Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

Directorio
Lic. Gabino Cu Monteagudo Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca Act. Jos Germn Espinosa Santibez Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao) Lic. Elizabeth Ramos Aragn Directora Acadmica
cp Rogelio Cadena Espinosa Director de Administracin y Finanzas

GUA DIDCTICA DE MATEMTICAS II 2 Edicin. 2012 Fundacin Cobao, ac En trmite. Av. Belisario Domnguez 1219 Yalalag, Sta. Luca del Camino C.P. 71228, Oaxaca, Mxico. Tel/Fax (951) 5132688
guiasdidacticas@fundacioncobao.org.mx

Ing. Manuel Estrada Montao Director de Planeacin Ing. Ral Vsquez Dvila Gerente de la Fundacin Cobao ac

Ilustracin de portada: Wassily Kandinsky Edicin: Alejandra Martnez Guzmn Azael Rodrguez Teodoro Eugenio Santibez Gruhl Benjamn Mndez Martnez Rubn Toledo Rosado Correccin de estilo: Teodoro Eugenio Santibez Gruhl Diseo y cuidado editorial: Vladimir Horacio Muoz Vsquez

equipo disciplinar elaborador

Ing. Roberto Luis Cruz Ing. Sixto Gonzlez Reyes Ing. Hctor Marlon Aguilar Arellanes Ing. Valentn Martnez Lpez Ing. Vctor Manuel Hernndez Velzquez Ing. Neftal Gabriel Reyes Luna Ing. Carlos Castillejos Fuentes Ing. Jaime Moya Ramos Ing. Eduardo Arango Cruz Ing. Abel Luis Avendao Pl. 11 Ejutla Pl. 21 Ojitln Pl. 32 Cuilpam Pl. 40 Bajos de Chila Pl. 07 Tuxtepec Pl. 39 Nazareno Pl. 15 Unin Hidalgo Direccin Acadmica Responsable de asignatura Jefe de departamento

Los derechos de autor de todas las marcas, nombres comerciales, marcas registradas, logos e imgenes que aparecen en esta Gua Didctica de Aprendizaje pertenecen a sus respectivos propietarios. N. del Ed. Las citas que aparecen en la presente Gua -transcritas de fuentes impresas o de pginas digitales-, no fueron intervenidas ni modificadas, ya que son textuales. Queda prohibida la reproduccin por cualquier medio, impreso y/o digital, parcial o total, de la presente gua, sin previa autorizacin de la Fundacin Cobao, ac Impreso y hecho en Oaxaca, Mx.

NDICE
PRESENTACIN INTRODUCCIN CARTA AL DOCENTE BLOQUE I BLOQUE II
5 7 9 11 47 51 67

Utilizas ngulos, tringulos y relaciones mtricas Instrumentos de evaluacin Comprendes la congruencia de tringulos Instrumentos de evaluacin

BLOQUE III

Resuelves problemas de semejanza de tringulos y teorema de Pitgoras Instrumentos de evaluacin

71 91 93 117 119 122 133 154 155

BLOQUE IV

Reconoces las propiedades de los polgonos Fuentes documentales Instrumentos de evaluacin Anexos

BLOQUE V

Empleas la circunferencia Fuentes documentales Instrumentos de evaluacin

BLOQUE VI

Escribes las relaciones trigonomtricas para resolver tringulos rectngulos Fuentes documentales Instrumentos de evaluacin Anexos

159 184 185 187 191 232 233 239 261 265 294 295 299 315 317

BLOQUE VII

Aplicas las funciones trigonomtricas Bibliografa Instrumentos de evaluacin

BLOQUE VIII BLOQUE IX BLOQUE X

Aplicas las leyes de los senos y cosenos Instrumentos de evaluacin Aplicas la estadstica elemental Fuentes documentales Instrumentos de evaluacin Empleas los conceptos elementales de probabilidad Instrumentos de evaluacin Resultados de los ejercicios

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presentAcin

n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca nos queda claro que la educacin de calidad es una exigencia de las y los estudiantes de la sociedad de Mxico para fortalecer la formacin integral y contribuir a la transformacin, desarrollo y solucin de sus problemas, en el marco de su contexto comunitario, acadmico y laboral. La consolidacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior es la tarea toral que nos ocupa para construir nuevos horizontes educativos, acordes a los tiempos de este nuevo milenio, que nos permitan estar a la vanguardia y enfrentar los retos que la sociedad nos impone y ante los cuales debemos estar preparados. Los esfuerzos que para cumplir esos objetivos se han realizado en nuestra Institucin, se reflejan en estas Guas Didcticas de Aprendizaje que hoy tenemos la satisfaccin de poner en manos de la juventud que acude a nuestras aulas, no slo para abrevar el conocimiento de la comunidad docente, sino para adquirir las herramientas que le permitan construir su propio juicio y convertirse en forjadores de su destino. Atendiendo de forma precisa los procesos de enseanza-aprendizaje encauzados en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, hoy por hoy, estas Guas permitirn al estudiantado, de manera individual, en equipos y de forma plenaria, discutir y reflexionar sobre actividades que redundarn en la consecucin de su aprendizaje, es decir, de sus competencias, para ampliar posibilidades como individuos inmersos en circunstancias sociales y culturales particulares. Este material est diseado de tal forma que permitir al docente ejercer su labor desde dos perspectivas: primero, ensear para el cambio, para lo nuevo, incluso para lo desconocido; ensear a producir conocimientos no slo a consumirlos. Segundo: ensear para la transformacin, para que la o el estudiante reflexione crtica y creativamente sobre los conocimientos que ha construido y que debe utilizar en el acontecer cotidiano, transformando positivamente su entorno para encontrar mejores formas de vida. Corresponde pues, al docente, revisar y replantear supuestos tericos y prcticas en el aula, de tal suerte que estimule de manera decisiva a sus estudiantes, para integrar a su educacin ingenio, creatividad y compromiso, porque hay que tener siempre presente que en la tarea docente, quien no evoluciona en la doble tarea de ensear y aprender, no cambia nada.

