XI ENCUENTRO NACIONAL de la Red DHIE A diez aos del primer Encuentro Nacional: revisin crtica y prospectiva

La sistematizacin de las experiencias de los educadores en ejercicio, un modo de produccin de conocimientos desde la investigacin educativa
AUTORES: DrC Ftima Addine Fernndez MINED Organismo Central Integra el Comit Acadmico Nacional de de la Maestra en Ciencias de la Educacin de Amplio Acceso y la Comisin Permanente de la Educacin Postgraduada del MES. Optante al grado de Dr Cs (fatima@mined.rimed.cu) DrC Gilberto Andrs Garca Batista MINED Organismo Central (Coordinador del Grupo de postgrado del MINED y de la Maestra en Ciencias de la Educacin de Amplio Acceso. Integra la Junta de Acreditacin Nacional de la Repblica de Cuba. Optante al grado de Dr Cs (ggarcia@mined.rimed.cu) RESUMEN En el presente trabajo se analiza cmo los educadores en ejercicio realizan la investigacin y sistematizacin de sus experiencias desde el aula. Se valora la incorporacin masiva a la Maestra, figura de la educacin postgraduada, como una va para promover la investigacin y la transformacin de sus modos de actuacin profesional en los espacios que disponen los educadores en la institucin educativa. La sistematizacin realizada por los educadores participantes, como camino de la investigacin, se plantea como un proceso de reflexin crtica en la identificacin de las necesarias transformaciones que se producen en la realidad investigada y de la indagacin constante de la teora para lograr su fundamentacin, donde se expresa una prctica mejorada y una teora enriquecida.

XI ENCUENTRO NACIONAL de la Red DHIE A diez aos del primer Encuentro Nacional: revisin crtica y prospectiva IV ENCUENTRO NACIONAL DEL COLECTIVO ARGENTINO DE EDUCADORES/AS QUE HACEN INVESTIGACION DESDE LAS ESCUELAS Preparatorio para el VI Encuentro Iberoamericano, Argentina 2011

La sistematizacin de las experiencias de los educadores en ejercicio, un modo de produccin de conocimientos desde la investigacin educativa
AUTORES: DrC Ftima Addine Fernndez MINED Organismo Central Integra el Comit Acadmico Nacional de de la Maestra en Ciencias de la Educacin de Amplio Acceso y la Comisin Permanente de la Educacin Postgraduada del MES. Optante al grado de Dr Cs (fatima@mined.rimed.cu) DrC Gilberto Andrs Garca Batista MINED Organismo Central (Coordinador del Grupo de postgrado del MINED y de la Maestra en Ciencias de la Educacin de Amplio Acceso. Integra la Junta de Acreditacin Nacional de la Repblica de Cuba. Optante al grado de Dr Cs (ggarcia@mined.rimed.cu) DESARROLLO Cmo los educadores en ejercicio pueden producir nuevos conocimientos desde la investigacin educativa y la diversidad de los contextos de formacin y de los niveles educativos con los que desarrollan sus tareas y funciones? Responder esta interrogante parti de los siguientes presupuestos: 1- La universalizacin del postgrado como concepto estructurador de la Educacin Superior Cubana debe ser construida desde la jerarquizacin de la pertinencia social destacndose: Insistencia en la solucin de problemas sociales. Ampliar posibilidades de acceso, permanencia y egreso. Se ofrecen oportunidades para aprender y para poner en prctica lo aprendido en la solucin de problemas a una gran parte de los profesionales y si es posible, a todos. La ampliacin de sus escenarios de actuacin: espacios de aprendizaje ms all de los espacios universitarios tradicionales. Ampliacin de los criterios de evaluacin. Un modelo pedaggico que revele relaciones entre el aprendizaje colaborativo, autogestin del aprendizaje, desarrollo de las habilidades de acceso y uso de la informacin que deben dar en el curso y los sistemas de gestin de informacin y construccin del conocimiento deductivo con una concrecin didctica que revele el desarrollo y evaluacin del modelo en condiciones de amplio acceso.

