Universidad Catlica del Maule Facultad de Ciencias de la Salud Escuela de Psicologa Clnica Infanto- Juvenil.

TCNICAS LDICO GRFICAS FAMILIARES

Integrantes: Silvia Jara Parra. Hctor Uribe Verdugo. Docente: Ivanna Battaglia. Fecha de entrega. 22 de Mayo de 2008.

INTRODUCCIN

Dentro de la amplia gama de la psicologa, y en especifico de las terapias psicolgicas, se encuentran las terapias familiares, que tienen como antecedente histrico y terico, la teora general de sistemas, y en base a sus axiomas y planteamientos epistemolgicos, se formulan las terapias familiares sistmicas, con sus escuelas y tcnicas propias, las cuales buscan la modificacin (o reorganizacin) de la familia para un funcionamiento mas adaptativo en relacin a sus factores evolutivos, sociales e histricos.

Comparando las distintas terapias familiares existentes, la terapia de juego familiar se distingue de estas, en la manera (metodologa) de abarcar los problemas en los infantes, y adolescentes, ya que sus planteamientos se enmarcan en una perspectiva ldica de trabajo con los problemas, y esto a su vez abre nuevas perspectivas de trabajo y de intervencin.

Siguiendo esta idea de plantearse de manera ldica los problemas, es que nacen las tcnicas ldico grficas para terapia familiar, las que permiten ir incorporando el juego como parte del crecimiento y mejora de la familia y del paciente.

Estas tcnicas se enmarcan en el trabajo con nios y adolescentes y permiten incorporar a los dems integrantes de la familia, esto por que el juego no requiere un desarrollo cognitivo especifico, y a travs de l es que se puede expresar el regocijo y el patetismo de la experiencia humana.

Y esto es lo que observaremos en detalle a continuacin;

Tcnicas ldico grficas familiares

Planteamientos generales Los problemas siempre han sido asociados a la frase hay que tomrselo en serio, y es as como lo ven los adultos, pero los nios tienen a preferir actuar en forma divertida y al ver que los problemas se tornan serios ellos tienden a aburrirse y no tomarlos en cuenta, y por esto se les plantea a los terapeutas familiares encontrar formas de motivar y estimular a los nios ante los problemas con que se enfrentan. La idea es poder adoptar la visin ms optimista posible y tambin aprovechar las capacidades del nio en pro de su bienestar, como las del resto de la familia que aporta sus recursos exclusivos (Freeman, J., Epston, D. & lobovists, D. (2001)). El trabajo ldico permite establecer puentes de significado que se van construyendo en conjunto con los nios y que les ayudan a producir avances curativos, que se espera no marchiten y caigan en el olvido.

Opcin por el juego La forma en que el terapeuta formula y orienta las propuestas para el desarrollo del juego o de los relatos, influyen tanto en la resignificacin del mundo interno del nio, asi como en el incremento de sus recursos (Lamas, M.,2001). Para ello el terapeuta precisa: o o o o Observar la secuencia de la sesin y tomar notas de todo lo que el nio dice y hace. Dominar las tcnicas o los procedimientos que se emplean: ldicas, grficas, narrativas. Reconocer la calidad de la relacin con el nio para efectuar la propuesta ms atinada. Hablar la lengua del nio y conocer sus cdigos personales. Escucharlo y dejarse impresionar

por todo lo que dice y hace.

Colaborar en la toma de conciencia ante el juego o el relato del nio, interviniendo con

comentarios, favoreciendo alternativas al relato o realizando otro que contenga lo que ha expresado el juego o el relato.

Concretamente el juego se usa cuando: Hay nios pequeos en la familia o aun no siendo tan pequeos se muestran interesados por

los juegos de la sala. En este caso se les puede ofrecer las opciones de trabajo que existan. La familia no tiene un estilo de comunicacin verbal que permita una conversacin abierta. Los miembros de la familia son notoriamente analticos y racionalizadores, lo que puede

dificultar el dialogo con el nio y su problemtica. La familia muestra dificultades para tratar temas dolorosos, incmodos o vergonzosos. Se quiere alcanzar objetivos teraputicos especficos. Se presenta un impasse teraputico, hay bloqueo en la comunicacin, nios taimados, etc.

