Plan de Mejoramiento Chile

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo
Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General
Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo. Este material est constituido por: 1. Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo. 2. Gua para el Diagnstico Institucional. 3. Instrumento para la Planificacin anual.
Material elaborado por profesionales Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Av. Bernardo OHiggins N 1371 Santiago de Chile Coordinador Nacional Subvencin Escolar Preferencial: Roberto Pinto Gonzlez Coordinacin Editorial: Matas Flores Cordero Ana Paz Pozo Lobos Mariangela De Rosas Salazar
Diseo: S comunicacion visual Impresin: Maval Registro de Propiedad Intelectual N 222.798 Octubre de 2012.
NDICE
Contexto Marco normativo Caractersticas del Mejoramiento Continuo 1. Diagnstico Institucional 1.1. Orientaciones Generales 1.1.1. Organizacin para el Diagnstico Institucional 1.1.2. Elaboracin del Diagnstico 1.2. Etapas del Diagnstico 1.2.1. Anlisis del rea de Resultados 1.2.1.1. Anlisis de los Resultados Educativos 1.2.1.1.1. Simce 1.2.1.1.2. PSU 1.2.1.1.3. Titulacin Tcnico Profesional 1.2.1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje 1.2.1.2.1. Educacin Parvularia 1.2.1.2.2. Educacin Bsica 1.2.1.2.3. Educacin Media 1.2.1.3. Anlisis de Resultados Eficiencia Interna 1.2.1.3.1. Tasa de Retiro 1.2.1.3.2. Tasa de Repitencia 1.2.1.3.3. Tasa de aprobacin por Asignatura 1.2.2. Anlisis de la Gestin Institucional 1.2.2.1. Anlisis de las reas de Proceso 1.2.3. Vinculacin de las reas de Proceso con el rea de Resultados 1.2.3.1. Sntesis de las reas de procesos asociadas a Resultados
5 5 6 17 17 17 18 20 20 20 20 23 25 26 27 28 31 32 33 34 35 36 37 41 41
2. Planificacin 2.1. Determinacin de las Dimensiones a abordar 2.1.1. Fases de Instalacin 2.2. Definicin de Metas 2.2.1. Definicin de Metas Resultados Educativos 2.2.1.1. Definicin de Metas Simce 2.2.1.2. Definicin de Metas PSU 2.2.1.3. Definicin de Metas Titulacin Tcnico Profesional 2.2.2. Definicin de Metas Resultados de Aprendizaje 2.2.2.1. Definicin de Metas Educacin Parvularia 2.2.2.2. Definicin de Metas Educacin Bsica 2.2.2.3. Definicin de Metas Educacin Media 2.2.3. Definicin de Metas de Eficiencia Interna 2.2.3.1. Definicin de Meta de Retiro 2.2.3.2. Definicin de Meta de Repitencia 2.2.3.3. Definicin de Meta de Aprobacin por Asignatura 2.3. Planificacin Anual 2.3.1. Objetivos 2.3.1.1. Instalacin 2.3.1.2. Mejoramiento 2.3.1.3. Consolidacin 2.3.1.4. Articulacin 2.3.2. Indicadores de Seguimiento 2.3.3. Acciones 3. Implementacin, Monitoreo y Seguimiento 3.1. Implementacin 3.2. Monitoreo y Seguimiento 3.2.1. Monitoreo a las Acciones 3.2.2. Seguimiento al Nivel de Calidad de las Prcticas y Metas 3.2.2.1. Seguimiento al Desarrollo de las Prcticas 3.2.2.2. Seguimiento a las Metas 3.2.2.2.1. Educacin Parvularia 3.2.2.2.2. Educacin Bsica 3.2.2.2.3. Educacin Media 4. Evaluacin
47 50 53 55 56 56 59 61 62 63 64 66 67 67 68 69 70 70 70 71 71 71 71 73 79 81 82 82 85 86 88 90 92 94 97
CONTEXTO
Marco normativo
La Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media (Ley N 20.529/2011) tiene como propsito asegurar la equidad frente a los procesos educativos, entendida como que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educacin de calidad. Esta Ley, impactar en la educacin formal mediante un conjunto de polticas, estndares, indicadores, evaluaciones y mecanismos de apoyo y fiscalizacin a los establecimientos, para lograr la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes. La implementacin de estos diferentes mecanismos, implicar para los establecimientos procesos de autoevaluacin, evaluacin externa y apoyo tcnico pedaggico en la elaboracin e implementacin de Planes de Mejoramiento Educativo que permitan a los establecimientos educacionales desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades en ciclos de mejora sucesivos. En este contexto a la Agencia de Calidad le corresponder la evaluacin de las instituciones escolares, para fomentar el mejoramiento de la calidad y equidad de las oportunidades educativas, considerando las particularidades de los distintos niveles y modalidades. En este sentido, los procesos de autoevaluacin institucional y los Planes de Mejoramiento Educativo, constituyen antecedentes y procesos relevantes para el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin y para los establecimientos.
Por otra parte, la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (Ley N 20.248/2008) establece que el Sostenedor, mediante la suscripcin del Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, se obliga a un conjunto de compromisos esenciales, entre los que se contempla la presentacin al Ministerio de Educacin del Plan de Mejoramiento Educativo como requerimiento para postular a los beneficios de la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (Ley N.20.248/2008), el que se estructura sobre las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar; Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar, Gestin de Recursos y Resultados. En el marco de estas mismas normativas, el Ministerio de Educacin asume el rol de disear e implementar programas y acciones de apoyo tcnico pedaggico para los establecimientos educacionales, con el fin de fomentar el desarrollo de sus capacidades tcnicas, educativas y procesos de Mejoramiento Continuo, en este sentido, debe brindar apoyo, orientaciones, instrumentos y asesoras para la elaboracin e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
Mejoramiento Continuo
Para los establecimientos educacionales los procesos de Mejoramiento Continuo, significan avanzar hacia la instalacin, mejoramiento, consolidacin y articulacin de Prcticas Institucionales y Pedaggicas y procesos de calidad, que forman parte de las reas y Dimensiones de la gestin institucional, lo que posibilita lograr que los aprendizajes de los estudiantes mejoren constantemente. Para avanzar en el desarrollo de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas y procesos de calidad es necesario que los establecimientos educacionales transiten por un ciclo anual de mejora continua, entendido este, como un conjunto de etapas y procesos articulados, de manera progresiva y coherente, mediante una planificacin estratgica de los procesos de Mejoramiento Educativo contemplados en el Plan de Mejoramiento Educativo.
El Plan de Mejoramiento Educativo es una posibilidad real de centrar y ordenar, de manera articulada e intencionada, las distintas acciones que el establecimiento educacional implementa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en funcin de metas desafiantes y posibles de alcanzar en un tiempo establecido. Lo que contribuir a apoyar explcitamente la construccin de Trayectorias Educativas de los estudiantes, lo cual implica especial atencin a la diversidad de formas que tienen de ingresar, vincularse y proyectarse hacia el futuro desde el establecimiento educacional. Este ciclo comienza con un proceso de Diagnstico Institucional, que implica, en primer lugar, un exhaustivo anlisis de los resultados institucionales, para luego avanzar hacia una evaluacin del nivel de calidad de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas y, finalmente establecer una vinculacin entre las reas de procesos y resultados propiciando el mejoramiento de aquellas que lo requieren, para lo cual se establece que el Plan de Mejoramiento Educativo contenga Metas, Objetivos, Indicadores de Seguimiento, Acciones. Es relevante tener presente que las Prcticas son una serie de formas de hacer en las distintas reas de la gestin institucional y pedaggica que deben presentar propsitos explcitos y claros para todos los actores de la comunidad educativa, progresin secuencial de las acciones involucradas, contemplar procesos sistemticos, deben estar orientadas a resultados, evaluadas permanentemente y perfectibles en el tiempo a partir del anlisis de su implementacin.
El Plan de Mejoramiento Educativo se centra en la consolidacin de Sistemas de Trabajo a partir del Ciclo anual de Mejora Continua, como se refleja en el siguiente esquema:
Ciclo anual de Mejora Continua del Plan de Mejoramiento Educativo:
4. E v
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Mejoramiento continuo
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1.
Primera Etapa: Diagnstico Institucional
Se elabora a partir del anlisis de las Prcticas institucionales y pedaggicas, de los resultados educativos (SIMCE, en el caso de la Educacin Media se agrega PSU y porcentaje de estudiantes titulados de la formacin diferenciada tcnico profesional), de los resultados de aprendizaje (evaluaciones asociadas a diversas asignaturas o ejes de aprendizaje) y de los resultados de eficiencia interna (retiro, repitencia, aprobacin por asignaturas) y la vinculacin de las Prcticas con los resultados.
2. Segunda Etapa: Planificacin