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El especialista y maestro en pedagoga, Porfirio Morn Oviedo, cita: La docencia no consiste nicamente en transmitir conocimientos, sino despertar en el estudiante el gusto y la alegra por aprender, crear en su alma un vnculo afectivo con los dems que le rodean; desarrollar al individuo desde adentro y entender que no se puede ensear a las masas y en serie, porque todos son diferentes. La misin de la docencia es la de formar personas conscientes de su mundo y de lo que son capaces de hacer a favor de ese mundo. La verdadera docencia es aquella que propicia que el estudiante se forje la necesidad de aprender por su cuenta y que encuentre en el docente una gua, un acompaante de travesa para llegar al conocimiento y en el aula un espacio de encuentro, de intercambio, discusin y confrontacin de ideas. Las herramientas estn a la mano de todas y todos los que directa e indirectamente estamos involucrados en el proceso educativo del Colegio; depende de nosotras y nosotros que las cosas cambien en la sociedad, elevando nuestro nivel educativo, acorde a los tiempos, de forma tal que contribuyamos a que Oaxaca crezca y se desarrolle tanto en lo social, econmico y cultural, siempre avanzando y encontrando nuevas perspectivas en el horizonte para anteponer a la zozobra un haz de luz, una luz de esperanza indispensable para que la humanidad pueda acceder a estadios elevados de paz, libertad y justicia social: la educacin. ACT. JOS GERMN ESPINOSA SANTIBEZ DIRECTOR GENERAL

introduccin

sta gua didctica de aprendizaje es tu herramienta metodolgica, estructurada para acompaarte durante el desarrollo del curso de Matemticas II, ubicada en el rea de las ciencias experimentales. En ella tienes a tu alcance, ejercicios y actividades didcticas para el conocimiento de las Matemticas en el aula y en tu entorno, teniendo como base las competencias a desarrollar, los indicadores de desempeo de cada bloque y los objetos de aprendizaje establecidos en el programa de estudio de la asignatura. Las competencias que desarrollas a travs del trabajo de la gua son las genricas que te permiten obtener una formacin integral, pues se desarrollan de manera transversal en las asignaturas que cursars en todo tu bachillerato y que te permiten desarrollar aptitudes para poder armonizar con los que convives y compartes cada rasgo de tu vida. De igual forma abordas lo necesario para el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas establecidas para el campo de las matemticas, y las extendidas que implica la complejidad que necesitas para poder seguir estudiando a nivel superior, en este caso las ciencias experimentales. Las actividades que se sealan en cada sesin tienen como finalidad que desarrolles la creatividad, emplees el pensamiento lgico y crtico mediante el razonamiento, utilizando la informacin que est a tu alcance y te lleven a la construccin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores; adems te sumerge en la resolucin de problemas, para que sus aplicaciones tengan una trascendencia fuera del mbito escolar. Las grficas y figuras que conforman las actividades fueron creadas y elaboradas por el equipo disciplinario, con el propsito de tener un acercamiento ms al contexto de aplicacin, acorde al nivel de complejidad que pretende razonar el objeto de aprendizaje que aborda cada bloque. El contenido de la gua est formado por diez bloques, divididos en sesiones de trabajo que abarcan un total de 80 horas-clase. Al final de cada bloque cuentas con una seccin de anexos, donde se plasman sugerencias de los instrumentos de evaluacin, para que conozcas con anticipacin los criterios que se ocuparn para que seas evaluado.

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CARTA AL DOCENTE

a gua didctica de aprendizaje, es un material diseado para que pueda utilizarse a manera de secuencias didcticas, teniendo los tres momentos de aplicacin: apertura, desarrollo y cierre. El desarrollo de las sesiones tiene una metodologa establecida en la relacin existente entre los desempeos al concluir el bloque, los objetos de aprendizaje, las competencias a desarrollar y el nivel taxonmico que se pretende lograr, los cuales llegan al ltimo nivel de concrecin, que es el aula. La gua es un apoyo que permite y facilita la interaccin entre los estudiantes y los contenidos como argumentacin de los conocimientos significativos; en las actividades a realizar, sin embargo, reconocemos que sin usted no podra llevarse a cabo dicho proceso, por tanto, est en sus manos enriquecer y facilitar el aprendizaje. Al inicio de cada bloque se le presentan los aspectos a evaluar, los porcentajes y los criterios para cada evaluacin los dejamos a su consideracin.

