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OS DESAFIOS DOS BOLSISTAS DO PROJETO PIBID NO ENSINO DE LNGUA INGLESA NA UNIDADE ESCOLAR MARIA DO CARMO REVERDOSA

Gin Duarte Ferro* Jo Wilson Moura Vieira* Rhayro Roberto de Oliveira*

RESUMO O presente artigo objetiva relatar as dificuldades encontradas pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID Letras/Ingls lotados na Unidade Escolar Maria do Carmo Reverdosa da Cruz. Dificuldades essas que se apresentam de formas variadas no mbito escolar, quer seja em sala de aula, em atividades extra-classe ou no relacionamento entre bolsistas, supervisor e corpo docente da unidade escolar onde o programa desenvolvido. Este trabalho tambm traz um breve histrico sobre o ensino de lnguas estrangeiras, principalmente a Lngua Inglesa na escola pblica brasileira, alm da formao do professor de Lngua Inglesa no Brasil.

Palavras Chave: Dificuldades, Ensino de lnguas estrangeiras, formao do graduando de Lngua Inglesa.

ABSTRACT This paper aims to report the difficulties faced by the scholars of English of the Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID, enrolled at Maria do Carmo Reverdosa da Cruz School. These difficulties will be shown in different ways within the school atmosphere and also points an overview of the foreign languages teaching especially English as well as the training and the development of the undergraduate student of English in the public schools in Brazil. Key words: difficulties, teaching of foreign languages, training of the student of English. Key Words: Difficulties, teaching foreign languages, training of undergraduate English studies.

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*Graduandos do Curso de Licenciatura Plena em Letras/Ingls da Universidade Estadual do Piau UESPI

INTRODUO

A formao do graduando em licenciatura em lnguas estrangeira apresenta desafios os mais diversos possveis, visto que o aprendizado de uma segunda lngua no envolve apenas a capacidade, habilidade e facilidade que algum possui na aquisio de uma nova lngua, vai mais alm. A aprendizagem de uma segunda lngua envolve questes de metodologias de ensino, didticas, psicomotoras, pedaggicas, psicolgicas e culturais, j que a estrutura da lngua materna est estratificada, funcionando muitas vezes como uma barreira no processo de aprendizagem e no como um facilitador desse processo. Este artigo tem por finalidade expor as dificuldades enfrentadas pelos graduandos de Letras/Ingls no mbito escolar de uma instituio pblica de ensino no Estado do Piau. O assunto abordado a partir do ponto de vista conjunto dos bolsistas envolvidos no projeto. Inicialmente foi levantado quais os problemas em comum, no sendo levado em considerao problemas individuais. A pesquisa fundamentou-se em alguns trabalhos que abordavam o tema como a pesquisa de Maria Garbuio, Mestre em lingustica aplicada da UNICAMP que apresenta as crenas e desafios na prtica do ensino de lngua inglesa baseado nas experincias dos graduandos do curso de Letras. Este tema foi escolhido devido notoriedade das dificuldades existentes dentro do universo do ensino e da formao do acadmico de ingls no PIBID.