La participacin de los padres en los planteamientos ldicos Muchos de los problemas que las familias traen a la terapia estn centrados en el hijo. Al incluir a la familia en la terapia debemos tener presente que es necesario abordar el contexto del sufrimiento de todos y sus problemticas. Tambin es necesario nombrar el contexto social e incorporarlo en una conversacin exteriorizada desde el puno de vista de analizar los efectos de este en cada uno de los miembros y en la familia en general. Los padres pueden asumir muchos roles en terapia, Una participacin con los nios en lluvia de ideas y de soluciones Pueden actuar de conspiradores con su hijo, espiando o enfrentndose al problema,

Pueden aadir significados que contribuyen a los relatos del nio a medida que surgen en el juego o en al conversacin.

Pueden participar en un ritual, un juego o un rito de paso. Proporcionan detalles y ejemplos que desarrollan relatos prometedores o excepcionales a historias saturadas del problema.

Forman un pblico que escucha la nueva historia del nio, corroboran que la conducta de ste ha cambiado y la celebran con l.

Los autores Chasin y White (1989) (citados en Freeman, J., Epston, D. & Lobovists, D. (2001)) plantean que los nios aportan a las sesiones no slo un punto de vista particular, sino tambin unos modos de comunicacin con una capacidad de evocacin y contribucin excepcional, cuyas caractersticas suelen ser la inmediatez, la espontaneidad y la franqueza reconfortante. Adems para Freeman, J., Epston, D. & lobovists, D. (2001) es importante aadir el humor, la risa y las oportunidades de crecimiento y cambio para los padres.

Aspectos relacionales del juego. El juego amplia la posibilidad de desarrollar vnculos. Potencia las relaciones interpersonales. Proporciona los sentimientos de disfrute que facilitan las interacciones positivas. Desarrolla sentimientos positivos entre las personas que juegan. Genera un sentimiento de bienestar entre los participantes.

Razones para el uso de la terapia de juego familiar. Permite disminuir las resistencias ante lo planteado en las sesiones. Promueve el contacto. Promueve el disfrute, la desinhibicin y la creatividad. Saca a la luz pensamientos o sentimientos subyacentes u ocultos. Engancha y utiliza la energa familiar, Adems la familia lo pasa bien, se ren juntos. Facilita la relacin e interaccin familiar.

La terapia narrativa y la conversacin exteriorizadora La terapia narrativa emplea la practica lingstica de la exteriorizacin que permite a las personas separarse de los problemas, de esta manera los nios pueden tener una relacin con el problema exteriorizado. Lo ldico emerge en la terapia familiar cuando se logra narrar la relacin entre un nio y su problema. As, se incita a los nios a aportar sus recursos para influir en sus problemas y a hacer su propia y exclusiva aportacin a la terapia familiar. Los planteamientos ldicos de la terapia narrativa alejan el centro de atencin del nio como problema, para fijarla en la relacin entre el nio y el problema de una forma que sea significativa para los adultos, adems de fascinante, y no insulsa ni aburrida, para los nios. Permite tambin conocer al nio al margen del problema y separar el problema de la identidad en formacin del nio, averiguar, sus habilidades, intereses y cualidades. Cuando los nios y adultos se unen, el juego ofrece un lenguaje comn para expresar los pensamientos, las emociones y la experiencia en toda su amplitud y profundidad. Adems, la comunicacin divertida no depende totalmente del desarrollo cognitivo y tiene la capacidad de ser muy contagiosa e integradora de las personas de cualquier edad.