Recuerde: 1. Expondr temas antes, durante y despus de cada sesin, con el fin de comprobar que los desempeos se han logrado. 2. En esta Gua es importante tomar en cuenta todas y cada una de las actividades a desarrollar. 3. Esta gua no sustituye al Programa de Estudios. 4. No es un libro de texto. 5. Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje. 6. Se sugiere una bibliografa complementaria. 7. Se sugieren los enlaces como consulta electrnica. 8. Los instrumentos de evaluacin sugeridos tambin permiten conocer los atributos de las competencias a desarrollar. Esperando que este material cumpla con la intencin para el cual fue diseado, le deseamos buen xito en su aplicacin.

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MATEMTICAS II
Contiene

GEOMETRA PLANA

TRIGONOMETRA

ESTADSTICA ELEMENTAL

PROBABILIDAD

La cual requiere conocer En conjunto conduce al estudio de Para estudiar

FIGURAS GEOMTRICAS
Para llegar al estudio de

TABLA DE FRECUENCIAS

DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS
Y calcular

CONCEPTOS BSICOS MEDIDAS DESCRIPTIVAS

Se dividen en

Para aplicar

CIRCUNFERENCIA

POLGONOS
En particular de

LEY ADITIVA DE PROBABILIDAD

TRINGULOS
Que se divide en

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL OBLICUNGULOS

Se resuelven mediante

MEDIDAS DE DISPERSIN

RECTNGULOS
Se resuelven mediante

FUNCIONES TRIGONOMTRICAS

TEOREMA DE PITGORAS

LEY DE SENOS

LEY DE COSENOS

Para llegar a

RESOLVER PROBLEMAS

Para llegar a

BLOque i
UTILIZAS NGULOS, TRINGULOS Y RELACIONES MTRICAS TIEMPO DEL BLOQUE: 8 horas SESIONES: 2
.. DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
Identifica diferentes tipos de ngulos y tringulos. COMPETENCIAS A DESARROLLAR NIVELES DE CONOCIMIENTO OBJETOS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicacin de las propiedades de la suma de ngulos de un tringulo.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis; disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Lista de coConocimiento- ngulos: n Por su abertura tejo. recuerdo. n Por la posicin entre dos rectas paralelas y una secante (transversal). Por la suma de sus medidas: n Complementarios. n Suplementarios.

Utilizacin.

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EVALUACIN DEL BLOQUE

Este bloque se evala con dos sesiones distribuidas en 8 clases. Los trabajos independientes son tareas que refuerzan los aprendizajes en clase, los revisar el o la docente de acuerdo con los tiempos que considere pertinentes y se contabilizarn como puntos extras. Para ver los criterios de evaluacin ir al anexo sobre los instrumentos.

ASPECTOS A EVALUAR PORCENTAJE Trabajo en la gua. Participacin en clase. Autoevaluacin.

DESEMPEOS AL CONCLUIR LA SESIN

Identifica diferentes tipos de ngulos y tringulos. Utiliza las propiedades y caractersticas de los diferentes tipos de ngulos y tringulos, a partir de situaciones que identifica en su comunidad. Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicacin de las propiedades de la suma de ngulos de un tringulo.

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UNIDAD I
Conceptos fundamentales

Se divide en

Bosquejo histrico

que aborda

Los conceptos trigonomtricos en las diferentes culturas

Conceptos y construcciones

Unidades de medida y conversiones

Clasificacin de los ngulos ngulos

que aborda

Los ngulos en el plano cartesiano

Solucin de situaciones contextuales Clasificacin y propiedades de los tringulos segn la medida de sus lados Clasificacin y propiedades de los tringulos de acuerdo con la medida de sus ngulos Tringulos
que aborda

Tringulos congruentes

Tringulos semejantes

Solucin de situaciones contextuales

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BLOQUE I
SESIN I
Actividad 1a clase

Lee de manera grupal el siguiente texto y contesta lo que se pide.

Apertura Lee

BREVE RESEA HISTRICA DE LA GEOMETRA ORIGEN DE LA GEOMETRA e las aportaciones hechas por los astrnomos griegos, ninguna es ms interesante que la famosa medida de la circunferencia y el dimetro de la Tierra realizada por Eratstenes, con un error de 80 km respecto al valor que se usa actualmente. Su ingenioso mtodo fue el siguiente: En unos archivos de la poca descubri que a medioda de cierto da del ao poda verse el sol reflejado en un pozo de Siena, a 800 km al Sur de Alejandra; esto significaba que en ese momento el sol estaba en su punto ms alto. De acuerdo con esto, al llegar ese momento, midi la sombra de una columna en Alejandra (en el mismo meridiano de Siena), a la mitad del da, encontrando que la inclinacin del sol era de 1/50 de una circunferencia completa (7 1/5= 7 12), al sur de la vertical. Como los rayos del sol son prcticamente paralelos, se conclua no slo que la tierra no es plana, sino que los 800 km de distancia del arco entre Alejandra y el pozo abarcaban un ngulo central de 7 1/5 (supuesta la tierra esfrica), lo que proporciona un valor para la circunferencia de la tierra igual a (800) (50km)= 40,000 km. Organizados en equipos elabora un dibujo que muestre cual fue la idea de Eratstenes.

