A RESOLUO DE PROBLEMAS NAS AULAS DE MATEMTICA: diagnosticando a prtica pedaggica THE TROUBLESHOOTING IN THE LESSONS OF MATHEMATICS: diagnosing the

pedagogical practice

Prof. Dr. Adriano Rodrigues1 Shirlei Cristina Magalhes2

Resumo: A Resoluo de Problemas uma metodologia de ensino de Matemtica muito eficaz, pois propicia uma mobilizao de saberes no sentido de buscar a soluo. Nessa busca, o aluno aprende a montar estratgias, raciocinar logicamente e verificar se sua estratgia foi vlida, o que colabora para um amadurecimento das estruturas cognitivas. O objetivo deste trabalho pesquisar como esta metodologia trabalhada nas aulas de Matemtica das sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Apresentam-se os resultados de entrevistas realizadas com 20 professores da rea, que atuam em escolas pblicas e particulares, nos municpios de Extrema MG e de Perdes MG. E os dados coletados em observaes de aulas atravs de Estgio Supervisionado. Conclui-se que apesar de muitos professores reconhecerem a importncia desta metodologia para as aulas de matemtica, a maioria no a utiliza de forma satisfatria, trabalhando principalmente com os problemas propostos em livros didticos, sem levar em conta as etapas propostas para a resoluo de problemas. Desta forma, os problemas so tratados meramente como exerccios de fixao, ficando longe da prtica autntica de resoluo de problemas, o que gera, muitas vezes, insatisfao do aluno, que encontra muitas dificuldades ao tentar resolver os problemas, sem qualquer interveno do professor. Palavras-chave: Resoluo de Problemas. Metodologia. Matemtica. Abstract: Problem solving and a method of teaching mathematics very effective, as it provide a mobilization of knowledge in order to seek a solution. From this search, the student learns to mount strategies, think logically and see if his strategy was valid, which collaborates maturation of cognitive structures. This paper aims to find how this approach is worked into lessons of Mathematics of the final series of elementary school and high school. Presents the results of interviews with 20 teachers in the area, who work in public and private schools in the municipalities of Extrema - MG and Perdes - MG. And the data collected from observations of classes through supervised practice. The conclusion is that even though many teachers recognize the importance of this methodology for the classes of mathematics, most do not use a satisfactory manner, working mainly with the issues proposed in textbooks, without taking into account the steps proposed for the resolution of problems. Thus, the issues are treated merely as exercises of attachment, getting away from the practice of real problem solving, which is often dissatisfaction of the student, who finds great difficulty when trying to solve the problems without any intervention by the teacher. Keywords: Troubleshooting. Methodology. Mathematics. SUMRIO. 1. Introduo; 2. Metodologia da Resoluo de Problemas. 2.1 Material e Mtodo. 2.2 Resultados. 2.3 Reviso e Discusso. Concluso. Referncias.

Professor do Centro Universitrio do Sul de Minas - UNIS/MG e da Fundao Educacional de Oliveira FEOL. 2 Licenciada em Matemtica pelo Centro Universitrio do Sul de Minas, UNIS/MG

1 Introduo

Este artigo aborda a resoluo de problemas nas aulas de Matemtica. H muitos anos, essa metodologia vista como um possvel caminho para dinamizar o Ensino da Matemtica. O trabalho originou-se a partir da observao de aulas de matemtica, atravs do Estgio Supervisionado, onde em contato com a prtica docente foi possvel perceber que muitos professores no trabalham com a Metodologia da Resoluo de Problemas, e quando propem problemas aos alunos, eles apresentam muitas dificuldades em resolv-los. Sendo assim, tornou-se necessrio uma pesquisa para verificar as possibilidades, os limites e as especificidades da resoluo de problemas matemticos, contribuindo para que os professores do Ensino Fundamental e Mdio compreendam a importncia de se trabalhar esta metodologia com os alunos. Acredita-se que tal diagnstico essencial para uma reflexo inicial dos professores e para nortear trabalhos futuros, onde poder ser proposta uma interveno pedaggica junto aos professores formados e em formao. O trabalho de campo dessa pesquisa constituiu-se de entrevistas realizadas com professores que atuam nas sries finais do Ensino Fundamental e/ou Ensino Mdio, de escolas publicas e/ou particulares nos Municpios de Extrema e Perdes, Minas Gerais, onde foram feitos questionamentos a partir de sua prtica pedaggica e formao. Os resultados so apresentados atravs de grficos e discusses acerca dos mesmos so conduzidas.