En una terapia familiar centrada en el nio se aprecia y se respeta la forma de ser y de comunicarse de ste. Cuando el adulto participa en la interaccin con el nio, la competencia y la creatividad aumentan. Los nios asumen la responsabilidad de los problemas y se muestran ingeniosos para solucionarlos. La accin mutua entre nios y adultos permite que los relatos se enriquezcan. As, al dejar el terapeuta que su imaginacin se desate acompaa al nio y sus familiares en la generacin de nuevas opciones y posibilidades. La conversacin exteriorizadora segn White (1989/1997, citado en Freeman, J., Epston, D. & Lobovists, D. (2001)) libera a las personas para que los problemas gravsimos se puedan plantear de forma mas apacible y eficaz. Les permite ampliar las opciones y las posibilidades en la relacin entre las personas y los problemas. Cuando se exterioriza un problema, la actitud de los nios en la terapia normalmente cambia. Esto por que se percatan de que es el problema y no ellos, lo que va ha ser objeto de anlisis, y de esta manera logran participar con entusiasmo en la conversacin. Entonces se encuentran en condiciones de reconocer que les ocurre con el problema a ellos y a otras personas y deciden hablar del asunto. Adems de su comprensible oposicin a que se les culpe o avergence, quiz los nios demuestren su sentido comn cuando se resisten a que se les defina en trminos que implican que posee una identidad limitada o inamovible. Las formas de jugar con los nios en la terapia narrativa son interminables. Lo fundamental en este trabajo ldico, tanto si su planteamiento tiende hacia lo concreto como si lo hace hacia lo abstracto, es establecer una conexin con la imaginacin del nio. En la terapia narrativa se invita a los nios y a las familias a compartir explicaciones de hechos pasados y a especular sobre el futuro en el contexto del curso de una historia nueva. (Freeman, J., Epston, D. & Lobovists, D. (2001)). En la terapia narrativa, el terapeuta y la familia pueden comenzar con una conversacin exteriorizadora sobre la situacin problemtica, antes de que el terapeuta pueda conocer al nio.

Esto puede aliviar el sentimiento de responsabilidad y culpa del nio y de la familia. Pero puede ser que el nio tenga tan interiorizado el problema y sea tan humillante, que lleguen hablando de l, que quiz lo prudente seria empezar invitando a que se hable del nio sin mencionar el problema. Como se trata de un planteamiento poco tradicional, primero se pide el consentimiento a los padres. Cuando la atencin se centra en las cualidades excepcionales del nio y en sus ganas de cambiar se crea un clima de esperanza. Este enfoque permite romper el hielo y suscita la atencin del pequeo, si no, su entusiasmo. Lo que de este modo se obtenga se puede convertir en cimientos sobre los que se pueda construir una historia alternativa, basada en las competencias del nio y de la familia, y lo suficientemente atractiva como para contraponerla a la historia dominada del problema. Llegar a conocer al nio al margen del problema puede proporcionar las coordenadas y situar al terapeuta ante una aventura ldica de cambio. Con el conocimiento especfico de sus intereses y habilidades se puede saber que puede aportar el nio que se pueda oponer al problema.

Historias saturadas del problema

Esta basada en la adecuacin a las expectativas normativas. Este tipo de historias ejercen una poderosa influencia en las percepciones. As, cuanto mas atiende a los defectos o a la disfuncin, mas intratable se vuelve la parte negativa. Estas historias limitan la perspectiva, eliminan los hilos de esperanza y el significado positivo, y excluyen posibilidades y potenciales nuevos. En vez de abordar los problemas como sntomas de disfunciones ocultas, nos centramos en las experiencias de la vida que las personas suelen preferir, orientndonos de esta manera hacia historias inspiradoras, las virtudes actuales y los sueos y esperanzas futuros. Entonces se pone de manifiesto como acta el problema para limitar todo esto. Mientras se examinan los efectos de una historia saturada del problema, se buscan y descubren a la vez excepciones a la influencia de este. Estas excepciones o resultados excepcionales consisten en

pensamientos, motivaciones, intenciones, sentimientos o acciones que se contradicen con la historia saturada del problema. Ahora se analiza la influencia que la familia puede ejercer en el problema. Atendiendo a los resultados que se sitan al margen de la historia problemtica, se va entretejiendo con la familia una historia nueva que estimule y afiance los cambios.

