Competencias investigativas desarrolladas por docentes de Matemtica

Sandra Castillo V.
RESUMEN Este artculo tiene como propsito, en primera instancia, dar a conocer una revisin terica de las concepciones que se tienen acerca de las competencias, en su acepcin general, y las competencias investigativas de manera especfica. De igual forma, se presentarn los resultados de una encuesta descriptiva que seala cmo es vista la investigacin y las competencias investigativas desarrolladas por docentes de la Maestra en Ciencias de la Educacin mencin Enseanza de la Matemtica de la Universidad Nacional Experimental de Guayana. Finalmente, se plantea la necesidad de incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje de la investigacin para conseguir el desarrollo de competencias investigativas en los docentes que estn cursando la mencionada maestra. Se reporta una investigacin enmarcada dentro de la metodologa cualitativa con un enfoque descriptivo, la poblacin de estudio corresponde a docentes que laboran en la Maestra en Ciencias de la Educacin mencin Enseanza de la Matemtica en esta primera fase. Los resultados indican, entre otras cosas, que un investigador debe saber lo necesario para dar a conocer su trabajo y lograrlo comunicar, las asignaturas relacionadas a la investigacin, como rea de conocimiento, deben acercarse a facilitar el desempeo para que los estudiantes de la maestra en Ciencias de la Educacin mencin Enseanza de la Matemtica construyan y desarrollen competencias investigativas en este sentido. Palabras claves: Competencias Investigativas, Formacin Docente, Educacin Matemtica.

Competncias investigativas desenvolvidas por docentes de Matemtica

RESUMO Este artigo tem como propsito, em primeira instncia, dar a conhecer uma reviso terica das concepes que se tem acerca das competncias, em sua acepo geral, e as competncias investigativas de maneira especfica. Da mesma forma, se apresentaro os resultados de uma pesquisa descritiva que assinala como vista a investigao e as competncias investigativas desenvolvidas por docentes de mestrado em Cincias da Educao com nfase em Ensino de Matemtica da Universidade Nacional Experimental de Guayana. Finalmente, se levanta a necessidade de incorporar as TIC nos processos de ensino e aprendizagem da investigao para conseguir o desenvolvimento de competncias investigativas nos docentes que esto cursando o mestrado mencionado. Relatase uma investigao enquadrada dentro da metodologia qualitativa, com um enfoque descritivo. A amostra do estudo so professores que trabalham no mestrado em Cincias da Educao com
Sandra Castillo V. Mestre em Educao Enseanza de la Matemtica. Estudante de Doutorado na Universidad del Zulia. Linha Didtica da Matemtica. Professora da Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, Departamento de Cincia e Tecnologia. Endereo para correspondncia: Edifcio General de Seguros, Avenida Las Amricas Puerto Ordaz, Estado Bolvar Venezuela. E-mail: sandralilianacastillo@gmail.com

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nfase em Ensino de Matemtica nesta fase inicial. Os resultados indicam, entre outras coisas, que um investigador deve saber o que necessrio para divulgar seu trabalho e conseguir comunicar os assuntos relacionados com a investigao, incluindo a rea de especialidade. O investigador dever procurar favorecer o desempenho para que os alunos do mestrado em Cincias da Educao com nfase em Ensino de Matemtica construam e desenvolvam competncias investigativas nesse sentido. Palavras-chave: Competncias Investigativas. Formao Docente, Educao Matemtica.

Introduccin
Actualmente, el hablar de competencias en el campo educativo, se ha convertido en algo muy cotidiano; sin embargo, es un trmino que amerita anlisis y discusin, dada las diferentes connotaciones y significados que se le han atribuido. Sus orgenes se remontan a los aos sesenta a raz de las crticas que se le formulaban al sistema educativo de los Estados Unidos (Gmez, 2007). A partir de entonces, el trmino ha evolucionado; inicialmente se planteaba en trminos de conductas y en la actualidad se concibe desde una perspectiva ms integral, en la cual se incorporan otras dimensiones de la persona tales como lo afectivo, lo cognitivo y lo social (Argudn, 2005; Gmez, 2007). En ese sentido la UNESCO seala que una competencia constituye un conjunto de comportamientos relacionados al aspecto socioafectivo, cognoscitivo, sensorial y motriz que permiten a la persona desenvolverse en una funcin, actividad o tarea (Argudn, 2005). Ya en el campo de la educacin matemtica hallamos documentos que incorporan de manera relevante el concepto de competencia en los procesos de enseanza y aprendizaje. Una referencia fundamental es la del Proyecto Tuning y su extensin a la Amrica latina; en l se plantean dos tipos de competencias: las genricas y las especficas del rea de las matemticas (Tuning Amrica Latina, 2007). Se propone que las competencias a desarrollar deben abordar las dimensiones del conocer y comprender (referido a la matemtica), el actuar (aplicacin del conocimiento en contextos especficos) y el ser (aplicar el conocimiento en el marco de los valores y normas de la sociedad donde el individuo se desenvuelve). Es claro que las ideas sealadas en torno a las competencias se enmarcan en el campo del aprendiz en general; sin embargo, desde el punto de vista profesional en este caso, el docente de matemtica el mismo se debe conceptualizar de manera que se complemente con la perspectiva del aprendiz; ello implica que las competencias que se demandan al alumno, las debe poseer el docente. Pero ello no es suficiente; el docente adems de ser competente en lo que se le exige al alumno, debe tambin dominar la promocin, gestin y evaluacin de dichas competencias en contextos de aprendizaje. En consecuencia, el docente de matemtica debe gestionar las cuatro grandes dimensiones del currculo; esto es, el contenido, el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin (Gmez, 2007). Ahora bien, cuando esta gestin est mediada por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin supone una ampliacin de las competencias tradicionales que se le exigen al docente. Al respecto Cabero (2001) afirma que la incidencia que tiene la aparicin de nuevos sistemas y modelos de comunicacin sobre la enseanza, supone un cambio significativo en los procesos de intercambio de informacin y por ende de las competencias; ya que