2 Metodologia da Resoluo de Problemas

Muitas pesquisas j foram realizadas sobre a Metodologia de Resoluo de Problemas no ensino da Matemtica, porm no cotidiano dos professores da rea ainda surgem muitas indagaes a respeito do assunto. Segundo os PCNs de Matemtica (BRASIL, 1998), a resoluo de problemas possibilita aos alunos mobilizar conhecimentos e desenvolver a capacidade para gerenciar as informaes que esto a seu alcance. Assim, os alunos tero oportunidade de ampliar seus conhecimentos acerca de conceitos e procedimentos matemticos bem como ampliar a viso que tm dos problemas, da Matemtica, do mundo em geral e desenvolver sua autoconfiana. A atividade de resolver problemas est presente na vida das pessoas, exigindo solues que muitas vezes requerem estratgias de enfrentamento. O aprendizado de estratgias auxilia o aluno a enfrentar novas situaes em outras reas do conhecimento.
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Sendo assim, de suma importncia que os professores compreendam como trabalhar esta metodologia, a fim de desenvolver no aluno a capacidade de resolver situaes desafiadoras, interagir entre os pares, desenvolver a comunicao, a criatividade e o senso crtico. Dante (1998), afirma que embora to valorizada, a resoluo de problemas um dos tpicos mais difceis de serem trabalhados na sala de aula. muito comum os alunos saberem efetuar os algoritmos e no conseguirem resolver um problema que envolva um ou mais desses algoritmos. Isso se deve maneira com que os problemas matemticos so trabalhados na sala de aula e apresentados nos livros didticos, muitas vezes apenas como exerccios de fixao dos contedos trabalhados. Um problema pode envolver muito mais do que a simples resoluo das operaes. Deve, sim, possibilitar ao aluno desenvolver estratgias, buscar vrios caminhos para solucion-lo sua maneira, de acordo com sua realidade e raciocnio. Para Dante (1998), um problema qualquer situao que exija a maneira matemtica de pensar e conhecimentos especficos para solucion-la. O autor ressalta que um bom problema deve: z ser desafiador para o aluno; z ser real; z ser interessante; z ser o elemento de um problema realmente desconhecido; z no consistir na aplicao evidente e direta de uma ou mais operaes aritmticas; z ter um nvel adequado de dificuldade. Um bom problema deve ser capaz de instigar o aluno a resolv-lo. Deve ser interessante, criativo, desenvolver seu pensamento e desafi-lo constantemente, pois ao contrrio ele ficar desmotivado. Existem diferenas bsicas entre exerccios e problemas. No primeiro, o aluno no precisa decidir sobre o procedimento a ser utilizado para se chegar soluo. Pozo(1998, apud, SOARES & PINTO 2001) exemplifica:

As tarefas em que precisa aplicar uma frmula logo depois desta ter sido explicada em aula, ou aps uma lio na qual ela aparece explicitamente... servem para consolidar e automatizar certas tcnicas, habilidades e procedimentos necessrios para posterior soluo de problemas....