1. BREVE HISTRICOS SOBRE O ENSINO DE LNGUA INGLESA NO BRASIL

Desde a chegada da corte portuguesa ao Brasil em 1808, que as leis que tratavam sobre a educao abordavam o ensino de lngua estrangeira, e j em 1809 a lei incluiu o ensino de lngua estrangeira visando o ensino de lngua francesa e lngua inglesa. interessante notar que no apenas a Lngua Inglesa e a Francesa tiveram espao, na verdade outras lnguas eram vistas como mais importantes como o Latim e o Grego, at o Alemo chegou a ser includo no ensino de lnguas estrangeiras no Perodo Colonial no Brasil. Com a transformao do Brasil Colnia em Republica, o ensino de lngua estrangeira sofreu uma reforma completa abrangendo todos os graus de ensino e dentro de uma filosofia pedaggica definida. Durante todo o perodo republicano vigente no Brasil o ensino passou por vrias regulamentaes, as lnguas vivas, em especial o ingls e o alemo, que haviam adquirido um tratamento literrio com a reforma anterior, voltam a ter o aspecto pragmtico. O fim da segunda guerra trouxe uma independncia econmica e cultural para o Brasil em relao aos Estados Unidos, acarretando uma maior necessidade de se aprender Ingls, cujo cenrio pertencia ao ensino de Francs. O prestigio da lngua inglesa nessa poca no influiu na elaborao da Lei 4.024 de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 20 de dezembro de 1961que retirava a obrigatoriedade do ensino de lngua estrangeira do Ensino Mdio, atual ensino bsico e deixava a cargo dos estados a opo pela sua incluso nos currculos. Essa deciso por parte da LDB impulsionou cursos particulares de lnguas, com a mistificao da ideia de que no se aprende lngua estrangeira nas escolas pblicas. Contudo, surgiu uma nova LDB em 1971, que volta a incluir a lngua estrangeira no currculo, sem torn-la obrigatria, conforme o Artigo 8, pargrafo segundo.

A LDB de 1996 substitui o 1 e 2 graus por Ensino Fundamental e Mdio e deixa bem clara a necessidade de uma LE (Lngua Estrangeira) no Ensino Fundamental, cuja escolha ficaria a cargo da comunidade escolar. No mbito da LDB, as Lnguas Estrangeiras Modernas recuperam, de alguma forma, a importncia que durante muito tempo lhes foi negada, j que elas assumem a condio de serem parte indissolvel do conjunto de conhecimentos essenciais que permitem ao estudante aproximar-se de vrias culturas e, consequentemente, propiciam sua integrao num mundo globalizado. A ineficincia do ensino de lnguas estrangeiras, em grande parte, dos colgios, associada grande necessidade de domnio de uma LE no mundo moderno, principalmente o ingls, desloca o seu aprendizado para os cursos livres de lnguas e leva a uma grande proliferao dos cursos comerciais operando em redes de franquia (Schtz, 1999) no Brasil a partir dos anos 60.

2. BREVE HISTRICOS SOBRE A FORMAO DO PROFESSOR DE INGLS NO BRASIL

Quanto formao, a realidade do professor de ingls bem diferente da ideal, uma vez que para ser professor de ingls no Brasil no necessrio ser graduado em licenciatura plena em Letras/Ingls. Na realidade, o professor de Lngua Inglesa, principalmente em cursos livres, precisa apenas ter um currculo em que mostre suas habilidades com a lngua, na maioria dos casos proficincia em falar fluentemente o idioma; isso em muitos casos, adquirido em intercmbio cultural onde uma pessoa passa dois ou mais meses fora do pas e por l adquire certa fluncia. Essa situao mais recorrente em cidades menores, pois no h profissional qualificado. Outra situao que afeta a formao do professor de ingls a falta de profissional na escola pblica, pois est instituio no pode contratar funcionrios efetivos sem concurso pblico e acaba convencendo os profissionais de outras reas para ministrarem aulas de ingls, sendo essa situao recorrente desde que foi instaurado o ensino de lnguas estrangeiras no Brasil em 1808. Com o aumento da influncia da Lngua Inglesa e com o reconhecimento do ensino de qualidade por parte das escolas particulares, passa-se a ter uma necessidade maior de profissionais capazes de ensinar o idioma.