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Desarrollo

Orgenes conocidos de la geometra

as primeras investigaciones conocidas de la geometra son debidas a los Egipcios y a los Babilonios (2000 aos antes de nuestra era). Las inundaciones peridicas del Nilo obligaban a los agrimensores egipcios a rehacer cada ao el trazo de las propiedades. Las frmulas utilizadas eran empricas: As, el rea de un cuadriltero de lados a, b, c, d estaba dada por [(a+c)/2] [(d+b)/2]. Este ltimo resultado no era de hecho ms que una aproximacin, la frmula llegaba a ser exacta para un rectngulo. Del mismo modo, el rea de un tringulo issceles de lados a, a, b estaba dada por (a)(b)/2. Frmula que es falsa en todos los casos pero llega a ser una muy buena aproximacin si el tringulo issceles tiene un ngulo muy agudo. Esta informacin provienen de un papiro, llamado papiro de Rhind (manual de clculo del escriba Ahms) que data de los aos 2000 a 1700 antes de nuestra era. Sin embargo, se ha constatado que los egipcios conocan el volumen del tronco de pirmide y la superficie de la esfera. Se han encontrado tambin sobre tablillas babilonias (2000 aos antes de nuestra era) una serie de problemas referentes a la resolucin de ecuaciones de segundo grado e incluso de ecuaciones bicuadradas. Geometra griega Los conocimientos matemticos de los egipcios y de los pueblos orientales perviven en Grecia merced a intercambios comerciales. La tradicin atribuye a Thales (600 aos antes de nuestra era), la introduccin en Grecia de la geometra egipcia. Thales fue un precursor sobre todo preocupado de problemas prcticos (clculo de alturas de monumentos con ayuda de un bastn y de la proporcionalidad de las sombras). La geometra griega, que fue un xito asombroso de la ciencia humana dando pruebas de un ingenio excepcional, estuvo marcada por dos escuelas: la de Pitgoras y la de Euclides. Geometra Pitagrica: Escuela de Crotona Pitgoras fue un filsofo griego que naci en Samos hacia el 580 antes de nuestra era y muri hacia el 500 antes de nuestra era. Viaj a Egipto y se instal en Crotona Italia donde fund una escuela clebre. Debemos a la escuela de Crotona un nuevo arranque en la investigacin geomtrica. Geometra Euclideana: Escuela de Alejandra Fundada en el 331 antes de nuestra era por Alejandro el Grande, la ciudad de Alejandra lleg a ser rpidamente bajo la proteccin de los Ptolomeos, el centro intelectual del mundo antiguo. Los matemticos fueron particularmente formados all y la clebre Escuela Matemtica de Alejandra conoci tres representantes excepcionales: Euclides, Arqumedes y Apolonio. Los trabajos de esta escuela desembocaron en una obra que durante ms de 20 siglos sirvi de base a todo estudio geomtrico: Los Elementos. Esta obra est compuesta de 15 libros, de los que 13 se debieron a Euclides (300 antes de nuestra era). Estos 13 libros tratan de las figuras geomtricas, de los polgonos inscritos y circunscritos en un crculo y sus propiedades, de las proporciones, de la similitud,

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BLOQUE I
de la geometra en el espacio as como de la teora de los nmeros y de los inconmensurables. Arqumedes (287-212 antes de nuestra era) complet los Elementos por un estudio muy profundo sobre los crculos, las esferas y los cilindros y dio una aproximacin del nmero PI: 3 + 10/71 < Pi < 3 + 1/7 esto es 3.1408 < Pi < 3.1428.

Con el estudio de las cnicas por Apolonio (200 antes de nuestra era) tenemos el conjunto de la geometra elemental tal como era enseada hace algunos aos. Desde los griegos hasta nuestros das La decadencia griega coincide con un largo periodo de tiempos obscuros para las matemticas en general y la geometra en particular, hasta el siglo XV... comienzos del Renacimiento. Podemos, en este largo periodo de inmovilismo y casi de regresin cientfica, recordar dos factores: La civilizacin romana que sigui a la civilizacin griega estaba volcada hacia la conquista militar, la administracin civil, la adquisicin de riquezas y la construccin de monumentos gigantescos, en detrimento de la ciencia y del humanismo... En el 529 de nuestra era, el Emperador romano Justiniano, como sancin a una enseanza pagana hizo cerrar las escuelas de Atenas. La gran biblioteca de Alejandra ardi en varias ocasiones. Debido a la unicidad, al nmero y a la riqueza de las obras desaparecidas, esto representa una prdida considerable para la humanidad. Hasta el siglo XIII, solamente los rabes y los hindes impidieron que la regresin cientfica tomase una amplitud que hiciera caer en el olvido los maravillosos trabajos de los griegos. En este periodo, en efecto, son los sabios de la cultura rabe quienes son los herederos de Grecia y los promotores del conocimiento. Son ellos cuyas obras, una vez traducidas al latn, van a desencadenar en Occidente el gran movimiento de pensamiento que desemboca en la brillante expansin del siglo XIII. Desde entonces, son los filsofos y los investigadores de los pases de la cristiandad, quienes toman la iniciativa. Con el Renacimiento y la invencin de la imprenta, comenz un periodo de intensa actividad para el desarrollo de las ciencias en general y de las matemticas en particular. Esta actividad se contina hasta nuestros das, a veces ralentizada por las guerras y las invasiones. Hasta el siglo XVII se admita en lneas generales que la geometra se ocupaba de las figuras del espacio y que el lgebra se interesaba por los nmeros. En 1637, Descartes asoci estas dos nociones al crear el concepto de referencia. La geometra analtica haba nacido! Esta aport una riqueza nueva a las matemticas contribuyendo entre otras a las teoras de Newton y Leibniz, para desembocar en la relatividad de Einstein. Cantor, Hilbert, Galois as como muchos otros aportaron por fin a las matemticas unos cimientos diferentes en el siglo XIX, creando un nuevo pensamiento, una nueva luz, cuyas repercusiones en nuestros das son conocidas con el nombre de Matemticas Modernas.

