Ciencias Sociales Geografia e Historia 1 Eso Extremadura

PROYECTO ADARVE
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

PRIMER CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
EXTREMADURA
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.
NDICE
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS Actividades Atencin a la diversidad Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin Mnimos exigibles Evaluacin de competencias 5. CURRCULO Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia y de este curso Contenidos de la materia y curso Criterios de evaluacin de la materia y curso y su relacin con las competencias bsicas Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin del curso 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Distribucin temporal de los contenidos GEOGRAFA Unidad 1. El planeta Tierra Unidad 2. El relieve Unidad 3. Clima y seres vivos Unidad 4. Los medios naturales Unidad 5. Los continentes Unidad 6. Medios naturales de Espaa HISTORIA Unidad 7. La Edad de Piedra Unidad 8. La Edad de los Metales Unidad 9. Las primeras civilizaciones Unidad 10. Grecia Unidad 11. Roma Unidad 12. Hispania romana y visigoda EXTREMADURA Unidad 13. El medio natural en Extremadura Unidad 14. Prehistoria y Edad Antigua en Extremadura 7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 2 6 10 19 19 20 25 26 28 31 31 32 33 34 35 39 42 42 42 42 46 50 54 58 62 65 65 69 72 76 80 84 88 88 90 92 2 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Extremadura por el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad autnoma. El presente documento se refiere a la programacin de primer curso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje. En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluacin de la unidad. En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 14 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo 3 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacin competencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica). Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral del alumno (entre otras, capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables preferentemente desde esta materia. De este modo, en la Comunidad Autnoma de Extremadura se convierten en eje vertebrador y transversal de su currculo los elementos caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histrica y geogrfica, as como su rico patrimonio (geogrfico, histrico, cultural y artstico, fundamentalmente), expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven con otros comunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su mutua interrelacin les enriquecen y les dan sentido. Estos mltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las 14 unidades didcticas de esta materia en el libro de texto utilizado: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (y que estn relacionados con los que ha trabajado el curso anterior en el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 6 de Educacin Primaria), se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinacin de contenidos presentados expositiva y argumentadamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominacin de Ideas claras), y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de los de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades formativas que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en 4 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin funcional y propedutica de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad de las aulas. Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia, primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas. En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias bsicas. En cada una de las 14 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso (7 de Geografa y 7 de Historia), y en las que se detalla el plan de accin educativa para el curso escolar, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluacin y a las actividades de aprendizaje. El libro de texto utilizado es Ciencias Sociales, Geografa e Historia Extremadura 1. ESO (Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIN, 2011), cuyos autores son Celia Carrasco Mrquez, M. Dolores Figueira Moure, Genaro Gonzlez Carballo, Juan Luis Gonzlez Carballo, Alfredo Marcos Martnez, Guadalupe Sierra Padilla y Francisco 5 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Torres Escobar. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, bibliografa, cuestiones de diagnstico previo, sugerencias didcticas, solucionario...), as como del CD-ROM de recursos (presentaciones, animaciones, enlaces de vdeo a Internet, galera de imgenes, enlaces web, generador de pruebas de evaluacin, contenidos autonmicos...) y del Material fotocopiable (Actividades de refuerzo y de ampliacin comprensin de textos, interpretacin de mapas, interpretacin de imgenes, juegos, Pruebas de evaluacin, Pruebas de evaluacin de competencias, Mapas mudos y Adaptaciones curriculares).
6 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
2. METODOLOGA
En esta etapa educativa y en este curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente cientficos (en Geografa, el estudio de la Tierra y los medios naturales, y en Historia, la evolucin de las sociedades histricas desde sus orgenes hasta, incluso, la Edad Antigua) a aquellos otros de carcter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinmica social, econmica y cultural de su comunidad autnoma, de su pas, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y comprender hechos y fenmenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construccin humana a lo largo del tiempo (la misma formulacin de los objetivos y de los criterios de evaluacin hace ms hincapi en la comprensin y explicacin de los fenmenos geogrficos e histricos que en su mero y nico conocimiento). En consecuencia, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto no se limita exclusivamente al especfico de esta comunidad, sino que se hace extensivo al del Estado espaol (y de su organizacin poltico-administrativa en comunidades autnomas) y al de la Unin Europea y mundial, insertos en una cada vez ms variada realidad social y cultural, a la que no es ajena no solo su historia sino la movilidad de la poblacin (migraciones). La labor de la institucin escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin plena en su contexto social, es decir, su socializacin. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, lo que tambin hace, paradjicamente, ms difcil su funcin educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de comunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que compiten con la funcin educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de informacin carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (la informacin obtenida desordenadamente no es sinnimo de una formacin estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no solo en la tradicional transmisin de conocimientos sino tambin en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en la que vive, es decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado muchas veces para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo, como lo es una formacin que integra diferentes tipos de contenidos, es decir, de aprendizajes metodolgicamente diferenciados). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, basado este en la construccin progresiva de los conocimientos. Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formacin de personas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto espaol, europeo y mundial, como ya hemos indicado. Esa dificultad en la labor educativa a que hemos hecho referencia parte de la constatacin de que el alumno suele tener una posicin predeterminada sobre la mayor parte de los hechos y fenmenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asuncin de los procedimientos de anlisis y conocimiento cientfico, aunque ello no 7 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de actuacin educativa en el aula. En suma, conocimientos y actitudes en el aprendizaje son dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha de conducir al alumno a la comprensin de la realidad geogrfica, histrica y artstica, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Tampoco debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir aprendiendo (como pretende una de las competencias bsicas) y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno. Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por s mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares, nuevas perspectivas metodolgicas), y de esto se deriva la eleccin de los materiales curriculares anteriormente reseados. La construccin del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontacin de pareceres e hiptesis, de modo que el alumno deber conocer una determinada realidad social (pretrita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenmenos sociales, sino que debe haber sido formado en las tcnicas de trabajo e investigacin social bsicas. De este modo, los contenidos procedimentales, manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (tcnicas de trabajo), se convierten en instrumentos bsicos para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en las competencias bsicas correspondientes). Pero, adems, son garanta de que tambin podr manifestar esa capacidad crtica a que hacamos referencia anteriormente. De este modo, e independientemente de la evidente interrelacin entre ellas, cada una de las dos disciplinas bsicas de esta materia (Geografa e Historia, al igual que la de Arte y la de otras de este campo de conocimiento social, como la Economa, la Sociologa, etc.) tiene una especfica forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el conocimiento de los fenmenos geogrficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imgenes y grficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relacin no solo a ellos mismos sino a otros espacios geogrficos; el conocimiento de los fenmenos histricos exige tambin el uso de mapas, imgenes, datos estadsticos, etc., siempre para enmarcarlos cronolgica y espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. De esta forma, la localizacin temporal y espacial de los fenmenos sociales se convierte en elemento fundamental para la ordenacin de los contenidos de esta materia (aspecto en el que colaboran, entre otros, los mapas fsicos y polticos que figuran como anexo al final del libro del alumno). Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms idneos, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (contenidos digitales) y la 8 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. implantacin de aulas digitales (pizarras digitales interactivas, videoproyectores, etc.), todo ello en el marco de diferentes programas estatales y autonmicos, no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que facilitan, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo (por supuesto en el tratamiento de la informacin y digital, pero tambin en la de aprender a aprender y en la autonoma e iniciativa personal), las de mayor carcter transversal. Si se ha pasado de la utilizacin espordica de un aula de ordenadores para realizar puntualmente alguna actividad a la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la actividad educativa ordinaria no ha sido porque estas sean un fin en s mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para facilitar el aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados acadmicos, aspecto al que no es ajeno el que una de las competencias bsicas que el alumno debe lograr durante su escolarizacin sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo de alfabetizacin. Y por esta razn, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su proceso de aprendizaje exigen la utilizacin de esas tecnologas, lo que le obliga a poner en prctica toda una serie de habilidades intelectuales como la bsqueda de informacin, el anlisis, la reflexin, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes fuentes (pginas web, buscadores, portales...), habilidades que sern puestas en prctica tambin en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno contar con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en pginas web... Adems, su uso permite un trabajo ms eficaz para atender a la diversidad, para la enseanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por facilitar el trabajo grupal. De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas estn presentes en los materiales educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (en relacin, sobre todo, con la competencia en comunicacin lingstica). Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Anlisis de los textos geogrficos e histricos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora. Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis multicausal de los hechos sociales, en general, e histricos y geogrficos, en particular. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico (por ejemplo, en relacin con la competencia social y ciudadana). Los contenidos estn organizados en bloques, uno de los cuales ( contenidos comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carcter procedimental y actitudinal, y que condiciona la forma en que debern ser desarrollados los que podemos considerar ms de tipo conceptual (La Tierra y los medios naturales y Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua). Los contenidos geogrficos del primero de estos bloques ( La Tierra y los medios naturales) abordan el estudio de los medios naturales desde la interaccin de sus 9 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. distintos elementos y en la perspectiva de sus interrelaciones con los grupos humanos en la configuracin del territorio (en diferentes mbitos, desde el ms cercano al mundial), y en la que no se deben olvidar los aspectos relativos al respeto del medio ambiente. Los contenidos histricos (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) se estructuran con un criterio cronolgico, destacando tanto el proceso de evolucin de las sociedades como los aspectos de ellas que mayor influencia o presencia tienen en las sociedades actuales. El libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas: Una pgina inicial, con una serie de cuestiones o preguntas de diagnstico inicial a partir de una imagen que introduce los contenidos. Un desarrollo expositivo de la unidad: - Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como textos e ilustraciones, dibujos y fotografas, lo que suele finalizar con actividades. - Informacin complementaria, a modo de texto hechos de inters, vocabulario, datos, biografas..., cuadros, mapas, tablas de datos, dibujos, fotografas... Asimismo, las unidades de historia incluyen ejes cronolgicos que servirn para que el alumno site y compare en el tiempo acontecimientos histricos que se han producido en fechas similares. Una pgina de Tcnicas de trabajo, en la que se describen algunas que ayudarn al alumno a observar, comprender y analizar, lo que refuerza la importancia que los procedimientos tienen en esta materia. Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de la unidad. Doble pgina de Actividades finales, que sirven tanto para aplicar los conocimientos adquiridos como para detectar aquellos otros que puedan necesitar ser reforzados. Doble pgina de Actividades de sntesis al finalizar los bloques de geografa y de historia. Evaluacin de competencias bsicas: - Al finalizar cada uno de estos dos bloques se presentan seis pginas de actividades que permiten evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas, es decir, la competencia del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo real. Las dos ltimas unidades del Libro del alumno (13 y 14) desarrollan contenidos especficos de Extremadura. El libro finaliza con un ndice analtico de geografa y de historia y con un anexo de cartografa: mapas fsico y poltico de Extremadura, mapas fsico y poltico de Espaa, mapamundis fsico y poltico, y mapas fsico y poltico de Europa, frica, Asia, Amrica y Oceana y mapa de la Antrtida.
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar, en su momento, en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se convierten en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento, y las ciencias sociales no son una excepcin. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que 11 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explcita (con secciones especficas como es la de evaluacin de competencias bsicas al finalizar los contenidos de Geografa y los de Historia). En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Pero qu entendemos por cada una de estas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMTICA Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin 12 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (extraescolares, complementarias) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas esas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble intencin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin expresa y directa con las competencias bsicas. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Igual que con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, ya que el conocimiento y la comprensin de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estos ayudarn al alumno a desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez ms plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo 14 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. hace inevitable su comparacin con la realidad actual: es la ocasin propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que estas se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio fsico, en s mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interaccin de la persona con ese espacio (bsqueda de recursos, actividades econmicas, poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ah que por esa interaccin persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservacin del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localizacin, la observacin, la interpretacin, etc., de espacios y paisajes. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA La importancia del hecho artstico en los contenidos de esta materia (y tambin en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podr observar y comprender las obras artsticas y culturales ms relevantes en la historia de la humanidad. La observacin detallada, la sensibilizacin artstica, la educacin de las emociones, el respeto y la conservacin del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podr comprobar su adquisicin. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos sociales e histricos, es fundamental que sepa trabajar con informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis...) procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros exigentes, los que permiten la comparacin exhaustiva y crtica de las fuentes. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares, lo que incluye la lectura de textos. Adems, el alumno aprender a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripcin, narracin, argumentacin, disertacin, etctera). COMPETENCIA MATEMTICA
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Mediante el uso de nociones estadsticas bsicas, escalas numricas y grficas, operaciones matemticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones grficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el anlisis de la realidad social (histrica y geogrfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda de informacin, organizacin de la informacin, recuperacin de la informacin...), supone tambin que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de anlisis a los que ha empleado en el anlisis de la realidad social (histrica y geogrfica). COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la intervencin activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el anlisis, la planificacin, la revisin, la comparacin, la obtencin de conclusiones, etc., en sus trabajos (individuales o grupales) le permitir habituarse, como en la competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo intelectual vlidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.
Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacin por los distintos agentes educativos. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las capacidades de UNIDADES 7 y 14 7 y 14
1, 2, 4, 5, 8, 11 y 13
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. 1, 2, 5, 8, 11 y 13
Analizar la accin de las personas en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.
4 y 13
Cultural y artstica Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14
7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12 y 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 1, 6, 7, 9, 10, 12 y 13 7, 9, 10, 12 y 13
Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica.
1, 6 y 13
Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 y 14
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genricos. Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este primer curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Matemticas, Educacin plstica y visual, Msica, Educacin Fsica y Religin / Atencin educativa (y una materia optativa). Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:
MATERIAS Ciencias de la Naturaleza Ciencias sociales, geografa e historia Lengua castellana y Literat. Matemticas Lengua extranjera Educacin plstica y visual Msica Educacin fsica Nota: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
1 X X X X X X X
2 X X X X
COMPETENCIAS BSICAS 3 4 5 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
7 X X X X X X X X
8 X X X X X X X X
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Matemtica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Social y ciudadana. Comunicacin lingstica. Cultural y artstica. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente, y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal estn en cada caso ligadas ms o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias bsicas stas (en las pginas dedicadas expresamente a la evaluacin de las competencias bsicas al finalizar el bloque de geografa y el de historia). En cualquier caso, la profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / cuestiones de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final de trimestre que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso hasta ese momento. La propia organizacin de los contenidos en dos grandes bloques (Geografa e Historia) permite que a su respectiva finalizacin los alumnos puedan demostrar los conocimientos adquiridos mediante lo que en el libro de texto utilizado se denominan actividades de sntesis. Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos (las finales de unidad), unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones especficas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada tcnicas de trabajo, y que versan en torno a la lectura, manejo e interpretacin de mapas y atlas (topogrficos, temticos, histricos...), localizacin de puntos sobre la Tierra (coordenadas geogrficas), elaboracin de esquemas y resmenes, ordenacin cronolgica de acontecimientos histricos, anlisis de obras artsticas, bsqueda de informacin..., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (lo que el currculo define como contenidos comunes), y que le permite formarse en algunas de las competencias bsicas. En lnea con la necesidad de mejorar la competencia lectora del alumno (en el mbito de la competencia en comunicacin lingstica) se plantea la necesidad de que lea regularmente en esta materia (por ejemplo, en los Lee y comenta), a lo que contribuyen los diferentes textos presentes en los materiales curriculares (muchas de las actividades de aprendizaje y de evaluacin parten de la lectura previa de un texto). En esta lnea de trabajo nos parecen especialmente importantes las actividades que se pueden llevar a cabo con la cartografa que se incluye en el final del libro de texto, gracias a las cuales el alumno puede consolidar los conocimientos adquiridos en las distintas unidades. 21 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Las lecturas que el alumno ha de realizar, adems de las que ofrecen los propios materiales didcticos utilizados, se coordinarn preferentemente con el departamento de Lengua y Literatura, y versarn sobre fragmentos de obras literarias que muestren el marco histrico y cultural que se est trabajando, para los contenidos de Historia, y para los de Geografa, sobre artculos periodsticos que reflejen la problemtica medioambiental, la situacin socioeconmica, la distribucin de recursos, etctera.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genricamente entre las de ampliacin y las de refuerzo, actividades que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas para todos los alumnos. En las de ampliacin es fundamental el trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevas perspectivas de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar o alcanzar los conocimientos bsicos mediante el trabajo con mapas (mudos, geogrficos e histricos), la confeccin de fichas esquemticas, la redaccin de informes, la identificacin de conceptos mediante respuestas alternativas... Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumno (denominados Lee y comenta y Presta atencin) como los de los recursos del profesor, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los murales temticos de aula.
Actividades de Atencin a la diversidad (Refuerzo R y Ampliacin A )