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stos constituyen la base de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ello, el docente debe crear los mecanismos para que dichos procesos de intercambio de informacin generen nuevos conocimientos; en otras palabras, su prctica pedaggica debe estar encaminada hacia el mejor aprovechamiento de las bondades que ofrecen las TIC cuando ejerce sus funciones de docente enmarcadas en la educacin matemtica. Entonces cul es el papel de los docentes que, mediante el uso de las TIC, deben facilitar el desarrollo de competencias matemticas en contextos de aprendizaje? El docente debe fundamentalmente promover actividades conducentes hacia la bsqueda y organizacin de informacin que permitan aplicar, en contextos particulares, los conocimientos matemticos; adems, debe promover el intercambio de esta informacin mediante el fomento de competencias comunicativas. En definitiva, y siguiendo las sugerencias planteadas en Semenov y Colab (2005), para ayudar a todos los participantes del proceso educativo en la planificacin del uso de las TIC en las instituciones de enseanza, debe hacerse de forma intensiva en la formacin docente y en los programas de actualizacin docente de tal manera que permita evidenciar el desarrollo de competencias en las cuatro dimensiones del currculo previamente nombradas. Por todo lo anterior, esta investigacin es de primordial importancia para poder llegar a determinar cules son esas competencias que los docentes presentan cuando utilizan las TIC en sus aulas de clase al desarrollar actividades en el mbito de la educacin matemtica, esto como un primer paso, para dar respuesta a dos de los objetivos especficos planteados en la tesis doctoral desarrollada por la autora de esta investigacin que tratan sobre la identificacin y determinacin de competencias referidas a la investigacin como estrategia de enseanza para los docentes de Matemtica lo que permitir establecer el programa de formacin que contribuya al desarrollo de las competencias en investigacin en los docentes de matemtica que usan las TIC en sus aulas de clase.

Objetivos de la investigacin Objetivo general

Determinar las competencias investigativas desarrolladas por los docentes de la Maestra en Ciencias de la Educacin mencin Enseanza de la Matemtica en la Universidad Nacional Experimental de Guayana.

Objetivos especficos
- Identificar las competencias investigativas desarrolladas por docentes que facilitan procesos de investigacin en el aula. - Identificar las competencias investigativas que subyacen en la enseanza de la investigacin en los docentes de Matemtica que laboran en la Maestra en Ciencias de la Educacin mencin Enseanza de la Matemtica en la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG).

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- Establecer la importancia de desarrollar las competencias investigativas en los docentes de Matemticas que utilizan Tecnologas de Informacin y Comunicacin como herramientas para facilitar la investigacin en el aula.

Desarrollo
La presente investigacin tiene como propsito, en primera instancia, dar a conocer una revisin terica de las concepciones que se tienen acerca de las competencias, en su acepcin general, y las competencias investigativas de manera especfica. De igual forma, se presentarn los resultados de una encuesta descriptiva que seala cmo es vista la investigacin y las competencias investigativas desarrolladas por docentes de la Maestra en Ciencias de la Educacin mencin Enseanza de la Matemtica de la Universidad Nacional Experimental de Guayana. Finalmente, se plantea la necesidad de incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje de la investigacin para conseguir el desarrollo de competencias investigativas en los docentes que estn cursando la mencionada maestra.

Qu se entiende por Competencia(s)?

