Arquitectura escolar

Colegio Luis Horacio Gmez, Cali, mtodo Waldorf

Fuente: archivo de la autora.

La escuela nueva y los espacios para educar

ngela Mara Jimnez Avils

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

103

104

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

Arquitectura escolar

La escuela nueva y los espacios para educar*

ngela Mara Jimnez Avils**

Resumen La escuela nueva y los espacios para educar* A partir del siglo XVIII se consolida un nuevo modelo pedaggico: el modelo autoestructurante o escuela nueva. Este nuevo modelo se diferenci de la escuela tradicional por sus concepciones bsicas y los nuevos mtodos empleados para transmitir el conocimiento. La escuela nueva no slo transforma la forma de ensear, sino que requiere nuevos espacios para facilitar la adquisicin del conocimiento. En este contexto, el estudio de la arquitectura de cuatro metodologas de la escuela nueva localizadas en Cali (mtodo Waldorf, mtodo Montessori, metodologa Etievan y mtodo del Colegio Ideas) permite ver cmo la arquitectura puede contribuir en la consolidacin de procesos educativos innovadores.

Abstract The New School and the spaces for education Since the XVIII century, a new pedagogical model begins to consolidate: the selfstructuring model or New School. This new model differs from the Traditional School in terms of its basic ideas and new methods of transferring knowledge. The New School not only changes the way of teaching but also requires new spaces that facilitate knowledge acquisition. In this context, the analysis of four New School methodologies in the city of Cali (Waldorf method, Montessori Method, Etievan Method, and the method of Colegio Ideas) reveals how architecture may contribute to the consolidation of innovative educational processes.

Rsum La nouvelle cole et les espaces pour enseigner

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ * Artculo escrito en el marco del proyecto de investigacin Arquitectura y pedagoga: el edificio escolar, financiado con recursos de la Vicerrectora de Investigaciones de la Universidad del Valle y realizado entre enero de 2008 y julio de 2009 por los Grupos de Investigacin de la CITCE, Observatorio de Arquitectura y Urbanismo Contemporneos e Historia de las Prcticas Pedaggicas en Colombia, con la participacin de los arquitectos Francisco Ramrez Potes, Jaime Gutirrez Paz, ngela Mara Franco Caldern y el pedagogo Humberto Quiceno Castrilln.

partir du XVIIIe sicle un nouveau modle pdagogique est consolid: le modle auto structurant ou Nouvelle cole. Ce nouveau modle a diffr de l'cole traditionnelle par leurs conceptions de base et les nouvelles mthodes employes pour transmettre la connaissance. La Nouvelle cole ne transforme que la manire d'apprendre mais plutt elle exige de nouveaux espaces pour rendre facile l'acquisition de la connaissance. Dans ce contexte, l'tude de l'architecture de quatre mthodologies de la Nouvelle cole situes Cali, (Mthode Waldorf, Mthode Montessori, Mthodologie Etievan, Mthode de l'cole Ideas) permet de voir comme l'architecture peut contribuer dans la consolidation de processus pdagogiques innovateurs.

Palabras clave Escuela tradicional, escuela nueva, mtodo Waldorf, mtodo Montessori, modelo educativo Etievan, mtodo del Colegio Ideas, pedagoga y arquitectura Traditional School, New School, Waldorf Method, Montessori Method, Etievan Method, Colegio Ideas Method, pedagogy/architecture relations. cole traditionnelle, nouvelle cole, mthodologie Waldorf, Mthode Montessori, Modle ducatif Etievan, Mthode de l'cole Ideas, rapports entre pdagogie et architecture.

** Estudiante de Arquitectura de la Universidad del Valle, vinculada al Proyecto de Investigacin Arquitectura y pedagoga: el edificio escolar. E-mail: angelajim@gmail.com

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

105

n el siglo XVIII surgi el pensamiento pedaggico autoestructurante, en contraposicin al heteroestructurante o escuela tradicional. Este ltimo ha dominado en la pedagoga y aun est vigente en la mayor parte de los centros educativos. En el modelo tradicional se privilegia la clase magistral, el maestro y la disciplina. En esta concepcin, el saber lo tiene el maestro, quien lo imparte en el aula; el alumno recibe pasivamente los conocimientos. Por el contrario, en el sistema autoestructurante, o escuela nueva, se concibe que el nio tiene la capacidad de educarse a s mismo; por ello, la escuela nueva privilegia la experimentacin, el taller, la actividad espontnea; el maestro es apenas un mediador en el proceso pedaggico. Detrs de cada edificio escolar existe una postura o una posibilidad pedaggica. As, la escuela nueva necesita una nueva materializacin arquitectnica, puesto que la arquitectura escolar predominante responde a los principios pedaggicos de la escuela tradicional. El objetivo de este artculo es establecer lineamientos bsicos de diseo arquitectnico que respondan a los principios pedaggicos de instituciones inscritas en la escuela nueva. Para tal efecto, se han revisado los conceptos pedaggicos de cuatro escuelas pertenecientes al modelo autoestructurante: el mtodo Waldorf, el mtodo Montessori, el modelo educativo Etievan y el mtodo del Colegio Ideas, en Cali, para luego verificar la relacin existente entre la pedagoga y la arquitectura de estas instituciones.

Conceptos bsicos: escuela nueva

Los orgenes de la escuela nueva se remontan a la Ilustracin y a la Revolucin Francesa, que propusieron un nuevo tipo de hombre y de sociedad, a partir de los conceptos de libertad e igualdad. El modelo pedaggico se consolid con: 1. La concepcin expuesta por Jean-Jacques Rousseau en El Emilio, donde el nio es un ser independiente y no un adulto en miniatura y, por ende, debe privilegiarse el desarrollo espontneo y natural. 2. Los aportes del darwinismo slo sobreviven las especies ms desarrolladas. La pasividad est condenada a la desaparicin.

