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Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike. A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados
tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto. De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes: las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.
I.Pvlov
E.Thorndike
J.B.Watson
B.F.Skinner
A.Bandura
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta. Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodologa conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.
Aprendizaje mediatizado
La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento o el inters de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de dificultad creciente. En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos, respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
2. Objetivos educativos
La rosa de Bloom
Taxonoma de Dominios del Aprendizaje La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeo en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos. Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas. Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capacidades del individuo. Conductismo radical: Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos. La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseanza:
mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin, Caracterizacin segn valores mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom. Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y del Cognitivismo.
EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los
sentimientos, las sensaciones,las ideas y otras caractersticas de la vida mental, es una situacin quedebemos aclarar. El conductismo metodolgico y algunas versiones delpositivismo lgico desdearon los eventos privados, debido a que no podalograrse un acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin noes aceptable como una prctica cientfica y la psicologa de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad de laauto observacin o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestionala naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce. La psicologa cognitiva aparececomo una protesta de la eliminacin que hizo Skinner de los trminosmentalistas de la psicologa, que pareca negarles realidad a los fenmenosque estos trminos referan: memoria, emocin, conocimiento, toma de decisiones,etc. La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujode la informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar,combinan y dan salida a la informacin. Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva. Caractersticas de la ciencia cognitiva:
Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas derepresentacin mental. Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y PRIETO, Introduccin a la psicologa).
Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro. El estudiante cumple rdenes, obedece. El estudiante requiere constante aprobacin. Depende del maestro. Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente
5. Rol docente
El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical que sita al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la informacin. El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno. Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que : Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados. En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente: -Es el proveedor del conocimiento -Es la figura central del proceso. -Imparte la educacin -Centraliza la autoridad y las decisiones. En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas: -Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles). -Disear y crear condiciones para la instruccin. -Mantener y conducir la instruccin. -Manejar las tcnicas de evaluacin.
la educacin y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora acadmica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicacin efectiva como herramientas pedaggicas e incluir en el proceso de enseanza-aprendizaje la solucin pacfica de conflictos. Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores estn condenados a desaparecer y sern reemplazados por las computadoras y la educacin virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmacin: el papel de la educacin como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sera posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es as que a las tareas acadmicas e investigativas que son importantes para el profesional de la educacin, se suma la de comprender la accin educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervencin. Parecera obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educacin, pues se da por hecho que estn inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenmenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalizacin y el acelerado avance tecnolgico entre otros, estn haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la prdida de la identidad. La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente nica de la informacin en un proceso de transmisin de conocimiento unidireccional. La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujode la informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la informacin. Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva. Caractersticas de la ciencia cognitiva: Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas derepresentacin mental.
Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin.Se evalan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos. La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su valoracin son los objetivos establecidos. La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la
eficacia del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los objetivos prefijados. La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuanta de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrar como evidencia de su rendimiento o capacitacin.
EL DOCENTE DE HOY El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de la tecnologa en la educacin, por lo que comenzar diciendo que hoy en da el uso generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro rol se modifique y se d importancia a la constante actualizacin por la exigencias derivadas del mundo globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de la educacin bsica de Mxico. Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan estas competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a travs de las fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los editores informticos y COMUNICARSE a travs de los canales telemticos, se considerarn analfabetas, y estarn de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad. Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que plantean situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o
varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err en la respuesta.