Introduccin a Piaget (73-100) Pensamiento, aprendizaje, enseanza (ED Labinowicz) CONSERVACIN (Equivalencia establecida, un objeto transformado, el nio juzga,

el nio justifica su respuesta) PREOPERACIONAL (2-7 aos) OPERACIONES CONCRETAS OPERACIONES FORMALES (7-11 aos) (11-15 aos) Centralizacin Irreversibilidad El nio es influenciable por las apariencias Si dos dimensiones se alteran al mismo tiempo, el nio es incapaz de centrar su atencin en las dos. Menores de 7-8 aos padecen de centralizacin Tienden a enfocar su atencin en el producto final, pero no el proceso de transformacin Sus respuestas reflejan Irreversibilidad Capacidades lgicas Compensacin (descentralizacin) Identidad Reversibilidad Estas reacciones mentalmente que operan en objetos fsicos son las operaciones concretas Como los resultados son tan obvios, puede rehusarse a tomar la pregunta seriamente. Toma en cuenta la conservacin de partculas invisibles y energia

Definiciones: Centralizacin: incapaces de abarcar mentalmente dos dimensiones al mismo tiempo Descentralizacin: retienen mentalmente dos dimensiones al mismo tiempo, con el fin de que una compense a la otra Irreversibilidad: son incapaces de poder regresar mentalmente a la forma original del objeto Reversibilidad: mentalmente invierten una accin fsica para regresar el objeto al estado original Identidad: incorporan la equivalencia en su justificacin. La identidad ahora implica conservacin CLASIFICACIN PREOPERACIONAL (2-7 aos) Los nios de 4 aos juntan los objetos de acuerdo a la figura o grafica Representacin grafica Los nios amontonan los objetos que tienen algun parentesco Distribucin de semejanza Cuando se presentan dos colores, el agrupamiento muestra una falta de congruencia. Cuando un nio agrupa objetos, comienza segn la forma, pero pronto pierde la relacin y permite que sea el color el que determine la razn para juntarlos. La cantidad de objetos agrupados racionalmente, puede ser usado como ndice de progreso. Entre los 5-7 aos, el nio puede agrupar mas correctamente, aunque tiene aun problemas para entender la relacin entre los grupos a diferentes niveles en el sistema de clasificacin OPERACIONES CONCRETAS (7-11 aos) Los nios de 7 u 8 aos pueden colocar los objetos en dos conjuntos Los nios de 7 u 8 aos pueden reaccionar a la tarea de Inclusion de clase ante varios objetos. Los nios de 8 a 9 aos muestran un refinamiento en su forma de clasificar. OPERACIONES FORMALES (11-15 aos) fcilmente clasifica y vuelve a clasificar grandes grupos de objetos de distintas maneras comparar mentalmente la sistema de clasificacin y agruparlo de acuerdo a su adaptabilidad a diferentes tareas a esta altura la mente formal estaria elaborando una clasificacin de los sistemas de clasificacin

SERIACIN: RELACIONES ORDENADAS PREOPERACIONAL (2-7 aos) Los nios de cuatro aos producen un desorden adecuado Los nios mayores en este periodo muestran una aproximacin progresiva hacia el orden Pueden componer los palillos en pares aislados , dos pares no al mismo tiempo se comparan Ordenar palillos pueden basarse en la posicin que estos tengan dentro de la serie Los nios tienden a concentrarse solo en un aspecto del problema e ignorar cualquier otra informacin de la imagen total Al comparar palillos continuos el que esta en el centro debe ser mas corto que sus vecinos , a la vez es mas largo que el otro seriacin(ordenacin por tamao creciente Ej: al nio se le muestra primero a y b y despus de sacar la a y dejan b junto al c se presenta si a era mas largo o corto que c? El nio no supo responder. *explicacin :el nio requiere que mantenga mentalmente la reaccin oculta entre a y b y despus la coordine con la reaccin visible de b yc El nio en esta etapa es incapaz de coordinar los aspectos del problema para luego a una solucin .Piaget dira que en esta etapa , a los nios les falta la operacin lgica de transitividad OPERACIONES CONCRETAS (7-11 aos) Son capaces de coordinar la comparacin de un par de palillos Construir una serie ordenada Puede conectarse en 2 aspectos del problemas al mismo tiempo (descentrar) Habilidad para ordenar finalmente a 2 dimensiones (tamao y color) El nio de 7-8 ya puede aplicar la transitividad *transitividad: coordinar mentalmente dos reacciones aun cuando la parte que queda de una ya no sea visible La habilidad para coordinar relaciones de peso se desarrolla de manera mas gradual *limitacin: dificultad para resolver problema de orden presentados verbalmente aun cuando estas pueden escribirse Estos nios solamente resuelven problemas de orden, cuando se les presenta objetos fsicos. OPERACIONES FORMALES (11-15 aos) Los nios de 11-12 aos son capases de sacar conclusiones , no solo con cosas concretas , sino tambin con afirmaciones hipotticas Manejar una serie infinita El problema verbal anterior mente , en esta etapa la mente basada en operaciones formales puede llegar a conclusiones validas , ,aun cuando los nios no existan Tales afirmaciones abstractos se llaman preposiciones o hiptesis La habilidad para pensaren estos trminos abstractos nos muestra la lgica proposicional y el pensamiento hipottico deductivo