Dante (1998) tambm faz esta diferenciao onde exerccio serve para exercitar, para praticar um determinado algoritmo ou processo e problema a descrio de uma situao onde se procura algo desconhecido e no temos previamente nenhum algoritmo que garanta a soluo. Para este mesmo autor, a resoluo de um problema exige certa dose de iniciativa e criatividade, aliada ao conhecimento de algumas estratgias. Segundo Soares & Bertoni Pinto (2001), tanto os exerccios quantos os problemas tm seu valor, cabe ao professor manter um equilbrio dos mesmos durante o ano letivo. Para Dante (1998) os objetivos da resoluo de problemas so: Fazer o aluno pensar produtivamente; Desenvolver o raciocnio do aluno; Ensinar o aluno a enfrentar situaes novas; Dar ao aluno a oportunidade de se envolver com as aplicaes da Matemtica; Tornar as aulas de Matemtica mais interessantes e desafiadoras; Equipar o aluno com estratgias para resolver problemas; Dar uma boa base matemtica s pessoas.

A partir da leitura e interpretao dos problemas, possvel o envolvimento do aluno na busca por estratgias de resoluo, na persistncia em encontrar uma soluo, na ampliao e na ressignificao de conceitos e idias que ele j conhece. Por este motivo, vrios autores evidenciaram a importncia do uso desta metodologia nas aulas. Alves (2004, apud, ZUFFI & ONUCHIC) coloca como um dos objetivos da Educao Bsica, desenvolver no aluno a capacidade de solucionar problemas. Segundo Onuchic (1999), o problema no deve ser tratado como um caso isolado, mas como um passo para alcanar a natureza interna da Matemtica, assim como seus usos e aplicaes. Ele define como problema tudo aquilo que no se sabe fazer, mas que se est interessado em resolver. Dante (1998) classifica os problemas em vrios tipos: Exerccios de reconhecimento, onde o objetivo fazer com que o aluno reconhea, identifique ou lembre um conceito; Exerccios de algoritmos: servem para treinar a habilidade em executar um algoritmo e reforar conhecimentos anteriores; Problemas padro: a soluo j est contida no enunciado, e a tarefa bsica transformar a linguagem usual em linguagem matemtica, com o objetivo de recordar e fixar os fatos bsicos atravs dos algoritmos das quatro operaes;
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Problemas-processo ou heursticos: sua soluo envolve as operaes que no esto contidas no enunciado, exigem do aluno um tempo para pensar e arquitetar um plano de ao;

Problemas de aplicao: tambm chamados de situaes-problema, so aqueles que retratam situaes reais do dia-a-dia e que exigem o uso da Matemtica para serem resolvidos;

Problemas de quebra-cabea: constituem a chamada Matemtica recreativa, e sua soluo depende quase sempre de um golpe de sorte ou da facilidade em perceber algum truque.

Segundo Lopes (1994, apud, SOARES & BERTONI PINTO), tais classificaes pouco auxiliam os professores na compreenso e explorao das atividades de resoluo de problemas e expressam uma viso reducionista no que se refere a objetivos didticos e educacionais pretendidos pela Educao Matemtica. Acrescenta ainda que os professores, ao planejarem seu trabalho, selecionando atividades de resoluo de problemas, devem estabelecer claramente os objetivos que pretendem atingir. Para se desenvolver uma boa atividade, o que menos importa saber se um problema de aplicao ou de quebra-cabea. O principal analisar o potencial do problema no desenvolvimento de capacidades cognitivas, procedimento e atitudes e na construo de conceitos e aquisio de fatos da Matemtica. O melhor critrio para organizar um repertrio selecionar, ou mesmo formular problemas que possibilitem aos alunos pensar sobre o prprio pensamento, que os coloquem diante de variadas situaes. Portanto, o professor deve ter em mente os objetivos que deseja alcanar para que possa fazer o uso adequado da resoluo de problemas, seja para aplicar alguma tcnica ou conceito desenvolvido, trabalhar com problemas abertos nos quais h mais de uma soluo possvel, suscitando o debate e a argumentao em defesa de cada resoluo, trabalhar com problemas gerados a partir de situaes de jogo ou da interpretao de dados estatsticos. A seleo do problema dever ser decorrente dos objetivos a serem alcanados. Segundo o esquema de Polya (1978 apud DANTE 1998), so quatro as principais etapas para a resoluo de um problema:

1. Compreender o problema; - O que se pede no problema?

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- Quais so os dados e as condies do problema? - possvel fazer uma figura, um esquema ou um diagrama? - possvel estimar a resposta?