106

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

Arquitectura escolar

3. La comprensin de la importancia de la niez en la formacin del hombre. 4. Los planteamientos pedaggicos expuestos por Johann Heinrich Pestalozzi la autoeducacin por parte del nio y el respeto a los perodos naturales de su desarrollo; Friedrich Frobel quien reivindica la importancia del juego y concibe los jardines de la infancia (kindergarden), y Johann Friedrich Herbart quien preconiza que slo se aprende aquello que interesa (Zubira, 2006: 105-108). La Europa de fines del siglo XIX e inicios del XX vivi un desencanto, por la incapacidad de la ciencia de explicar ciertos fenmenos. Algunos pensadores adoptaron ideas provenientes de religiones orientales budismo, hinduismo, sufismo. Esta nueva influencia y los aportes

de las ideas de la Ilustracin condujeron a la formacin de los modelos pedaggicos que reciben el nombre genrico de escuela nueva. La escuela nueva busca hacer del nio un ser humano feliz y capaz de interactuar en sociedad. Este objetivo ha seducido a pensadores, pedagogos y artistas, y muchos han creado sus propios modelos pedaggicos, algunos tan definidos y admirados, que se han propagado por todo el mundo, y otros de menor difusin y con enfoques particulares, pero todos con un objetivo comn: preparar para la vida y brindar felicidad del nio en el presente, no slo en el futuro. En este sentido, la importancia de la escuela nueva en la pedagoga no puede ser apreciada si no se realiza una comparacin con el modelo de la escuela tradicional, cuyas deficiencias buscaba superar (vase tabla 1).

Tabla 1. Postulados de la escuela tradicional y de la escuela nueva

Criterios de comparacin Objetivo Funcin Escuela tradicional Transmitir informacin y normas Transmitir saberes especficos Escuela nueva Socializacin y felicidad del nio No se limita a transmitir conocimientos, sino que busca preparar al individuo para la vida Dado que la escuela prepara para la vida, estos contenidos no deben estar separados artificialmente de la vida misma Se organizan de lo simple a lo complejo, de lo real a lo abstracto El nio genera su conocimiento. El sujeto, la experimentacin, la vivencia y la manipulacin ocupan un papel central Es integral y se evala al alumno segn su progreso individual. No existe la competencia entre alumnos

Contenidos curriculares

Conformados por informacin social e histricamente acumulada Se organizan segn la secuencia cronolgica y son de carcter acumulativo y sucesivo Es garantizado por la exposicin por el profesor, y la repeticin de ejercicios Busca medir hasta qu punto han sido asimilados los conocimientos transmitidos por el maestro

Organizacin de los contenidos educativos Metodologa de aprendizaje

Evaluacin

Fuente: elaboracin propia, con base en Zubira (2006).

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

107

La escuela nueva y los espacios para educar

La metodologa Waldorf
La metodologa Waldorf fue planteada en 1919 por Rudolf Steiner (1861-1925), a peticin del industrial Emilt Molt, para la educacin de los hijos de los empleados de la fbrica de cigarrillos Waldorf-Astoria, en Stuttgart, Alemania. La metodologa Waldorf es uno de los movimientos derivados la antroposofa.1 Existen, en la actualidad, 995 colegios Waldorf en el mundo (Bund der Freien Waldorfshule, 2009). La arquitectura de los colegios Waldorf En su libro Schulbauten positiv gestalten: wie Schler Farben und Formen erleben, Christian Rittelmeyer, socilogo especializado en pedagoga, explica2 que la arquitectura institucional Waldorf debe brindar proteccin, generar ambientes clidos y amables, ser equilibrada y expresar libertad. No debe ser montona, rgida, aburrida ni en las fachadas ni en las aulas de clase. stas son recomendaciones generales, vlidas para cualquier tipo de arquitectura escolar, pero amalgaman y justifican el desarrollo de la arquitectura escolar Waldorf, que en general ha sido construida bajo los principios de la arquitectura antroposfica (vase tabla 2). Ante la necesidad de construir espacios para las actividades antroposficas, Rudolf Steiner incursiona en la arquitectura. Tom en cuenta la presencia de las energas etreas que, segn
__________________________________________________ 1

l, seran el motor de la vida y se encontraran en el vaco. El flujo de estas energas generadoras de vida se canalizara a travs de las formas orgnicas, concebidas con la ayuda de la geometra proyectiva (vase Pearson, 2001). La arquitectura antroposfica aplica los conceptos de: 1) la arquitectura orgnica, desarrollada por el Jugendstil, 3 donde las formas evolucionan como sucedera en un organismo vivo; 2) la agricultura biolgica, implementada en los jardines; 3) la bioconstruccin, que emplea materiales reciclables y cercanos al desarrollo de los estados al hombre; y 4) la arquitectura bioclimtica, la cual se adapta e integra a las condiciones del clima sin usar elementos mecnicos. Por otra parte, su esttica responde a los postulados del expresionismo arquitectnico de inicios del siglo XX, que conceban que la arquitectura estimulara el alma, tal como una pieza musical, con ayuda de la forma y del color. Es importante remarcar que al ser el mtodo Waldorf un movimiento derivado de la antroposofa, existe una profunda relacin entre la concepcin mstica del mundo y los mtodos de enseanza. Por este motivo, la arquitectura antroposfica ha sido usada con mucha frecuencia en el diseo de colegios Waldorf. Sin embargo, el objetivo de causar un impacto en los rganos suprasensibles del ser humano para ayudarlo en su desarrollo espiritual, slo podra ser materializado por iniciados