En cada una de las unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidad presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educacin), a modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indica su ttulo y la identificacin numrica de la actividad): Unidad 1: El planeta Tierra El planeta Tierra (1 A: Un universo lleno de estrellas; 2 A: Las fase de la Luna; y 3 A: hacemos experimentos) Los movimientos de la Tierra (4 R: Rotacin y traslacin; y 5 R: Los eclipses) Las lneas terrestres y las coordenadas geogrficas (6 R: Lneas terrestres imaginarias; y 7 R: Cules son sus coordenadas?) Los husos horarios (8 R: Qu hora es?; y 9 A: Actividades) La representacin de la Tierra (10 R: Medimos distancias; y 11 R: Jugamos con los conceptos) Unidad 2: El relieve La estructura de la Tierra La superficie terrestre: continentes y ocanos (1 A: Continentes y ocanos; 2 A: Cmo se formaron los continentes?; y 3 A: Las olas) 22 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. El relieve terrestre (4 A: La tectnica de placas; 5 R: Principales formas de relieve terrestre; 6 R: Las aguas continentales; y 7 A: Ros, lagos y mares interiores) El relieve costero y el fondo de los ocanos (8 R: El relieve marino) Los riesgos naturales (9 R: Volcanes; 10 A: Hacemos experimentos; 11 R: Actividades; y 12 R: Jugamos con los conceptos) Unidad 3: Clima y seres vivos La atmsfera Tiempo atmosfrico y clima (1 A: Otra forma de predecir el tiempo atmosfrico) Elementos del clima (2 R: Zonas climticas del planeta; 3 A: Tipos de nubes; 4 R: Precipitaciones; 5 R: Comentamos mapas del tiempo; 6 A: hacemos experimentos; y 7 A: Presiones y vientos) Fenmenos atmosfricos y riesgos naturales (8 R: Actividades; y 9 A: Actividades) Los climas de la Tierra (10 R: Analizamos climogramas; 11 A: El ser humano y el clima; y 12 R: El clima mediterrneo) El medio natural (13 R: Completamos recuadros; y 14 R: Jugamos con los conceptos) Unidad 4: Los medios naturales Los medios naturales en el mundo Los medios naturales de climas clidos (1 A: La Amazonia est en peligro; 2 A: Desiertos clidos, desiertos fros y desiertos costeros;, 3 R: Los medios clidos; y 4 R: Los medios naturales de los medios clidos) Los medios naturales de climas templados (5 A: Un bosque en llamas; 6 A: Praderas y estepas; y 7 R: Los medios templados) Los medios naturales de climas fros (8 R: Los medios fros; 9 R: Actividades; y 10 R: Actividades) Los medios naturales y el ser humano (11 R: Jugamos con los conceptos) Unidad 5: Los continentes Los continentes Europa (1 R: Europa; y 2 A: Islandia, una isla de hielo y fuego) frica (3 R: frica; y 4 A: Animales en movimiento) Asia (5 R: Asia; y 6 A: Un paraso submarino en Indonesia) Amrica (7 R: Amrica; y 8 R: Los medios naturales de Amrica) Oceana (9 R: Oceana; y 10 A: La roca Ayers) La Antrtida (11 R: La Antrtida; 12 A: Cientficos espaoles en la Antrtida; 13 R: Continentes; 14 R: Montaas de la Tierra; 15 R: Actividades; 16 R: Actividades; y 17 R: Jugamos con los conceptos) Unidad 6: Medios naturales de Espaa Localizacin geogrfica El relieve y las aguas continentales (1 R: La Espaa insular: Baleares y Canarias; 2 R: El medio fsico de Espaa; y 3 R: Actividades) El clima y los medios naturales (4 A: Grazalema: un territorio hmedo en la Espaa seca; 5 A: El S.O.S. de los animales; 6 R: Actividades; y 7 R: Completamos recuadros) Riesgos naturales y medioambientales (8 A: Las zonas ssmicas de Espaa; 9 A: El Parque Nacional de Monfrage; y 10 R: Actividades) El medio fsico de la Comunitat Valenciana (11 R: Jugamos con los conceptos) 23 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Unidad 7: La Edad de Piedra La Prehistoria (1 A: Un da desde la aparicin del ser humano) Origen y evolucin del ser humano (2 R: Los homnidos recorren mundo) La vida en el Paleoltico (3 R: Una imagen del paleoltico; y 4 R: Qu sabemos del Paleoltico?) La Revolucin Neoltica (5 R: Una imagen del Neoltico; y 6 R: Broc y Nidar) La Edad de Piedra en Espaa (7 R: Jugamos con los conceptos) La Edad de Piedra en la Comunitat Valenciana (7 R: Jugamos con los conceptos) Unidad 8: La Edad de los Metales La Edad de los Metales La vida en la Edad de los Metales (1 A: El hombre que vino del fro; 2 R: Los avances tcnicos; 3 R: Construcciones megalticas; y 4 R: Actividades) La Edad de los Metales en Espaa (5 R: Conecta tres en raya con la cronologa; y 6 R: La Edad de los metales en la Pennsula Ibrica) La Edad de los Metales en la Comunitat Valenciana (7 R: Jugamos con los conceptos) Unidad 9: Las primeras civilizaciones El nacimiento de las primeras civilizaciones Mesopotamia (1 R: Mesopotamia; 2 R: La agricultura en Mesopotamia; y 3 A: El zigurat) Egipto (4 R: Egipto; 5 A: El senet, un juego egipcio; 6 R: Las Casas de la Vida y las Casas de la Muerte; 7 R: Templos y tumbas; 8 R: La tumba de Tutankamon; 9 R: Completamos recuadros; 10 R: Actividades; 11 R: El turista despistado; y 12 R: Jugamos con los conceptos) Unidad 10: Grecia El medio natural (1 R: El medio natural de la antigua Grecia) La historia de Grecia (2 R: La expansin de la civilizacin griega; 3 A: La ciudad de Atenas; 4 R: Completamos recuadros; 5 A: Los hoplitas; 6 A: El Gran Rey; y 7 R: El Imperio de Alejandro Magno) La vida en las polis griegas (4 R: Completamos recuadros; y 8 A: Una boda griega) La religin Las letras y las ciencias (9 A: La msica) El arte (10 R: Estudiamos con fichas; 11 R: Actividades; 12 R: Actividades; 13 R: Actividades; 14 R: El griego mentiroso; y 15 R: Jugamos con los conceptos) Unidad 11: Roma El medio natural (1 R: la pennsula itlica en el siglo VIII a.C.) La historia de Roma (2 R: El Imperio romano) La vida en las ciudades romanas (3 A: As vestan los romanos; 4 A: Qu coman los romanos?; y 5 A: Una panadera romana) La religin Las letras y las ciencias (6 A: Los libros incompletos) El arte (7 A: Espectculo y diversin en Roma; 8 R: Reconocemos construcciones romanas; 9 R: Actividades; y 10 R: Estudiamos con fichas) Los pueblos germanos (11 R: Actividades; 12 R: Cmo vivan los germanos; 13 R: Un acueducto con historia; y 14 R: Jugamos con los conceptos)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Unidad 12: Hispania romana y visigoda La Hispania prerromana Los pueblos prerromanos (1 A: Un poblado ibero; y 2 R: Griegos, fenicios y cartagineses) Los pueblos prerromanos en tierras valencianas La Hispania romana (3 R: La conquista romana de Hispania; 4 A: Jugamos a las tabas; y 5 A: Emrita Augusta) Los romanos en tierras valencianas La Hispania visigoda (6 R: Hispania visigoda; 7 R: Estudiamos con fichas; 8 R: Completamos recuadros; 9 A: Actividades; y 10 R: Jugamos con los conceptos)
Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, y con una evaluacin adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase: Unidad 1: El planeta Tierra El planeta Tierra Los movimientos de la Tierra Los puntos cardinales Paralelos y meridianos Latitud y longitud Evaluacin Unidad 2: El relieve La Tierra: estructura, continentes y ocanos El relieve terrestre El relieve costero y el fondo de los ocanos Volcanes y terremotos Evaluacin Unidad 3: Clima y seres vivos Atmsfera, tiempo y clima Elementos del clima: la temperatura Elementos del clima: las precipitaciones Elementos del clima: la presin y el viento Fenmenos atmosfricos y riesgos naturales Los climas de la Tierra Evaluacin Unidad 4: Los medios naturales Los medios naturales del mundo Los medios naturales de climas clidos Los medios naturales de climas templados Los medios naturales de climas fros Problemas medioambientales: el agua El cambio climtico Evaluacin Unidad 5: Los continentes 25 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Europa frica Asia Amrica Oceana La Antrtida Evaluacin
Unidad 6: Medios naturales de Espaa Localizacin geogrfica de Espaa El relieve y las aguas continentales en Espaa El clima en Espaa Los medios naturales de Espaa Los riesgos naturales en Espaa Problemas medioambientales en Espaa Evaluacin Unidad 7: La Edad de Piedra La Prehistoria Origen y evolucin del ser humano El Paleoltico El Neoltico Diferencias entre Paleoltico y Neoltico La Edad de Piedra en Espaa Evaluacin Unidad 8: La Edad de los Metales La invencin de la metalurgia La vida en la Edad de los Metales El arte en la Edad de los Metales La Edad de los Metales en Espaa Culturas de la Edad del Cobre Culturas de la Edad del Bronce Evaluacin Unidad 9: Las primeras civilizaciones El nacimiento de las primeras civilizaciones La vida en Mesopotamia Mesopotamia: economa, religin y arte La vida en Egipto Egipto: economa y sociedad Egipto: religin y arte Evaluacin Unidad 10: Grecia El medio natural de Grecia La historia de Grecia Atenas, Esparta y macedonia La vida en las polis griegas La religin griega Las cultura y el arte en Grecia 26 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Evaluacin Unidad 11: Roma El medio natural de Roma Historia de Roma: la Repblica Historia de Roma: el Imperio La economa y la sociedad romanas La religin en Roma Las cultura y el arte en Roma Evaluacin Unidad 12: Hispania romana y visigoda Los pueblos prerromanos Los pueblos colonizadores La conquista romana de Hispania La romanizacin La Hispania romana La Hispania visigoda
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente. Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los trabajos tambin un 30% y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de 27 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.
MNIMOS EXIGIBLES
A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluacin que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluacin positiva: Unidad 1: El planeta Tierra: Reconocer las caractersticas bsicas de la Tierra. Explicar cmo se realizan los movimientos terrestres de rotacin y traslacin y cules son sus consecuencias. Localizar lugares a partir de los puntos cardinales y diferenciar los paralelos de los meridianos. Definir latitud y longitud. Explicar qu es la escala y por qu es necesario usarla en un mapa. Realizar actividades que impliquen el anlisis de fuentes escritas y visuales. Unidad 2: El relieve: Identificar las capas de la Tierra y localizar los continentes y los ocanos. Distinguir las montaas de las llanuras. Identificar las principales formas del relieve costero. Distinguir los ros de los lagos. Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder destructivo de ambos. Realizar actividades a partir de fuentes diversas. Unidad 3: Clima y seres vivos: Explicar qu es la atmsfera y tomar conciencia de su importancia. Diferenciar el tiempo atmosfrico del clima. Distinguir y definir los elementos del clima. Explicar las causas de los principales desastres naturales y sus consecuencias. Distinguir las caractersticas trmicas y pluviomtricas de diversos climas del planeta. Realizar actividades a partir de fuentes diversas. Unidad 4: Los medios naturales: Identificar y localizar los medios naturales de la Tierra. Diferenciar los rasgos de distintos medios naturales de climas clidos, de climas templados y de climas fros. Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades humanas que los ocasionan. Identificar posibles soluciones para los problemas medioambientales y rechazar las agresiones a la naturaleza. Realizar actividades a partir de fuentes diversas. Unidad 5: Los continentes: Distinguir y localizar accidentes de relieve significativos de los diferentes continentes. Identificar los ros y lagos ms destacados de los continentes. Reconocer los medios naturales de los diferentes continentes. Realizar actividades a partir de fuentes diversas. Unidad 6: Medios naturales de Espaa: 29 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Identificar los lmites fsicos de Espaa. Localizar unidades de relieve y ros de Espaa. Analizar las caractersticas trmicas y pluviomtricas de diversas variedades climticas espaolas. Reconocer el clima y la vegetacin de diferentes medios naturales de Espaa. Enumerar los principales riesgos naturales que pueden afectar a Espaa. Mostrar comportamientos responsables ante los efectos de dichos riesgos. Identificar problemas medioambientales que padece Espaa y las formas de resolverlos. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.
Unidad 7: La Edad de Piedra: Sealar los lmites temporales de la Prehistoria. Diferenciar la Edad de Piedra de la Edad de los Metales y las etapas correspondientes a cada perodo. Describir cambios experimentados desde los primeros homnidos hasta los seres humanos actuales. Conocer la forma de vida en el Paleoltico, prestando atencin especial a Espaa. Describir la forma de vida en el Neoltico y los cambios que supuso, prestando especial atencin a Espaa. Diferenciar el arte paleoltico del neoltico. Mostrar respeto hacia el arte de la Edad de Piedra. Realizar actividades a partir de fuentes diversas. Unidad 8: La Edad de los Metales: Situar cronolgicamente el comienzo de la Edad de los Metales y reconocer sus etapas. Exponer las fases principales del proceso metalrgico en la Edad de los Metales. Tomar conciencia de que sin la invencin de la metalurgia muchos aspectos de nuestra vida actual seran diferentes. Identificar cambios en la forma de vida de la Edad de los Metales respecto a etapas prehistricas anteriores. Reconocer, caracterizar y valorar las manifestaciones artsticas de la Edad de los Metales. Identificar las culturas que se desarrollaron en Espaa durante la Edad de los Metales. Realizar actividades a partir de fuentes diversas. Unidad 9: Las primeras civilizaciones: Indicar cundo se invent la escritura y apreciar la importancia de este hecho. Identificar las primeras civilizaciones urbanas. Localizar temporal y espacialmente la civilizacin mesopotmica y reconocer las caractersticas de su forma de vida y sus obras de arte. Localizar temporal y espacialmente la civilizacin egipcia y caracterizar su forma de vida y obras de arte. Mostrar actitudes favorables a la conservacin del patrimonio histrico-artstico. Realizar actividades a partir de fuentes diversas. Unidad 10: Grecia: Situar en el espacio y el tiempo la civilizacin helena. Definir el trmino polis y entender su significado. 30 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Distinguir el gobierno democrtico de Atenas del gobierno oligrquico de Esparta. Identificar los rasgos ms destacados de la vida en las polis griegas. Conocer y valorar el legado cultural griego. Caracterizar, respetar y valorar el arte griego. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.
Unidad 11: Roma: Identificar la localizacin geogrfica de Roma y de los principales pueblos prerromanos de la pennsula itlica. Localizar temporalmente las etapas de la historia de Roma y conocer sus rasgos ms destacados. Enumerar rasgos de la sociedad y la economa romanas. Diferenciar las caractersticas de la religin romana tradicional de las del cristianismo. Identificar aportaciones de Roma a la cultura occidental. Diferenciar y describir obras de arte romanas. Realizar actividades a partir de fuentes diversas. Unidad 12: Hispania romana y visigoda: Diferenciar la forma de vida de los pueblos iberos y celtas. Localizar asentamientos fenicios, griegos y cartagineses en el territorio espaol. Identificar las etapas de la conquista romana de Hispania y las manifestaciones de la romanizacin. Caracterizar la organizacin poltica, la economa, la cultura de la Hispania visigoda. Reconocer y valorar las obras de arte romanas y visigodas. Realizar actividades a partir de fuentes diversas. Unidad 13: El medio natural en Extremadura: Identificar los lmites fsicos de Extremadura y sus unidades de relieve. Explicar la distribucin y rasgos principales de los diferentes medios naturales de Extremadura. Enumerar los principales riesgos naturales y problemas medioambientales que afectan al medio natural extremeo. Conocer los espacios naturales de Extremadura. Unidad 14: Prehistoria y Edad Antigua en Extremadura: Describir las caractersticas fundamentales de las distintas etapas de la prehistoria extremea, y la evolucin de su economa, su organizacin social y sus formas de vida. Diferenciar las distintas etapas de la Edad Antigua extremea, as como las aportaciones de los diferentes pueblos que la dominaron. Respetar las manifestaciones artsticas de la antigedad conservadas en Extremadura.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones 31 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra el alumno as como de los que todava no ha alcanzado. Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana
Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica.
EVALUACIONES TRIMESTRALES 1 2 3
EVALUACIN FINAL O E
GLOBAL Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la accin de las personas en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.
GLOBAL Cultural y artstica

Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.
GLOBAL Tratamiento de la informacin y digital

Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.
GLOBAL 32 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Comunicacin lingstica
Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia.
GLOBAL
Matemtica
Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica.
GLOBAL Aprender a aprender

Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
GLOBAL O: Evaluacin Final Ordinaria E: Evaluacin Final Extraordinaria
5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa. De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este primer curso y la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias bsicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que del citado Decreto 83/2007 se deduce que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden lograr en este primer curso de ESO a travs de esta materia: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (1). b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (1). c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres (1). d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos (1). e) Utilizar procedimientos de seleccin, recogida, organizacin y anlisis crtico de la informacin a partir de distintas fuentes para la adquisicin de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autnoma, organizada, coherente e inteligible (1). f) Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando crticamente su utilizacin (1). g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (1). h) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (1). i) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (1). 35 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporacin de los extremeos al proceso de integracin europea. k) Conocer, analizar los rasgos bsicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingstico e histrico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autnoma de Extremadura como referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades ms amplias, contribuyendo a su conservacin y mejora (1). l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin (1).
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
Es incuestionable que habilidades como leer y hablar, comunicarse, tanto oral como por escrito, e interpretar distintos tipos de textos es imprescindible para cualquier intercambio de ideas, por tanto la competencia en comunicacin lingstica est presente a lo largo de todo el currculo. La competencia matemtica proporciona herramientas necesarias para abordar situaciones que utilizan elementos numricos, smbolos, tablas, grficas, etc., se trabajar en el rea del Geografa al estudiar mapas, climas, datos de poblacin, escalas, etc., en Historia, sealaramos como ejemplo la elaboracin de ejes cronolgicos, estudio de grficas. El anlisis y la produccin de informacin con contenido matemtico estn presentes en todos los mbitos de las Ciencias Sociales. Del mismo modo, la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico toca de lleno el rea de la Geografa, puesto que se pretende la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, a distintas escalas, as como el impacto que tiene en dicho espacio la actividad humana. Adems promueve la habilidad para interactuar con el espacio circundante, buscando la toma de decisiones de uso responsable de recursos como elemento clave de la calidad de vida de las personas, con una actitud positiva hacia las decisiones que lleven a un desarrollo sostenible. El tratamiento de la informacin y la competencia digital tambin est presente en el currculo de Ciencias Sociales, puesto que se trabajar la habilidad para buscar, obtener y comunicar informacin, transformndola en conocimiento. Se favorece as las destrezas de razonamiento para seleccionar la informacin, de modo crtico y responsable, valorando con actitud positiva las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La materia de las Ciencias Sociales y en concreto la Historia tienen mucho que aportar a la competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad, empatizar con los otros, aceptar diferencias, respetar valores, culturas y creencias de 36 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. los dems. Supone conocer y valorar la realidad social en la que vive el alumno y comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y transformaciones para llegar al momento actual. Supone la valoracin positiva de los avances democrticos de los que disfrutamos, el compromiso en la defensa de los derechos humanos, as como conductas responsables y solidarias. La competencia cultural y artstica est presente en nuestra rea, ya que el estudio de los diferentes estilos artsticos, su evolucin y los cambios que los motivaron, aportan el fomento de la sensibilidad y la adquisicin del sentido esttico para lograr su disfrute. Se trata de aproximar al alumno a una amplia variedad de manifestaciones artsticas, tanto del pasado como del presente, ayudndolo a comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos, lo que le permite apreciar mejor el papel que pueden desempear en su vida. La competencia para aprender a aprender supone iniciar al alumno en el aprendizaje y que sea capaz de continuarlo de manera autnoma. Afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso de aprendizaje repercutiendo en aspectos personales y de relaciones sociales, por tanto, todas las reas deben potenciar la toma de conciencia de que el aprendizaje tiene un coste, pero que es asumible y puede ser una fuente de satisfaccin personal. Del mismo modo, y en relacin con la competencia anterior, las Ciencias Sociales tambin hacen su aportacin a la autonoma e iniciativa personal de los alumnos, potenciando la responsabilidad, el desarrollo de valores como la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, etc. El uso de destrezas asociadas al anlisis de posibilidades, la adopcin de posturas, su argumentacin, y las actitudes de cooperacin y el trabajo en equipo son aportadas mediante pequeos trabajos de investigacin en el aula y su posterior exposicin al grupo, por ejemplo.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo decreto, la enseanza de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este primer curso de ESO]: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes (1). 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y medioambiental (1). 3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan (1). 4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa (1). 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y 37 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece (1). 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas (1). 7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo (1). 8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin (1). 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible (1). 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales (1). 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios (1).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes. 1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacin directa o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir de datos, utilizando las Nuevas Tecnologas. 2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacin obtenida. 3. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuencias temporales. 4. Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los originaron. 5. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin, utilizando las nuevas tecnologas. Bloque 2. La Tierra y los medios naturales. 1. La representacin de la tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin geogrfica. 38 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. 2. Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando los componentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin; comprensin de las interacciones que mantienen. Observacin e interpretacin de imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad como riqueza que hay que conservar. 3. Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares, unidades del relieve y ros en el mundo, en Europa, en Espaa y en Extremadura. Localizacin y caracterizacin de los principales medios naturales, con especial atencin al territorio espaol, europeo y extremeo. 4. Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algn problema medioambiental como, por ejemplo, la accin humana sobre la vegetacin, el problema del agua o el cambio climtico. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. Estudio del entorno natural extremeo. Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua. 1. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolucin neoltica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio espaol actual y en el extremeo en particular. 2. Las primeras civilizaciones urbanas. 3. El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organizacin econmica, administrativa y poltica romanas. Hispania romana: romanizacin. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin de la cultura y el arte clsico. La Extremadura romana. Emrita Augusta. 4. Origen y expansin del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterrnea.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las lneas bsicas del sistema de orientacin geogrfica (meridianos, paralelos y lneas bsicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar informacin simblica e interpretarla para describir el contenido de la informacin expresada en un mapa. Con este criterio se atiende a la Competencia Matemtica evaluando el entender e interpretar grficos y a la Competencia lingstica evaluando el saber expresar con orden, claridad y fluidez las propias ideas. 2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa, de Espaa y de Extremadura (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa fsico del mundo y de Europa en sus rasgos bsicos y particularmente el de Espaa y el de Extremadura, localizando espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquellos que predominan en cada territorio. 39 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. 3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa y Extremadura, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de Espaa y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en funcin de la interaccin de los rasgos fsicos predominantes que conforman paisajes geogrficos diferenciados, relacionndolos con las formas de vida que posibilitan. Atendiendo a la Competencia Conocimiento e interaccin con el mundo fsico se evaluar el aprendizaje a respetar el medio natural y cmo interacta el ser humano en ellos. 4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran necesarias para limitarlos. Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los ms directamente relacionados con las caractersticas del medio natural (escasez de agua, prdida de bosques, cambio climtico, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, as como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a travs de la ciencia, la tecnologa, el consumo responsable, etctera. Este criterio trata aspectos esenciales referidos a la destreza Social y Ciudadana y del Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, se evaluar si los alumnos analizan los rasgos bsicos de nuestro modo de vida haciendo posible el desarrollo de la capacidad de lograr una vida saludable en un entorno saludable. 5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica. Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodizacin y datacin correcta como referencia temporal en la localizacin de hechos y procesos histricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio. Atendiendo a la Competencia de Aprender a Aprender evaluar cmo va adquiriendo grado de autonoma en el manejo de herramientas tiles para entender los perodos de tiempo y atendiendo a la Competencia Social y Ciudadana Comprobar que adquiere el concepto de tiempo histrico (presente, pasado y futuro). 6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos bsicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompaaron a la revolucin neoltica constatando las consecuencias que sta tuvo en la evolucin de la humanidad. Tambin debe 40 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. valorarse en la exposicin la correccin en el lenguaje y la utilizacin de un vocabulario bsico adecuado. 7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y valorando aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto y/o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos bsicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organizacin poltica, econmica y social. Asimismo se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artstico elementos relevantes de la aportacin de Grecia a la configuracin de la civilizacin occidental. Todo este criterio trata aspectos directamente relacionados con la Competencia Social, se evaluar el grado de conocimiento de los hechos ms relevantes, los procesos, los procesos sociales de esas civilizaciones antiguas y su pervivencia en la actualidad. 8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representativas. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilizacin romana, con especial atencin a la organizacin poltico-social y econmica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterrneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artstico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilizacin romana en nuestro pas. Atendiendo a la doble Competencia Social y Ciudadana y Cultural y Artstica se evaluar el conocimiento de los momentos clave de la historia de nuestro pas y nuestra Comunidad respetando y defendiendo el patrimonio cultural propio y el histrico artstico. 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito. Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de informacin escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionndolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la informacin obtenida utilizando correctamente la expresin escrita y el vocabulario. Este criterio trata aspectos bsicos de la Competencia de Informacin y competencia digital la capacidad para obtener informacin til por diversos procedimientos. Atendiendo a la Competencia lingstica, se evaluar la capacidad de sntesis conseguida y atendiendo a la Competencia Aprender a Aprender se evaluar la capacidad de contrastar informaciones y opiniones. Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos 41 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica, y por eso la indicamos a continuacin: CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. 2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa, de Espaa y de Extremadura (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa y Extremadura, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. 4. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran necesarias para limitarlos. COMPETENCIAS BSICAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y digital. Autonoma e iniciativa personal. Comunicacin lingstica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y digital. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y digital. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica. 6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Comunicacin lingstica. Social y ciudadana. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Matemtica. Social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal.
Social y ciudadana. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Cultural y artstica. Comunicacin lingstica. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y valorando aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental. 8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representativas. 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin bsicas escrita de contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito.
Social y ciudadana. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Cultural y artstica. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Autonoma e iniciativa personal.
Comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin digital. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO

De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso: OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, poltico y medioambiental. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO
5, 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4 y 6
3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.
2, 4 y 6
1, 2 y 3
1, 5, 6, 7 y 8
6, 7 y 8
6, 7 y 8
Todos
1, 2 y 9
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.
Todos
6, 7 y 8
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 14 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 14 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente: Primera evaluacin: unidades 1 a 5 Segunda evaluacin: unidades 6 a 10 Tercera evaluacin: unidades 11 a 14
GEOGRAFA
UNIDAD N 1
EL PLANETA TIERRA
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Conocer la situacin de la Tierra dentro del sistema solar, su forma y tamao. Describir las condiciones que hacen posible el desarrollo de la vida en la Tierra. Definir los movimientos de rotacin y traslacin, y explicar sus consecuencias. Reconocer los principales paralelos y meridianos terrestres. Definir los trminos latitud y longitud y localizar la posicin de un punto en la superficie terrestre a travs de sus coordenadas geogrficas. 6. Conocer las causas de las diferencias horarias entre los distintos lugares de la Tierra. 7. Reconocer las diferentes proyecciones cartogrficas. 8. Explicar qu son los mapas y sintetizar su utilidad como medio para representar la superficie terrestre. 9. Interpretar la escala y la leyenda de los mapas. 10. Describir el tipo de informacin que proporcionan los mapas topogrficos. 11. Utilizar de forma apropiada el vocabulario geogrfico especfico de la unidad.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. CONTENIDOS Conceptos El planeta Tierra. Los movimientos de la Tierra: rotacin y traslacin. Las lneas terrestres y las coordenadas geogrficas. Los husos horarios. La representacin de la Tierra. Procedimientos Bsqueda de informacin sobre los contenidos de la unidad y sntesis de los datos obtenidos. Comentario de textos, mapas, fotografas y dibujos relacionados con el tema de la unidad. Manejo del mapa topogrfico y localizacin de diferentes lugares mediante sus coordenadas geogrficas. Identificacin de distintos tipos de proyecciones. Interpretacin de un mapa a partir de la informacin facilitada en la leyenda. Clculo de la distancia real entre dos puntos de un mapa mediante la utilizacin de la escala. Actitudes Inters por conocer las caractersticas de la Tierra. Utilizacin de distintos instrumentos y medios (mapas, fotografas, etc.) para el anlisis de la diversidad geogrfica. Valoracin positiva del rigor cientfico, como base para el desarrollo del conocimiento sobre nuestro planeta. Toma de conciencia de las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra y de la responsabilidad colectiva en su preservacin. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental y educacin para la salud Es importante que el alumnado tome conciencia de la necesidad de proteger el medio ambiente; que asuma que la degradacin y los desequilibrios en los ecosistemas locales afectan, a largo plazo, al conjunto del planeta; y que la vida de los seres vivos, en general, y nuestra calidad de vida, en particular, dependen de la proteccin de la Tierra, tarea que exige la colaboracin de todas las personas. El profesorado puede pedir a sus alumnos que citen ejemplos de distintos tipos de actividades humanas que provocan el deterioro del medio natural y, por otra parte, de medidas gubernamentales de proteccin, as como de acciones individuales que contribuyen a su conservacin y mejora y en las que la ciudadana, en general, y el alumnado, en particular, pueden participar. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar la situacin, forma y tamao de la Tierra. 2. Indicar la relacin entre las caractersticas de la atmsfera terrestre y la temperatura media de nuestro planeta y la existencia en l de distintas formas de vida. 47 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. 3. Describir los movimientos de rotacin y traslacin terrestres y sus consecuencias. 4. Definir los conceptos de paralelo y meridiano y trazar los ms importantes sobre un globo terrqueo. 5. Localizar, a partir de la red de coordenadas geogrficas, la posicin de un punto cualquiera sobre la Tierra, determinando su latitud y longitud. 6. Calcular la diferencia horaria entre distintos lugares del mundo. 7. Definir qu es un mapa y describir los distintos tipos de proyecciones cartogrficas. 8. Calcular la distancia real entre dos puntos de un mapa utilizando la escala. 9. Interpretar mapas a partir de su leyenda. 10. Manejar adecuadamente un mapa topogrfico. 11. Realizar exposiciones orales y trabajos escritos en los que se emplee adecuadamente el vocabulario geogrfico especfico de la unidad. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las 4y5 capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la 2y6 informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
10 y 11 AF: 3
4, 12 y 15
1, 2, 5, 6, 7, 8, 13, 17, 18, 19, 20, 2,1 22 y 23 LC (pgs. 13 y 16) AT: 1 AF: 2, 5, 6, 7, 8 y 12 1, 2, 5, 6, 7, 8, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23 LC (pgs. 13 y 16) AT: 1 AF: 2, 5, 6, 7, 8 y 12
48
Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios.
4, 5, 6, 8, 9 y 10
11, 12, 15 y 24 AT: 1 AF: 12
1, 3, 4, 5, 7 y 11
9 AF: 1, 4 y 11
5y8
24 AF: 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
4, 14, 16 y 24 LC (pg. 13) AF: 2, 3, 5, 9, 10 y 12
1y4
3 AF: 8
LC: Lee y Comenta AT: Actividades de las Tcnicas de trabajo AF: Actividades Finales
UNIDAD N 2
EL RELIEVE
OBJETIVOS 1. Conocer la composicin de la Tierra. 2. Identificar y localizar los continentes y ocanos. 3. Reconocer las grandes unidades del relieve continental y explicar su formacin, as como su aspecto visible a partir de la accin de las fuerzas internas de la Tierra y de los agentes externos. 4. Explicar la distribucin de las aguas continentales, su origen y el modelado a que dan lugar. 5. Reconocer las formas de relieve que presentan las reas costeras y los fondos ocenicos. 6. Identificar los orgenes de los terremotos y de las erupciones volcnicas y conocer las consecuencias de ambos fenmenos naturales. 7. Interpretar paisajes mediante la identificacin, descripcin y relacin de los elementos que los constituyen. 8. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografas, textos y cuadros relacionados con el contenido de la unidad. 9. Solidarizarse con las personas que padecen las consecuencias de las erupciones volcnicas y los terremotos. CONTENIDOS Conceptos La estructura de la Tierra. La superficie terrestre: continentes y ocanos. El relieve terrestre. El relieve costero y el fondo de los ocanos. Los riesgos naturales. Procedimientos Utilizacin del atlas para localizar unidades de relieve y masas de agua. Interpretacin y sntesis de informacin recogida en tablas, dibujos y noticias periodsticas. Definicin de conceptos geogrficos bsicos. Realizacin de trabajos sencillos de investigacin. Elaboracin de mapas con los elementos ms significativos del relieve y de las aguas continentales y ocenicas. Actitudes Inters por conocer el origen y evolucin de los continentes y ocanos, as como las principales formas de relieve de ambos. Concienciacin de la necesidad de conservar el medio natural como lugar donde se desarrolla la vida. Solidaridad con las personas o colectividades afectadas por catstrofes naturales. 50 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Toma de conciencia de la necesidad de actuar con la mayor serenidad posible en caso de sufrir una catstrofe natural. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental y educacin para la salud Los alumnos han de comprender la necesidad de proteger el entorno natural y evitar su contaminacin, ya que las consecuencias del deterioro ambiental no son solo negativas para el medio, sino tambin para la salud de las personas. Se debe inducir al alumno a proteger la naturaleza participando en acciones colectivas organizadas con este fin por instituciones pblicas o privadas, pero tambin adoptando comportamientos ecolgicos en el entorno ms inmediato: su propio hogar, el centro escolar, la localidad y el medio natural en el que esta se sita. Educacin moral y cvica Los desastres medioambientales (incendios forestales, vertidos contaminantes en los ros y en las costas, etc.) y las catstrofes naturales (terremotos y erupciones volcnicas, entre otras) originan movilizaciones ciudadanas cuya nica finalidad es ayudar, de forma desinteresada, a paliar los efectos de estas calamidades. El profesorado debe dar a conocer este tipo de acciones, con objeto de desarrollar en los alumnos actitudes de apoyo y solidaridad hacia las personas o colectivos que resulten afectados por estas situaciones. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar la composicin de la Tierra. 2. Diferenciar los continentes de los ocanos. Relacionar los ocanos con los continentes a los que baan. 3. Distinguir las grandes unidades del relieve terrestre. 4. Explicar los rasgos caractersticos de las aguas continentales y ocenicas. 5. Relacionar la evolucin del relieve con las fuerzas internas de la Tierra y los agentes externos. 6. Enumerar las principales formas de relieve de las reas costeras y del fondo marino. 7. Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder destructivo de ambos. 8. Identificar los elementos constitutivos de un paisaje natural y las relaciones entre ellos, aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad. 9. Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografas, textos y cuadros relacionados con los continentes y los ocanos. 10. Adoptar comportamientos solidarios con los damnificados por sesmos y erupciones volcnicas.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las 3, 4, 5, 8 y 9 capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la 4 informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de 1, 2, 4, 5, 7, 9 y 10 seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Conocer e interpretar los 2, 8 y 9 lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
AT: 1 y 2 AF: 7
10
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 11, 12 y 13 AF: 4 y 5 4 AT: 1 AF: 2, 6, 7 y 9
8, 9 y 11 AF: 1, 3, 5, 8, 9 y 10
8y9
AT: 2
Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios.
4y7
10 y 14
UNIDAD N 3
CLIMA Y SERES VIVOS
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Identificar la estructura y composicin de la atmsfera. Diferenciar el tiempo atmosfrico del clima. Distinguir los elementos del clima y los factores que los determinan. Identificar los fenmenos atmosfricos que pueden originar desastres naturales y conocer las consecuencias medioambientales y humanas que producen. 5. Explicar los rasgos caractersticos de los diversos climas de la Tierra. 6. Sintetizar las interacciones que se establecen entre el clima, el relieve, las aguas, los suelos y los seres vivos. 7. Elaborar esquemas sencillos relacionados con los contenidos de la unidad. 8. Confeccionar y/o interpretar mapas, imgenes y climogramas. 9. Realizar sencillas investigaciones sobre diferentes aspectos relacionados con el contenido de la unidad. 10. Valorar la influencia del tiempo atmosfrico y del clima en el desarrollo de la vida cotidiana de las personas. 11. Solidarizarse con las personas afectadas por catstrofes naturales. 12. Respetar el medio natural y manifestarse a favor de su proteccin. CONTENIDOS Conceptos La atmsfera. Tiempo atmosfrico y clima. Elementos del clima. Fenmenos atmosfricos y riesgos naturales. Los climas de la Tierra. El medio natural. Procedimientos Interpretacin y sntesis de informacin geogrfica a partir de imgenes, textos y mapas. Planificacin y realizacin de sencillos trabajos de investigacin para ampliar y complementar los aspectos tratados en la unidad. Aplicacin de los contenidos desarrollados a la realidad del propio entorno. Elaboracin, anlisis e interpretacin de grficos (climogramas). Actitudes Valoracin positiva del rigor cientfico como base del conocimiento de las caractersticas climticas de la Tierra. Inters por conocer las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del medio natural. Participacin en la bsqueda de soluciones para resolver los problemas medioambientales. Solidaridad con los damnificados por desastres naturales. 54 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El conocimiento de las caractersticas de la atmsfera y de su papel en el desarrollo de la vida debe contribuir a que el alumno rechace cualquier tipo de agresin al medio ambiente y participe activamente en la bsqueda de soluciones a los problemas de degradacin y contaminacin actuales. Se recomienda que se traten los temas relacionados con la proteccin ambiental al abordar el papel que desempea la capa de ozono o el incremento del efecto invernadero. Educacin moral y cvica Huracanes, lluvias torrenciales y sequas prolongadas son fenmenos climticos que peridicamente golpean a diferentes reas del planeta. El comentario sobre sus orgenes y consecuencias debe inducir a que el alumnado muestre actitudes solidarias con las personas afectadas por estos desastres naturales y participe en las campaas de ayuda que se organizan para tratar de paliar sus efectos, tanto desde las instituciones pblicas como privadas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Distinguir las diferentes capas de la atmsfera y reconocer los fenmenos que se producen en ellas. 2. Sealar las diferencias entre tiempo atmosfrico y clima. 3. Diferenciar los elementos y factores que influyen en el clima. 4. Explicar las causas de los principales desastres naturales y sus consecuencias. 5. Distinguir las caractersticas trmicas y pluviomtricas de los diversos climas del planeta. 6. Describir la influencia que ejerce el clima sobre el relieve, el suelo, las aguas, la vegetacin y los animales. 7. Sintetizar los contenidos bsicos de la unidad mediante la elaboracin de esquemas. 8. Interpretar correctamente mapas, grficos y textos sencillos relacionados con el contenido de la unidad. 9. Enumerar ejemplos de la influencia del tiempo atmosfrico y el clima sobre la vida diaria, las actividades econmicas, etctera. 10. Mostrar actitudes solidarias con los damnificados por catstrofes naturales. 11. Adoptar una actitud positiva ante las iniciativas que fomentan la conservacin de los espacios naturales y rechazar cualquier agresin a los mismos.
Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la 2, 3, 4 y 5 informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de 1, 2, 3, 4 y 5 seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin 1, 2, 3, 4 y 5 entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los 3, 5, 6 y 8 lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. 1, 2, 3 y 4
4, 8, 9, 10 y 13 AF: 6 y 12
1, 2, 3, 11, 14, 15 y 16 AF: 3, 5, 8, 11 y 13
1, 2, 3, 11, 14, 15 y 16 AF: 3, 5, 8, 11 y 13
5y6 AF: 9, 14 y 15
AF: 1, 4 y 7
4y9
12 LC (pg. 40)
Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
2, 3, 4 y 5
4, 8, 9, 10 y 13 AF: 6, 10 y 11
AF: 2
UNIDAD N 4
LOS MEDIOS NATURALES
OBJETIVOS 1. Identificar y localizar los diferentes medios naturales de la Tierra y describir los rasgos que los definen. 2. Distinguir un medio natural de un medio humanizado. 3. Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural. 4. Interesarse por las acciones que el ser humano est llevando a cabo para conservar y regenerar la naturaleza. 5. Ser conscientes de la necesidad de hacer compatible la explotacin de los medios naturales con su proteccin y conservacin. 6. Confeccionar y/o interpretar mapas, imgenes y textos relativos a los medios naturales, su degradacin y/o conservacin. CONTENIDOS Conceptos Los medios naturales en el mundo. Los medios naturales de climas clidos. Los medios naturales de climas templados. Los medios naturales de climas fros. Los medios naturales y el ser humano. Procedimientos Obtencin de informacin geogrfica a partir de la elaboracin y/o anlisis de mapas, imgenes y textos. Planificacin y realizacin de investigaciones sencillas a partir de fuentes de fcil acceso. Aplicacin de los contenidos tratados en la unidad al propio entorno. Actitudes Valoracin de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales existentes en el planeta. Rechazo de cualquier actuacin que atente contra la naturaleza. Preocupacin por alcanzar un equilibrio entre la explotacin del medio natural y su conservacin. Valoracin positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para proteger la naturaleza, provengan de los poderes pblicos o del mbito privado. Participacin en la bsqueda de soluciones para resolver los problemas medioambientales.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental, educacin moral y cvica y educacin del consumidor El conocimiento del medio natural, partiendo del propio entorno, constituye uno de los objetivos fundamentales de la presente unidad. En consecuencia, desde el mbito de los hbitos y las actitudes, hay que potenciar en el alumnado el inters y la preocupacin por conocer, entre otros temas, los relacionados con la contaminacin, el agujero de la capa de ozono y la deforestacin, y, a partir de ah, fomentar en l actitudes de proteccin y respeto por el medio y tratar de hacerle partcipe de la bsqueda de soluciones a los problemas ya existentes, como muestra de comprensin y solidaridad con otras personas que manifiesten las mismas preocupaciones. Adems, se han de potenciar en el alumno actitudes de consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotacin de los recursos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Localizar espacialmente los diferentes medios naturales del planeta. 2. Diferenciar los distintos medios naturales de la Tierra atendiendo principalmente a su clima, suelo, vegetacin y fauna. 3. Reconocer las transformaciones que convierten a un medio natural en un medio humanizado. 4. Enumerar los principales riesgos de origen humano que afectan a la naturaleza e identificar sus causas y consecuencias. 5. Mostrar una actitud positiva ante la conservacin de los espacios naturales y rechazar cualquier agresin a los mismos. 6. Definir el concepto de desarrollo sostenible y considerarlo una forma adecuada de compatibilizar el aprovechamiento econmico de la naturaleza y su conservacin. 7. Elaborar y/o analizar mapas, imgenes y textos relacionados con el contenido de la unidad. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Analizar la accin de las 1, 2, 3, 4, 5 y 6 personas en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