2. Elaborar um plano; - Qual o seu plano para resolver o problema? - Que estratgia voc tentar desenvolver? - Voc se lembra de um problema semelhante que pode ajud-lo a resolver este? - Tente organizar os dados em tabelas e grficos. - Tente resolver o problema por partes

3. Executar o plano; - Execute o plano elaborado, verificando-o passo a passo. - Efetue todos os clculos indicado no plano. - Execute todas as estratgias pensadas, obtendo vrias maneiras de resolver o mesmo problema.

4. Fazer o retrospecto ou verificao; - Examine se a soluo obtida est correta. - Existe outra maneira de resolver o problema? - possvel usar o mtodo empregado para resolver problemas semelhantes?

Diante de um problema, o levantamento de hipteses, a testagem dessas hipteses e a anlise dos resultados obtidos so procedimentos que devem ser enfatizados com os alunos. S assim possvel garantir o desenvolvimento da autonomia frente a situaes com as quais eles tero de lidar dentro e fora da escola. Para Zuffi & Onuchic (2007), a resoluo de problemas pode colaborar para que haja alguma mudana na perspectiva da ao docente. Afinal sua utilizao merece ateno por parte de todos os professores. Quando se prope aplicar a resoluo de problemas no ensino da matemtica refere-se a problemas no rotineiros e algortmicos, onde o aluno muitas vezes pergunta a conta de mais ou de menos? Problemas rotineiros no avaliam, por si s, atitudes, procedimentos e a forma como os alunos administram seus conhecimentos. (Soares & Bertoni Pinto, 2001).
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Segundo Dante (1998), ensinar a resolver problema uma tarefa mais difcil do que ensinar conceitos, habilidades e algoritmos matemticos. O professor deve fazer perguntas para que os alunos possam compreender o problema. Os alunos devem ser encorajados a fazer perguntas ao professor e entre eles mesmos.
Estudar Matemtica resolver problemas. Portanto, a incumbncia dos professores de Matemtica, em todos os nveis, ensinar a arte de resolver problemas. O primeiro passo nesse processo colocar o problema adequadamente. Thomas Butts ( apud, DANTE 1998)

O professor deve administrar esse processo, proporcionando situaes que permitam surgir uma variedade de procedimentos na sala de aula, socializando-os, comparando-os, deve ser dada nfase ao processo de resoluo e no obteno de respostas corretas. Segundo Soares & Bertoni Pinto (2001), o papel de professor ser de incentivador, facilitador, mediador das idias apresentadas pelos alunos, de modo que estas sejam produtivas, levando os alunos a pensarem e a gerarem seus prprios conhecimentos. Souza & Nunes (2004) confirmam que, ao utilizar a metodologia de resoluo de problemas, o papel do professor muda de comunicador de conhecimento para o de observador, organizador, consultor, mediador, controlador, incentivador da aprendizagem. Portanto, o professor ter que enfrentar situaes inesperadas em sala de aula e em algumas oportunidades, dever alterar aquilo que tinha planejado, ainda mais, ter que estar atento s dificuldades apresentadas pelos alunos. (Rodrigues, 1992, apud SOUZA & NUNES). Diante do exposto, nota-se a importncia de que o professor conhea essa metodologia, pois sua proposta de um trabalho centrado no aluno, onde ele possa desenvolver sua aprendizagem, construir seu conhecimento, onde o professor apenas mediar essa construo. Callejo e Vila (2004, apud, SOUZA & NUNES) afirmam que ao trabalhar com essa metodologia de ensino necessria uma formao contnua e permanente da equipe de professores de matemtica da escola e de um trabalho em equipe. Sendo assim, para se obter sucesso na utilizao da metodologia o professor deve conhec-la e ter vontade de enfrentar novas situaes, pois no uma tarefa fcil. Exige grande esforo do professor e sua preparao fundamental. Surgem ento algumas indagaes, que constituem objetos de estudo: Ser que os professores conhecem esta proposta metodolgica? Os professores sentem-se preparados para trabalhar nesta perspectiva?
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Qual o cenrio real que se apresenta nas escolas de ensino fundamental e mdio com relao adoo desta metodologia? O objetivo deste trabalho responder estas perguntas, procurando traar um