La antroposofa sabidura del hombre, formulada entre 1902 y 1925 por Rudolf Steiner, busca encontrar una explicacin a los procesos espirituales que dan origen a la vida y a los cuales el materialismo cientfico del siglo XIX no haba podido dar respuesta. Su cosmovisin est fuertemente vinculada con la obra cientfica de Johann Wolfgang von Goethe, quien toma en cuenta la interdimensionalidad de los fenmenos cientficos, la visin pantesta del mundo y la concepcin moral con respecto al aprovechamiento de la naturaleza, lo cual es un anticipo al movimiento ecologista. Steiner perteneci a la Sociedad Teosfica Internacional, de la cual se separ en 1913, debido a diferencias ideolgicas, para crear posteriormente la Sociedad Antroposfica. Vase Tummer (2000). Vase la segunda parte de su libro hasta el final, pero con mayor nfasis en el captulo 4, nmeral 3, Elementos formativos positivos en la construccin de la primaria, pp. 43 y ss. Versin alemana del movimiento artstico de fines del siglo XIX y principios del XX conocido en Francia y Blgica como Art Nouveau, en Italia como Stile liberty, en Espaa como Modernismo y en Austria como Sezessionstil. El objetivo comn de las variantes de este movimiento era crear un arte nuevo, en contraposicin al de las Bellas Artes. Se caracteriz por retomar las formas de la naturaleza, incorporar el uso de materiales de la poca como hierro y cristal, y abogar por el desarrollo artesanal de los objetos. Vase Wikipedia (s. f. 1).

2 3

108

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

Arquitectura escolar

Tabla 2. Principios de la arquitectura antroposfica

Antroposofa El arte es la expresin ms profunda del espritu humano; representa las fuerzas que gobiernan la vida del hombre Arquitectura - Metamorfosis progresiva - Transformaciones que van de lo simple a lo complejo para volver a lo simple - Representacin de las luchas y vacilaciones del alma Imagen

Adaptarse al entorno natural

Techos ondulantes

El Goetheanum, Dornach, Suiza. Arquitecto: Rudolf Steiner. Las lneas punteadas indican la metamorfosis progresiva de una forma inicial. Fuente: Steiner (s. f. 1)

- Los colores y las formas influyen en el comportamiento del ser humano - Lo racional lneas y ngulos rectos simboliza la muerte; lo orgnico es vida Divisin antroposfica de los seres (mineral, vegetal, animal y humano)

- Se evita el uso de ngulos de 90o, tanto en planta como en seccin, para que las energas puedan fluir libremente - Aplicacin de la teora de los colores de Goethe

Uso de materiales cercanos al hombre. Materiales que den calidez, como madera, adobe, ladrillo

Colegio Luis Horacio Gmez, Cali-Colombia. Arquitecto: Enrique Castro. Fuente: archivo de la autora

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

109

La escuela nueva y los espacios para educar

Tabla 2. Principios de la arquitectura antroposfica (continuacin)

Antroposofa Dilogo de las partes con el todo, como un gesto de bienvenida Arquitectura Formas curvas y quebradas: dilogo de la cubierta y las paredes Imagen

Sala de fiestas del colegio de Heidenheim, Alemania. Arquitecto:Werner Seyfert

Fuente: Steiner (s. f. 2).

capaces de vislumbrar las necesidades del alma. Ante este panorama, encontramos que una cantidad considerable de edificaciones Waldorf emplean el estilo de la arquitectura antroposfica eliminacin de ngulos rectos, muros inclinados. No obstante, la adopcin del expresionismo arquitectnico ms all de su epoca ha sido cuestionada por varios autores, como por el historiador de arte Wolfgang Pehnt, quien dice que el expresionismo est limitado a su momento histrico y no es generalizable a ningn otro (1975: 12). El mtodo Waldorf se inscribe en la corriente pedaggica de la escuela nueva, da prevalencia al alumno sobre el maestro, a la experimentacin, a la vivencia y a la manipulacin sobre la clase magistral. Cualquier arquitectura que favorezca este tipo de exigencias permite su desarrollo. Por tanto, el diseo de colegios Waldorf es posible sin apelar a la esttica expresionista de la arquitectura antroposfica de inicios del siglo XX; lo primordial es rescatar los elementos pedaggicos principales. El objetivo es crear una arquitectura que posibilite

el desarrollo del mtodo Waldorf, para lo cual puede emplearse una arquitectura que responda al espritu de su poca. El estudio de algunos colegios Waldorf del mundo que emplean o no conceptos de arquitectura antroposfica demuestra que ciertos elementos han sido usados a favor de la prctica pedaggica. En la tabla 3 se presentan los principios del mtodo Waldorf y su materializacin arquitectnica en algunos colegios. Es importante resaltar que estas construcciones no slo responden a criterios educativos y simblicos, sino tambin a las condiciones climticas, histricas y tecnolgicas del lugar; tambin llevan la huella del arquitecto diseador. En la tabla 4 se muestran los lineamientos para el diseo arquitectnico de colegios Waldorf. La figura 1 propone un sistema de relaciones espaciales tomando como referencia los elementos principales del mtodo Waldorf.
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

110

Arquitectura escolar

Tabla 3. Pedagoga y arquitectura en colegios Waldorf

Principio pedaggico Los mtodos de enseanza estn acordes al septenio en el que se encuentre el alumno Materializacin arquitectnica Formas y configuracin espacial que responden al septenio en el que se encuentre el alumno

Fuente: Brock (2007)

Las formas de las aulas se transforman en funcin de la etapa de desarrollo escolar, pasando de algunas formas orgnicas para terminar en formas cuadradas, ms racionales Prctica de la euritmia pedaggica y de la reunin semanal, como ejes de la educacin Waldorf Los recintos de euritmia, teatro y de la reunin semanal ocupan una posicin importante. Sobresalen por su tamao, forma, orientacin y relaciones con las dems partes del conjunto

Colegio Waldorf Christian Morgenstern, Alemania. Fuente: Hubner (s. f.)