El trmino competencias ha sido definido bajo distintas pticas laboral, psicolgica, social, pedaggica y por diversos autores, no obstante desde el punto de vista educativo, las competencias deben ser estudiadas con relacin a su trascendencia para las profesiones, tal como lo seala Ayala (2006), en el sentido de permitir a los estudiantes encontrar en ellas una alternativa que fomente la construccin de un estilo de vida acorde con sus intereses y la sociedad. Por su parte, Argudin (2005) establece que una competencia constituye un conjunto de comportamientos relacionados al aspecto socio-afectivo, cognoscitivo, sensorial y motriz que permiten a la persona desenvolverse en una funcin, actividad o tarea. En esta definicin, se deja ver, que las competencias no slo apuntan hacia lo cognoscitivo o hacia la construccin del conocimiento, sino que, de manera complementaria, hay otros aspectos que se deberan tomar en cuenta para el desarrollo de competencias. Bajo esta misma perspectiva, Perrenoud (1999) concibe la competencia como una capacidad de actuar de manera ms eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Para Tejada (1999) definir competencia es muy difcil, dada la diversidad de propuestas realizadas segn los diferentes enfoques tericos, llegando a la conclusin que existe la llamada competencia de accin integrada por las competencias: tcnica, metodolgica, social y participativa. En educacin, el concepto y desarrollo de competencias puede llegar a tener varias definiciones y relaciones por lo que se hace necesario aclarar que la base terica de la

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competencia debe ser una sola, sin embargo, la comprensin de las competencias desde un campo especfico puede cambiar y ser relativa desde cada disciplina o ciencia del conocimiento especifica. Es as, como encontramos diversas clasificaciones de competencias, se habla de competencias de referencia, definidas como campos o dominios que se consideran prioritarios en los programas de formacin continua de los docentes y de competencias especificas, que derivan de las lneas bsicas para los programas de formacin de docentes para los diferentes niveles educativos. En los programas de pregrado y postgrado, referidos a la formacin de docentes, de las universidades e instituciones de educacin superior venezolanas, las competencias y en el caso de las investigativas competencias en las que se hace nfasis en este trabajoameritan tener una relevancia especial en la formacin, pues el educador del tercer milenio debe ser un individuo con unas habilidades mnimas en la construccin de conocimiento a travs y desde el aula. La investigacin en educacin debe ser una preocupacin de todo docente, y en dicha medida se le debe formar en ese sentido. As mismo, el docente, del cualquiera de los niveles educativos, cumple con algunas funciones y acciones bsicas y es as como encontramos al docente en sus roles de facilitador, mediador, investigador, orientador y planificador (Villegas apud Mora, 2006). Es preciso acotar que, para la presente investigacin, se har especial nfasis en la funcin de investigador, la cual se evidencia en los docentes que mantienen como principios que el saber est por hacer, organizan los registros de la informacin recolectada para facilitar el anlisis sistemtico de los fenmenos, reflexionan sobre las concepciones tericas y las comparte con sus pares acadmicos para construir posturas criticas y transformar la realidad. Luego, entonces, el docente debera ser formado para que tenga dominio de las herramientas y los conocimientos necesarios que le permitan ejercer sus funciones sin mayor dificultad o, en otras palabras, en la formacin del docente es donde se debera comenzar a desarrollar las competencias para que, en un futuro prximo, tenga xito en sus roles dentro de la docencia, la investigacin y la extensin. En el perfil del egresado de la Maestra en Ciencias de la Educacin Mencin Enseanza de la Matemtica de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, se establece que ste
poseer herramientas terico-metodolgicas para la investigacin didctica que le permitan disear, ensayar y evaluar propuestas alternativas para el mejoramiento de la calidad de la Enseanza de la Matemtica de acuerdo al nivel, programa o modalidad en que se desempea. Dispondr igualmente de competencias para comprender y aplicar los procesos de generacin de conocimientos en el rea de Educacin Matemtica.

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De tal manera, que se hace necesario propiciar ambientes de aprendizaje para desarrollar competencias investigativas a partir de la experiencia pedaggica de educadores en proceso de formacin tanto inicial como continua (Muoz et al, 2006) con el propsito de desarrollar habilidades para aplicar conceptos bsicos, los mtodos y las tcnicas de la investigacin educativa en las situaciones cotidianas de la vida escolar, ubicndolos en un paradigma epistemolgico. Unido a esto, y refirindose al diseo de perfiles profesionales, Canquiz (2002) establece que una slida formacin bsica, el desarrollo de la capacidad de aprendizaje en el mismo ambiente de trabajo y el cultivo de valores ticos, son la garanta de que el perfil de egreso ser el que mantendr una visin humana integral significativa y altamente estimulante. Esto pudiera trasladarse perfectamente a la formacin continua en los postgrados y adaptarlo a las necesidades de desarrollo de competencias investigativas como aporte hacia la consecucin del perfil del profesional que la sociedad demanda, donde, a travs de la investigacin, pueda contribuir a dar soluciones a los problemas sociales existentes en su entorno. A continuacin, se darn a conocer algunas concepciones acerca de las competencias investigativas y se describirn cules son las competencias investigativas que todo profesional de la docencia debera desarrollar con miras a hacer de la investigacin una de las prcticas habituales de accin docente en aula.