diagnstico inicial do cenrio em que se encontram as aulas de Matemtica nas escolas de ensino fundamental e mdio, a exemplo das cidades de Extrema- MG e Perdes- MG. Uma vez conhecida esta realidade, pode-se pensar em aes futuras buscando melhorias e promovendo um ensino de mais qualidade para nossos adolescentes e jovens.

2.1 Material e mtodo

Foram realizadas entrevistas com vinte professores de Matemtica das sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, sendo dezesseis do municpio de Extrema e quatro do municpio de Perdes - Minas Gerais, com intuito de identificar como realizado o trabalho com problemas nas aulas de Matemtica. Em tais entrevistas abordaram-se questionamentos acerca de sua prtica pedaggica e reflexes sobre a metodologia proposta. Atravs de um questionrio (disponvel no apndice), foi analisado como o professor trabalha com problemas em sala de aula e como os alunos respondem a esse trabalho. Tambm se tentou levantar as dificuldades encontradas pelos professores e alunos. O questionrio foi aplicado diretamente aos professores em forma de entrevista. Quando no foi possvel a presena do entrevistador, foi enviado o questionrio e o professor, aps responder, devolveu-o ao entrevistador. No foi desenvolvida nenhuma tcnica especfica de inferncia estatstica com os dados obtidos, mas apenas uma apresentao dos resultados obtidos com a amostra usando, para isto, meramente a descrio dos resultados em grficos.

2.3 Resultados Aps a identificao do professor, foi levantado o seu tempo de formao e identificamos que a maioria formado entre 2 a 5 anos, conforme se observa no grfico a seguir.

Tempo de F ormao
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 M enos de dois anos D e dois a cinco anos D e seis a 10 anos M ais de 10 anos

Em seguida, foram questionados a respeito de seu curso de formao, se este contemplava a disciplina de Metodologia do Ensino da Matemtica e qual era a opinio deles a respeito da disciplina. Atravs desse questionamento foi possvel perceber que a maioria dos professores entrevistados, teve em seu curso a disciplina e que tiveram tima receptividade.

E studou Metodologia do E nsino de Matemtica em sua F ormao?

7 6 5 4

Se estudou, o que achou?

Sim N o

3 2 1 0 G ostei G ostei m uito N o gostei

Analisando estes primeiros resultados, percebe-se um cenrio favorvel, uma vez que a maioria dos professores entrevistados formou-se recentemente e que a maior parte deles estudou e gostou da disciplina Metodologia do Ensino de Matemtica. Depois, foram questionados a respeito de sua carga horria semanal. Tal questionamento teve como objetivo verificar se os entrevistados dispem de tempo para planejar bem suas aulas e manterem-se atualizados. Infelizmente percebeu-se que a maioria dos professores entrevistados tem uma carga horria semanal de mais de 30 horas/ aula.