El saln de reunin ocupa el lugar central de la edificacin y es el espacio ms grande. El corredor que rodea este gran saln permite el acceso a las aulas. stas, al no ser rectangulares, crean una nueva dinmica entre profesor y alumno, y entre alumnos entre s, al crear espacios individuales (rincones) y otros espacios ms colectivos.
Fuente: elaboracin propia, con base en Zubira (2006).

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

111

La escuela nueva y los espacios para educar

Tabla 4. Lineamientos para el diseo arquitectnico de colegios Waldorf

Concepcin pedaggica Educacin segn septenios 1.er septenio (0-7 aos) Educar a travs de la accin y la imitacin Explicacin Arquitectura

Aulas y zonificacin que se adapten a las necesidades particulares de cada septenio El nio aprende a travs de la imitacin y del hacer. El mtodo de enseanza se apoya en el juego libre y en seguir el ejemplo que le dan los adultos durante la realizacin de mltiples actividades Contacto directo con la naturaleza (libertad) Espacios protectores Empleo de formas orgnicas no exageradas Espacios que generen lugares misteriosos, aptos para el juego Construcciones que se conviertan en puntos de referencia para los alumnos Espacios iluminados Escalas adecuadas al tamao del nio Evitar el uso de formas montonas Arquitectura que produzca sentimientos Edificio que invite a la accin, a explorar Colores vivos, formas bellas Movimiento, respiracin, ritmo Aulas que se adapten a clases magistrales Generar espacios fuera de las aulas, que permitan la agrupacin y el debate Arquitectura Generar espacios para realizar prcticas propias del currculo Waldorf: agricultura, prcticas artsticas y deportivas Saln de euritmia o de reunin, localizado en lugares de posicin jerrquica

2.o septenio (7-14 aos) Educar a travs de la belleza, los ritmos y los sentimientos

A travs del ritmo y el sentimiento, el joven asimila plenamente el conocimiento. Los mtodos de enseanza se basan en la repeticin de versos y poemas, y en la comprensin de sucesos desde el sentimiento El ser est listo para el juicio crtico; por tanto, su forma de aprender es mediante el razonamiento Explicacin Camino para alcanzar la conciencia, la disciplina y el conocimiento personal

3.er septenio (14-21 aos) Educar a travs del pensamiento

Aspectos comunes a todos los septenios Prctica del arte, del deporte y de la agricultura

Euritmia y reunin semanal

Prcticas fundamentales de la pedagoga Waldorf

Fuente: elaboracin propia, con base en Carlgren (1989).

112

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

Arquitectura escolar

Figura 1. Esquema de relaciones espaciales de la metodologa Waldorf

2.o septenio

1.er septenio Conocer el mundo a travs de la accin

2.o septenio Conocer el mundo a travs de la belleza

3.er septenio Conocer el mundo a travs del pensamiento

En la figura 1 se puede observar que: En el mtodo Waldorf, la separacin de tres conjuntos bien diferenciados est justificada por la concepcin de septenios. Estos organizan y separan la enseanza segn la edad. La euritmia y el arte ocupan el lugar ms importante de la espacialidad, por ser los elementos ms significativos para fortalecer y desarrollar el espritu humano. Las aulas de los diferentes septenios se caracterizan por poseer caractersticas de forma y agrupacin diferentes entre s. Los conjuntos del 2.o y del 3.er septenio se vinculan a travs de actividades comunes, como el trabajo con la tierra y principalmente con la euritmia y el arte.

Estos dos conjuntos tambin poseen relaciones espaciales con lugares que les son propios a las actividades de su nfasis.

Metodologa Montessori
El mtodo Montessori fue creado en 1907, por la italiana Mara Montessori (1870-1952). Ella, la primera mujer graduada en medicina en Italia, dedic sus primeros aos de labor profesional al estudio y el tratamiento de nios anormales. Basndose en las obras de Edouard Seguin4 y posteriormente de Jean Marc Gaspard Itard,5 Montessori gener un mtodo de enseanza que aplic en nios con discapacidad mental, buscando emplear no slo la medicina, sino tambin la pedagoga. Los nios a los que se les aplic su mtodo, respondieron benficamente al tratamiento.

__________________________________________________ 4 Edouard Seguin (1812-1880), mdico francs y discpulo de Jean Itard, profundiz en las causas de la idiotez mental en nios y propuso mtodos de enseanza basados en el trabajo fsico y sensorial para fortalecer la independencia de los discapacitados mentales. Vase Wikipedia (s. f. 2). 5 Jean Marc Gaspard Itard (1775-1838), mdico militar durante la Revolucin Francesa, fue uno de los primeros educadores en defender la necesidad de un mtodo especial de enseanza para nios discapacitados. Es famoso por la aplicacin de sus teoras en la educacin de Vctor, el nio salvaje de Aveyron. Vase Microsoft Encarta (2008).

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

113

La escuela nueva y los espacios para educar

Tras aquella experiencia comprendi que su mtodo poda ser usado con nios normales; por ello inaugur, en 1907, su primera escuela, la Casa de los nios (Casa dei bambini). All fueron recibidos nios faltos de control y vigilancia, que tras su estada demostraron un cambio notable de conducta, pasando de dispersos y alborotados a ser ordenados y capaces de concentracin en su trabajo. Es importante remarcar que la pedagoga Montessori se ha desarrollado principalmente en el rea de preescolar. Aunque Mara Montessori planteo la enseanza hasta el bachillerato, slo alcanzo a comprobar en la prctica sus postulados correspondientes a la infancia. La arquitectura de los colegios Montessori En este mtodo surge la necesidad de cambiar completamente la forma del espacio. La clase de transmisin frontal deja de existir. El conocimiento se obtiene mediante la interaccin con el ambiente y el uso del material Montessori; por ello se necesita un nuevo tipo de arquitectura (aula Montessori / experimental y agrupacin de stas), que responda a las nuevas necesidades pedaggicas. En la tabla 5 se presentan los principios del mtodo Montessori y su materializacin arquitectnica en algunos colegios. La tabla 6 retoma los aspectos ms importantes del mtodo Montessori y plantea posibilidades de materializacin arquitectnica. La figura 2 retoma las ideas pedaggicas principales y crea una serie de relaciones espaciales que responden a los aspectos principales del mtodo. En la figura 2:
__________________________________________________ 6