Competencias investigativas
Al hablar de competencias investigativas se hace necesario pensar en los procesos que aborden la integridad de la persona o sujeto investigador (docente investigador) en consecuencia, al tratar el desarrollo de competencias, es prioritario hacer mencin de las necesidades del investigador, las caractersticas propias que deba poseer para que sus procesos investigativos sean realizados de manera efectiva y funcional. Las competencias investigativas han sido objeto de revisin por parte de una gran cantidad de autores, sin embargo, pese a las diversas caracterizaciones y descripciones realizadas, en esencia, vienen siendo las mismas competencias. Es decir, aunque las clasificaciones luzcan diferentes hay ciertas cualidades y capacidades, tanto individuales como colectivas, que son necesarias en la formacin de un docente investigador, a saber: observar, preguntar, registrar, experimentar, interpretar, analizar, resumir, escribir, ser critico, tener sentido de cooperacin y colectividad, predecir y poseer valores ticos y morales. Ayala (2006) afirma que una caracterstica en la cual coinciden todos los autores que han profundizado acerca de las competencias investigativas es el sentido comn, e indica que esta competencia slo se obtiene al saber relacionar y unir muchas caractersticas que concluyan en la facilidad para investigar. Adicionalmente, en su investigacin, propone la unin de los esquemas de Borrero y Guarn, a fin de determinar una gua sobre la estructura de competencias investigativas necesarias. Con base en dicha informacin, la autora de la presente investigacin la sintetiza en la Tabla 1.

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Campo de competencia Meta-competencia mental

Competencias Observacin y asombro Descubrir Consultar Interpretar o criticar analticamente Desarrollar, construir o crear teoras y modelos Diseo Experimentacin Comprobacin sistematizacin Crear literatura y discurso Comunicar Sensibilidad Trabajo en equipo

Meta-competencia procedimental

Meta-competencias comunicativas-interpersonales

TABLA 1 Esquema Borrero y Marin elaboracin propia, basada en la clasificacin de Ayala (2006).

Se entiende que cada meta-competencia es una gran esfera o campos de competencias, as la meta-competencia mental est referida a la estructuracin y dominio propio de cada de los procesos cognoscitivos e intelectuales que lleva la construccin de habilidades de pensamiento que conlleven al entendimiento de una lgica de la investigacin. Con respecto a la meta-competencia procedimental se refiere a la capacidad de realizar, detectar, demostrar y poner en accin las funciones y actividades permanentes precisas, eficaces y eficientes para llevar a feliz trmino la tarea investigativa. Esta metacompetencia esta relacionada directamente con los procesos metodolgicos e incluye el diseo, la experimentacin, comprobacin y sistematizacin. Finalmente, estn las meta-competencias comunicativas interpersonales referidas a los procesos que debe tener el investigador para dar a conocer sus productos investigativos, pero aun ms que lo anterior, es la capacidad para hacerlos atractivos y tiles a la sociedad del conocimiento. Estas meta-competencias estn compuestas por competencias tales como: crear literatura y discurso, comunicar, sensibilizar y el trabajo en equipo. Por otro lado, Muoz et al. (2006), insisten en la importancia de desarrollar las competencias investigativas necesarias para que los educadores en proceso de formacin logren interpretar, argumentar y proponer alternativas a las posibles problemticas que puedan surgir y que caracterizan un aula de cualquiera de los diferentes niveles educativos. De tal manera que, para estos mismos autores, las competencias investigativas estn contenidas en cuatro grandes grupos: Competencias para preguntar, relacionadas con el desarrollo de competencias que deberan tener los docentes investigadores para plantear preguntas tanto en la lgica del descubrimiento (investigacin cualitativa) como en la lgica de verificacin (investigacin cuantitativa) de tal manera, que se haga nfasis en la secuencia para buscar informacin mediante los diferentes instrumentos que existen para tal fin, encuestas, entrevistas, etc. Las preguntas constituyen una de las principales herramientas para el investigador en su