2-La universalizacin del conocimiento permitir alcanzar en los participantes: 2

La produccin del nuevo conocimiento mediante las experiencias acotadas, los valores, la informacin contextual, las aptitudes y el cambio actitudinal en la cultura organizacional. Enriquecer la comunicacin. Identificar y calificar las fuentes de conocimiento y ser capaces de transferirlo eficazmente. Estar en condiciones de poder medir los resultados a partir de los datos, informacin y conocimiento dentro y fuera de la organizacin. Acortar los tiempos en los proyectos de planeamiento. Optimizar los procesos, incrementando la productividad. Utilizar en mayor grado los recursos existentes. Valorar la multicausalidad, impulsar la reflexin continuada y confrontar la dinmica de los cambios como fuente de aprendizaje, y estar abiertos al trabajo cooperativo.

3-Es la prctica social concreta la fuente de ese conocimiento, es decir, de los contenidos a aprender. Como elemento orientador, ordenador de estos, est el valor social de la actividad de aprendizaje. Lo social y lo individual segn este punto de vista, convergen de modo dinmico, se median mutuamente para dar sentido personal a lo que se hace, dice y siente. 4-La incorporacin masiva a estudios de maestra se inscribe en esas transformaciones encaminadas a incrementar la calidad de la educacin cubana y ampla las posibilidades de que accedan a la obtencin de este ttulo acadmico de postgrado, todos los educadores cubanos licenciados y, consecuentemente, eleven su preparacin terico metodolgica e investigativa en el campo de las Ciencias de la Educacin, con lo que se multiplica su implicacin directa en la solucin cientfica de los principales problemas educacionales. Desde los presupuestos anteriores un grupo de educadores tuvo la responsabilidad de disear, desde el 2005 la Maestra en Ciencias de la Educacin de amplio acceso, donde estn matriculados mas de 100 000 educadores de siete niveles de educacin (Pre escolar, Especial, Primaria, Secundaria Bsica, Pre universitaria, Adultos y Tcnica y Profesional), y donde han concluido satisfactoriamente mas de 17 000. Se pretende una profundizacin en los contenidos del nivel en que laboran, ampliar la cultura poltica, dominar los softwares de cada nivel educativo, as como el dominio de los mtodos de enseanza y la investigacin con vistas a alcanzar mayores niveles de idoneidad desde la institucin educativa. El programa est estructurado en tres mdulos, cada uno corresponde a un diplomado: El primero, Fundamentos de la investigacin educativa, es comn a todas las menciones, el segundo, Fundamentos de las Ciencias de la Educacin, comn a 5 menciones, se exceptan Pre Escolar y Especial, y el tercero, es especfico para cada mencin. La concrecin didctica del Programa se expresa en: Comprender preliminarmente el contenido desde la orientacin didctica como primer acercamiento cognitivo. La sistematizacin desde el estudio independiente, niveles de ayuda en cada uno de los cursos y cierre de cada mdulo : Sistematizacin de la prctica, de la teora y de la prctica transformadora, registro de sistematizacin, tarea integradora y su concrecin final en diferentes productos finales. La ejercitacin permanente 3

Generalizaciones tericas y prcticas como un nivel representativo de mayor complejidad Trascendencia del material didctico: tabloides, CD, videosconferencias y los recursos de cada nivel de educacin Actuacin de los profesores para orientar la gestin del conocimiento desde la sistematizacin como un tipo de resultado cientfico, y de la Intencionalidad convenida, ya que durante todo el proceso, todos los participantes (profesor y cursistas) aprenden y ensean, establecindose una relacin entre colegas que reflexionan sobre la base de sus experiencias personales y profesionales diversas. En esta relacin se convienen las intencionalidades en el desarrollo del curso, a partir de las necesidades sentidas, las nociones previas y el compromiso personal de cada participante. Autogestin del aprendizaje lo que implica protagonismo de todos los participantes, un aprendizaje colaborativo y cooperativo Tutoras por lneas y sub de investigacin, problemas de investigacin.