La Planificacin refiere al proceso estratgico de diseo y ordenamiento de las diferentes iniciativas de Mejoramiento Continuo que el establecimiento educacional ha determinado priorizar, a partir de la informacin obtenida en el proceso de vinculacin entre las Prcticas y los Resultados institucionales. Etapa que se inicia con la definicin de las Dimensiones que sern abordadas y la fase de instalacin que ser desarrollada en cada una de ellas. Como un segundo paso, se establecen las Metas referidas a los resultados institucionales (educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna) que se quieren alcanzar, y en tercer lugar, diseando una Planificacin anual que contenga Objetivos, Indicadores de Seguimiento y Acciones que posibiliten abordar los procesos de mejora.
2.1. Metas
Las Metas son los resultados cuantitativos a alcanzar, a travs de la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. Estas Metas refieren a: Resultados educativos: corresponden a las metas SIMCE1 (definidas a cuatro aos), PSU y Titulacin Tcnico Profesional (definidas a un ao). Resultados de aprendizaje: refieren a las metas asociadas al progreso anual de los estudiantes en las habilidades de las Bases o Marcos Curriculares vigentes en las diversas asignaturas o ejes de aprendizajes (definidas a un ao). Resultados de eficiencia interna: asociadas a la mejora de las tasas de retiro, repitencia, aprobacin por asignatura, siendo estas ltimas establecidas en los niveles que se estimen convenientes.
1. Para el caso de los establecimientos educacionales que no cuenten con resultados significativos en las mediciones SIMCE de 4 bsico, la Meta se definir a partir de los resultados SIMCE de 8 bsico o 2 medio y, en caso de no contar con estas mediciones o estas no sean vlidas estadsticamente, la meta se definir a partir de los resultados de aprendizajes.
2.2 Planificacin anual