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Trabajo independiente
Realiza un resumen o un organizador grfico acerca del origen y desarrollo de la geometra.

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BLOQUE I
METODO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO La induccin es el razonamiento que a partir de uno o varios juicios particulares, obtiene una conclusin de aplicacin general. El razonamiento inductivo tiene dos formas: induccin por analoga y la induccin por causa y efecto. Ejemplo de induccin por analoga: A Julio, Juan y a m nos gusta la msica, la pintura y la escultura. A m me gusta tambin la literatura; luego, a Julio y a Juan debe gustarle tambin la literatura. Ejemplo de induccin por relacin causa y efecto: Una vez mi esposa se asust mucho a causa de una tormenta igual a la de esta noche. Mejor me voy a casa, porque debe estar muy asustada. El razonamiento deductivo parte de un juicio general para obtener conclusiones en casos y hechos concretos, particulares. Ejemplo de razonamiento deductivo: Dos cosas iguales a una tercera son iguales entre s. AXIOMAS Y POSTULADOS (Del griego , lo que parece justo) es una proposicin o evidencia que no es susceptible de demostracin. Son verdades obvias a la razn humana que sirven de base a la ciencia. Los axiomas se refieren a los principios que se aceptan en todas las ciencias, mientras que los postulados se refieren a una ciencia en particular. En Los Elementos de Euclides se establecen nueve axiomas (lo valioso en griego) para la geometra: 1. Las cosas que son iguales a la misma cosa son iguales entre s. 2. Si se suma lo mismo a cantidades iguales los totales son iguales. 3. Si se quita lo mismo a cantidades iguales los restos son iguales. 4. Si a cosas desiguales se aaden cosas iguales, los totales sern desiguales. 5. Los dobles de una misma cosa son iguales entre s. 6. Las unidades de una misma cosa son iguales entre s. 7. Las cosas que se superponen una a la otra son iguales entre s. 8. El todo es mayor que las partes. 9. Dos rectas no comprenden un espacio. y cinco postulados: Desde cualquier punto se puede trazar una recta a cualquier otro punto. Toda recta se puede prolongar indefinidamente. Con cualquier centro y cualquier distancia se puede trazar un crculo. Todos los ngulos rectos son iguales. Si una recta, cortando a otras dos, forma los ngulos internos a una misma parte menores que dos rectos, las dos rectas prolongadas indefinidamente se encontrarn de la parte en que los dos ngulos son menores que dos rectos. Es claro que los axiomas se refieren a los principios que se aceptan en el estudio de todas las ciencias, mientras que los postulados se refieren a una ciencia en particular, la geometra en este caso.

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Teorema Afirmacin que puede ser demostrada, generalmente posee un numero de premisas que pueden ser enumeradas o aclaradas de antemano, luego existe una conclusin, la cual es verdadera bajo las condiciones dadas. Corolario Un corolario (del latn corollarium), es un trmino que se utiliza en las matemticas y en lgica, para designar la evidencia de un teorema o definicin ya demostrado, sin necesidad de tener que invertir esfuerzo adicional en su demostracin. En pocas palabras, es una consecuencia tan evidente, que no necesita demostracin. A menudo se trata de una inferencia, si bien, la distincin entre teorema y corolario es tan subjetiva como entre lema y teorema. Ejemplos: A la afirmacin: La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180, le sigue el corolario: En un tringulo rectngulo la suma de los dos ngulos contiguos a la hipotenusa es igual a 90. Dado que la hipotenusa es la arista que se encuentra frente al ngulo de 90, la suma de los ngulos del tringulo contiguos a la misma es igual a 180 - 90 = 90. A la afirmacin: El ser humano tiene ms cabello que el gorila, le sigue el corolario: Los gorilas no tienen folculos pilosos en el rostro. En este caso, la inferencia requiere el conocimiento de un parmetro: tales centmetros cuadrados de piel sin folculos pilosos son una cantidad considerable para lograr una diferencia relevante de miles. Lema En matemticas, un lema es una proposicin demostrada, utilizada para establecer un teorema o una premisa que forma parte de un teorema. El trmino proviene del griego , que significa cualquier cosa que es recibida, tal como un regalo, una ddiva o un soborno. Ciertos lemas demostrados son ms famosos que el teorema para el que fueron creados, desempeando a veces la funcin de teorema. Ejemplos de lemas clebres: Lema de Euclides Lema de Zorn Lema de Bzout Lema del bombeo Lema de Yoneda Lema de Cotlar