Carga Horria Semanal dos E ntrevistados

12 10 8 6 4 2 0 At 10h/a D e 11 a 20 h/a D e 21 a 30 h/a M ais de 30ha

Sem dvida, este um cenrio reconhecidamente negativo para a implantao da Metodologia da Resoluo de Problemas, uma vez que para tal, o professor necessita de se preparar. Tal preparao pressupe estudo de temas relevantes, leitura de artigos de educao matemtica, reunio com outros professores para propor trabalhos interdisciplinares em equipes, elaborao de problemas significativos para os alunos, etc. Se a maioria dos professores tem uma jornada de trabalho superior a 30 horas semanais, quando eles podero dedicar-se a trabalhar de forma pr-ativa com seus alunos? Ao serem questionados sobre a Metodologia da Resoluo de Problemas, a maioria dos professores entrevistados declarou conhecer e aplicar a metodologia em seu trabalho em sala de aula. Todos julgaram ser muito importante trabalhar tal metodologia com seus alunos e afirmaram no encontrar dificuldades ao trabalhar desta forma. A maior parte dos entrevistados afirmou trabalhar com as etapas de resoluo de problemas proposta por G. Polya. Entretanto, quando pedimos que fosse escolhida uma prtica que mais se aproxima do seu trabalho com os alunos, as respostas dadas mostraram uma realidade contrria declarada acima, conforme ilustra o prximo grfico.

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Qual a prtica que m ais se aproxim a da sua ao trabalhar a resoluo de problem as com os alunos? No. de Professores
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Peo que resolv am os problemas que1 esto no liv ro didtico Peo que formem grupos, criem um problema e apresentem sua soluo Formulo problemas relacionados com o dia-a-dia dos alunos e peo que resolv am Trabalho com quebra-cabeas e desafios para aguar sua criativ idade Peo que elaborem e escrev am uma estratgia para resolv er um problema proposto Peo aos alunos que faam um desenho representando o problema e o esquema de soluo Passo v rios problemas de cada operao para eles fixarem o conhecimento

Percebe-se que a grande maioria dos entrevistados relata que a prtica mais prxima de sua atuao docente pedir aos alunos que resolvam os problemas que esto no livro didtico. Isto , sem dvida, uma negao s propostas da Metodologia da Resoluo de Problemas, pois nem sempre os problemas propostos nos livros didticos so significativos para os alunos. Numa ltima anlise, ao se indagar se os professores trabalham com os alunos as etapas ou planos para se resolver um problema, o resultado foi novamente surpreendente, conforme o grfico a seguir.

No. de Profes s ores 14 12 10 8 6 4 2 0

Voc trabalha com seus alunos as etapas ou planos para se resolver um problema?

Sim, pois acho interessante que No, pois acho que pode eles elaborem uma estratgia impedir a criativ idade dos alunos de resoluo frente a um problema

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Nota-se claramente neste ltimo grfico que a maior parte do entrevistados no se preocupa em orientar os alunos na elaborao de estratgias na resoluo dos problemas, comportamento este que se ope prtica defendida por Polya (1978).