Como entonces dirigir la produccin de nuevos conocimientos desde la investigacin educativa y la diversidad de los contextos de formacin y de los niveles educativos con los que desarrollan sus tareas y funciones? La concepcin de aprendizaje , ha permitido a los educadores participantes llegar a la sntesis de un nuevo conocimiento producto de la confrontacin entre la teora y su accin en contextos particulares, pudiendo avanzar constante y reiteradamente en la contraposicin y complementacin de la prctica con la teora y de la teora con la prctica, permitindole reflexionar sobre su experiencia y cmo se desarrolla la misma, por qu se desarrolla as, qu cambios son necesarios introducir y el por qu de ellos para emitir juicio sobre cada una de las posturas u objetos analizados. Para orientar a todos los educadores, se elabor un referente de la sistematizacin, como resultado cientfico, desde los resultados de un proyecto de investigacin 1, la que se caracteriza por ser: Crtica, ya que implica, las acciones de identificar, obtener, recopilar y ordenar lo relevante e incorpora, al unsono, las funciones de diagnosticar, revelar el desarrollo histrico de hechos, teoras y contextos, de la propia prctica del investigador, cmo se desarrolla la experiencia, por qu se desarrolla as, qu cambios son necesarios introducir y el por qu de ellos para emitir juicio sobre cada una de las posturas u objetos analizados. Un producto terminado y medidle, aportado por el proceso de investigacin que podr quedar expresado en forma de conocimientos tericos y/o aplicados, y constituye expresin de la confrontacin entre experiencias diferentes, intercambios y reflexiones, donde se formulan categoras y se obtienen conclusiones las que se formulan progresivamente y contribuyen, en consecuencia, a la solucin de un problema de manera original y creativa para un contexto determinado. Por lo que constituye:

Rodrguez, M. y Addine, F. (2006). La sistematizacin como resultado cientfico de la investigacin educativa. Sistematizar la sistematizacin? Resultado del Proyecto de investigacin: Evaluacin de la Maestra en Ciencias de la Educacin con mencin en diferentes niveles de educacin La Habana. Soporte digital