Historias alternativas

A menudo hay un elemento heroico en la nueva historia alternativa, sobre todo en nios, ya que saben desarrollar el sentimiento de ser el protagonista de una historia de cambio y esperanza, cuyo antagonista es el problema. El nio se siente muy motivado a probar su temple y desafiar su relacin con el problema. A la historia del problema se le llama trama. La historia alternativa muchas veces desarrolla una contratrama. El nio y el problema no siempre actan de adversarios; esto se trata sencillamente de una forma metafrica de describir la relacin entre la persona y el problema.

El lenguaje de la exteriorizacin

La decisin de separar los problemas de las identidades de las personas lleva a una conversacin mediante varias metforas de exteriorizacin, a medida que emergen diferentes caractersticas y efectos de la relacin entre la persona y el problema, se les da un nombre y se discuten en forma reflexiva. Al intentar dar un nombre al problema, generalmente preguntamos al nio o a la familia: si tuviramos que dar un nombre a este problema del que estamos hablando como le podramos llamar? Los problemas se presentan revestidos de muchas formas y modos, y hay muchas maneras de trabajar o mejor dicho, de jugar con ellos. Algunos problemas se pueden retratar como personajes, animales, a otros se les puede nombrar compaeros de parejas dinmicas, etc.

Un criterio til para determinar como enfrentar el problema, es que la relacin metafrica concuerde con el grado de opresin del problema, as los problemas pueden ser enemigos, amigos, se les puede dar la espalda, se pueden domar, aplastar, engaar, podar el rbol, etc. en vez de abordarlo directamente, lo que en general resulta difcil sino imposible de hacer con los nios. Tambin se les puede responder a los problemas, se puede desencadenar una revolucin contra l, se le puede mandar a la crcel, tenderle una trampa, expulsarle, mandarle al espacio exterior. Otros nios pueden hablar de levantarse o imponerse al problema, as como de ser mas equilibrado con l, apartarse del problema exteriorizado o buscarle otras alternativas. Las ideas del ciclo vital tambin pueden ser una fuente importante de recursos metafricos a disposicin del nio como: concluir una fase e iniciar otra, asumir este pas. Los nios mas pequeos pueden hablar de estar listos para cambiar, tambin se emplean el te haces mayor y no permites que el problema te haga pequeo. Evidentemente, a medida que avanzan las cosas las personas pueden ir cambiando de parecer, del mismo modo la relacin con el problema tambin lo va haciendo y tambin puede hacerlo la metfora utilizada para referirse a l.

Las metforas interaccionales.

No slo se exteriorizan los problemas entre las personas, sino que tambin se puede exteriorizar la relacin. As, es posible hablar de la incomunicacin, el muro del dolor, la historia de resentimientos no resueltos, etc. para poder reestablecer relaciones deterioradas o daadas.

Tcnicas: Dibujos Historietas Marionetas (tteres) Poesa Escribir libro sobre animal Habilidades raras (amigos imaginarios, lectura de mentes) Cuentos de supeheroes (padrinos mgicos, superman, batman) Genogramas individuales y familiares Mundos de arena familiares Acuarios familiares Operacin de bypass Historias alternativas (trama y contratrama) Cartas Divulgacin de noticias

La operacin de BYPASS: una forma de plantear los problemas para comer de los ms pequeos. Esta tcnica es un planteamiento ldico de Michael White y David Epston (citado en, Freeman, J., Epston, D. & Lobovists, D. (2001)) para abordar los problemas que poseen los nios para comer.. Permite: Exteriorizar el contexto sociocultural tanto de la inculpacin de los padres como del

problema del nio.

Utilizar el planteamiento ldico para que acte de bypass del problema y la inculpacin

de los padres y favorecer la experimentacin creativa de los nios y sus familiares. Revisar y criticar la participacin involuntaria de los padres en la vida del problema.