2.4 Reviso e Discusso Durante a realizao do Estgio Supervisionado foi possvel perceber que muitos professores no trabalham com a Metodologia de Resoluo de Problemas e quando o fazem, de forma descontextualizada e sem significao para os alunos. Com a pesquisa, pde ser confirmada tal percepo. Alguns professores propem listas de problemas que utilizam apenas uma operao, o que deixa claro que utilizam os problemas apenas para fixao de um algoritmo pr-estudado. Percebeu-se ainda, durante o Estgio Supervisionado, que os alunos encontram muitas dificuldades no momento de solucionar os problemas, questionando sobre qual algoritmo utilizar, com frases como para fazer conta de mais?, conta de menos?, pra dividir?. Tais indagaes deixam evidente a falta de compreenso do problema e uma tentativa de resolver o problema mediante a execuo de uma simples operao, deixando de lado o desenvolvimento de estratgias e anlise de resultados. Estas observaes vo de encontro aos resultados da pesquisa no sentido de que se no trabalhada uma metodologia especfica para resoluo de problemas, s resta ao aluno tentativas de acerto sem, contudo compreender o que feito e qual o objetivo do problema proposto. Ainda durante o Estgio Supervisionado, em conversas informais com alguns professores, ao serem indagados sobre os motivos pelos quais no adotam a Metodologia da Resoluo de Problemas em sua prtica docente, muitos relataram que o tempo da aula muito curto ou ainda que gere indisciplina. Tambm relataram que os alunos no conseguem interpretar os desafios e que existem grande nmeros de alunos com defazagem das sries anteriores, o que inviabiliza a realizao das tarefas. Durante a pesquisa foi possvel perceber que muitos professores no conhecem a Metodologia da Resoluo de Problemas ou ainda que sabem o que , mas no sabem como trabalhar com esta metodologia. A maioria no conhece as propostas de Polya (1978) e acredita-se que por isso deram respostas incoerentes s perguntas. Muitos ainda insistem em trabalhar de maneira tradicional, por isso no se preocupam e preparar as aulas de forma a proporcionar aos alunos uma interao, questionamentos, discusses. Ficou claro tambm na pesquisa, que a carga horria da maioria dos professores entrevistados muito grande e isso pode dificultar o trabalho docente, principalmente no que
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diz respeito ao planejamento das aulas, pois a maior parte do tempo ele est na escola, dentro da sala de aula. Sendo assim, no tem tempo para realizar pesquisas e leituras de atualizao. Acredita-se ser esse um dos motivos pelos quais muitos professores lecionam da mesma maneira h muito tempo, sem perceber que a sociedade mudou e que conseqentemente a educao tambm mudou. Ao perceber que muitos dos professores no conhecem a Metodologia da Resoluo de Problemas, faz-se ainda um questionamento a respeito dos cursos de formao de professores, que nem sempre preparam bem os alunos para o trabalho docente. Esse quadro que foi obtido atravs dessa pesquisa confirma o que Dante (1998), afirma:
... embora to valorizada, a resoluo de problemas um dos tpicos mais difceis de serem trabalhados na sala de aula. muito comum os alunos saberem efetuar os algoritmos e no conseguirem resolver um problema que envolva um ou mais desses algoritmos. Isso se deve maneira com que os problemas matemticos so trabalhados na sala de aula e apresentados nos livros didticos, muitas vezes apenas como exerccios de fixao dos contedos trabalhados.

Apesar de conhecerem, e reconheceram a importncia do trabalho com a Metodologia a resoluo de problemas, muitos professores no a utilizam, muitos por comodismo, por falta de conhecimento, por medo de inovaes, so diversos os fatores, que os levam a achar que apenas propondo o que est no livro j esto trabalhando com a metodologia.

Concluso Atravs desta pesquisa foi possvel perceber que, apesar de amplamente difundida e defendida entre vrios pesquisadores da Educao Matemtica, a Metodologia da Resoluo de Problemas ainda uma prtica pouco presente nas salas de aula. Quando acontece, no de forma adequada, deixando de potencializar as capacidades dos alunos. ntido que muitos professores no conhecem essa Metodologia ou no sabem como trabalh-la, apesar de reconhecerem sua importncia. Conclui-se, portanto, que necessrio uma ao conjunta no sentido de viabilizar esta e outras metodologias em sala de aula: os professores precisam refletir acerca de seu papel, mantendo-se sempre atualizados, buscando novas alternativas de ensino, para que possam garantir ao aluno uma aprendizagem significativa, levando em considerao tambm a tica profissional, pois cada um fez a opo pelo magistrio e independente das condies de trabalho, existem compromissos e responsabilidades que precisam ser honradas, afinal o professor lida com a formao humana e esta requer um comprometimento de sua parte; os
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gestores da educao devem proporcionar boas condies para o pleno desenvolvimento da prtica docente, investindo em formao continuada e salrios dignos para os professores; as universidades que oferecem cursos de formao de professores devem trabalhar sempre no intuito de dar uma boa formao queles que vo realmente estar frente do processo de ensino.