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intento de aproximarse a la realidad, luego entonces, para la formulacin de las preguntas, como es bien conocido, se debe guardar correspondencia con las preguntas generales y la formulacin del problema. Para Muoz et al. (2006)la manera ms expedita de hacer una indagacin y una interpretacin acerca de la naturaleza de los fenmenos que se investigan es encontrar un mtodo que revela las relaciones significativas entre ellos y para tal fin, plantean la taxonoma de las preguntas etnogrficas que abarca nueve clases principales, las mismas constituyen una herramienta til en manos de los investigadores en el momento de recoger datos. Competencias observacionales siendo la observacin y el registro la base en el proceso investigativo, se hace necesario que el investigador est presente por ello debe poseer competencias que agudicen la observacin para que sus percepciones sean selectivas, al decidir qu registra y cmo lo escribe ya se da un proceso de interpretacin. En la observacin participante se caracteriza por poseer cuatro grados de observacin, es as como Muoz et al. (2006) describen cuatro tipos de observacin dependiendo de la presencia y participacin del investigador en el campo de accin y la situacin investigada. Si el investigador slo observa y toma el rol de espectador se trata de la observacin pasiva, entre tanto, si el investigador busca un balance entre la observacin y su participacin con su experiencia o con los actores de la investigacin, entonces se habla de una observacin moderada. La observacin activa da muestra de un investigador que sigue las reglas del grupo en estudio y se involucra con su comportamiento para compartir con individuos que ya tienen una serie de normas de convivencia, por lo que estas formas directas de relaciones interpersonales permiten desentraar significados micos y en consecuencia permite hacer inferencias e interpretaciones aproximadas a la realidad. Para finalizar con esta clasificacin, la observacin completa estudia una situacin en la que el investigador es ya un miembro ms del grupo, identificado totalmente con l. Esta observacin proporciona un alto grado de confiabilidad, por el mismo grado de compenetracin con el grupo. Competencias analticas que tienen que ver con el sentido que debe drsele a los datos cualitativos y para elaborar categoras de significado a partir de la informacin recolectada durante el trabajo de campo. Las competencias se orientan hacia la comprensin en profundidad, a partir de datos procedentes de escenarios, actores y actividades en contextos educativos donde est inmerso el investigador. A su vez incluye la identificacin de los elementos del dominio cultural y la determinacin del foco etnogrfico de la investigacin. Competencias escriturales referidas a las competencias relacionadas con el informe narrativo, las competencias precedentes son la base para el desarrollo de las competencias escriturales. Se hace nfasis en la redaccin de textos y el informe final del trabajo de

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investigacin con las caractersticas propias de sta, ya sea cualitativa o cuantitativa, de tal manera que la redaccin tenga orden, lgica, propiedad y estilo. Toda esta informacin se ha sintetizado y se presenta en la Tabla 2 con la finalidad de tener una visin global de dicha clasificacin.
Campo de competencia Competencias para preguntar Descriptores Desarrollar habilidades para el manejo eficaz de la pregunta cualitativa para ordenar los elementos y fenmenos de la investigacin, es decir, preguntas etnogrficas. Estructurar un esquema til para la realizacin de la entrevista etnogrfica. Observar, lo cual incluye grados de observacin participante: pasiva, moderada, activa y completa. Registrar, en esta competencia deben desarrollar habilidades para registrar las observaciones. Aqu se empiezan a desarrollar las competencias escriturales iniciales. Anlisis de datos cualitativos Establecimiento de categoras de significado Clasificacin de relaciones semnticas Distinguir y elaborar los diversos tipos de dominio Redaccin del informe final de la investigacin. Desarrollar redacciones que tengan orden, lgica, propiedad y estilo. Socializar el informe escrito a travs de los pares en eventos y congresos.

Competencias observacionales

Competencias analticas

Competencias escriturales

TABLA 2 Competencias investigativas elaboracin propia, basada en la clasificacin realizada por Muoz et al. (2006).

Al comparar esta clasificacin con la presentada por Ayala (2006) se puede evidenciar que tienen varios puntos en comn, no obstante hay aspectos que es conveniente resaltar en los dos modelos, por ello, la autora de la presente investigacin decidi hacer un cuadro comparativo entre ellos y como resultado encontr la complementariedad entre los modelos y efectu el diseo que se muestra en la Figura 1. Cabe destacar el renombramiento de algunas de las competencias como las competencias cognitivas en lugar de competencia mental, y tambin la creacin de dos categoras que fueron nominadas como competencias tecnolgicas y competencias interpersonales.

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FIGURA 1 Competencias Investigativas elaboracin propia, Castillo (2008).

La razn fundamental para incorporar las competencias tecnolgicas radica en el auge que han tomado las herramientas informticas para el anlisis y manejo de datos unido a las ventajas para presentar los resultados en una investigacin, tal es el caso del Ethnograph, Hyper-Research, Aquad, Nud-ist, ATLAS/ti, entre otros. (Castillo, 2005) A continuacin se presenta la visin y descripcin que tienen algunos docentes que laboran en la maestra en Ciencias de la Educacin en la Mencin Enseanza de la Matemtica de la Universidad Nacional Experimental de Guayana respecto al proceso de investigacin y cmo perciben el desarrollo de las competencias investigativas en este programa de maestra.