El problema de la inapetencia. Los padres se esmeran por tratar de entregar a sus hijos lo que necesitan y lo mejor que puedan, dentro de esto la alimentacin. Pero cuando la alimentacin es mnima por parte del nio y es motivo de sufrimiento para los padres, estos asumen una responsabilidad cada vez mayor en sus esfuerzos por modificar esa nutricin. Sin embargo como resultado de esto los nios a menudo experimentan menos competencia para reconocer su propio apetito y asumen menos responsabilidad de satisfacerlo. Esta situacin se ve reforzada por un crculo vicioso de ndole sociocultural. Los efectos de todo ello son las autoinculpaciones, la desesperacin y el agotamiento. Moratoria de la culpabilidad El planteamiento del bypass se inicia con una moratoria. Es importante que el terapeuta fomente una moratoria que sirva de alivio a los padres. De este modo los padres se liberan de una carga que les puede paralizar y les dispone a entregarse y participar en la exploracin de nuevos enfoques para la resolucin de los problemas de comida de sus hijos. Los creadores de esta tcnica han desarrollado mltiples formas de iniciar esta moratoria. Una de ellas es prever el sentimiento de culpa de los miembros de la familia o adelantarse a l mediante una serie de preguntas generales aparentemente impertinentes basadas en la informacin recogida de otras familias. De esta manera los padres se sienten mas aliviados cuando no se les reconoce las acusaciones que ellos mismos se hacen. Tambin se les puede pedir a las familias que seleccionen aquellos hechos que contradicen de forma ms directa las autoinculpaciones concretas. Para conseguirlo, a la familia se le hacen

preguntas que den lugar a historias de acontecimientos que reduzcan las definiciones saturadas del problema que hacen de ellos mismos y de sus relaciones.

Desafiar el aislamiento y la vulnerabilidad social Muchos padres se aslan progresivamente como respuesta a los consejos o comentarios no pedidos y contraproducentes que les dan amigos, parientes y extraos. Cuando sus hijos tienen un aspecto enfermizo, los padres a menudo se sienten obligados a defenderse de acusaciones abiertas y encubiertas de ser malos padres o maltratar a sus hijos. En estos casos los autores consideran pertinente hacerles entrega a los padres de un certificado que les permita sortear la culpa, el dolor y el aislamiento que sienten por el problema que tienen con su hijo.

Poner nombre a la fortaleza interior del nio El terapeuta, al mismo tiempo o despus, que realiza con los padres el trabajo descrito anteriormente, descubre de forma ldica la fortaleza de voluntad del nio y su responsabilidad para comer. Esto puede ser a travs de una conversacin exteriorizadora en la que se realiza una exploracin detallada de los efectos que el problema con el comer produce en la vida del nio. En el transcurso de estas conversaciones aparecen excepciones o resultados excepcionales en diversos aspectos de la vida del nio. Se renen los ejemplos de la fuerza de voluntad del nio y se inicia una indagacin sobre la naturaleza de tales ejemplos: De dnde surgi esa fuerza?, Qu clase de fuerza es?, Qu nombre describira bien a esa fuerza?

En el caso de los nios pequeos, las identidades escogidas son generalmente animales. Pero por alguna razn la mayora de los nios prefieren la fuerza del tigre. Cuando esta fuerza ya tiene un nombre, el terapeuta puede formular preguntas que configuren los relatos extensos sobre el carcter de la fuerza escogida para el nio y sobre su importancia histrica en la supervivencia de ste. De esta manera la historia saturada del problema va desapareciendo, y se va situando la escena para que el nio desarrolle una alianza ms slida con su fuerza interna y para apoyar los esfuerzos que ste hace para librarle del problema con las comidas. Tambin se abre el espacio para un planteamiento mucho mas divertido, lo cual supone un gran alivio para los padres que tanta ansiedad han sufrido y que han visto que sus esfuerzos por solucionar el problema han sido infructuosos. Si por ejemplo se utiliza la metfora del tigre, se hacen preguntas relacionadas con su fuerza de voluntad mediante esa metfora.

Solicitud de una operacin de bypass Luego de las expectativas de la familia, el terapeuta pasa a mostrarles la solicitud de bypass, que consiste en unas preguntas para ratificar la disposicin de la familia a trabajar de forma ldica. Las preguntas de la solicitud articulan las dos opciones de la familia: seguir cooperando con la gravedad del problema, o enfrentarse a l y entregarse a la bsqueda de una solucin ldica. Los nios siempre van a preferir este camino, siempre y cuando no se vea implicado directamente con su problemtica.