 Proceso permanente de creacin de conocimientos a partir del anlisis crtico de nuestra experiencia Representa una articulacin entre teora y prctica Dos objetivos: mejorar la prctica y enriquecer, confrontar y modificar el conocimiento terico. Para el logro de la sistematizacin se plante la utilizacin desde las primeras sesiones del registro de sistematizacin de la teora y prctica profesional, el que constituye una herramienta fundamental para los participantes de los estudios de postgrado ya que contribuye a un aprendizaje individualizado pues la toma de notas en cada una de sus secciones est en correspondencia con las necesidades e intereses de cada participante durante el proceso de enseanza aprendizaje, en ella se revelan simultneamente el desarrollo del conocimiento profesional del profesor y el perfeccionamiento de la prctica profesional. El registro de sistematizacin tambin contribuy al entrenamiento que necesita el participante para aplicar las diferentes estrategias de aprendizaje, con nfasis en la meta cognicin, en el ejercicio de la observacin de la realidad, para desentraar sentidos de su experiencia y fueron registradas informaciones tanto empricas como las nuevas incorporaciones tericas. El registro de sistematizacin evidenci, una implicacin personal, es el sentido y significado que el maestro le atribuye a su desempeo de acuerdo con sus motivaciones. Requiere una imagen personal de la actividad, en la que aparecen no solo las caractersticas objetivas del desempeo y sus resultados, sino tambin las posibilidades, alcances y fines del maestro que ejecuta. De igual forma, la socializacin fue progresiva deben alternarse ejercicios individuales y grupales en los diferentes momentos o fases del curso, de modo que la elaboracin reflexiva de saberes se desarrolle en una socializacin progresiva, que promueve la explicitacin en el intercambio y estimula la toma de conciencia, aprovechando las fortalezas de lo grupal para vencer resistencias y catalizar los cambios. Ms que la accin misma de sistematizacin, progresivamente deviene en la actividad que orienta la accin, las rdenes que la persona se da a s misma para ejecutarla. Simultneamente es acoplamiento de motivos, expectativas y metas personales con el monitoreo de la ejecucin y auto evaluacin de sus resultados. De esta forma, la sistematizacin supone una evaluacin de los contextos como posibles fuentes de recursos, el apoyo en comunidades de profesionales y la participacin en otros niveles de circulacin e intercambio de saberes, experiencias y sentimientos por una parte, y por la otra, un aprovechamiento ptimo de las potencialidades del contexto, de la heterogeneidad del grupo de estudiantes, teniendo en cuenta las caractersticas individuales de cada uno, tanto desde el punto de vista intelectual, como en la esfera afectivo-motivacin; as como del propio currculo para el desarrollo de su proyecto de vida. Lo anterior, constituy una oportunidad para estimular los aprendizajes desde la investigacin y as contribuy a un desarrollo integral, y posibilit que, en la prctica, se reflexionara creativamente sobre las necesidades que, desde el punto de vista personal y/o profesional tena cada estudiante; asimismo, sobre lo que en el plano individual y grupal deba realizarse, con la colaboracin y corresponsabilidad de todos empleando como una de las vas fundamentales. Estos ltimos elementos permiten hablar del registro no solo como herramienta para el estudio, sino como va indispensable para la reflexin sobre la propia experiencia de los maestros y profesores. Aunque pudiera cuestionarse el hecho de que no toda reflexin sobre la experiencia podra calificarse como una sistematizacin, tampoco puede negarse que esta reflexin sobre la propia prctica pudiera conllevar a la comprensin, 5

interpretacin y comunicacin e intercambio de las experiencias prcticas concretas de muchos de los educadores. Esta reflexin metacognitiva debe orientarse en dos planos: 1. En lo personal, movilizando recursos autovalorativos que propicien el desarrollo del autoconocimiento y la autorregulacin en la vida personal. 2. En lo profesional, movilizando recursos autovalorativos que propicien el desarrollo del autoconocimiento y la autorregulacin en la vida profesional. La sistematizacin profesional, como proceso permanente, incrementa la auto preparacin del educador, que tiene como propsito la autogestin del conocimiento y la creacin de condiciones de trabajo que permiten aportar alternativas de solucin a los problemas y tareas profesionales, lo que posibilita el auto desarrollo personal y profesional mediante el cumplimiento de sus funciones lo que exige una interpretacin y valoracin crtica de varias experiencias. Constituye un tipo de resultado cientfico y un aspecto de la concrecin didctica. Lo anterior es indicativo de que no se considera a la sistematizacin como un resultado per se; sino que la accin de sistematizar permite la elaboracin de concepciones, enfoques, marcos conceptuales que seran los resultados de la investigacin? Todo parece indicar que si. Lo apuntado hasta aqu permite reiterar, aun cuando se considere la iteratividad de estas ideas que: El acto investigativo necesita de la sistematizacin como herramienta fundamental para el procesamiento de la informacin, de ah que esta se constituya en rasgo que le es inherente a la lgica del proceso de investigacin; a tal punto, que lo requiere. Sin embargo, ello no quiere decir que automticamente la sistematizacin se constituya en un resultado cientfico. Aqu se habla de un primer nivel de elaboracin conceptual cuyo objeto de conocimiento puede ser la prctica directa de los sujetos que la realizan y/o los fundamentos que sirven de sustento al marco terico-referencial (conceptos, teoras, modelos, perspectivas, fundamentos). o sistematizacin quede para la designacin de otros procederes. La utilizacin de la sistematizacin como herramienta de procesamiento de la informacin puede conllevar a un tipo de resultado donde quedan sistematizados elementos que dan lugar a nuevos productos (bien tericos o prcticos). Por ejemplo, la sistematizacin de la presencia de una categora y la valoracin de sus matices en la obra de determinado autor, podra generar la produccin de un nuevo conocimiento terico; como tambin la sistematizacin de diferentes teoras (las de aprendizaje por citar alguna), podra permitir el establecimiento de nuevas perspectivas como en su momento lo fue la del aprendizaje desarrollador. A la vez el anlisis de la prctica pedaggica de un docente determinado puede llevar a la propuesta de generalizaciones vlidas para otros docentes lo que permitira hablar de la sistematizacin como resultado prctico.

