1.

Introducere Profesionalizarea pentru cariera didactic este un proces de formare de competene ntrun domeniu pe baza asimilrii unui sistem de cunotine practice i teoretice. Profesionalizarea presupune descrierea identitii profesionale, ceea ce reprezint trecerea de la meserie la profesie. Dac meseria este rezultatul unei asimilri intuitive i imitative, profesia presupune cunotine i competene asimilate sistematic, structurate ntr-un model profesional-standarde profesionale. Profesia didactic, are o dimensiune uman puternic, nu poate fi intuitiv sau artizanal, dar nici nu poate fi construit numai din cunotine i competene (descriptibile prin standarde profesionale), ci i atitu Profesionalizarea activit ii didactice nu poate fi redus la asimilarea unor competene descrise de standarde profesionale ci presupune o utilizare euristic i creativ a acestora n situaii i contexte educaionale diferite. Standardele profesionale se refer la acele componente ale profesiei didactice care sunt observabile i msurabile. Rolul de baz al unui profesor este acela de : - A proiecta instruirea; - A conduce activiti instructiv educative cu elevii; o A sprijinii dezvoltarea-modelarea personalitii elevilor. Proiecatrea instruirii presupune urmtoarele competene: - Selectarea elementelor educative; - Alegerea coninuturilor nvrii; - Elaborarea unor variante de proiectarea aceluiai mesaj n forme diverse; - Selectarea i realizarea materialelor/activitilor de instruire; - Alegerea strategiilor de nvare pentru fiecare obiectiv/caracteristicilor clasei. Unul dintre principiile care exprim concepia actual asupra cininutului specific al profesiei diactice este: Cadrul diactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei pe care o pred, ceea ce nseamn c un cadru didactic are capacitatea de a prelucra, structura i de a face accesibile cunotinele transmise, de a fornma abiliti specifice domeniului, innd cont de particularitile de vrst individual l de grup ale elevilor. Cadrul didactic proiecteaz i aplic strategii didactice eficiente i atractive n raport cu scopurile i coninuturile propuse. In nvmntrul primar, cadrul didactic (nvtorul) n conformitate cu principiul care afirm c nvtorul cunoate particularitile de vrst, individuale i de grup i le valorific n proiectarea, organizarea procesului de predare - nvare - evaluare i adapteaz contnuu demersurile n funcie de evoluia copilului i contextele de

manifestare ale acestuia. Astfel, o problem important n nvmntul primar i nu numai, o reprezint eficientizarea procesului de predare. Intrbarea care se pune este: Ct de util este calculatorul n acest proces ? Este el o necesitate ? 2. Tehnologia informaiei i a comunicaiilor - o provocare pentru profesia didactic Noile tehnologii pentru tratarea i transmiterea informaiilor influeneaz n toate sferele de activitate maniera de a comunica l de a interaciona. La nivelul nvmntului problema esenial o constituie nelegerea corect a acestor resurse educaionale. Prin varietatea coninutului informaional i varietatea suportului ele pot fi un instrument eficient n predare, nvare cnd sunt subordonate unei concepii/viziuni pedagogice clare. El nu elimin rolul cadrului didactic, ci mbogete instrumentele pedagogice n concordan cu finalitile fiecrui ciclu de nvmnt. Printr-o utilizare simpl se permite dezvoltarea unei culturi a informaiei info-cultur, constnd din cunoaterea posibilitilor oferite de calculator, comunicarea generalizeaz ntre oameni i grupuri, accesul la demersuri (lecii, exerciii, prezentri). Atunci cnd se proiecteaz demersul pedagogic prima ntrebare^care i-o pune educatorul este: Ce obiective urmrim ? n continuare se stabilesc strategiile didactice pentru realizarea integral a obiectivelor propuse precum i mijloacele ce urmeaz a fi folosite. Etapele n proiectare sunt: 1. formularea clar a obiectivelor; 2. realizarea sarcinilor de lucru pentru elevi care s permit formare/dezvoltarea comportamentelor prevzute ca obiective; 3. structurarea unei strategii prin definirea specificului unei secvene; 4. alegerea optim a tehnologiilor pentru fiecare secven. In aceast etap va fi realizat i soft-ul necesar; 5. stabilirea modului de evaluare. Atunci cnd nvtorul i proiecteaz activitatea didactic va ine cont de momentul n care vrea s aplice tehnologia informaiei n predare, adic cnd utilizarea calculatorului este necesar pentru atingerea obiectivelor propuse, adic: - modul n care Tehnologia Informaiei ofer accesul la informaii; - modul n care Tehnologia Informaiei oi poate ajuta s demonstreaze, s explici diverse aspecte; - modul n care tehmologia Informaiei ajut s analizeze modele existente, s comunice, s caute informaii; Deasemenea, nvtorul trebuie s tie modul n care Tehnologia informaiei poate fi folosit pentru atingerea obiectivelor, metode de evaluare a progresului la disciplin, metode de evaluare a reuitei leciei, impactul pe care l are tehnologia informaiei n cadrul leciei.