La operacin de bypass Consiste en un ritual de comida ldico. Se elabora un programa de das pares e impares y se informa a los padres y a los nios de que cada dos das slo debe asistir a las comidas el tigre. Esos

das el nio procurar desaparecer para cumplir el acuerdo de no interrumpir la comida del tigre. En los das intermedios, el nio puede asistir a las comidas como de costumbre, pero sin esperar que vaya a comer. Se pide a los padres que confeccionen un traje de tigre, que el nio deber ponerse nicamente los das de comida del tigre. El nio, con la ayuda de sus padres, participara en la elaboracin de un men para el tigre. Tambin se les pide a los padres que confeccionen un lbum del tigre. Incorporando desde su men, su vestimenta, imgenes de sus banquetes mostrando su sigilo, resistencia y su vigor. Se recomienda que el lbum se comparta con el terapeuta en sesion. Con este planteamiento, la introduccin del personaje del tigre hace posible evitar, mediante un bypass, la necesidad de que el nio coma o que tenga apetito, esto ya que el apetito se identifica con el tigre, y no con el nio. La exteriorizacin y objetivizacin del apetito del nio tambin posibilita que los padres y los nios eviten con un bypass sus interacciones habituales dominadas por la ansiedad en relacin con la comida. Hace posible que se unan en un esfuerzo de cooperacin, basado en una preocupacin comn por la adecuada alimentacin del tigre, en vez de enfrentarse en sus esfuerzos por solucionar un problema enojoso que tiene a todos desconcertados.

Elaboracin de un relato mediante cartas La utilizacin de esta tcnica esta estrechamente asociada a la terapia narrativa. Permite que la conversacin pueda reanudarse de sesin a sesin, ya que no se olvidan los temas tratados, coopera para que las ideas permanezcan en el tiempo y que adems sirvan como testigos del trabajo teraputico, al que inmortalizan. Las cartas se envan a la casa, se leen y releen, se habla de ellas una y otra vez, como si se tratara de un cuento. La carta implica al lector no tanto para que desarrolle un argumento hasta una conclusin lgica cuanto porque indaga que es lo que pueda ocurrir a continuacin. Se estructura para contar una historia alternativa que surge con la terapia, y de este modo documenta la historia, los avances actuales y las previsiones de futuro.

En la terapia narrativa, muchas veces las cartas desempean el papel de engrosar la contratrama a expensas de la trama que el problema impone a los hechos. Cuando se le retrata en una carta, el protagonista de una historia alternativa se convierte en lector de la misma. Su voz resuena en las citas textuales, en las preguntas, en los vericuetos del argumento, que repiten y reiteran su heroicidad. Se compone de las siguientes etapas; Exteriorizar la trama del problema: Exposicin de la tendencia del nio. Sacando a relucir

algunas acciones e incidentes para incluirlos en la trama de una historia alternativa. Engrosar la contratrama con madurez: Valoracin de la edad. Desarrollo de una historia alternativa: la contratrama engrosada se desarrolla como una

historia alternativa cuando se destaca con claridad la competencia de la persona.

Divulgacin de las noticias Muchas prcticas de terapia narrativa incluyen la circulacin de noticias de cambio y de historias alternativas entre otras personas preocupadas por el problema en cuestin. Las aportaciones de otras personas al relato pueden ser importantes para ayudar a revisar otros puntos de vista. Personas importantes se pueden convertir en publico que contemple los avances notables y se las puede invitar a colaborar de forma positiva en la historia que quieran elaborar el nio y la familia. Adems, el proceso de recogida de informacin para compartirla con los dems invita a ampliar la representacin de significados, con lo que se refuerza el relato. Bill OHanlon (Op. Cit.) seala los beneficios de la revelacin cuando el cliente asume el papel del protagonista en su historia preferida: en esta terapia, las personas aparecen como hroes y suelen desear que el herosmo de algn modo se reconozca socialmente.