Ensear estrategias de elaboracin aplicadas al aprendizaje de textos escritos, consiste en la realizacin de actividades con la finalidad de resumir, crear analogas, generar apuntes personalizados (reelaboracin personal de la informacin, uso de experiencia propias y recursos personales especficos), responder a preguntas. Posibilit la integracin de la nueva informacin con los conocimientos propios. Esta estrategia se inicia desde tomar los apuntes, redactar con trminos propios, hasta la estructuracin, organizacin del material escrito, as como la exposicin estructurada de los contenidos, aspectos decisivos en el proceso de investigacin y su sustentacin final. 6

Las estrategias de seguimiento se centrarn en la metacognicin, lo que posibilit la reorientacin en funcin de los logros de aprendizaje. Ensear al estudiante a establecer sus metas de aprendizaje para cada actividad, a conocer el nivel de esas metas y a modificar, si fuese necesario, las estrategias a utilizar para alcanzarlas. La estrategia revela aspectos esenciales para la investigacin, por lo que los profesores de la Educacin Postgraduada al dirigir el proceso pedaggico para lograr en los estudiantes niveles superiores de autodireccin. El esfuerzo participa en la formacin como investigadores. Aun cuando quedan puntos por dilucidar en esta postura y profundizaciones que ser necesario acometer en ulteriores trabajos, las ideas que se han planteado abren la perspectiva de considerar a la sistematizacin como resultado cientfico de la investigacin educativa lo que no contradice el hecho de su uso como herramienta del procesamiento de informacin inherente a la investigacin cientfica y educativa en particular El trabajo final estar en correspondencia con el objetivo general de la Maestra. Los temas propuestos por el maestrante estuvieron en corresponder con las lneas de investigacin y mencin seleccionada, y vinculadas con los proyectos de investigacin de los ISP. Fue aprobado por el Comit Acadmico de cada Universidad de Ciencias Pedaggicas. Los trabajos se expresaron en forma de tesis, proyectos de investigacin, software, materiales docentes entre otras manifestaciones. Debe contener la fundamentacin, validacin prctica de: estrategias, alternativas, metodologas, sistema de tareas, software, vdeos, proyectos de transformacin en su grupo de estudiantes o contexto profesional. En todos los casos constituy un requisito la demostracin de habilidades investigativas, de innovacin, con nfasis en la capacidad creadora y transformadora, rigor terico y metodolgico, como expresin de la articulacin de los fundamentos seleccionados con los resultados presentados y la valoracin critica de cmo con la solucin planteada pudo resolver, comprender y transformar desde la investigacin, la realidad estudiada. Estos resultados revelan que la educacin postgraduada debe analizarse en la dialctica de las dimensiones social individual, al considerar que la autorrealizacin, el crecimiento, y la educacin a lo largo de toda la vida, es aspiracin de todo ser humano ya que: Valoran crticamente los contenidos que debe asimilar para su desarrollo Se plantean nuevas perspectivas sobre la profesin Hay un Incremento de la utilizacin de los resultados de las Ciencias Incremento en la satisfaccin de las necesidades formativas individuales y sociales

Pueden desempear cada vez de forma ms significativa sus compromisos sociales Incremento de la iniciativa para convocar a otros profesionales de su entorno al debate y la reflexin La actividad cognoscitiva refleja el reconocimiento y la solucin de problemas profesionales por va cientfica. Esto conduce a revelar ante los participantes lo que es nuevo, lo coloca en contradicciones cognitivas.