AF: 1, 2 y 12
59
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la 1y2 informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de 1, 2, 3, 5 y 7 seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin 1, 2, 3, 5 y 7 entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los 1, 2 y 7 lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. 1, 2, 4, 5 y 6 11, 13 y 15 LC (pg. 66) AF: 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 12 LC (pg. 67) AF: 2, 3, 4, 9 y 11 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 12 LC (pg. 67) AF: 2, 3, 4, 9 y 11
2, 3, 7 y 10 AT: 1 AF: 7 y 10
AF: 1 y 5
9 y 14 LC (pg. 67)
1y2
7, 11, 13 y 15 LC (pg. 66) AF: 10
Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
1, 2 y 5
1 AF: 6, 8 y 12
UNIDAD N 5
LOS CONTINENTES
OBJETIVOS 1. Establecer los lmites fsicos de cada uno de los continentes. 2. Reconocer y localizar los accidentes del relieve y los elementos hidrogrficos de los distintos continentes. 3. Explicar las caractersticas de los componentes de los medios naturales (clima, vegetacin, fauna) de los continentes. 4. Elaborar y/o comentar mapas, fotografas, dibujos y textos relacionados con el contenido de la unidad. 5. Comprender la importancia de la Antrtida como laboratorio internacional donde se desarrollan diversas investigaciones cientficas. 6. Mostrar preocupacin por los problemas medioambientales que afectan al mundo y contribuir a su reduccin y eliminacin. 7. Utilizar la brjula, los mapas y las diferentes seales del medio natural para orientarte. CONTENIDOS Conceptos Los continentes. Europa. frica. Asia. Amrica. Oceana. La Antrtida. Procedimientos Interpretacin y comentario de mapas, textos e imgenes relacionados con el contenido de la unidad. Obtencin de informacin geogrfica mediante la observacin del entorno. Definicin de los conceptos bsicos estudiados en la unidad. Actitudes Inters por conocer la realidad fsica de los distintos continentes. Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresin al medio ambiente. Participacin en acciones encaminadas a preservar la naturaleza. Valoracin positiva del consenso internacional para garantizar la conservacin del medio antrtico.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental En esta unidad se estudian los rasgos fsicos de los continentes. Se presentan, desde las altas montaas asiticas hasta los desiertos africanos, pasando por las llanuras europeas o americanas. Asimismo, se habla de los diferentes medios naturales, desde las selvas africanas hasta las superficies heladas de la Antrtida. El estudio de estos contenidos debe contribuir a que el alumno valore la enorme riqueza que representa la diversidad de condiciones naturales que se dan sobre la Tierra. Tambin se debe inducir al alumno a rechazar cualquier actuacin que atente contra el medio natural, as como a valorar positivamente las acciones encaminadas a su conservacin, como, por ejemplo, los acuerdos internacionales cuyo objetivo prioritario es preservar el medio antrtico. El respeto al medio ambiente y el inters por su proteccin ha de ser fomentado por igual en los entornos ms prximos y en los ms alejados. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar los lmites fsicos de los continentes. 2. Distinguir y localizar ejemplos significativos del relieve de Europa, frica, Asia, Amrica, Oceana y la Antrtida. 3. Localizar los principales ros y lagos de cada continente. 4. Explicar la distribucin y rasgos principales de los diferentes medios naturales de los continentes. 5. Obtener y sintetizar informacin geogrfica a partir de diversas fuentes: mapas, fotografas, dibujos y textos. 6. Explicar las causas que justifican el inters de la comunidad internacional por conservar el medio natural de la Antrtida. 7. Valorar las medidas encaminadas a conservar el medio ambiente y rechazar actitudes y comportamientos que lo pongan en peligro. 8. Manejar con propiedad distintos instrumentos (brjula, mapas) para aprender a orientarse.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las 8 capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la 2y6 informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de 1, 2, 3, 4, 5 y 6 seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin 1, 2, 3, 4, 5 y 6 entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los 1, 2, 3, 4 y 5 lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. 2
AT: 1
15 y 17 LC (pg. 88)
3, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 16 y 19 LC (pg. 88) AF: 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 3, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 16 y 19 LC (pg. 88) AF: 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 13 y 16 AF: 3 y 12
AF: 1, 2 y 5
Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
2y7
18
2y6
15 y 17 LC (pg. 88)
2y3
AF: 11
UNIDAD N 6
MEDIOS NATURALES DE ESPAA
OBJETIVOS 1. Establecer los lmites fsicos de Espaa. 2. Reconocer y localizar los accidentes del relieve y los elementos hidrogrficos de Espaa. 3. Explicar las caractersticas de los componentes (clima, vegetacin, fauna) de los medios naturales espaoles. 4. Analizar los rasgos medioambientales del entorno ms prximo. 5. Mostrar preocupacin por los problemas medioambientales que afectan a Espaa y contribuir a su reduccin y eliminacin. 6. Diferenciar distintas figuras de proteccin de los espacios naturales espaoles. 7. Confeccionar y/o interpretar mapas, imgenes y textos relativos a los medios naturales, su degradacin y/o conservacin. CONTENIDOS Conceptos Localizacin geogrfica. El relieve y las aguas continentales. El clima y los medios naturales. Riesgos naturales y medioambientales. Procedimientos Elaboracin y anlisis de grficos (climogramas). Interpretacin y comentario de mapas, textos e imgenes relacionados con el contenido de la unidad. Definicin de los conceptos bsicos estudiados en la unidad. Obtencin de informacin geogrfica mediante la observacin del entorno. Actitudes Inters por conocer la realidad fsica de los distintos espacios geogrficos de Espaa. Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresin al medio natural. Valoracin de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales existentes en Espaa. Participacin en acciones encaminadas a preservar la naturaleza. Valoracin positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para proteger la naturaleza, provengan de los poderes pblicos o del mbito privado.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El conocimiento del medio natural, partiendo del propio entorno, constituye el objetivo fundamental de esta unidad. Adems, se han de potenciar en el alumno actitudes de consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotacin de los recursos. La reflexin sobre los graves problemas de deterioro del entorno ocasionados por las actividades humanas debe llevar al alumnado a asimilar la necesidad de compatibilizar el desarrollo econmico con la conservacin del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar los lmites fsicos de Espaa. 2. Distinguir y localizar ejemplos significativos de las unidades de relieve de Espaa. 3. Localizar los principales ros y lagos de Espaa. 4. Explicar la distribucin y rasgos principales de los diferentes medios naturales de Espaa, segn el clima y la vegetacin. 5. Enumerar y describir los principales riesgos naturales y problemas medioambientales que pueden afectar a los medios naturales espaoles. 6. Conocer los espacios naturales de Espaa. 7. Obtener y sintetizar informacin geogrfica a partir de diversas fuentes: mapas, fotografas, dibujos y textos. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES
Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la 1, 5 y 6 informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de 2, 3, 4, 5 y 6 seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad.
12 AT: 1
3, 6, 7, 8, 10 y 13 AF: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11
Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
2, 3, 4, 5 y 6
3, 6, 7, 8, 10, 13 AF: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
2, 4, 8 y 11 AF: 4 y 12
2, 4, 5 y 6
AF: 1, 7 y 8
1, 5 y 6
12 AT: 1
LC: Lee y Comenta; AT: Actividades de las Tcnicas de trabajo; AF: Actividades Finales 68 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
HISTORIA
UNIDAD N 7
LA EDAD DE PIEDRA
OBJETIVOS 1. Identificar los lmites cronolgicos de la Prehistoria. 2. Conocer la evolucin seguida por los homnidos hasta llegar al ser humano actual. 3. Distinguir las diferentes etapas de la Edad de Piedra y describir, en cada una de ellas, las innovaciones tcnicas, las formas de vida, la estructura socioeconmica y las manifestaciones artsticas. 4. Explicar las consecuencias de los cambios de clima, flora y fauna producidos a finales del Paleoltico e inicios del Neoltico. 5. Enumerar las transformaciones de la economa y las formas de vida que definen la Revolucin Neoltica y apreciar la trascendencia de la misma. 6. Conocer los rasgos principales del Paleoltico y el Neoltico en Espaa. 7. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografas, textos, grficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad. 8. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado. 9. Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas y culturales de la Edad de Piedra. CONTENIDOS Conceptos La Prehistoria. Origen y evolucin del ser humano. La vida en el Paleoltico. La Revolucin Neoltica. La Edad de Piedra en Espaa. Procedimientos Confeccin de grficos, esquemas, listas y ordenaciones cronolgicas. Cumplimentacin de tablas. Elaboracin de textos a partir de un supuesto histrico imaginario. Interpretacin de documentos grficos (fotografas y dibujos). Manejo de diversos materiales relacionados con la unidad, como textos, mapas, etctera. Expresin oral y escrita de los conocimientos adquiridos.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Actitudes Inters por conocer la evolucin fsica y cultural del ser humano desde sus orgenes. Curiosidad por las principales tcnicas que facilitaron la supervivencia del ser humano en la Prehistoria. Respeto por los restos materiales del pasado y actitud favorable a su conservacin. Valoracin positiva de las culturas prehistricas que se desarrollaron en la Pennsula Ibrica. Toma de conciencia de que en la actualidad existen pueblos que viven en condiciones similares a las de la Prehistoria y respeto hacia su forma de vida. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Los alumnos han de comprender que la divisin del trabajo entre hombres y mujeres en la Prehistoria no debe implicar una infravaloracin del trabajo femenino, ya que este contribua de manera decisiva a la supervivencia del grupo. As, por ejemplo, en pocas de escasez de caza, era la recoleccin, una tarea realizada por mujeres, la que permita la alimentacin de la comunidad. Por otra parte, parece que las creaciones artsticas no fueron solo patrimonio masculino y, as, se ha planteado la hiptesis de que fueran mujeres las autoras de las venus paleolticas. Educacin ambiental Desde la aparicin del ser humano, este y la naturaleza comenzaron a influirse mutuamente. En esta unidad, los alumnos conocern cmo el cambio climtico que tuvo lugar entre el final del Paleoltico y el comienzo del Neoltico influy de forma espectacular en las actividades humanas. Por otra parte, el descubrimiento de la agricultura y la ganadera supuso el inicio de la transformacin de la naturaleza por la accin directa del ser humano. Sin embargo, en la Prehistoria, la actuacin humana sobre el medio natural no fue tan agresiva y perjudicial como en pocas posteriores. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Enumerar los cambios que experimentaron los homnidos en su proceso evolutivo hasta convertirse en seres humanos. 2. Describir las caractersticas fundamentales de la Edad de Piedra, diferenciar sus principales etapas, establecer la duracin aproximada y las innovaciones tcnicas, socioeconmicas y artsticas de cada una de ellas. 3. Explicar la trascendencia de la aparicin de las primeras creencias religiosas en el Paleoltico. 4. Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y la domesticacin de animales y analizar las consecuencias de estos logros. 5. Establecer las diferencias entre el arte del Paleoltico y el del Neoltico. 6. Explicar las peculiaridades del Paleoltico y el Neoltico en Espaa. 7. Elaborar y/o interpretar imgenes, textos, mapas, grficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad. 8. Mostrar actitudes respetuosas hacia las costumbres de culturas alejadas en el tiempo. 70 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. 9. Adoptar comportamientos favorables a la conservacin del patrimonio heredado de la Prehistoria. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. Cultural y artstica Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD 2, 4 y 8 ACTIVIDADES
AF: 5 y 9
2, 4, 5, 7 y 9
12, 13 y 14 AF: 11
2, 4, 5 y 7
12, 13 y 14 AF: 11
Tratamiento de la informacin y digital Establecer criterios de 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica.
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18 y 19 LC (pgs. 127, 133 y 136) AF: 6, 7 y 8 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18 y 19 LC (pgs. 127, 133 y 136) AF: 6, 7 y 8
Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
1, 2, 4, 5 y 7
3, 12 y 15 AF: 3 y 4
2, 4, 5 y 6
AF: 1 y 10
AT: 1, 2, 3 y 4
AF: 2
1, 2, 4 y 5
1 AF: 11
UNIDAD N 8
LA EDAD DE LOS METALES
OBJETIVOS 1. Distinguir las diferentes etapas de la Edad de los Metales. 2. Describir las innovaciones tcnicas, las formas de vida, la estructura socioeconmica y las manifestaciones artsticas de este perodo. 3. Identificar los cambios que se produjeron a partir de la aparicin de la metalurgia. 4. Conocer los rasgos principales de la Edad de los Metales en Espaa. 5. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografas, textos, grficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad. 6. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado. 7. Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas y culturales de la Edad de los Metales. CONTENIDOS Conceptos La Edad de los Metales. La vida en la Edad de los Metales. La Edad de los Metales en Espaa. Procedimientos Confeccin de grficos, esquemas, listas y ordenaciones cronolgicas. Interpretacin de documentos grficos (fotografas y dibujos). Manejo de diversos materiales relacionados con la unidad, como textos, mapas, etctera. Expresin oral y escrita de los conocimientos adquiridos. Actitudes Curiosidad por las tcnicas que aparecieron en la Edad de los Metales. Respeto por los restos materiales del pasado. Valoracin positiva de las culturas prehistricas que se desarrollaron en la Pennsula Ibrica. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El posible cambio del papel socioeconmico de la mujer durante la Edad de los Metales tiene que promover entre los alumnos actitudes de rechazo hacia cualquier tipo de discriminacin y el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres en todos los aspectos de la vida.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar las etapas de la Edad de los Metales. 2. Identificar las caractersticas socioeconmicas, las innovaciones tcnicas y las manifestaciones artsticas de la Edad de los Metales. 3. Enumerar las repercusiones del descubrimiento y desarrollo de la metalurgia. 4. Reconocer las culturas ms destacadas de la Edad de los Metales en Espaa, as como sus principales manifestaciones artsticas. 5. Elaborar y/o interpretar imgenes, textos, mapas, grficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad. 6. Adoptar comportamientos favorables a la conservacin del patrimonio heredado de la Edad de los Metales. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las 3y5 capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Cultural y artstica Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 2