EGOCENTRISMO: EL MARCO DE REFERENCIA INFANTIL SENSO-MOTOR (0-2) Mundo sin objetos Sus cuerpos y sus acciones son el centro de su universo , y por ello los objetos solo existen como resultado de sus acciones Al terminar el 1 ao , se da cuenta de la existencia de los objetos que son PREOPERACIONAL (2-7) No aceptan un punto de vista ajeno al suyo interaccin social: Al contar un cuento ,en nio omite tramos largos , ya que piensa que el que escucha tiene la misma opinin En lugar de hablar con otros los nios pequeos tienden a hablar en presencia de otros, pero sin intercambiar informacin Son incapaces de aceptar OPERACIONES CONCRETAS (7-11 aos) 7-8 aos muestran disminucin de su egocentrismo interaccin social: Mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas Consiste en las necesidades del otro Cualquier discusin implica intercambio de ideas , las explicaciones estn mas a tono con el que escucha Espacio: OPERACIONES FORMALES (11-15 aos) El pensamiento hipottico trae consigo ideas mas provechosas Con el uso de hiptesis, el adolescente puede adoptar el punto de vista de su adversario y tomar en cuenta las consecuencias a que conduce su argumento

permanentes e independientes

Espacio:

otro puesto de vista , son insensibles a los que los dems necesitan .Piaget llama a esto un monologo colectivo La cantidad de hablar egocntrica disminuye en la parte final de este periodo El nio es incapaz de imaginar un dibujo o objeto desde otro punto de vista , que no lo vea el.

A principio de esta etapa , muestra cierta habilidad para aceptar otra visin del espacio aunque conocen de consistencia A los 9 aos pueden seleccionar el dibujo apropiado para las 3 posiciones diferentes

UNA REPRESENTACION INFANTIL DEL ESPACIO A TRAVS DE MAPAS SENSO-MOTOR (0-2) Una vez que el nio aprende a caminar , por si mismo puede orientarse a un ambiente habitual(casa y patio de juego) Capaz de coordinar sus movimientos de ida y vuelta Mediante una accin reversible, ingresa al punto de partida Aunque el nio puede coordinar desplazamientos fsicos ,es incapaz todava de representar mentalmente sus desplazamientos PREOPERACIONAL (2-7) Nios 4-5 aos pueden viajar solos hacia su escuela , y regresar sin problemas a travs de gestos y palabra Cuando se le muestra el camino en un modelo fsico , no podrn ubicarse , si hasta la siguiente etapa Cuando se les muestra 2 modelos fsicos idnticos de un lugar : -(4 aos) colocan sus muecos cerca de un objeto de referencial, pero sin importarle si va a la derecha o a la izquierda , enfrente o atrs (4-6) presta mas atencin a la reaccin ante sealada Nios de mayor edad muestran una coordinacin gradual de las reacciones especiales Si se le pide a un nio que construya un modelo fsico idntico al que tiene a su lado 4 aos solo muestra los objetos en pequeos grupos 4-7 aos alcanza una aproximacin al modelo aunque no es idntico OPERACIONES CONCRETAS (7-11 aos) Los nios de 7-8 aos son capaces de colocar la posicin del mueco en 15 posiciones diferentes (la rotacin no le afecta) Los nios desarrollan un sistema coordinado de relaciones espaciales y pueden reconstruir con objetos fsicos un lugar en una maqueta. Tienen mas dificultad en hacer dibujos de dos dimensiones A la distancia y tamao le falta coordinacin OPERACIONES FORMALES (11-15 aos) Los nios de pensamiento formal pueden dibujar mapas convencionales a una escala reducida El desarrollo intelectual del nio, puede interpretar los smbolos en mapas de lugares que desconoce