Los participantes desarrollan un pensamiento analtico, reflexivo, crtico, creativo,que se materializa en un nuevo estilo para dirigir el proceso formativo y autoformativo 7

 El aprendizaje se distingue por mayor y mejor comunicacin de los participantes, por una mayor participacin en la solucin colectiva de los problemas profesionales, se hacen ms intensos, frecuentes y determinantes los procesos cognitivos y sus resultados Los maestrantes se presentan interesados, esforzados y con voluntad de aprender y resolver los problemas que ahora comprende como parte del propio proceso de aprendizaje. Reconocen sus aciertos y sus errores como integrantes del proceso cognitivo, se comportan independientes, conscientes y autorregulados en su actuacin profesional y social. CONCLUSIONES 1-La sistematizacin realizada por los educadores participantes, como camino de la investigacin, implic un proceso de reflexin crtica en la identificacin de las necesarias transformaciones que deban producirse en la realidad investigada y de indagacin constante en la teora para la fundamentacin de las mismas, cuyo resultado principal se expres en la toma de conciencia de una concepcin de que la sistematizacin de las experiencias, es un modo de produccin de conocimientos desde la investigacin educativa, expresin de una prctica mejorada y de una teora enriquecida. 2-La sistematizacin puede adoptar, en las investigaciones fundamentales y tesis, u otras formas de presentacin del doctorado, una cualidad superior: la de constituirse en una contribucin a la teora, de igual forma en las diferentes formas de presentacin en maestras o estudios de especialidades de postgrado, lo que a nuestro juicio, permite ratificar el criterio de su existencia como resultado cientfico de la investigacin educativa. La elaboracin de este grado de sistematizacin, se sustenta en el mtodo de modelacin, a partir del enfoque sistmico del objeto. 3-La sistematizacin est orientada a la produccin del conocimiento, exige marcos tericos renovados, capacitacin de los actores involucrados y estudios de caso que permitan evaluar las experiencias que se vayan cosechando. Se da continuidad y a la vez se diferencia del modelo interactivo de investigacin y postgrado ya habitual en nuestras universidades. BIBLIOGRAFIA 1-Abreu Hernndez Luis Felipe, Julio Castro Lamas y Osvaldo Balmaceda Neyra (2006) Innovando el posgrado: de la visin escolstica hacia la sociedad del conocimiento. Curso 9 Universidad 2006 ISBN-959-16-0400-9 2-Addine Fernndez, Ftima (2005): El registro de sistematizacin profesional: herramienta para la toma de decisiones, Disco compacto Mdulo I, Fundamentos de la investigacin educativa, Maestra en Educacin, La Habana, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, IPLAC. (Se recomienda la lectura completa del material). 3-Llivina Lavigne, Dr. Miguel /y/ otros (2001): Algunas consideraciones lgicas y metodolgicas para la sistematizacin en la ciencia. Jara, Oscar (s.f.): Cmo sistematizar?: una propuesta en cinco tiempos, en Seleccin de Lecturas de Sistematizacin, C.I.E.Graciela Bustillo, La Habana, Cuba, Asociacin de Pedagogos de Cuba, pp.18-19 4-Martinic, Sergio (2005): Sistematizacin como un estudio de caso, en Curso taller regional Investigacin y sistematizacin de innovaciones educativas, UNESCO, Red de Innovaciones educativas, Santiago de Chile (material en soporte digital)

5-Pez, Verena (1998): La sistematizacin didctica como modalidad investigativa, en Aproximacin a la sistematizacin y contextualizacin de los contenidos didcticos y sus relaciones, Informe de investigacin, La Habana, Cuba, Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. 6-UNESCO. Curso Taller: Investigacin y Sistematizacin de Innovaciones Educativas 2005-2006. Validacin de Mdulos de Formacin.