Na dcada de 1930 surgem as primeiras faculdades de Filosofia, Cincias e Letras, havendo sempre uma diferena por parte dos discentes e docentes quanto s disciplinas pedaggicas e a diferena entre a formao acadmica e a realidade em sala de aula. tambm na dcada de 30 do sculo XX que surgem os cursos livres de ingls. Esses cursos so responsveis tambm por formarem profissionais de forma informal, pois contratavam e ainda contratam ex-alunos para comporem seu quadro de professores. A figura do professor qualificado s aparece com o surgimento da habilitao de Lngua Inglesa no curso de Letras. Contudo, essa qualificao ainda bastante prejudicada, uma vez que as instituies de ensino superior, muitas vezes no possuem espao adequado para o desenvolvimento de certas habilidades necessrias ao curso, como por exemplo, laboratrios de lngua. Um fator importante na histria da formao do professor de Lngua Inglesa, especialmente para aquele professor que forma o professor de ingls, ou seja, o professor universitrio, a criao da Associao Brasileira de Professores Universitrios de Ingls (ABRAPUI), na dcada de 70 do sculo XX. Esta instituio responsvel pelo surgimento dos cursos de ps-graduaes em Lingustica Aplicada ao ensino de ingls o que melhorou bastante o quadro de professores universitrios e que teve por consequncia a melhor qualificao do professor secundrio.

3. DIFICULDADES DOS GRADUANDOS EM LNGUA INGLESA

As dificuldades aqui apresentadas so em parte relacionada a qualquer graduando de Lngua Inglesa que encara o ambiente escolar como um grande desafio a ser enfrentado. Uma das dificuldades que mais atingem os graduandos de lngua inglesa no ambiente escolar a falta de coerncia entre o que se aprende na universidade e a realidade que ele enfrentar na realizao do seu trabalho docente. Em outras palavras, a ineficincia da formao acadmica que pouco qualifica o graduando para exercer a funo docente e que no momento em que, como bolsistas PIBID, presenciamos o desenvolver deste trabalho, a rotina de um professor, percebemos que a instituio de ensino superior, no nos prepara para enfrentarmos esta realidade. Neste ponto, o

Programa PIBID um diferencial, pois o graduando que passa por tal experincia tem a oportunidade de vivenciar o real funcionamento de uma escola pblica em todos os seus aspectos. Muitos docentes que nunca passaram por uma experincia como o PIBID, levam para sua vida profissional as experincias de prticas de ensino (no caso daqueles que fizeram a licenciatura) apenas os momentos vividos em sala de aula. Possivelmente, estes so os momentos mais concretos ou mais prximos da atividade de ensinar, que eles levaro do curso de formao. Podemos com isso concluir que a maior parte dos professores universitrios no possui uma formao especfica para a docncia, mas que apesar disso, ensinam e em alguns casos so bem sucedidos. importante acrescentar que a formao pedaggica no se limita ao desenvolvimento dos aspectos prticos (didticos e metodolgicos) do fazer docente. Vai alm, engloba dimenses relativas a questes ticas, afetivas e polticas sociais envolvidas na docncia. Por ltimo, importante ressaltar que alguns problemas enfrentados em sala de aula e at mesmo fora dela, poderiam ser minimizados atravs de dilogos entre os que fazem a escola. Entre muitos problemas enfrentados nesta experincia PIBID, observamos os tipos antiquados e ineficazes de metodologia e de avaliao utilizados pelos docentes da rede pblica. Metodologias que em nada acrescentam ou chamam a ateno do aluno para a disciplina. A falta de material didtico adequado ou at mesmo a resistncia do professor em produzir , ou levar os alunos a produzirem seu prprio material. Tomlinson (1998 apud Vilaa, 2009, p.4) define material didtico como qualquer coisa que ajude a ensinar aprendizes de lnguas.. Para ele, necessrio reconhecer a grande importncia para a compreenso de formas variadas dos materiais didticos. Portanto, podemos concluir que os materiais didticos so como qualquer coisa empregada por professores e alunos para facilitar a aprendizagem dentro do mbito escolar, e que os materiais aplicados na escola seriam instrumentos mais diretamente a servio dos professores e dos alunos. importante destacar que as relaes entre os materiais, professores e as tarefas/contedos de ensino so dinmicas. Devemos tambm destacar o principal representante do material didtico, o livro, que possui papis especficos, porm com