El aula es la clula bsica del mtodo Montessori y contiene al individuo y a la colectividad. La unin de estos genera un espacio de interaccin y aprendizaje comn, supervisado por el maestro. El espacio exterior es considerado como el ambiente que permite el contacto del mundo natural y social (estudiantes de otras aulas). No existen elementos jerrquicos en el mtodo Montessori; por tanto, cada aula se localiza en el nodo de una malla imaginaria. Un aula puede ser reemplazada por un espacio complementario, sin que se altere el equilibrio del conjunto.

Modelo educativo Etievan

El modelo educativo Etievan, concebido en 1972 por Nathalie de Salzmann de Etievan, es el modelo pedaggico basado en la concepcin tricntrica del ser humano expuesta por el mstico George Ivnovich Gurdjeff.6 Para este pensador, el ser humano est constituido por tres centros: mente, sentimiento y cuerpo. Normalmente el individuo desarrolla uno o dos de sus centros (rara vez los tres), lo cual impide que el ser sea consciente de s mismo y est espiritualmente equilibrado. Salzmann de Etievan naci en Georgia y se cri en la comunidad de Gurdjeff de Fontainebleau, Francia. Despus de la Segunda Guerra Mundial se instal en Venezuela, donde inaugur el primero de los cuatro colegios del modelo Etievan que se difundiran en Amrica Latina.7 El objetivo principal de su pedagoga consiste en brindar

George Ivnovich Gurdjeff (1877-1949), nacido en Alexandropol, Armenia, fue un maestro mstico, filsofo, escritor y compositor. Su cosmovisin fue influenciada por ideas provenientes de religiones orientales. En el conjunto de su filosofa denominada el Cuarto camino, planteaba una concepcin completa del universo y del lugar que ocupaba la raza humana en la evolucin del cosmos. Vase Needleman (1999). Colegio Encuentros, Cali, Colombia; Colegio Hipocampitos, Venezuela; Colegio Etievan, Santiago de Chile, Chile; Colegio Leonardo da Vinci, Lima, Per.

114

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

Arquitectura escolar

Tabla 5. Pedagoga y arquitectura en los colegios Montessori

Principio pedaggico - El nio escoge aquello que le interesa aprender - No hay clases magistrales ni colectivas. En el aula de clase se deben poder abordar simultneamente aspectos sensoriales, matemticas, lenguaje, geografa, ciencia, arte y msica Materializacin arquitectnica

Colegio Montessori de Delft Fuente: Hertzberger (s. f.)

Necesidad de generar varios ambientes en una misma aula de clase, sin compartimentar el espacio. El aula en forma de L ofrece la ventaja de generar varios ambientes y de permitir la observacin del profesor desde el punto de vista de la interseccin Fomentar la responsabilidad y la apropiacin del entorno por el nio

Colegio Montessori de Delft Fuente: Hertzberger (s. f.)

Cada saln es una pequea comunidad. Se busca generar un sentimiento de responsabilidad con su entorno La institucin escolar se forma con la agrupacin de las unidades autnomas (comunidad) que son las aulas en forma de L

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

115

La escuela nueva y los espacios para educar

Tabla 5. Pedagoga y arquitectura en los colegios Montessori (continuacin)

Principio pedaggico La actividad, la libertad y la autonoma son las condiciones que necesita el nio para aprender Materializacin arquitectnica

Guardera El Daus, Barcelona Fuente: Ins Leal (2007)

Los espacios amplios, sin compartimentaciones verticales, permiten al nio escoger dnde y con quin trabajar

Tabla 6. Lineamientos para el diseo arquitectnico de colegios Montessori

Pedagoga El nio escoge lo que le interesa aprender Explicacin No hay clases magistrales ni colectivas Arquitectura Aulas que permitan abordar, de forma simultnea, actividades de la vida prctica, habilidades sensoriales, y reas acadmicas y artsticas Zona especial para el uso de este material. Espacio donde el nio pueda estar solo, concentrado, o en comunidad, ayudando a los otros Pocas barreras verticales arquitectnicas. Los estantes para el material Montessori pueden ser las divisiones verticales, pero deben permitir la continuidad visual del espacio La textura del piso y los cambios de nivel son importantes; son elementos que favorecen el desarrollo de la sensibilidad en el educando Muros bajos, ventanas, mobiliario acorde a la talla del nio Lugar especial para que el maestro pueda observar e intervenir cuando sea necesario

Uso del material Montessori como medio de desarrollar habilidades

El nio aprende mediante la manipulacin del material Montessori. Se desarrollan, en el alumno, destrezas especficas segn la edad Aprendizaje personal a travs del ensayo y el error, que se hace evidente en grandes superficies claras y en el silencio Colores, cambios de nivel, interaccin directa con la naturaleza

- Silencio, movilidad. Uso del mobiliario adecuado - Actividad, libertad, autonoma Educacin sensorial

Mundo adecuado a la escala del nio Maestro observador

Diseos que se adapten a la talla del infante El maestro no imparte la clase, slo es un gua

116

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

Arquitectura escolar

Figura 2. Esquema de relaciones espaciales mtodo Montessori

[...] una educacin dirigida a despertar la conciencia, a infundir en los nios confianza en s mismos para enfrentar la vida, responsabilizarse y utilizar su inteligencia conjuntamente con sus sentimientos (Aluni y Penagos, s. f.).