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BLOQUE I
Escolio Escolio es una advertencia o nota que se hace a fin de aclarar, ampliar o restringir proposiciones anteriores. DEMOSTRACION GEOMTRICA La necesidad de la demostracin es consecuencia de una de las leyes fundamentales de la lgica, el principio de la razn suficiente. Este principio exige que toda afirmacin que hagamos tenga fundamento, es decir, que vaya acompaada de argumentos suficientemente slidos que confirmen su veracidad, su concordancia con los hechos y con la realidad. La proposicin que enuncia una propiedad de una figura geomtrica se llama teorema. Las propiedades fundamentales de las figuras elementales sirven de partida para la demostracin de otras. Estas propiedades no se demuestran y se llaman axiomas. Los axiomas definen implcitamente los conceptos geomtricos fundamentales. Son los conceptos expresados con las palabras: punto, recta, pertenecen; los dems conceptos geomtricos son derivados. Se definen explcitamente partiendo de los conceptos fundamentales, por ejemplo, los conceptos de segmento, ngulo, tringulo, etc.

Trabajo independiente
Investiga algunas demostraciones y comnta en forma grupal.

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SESIN I
Actividad

2a clase

Llena los cuadros vacos del siguiente crucigrama con las definiciones correspondientes.

Horizontales (h) 1. Estudia las propiedades de superficies y figuras planas, como el tringulo o el crculo. Esta parte de la geometra tambin se conoce como geometra euclidiana. 2. Ente ideal que slo posee dos dimensiones y contiene infinitos puntos y rectas. 3. Fragmento de recta que est comprendido entre dos puntos. 4. Es un punto tal, que cualquier recta que pasa por l, divide a dicha superficie en dos partes de igual momento respecto a dicha recta. 5. Perpendicular trazada a un segmento de recta en su punto medio. 6. Es un polgono determinado por tres rectas que se cortan dos a dos en tres puntos (que no se encuentran alineados). 7. Punto de interseccin de las mediatrices de los tres lados de un tringulo, equidistante de los tres vrtices. 8. Es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo punto de origen.

Verticales (v) 1. Recta que divide en dos partes iguales a un ngulo. 2. Rama de las matemticas, cuyo significado etimolgico es la medicin de los tringulos; es el estudio de las razones trigonomtricas. 3. Son aquellas lneas que se encuentran siempre a la misma distancia una de otra y nunca se intersectan. 4. Figura geomtrica adimensional: no tiene longitud, rea, volumen, ni otro ngulo dimensional, no es un objeto fsico y describe una posicin en el espacio, determinada respecto de un sistema de coordenadas preestablecido. 5. Sucesin infinita de puntos, situados en una misma direccin, y tiene una sola dimensin: la longitud. 6. Punto de interseccin de las tres altitudes de un tringulo. 7. Es el punto de interseccin de las bisectrices interiores de los tres ngulos de un tringulo.

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BLOQUE I
Construcciones
Bisectriz Organizados en equipo y con tu juego de geometra, realiza la construccin que se te pide en el siguiente espacio en blanco: 1. Traza un ngulo cualquiera. 2. Con tu comps traza una circunferencia con lneas punteadas, tomando como centro el vrtice del ngulo y el radio de la circunferencia no debe de ser mayor que cualquiera de los lados del ngulo. A una de las intersecciones de la circunferencia con uno de los lados le llamaremos A, al otro punto le llamaremos B. 3. Con centro en A, traza una circunferencia con lneas punteadas. Con la misma abertura del comps haz otra circunferencia con lneas punteadas pero con centro en B. 4. Las dos ltimas circunferencias que acabas de trazar se interceptaron en dos puntos. Traza una lnea que pase por ambas intersecciones. 5. La recta resultante divide al ngulo original en dos ngulos iguales.

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Construcciones
Mediatriz Realiza la construccin que se te pide en el siguiente espacio en blanco. 1. Traza un segmento de recta de la magnitud que desees. 2. Con abertura de tu comps de la misma magnitud que el segmento de recta, y haciendo centro en uno de los extremos, dibuja una circunferencia. 3. Con la misma abertura de tu comps, traza otra circunferencia con centro en el otro extremo del segmento de recta. 4. Ambas circunferencias se interceptan en 2 partes distintas, une ambas con una lnea recta. 5. La resultante debe de ser una recta que divide al segmento de recta en dos partes iguales, siendo perpendicular a ella.

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BLOQUE I
Trabajo independiente
Construye el baricentro, ortocentro, circuncentro e incentro de un tringulo cualquiera. Puedes tambin utilizar algn software. Utiliza el espacio para la construccin.

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SESIN I
Actividad

3a clase

Observa la siguiente figura y contesta lo que se pide.

Observa

UTILIZAS NGULOS, TRINGULOS Y RELACIONES MTRICAS

Figura 1

Contesta lo que se te pide. 2. Qu figuras geomtricas puedes reconocer?

3. Qu criterio utilizas para diferenciar las figuras geomtricas? Comenta en plenaria.

Nota: Todas las imgenes, diagramas y fotografas que aparecen en la presente gua y que no cuentan con una referencia especfica, fueron elaboradas por el equipo disciplinario.