Consultar al especialista. Se consulta a las personas con el fin de documentar cmo han resistido y superado las historias dominantes de sus vidas, unas historias organizadas en torno a sus problemas, sus sntomas y sus patologas de adscripcin social. Esta prctica conlleva entrevistas en las que se suscitan y documentan los conocimientos alternativos del nio. Estas entrevistas, aunque se pueden producir en cualquier fase de la terapia, crean un modelo alternativo al llamado proceso de conclusin de la terapia. As, en vez de emplear una metfora de conclusin como perdida para terminar la terapia, David y Michael (Freeman, 2001) prefieren la metfora del rito de paso. Sealan que con este proceso ritual, se estimula a la persona para que: supere el paso de novato a veterano, de cliente a especialista.

Cuando los nios se implican como especialistas, asumen: Se les consulta como especialistas sobre su propia vida. Sus conocimientos y habilidades preexistentes y recin adquiridas se consideran efectivos

y dignos de respeto. Sus ideas se consideran lo suficientemente importantes como para documentarlas y

divulgarlas entre los dems.

Al compartir sus experiencias, los nios tienen la satisfaccin altruista de aportar algo a los dems. Se consulta a los nios sobre las destrezas o los conocimientos interesantes que surjan durante la terapia. Este proceso de entrevista les otorga validez, aunque la informacin que se recoja no llegue a divulgarse entre los ajenos a la terapia.

Las ideas y los conocimientos del nio y de su familia se pueden divulgar entre la comunidad de personas que luchan con el mismo problema. Madigan y Epston (1995, citado en Freeman, 2001) han acuado la expresin comunidad de intereses para describir a esos grupos. Como la liga antianorexia y antibulimia. Donde los participantes comparten sus experiencias, su relacin con el problema, sus conocimientos sobre los aspectos sociales, de gnero y culturales del problema. Facilitar este paso de lo personal a lo poltico es un buen camino para el individuo y para el cambio social. Esto requiere un proceso constante de consentimiento informado de los clientes, y tiene lugar en un contexto de mucha colaboracin.

Olfato para las noticias La metfora de los medios de comunicacin es una forma ldica de describir cmo se propone conseguir el cambio personal y social la terapia ldica. En esta metfora: El terapeuta tiene 3 trabajos: reporteros, coeditor y codirector de divulgacin. El nio y la familia tienen tambin 3 funciones: generadores de noticias, coeditores de

divulgacin. Las noticias las recoge el terapeuta / reportero del cliente / generador de noticias. Los lectores se identifican como pblico de unas noticias de cambio en la vida del nio

y la familia. El terapeuta y el entrevistado coeditan las noticias antes de su publicacin. Las noticias las confirman otras fuentes y se comprueban antes de que se les considere

como tales. Se decide el formato que se les va a dar a la noticia, sea carta, grabacin, dibujo,

certificados, listas, etc.

Las noticias se publican entre los pblicos relevantes (desde personas que desempeen un

papel activo en la vida del nio como grupo conocido, grupos hipotticos como los amigos imaginarios o personas fallecidas significativo; hasta pblicos presentados como clubes, redes, ligas y proyectos).

Las actividades de este tipo pueden cambiar el trabajo teraputico, que pasa de ser un esfuerzo basado en la familia a constituir un empeo ms publico y social. 7os beneficios de la divulgacin de las noticias es que brindan la oportunidad de confirmar la historia de quien las protagoniza. El propio proceso de confirmacin enriquece el significado y la validez de los nuevos descubrimientos e interpretaciones.