Una visin general de la investigacin y las competencias investigativas desde la ptica de los docentes de la UNEG
Como ya se ha dicho, el fin ltimo de todos los programas de maestras es motivar y preparar a los docentes en el desarrollo del proceso de investigacin. Este propsito no escapa al Programa de Maestra en Ciencias de la Educacin en la mencin Enseanza de la Matemtica de la Universidad Nacional Experimental de Guayana. Es por esto, que a travs de una encuesta descriptiva aplicada a ocho (8) de los docentes de la mencionada maestra se obtuvieron los siguientes resultados respecto a cada uno de los siguientes tpicos:

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Actitud frente al rea de investigacin

En este sentido, todos los profesores encuestados, manifestaron su total apego y acuerdo frente al rea de investigacin. Consideran que la va para darle solucin a los problemas educativos es posible slo si se investiga conociendo su naturaleza, lo que conlleva a la bsqueda de soluciones. Esta bsqueda implica actualizacin y reflexin permanentes sobre el quehacer diario de cada docente lo que creen indispensable para el crecimiento profesional y personal. Por otra parte, se deja claro que aprender a investigar es mucho ms que conocer los aspectos tericos de la investigacin cientfica, es aplicar dichos aspectos a la solucin de un problema cuyo planteamiento y definicin lo ven muy complicado y esto requiere reflexin, experiencia y coherencia en los planteamientos para poder cumplir con los objetivos propuestos y culminar con xito la investigacin emprendida. De igual manera se hace nfasis en la importancia que reviste el trabajo en equipo y sobre todo el multidisciplinario, de actores comprometidos, tanto con y en las situaciones problemticas como en la bsqueda de soluciones. En su totalidad rechazan la investigacin individual, la cual consideran subjetiva e inconsistente. Adicionalmente, los docentes encuestados, argumentan el valor del conocimiento profesional compartido, pues, la misma dinmica del proceso de investigacin permite la socializacin del conocimiento y la interrelacin con los pares conlleva a comprender a los dems investigadores, a aceptar las limitaciones propias y ajenas, involucrndose en la diversidad de estilos cognitivos y patrones de accin.

Aspectos curriculares del rea de la investigacin

Estos aspectos estn referidos al nmero de profesores que estuvieron a cargo de las asignaturas del rea de la investigacin, as mismo a la carga horaria con la cual haba encuentros entre los alumnos y el docente. El ochenta por ciento (80%) de los docentes encuestados manifest que tuvieron dos profesores en las clases de investigacin a lo largo de su formacin en pregrado y dos profesores en sus estudios de maestra, no obstante, apuntaron la importancia que tuvo el tutor en su seguimiento durante la realizacin de los trabajos de grado.

Caractersticas del trabajo de grado

Al consultarles a los docentes encuestados acerca de las caractersticas del trabajo de grado ellos respondieron que se trat de un trabajo individual, integrado a algunas reas del currculo, adscrito a lneas de investigacin instauradas en las maestras cursadas y que en su mayora atendieron problemas didcticos y problemas especficos de la educacin matemtica.

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Enfoques epistemolgicos de los trabajos de grado realizados

Referidos a los enfoques epistemolgicos que orientan a la investigacin en los trabajos de grado de las maestras cursadas por ellos, los docentes encuestados coincidieron todos en que el enfoque utilizado es el fenomenolgico, definido como el mtodo que trata de explicar la experiencia humana desde la perspectiva del que la vive (Galo, 2007). Otros estudios investigativos en menor cantidad utilizaron el enfoque estructuralista.

Paradigmas y modelos aprendidos en el rea de investigacin

Los paradigmas que fueron abordados en las clases de investigacin de los docentes que actualmente laboran en la Maestra en Enseanza de la Matemtica y que, en su formacin, estaban incluidos en los programas de las asignaturas del rea de investigacin son: Teoras emprico-analistas, etnografa en el aula, teora fundamentada, la investigacin accin como ciencia educativa, constructivismo psicolgico, constructivismo pedaggico, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento. Cabe destacar que esta lista enuncia slo un 30% del total de las opciones, lo que pudiera traducirse en la falta de actualizacin y desarrollo de los programas de las asignaturas de corte investigativo, esto, entre otras razones; puesto que el argumento que presentan los docentes encuestados es que sus profesores seguan usando libros de texto muy antiguos y sin el ms mnimo inters por incorporar las tendencias que emergen en la investigacin cualitativa con respecto a los paradigmas que se usan hoy da. Los decentes consideran que una actualizacin en las bibliotecas de las instituciones tambin contribuira a manejar bibliografa cnsona con los cambios que se estn incorporando a la investigacin educativa.