Referncias

BRASIL, Ministrio da Educao e da Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais (Matemtica). Braslia: A Secretaria, 1998.

DANTE, L.R. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. 2ed. So Paulo: tica, 1998.

NUNES, C.B & SOUZA, A.C.P. A Resoluo de problemas como metodologia de ensinoaprendizagem-avaliao de Matemtica em sala de aula. UNESP, Rio claro- SP. Disponvel em: www.sbem.com.br/files/ix_enem/Minicurso/Resumos/MC65873300534R.doc . Acesso em: 04 set. 2008.

ONUCHIC, L.L.R. & ZUFFI, E. M. O ensino-aprendizagem de matemtica atravs da Resoluo de Problemas e os processos cognitivos superiores. Revista Iberoamericana de matemtica, 2007, 79- 97.

POLYA, G. A. A arte de Resolver Problemas. Traduo: Heitor Lisboa de Arajo. Intercincia, 1978.

SOARES, M. T. C., PINTO, N. B. Metodologia da resoluo de problemas. In: 24 Reunio ANPEd, 2001, Caxambu. Disponvel em: http://www.anped.org.br/reunioes/24/tp1.htm#gt19 . Acesso em: 04 set. 2008.

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Apndice(s) A Questionrio de Entrevista 1- Sexo: a) ( ) Masculino b) ( ) Feminino

2- Em qual nvel de ensino est atuando atualmente? a) ( ) 5 a 8 sries b) ( ) Ensino Mdio 3- H quanto tempo voc formado? a) ( ) Menos de 2 anos b) ( ) De 2 a 5 anos c) ( ) De 6 a 10 anos d) ( ) Mais de 10 anos 4- Sua atuao : a) ( ) Escola Pblica b) ( ) Escola Particular c) ( ) Escola Pblica e Particular 5- Em seu curso de formao, foi ministrada a disciplina de Metodologia do Ensino da Matemtica? a) ( ) Sim b) ( ) No 6- Se a resposta questo anterior foi sim, qual foi sua impresso pessoal sobre a disciplina? a) ( ) Gostei b) ( ) Gostei muito c) ( ) No gostei 7. Qual a sua carga horria semanal? a) ( ) At 10 h/a b) ( ) De 11 a 20 h/a c) ( ) De 21 a 30 h/a d) ( ) Mais de 30 h/a 8- Voc conhece a Metodologia de Resoluo de Problemas? a) ( ) No conheo b) ( ) Conheo e aplico em minha prtica docente c) ( ) Conheo, mas no aplico em minha prtica docente 9- Voc acha importante trabalhar com problemas nas aula de matemtica? a) ( ) Sim, por que?______________________________________________________ b) ( ) No

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10- Qual das prticas abaixo mais se aproxima da sua ao trabalhar com seus alunos? Marque apenas uma. a) ( ) Peo que resolvam os problemas que so propostos no livro didtico b) ( ) Peo que formem grupos, criem um problema e apresentem sua soluo c) ( ) Formulo problemas relacionados com o dia-a-dia dos alunos e peo que resolvam d) ( ) Trabalho com quebra-cabeas e desafios para aguar sua criatividade e) ( ) Peo que elaborem e escrevam uma estratgia para resolver um problema proposto f) ( ) Peo aos alunos que faam um desenho representando o problema e o esquema de soluo g) ( ) Passo vrios problemas de cada operao para eles fixarem o conhecimento 11- Voc trabalha com seus alunos as etapas ou planos para se resolver um problema? a) ( ) Sim, pois acho interessante que eles elaborem uma estratgia de resoluo b) ( ) No, pois acho que pode impedir a criatividade dos alunos frente a um problema 12-Voc encontra alguma dificuldade ao trabalhar essa metodologia? a) ( ) Sim. Qual___________________________________________________________ b) ( ) No 13- Ao trabalhar problemas com os alunos ELES apresentam dificuldades? Quais?

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