11 AF: 7
11 AF: 7
Tratamiento de la informacin y digital Establecer criterios de 1, 2, 3 y 4 seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin 1, 2, 3 y 4 entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los 1, 2, 3, 4 y 5 lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. 1, 2, 3 y 4
3, 4, 5, 7, 8 y 9 LC (pg. 147) AF: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13 y 16 3, 4, 5, 7, 8 y 9 AF: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13 y 16
1, 2 y 12 AF: 8 y 9
10 AF: 1, 14 y 17
2, 3 y 5
1y6 AF: 15
4y5
LC (pg.143) AT: 1 AF: 2 y 18
UNIDAD N 9
LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
OBJETIVOS 1. Describir las condiciones que dieron lugar a la aparicin de las primeras civilizaciones e identificar los principales rasgos econmicos, sociales y polticos que las diferencian de las comunidades agrcolas anteriores. 2. Reconocer a las civilizaciones mesopotmica y egipcia como las primeras de la historia que se organizaron en grandes estados. 3. Identificar las etapas de la historia de Mesopotamia y Egipto. 4. Establecer analogas y diferencias entre la organizacin poltica, econmica, social, cultural y religiosa de Mesopotamia y Egipto. 5. Valorar la importancia del nacimiento de la escritura. 6. Reconocer las caractersticas de la ciencia mesopotmica y egipcia. 7. Relacionar la momificacin y la construccin de los grandes enterramientos en Egipto con la creencia en una vida despus de la muerte. 8. Conocer el arte mesopotmico y egipcio y describir sus caractersticas. 9. Utilizar herramientas bsicas del conocimiento histrico, como mapas, textos, grficos, dibujos y fotografas. 10. Valorar desde una perspectiva histrica las costumbres y creencias de civilizaciones antiguas. CONTENIDOS Conceptos El nacimiento de las primeras civilizaciones. Mesopotamia. Egipto. Procedimientos Comentario de textos relacionados con la unidad. Elaboracin de resmenes y esquemas. Interpretacin de documentos grficos (ilustraciones, mapas y fotografas) relativas a las civilizaciones mesopotmica y egipcia. Realizacin de investigaciones sencillas utilizando distintos tipos de fuentes de fcil acceso. Confeccin de mapas, listas y ordenaciones cronolgicas. Actitudes Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de la escritura como instrumento que favorece la comunicacin humana y la conservacin y transmisin de conocimientos. Tolerancia y respeto hacia culturas distintas a la propia. Respeto hacia el patrimonio artstico y cultural heredado de las civilizaciones mesopotmica y egipcia.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz La guerra fue una constante en las civilizaciones mesopotmica y egipcia: las ciudades sumerias se enfrentaron continuamente entre s, los asirios conquistaron territorios, los egipcios ampliaron sus dominios tras cruentas batallas Se puede aprovechar la referencia a estos enfrentamientos blicos para que el alumnado comprenda que los problemas deben resolverse mediante el dilogo, la tolerancia y el respeto a los ordenamientos legtimos, y no con la utilizacin de la violencia. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El anlisis de la sociedad egipcia permite comentar la situacin de la mujer en ella. Las egipcias gozaban de mayor libertad que las mujeres de otras civilizaciones posteriores, como por ejemplo la griega. Podan salir, acompaaban a sus maridos en diferentes actividades y en muchos casos les aconsejaban sobre asuntos importantes. Esta libertad era relativa, porque las mujeres estaban subordinadas a los varones, situacin que el alumnado debe rechazar. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar los factores que propiciaron el nacimiento de las primeras civilizaciones. 2. Explicar las principales transformaciones sociales, econmicas y polticas que condujeron a la aparicin de las civilizaciones mesopotmica y egipcia. 3. Localizar temporal y espacialmente las civilizaciones mesopotmica y egipcia y describir el medio fsico en el que se desarrollaron. 4. Situar en un eje cronolgico los principales acontecimientos de la historia mesopotmica y egipcia. 5. Establecer semejanzas y diferencias en los mbitos econmico, social, poltico y religioso entre las civilizaciones mesopotmica y egipcia. 6. Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura. 7. Enumerar los principales conocimientos cientficos mesopotmicos y egipcios. 8. Explicar las causas de la prctica de la momificacin en el antiguo Egipto. 9. Asociar correctamente distintas manifestaciones artsticas con las civilizaciones mesopotmica y egipcia. 10. Elaborar y/o comentar mapas, textos, grficos, dibujos y fotografas relacionados con el contenido de la unidad. 11. Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de los pueblos del pasado.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Cultural y artstica Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD 9 y 11 ACTIVIDADES
16, 26 y 27 AF: 9
9 y 11
16, 26 y 27 AF: 9
Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la 8 informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9 y 10 seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9 y 10
24
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 25 LC (pgs. 158, 160, 165, 167 y 173) AF: 7 y 8 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 25 LC (pgs. 158, 160, 165, 167 y 173) AF: 7 y 8
Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
3, 5 y 10
12, 13 y 23 AF: 5 y 6
3, 5, 6 y 9
AF: 1, 3 y 4
AF: 2
2y5
2y3 LC (pgs. 167 y 173) AF: 7
24
4, 5 y 6
9 y 10
UNIDAD N 10
GRECIA
OBJETIVOS 1. Identificar los rasgos de la cultura griega (lengua, religin, arte, costumbres, ciencia y pensamiento) y valorar su aportacin al mundo occidental. 2. Comprender el significado de la palabra polis y distinguir los dos modelos de ciudad estado: Esparta y Atenas. 3. Enumerar las causas que motivaron la colonizacin del Mediterrneo por los griegos. 4. Distinguir un gobierno democrtico de un gobierno oligrquico. 5. Identificar las principales actividades econmicas de la Grecia antigua, as como los diferentes grupos sociales en Atenas y Esparta. 6. Reconocer y apreciar las caractersticas de la cultura de la antigua Grecia. 7. Analizar una obra escultrica siguiendo criterios establecidos. 8. Utilizar correctamente el vocabulario y los conceptos especficos de la unidad. 9. Rechazar cualquier discriminacin por razn de sexo, origen, religin, etctera. 10. Apreciar la importancia de la convivencia pacfica. 11. Valorar positivamente la democracia y los principios que la inspiran. 12. Apreciar el patrimonio artstico heredado de Grecia. CONTENIDOS Conceptos El medio natural. La historia de Grecia. La vida en las polis griegas. La religin. Las letras y las ciencias. El arte. Procedimientos Realizacin de ordenaciones cronolgicas. Interpretacin y comentario de mapas histricos. Elaboracin de esquemas y listados. Comentario de textos histricos breves. Bsqueda de informacin complementaria sobre contenidos desarrollados en la unidad. Anlisis y comentario de una obra escultrica. Actitudes Valoracin de la democracia como forma de gobierno propia de una civilizacin avanzada. Participacin en clase como medio para aprender a desenvolverse en una sociedad democrtica y respetar las opiniones de los dems. Toma de conciencia de que muchos rasgos de la cultura occidental son una herencia de la antigua civilizacin griega. 80 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Aprecio y preocupacin por la conservacin del patrimonio histrico-artstico procedente del mundo griego. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El comentario sobre la situacin de sometimiento y carencia de libertad de la mujer griega ha de servir para inducir al alumnado a rechazar cualquier forma de discriminacin por razn de sexo y promover la igualdad entre hombres y mujeres. El alumnado debe comprender que hombres y mujeres han de tener los mismos derechos y obligaciones en todos los mbitos de la vida, incluyendo el domstico. Educacin para la paz y educacin moral y cvica Tomando como ejemplo el esplendor de la Atenas del siglo V a. C., el profesor puede hacer ver a los alumnos que las pocas de paz son mucho ms fructferas en todos los aspectos. Por otra parte, al analizar la antigua democracia griega, el alumno reconocer en ella al precedente de los sistemas democrticos actuales, y advertir que esta forma de gobierno implica una actitud responsable por parte de los ciudadanos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Situar en el espacio y el tiempo la civilizacin helena. 2. Identificar la Edad de los Metales como la poca en la que comenz a crearse una cultura griega homognea en la zona del Egeo. 3. Diferenciar las principales caractersticas econmicas, sociales y polticas de las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua. 4. Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonizacin del Mediterrneo. 5. Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clsica y sus instituciones. 6. Enumerar las principales actividades econmicas de los griegos. 7. Reconocer los grupos sociales que existan en el mundo griego. 8. Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilizacin occidental. 9. Comentar una obra escultrica siguiendo unas determinadas pautas. 10. Mostrar actitudes tolerantes y respetuosas hacia personas de otro sexo, origen o religin. 11. Adoptar comportamientos que contribuyan a la convivencia pacfica. 12. Respetar los principios democrticos. 13. Valorar las manifestaciones artsticas griegas que han llegado hasta nuestros das.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Cultural y artstica Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD 8y9 ACTIVIDADES
25, 26, 27, 28, 29, 30, 31 y 32 AT: 1 AF: 5 y 6
8y9
25, 26, 27, 28, 29, 30, 31 y 32 AT: 1 AF: 5 y 6
Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la 1, 5 y 8 informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 13 lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.
1, 11 y 31 AF: 8
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21 LC (pgs. 185, 186, 191, 192, 193 y 194) AF: 3 y 8 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21 LC (pgs. 185, 186, 191, 192, 193 y 194) AF: 3 y 8 3, 13 y 23 AT: 1 AF: 5, 6 y 7
Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
3, 4, 5, 7 y 8
12, 28 y 29 AF: 1 y 4
2, 3, 4 y 5
AF: 2
22
1, 5 y 8
1, 11 y 31 AF: 8
5y8
10, 24 y 30
UNIDAD N 11
ROMA
OBJETIVOS 1. Localizar geogrficamente la ciudad de Roma en la pennsula itlica y valorar las consecuencias histricas de esta ubicacin. 2. Identificar y situar en el tiempo los tres grandes perodos de la historia de Roma e indicar los rasgos que los definen. 3. Describir las caractersticas sociales y econmicas del mundo romano. 4. Diferenciar la religin politesta romana del cristianismo. 5. Identificar las principales manifestaciones culturales y artsticas romanas y valorar su aportacin a la civilizacin occidental. 6. Conocer el lugar de asentamiento originario de los pueblos germanos. 7. Describir la forma de vida de los germanos antes de penetrar en el Imperio romano. 8. Explicar las causas de las invasiones brbaras del Imperio romano y valorar su papel en la desaparicin del Imperio de Occidente. 9. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografas, textos y obras arquitectnicas de contenido histrico. CONTENIDOS Conceptos El medio natural. La historia de Roma. La vida en las ciudades romanas. La religin. Las letras y las ciencias. El arte. Los pueblos germanos. Procedimientos Interpretacin de ordenaciones cronolgicas. Elaboracin de esquemas para sintetizar informacin relacionada con el contenido de la unidad. Elaboracin y/o interpretacin de mapas, fotografas, dibujos y textos. Identificacin, descripcin y anlisis de obras arquitectnicas. Actitudes Valoracin del legado cultural y artstico romano y brbaro al mundo occidental. Colaboracin e inters en la conservacin y defensa del patrimonio histrico-artstico. Consideracin de las obras de arte como fuente de valor esttico y enriquecimiento personal. Respeto hacia las formas de vida de culturas alejadas en el tiempo.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz Roma recurri con frecuencia al empleo de sus ejrcitos para mantener el poder poltico y llevar a cabo su expansin territorial. La violencia, especialmente en la etapa final del Imperio, era una forma habitual de entronizar a los emperadores. A este respecto, los alumnos pueden reflexionar acerca de las consecuencias negativas del uso de la violencia y deben rechazar su empleo en cualquier circunstancia. Educacin moral y cvica Roma elabor una serie de normas de convivencia que se plasmaron en el derecho romano, con objeto de regular las relaciones de los individuos entre s y de estos con el Estado en diferentes mbitos (econmico, social, poltico, etc.). El alumnado debe valorar la trascendencia y proyeccin de esta normativa, que constituye una de las bases de la legislacin que est en vigor en Occidente. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos ms importantes de la historia de Roma. 2. Diferenciar las formas de gobierno y las instituciones polticas romanas. 3. Enumerar los principales rasgos de la sociedad y la economa romanas. 4. Distinguir las caractersticas de la religin romana tradicional y del cristianismo. 5. Localizar espacialmente el origen de los pueblos germanos. 6. Sintetizar los rasgos principales de la organizacin sociopoltica, la economa, la religin y el arte de los pueblos germanos. 7. Describir el proceso de invasin del Imperio romano por parte de los pueblos brbaros y explicar su contribucin a la cada del Imperio de Occidente. 8. Obtener y sintetizar informacin relacionada con la unidad a partir de la elaboracin y/o interpretacin de mapas, dibujos, fotografas, textos y obras de arte. 9. Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas de Roma y de los pueblos brbaros.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las 1 capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Cultural y artstica Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 8y9
3 LC (pg. 219)
21, 22, 23, 25, 26 y 29 AF: 10
8y9
21, 22, 23, 25, 26 y 29 AF: 10
Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la 3y7 informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad.
18, 20, 24 y 32 LC (pg. 229)
2, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 27, 28 y 30 LC (pgs. 204, 207, 218 y 220 AF: 2, 4, 5 y 9
Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
2, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 27, 28 y 30 LC (pgs. 204, 207, 218 y 220 AF: 2, 4, 5 y 9 6 y 10 AF: 6 y 7
1, 3, 7 y 8
3, 4, 5, 7 y 8
12, 28 y 29 AF: 1 y 3
1, 3 y 7
1 y 31 LC (pg. 221) AF: 4
3y7
18, 20, 24 y 32 LC (pg. 215)
1, 2 y 3
7 AF: 8
UNIDAD N 12
HISPANIA ROMANA Y VISIGODA
OBJETIVOS 1. Situar temporalmente las etapas histricas en las que Hispania vivi bajo dominio romano y visigodo y enumerar los acontecimientos ms destacados de cada una de ellas. 2. Identificar a los principales pueblos que habitaban en la Pennsula Ibrica antes de la conquista romana. 3. Conocer las caractersticas de los celtas, los iberos y los pueblos colonizadores. 4. Identificar las causas de la llegada a Hispania de griegos, fenicios y cartagineses. 5. Enumerar las etapas de la conquista romana de Hispania y citar los hitos ms destacados de cada fase. 6. Conocer las implicaciones de la romanizacin de Hispania. 7. Describir las caractersticas polticas, socioeconmicas y culturales de la Hispania romana. 8. Explicar las causas de la llegada de los visigodos a Hispania. 9. Sintetizar los aspectos polticos, sociales, econmicos y culturales ms sobresalientes de la Hispania visigoda. 10. Elaborar y/o comentar dibujos, mapas, fotografas y textos relacionados con el contenido de la unidad. 11. Buscar informacin histrica en Internet. 12. Elaborar sntesis, esquemas y fichas de contenido histrico. 13. Valorar el patrimonio histrico-artstico legado a Hispania por romanos y visigodos. CONTENIDOS Conceptos La Hispania prerromana. Los pueblos prerromanos. La Hispania romana. La Hispania visigoda. Procedimientos Interpretacin de cuadros cronolgicos. Bsqueda de informacin histrica en Internet. Elaboracin de resmenes, esquemas y fichas para sintetizar el contenido de la unidad. Confeccin y/o comentario de dibujos, mapas, fotografas y textos relacionados con el tema tratado en la unidad. Descripcin e interpretacin de obras de arte.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Actitudes Aprecio del rigor y la objetividad propios del trabajo del historiador. Valoracin positiva de las aportaciones de diferentes civilizaciones histricas a la realidad actual de Espaa. Colaboracin activa en la defensa del patrimonio histrico-artstico. Respeto hacia formas de vida de culturas y pueblos alejados en el tiempo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental Si bien la penetracin de romanos y visigodos en la Pennsula Ibrica fue el resultado de diferentes acciones blicas totalmente reprobables, el posterior asentamiento y fusin de estos pueblos con la poblacin peninsular produjo una sntesis de formas de vida sumamente enriquecedora. El comentario sobre este hecho ha de inducir a valorar positivamente las aportaciones de otras culturas a la propia. Educacin moral y cvica Las referencias a la implantacin del derecho romano en Hispania puede dar pie a comentar con el alumno la importancia del respeto a las leyes, conjunto de normas que regulan la convivencia de los seres humanos, y cuyo cumplimiento garantiza el orden y la coexistencia pacfica. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Situar temporalmente el comienzo y el fin del dominio romano en Hispania. 2. Relacionar diferentes acontecimientos con la Hispania romana o visigoda. 3. Localizar espacialmente a los principales pueblos prerromanos de la Pennsula y distinguir sus formas de vida. 4. Relacionar la riqueza minera de Hispania con la presencia en ella de diversos pueblos colonizadores. 5. Identificar y situar cronolgicamente las etapas de la conquista romana de Hispania. Enumerar algunos acontecimientos importantes de la misma. 6. Explicar en qu mbitos se manifest la romanizacin en Hispania. 7. Sintetizar los principales rasgos polticos, econmicos y culturales de la Hispania romana. 8. Describir la penetracin visigoda en Hispania y la formacin del reino de Toledo. 9. Sintetizar las caractersticas de la organizacin poltica, la sociedad, la economa y la cultura de la Hispania visigoda. 10. Obtener informacin histrica a partir de imgenes, mapas, textos y bsquedas en Internet. 11. Sintetizar contenidos de la unidad mediante resmenes, esquemas y fichas. 12. Reconocer, apreciar y respetar las manifestaciones artsticas romanas y visigodas conservadas en Espaa.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Cultural y artstica Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD 7, 9, 10, 11 y 12 ACTIVIDADES