Esto se logra a travs del desarrollo integral y equilibrado de la mente, el cuerpo y el sentimiento (Aluni y Penagos, s. f.). Para alcanzar el objetivo propuesto se establecen los siguientes principios: 1) El amor al esfuerzo; 2) el amor al trabajo; 3) el desarrollo de la atencin; 4) la educacin no competitiva; 5) la importancia de buscar; 6) la necesidad de confianza; 7) el sentido de la responsabilidad; 8) la educacin de la voluntad; 9) la necesidad del amor; 10) la exigencia y la libertad, y 11) la preparacin para la vida.

La mayor preocupacin de esta pedagoga es generar las condiciones para que el alumno le encuentre sentido a su existencia, al igual que prepararlo para afrontar las situaciones ms comunes de la vida prctica. Por tal razn, el currculo escolar favorece el contacto directo con la naturaleza (flora y fauna), con oficios como labrar la tierra y actividades complementarias como deportes, culinaria y artes marciales. En resumen, todo aquello que pueda ser til en la vida del alumno y le ayude a integrarse a su entorno. Relaciones entre arquitectura y pedagoga Los colegios del modelo educativo Etievan no poseen una arquitectura institucional consolidada. La arquitectura responde a las condiciones del lugar y a las decisiones del arquitecto diseador. En la tabla 7 se analiza, en detalle, el modelo arquitectnico del aula del Centro Educativo Etievan, Colegio Encuentros, de Cali.

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

117

La escuela nueva y los espacios para educar

Tabla 7. Pedagoga y arquitectura del Centro Educativo Etievan, Colegio Encuentros de Cali
Principio pedaggico Para su desarrollo armnico, el ser humano debe entablar equilibradamente cuatro relaciones: 1. Consigo mismo 2. Con la familia 3. Con el grupo social 4. Con el entorno Materializacin arquitectnica

Planta de comunicacin interior / exterior de las aulas

Comunicacin interior / exterior de las aulas Fuente: archivo de la autora

La tabla 8 retoma los aspectos ms importantes del modelo educativo Etievan y plantea los espacios y las relaciones arquitectnicas que deberan existir entre ellos. La figura 3 retoma las ideas pedaggicas principales y crea una serie de relaciones espaciales que responden a la pedagoga.

En la figura 3 se muestra grficamente como: El mtodo de enseanza plantea una metodologa sin actividades jerrquicas, por lo cual se concibe una malla abierta, permeada por el mundo exterior. El desarrollo de los tres centros (sentimiento, cuerpo y pensamiento) que constituyen
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

118

Arquitectura escolar

Tabla 8. Lineamientos para el diseo arquitectnico de colegios del modelo educativo Etievan
Pedagoga Desarrollo de los tres centros del hombre para el desarrollo equilibrado del ser Explicacin Desarrollo del cuerpo Desarrollo de la mente Desarrollo del sentimiento Educar al alumno para la vida prctica - El educando, al dejar la institucin escolar, debe estar listo para afrontar el mundo - Oferta de cursos aplicables a la vida Evitar la dicotoma entre vida y educacin (o trabajo) Desarrollo de las relaciones del grupo social Puesto que se vive en comunidad, el ser debe aprender a relacionarse de forma armnica con sus semejantes Fomentar el contacto directo con la naturaleza, su cuidado y conservacin, desarrollando el amor por ella Arquitectura Espacios que permitan el desarrollo del cuerpo (piscinas, canchas) Aulas de clase para dictar las reas acadmicas (matemticas, literatura, qumica) Espacios que permitan la prctica de la msica, la danza, el teatro Espacios propios para el desarrollo de los campamentos, culinaria, artes marciales y las dems materias establecidas en el pensum de la institucin a disear Integrar los espacios de estudio (aulas) a las actividades vinculadas a la vida Generar los espacios vinculados a los lugares de estudio, que permitan la interaccin de estudiantes, maestros y familiares Generar los espacios vinculados a los lugares de estudio, que permitan la interaccin directa con la naturaleza. Por ejemplo, aulas junto a las huertas

Desarrollo de las relaciones con el entorno

al hombre, se realiza por aulas especializadas independientes, que forman conjuntos entre s. Los conjuntos de aulas especializadas con tres enfoques distintos generan espacios comunes que permiten el intercambio de experiencias escolares y extracurriculares.

larse escuela nueva, puede ser catalogada como tal. En sus particularidades responde a la cosmovisin de su fundador, Carlos Germn Duque. El Colegio Ideas es un caso singular en Cali, que ha construido su propio modelo pedaggico. En ste, se perciben reminiscencias de la educacin para la libertad, de Summerhill.8 El enfoque principal del Colegio Ideas es la ecologa; l parte de la concepcin de que se aprende a travs de la observacin de la natu-

Colegio Ideas
El Colegio Ideas (fundado en 1979 en Cali, Colombia) es una institucin, que sin autorrotu__________________________________________________ 8

Summerhill: pedagoga fundada en 1921 por Alexander Sutherland Neill. Su objetivo consiste en crear seres equilibrados; por ello, permite la libre eleccin de las asignaturas y las actividades a realizar por los estudiantes. La metodologa es conocida por el sistema de asambleas, con el cual estudiantes y docentes toman las decisiones que afectan a la comunidad. Vase Castro (1975).