CAUSALIDAD Periodo senso-motor La conducta inteligente del nio refleja en sus acciones causalidad. En este periodo no puede el nio representarse mentalmente Periodo preoperacional Lo que el nio percibe sobre lo que lo rodea es el nico mundo. Esto se refleja en el juego simblico En esta etapa el nio confunde el juego con la realidad Las cosas no suceden por accidente. Todo esta hecho por Dios o el hombre. Ej.: Cmo se hizo el cielo? Se hizo soplando por dios Cada efecto debe tener una causa sus explicaciones estn compuestas por hechos sin relacin alguna. Ej.: la luna no se cae, porque hay sol. Porque esta muy alta. En el mundo del nio, todo lo que lo rodea esta vivo. Ej.: el lpiz esta vivo, porque escribe Periodo de operaciones concretas El nio al estar ms consciente de los puntos de vistas de otros, busca justificar sus ideas y coordina las de otros. Sus explicaciones son cada vez mas lgicas En la mitad de este periodo los nios ya descubren que no todas las cosas estn vivas De 7 u 8 aos pueden explicar la composicin de un solido, pero son incapaces de justificar cambios en estado fsico de una cosa Periodo de operaciones formales Los nios tienen explicaciones mas amplia La mente formal los hace ser capaces de utilizar modelos abstractos para explicar la conducta fsica; y no tan solo de objetos distantes en el sistema sino materiales invisibles ELIMINANDO CONTRADICCIONES: HUNDIRSE Y FLOTAR Periodo preoperacional El nio comienza a relacionar el hundimiento de un objeto con su peso. Asocian lo grande con lo pesado y predicen que un objeto grande se hundir Periodo de operaciones concretas El nio tiene una ligera conexin entre peso y volumen Los objetos son clasificados en cuatro categoras: pequeo ligero, pequeo pesado, grande pesado, grande ligero El retraso de esta habilidad es la contradiccin entre peso y volumen, no existe una buena conexin para el desarrollo de conceptos Periodo de operaciones formales De 11 a 12 aos clasifican objetos mas pesado o mas ligero que el agua El nio de razonamiento operativo formal propone experimentos hipotticos y probarlo mental o fsicamente Relaciona la palabra DENSIDAD con volumen y peso En estos experimentos se requiere que el nio elabore relaciones de relaciones UNA RELACIN DE RELACIONES: EL BALANCEO Periodo preoperacional

Cmo podemos hacer que la barra se balance nuevamente? El nio de 4 aos agrega mas peso al lado izquierdo, le falta REVERSIBILIDAD ya sea para quitar el peso original o agregar peso al otro lado. El nio de 6 aos el nio entiende que la balanza necesita peso en ambos lados, pero no posee la habilidad para lograr poner el peso igual en los dos lados.

Periodo de operaciones concretas Un nio de 8 aos puede descubrir que un peso grande cerca del centro puede balancear un peso pequeo lejos del centro Un nio de 11 aos puede verbalizar la relacin peso y longitud, pero todava no establece una relacin entre ambos lados de la balanza Periodo de operaciones formales Un nio de 14 aos puede ver la interrelacin entre los pesos y las distancias, en ambos lados de la balanza AISLANDO Y CONTROLANDO VARIABLES - - EL PROBLEMA DEL PNDULO Periodo preoperacional Despus de soltar el pndulo, los nios tienen la tendencia a moverlo constantemente. A este ejemplo se ve su Egocentrismo Los resultados esperados; resultados errneos (ya que el nio solo tiende a mover el pndulo repetidamente ) Periodo de operaciones concretas El nio llega a la conclusin de dos factores: largo + peso = resultado Al mismo tiempo tiene otro factor (punto de partida). Puede ser cambiado sin advertirlo El nio experimenta dificultad en llegar a conclusiones que se ajusten a sus datos. Periodo de operaciones formales La conclusin del nio se basa en datos obtenidos de un plan sistemtico de accin. El nio de razonamiento formal puede, generalmente, presentar una regla para aislar y controlar las variables antes de llevar a cabo cualquier prueba.

COMBINACION SISTEMATICA DE POSIBILIDADES: EL PROBLEMA DE MEZCLAR Periodo preoperacional Al mezclar dos soluciones al mismo tiempo, puede producir un cambio en el color por accidente. Sin embargo, sus explicaciones carecen de lgica. Periodo de operaciones concretas Cuando el nio anime a tomar en cuenta otras combinaciones tal vez agregue las cuatro soluciones La falta de de un enfoque sistemtico hacia otras combinaciones restringe su proceso en esta etapa Periodo de operaciones formales Los nios de 12 a 13 aos, comienza a tratar sistemticamente las combinaciones Para Piaget el sistema infantil observable de combinaciones implica un sistema combinatorio mental de operaciones.