mltiplas funes como recurso para a apresentao de materiais (falado e escrito), fonte de atividades para a prtica do aluno e interao comunicativa, fonte de referncia para os alunos sobre gramtica, vocabulrio e pronncia, programa de ensino, recursos para uma aprendizagem direcionada ou trabalho de acesso, suporte para os professores menos experientes que ainda precisam adquirir confiana. Salientar-se que alm do que foi dito outros fatores como pouca variedade de material didtico e com metodologias atrasadas, colocam o material didtico como uma dificuldade a ser levada em considerao. Com a instalao do PIBID em instituies de ensino que nunca receberam o programa, tm dificuldades em compreender o seu funcionamento e o papel do bolsista e do supervisor dentro do programa, qual o campo de atuao de cada um, qual o seu papel dentro da escola. Acreditamos que essa dificuldade se d devido falta de compreenso do corpo escolar em relao funo do bolsista PIBID na instituio educacional e que isso acontece devido a problemas na comunicao entre as partes que compem a escola, que a funo do bolsista PIBID como auxiliar do professor supervisor na elaborao de atividades para tornar suas aulas mais dinmicas e eficazes muitas vezes incompreendida. Muitas outras dificuldades foram percebidas no desenvolvimento da prtica docente dentro da instituio como a falta de experincia da atividade docente da supervisora do projeto, a incapacidade de lidar com a indisciplina dos alunos e a organizao do tempo para cada atividade, incapacidade de elaborar, alm da m formao acadmica que chega a confundir bolsistas e alunos no desenvolver das atividades realizadas em sala de aula. Esses pontos foram percebidos por todos os que produziram este artigo, contudo, entendemos que devemos estar cientes deles para o nosso desenvolvimento como futuro professor seja diferente. Este projeto, alm de nos preparar e nos fornecer experincias mpares no desenvolvimento da atividade docente, nos d a capacidade de discernimento no que diz respeito ao professor de lngua inglesa enquanto sua atuao como profissional.

4. CONSIDERAES FINAIS

O objetivo deste artigo foi expor alguns desafios/dificuldades encontrados na prtica docente pelos bolsistas PIBID Letras/Ingls. As dificuldades apresentadas mostram que a formao do aluno enquanto professor requer uma preparao ou adaptao de certa forma acelerada, pois, a graduao tem demonstrado ser insuficiente para sua formao; e ao mesmo tempo, promover a melhoria da qualidade da educao bsica. importante acrescentar que o PIBID ajuda o acadmico a compreender melhor o universo escolar e a refletir sobre sua identidade como agente educador. Para Luclia Carla da Silva dos Anjos (2012, p. 3):

O PIBID contribui para uma anlise reflexiva da prtica docente que resulta na formao de uma identidade profissional. Isso vem a contribuir na metodologia e abordagem do futuro professor deixando de lado ideias antigas e autoritrias, garantindo uma comunicao e compartilhamento de novas ideias e experincias vividas anteriormente no programa PIBID.

O desenvolvimento do trabalho aqui apresentado nos permite perceber que todas essas dificuldades nos ajudam a refletir sobre o nosso papel dentro da sala de aula, afim de que possamos melhorar a nossa formao, nos sentido confiante para exerc-la de forma responsvel e integra, desencadeando propostas de aes futuras que visem aumentar a qualidade do ensino de lngua inglesa. Refletimos tambm que algumas dessas dificuldades apresentadas podem ser diminudas com o uso de recursos tecnolgicos da informao e da comunicao no processo ensino-aprendizado.

REFERNCIAS

DENARDI, Ana Ceni Didi, PIBID: Docncia em Ingls: Foco na formao em uma perspectiva de gneros textuais. (2012).

DOS ANJOS, Luclia Carla da Silva, A contribuio do PIBID formao docente. II seminrio de socializao do PIBID UNIFAL MG, (Maio de 2012).

GARBUIO, Luciene Maria, Crenas e Desafios na Pratica do Ensino de Lngua Inglesa : Experincia de alunos do curso de letras. (06 de Novembro de 2007)

VILAA, Mrcio Luiz Corra, O material didtico no ensino de lngua estrangeira: definies, modalidades, papis. (Setembro de 2009).