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

119

La escuela nueva y los espacios para educar

raleza. El proyecto pedaggico de la institucin, denominado el acto de construir ecologa del alma para un currculo divergente, busca fortalecer los sentimientos de identidad de sus alumnos, con su aldea (que es la forma como autodenominan al colegio) y con su ciudad (Cali). En consecuencia, se han desarrollado mtodos de enseanza que buscan crear seres humanos equilibrados, considerando las relaciones entre la emocin y la razn, la ciencia y el arte, y lo individual y lo colectivo. Por ello, la enseanza se distribuye en diferentes talleres, con un nfasis especfico. Relaciones entre arquitectura y pedagoga El Colegio Ideas ha construido su pedagoga de manera progresiva; de igual modo, ha desarrollado la arquitectura acorde al modelo de enseanza. Por esta razn, la arquitectura del Colegio busca potenciar la formacin de un ser ecolgico, las relaciones armnicas de la co-

munidad, la integralidad del ser y la formacin de la identidad (vase tabla 9). La tabla 10 sintetiza las relaciones entre la pedagoga del Colegio Ideas y su materializacin espacial. La figura 4 es una propuesta de materializar de forma esquemtica las relaciones entre arquitectura y pedagoga del Colegio Ideas. A partir de esta figura puede observarse que: El mtodo del Colegio Ideas considera la naturaleza como el medio donde debe llevarse a cabo la enseanza. Por tanto, los espacios de aprendizaje se encontrarn inmersos en el entorno natural. Las aulas, entendidas como espacios donde se realiza la experimentacin y la transmisin de saberes, son construidas y sin construir.

Figura 3. Esquema de relaciones espaciales modelo educativo Etievan

120

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

Arquitectura escolar

No existen espacios de aprendizajes ms importantes que otros; por ello, se emplea una malla como elemento organizador, sin jerarquas, junto con el entorno natural que sirve como pauta para la agrupacin.

Las relaciones espaciales fundamentales se entretejen entre aulas-entorno, aulas-zonas comunes, zonas comunes-entorno y aulas-aulas.

Tabla 9. Relacin entre pedagoga y arquitectura del Colegio Ideas

Principio pedaggico Articulacin del orden natural con el aprendizaje Materializacin arquitectnica

Aulas de clase emergiendo de la naturaleza - Simbiosis entre la naturaleza autctona y las nuevas construcciones - Las aulas emergen de la naturaleza - Salones abiertos, sin cerramientos, que permitan una integracin visual entre el saln y el campus. Los problemas de ruido se afrontan desde la educacin y no desde los cerramientos arquitectnicos - Empleo de materiales naturales del sitio, para estar en contacto con la naturaleza Fuente: archivo Colegio Ideas

Enseanza distribuida segn talleres

Caractersticas de las aulas segn talleres y estado de escolaridad

Aula circular de preescolar - Aula circular: favorece la reunin de los infantes. Agrupacin: dispersa, con el fin de generar autonoma en cada una de las clases - Aula rectangular: permite centrar la atencin en el docente, aunque es usada de diversas maneras. Agrupacin: en bloque, para fortalecer los procesos de convivencia entre los alumnos Fuente: archivo de la autora

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

121

La escuela nueva y los espacios para educar

Tanto las aulas como las zonas comunes desbordan el rea de la institucin y se proyectan hacia el exterior.

Conclusiones
1. Las pedagogas Waldorf, Montessori, Etievan y el mtodo del Colegio Ideas, pertenecientes a la escuela nueva, han desarrollado las arquitecturas que facilitan el desarrollo de

sus formas de enseanza. Consideran que la relacin directa con la naturaleza y con el mundo es fundamental para el aprendizaje y, por ello, cuentan con edificios en directa relacin con el medio natural. 2. Al buscar el equilibrio del ser, se plantean nuevas asignaturas (danza, talla en madera, artes marciales, msica, teatro), que demandan nuevos espacios construidos y sin construir para el desarrollo de las actividades.

Tabla 10. Lineamientos para el diseo arquitectnico de instituciones que empleen la pedagoga del Colegio Ideas
Pedagoga La naturaleza es la fuente del conocimiento Explicacin El contacto directo entre la naturaleza y el mundo proporcionan, al ser, los saberes que puede aplicar en su vida Arquitectura - Relacin directa entre el aula y el entorno - Posibilidad de que la naturaleza se convierta en parte del aula - Empleo de materiales nativos del medio Generar espacios para realizar las festividades de la institucin que adquieran significado en la historia colectiva de los alumnos El campus debe ofrecer los espacios especiales para el desarrollo de deportes, cra de animales, horticultura, laboratorios

Fomentar la construccin de la identidad

Fomentar el sentido de identidad con el lugar, con el fin de crear lazos responsables y duraderos con el medio El ser humano se interesa por diversos asuntos, que lo lleva a ser multidimensional. Por ello, se busca fomentar las relaciones entre emocin y razn, ciencia y arte, lo individual y lo colectivo Con el fin de abarcar diferentes aspectos educativos, la educacin se ha dividido en cinco bloques de talleres Tipologa arquitectnica y espacial que se adapte al estado de escolaridad

Bsqueda de la integralidad del alumno

Educacin organizada segn talleres

Generacin de espacios construidos y no construidos para la realizacin de los diferentes talleres Las aulas de preescolar deben favorecer las actividades espontneas de los nios. En primaria y bachillerato, las aulas deben permitir el desarrollo de clases magistrales, la agrupacin en equipos de trabajo, as como el desarrollo del aprendizaje sin la intervencin docente cuando las actividades de enseanza lo requieran