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BLOQUE I
NGULOS EN EL PLANO Se le conoce como ngulo plano o simplemente ngulo a la figura formada por dos semi-rectas que se interceptan. El punto de interseccin se conoce como vrtice.

Lado final Vrtice

Lado inicial

Actividad
En la siguiente tabla coloca el nombre de los ngulos, observa que algunos pueden recibir ms de una clasificacin. ngulo Nombre Agudo Argumento Criterio de clasificacin

0<<90

Por la abertura del ngulo

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ngulo Nombre

Argumento

Criterio de clasificacin

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BLOQUE I
Actividad

Nomenclatura de ngulos Los ngulos se nombran con tres letras maysculas de las cuales la letra central, debe indicar el vrtice.

A ABC B C CBA

Tambin puede ser as:

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29

SESIN I
Actividad

4a clase

ORGANIZADOR GRFICO MOSTRANDO LA CLASIFICACIN DE NGULOS

Observa de manera grupal el siguiente diagrama:

30

BLOQUE I
Para indicar la abertura de un ngulo se utilizan dos sistemas: sexagesimal y circular o cclico. Sistema sexagesimal Se llama grado sexagesimal o simplemente grado a la medida del ngulo que resulta de dividir a la circunferencia en 360 partes iguales. La medida de un ngulo no depende de la longitud de sus lados, sino de la abertura entre estos. Existen dos mtodos para poder expresar los ngulos con mayor precisin: el sistema decimal que consiste simplemente en utilizar decimales del grado y el sistema sexagesimal que consiste en dividir el grado en 60 partes (minutos), y el minuto en 60 partes (segundos). Completa la equivalencia entre las siguientes medidas de ngulos. En sexagesimal 145 30 28 45 67.25 185.88 164 45 30 En decimales de grado 145.5

Sistema circular o cclico Utiliza el Radin como unidad principal, y representa el ngulo central en una circunferencia que subtiende un arco cuya longitud es igual a la del radio (su smbolo es rad. y 1 rad equivale 180). p Suma de ngulos Para sumar ngulos, podemos hacerlo de manera geomtrica como se muestra en las siguientes figuras:

+ s

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31

O bien, de manera algebraica: se suman los grados con los grados respectivos, los minutos con los minutos y los segundos con los segundos.

Actividad
Completa la tabla siguiente:

12 24 16 + 34 26 25 46 ____ 41 +

32 14 56 + 44 16 25 76 ____ 81 = 76 ____ 21

52 54 46 74 46 36 126 _____ 82 =126 _____ 22 =127 _____ 22

Qu procedimiento haras para sumar 37 45 con 46 34? y 156 con 37 46 47?

Argumentar una regla para sumas de ngulos:

32

BLOQUE I
RESTA DE NGULOS Organizados en equipos completa la siguiente tabla: Nota: Se procede de manera similar a las sumas.

142 59 47 _ 34 26 25 108 ____ 22 _

132 34 17 _ 44 26 25 88 _____ 52

152 14 36 74 46 56 ___ 27 40

Comenta
Comenta en plenaria cual fue el procedimiento que empleaste y escribe tus conclusiones en el siguiente cuadro:

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SESIN I
Actividad

5a clase

Observa la imagen, lee y contesta la pregunta.

Atletas profesionales.

Como parte de su entrenamiento, un atleta corri el lunes durante 2 hrs, 40 minutos y 18 segundos. AL da siguiente corri 3 hrs, 38 minutos y 6 segundos. Cunto tiempo de entrenamiento acumul durante estos dos das?

Comenta

Organzate en equipos y comenta tu respuesta.

En plenaria comenta tu procedimiento. Utiliza el espacio para tu comentario.

34

BLOQUE I
Actividad
Encuentra el valor de la incgnita en cada una de las figuras mostradas.

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SESIN I

6a clase

NGULOS FORMADOS POR DOS PARALELAS Y UNA SECANTE

Actividad

En la imagen se observan los bordes del mueble con lneas remarcadas y letras que indican las rectas correspondientes. Contesta lo siguiente:

a) Cules son rectas paralelas?

b) Qu lnea es la secante?

36

BLOQUE I
Actividad
Organizados en equipos y de acuerdo con la figura siguiente, contesta lo que se te pide.

1 3 4

5 7 8

1. Qu ngulos crees que tengan la misma medida?

2. Por qu? Argumenta la respuesta.

3. Existe alguna relacin entre el

1 y el

2?

4. Cul?

5. Y entre el

1 y el

3?

6. Puedes encontrar otras relaciones entre los dems ngulos?

7. Cules son?

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Cierre Actividad
En los espacios en blanco dibuja los ngulos que corresponden segn la clasificacin. NGULOS FORMADOS POR DOS PARALELAS Y UNA SECANTE

EXTERIORES O EXTERNOS

INTERIORES O INTERNOS

INTERIORES CONSECUTIVOS

ALTERNOS EXTERNOS

ALTERNOS CORRESPONDIENTES INTERNOS

Actividad

Encuentra el valor de X e Y en cada uno de los incisos.

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BLOQUE I
SESIN II
Apertura Actividad
UN POCO DE PAPIROFLEXIA Organizados en equipos, toma una hoja de papel y elabora dobleces con la finalidad de obtener figuras que sepas hacer. Como ejemplo, en la imagen siguiente se muestra un avin de papel que te puede ayudar en el desarrollo de esta actividad.