24 y 35 AF: 8, 9 y 10
7, 9, 10, 11 y 12
24 y 35 AF: 8, 9 y 10
Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Distinguir en la informacin 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 10 lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.
17 y 22 AT: 1 AF: 7 y 12
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 18, 19, 20, 23, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 y 34 LC (pgs. 235, 237 y 238) AF: 2, 5 y 6 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 18, 19, 20, 23, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 y 34 LC (pgs. 235, 237 y 238) AF: 2, 5 y 6 1, 3, 4, 12, 15, 21 y 25 AF: 4, 8 y 13
Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
AF: 1 y 3
1, 2, 4, 5, 7 y 10
2 AF: 11
6y7
13, 14 y 18 LC (pg. 238)
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
17 y 22 AT: 1 AF: 7 y 12
CASTILLA Y LEN
UNIDAD N 13
EL MEDIO NATURAL EN EXTREMADURA
OBJETIVOS 1. Establecer los lmites fsicos de Extremadura. 2. Reconocer y localizar los accidentes del relieve de Extremadura. 3. Explicar las caractersticas de los componentes (clima, vegetacin, fauna) de los medios naturales extremeos. 4. Elaborar y/o comentar mapas, fotografas, dibujos y textos relacionados con el contenido de la unidad. 5. Analizar los rasgos medioambientales del entorno elaborando fichas de recogida de datos. 6. Mostrar preocupacin por los problemas medioambientales que afectan a Extremadura y contribuir a su reduccin y eliminacin. 7. Diferenciar distintas figuras de proteccin de los espacios naturales. 8. Confeccionar y/o interpretar mapas, imgenes y textos relativos a los medios naturales, su degradacin y/o conservacin. CONTENIDOS Conceptos El territorio de Extremadura. Localizacin geogrfica. El relieve de Extremadura. Cordilleras, tierras llanas y valles fluviales. Las aguas de Extremadura. Ros, acuferos y manantiales. El clima de Extremadura. Variedades climticas. El medio natural de Extremadura. Riesgos naturales. Problemas medioambientales y conservacin del medio natural. Espacios protegidos. El Parque nacional de Monfrage. Procedimientos Elaboracin y anlisis de grficos. Interpretacin y comentario de mapas, textos e imgenes relacionados con el contenido de la unidad. Obtencin de informacin geogrfica mediante la observacin del entorno. Actitudes Inters por conocer la realidad fsica de los distintos espacios geogrficos de Extremadura. Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresin al medio natural. 92 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. Valoracin de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales existentes en Extremadura. Participacin en acciones encaminadas a preservar la naturaleza. Valoracin positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para proteger la naturaleza, provengan de los poderes pblicos o del mbito privado.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental, educacin moral y cvica y educacin del consumidor El objetivo fundamental de esta unidad es el conocimiento del medio natural, en este caso el del entorno del alumno. Asimismo, se han de potenciar en el alumno actitudes de consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotacin de los recursos, haciendo hincapi en compatibilizar el desarrollo econmico con la conservacin de ese medio, es decir, en fomentar un desarrollo sostenible. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar los lmites fsicos de Extremadura. 2. Distinguir y localizar ejemplos significativos de las unidades de relieve de Extremadura. 3. Explicar la distribucin y rasgos principales de los diferentes medios naturales de Extremadura, segn el clima y la vegetacin. 4. Enumerar y describir los principales riesgos naturales y problemas medioambientales que pueden afectar a los medios naturales extremeos. 5. Conocer los espacios naturales de Extremadura. 6. Obtener y sintetizar informacin geogrfica a partir de diversas fuentes: mapas, fotografas, dibujos y textos.
UNIDAD N 14
PREHISTORIA Y EDAD ANTIGUA EN EXTREMADURA
OBJETIVOS 1. Identificar los lmites cronolgicos de la Prehistoria en Extremadura. 2. Conocer el origen de los primeros habitantes en el actual territorio de Extremadura. 3. Conocer las transformaciones de la economa, de la organizacin social y poltica y de las formas de vida que se produjeron a lo largo de las distintas etapas de la prehistoria y edad antigua extremeas. 4. Conocer las manifestaciones artsticas que crearon que crearon los habitantes del actual territorio de Castilla y Len durante la Prehistoria y la Edad Antigua. 5. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografas, textos, grficos y esquemas relacionados con los contenidos de la unidad. 6. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado. 7. Apreciar las manifestaciones artsticas y culturales de la antigedad. 8. Buscar informacin histrica en Internet. 9. Elaborar sntesis, esquemas y fichas de contenido histrico. CONTENIDOS Conceptos La Prehistoria en Extremadura. Etapas. Primeras manifestaciones artsticas. La cultura tartsica. Extremadura en la Edad Antigua. - Pueblos prerromanos. - La conquista romana. La romanizacin. Economa, sociedad y arte. Principales construcciones. - Los visigodos. Economa y sociedad. El arte visigodo. Procedimientos Confeccin de grficos, esquemas y ordenaciones cronolgicas. Interpretacin de documentos grficos. Bsqueda de informacin histrica en Internet. Elaboracin de resmenes, esquemas y fichas para sintetizar el contenido de la unidad. Descripcin e interpretacin de obras de arte. Actitudes Inters por conocer la evolucin cultural y social de los primeros pobladores de Extremadura. Curiosidad por las principales aportaciones que hicieron los pueblos que vivieron en Extremadura durante la Edad Antigua. Conservacin del patrimonio histrico-artstico de Extremadura. Respeto hacia las formas de vida y manifestaciones culturales de la antigedad.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Como en el caso de la unidad general de Prehistoria (la 7), los alumnos han de conocer la contribucin de la mujer a la supervivencia de los grupos humanos en el territorio extremeo. De la misma forma, deben conocer sus aportaciones en muy diversos rdenes de la vida social. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Describir las caractersticas fundamentales de las distintas etapas de la prehistoria extremea y la evolucin de su economa, su organizacin social, sus formas de vida y las tcnicas instrumentales empleadas. 2. Diferenciar las distintas etapas en que puede dividirse la Edad Antigua extremea, as como las aportaciones de los diferentes pueblos que la dominaron. 3. Elaborar y/o interpretar imgenes, textos, mapas y esquemas relacionados con los contenidos de la unidad. 4. Confeccionar resmenes y/o trabajos utilizando informacin lograda mediante las tecnologas de la comunicacin. 5. Reconocer y respetar las manifestaciones artsticas de la antigedad conservadas en Extremadura.
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a las actividades de aprendizaje.
EL PLANETA TIERRA
OBJETIVOS 1. Conocer los rasgos principales del planeta Tierra. 2. Distinguir los movimientos terrestres de rotacin y traslacin y sus consecuencias. 3. Comprender qu son y para qu se usan los puntos cardinales y los paralelos y meridianos. 4. Distinguir la latitud de la longitud. 5. Entender para qu se utiliza la escala en los mapas. 6. Obtener y procesar informacin a partir de fuentes sencillas. CONTENIDOS Conceptos El planeta Tierra. Los movimientos de la Tierra. La orientacin: paralelos, meridianos, latitud y longitud. La escala. Procedimientos Anlisis y descripcin de imgenes geogrficas (dibujos, mapas). Localizacin espacial a partir de los puntos cardinales. Identificacin de escalas. Calculo de distancias mediante la escala. Actitudes Inters por conocer las causas de fenmenos geogrficos que tienen repercusiones en la vida diaria. Valoracin del rigor en el tratamiento de la informacin geogrfica. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer las caractersticas bsicas de la Tierra. 2. Explicar cmo se realizan los movimientos terrestres de rotacin y traslacin y cules son sus consecuencias. 3. Localizar lugares a partir de los puntos cardinales y diferenciar los paralelos de los meridianos. 96 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. 4. Definir latitud y longitud. 5. Explicar qu es la escala y por qu es necesario usarla en un mapa. 6. Realizar actividades que impliquen el anlisis de fuentes escritas y visuales. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. ACTIVIDADES
3.1, 5.1
1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 6.1
2.1, 4.1, 4.2, 5.1, E.1-2-3 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1
2.1, 5.1, 6.2, E.2-4-5 3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 6.2, E.2-3-4-5
1.1, 3.1, 5.1, 6.1, E.5
2.1, 5.1
EL RELIEVE
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Reconocer las capas de la Tierra y diferenciar los continentes y los ocanos. Identificar las grandes unidades del relieve continental. Distinguir diversas formas de relieve de las reas costeras. Diferenciar los tipos de aguas continentales. Comprender cmo se producen los terremotos y las erupciones volcnicas y conocer sus efectos. 6. Obtener y procesar informacin bsica procedente de diferentes fuentes. CONTENIDOS Conceptos La estructura de la Tierra. El relieve terrestre. Las aguas continentales. Los riesgos naturales. Procedimientos Identificacin y/o interpretacin de imgenes y mapas relacionados con el contenido de la unidad. Obtencin de informacin geogrfica a partir de artculos de prensa. Realizacin de esquemas. Actitudes Anlisis objetivo de la informacin procedente de los medios de comunicacin. Solidaridad con las personas o colectividades afectadas por catstrofes naturales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. Identificar las capas de la Tierra y localizar los continentes y los ocanos. Distinguir las montaas de las llanuras. Identificar las principales formas del relieve costero. Distinguir los ros de los lagos. Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder destructivo de ambos. 6. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. ACTIVIDADES
2.1, 3.2
2.1, 2.2, 3.2, 4.1, E.4
2.1, 2.2, 3.2, 4.1, E.4 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.2, 4.1
2.1, 2.2, 3.4, 4.1, 4.2, E.2-4 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, E.1-2-3 4.2, E.4
CLIMA Y SERES VIVOS
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Describir el papel de la atmsfera en el desarrollo de la vida en la Tierra. Reconocer las diferencias entre tiempo atmosfrico y clima. Conocer los elementos del clima. Identificar los fenmenos atmosfricos que originan desastres naturales, conocer sus consecuencias y solidarizarse con las personas afectadas. 5. Reconocer los diferentes tipos de clima y describir sus rasgos principales. 6. Obtener y procesar informacin bsica procedente de diferentes fuentes. CONTENIDOS Conceptos Atmsfera, tiempo y clima. Los elementos del clima. Fenmenos atmosfricos y riesgos naturales. Los climas de la Tierra. Procedimientos Interpretacin de informacin geogrfica a partir de imgenes, textos y mapas. Anlisis de climogramas y datos estadsticos relacionados con el contenido de la unidad. Actitudes Actitud favorable a la proteccin medioambiental. Solidaridad con las vctimas de desastres naturales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. Explicar qu es la atmsfera y tomar conciencia de su importancia. Diferenciar el tiempo atmosfrico del clima. Distinguir y definir los elementos del clima. Explicar las causas de los principales desastres naturales y sus consecuencias. Distinguir las caractersticas trmicas y pluviomtricas de diversos climas del planeta. 6. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Analizar la accin de las personas en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. ACTIVIDADES
5.3
2.4, 3.1, 4.2, 5.1, 6.3, E.2-3-5
1.1, 1.4, 3.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.3, E-2 2.4, 3.1, 3.3, 4.2, 6.3, E.5
1.2, 3.1, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, E.1-2-3 1.1, 1.3, 2.1, 3.2, 4.1, 4.3, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, E.1-2-3-4-5 2.2, 2.3 6.3, E.5
Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales.
1.2, 4.3, E.2
LOS MEDIOS NATURALES
OBJETIVOS 1. Distinguir los diferentes medios naturales de la Tierra y conocer su distribucin geogrfica. 2. Describir las caractersticas de los principales medios naturales de climas clidos, de climas templados y de climas fros. 3. Identificar las acciones humanas que causan impactos negativos en el medio natural. 4. Interesarse por las acciones que realiza el ser humano para conservar la naturaleza. 5. Obtener y procesar informacin bsica procedente de diferentes fuentes. CONTENIDOS Conceptos Medios naturales de la Tierra. Medios naturales de climas clidos. Medios naturales de climas templados. Medios naturales de climas fros. Problemas ambientales y medios naturales. Procedimientos Obtencin de informacin geogrfica a partir de la observacin e interpretacin de imgenes, textos y mapas. Realizacin de experimentos sencillos para comprender fenmenos geogrficos. Aplicacin a la vida cotidiana de contenidos aprendidos en la unidad. Actitudes Valoracin de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales existentes en el planeta. Rechazo de las actuaciones que atentan contra la naturaleza. Valoracin positiva de las medidas e iniciativas tomadas para proteger el medio natural. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar y localizar los medios naturales de la Tierra. 2. Diferenciar los rasgos de distintos medios naturales de climas clidos, de climas templados y de climas fros. 3. Relacionar determinados problemas medioambientales con las actividades humanas que los ocasionan. 4. Identificar posibles soluciones para los problemas medioambientales y rechazar las agresiones a la naturaleza. 5. Realizar actividades a partir de fuentes diversas. 103 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la accin de las personas en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. ACTIVIDADES
1.2
5.1, 5.2, 6.1, 6.2, E.4-5
2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 6.2, E.3 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 6.2, E.3 2.2, 3.1, 3.2, 4.2, 4.3, E.3
2.1, 3.2, 4.3, 5.1, 6.2, E.3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2, 6.2, E.1-23 5.1, 6.2
LOS CONTINENTES
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. Reconocer los principales accidentes de relieve de los distintos continentes. Conocer los elementos hidrogrficos destacados de los continentes. Identificar los medios naturales de cada continente. Obtener y procesar informacin bsica procedente de diferentes fuentes.
CONTENIDOS Conceptos Europa. frica. Asia. Amrica. Oceana. La Antrtida. Procedimientos Obtencin de informacin geogrfica a partir de la observacin e interpretacin de imgenes y textos. Clasificacin de informacin en tablas. Localizacin de elementos fsicos en mapas. Actitudes Inters por conocer el medio fsico de los continentes. Rechazo de las acciones y actitudes que supongan una agresin al medio natural. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Distinguir y localizar accidentes de relieve significativos de los diferentes continentes. 2. Identificar los ros y lagos ms destacados de los continentes. 3. Reconocer los medios naturales de los diferentes continentes. 4. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. ACTIVIDADES