Desarrollo de actividades adaptadas al estado de escolaridad de los educandos

122

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

Arquitectura escolar

Figura 4. Esquema de relaciones espaciales en el Colegio Ideas

3. Adems de dar importancia al ser en su desarrollo individual, las pedagogas abordadas enfatizan en el desarrollo del individuo en la sociedad; por esta razn, se ha determinado la necesidad de contar con espacios que favorezcan las relaciones sociales entre alumnos, padres y maestros. 4. En la arquitectura desarrollada para las metodologas estudiadas, el aula de clase deja de ser un espacio cerrado y separado del medio, para relacionarse directamente con l, a travs de cerramientos ligeros, materiales naturales y uso de patios y espacios abiertos. 5. En cuanto al espacio, el aula de clase deja de ser rectangular, para adoptar diversas

formas que varan segn las necesidades pedaggicas o la etapa de escolaridad del estudiante. Un ejemplo de ello seran las aulas en forma de L del Colegio Montessori de Delf, y las aulas Waldorf, que se adaptan a los septenios. 6. El mtodo Montessori, el modelo educativo Etievan y el mtodo del Colegio Ideas no han desarrollado una arquitectura institucional. Sus arquitecturas responden a la interpretacin, hecha por diseadores, constructores y miembros de las instituciones, de sus necesidades pedaggicas. 7. Existe una arquitectura institucional Waldorf que est fuertemente vinculada con la arquitectura antroposfica. Sin embargo,

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

123

La escuela nueva y los espacios para educar

sus elementos deben ser revaluados (principalmente su esttica, que adopta las formas de un movimiento arquitectnico el expresionismo que respondi a un momento histrico especifico), para cumplir plenamente sus objetivos pedaggicos y simblicos, adaptndose a las necesidades y al espritu de la poca.

archnet.org/forum/view.jsp?message_id=27092, consulta: 5 de marzo de 2008. Leal, Ins, 2007, Guardera Els Daus. Un proyecto con elevados criterios de sostenibilidad que como novedad incluye una fachada ventilada de paneles de caucho reciclado, 5 de mayo, Construible, [en lnea], disponible en: http://www.construible. es/ noticiasDetalle.aspx?id= 1613&c=6&idm=10& pat=10, consulta: 11 de marzo de 2008. Microsoft Encarta, 2008, Educacin Especial, Jean Marc Gaspard Itard, Microsoft Corporation. Needleman, Jacob, G. I. Gurdjieff and his school, Gurdieff International Revieu, [en lnea], disponible en: http://www.gurdjieff.org/needleman2.htm, consulta: 11 de abril de 2008. Pearson, David, 2001, New Organic Architecture. The Breaking Wave, University of California Press, [en lnea], disponible en: http://www.ucpress.edu/ books/pages/9678/9678.intro.php, consulta: 13 de marzo de 2008. Pehnt, Wolfgang, La arquitectura expresionista, Barcelona, Gustavo Gili, 1975. Steiner, Rudolf, s. f. 1, El Goetheanum, Dornach, Suiza, en: Impulsions architecturales, Socit anthroposophique en France, [en lnea], disponible en: http://www.anthroposophie.fr/saf-arch.php, consulta: 10 de marzo de 2008. Steiner, Rudolf, s. f. 2, Sala de fiestas del colegio de Heidenheim, Alemania, en: Impulsions architecturales, Socit anthroposophique en France, [en lnea], disponible en: http://www.anthro-posophie. fr/saf-arch.php, consulta: 10 de marzo de 2008. Rittelmeyer, Christian, 1994, Schulbauten positiv gestalten: wie Schler Farben und Formen erleben, Berln, Wiesbaden. Tummer, Lia, 2000, Rudolf Steiner y antroposofa para principiantes, Buenos Aires, Era Naciente SRL. Wikipedia, s. f. 1, Art Nouveau, Wikipedia, [en lnea], disponible en: http://en.wikipedia.org/wiki/ Art_Nouveau, consulta: 5 de julio de 2009.

Referencias biblio y cibergrficas

Aluni, Rafael y Julio Penagos, El modelo educativo Etievan, Cre@ctividad [en lnea], disponible en:http://homepage.mac.com/penagoscorzo/ ensayos4.html, consulta: 11 de abril de 2008. Brock, Adam, 2007, Case Studies in Ecodesign: Mountain Oak School, 8 de mayo, Wild Green Yonder, [en lnea], disponible en: http://wildgreenyonder.wordpress.com/2007/05/08/case-studies -in-ecodesign-mountain-oak-school/, consulta: consulta: 5 de marzo de 2008. Bund der Freien Waldorfshule, 2009, World List of Rudolf Steiner (Waldorf) Schools and teacher training centers, Sttutgart, jun., Waldorfschule, [en lnea], disponible en: http://waldorfschule.info/ upload/pdf/schulliste.pdf, consulta: 5 de julio de 2009. Carlgren, Frans, 1989, Una educacin hacia la libertad. La pedagoga de Rudolf Steiner, Madrid, Editorial Rudolf Steiner, Castro, Mara del Socorro, 1975, Summerhill o la subversin de la educacin tradicional, Medelln, Lealon. Hertzberger, Herman s. f., Montessori School, Delft, The Netherlands (1960-1966), en: Schools, Architectuurstudio HH architecs and urban designers, [en lnea], disponible en: http://www.hertzberger. nl/index_proj.html, consulta: 25 de febrero de 2008. Hubner, Peter, s. f., Colegio Waldorf Christian Morgenstern, Alemania, en: Ashraf Salama, 2003, Twenty theories that transformed the way we think about the built environment, en: Arch Net. Discussion Forum, [en lnea], disponible en: http://

124

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

Arquitectura escolar

_, s. f. 2, Eduardo Sguin, Wikipedia, [en lnea], disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Eduardo_S%C3%A9guin, consulta: 23 de marzo de 2008.

Zubira Samper, Julin de, 2006, Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante, Bogot. Coleccin Aula Abierta.

Referencia
Jimnez Avils, ngela Mara, La escuela nueva y los espacios para educar, Revista Educacin y Pedagoga, Medelln, Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009, pp. 103-125 Original recibido: mayo 2009 Aceptado: junio 2009 Se autoriza la reproduccin del artculo citando la fuente y los crditos de los autores.

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

125

126

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009