1a clase

Ahora desdobla la figura que realizaste y marca con un lpiz los dobleces, contesta lo siguiente: Cuntas figuras geomtricas se formaron?

Cuntos tringulos se formaron?

Identifica y marca en el papel que doblaste los tipos de tringulos que se forman.

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Desarrollo Comenta
En el caso del avin de papel, menciona si es importante la simetra. En plenaria comenta tus conclusiones y escribelas abajo.

CLASIFICACION DE TRINGULOS

TRINGULOS
POR SUS

LADOS

NGULOS

SON

SON

EQUILTERO

RECTNGULO

OBLICUNGULO

ISSCELES

OBTUSNGULO

ESCALENO

ACUTNGULO

40

BLOQUE I
Actividad
Dibuja en el interior de los espacios, la figura que corresponde segn el organizador grfico anterior.

TRINGULOS
POR SUS LADOS SON

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TRINGULOS
POR SUS NGULOS SON

OBLICUNGULO

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BLOQUE I
Actividad
TRINGULOS Toma una hoja y recorta un tringulo cualquiera. Marca en ambos lados del papel, cada ngulo del tringulo como se muestra en la figura 1. A continuacin dobla los tres ngulos del tringulo (como lo muestra la lnea punteada), de tal forma que se unan alineados a la base del tringulo. Ver la figura 2.

Figura 1

Figura 2

Comenta

En plenaria expresa tus conclusiones, y escrbelas en el espacio siguiente:

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SESIN II
Lee

2a clase

Un tringulo se puede definir como la porcin del plano comprendida entre tres rectas que se interceptan. Encontramos tres propiedades para cualquier tringulo: 1. Uno de los lados del tringulo siempre es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia. 2. La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual 180. 3. Un ngulo exterior es igual a la suma de los ngulos interiores no adyacentes a l. Teoremas I. La suma de los tres ngulos interiores de un tringulo vale dos ngulos rectos (180) II. La suma de los ngulos exteriores de un tringulo vale cuatro ngulos rectos (360) III. Todo ngulo exterior de un tringulo es igual a la suma de los dos ngulos interiores no adyacentes. Propiedades a. En un tringulo, un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que la diferencia b. En un tringulo, a mayor lado se opone mayor ngulo y recprocamente c. Todo tringulo inscrito en una circunferencia y que uno de sus lados pase por el centro, es un tringulo rectngulo

Actividad

Actividad. Segn las afirmaciones anteriores, si a, b y c representan los lados de un tringulo, completa el siguiente cuadro. a b 30 c Tringulo posible 40 S

20 50

30

200

500 460 S

230

44

BLOQUE I
Actividad
Guindote del siguiente tringulo, completa la tabla de tal forma que la construccin del mismo sea posible utilizando sus propiedades.

ngulos internos

ngulos externos

70

30

80

++
180

150

60 80 140 180 50 70 120 45 80 100 180 180 180 180 180

35 30

120 140 100 160 90

75 180

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45

Cierre Actividad
Encuentra el valor de x para cada figura.

a)
2x x=

3x

b)

0 13

x= 60

4x

C)

80 x=

x/3

2x

46

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO DOCENTE: ASIGNATURA: Matemticas II

ESTUDIANTE: SEMESTRE: PLANTEL: GRUPO: Producto a evaluar: Trabajos de la Gua. Instrucciones: La lista de cotejo se aplica coevaluando a una o un compaero, a travs de revisar su gua, y posteriormente lo hace el o la docente. ASPECTOS A EVALUAR Identifica, registra y sistematiza la informacin para resolver sus problemas con facilidad. Utiliza de manera adecuada las herramientas necesarias para sus ejercicios. Realiza los ejercicios plasmados en la gua. Manifiesta orden y limpieza al presentar sus ejercicios. Entrega en tiempo y forma los ejercicios realizados. S NO OBSERVACIONES

Evalu: Nombre y firma

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LISTA DE COTEJO DOCENTE: ASIGNATURA: Matemticas II

ESTUDIANTE: SEMESTRE: PLANTEL: GRUPO: Producto a evaluar: Autoevaluacin. Instrucciones: El o la docente revisa la autoevaluacin de cada estudiante.

ASPECTOS A EVALUAR Contesta todos los ejercicios de la autoevaluacin. Tiene un mnimo de 80% en forma correcta. Presenta las operaciones que sustentan las respuestas a sus ejercicios. Entrega en tiempo y forma su autoevaluacin.

S NO OBSERVACIONES

Docente evaluado:

48

BLOQUE I
GUA DE OBSERVACIN DESEMPEO A EVALUAR: Participacin en clase.

DOCENTE:

ASIGNATURA: Matemticas II

ESTUDIANTE: SEMESTRE: PLANTEL: GRUPO:

ASPECTOS A EVALUAR Demuestra una actitud propositiva ante el trabajo individual y de equipo. Participa de forma asertiva y fundamentada. Es tolerante y respetuoso a las opiniones de los dems. Utiliza los procedimientos vistos en clase para resolver sus actividades y ejercicios. Presenta todos los materiales que se le requieren para trabajar en las clases.

S NO OBSERVACIONES

Evalu: Nombre y firma

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