Manuales: muchos son los caminos. Los manuales pueden ser fuente de conocimientos y xitos de los nios asociados a problemas especficos. En estos manuales, los nios y las familias abren un apartado para s u ofrecen sus historias de xito y sus consejos para los lectores futuros. Tambin tienen la posibilidad de leer como otras personas abordaron antes su mismo problema. De esta manera los nios son capacitados y respetados, invitndoseles a actuar de especialistas en beneficio de otros nios que tengan los mismos problemas; se validan sus explicaciones de la lucha que le han dado a sus problemas y sus xitos; este trabajo se convierte en una forma divertida de exponer sus xitos y su capacidad de superacin; y les entrega la posibilidad de conservar estas exposiciones como recordatorio y punto de referencia en caso de que experimenten algn contratiempo. Se invita a los nios a que escriban o dicten en cuadernos sin pautar su historia, su declaracin o su poema, y que ilustren sus aportaciones con dibujos, historietas, mapas o grficos.

La principal aportacin de los manuales es la participacin del nio cuando abre su propio apartado. Gran parte del placer que proporcionan es el de registrarse uno mismo. Los manuales se convierten as en los diarios de la cumbre del viaje de aprendizaje del nio, al mismo tiempo que cambia su vida en relacin con el problema. Normalmente se les invita a los nios a participar de ellos una vez que han conseguido logros, con el fin de desarrollar y confirmar una historia de cambio.

La graduacin, la confirmacin y la celebracin Hay que evitar el contenido negativo de la palabra conclusin. Las graduaciones y confirmaciones son ejemplos de rituales que tienen lugar cuando se producen las transiciones importantes en la vida de los nios. El ritual de paso es una metfora para compartir con la comunidad el fruto de la transformacin del nio. Otra alternativa pueden ser los resmenes de los realizados mediante las entrevistas del tipo consultar con el especialista. Y tambin se pueden organizar fiestas en las que se hable de los cambios, o realizar una composicin en la bandeja de arena, que se acompae con una fiesta y comida.

CONCLUSION

Al terminar de leer este informe, pequeo, pero exhaustivo y preciso, esperamos dejar en claro, a que se refieren las tcnicas ldico-graficas y bajo que tipo de terapia familiar se enmarcan, adems esperamos conseguir que los lectores de este informe queden con las ganas de averiguar ms acerca de estas originales y efectivas tcnicas.

Al analizar la informacin recabada, nos impresiona la capacidad de estas tcnicas para integrar a la familia y hacer participe a los nios, indiferente del la gravedad del problema o lo complicado que lo vea la familia. Es importante destacar como se valida al nio, no como un objeto a modificar, sino como un sujeto de derecho, con voz y voto, con respecto a lo que a l le sucede, y nos hace recordar mucho los planteamiento de Barudy, en lo que se refiere al buentrato en los nios. Esperamos que este tipo de terapias se masifique, aunque nos percatamos a su vez que se debe adecuar este tipo de terapia a la realidad chilena, al contexto sociocultural, e histrico en el cual estamos inevitablemente insertados. Y como lo seala la misma terapia narrativa, debemos tomar siempre el contexto en donde se inserta la familia y en este caso donde se inserta esta terapia para ver como aplicarla.

Es interesante como engancha a la familia y utiliza su propia energa y creatividad para trabajar el problema y para hacerlo distante del nio y por lo tanto controlable para l, como a su vez saca a relucir sus capacidades y sus potencialidades, y como lo hace sentirse importante, valido y validado. Este enfoque nos demuestra cuan de lado habamos dejado a los nio y sus fortalezas para resolver sus problemas, para plantear ideas nuevas e innovadoras, tambin nos ensea a cambiar las perspectivas de trabajo con ellos para darles mas participacin, indiferente del enfoque terico en que nos basemos.

BIBLIOGRAFA

Freeman, J., Epston, D. & Lobovists, D. (2001). Terapia narrativa para nios.

Aproximacin a

los conflictos familiares a travs del juego. Paidos Iberica S.A. Barcelona, Espaa. Battaglia, I. (2008).diapositivas sobre terapia de juego. Material interno sin publicar, y de apoyo a clases. Lamas, M. (2006) Cuentos o juguetes? Adaptaciones al mtodo de Desoille para la psicoterapia con nios. Articulo de revista electrnica. Extrado el 12 de mayo a las 19:50 pm de www.depsicoterapias.com/site/articulo.asp?IdSeccion=24&IdArticulo=140