Diseos de investigacin
Con referencia a los diseos de investigacin se encontr que los diseos experimentales, explicativos, interpretativos, estudio de casos y correlacionales fueron los sealados por los docentes de la Maestra en Ciencias de la Educacin mencin Enseanza de la Matemtica como los ms utilizados en sus investigaciones. No obstante, tienen mayor preferencia por los diseos interpretativos, manifestando que, de esa manera, ellos (los docentes) pueden no slo observar la realidad, registrarla y analizarla en su contexto, sino que tambin su juicio crtico ayuda a transformar esa realidad investigada. En concordancia con lo expresado por Sandn (2003), algunos de los docentes encuestados sealan que los diseos de la investigacin cualitativa se caracterizan porque son flexibles, no lineales, poseen un enfoque holstico y son contextualizados. Aaden, tambin, que el investigador es el principal instrumento de recogida de datos por lo que debe poseer destrezas para observar, entrevistar y analizar.
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Aprendizaje del proceso de investigacin

Cuando se les pregunt a los docentes de la Maestra en Ciencias de la Educacin en la mencin Enseanza de la Matemtica, si durante la realizacin de su postgrado haban aprendido a investigar, la respuesta generalizada fue que no lo hicieron. Por encima del propsito de las maestras, el diseo y desarrollo de investigaciones no se produce, pues resulta que durante el tiempo de ejecucin de sus estudios de postgrado slo se limitan a dar respuesta a un problema en particular para as cumplir con el trabajo de grado como requisito para obtener el ttulo, quedando, de esta manera, reducidas las bases y fundamentaciones del proceso de investigacin.

Competencias investigativas
Tal como han sido concebidas las competencias investigativas, en este trabajo, es prioritario hacer mencin de las necesidades del investigador, las caractersticas propias que deba poseer para que sus procesos investigativos sean realizados de manera efectiva y funcional; es as, como los docentes encuestados han manifestado que entre las competencias que deben desarrollar estn: Interpretar, argumentar, observar, analizar, escribir, preguntar, proponer, registrar, redactar y de una manera muy especial hacen nfasis en el aspecto social dndole importancia al compartir en grupos de investigacin y dar a conocer entre los pares, sus hallazgos en eventos y congresos donde haya intercambio de saberes. Se evidenci con este trabajo, que los docentes de la Maestra en Ciencias de la Educacin en la Mencin Enseanza de la Matemtica le dan mucha importancia a la investigacin como pilar fundamental para poder desarrollar la educacin matemtica con miras a convertirla en una disciplina consolidada, la cual est siendo abordada en Amrica Latina con cierta influencia de pases europeos como Espaa y Francia. En Venezuela, esta disciplina tiene como uno de sus propsitos expandirse por todo el territorio nacional y transcender a nivel internacional, para ello, debe fortalecerse las lneas de investigacin de cada una de las instituciones superiores donde se impartan los postgrados en la enseanza de la matemtica y, as mismo, incrementar las redes de investigadores. Dada la importancia que, para la investigadora del presente trabajo, reviste el uso de las TIC, en el siguiente apartado se dar a conocer la necesidad de desarrollar competencias investigativas en los docentes de matemtica que laboran en las maestras relacionadas con la Educacin Matemtica haciendo referencia especial a la maestra de la UNEG.

Competencias investigativas del Docente de Matemtica que utiliza TIC

Recientemente, en este mismo ao 2008, la UNESCO public los estndares de competencia en TIC para docentes, all se establece, entre otras tantas cosas, que para

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vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido las TIC pueden ayudar a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser competentes para utilizar tecnologas de informacin en todas las funciones desempeadas por los docentes en los mbitos de la academia y la investigacin. Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en los procesos educativos, se tiene la oportunidad de adquirir capacidades importantes para el uso de las mismas, es por ello que se hace necesario que los docentes no slo tengan dominio y conocimiento de tecnologas, sino que debe aprender a discernir cuando y cmo usarlas. Es as, como se propone, una vez concluida esta investigacin, que se estructure un programa de formacin en TIC para desarrollar competencias en los participantes de la maestra en Ciencias de la Educacin en la mencin Enseanza de la Matemtica de la UNEG, a fin de garantizar que los proyectos de investigacin que surjan, respondan a la bsqueda de soluciones a los problemas propios de la Educacin Matemtica. De especial importancia es, entonces, tener conocimiento de las necesidades que los docentes que realizan la maestra tienen respecto al rea de investigacin e indagar cules son las competencias que poseen y cuales seran las que se deben desarrollar. Uno de los objetivos que debera estar presentes en la programacin de las maestras lo constituye el suministrar un conjunto bsico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de investigacin a fin de mejorar el aprendizaje y optimizar las tareas de enseanza en el rea de las matemticas. Respecto a estos temas de las TIC, la investigacin y la educacin matemtica, en la encuesta descriptiva aplicada a los profesores de la maestra, manifestaron que: - Investigar haciendo uso de las TIC implica adaptarse a los nuevos tiempos, se vive en un mundo globalizado en el cual se genera informacin de forma permanente y constante; un factor que ayuda es que el acceso a dicha informacin, puede resultar sencillo casi inmediato y a bajos costos, utilizando las TIC. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin son excelentes medios para aprender a socializar el conocimiento, facilitan el contacto entre pares con informacin de inters; estas discusiones que se generan, favorecen el desarrollo de habilidades como formulacin de preguntas y propuestas, as como el anlisis e interpretacin de la informacin. Enfrentar a los docentes de matemtica a la diversidad de estudios que se generan en diversas latitudes, hasta de manera simultanea, de tal forma que logren la revisin de temas propios de la disciplina, abordajes y resultados de investigaciones que realizan otros docentes en cualquier parte del mundo. Motivar a los docentes que estn en proceso de formacin investigativa para que dediquen. al menos, tres (3) horas diarias a consultar la Web, de tal suerte

