LAS NIAS Y LOS NIOS DE SEXTO GRADO El punto lgido de la pubertad de nios y nias de este grado coincide con

su inminente salida de la educacin primaria. Los cambios institucionales y los psicobiolgicos se conjuntan para confundirlos. En su conducta pueden apreciarse los siguientes cambios:

Su indiferencia ante el sexo opuesto slo es una mscara de la curiosidad y del cario que ntimamente desean dar y recibir. Son pequeos para establecer un noviazgo, pero estn aptos para ensayar sus primeras experiencias, aunque todava les falte un largo trecho mental y emocional por recorrer. Las nias y nios de sexto grado se acercan y se aslan alternativamente de sus iguales en edad y ms de los adultos. Pueden tomar decisiones por s mismos pero dependen de las reglas del mundo adulto. De ah sus actitudes contradictorias. Quieren comprender el mundo y no solamente en lneas generales. Exigen explicaciones de causa y efecto e inventan modelos para explicarse objetivamente la vida. Es posible que muchos de sus modelos no sean correctos, pero pueden permitirse el lujo de equivocarse sin que los efectos de sus acciones pesen tanto como resulta con las equivocaciones de los adultos. Sus valores ticos, que ellos creen firmes, son todava fluctuantes. No obstante, estos nios y nias quieren ensayar muchos lenguajes, no slo los verbales sino tambin los extraverbales. Son curiosos e inquietos, comienzan a poseer una voluntad propia, a modelarse a s mismos, son sensibles a los estmulos naturales y sociales del entorno. El maestro o la maestra de sexto grado debe formar a estos nias y nios en el rigor cientfico con el que debern acostumbrarse a ver el mundo, en la comunicacin por medio de ejemplos concretos de valores firmes y universales, con abundantes estmulos hacia la asuncin de la responsabilidad que tenemos los seres humanos de construir un mundo mejor. La objetividad cientfica y la responsabilidad deben complementarse con la actitud humilde y sensata que el ser humano ha de poseer para triunfar en la vida, tomando experiencia de nuestros propios fracasos. Hay que preparar a los nios y nias para asumir responsablemente sus propios riesgos.
CARACTERSTICAS DEL NIO Y LA NIA DE 11 AOS-6 DE PRIMARIA-

CARACTERSTICAS DEL NIO Y LA NIA DE 11 AOS A los 11 aos los nios terminan la Educacin Primaria.

6 Primaria

Los psiclogos no se ponen de acuerdo sobre si estos nios han dejado de serlo y ya son preadolescentes o si, por el contrario, es el final de la niez. Ya no son nios, pero an no son adolescentes, ni siquiera podramos considerarlos como preadolescentes, por lo que es una etapa puente entre la niez y la preadolescencia. En el alumno/a vemos que quedan secuelas de la etapa anterior, pero ya se vislumbran rasgos de la prxima, tanto por las transformaciones intelectuales y fsicas como por la inquietud y agitacin que aparecen en el nio. A los 11 aos, su inteligencia parece adoptar un aire ms dinmico dentro de su sistema de acumulacin de conocimientos y de ordenacin de los mismos. Sopesa sus ideas y somete todo aquello que realiza a una crtica ms rigurosa. Aparecen las operaciones formales: ya no slo es capaz de razonar sobre los objetos, estableciendo relaciones entre ellos, sino sobre las propias relaciones entre s. Comienza la aventura de la sistematizacin de los conocimientos y el saber cientfico. A partir de esta edad, los cambios que puede haber en los aspectos bsicos de la inteligencia son mnimos. Unos test aplicados a un nio de 4 o 5 aos nos pueden dar unos resultados muy altos al medir inteligencia, pero no por eso podemos predecir que ese nio ser un superdotado; su inteligencia ha podido tener un desarrollo precoz y luego quedarse estancada en unas aptitudes normales, o por el contrario, puede haber un retraso evolutivo y posteriormente estabilizarse. A esta edad ya podemos predecir, con ligeros mrgenes de error, en qu nivel estn situadas las aptitudes intelectuales bsicas. Las diferencias relacionadas con la aptitud tienden igualmente a manifestarse con ms claridad y, lo que es curioso, el propio nio no suele engaarse con respecto a sus capacidades as como tambin suele saber si su rendimiento se ajusta a su nivel de capacidad: por eso no le hacemos ningn favor tanto si queremos hacerle creer que sus aptitudes son superiores a lo real (en el caso contrario es an peor, indudablemente) como si le hacemos alabanzas que sabe que no merece. A estos chicos y chicas hay que manejarlos con mucha habilidad, pues en general no aguantan la mano dura. La figura del maestro/a es importante, sigue sindolo todava, por lo que las cosas sern ms fciles si cae bien, siendo justo y firme, y que los nios lo capten as, porque cuando el profesor provoca en la clase sentimientos de hostilidad o desprecio ese sentido moral o tico de nio/a, del que hemos hablado en edades anteriores, tiene expresiones tan sui generis, que varios estudios realizados nos demuestran que un hecho como puede ser el copiar en los exmenes, se puede considerar justificado y hasta inteligente si la relacin con el maestro es negativa; pero si la relacin clase-profesor es positiva, el copiar se considera en cierto modo deshonesto, como una forma de traicionar la confianza y un intento desleal de obtener ventajas sobre los dems. En cuanto a la temtica de la evolucin de la moral, y enfocada esta vez a travs de las reglas del juego, vemos cmo el nio/a espera que en los juegos con los compaeros no se hagan trampas, aunque an le resulta muy difcil respetar las reglas, por lo que se volver agresivamente