3. Integrarea Tehnologiei Informaiei n proiectarea didactic Introducerea calculatorului n procesul de invammt, mrete calitatea nvrii i permite includerea noiunilor ntr-un corp coerent de informaii. Algoritmizarea, modelarea, simularea sunt metode de nvare programat ce permit realizarea leciilor asistate de calculator. Calculatorul poate fi folosit n procesul de predare integral sau nmai n anumite secvene ale leciei. El nu nlocuiete nvtorul, ci preia funcii din activitatea de instruire precum i momente din munca elevului. De exemplu: a) la o lecie de geografie, clasa a IV-a, la lecia " Forme de relief ", calculatorul poate fi utilizat la reazolvarea unor sarcini de lucru n etapa de fixare a noiunilor (diferenierea grupelor de muni, elemente de flor, faun, etc); b) la o lecie de matematic, " Figuri geometrice " se pot oferi ca sarcini de lucru: 1. recunoaterea figurilor i corpurilor geometrice; 2. stabilirea legturii ntre cuvinte cheie i figurile respective; 3. desenarea a dou ptrate n interiorul unui cerc; 4. calculul ariilor unor figuri geometrice folosind caroiaje ptrate cu latura de 10 mm; 5. colorarea diferit a interiorului i exteriorului unor figuri geometrice; 3. nvarea prin cooperare Cooperarea dintre elevi este cea mai apt s favorizeze schimbul de idei l discuia, adic, toate condiiile care contribuie la educarea spiritului critic (Jean Piaget) nvarea prin cooperare presupune: stabilirea grupurilor; stabilirea sarcinilor de nvare; stabilirea modului n care se face evaluarea; stabilirea\esponsabilitilor n fiecare etap; dirijarea activitii echipelor; evaluarea elevilor n cadrul echipelor. nvarea prin cooperare, asigur un transfer de informaii ntre nvtor i elevi, spre deosebire de nvmntul tradiional, unde transferul se realiza de la nvtor la elevi, iar nvtorul era singurul responsabil de realizarea obiectivelor. La nvarea prin cooperare, elevii sunt implicai n fixarea obiectivelor de nvare. Elevii sunt ncurajai n a cunoate opinia fiecruia, n a-i dezvolta gndirea critic. Esenial n acest tip de nvare este formarea echipelor. Pentru o nvare productiv condiiile pe care o echip trebuie s le ndeplineasc sunt: a) s fie bine structurat i organizat spre un scop;

b) organizarea clar a lucrului n grup n ceea ce privete obiectivele, specializarea pe sarcini a membrilor grupului, adaptarea la nevoile individuale; c) alegerea unei sarcini de grup bine definit. nvarea prin comparare este benefic permind elevilor s nvee, s asculte reciproc, s nvee s ofere argumente, s pun de acord informaiile cu ale partenerilor, s depeasc fenomenul de izolare. Activitile specifice muncii prin cooperare sunt: o munca independent; o activiti experimentale; Angajarea elevilor n sarcini multidisciplinare; participarea interactiv a elevilor; nvarea bazat pe metode euristice; modificarea rolului nvtorului i al elevilor. 5. Curriculum la decizia colii - tehnologia informaiei Planul pentru nvmntul primar, permite introducerea disciplinelor opionale. C.D. -ui permite modernizarea demersului didactic prin faptul c pot fi concepute teme, module i proiecte trans-disciplinare ale cror coninuturi sunt structurate de nvtorul clasei funcie de particulartile colectivului de elevi. Tehnologia informaiei va fi o disciplin transcurricular care reunete obiective de referin de la ariile limb i comunicare, tiine, arte, etc. Pornind de la obiective ca: dezvoltarea capacitilor de comunicare, a mesajului oral i scris; dezvoltarea capacitlor de exprimare scris; dezvoltarea capacitilor de recunoatere a culorilor. se poate propune un opional "Creativitate i calculator", n care pe lng familiarizarea elevilor cu calculatorul (identificarea componentelor, exploatarea modului de funcionare a echipamentelor), familiarizarea cu pachetul Power Point, pot fi propuse teme individuale sau pe grupe cu aspect interdisciplinar. realizarea unui dicionar cu literele alfabetului n imagini; studiul ariilor figurilor geometrice; realizarea nui dicionar cu autori i opere; prezentarea oraului n text i imagini; prezentarea unor etape din existena poporului romn (viaa unor domnitori, lupte, rzboaie, etc). Exemplele pot continua i temele propuse ca proiecte depind de inventivitatea nvtorului. Noile roluri pe care le implic profesia de educator impun o pregtire iniial i continu corespunztoare realizat pe de o parte prin creterea ponderii problematicii privind nvarea i pe de alt parte includerea unor secvene privind noile tehnologii informatice. Referinte :dini i valori.