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que se les gue para que logren sistematizar la bsqueda de informacin y puedan estar al corriente de los ltimos estudios realizados en el rea de la educacin matemtica. Unido a estas consideraciones, es indispensable resaltar el rol que desempean los grupos de trabajo y sobre todo convenir las funciones que, como miembros de una lnea de investigacin, deben cumplirse. Entre tanto no haya desarrollo de competencias comunicativas e interpersonales, todas las investigaciones quedarn aisladas y su funcin cesara en el mismo momento que se guardan los resultados en los anaqueles de las bibliotecas en las instituciones donde fueron desarrollados los trabajos de grado o cualquier investigacin de diversa ndole, ya sea, un trabajo de ascenso, un proyecto investigativo de la lnea o simplemente una experiencia didctica.

Conclusiones
En general, se puede evidenciar que el rea investigativa, a travs de las diferentes asignaturas que la componen, debe reforzar aspectos tales como la formacin, la orientacin y la posibilidad de facilitar los procesos de aprendizaje para los futuros investigadores. Construir y desarrollar ciertas competencias en los estudiantes, en los diferentes momentos del programa de la maestra en Ciencias de la Educacin mencin Enseanza de la Matemtica de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, no es tan sencillo como se pueda creer, ya que existen varios factores, como el cambio en los programas curriculares, las cuales hay que modificar antes de emprender el desarrollo de competencias investigativas a travs de asignaturas propias del rea de investigacin. Errneamente se ha credo que se desarrollan competencias investigativas cuando se posee el conocimiento del proceso de investigacin pero la realidad muestra que ste se ha dado de una manera memorstica y la experiencia dice que, es haciendo rigurosas investigaciones que se manifiestan las competencias investigativas, hay que acotar que la investigacin no se rige por un proceso bsico que pueda servir de molde para realizar varias investigaciones. La base de elementos cognitivos no puede ser pensada en el sentido de la memorizacin para construir y desarrollar competencias, al respecto, las asignaturas que estn vinculadas con la investigacin se deben permitir procesos educativos ms crticos, ms reflexionados y sobretodo ms constructivos desde la visin del estudiante y las necesidades del medio (Ayala, 2006), es decir, en lo cognitivo debe pensarse en un trabajo que lo alimente para hacer investigacin con razn y no con repeticin. Los docentes de la maestra en Ciencias de la Educacin mencin Enseanza de la Matemtica le otorgan gran importancia a lo cognitivo (el anlisis, la crtica, la comprensin) como un elemento primordial para su funcin en la formacin de investigadores.

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La estructura curricular del Programa de Maestra en Ciencias de la Educacin en su mencin Enseanza de la Matemtica debera permitir un mayor componente y ms reflexin sobre la forma de construir y fomentar el trabajo de competencias investigativas, para todos los actores, este proceso fortalecera la investigacin en el rea y en la misma Universidad. A travs de las comunidades de aprendizaje y los crculos de estudio se podra lograr que las competencias comunicativas y las interpersonales sean consideradas moderadamente por las asignaturas que tienen que ver con la investigacin. Los investigadores de la Maestra en Educacin mencin Enseanza de la Matemtica coinciden en que la lectura, la escritura, la comunicacin, y cualquier elemento que permita interactuar con los pares y la divulgacin de los resultados obtenidos en cada centro local de investigacin, contribuye a la socializacin del conocimiento y actualizar el estado del arte respecto a las investigaciones en el rea de educacin matemtica. Las posturas investigativas actuales tratan de ser claras al respecto, un investigador tambin debe saber lo necesario para dar a conocer su trabajo y saberlo comunicar, las asignaturas relacionadas a la investigacin, como rea de conocimiento, deben acercarse a facilitar el desempeo para que los estudiantes de la maestra en Ciencias de la Educacin mencin Enseanza de la Matemtica construyan y desarrollen competencias investigativas en este sentido.

REFERENCIAS
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