contra el que se ha atrevido a quebrantarlas mostrando indignacin ante este hecho. En este nio/a se estn realizando transformaciones orgnicas y fisiolgicas que son causa (a1 menos relativa) de cambios psicolgicos: crece y se reorganiza fisiolgicamente, consume un enorme caudal de energa fsica con una reactivacin psicomotora amplia, rica y mltiple. Cuando hace algo, lo hace intensamente, hasta quedar agotado, y sus estados de nimo son muy variables, ya que en su interior hay muchas perturbaciones propias del crecimiento que le resultan desconocidas y le impulsan a reflexionar sobre sus propios sentimientos con un gran sentido de trascendencia y seriedad. Le gusta tener momentos de intimidad para poder sentir su vida interior, pensando, soando, fantaseando, sobre todo en su cama antes de dormirse, pero en general a lo largo del da; en muchos momentos puede parecer que est distrado, indeciso, ya los ojos del adulto puede parecer que simplemente est haciendo el vago. Cuando est en grupo, el nio/a se presenta como despreocupado, alegre y juguetn, pero que esto no nos lleve al error de creer que se comporta lo mismo cuando se encuentra consigo mismo a solas. Est en una espera de lo que viene, no sin mucho temor por ello, y adems se siente insatisfecho con lo que es. La fase de crecimiento fsico viene a dar una primera confirmacin de su espera. Hay un gran inters por su propio cuerpo, que le conduce a una gradual sensualidad, que alcanzar su mxima intensidad hacia los 14 aos. Con gran frecuencia experimenta dudas sobre s mismo/a, con fuertes sentimientos de inferioridad que intenta compensar realizando hazaas y aventuras en el seno del grupo. La conciencia de esta inferioridad junto al gran temor de perder la fama dentro del grupo hace del nio/a de esta edad un ser con apariencia de vanidoso y fanfarrn, postura que suele caer en picado cuando se encuentra en su crculo hogareo, que todava le sigue suponiendo un buen refugio efectivo, a pesar de que suela ser el causante de casi todos los alborotos familiares: discutidor/a, sin dejar hablar a nadie, desafiante, contestn/a y gritn/a, pero con una necesidad de afecto y aceptacin que puede llegar a ser pattica y que le avergenza que se manifieste pblicamente. En muchos casos podemos advertir el gran inters que tiene por los animales domsticos. Se puede interpretar como una forma de poder expresar su afectividad y ternura, sobre todo en los chicos, que pueden sentir que mostrar sus sentimientos de otro modo pueda parecer poco masculino. El animal domstico, tan querido por l o por ella, puede desempear la funcin de consuelo en su tormentosa vida anmica. Las nias, principalmente, empiezan a escribir un diario que asume, as mismo, la funcin de confidente secreto. Esto puede persistir durante varios aos. Llevar un diario es signo de crecimiento, por la conciencia del paso del tiempo y la necesidad de tomarlo en cuenta, de apuntar los acontecimientos como parte de la historia de la propia vida. A esta edad, podemos ver con cierta claridad dos tipos de nios o nias bastante diferenciados: el que experimenta intensamente el anhelo adolescente de una relacin amorosa ideal, (sobre todo en las nias, que estn llevando todo el tiempo de la evolucin un avance sobre los muchachos), y otro, el que se aferra firmemente a las etapas finales de una infancia alegre y juguetona y se esfuerza por rechazarlo. Los dos sexos siguen separados ostentosamente, pero el inters por los temas

sexuales es comn a ambos y es un tema de conversacin frecuente en el seno del grupo; que el nio o nia de esta edad no haga preguntas sobre el sexo en su casa si las haca anteriormente o que parezca no tener ya tanto inters no es porque haya averiguado lo suficiente, sino porque le da vergenza y siente cada vez ms cerca que el sexo se convertir en parte de su propia vida Si no hace ninguna pregunta, debemos preocuparnos un poco y tratar suave y hbilmente de sacar nosotros la conversacin. Los padres deben, si no lo han hecho an, tratar estos temas; sobre todo hablar con los chicos de las poluciones nocturnas y con las chicas de la menstruacin. Pocos nios han llegado al desarrollo sexual a esta edad, pero la mayora est pensando ya en ello o bien evitan hacerlo. Toda la temtica sexual debe hablarse con el chico y la chica y contestar a sus preguntas tan sincera y honestamente como sea posible, pues aunque a nosotros la respuesta nos d miedo o nos parezca desagradable, podemos afirmar que ser mucho ms tranquilizante para el nio saber la realidad que si le dejamos angustiado con sus propias teoras y, lo que es peor, con las de sus amigos y amigas, las cuales son siempre mucho ms fantsticas, distorsionadas y terrorficas que la simple realidad. Nuestra misin tiene que consistir en ayudar a elevarse segn sus propias capacidades y posibilidades, dentro de la realidad. Cuidado con los reduccionismos y pensar en todo momento que la causa de todo es la vagancia que lleva encima.