1.1, 1.2, 2.1, 2.3, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 6.1, E.1
2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 5.1, 5.2, 6.1, 6.3, E.1
2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 3.3, 5.2, 6.3, E.2-3 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 6.1, 6.3, E.1
6.2 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.4, E.1-2-3 6.2
2.1
MEDIOS NATURALES DE ESPAA
OBJETIVOS 1. Situar el territorio espaol y conocer sus lmites. 2. Reconocer accidentes del relieve y elementos hidrogrficos destacados de Espaa. 3. Identificar las caractersticas del clima en Espaa. 4. Caracterizar los medios naturales que existen en Espaa. 5. Identificar los riesgos naturales que afectan a Espaa y ser consciente de sus efectos. 6. Conocer los problemas medioambientales de Espaa. Tomar conciencia de su importancia y valorar las medidas tomadas para solucionarlos. 7. Obtener y procesar informacin bsica procedente de diferentes fuentes. CONTENIDOS Conceptos Localizacin geogrfica de Espaa. El relieve y las aguas continentales espaolas. El clima y los medios naturales espaoles. Riesgos naturales y problemas medioambientales en Espaa. Procedimientos Obtencin de informacin geogrfica a partir de la interpretacin de imgenes y textos. Localizacin de elementos fsicos en un mapa. Interpretacin de estadsticas relacionadas con los contenidos de la unidad. Actitudes Valoracin de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales existentes en Espaa. Comportamientos responsables ante los efectos de los riesgos naturales. Rechazo de las agresiones al medio natural y actitud favorable a su conservacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Localizar unidades de relieve y ros de Espaa. 2. Analizar las caractersticas trmicas y pluviomtricas de diversas variedades climticas espaolas. 3. Reconocer el clima y la vegetacin de diferentes medios naturales de Espaa. 4. Enumerar los principales riesgos naturales que pueden afectar a Espaa. Mostrar comportamientos responsables ante los efectos de dichos riesgos. 5. Identificar problemas medioambientales que padece Espaa y las formas de resolverlos. 6. Realizar actividades a partir de fuentes diversas. 107 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la accin de las personas en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. ACTIVIDADES
5.1, 5.2, 6.4, E.1-5
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, E.2
5.3, 6.1, 6.2, 6.3, E.5
1.1, 3.1, 4.2, 4.3, 6.2
1.1, 3.1, 4.2, 4.3, 6.2, E.3-4-5 1.1, 2.1, 5.3, E.2
3.1, 5.3, 6.2, 6.3 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.3, 6.3, 6.4, E.2-3-4-5 3.1
LA EDAD DE PIEDRA
OBJETIVOS 1. Conocer la cronologa de la Prehistoria. 2. Distinguir las etapas de la Prehistoria. 3. Reconocer, a grandes rasgos, la evolucin de los homnidos hasta llegar al ser humano actual. 4. Reconocer las caractersticas principales del Paleoltico, prestando atencin especial a Espaa. 5. Identificar y valorar las innovaciones de la Revolucin Neoltica, prestando especial atencin a Espaa. 6. Interesarse por el arte de la Edad de Piedra y adoptar una actitud favorable a su conservacin. 7. Obtener y procesar informacin bsica procedente de diferentes fuentes. CONTENIDOS Conceptos La Prehistoria. Origen y evolucin del ser humano. El Paleoltico y el Neoltico. La Edad de Piedra en Espaa. Procedimientos Localizacin temporal de perodos prehistricos. Comparacin de datos procedentes de diversas fuentes y obtencin de conclusiones. Anlisis y/o identificacin de imgenes relacionadas con la Edad de Piedra. Actitudes Inters por conocer la evolucin del ser humano desde sus orgenes. Valoracin de los descubrimientos realizados en la Edad de Piedra. Respeto por las huellas arqueolgicas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Sealar los lmites temporales de la Prehistoria. 2. Diferenciar la Edad de Piedra de la Edad de los Metales y las etapas correspondientes a cada perodo. 3. Describir cambios experimentados desde los primeros homnidos hasta los seres humanos actuales. 4. Conocer la forma de vida en el Paleoltico, prestando atencin especial a Espaa. 5. Describir la forma de vida en el Neoltico y los cambios que supuso, prestando especial atencin a Espaa. 6. Diferenciar el arte paleoltico del neoltico. Mostrar respeto hacia el arte de la Edad de Piedra. 109 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. 7. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histrica. Cultural y artstica Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. ACTIVIDADES
1.4, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, E.4
3.4, 4.4, 5.3, 6.2, E.5
2.1, 3.1, E.3
1.2, 1.3, 2.2, 4.3, E.1-2-3 1.4, 2.2, 3.1, 3.4, 4.3, E.5
2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.4, 4.1 1.3, 3.2, 4.1, 6.1, E.1-2-3-4
1.1
2.2, 6.1
LA EDAD DE LOS METALES
OBJETIVOS 1. Identificar el comienzo de la Edad de los Metales y los perodos en los que se divide. 2. Comprender las fases del proceso metalrgico en la Edad de los Metales y valorar la importancia del descubrimiento de la metalurgia. 3. Exponer los rasgos bsicos de la vida en la Edad de los Metales. 4. Identificar y respetar las manifestaciones artsticas de la Edad de los Metales. 5. Conocer y caracterizar las culturas que existieron en Espaa durante la Edad de los Metales. 6. Obtener y procesar informacin procedente de diferentes fuentes. CONTENIDOS Conceptos La invencin de la metalurgia. La vida en la Edad de los Metales. El arte en la Edad de los Metales. La Edad de los Metales en Espaa. Procedimientos Localizacin temporal de perodos prehistricos. Anlisis y/o identificacin de imgenes relacionadas con la Edad de los Metales. Actitudes Valoracin de la importancia del descubrimiento de la metalurgia. Respeto por los restos histrico-artsticos del pasado. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Situar cronolgicamente el comienzo de la Edad de los Metales y reconocer sus etapas. 2. Exponer las fases principales del proceso metalrgico en la Edad de los Metales. Tomar conciencia de que sin la invencin de la metalurgia muchos aspectos de nuestra vida actual seran diferentes. 3. Identificar cambios en la forma de vida de la Edad de los Metales respecto a etapas prehistricas anteriores 4. Reconocer, caracterizar y valorar las manifestaciones artsticas de la Edad de los Metales. 5. Identificar las culturas que se desarrollaron en Espaa durante la Edad de los Metales. 6. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histrica. Valorar las aportaciones de diferentes culturas. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Cultural y artstica Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. ACTIVIDADES
2.1, 2.2, 2.3, E.3-4 1.2, E.3
4.1, 5.1
3.2, 3.3, 5.1, 5.2, 6.3, E.5
6.2
1.2, 5.1, 5.2, 6.1, 6.3, E.2
5.1, 5.2, 6.1, E.5 1.2, 2.1, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, 6.3
2.3, 3.1, 3.2, 5.1, 5.2, E.2 3.1, 3.2, 3.3, 5.1, E.1-5-6
1.1
LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
OBJETIVOS 1. Valorar la importancia del nacimiento de la escritura. 2. Reconocer las primeras civilizaciones urbanas. 3. Identificar las etapas de la historia de Mesopotamia y los rasgos de su organizacin socioeconmica, creencias y manifestaciones artsticas. 4. Conocer los perodos de la historia de Egipto y las caractersticas de su organizacin socioeconmica, creencias religiosas y manifestaciones artsticas. 5. Valorar y respetar el patrimonio histrico-artstico. 6. Obtener informacin de fuentes sencillas. CONTENIDOS Conceptos Las primeras civilizaciones urbanas. La vida en Mesopotamia. La vida en Egipto. Procedimientos Interpretacin de imgenes, mapas y textos relacionados con la unidad. Anlisis de obras de arte. Actitudes Valoracin de la importancia de la invencin de la escritura. Respeto por los restos histrico-artsticos del pasado. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Indicar cundo se invent la escritura y apreciar la importancia de este hecho. 2. Identificar las primeras civilizaciones urbanas. 3. Localizar temporal y espacialmente la civilizacin mesopotmica y reconocer las caractersticas de su forma de vida y sus obras de arte. 4. Localizar temporal y espacialmente la civilizacin egipcia y caracterizar su forma de vida y obras de arte. 5. Mostrar actitudes favorables a la conservacin del patrimonio histrico-artstico. 6. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histrica. Valorar las aportaciones de diferentes culturas. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Cultural y artstica Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. ACTIVIDADES
1.2, 2.3, 3.1, 5.1, 5.2, 6.1, E.1 1.2, E.1
2.1, 4.1
3.3, 6.3, E.3
6.4
1.3, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, E.2
1.1, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2, E.2 1.3, 2.1, 3.1, 3.3, 4.1, 5.1, 5.2
1.3, 3.1, 3.2, 5.1, 6.1, 6.2 1.3, 1.4, 2.2, 3.2, 5.2, 6.1, 6.2
Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales.
4.2
6.1, 6.2
GRECIA
OBJETIVOS 1. Conocer las etapas de la historia de Grecia. 2. Comprender qu era una polis griega. 3. Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clsica. Valorar positivamente la democracia. 4. Conocer los rasgos de la vida en las polis griegas. 5. Valorar las aportaciones de la cultura griega. 6. Reconocer y respetar el patrimonio artstico griego. 7. Obtener y procesar informacin bsica procedente de diferentes fuentes. CONTENIDOS Conceptos El medio natural de Grecia. La historia de Grecia. La vida en las polis griegas. La religin y la cultura griegas. Procedimientos Observacin e interpretacin de imgenes, textos y mapas. Interpretacin de ejes cronolgicos. Anlisis de obras de arte. Actitudes Valoracin positiva de la democracia. Aprecio del legado artstico y cultural griego. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Situar en el espacio y el tiempo la civilizacin helena. 2. Definir el trmino polis y entender su significado. 3. Distinguir el gobierno democrtico de Atenas del gobierno oligrquico de Esparta. 4. Identificar los rasgos ms destacados de la vida en las polis griegas. 5. Conocer y valorar el legado cultural griego. 6. Caracterizar, respetar y valorar el arte griego. 7. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histrica. Valorar las aportaciones de diferentes culturas. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Cultural y artstica Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. ACTIVIDADES
2.2, 2.3, 3.1, 4.2, 5.4, E.2-3 2.3, E.5
1.1, 3.3
6.1, 6.2
6.3
1.1, 1.2, 2.1, 2.3, 3.1, 4.1, 4.2, 5.3, 5.4, 6.1, 6.2, E.3 1.2, 2.3, 3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 6.1, 6.2, E.3-4 1.1, 3.3, 4.1, 4.2, 5.3, 6.1, 6.2
1.2, 2.3, 3.1, 5.1, 5.2, 6.1, E.3 2.2, 2.3, 3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.4, 6.1, 6.2, E.1-2-3-4
Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales.
2.1
3.1, 5.1, E.3
ROMA
OBJETIVOS 1. Localizar espacialmente Roma y los principales pueblos prerromanos de la pennsula itlica. 2. Situar en el tiempo y caracterizar los perodos de la historia de Roma. 3. Conocer las caractersticas socioeconmicas del mundo romano. 4. Caracterizar la religin politesta romana y el cristianismo. 5. Reconocer y valorar las manifestaciones culturales y artsticas romanas. 6. Obtener y procesar informacin de diferentes fuentes. CONTENIDOS Conceptos El medio natural. La historia de Roma. La economa, la sociedad y la religin en Roma. La cultura romana. Procedimientos Observacin e interpretacin de imgenes, textos y mapas. Interpretacin de ejes cronolgicos. Identificacin y descripcin de obras de arte. Actitudes Toma de conciencia de las aportaciones de la civilizacin romana a la cultura occidental. Valoracin y respeto del patrimonio histrico-artstico romano. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar la localizacin geogrfica de Roma y de los principales pueblos prerromanos de la pennsula itlica. 2. Localizar temporalmente las etapas de la historia de Roma y conocer sus rasgos ms destacados. 3. Enumerar rasgos de la sociedad y la economa romanas. 4. Diferenciar las caractersticas de la religin romana tradicional de las del cristianismo. 5. Identificar aportaciones de Roma a la cultura occidental. 6. Diferenciar y describir obras de arte romanas. 7. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histrica. Valorar las aportaciones de diferentes culturas. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Cultural y artstica Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. ACTIVIDADES
1.2, 2.2, 3.1, 4.3, 5.1, 5.4, E.2-3 6.1, E.4
1.1, 3.2
6.2, 6.3, E.4
1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.2, 4.3, 5.3, 6.2, E.4 1.2, 2.2, 2.3, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2, 5.3, 5.4, 6.2, E.2-3-4 1.1, 3.2, 4.2, 6.2, E.4
2.2, 3.1, 5.1 1.2, 2.2, 3.1, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 6.2, 6.3, E.3-4 2.1, 2.2, E.1
Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales.
3.1, 5.1
HISPANIA ROMANA Y VISIGODA
OBJETIVOS 1. Identificar y caracterizar los principales pueblos prerromanos que habitaron en Hispania. 2. Reconocer los pueblos que colonizaron la Pennsula Ibrica y Baleares en la Antigedad. 3. Conocer las etapas de la conquista romana de Hispania y las implicaciones de la romanizacin. 4. Sintetizar los rasgos de la Hispania visigoda. 5. Valorar el patrimonio histrico-artstico legado a Espaa por los romanos y los visigodos. 6. Obtener y procesar informacin de diferentes fuentes. CONTENIDOS Conceptos Los pueblos prerromanos. La Hispania romana. La Hispania visigoda. Procedimientos Observacin e interpretacin de imgenes, textos, mapas y obras de arte. Localizacin temporal de hechos y procesos histricos. Actitudes Valoracin de las aportaciones de diferentes civilizaciones. Respeto hacia el patrimonio artstico romano y visigodo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar la forma de vida de los pueblos iberos y celtas. 2. Localizar asentamientos fenicios, griegos y cartagineses en el territorio espaol. 3. Identificar las etapas de la conquista romana de Hispania y las manifestaciones de la romanizacin. 4. Caracterizar la organizacin poltica, la economa, la cultura de la Hispania visigoda. 5. Reconocer y valorar las obras de arte romanas y visigodas. 6. Realizar actividades a partir de fuentes diversas.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura. COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados: COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histrica. Valorar las aportaciones de diferentes culturas. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Cultural y artstica Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Tratamiento de la informacin y digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. ACTIVIDADES
1.1, 1.2, 4.2, 5.1, E.1-2 2.2
2.2, 3.1, 5.1
5.3, 6.4
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, E.1-2 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.2, 4.3, 5.3, 6.1, E.1-2-3 1.1, 2.1, 3.1, 5.1, 5.3
1.2, 4.1, 4.2, 5.3, 6.3, E.2 1.1, 1.3, 2.1, 4.1, 5.1, 6.2, 6.3, E.3
3.1
Aprender a aprender Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
2.2

Ciencias Sociales Geografia e Historia 1 Eso Extremadura

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ciencias Sociales Geografia e Historia 1 Eso Extremadura

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PROYECTO ADARVE

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

6 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

10 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

13 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

15 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

16 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

17 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12 y 14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 1, 6, 7, 9, 10, 12 y 13 7, 9, 10, 12 y 13

18 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

19 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

20 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Actividades de Atencin a la diversidad (Refuerzo R y Ampliacin A )

24 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Actividades para Adaptaciones Curriculares

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

28 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

GLOBAL Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

GLOBAL Cultural y artstica

GLOBAL Tratamiento de la informacin y digital

GLOBAL 32 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

33 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

GLOBAL Aprender a aprender

GLOBAL O: Evaluacin Final Ordinaria E: Evaluacin Final Extraordinaria

34 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS

42 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO

43 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

44 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

45 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

46 Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Extremadura.

11, 12, 15 y 24 AT: 1 AF: 12

4, 14, 16 y 24 LC (pg. 13) AF: 2, 3, 5, 9, 10 y 12