Esta Planificacin se elabora a partir de la definicin, principalmente de Objetivos, Indicadores de Seguimiento y Acciones que posibilitan alcanzar los resultados esperados para el ao determinado.
2.2.1. Se definen Objetivos:

Con la finalidad de instalar, mejorar, consolidar y/o articular las Prcticas institucionales y pedaggicas, constituyndose en la base para la conformacin de los Sistemas de Trabajo y el logro de las Metas en las reas de Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de los Recursos.
2.2.2. Se definen Indicadores de Seguimiento:

Para monitorear los avances en el logro de los Objetivos formulados y de las Metas definidas.
2.2.3. Se definen Acciones:

Para alcanzar la instalacin, el mejoramiento, la consolidacin y/o la articulacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas, en su formulacin las Acciones deben contener algunas caractersticas asociadas a los tiempos en que se desarrollar, el responsable de su ejecucin, los recursos y el financiamiento que ser necesario utilizar, entre otras.
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3. Tercera Etapa: Implementacin, Monitoreo y Seguimiento

Se desarrolla una vez definida la Planificacin anual y corresponde al perodo en el cual se ejecutan las acciones programadas que posibilitan el logro de los Objetivos y de las Metas. Es una etapa relevante, puesto que, pone de manifiesto la capacidad de gestin institucional, la coherencia de la propuesta de mejoramiento dado que permite la reflexin y la toma de decisiones para adecuar lo planificado en caso de que los propsitos no se estn cumpliendo. Esta etapa est constituida por dos procesos, los cuales son:
3.1. Implementacin:
Es la ejecucin de la planificacin de las Acciones propuestas para el mejoramiento de las Prcticas institucionales y pedaggicas y los resultados institucionales establecidos en el Plan de Mejoramiento Educativo.
3.2. Monitoreo y Seguimiento:

Es la revisin sistemtica, en momentos distintos, de la Implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, para posibilitar las modificaciones y ajustes oportunos y pertinentes.
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4. Cuarta Etapa: Evaluacin

Es el proceso que permite valorar el logro de los resultados cuantitativos y cualitativos del Plan de Mejoramiento Educativo, el que posibilitar iniciar un nuevo ciclo de Mejoramiento Continuo.
El Plan de Mejoramiento Educativo implica para el establecimiento educacional:

Disponer de diagnsticos y evaluaciones de las Prcticas institucionales y pedaggicas. Comprometer Objetivos para el logro de las Metas, posibles de alcanzar en un corto o mediano plazo. Planificar Acciones para mejorar la calidad de las Prcticas institucionales y pedaggicas. Priorizar las Prcticas institucionales y pedaggicas que apunten directamente a mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. Establecer un sistema de Monitoreo y Seguimiento que permita definir los aprendizajes logrados y los ajustes necesarios. En este contexto, es fundamental generar compromisos compartidos de los diversos actores del establecimiento educacional, en torno a una Planificacin referida a Metas y Objetivos de mejoramiento, a procesos asociados al aprendizaje de todos los estudiantes e identificar necesidades y demandas de apoyo externo, que pueden ser cubiertas a travs de la Asesora Tcnica Ministerial, de los Equipos Tcnicos del Sostenedor y/o Asistencia Tcnica Educativa externa. En esta tarea, todos los actores del establecimiento educacional (Estudiantes, Docentes, Tcnicos, Asistentes de la Educacin, Administrativos, Personal de Servicio, Apoderados, Directivos y Sostenedor) y el Ministerio de Educacin tienen una responsabilidad social, tcnica y un rol relevante que cumplir. En este escenario de mutuas responsabilidades y tareas, el Ministerio de Educacin entregar las orientaciones e instrumentos de apoyo a los establecimientos educacionales en la elaboracin, implementacin, monitoreo, seguimiento y evaluacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
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Por otra parte, el sistema escolar cuenta con un conjunto de herramientas asociadas a estndares de calidad de las prcticas educativas, entre las cuales se encuentran: el Marco para la Buena Enseanza, el Marco para la Buena Direccin, el Modelo de Mejoramiento Continuo, el Modelo de Escuela Efectiva y los Sistemas de Evaluacin e Incentivo Docente, que son el marco de referencia para la elaboracin e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. A continuacin se entregan los lineamientos tcnicos para el desarrollo de cada una de las etapas del ciclo anual de mejora continua del Plan de Mejoramiento Educativo: Diagnstico Institucional Definicin de Metas y Planificacin Implementacin, Monitoreo y Seguimiento Evaluacin
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1. Etapa Diagnstico
Diagnstico
Etapa
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1. Etapa Diagnstico
1. Diagnstico Institucional
1.1 Orientaciones Generales

El proceso de Diagnstico constituye una instancia de reflexin y anlisis tcnico, a la luz de las evidencias disponibles, que involucra a los diversos actores de la comunidad escolar, sobre aquellas Prcticas que se vinculan con el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes, siendo este un paso fundamental para reconocer los aspectos a mejorar, determinar el significado y la magnitud de la tarea y tomar decisiones en torno a los procesos de mejoramiento que se deben asumir. El Diagnstico involucra por una parte, un anlisis de los resultados institucionales y por otra, una revisin de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas contenidas en las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar presentado. Su realizacin es un aprendizaje para el conjunto de los actores de la comunidad escolar, puesto que, contribuye al anlisis crtico de sus procesos y cmo stos inciden directamente, en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.
1.1.1. Organizacin para el Diagnstico Institucional

El proceso de Diagnstico debe ser liderado por el Director y conducido por el Equipo de Gestin y Tcnico, a cuyos integrantes les corresponde definir las acciones, los tiempos, informacin, productos y estrategias ms adecuadas para asegurar que los diferentes actores de la comunidad escolar participen en el proceso. Para el caso de las escuelas rurales que no cuenten con Director, equipo Directivo y/o Tcnico se considerar para efectos del presente documento al Profesor Encargado.
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Es responsabilidad de este Equipo: Proponer estrategias para generar instancias de dilogo entre el Director y Sostenedor, asegurando su participacin, apoyo y compromiso, dada su responsabilidad en el logro del Mejoramiento Continuo. Convocar a los diversos actores de la comunidad escolar (Sostenedor o quien lo represente, miembro(s) del Equipo Directivo, Docentes, Asistentes de la Educacin, Padres y Apoderados y Estudiantes) a una participacin activa y democrtica, en reuniones de trabajo, segn el foco del rea a evaluar. Organizar y sistematizar la informacin cualitativa y cuantitativa que se constituir en las evidencias que sustenten los anlisis para la toma de decisiones de este proceso.
1.1.2. Elaboracin del Diagnstico

La elaboracin del Diagnstico se realiza a partir tres fases: (1) anlisis de los resultados institucionales de las mediciones internas y externas, (2) anlisis de las Prcticas institucionales y pedaggicas y (3) vinculacin de los resultados institucionales (resultados educativos, de aprendizaje y eficiencia interna) con el nivel de calidad de las Prcticas, determinando si estas afectan positiva o negativamente en su logro. Para estos efectos, el establecimiento educacional, contar en la plataforma web2 del Ministerio de Educacin, con la siguiente informacin: Resultados educativos (SIMCE, PSU, titulacin TP) Resultados de eficiencia interna (retiro, repitencia y aprobacin por asignatura) Mdulos para registrar sus evaluaciones internas de aprendizaje Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional, que le permitir registrar los niveles de calidad que le asignan a cada una de las Prcticas
2. La encontrar en www.comunidadescolar.cl, en donde, con sus claves deber entrar a la zona privada.
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1. Etapa Diagnstico
Este proceso concluye con una sntesis diagnstica, que le permitir visualizar en forma panormica los resultados obtenidos por la Dimensin producto de los niveles de calidad de las Prcticas evaluadas y vincularlas con los resultados institucionales. El anlisis de esta informacin permitir tomar decisiones en relacin a la incorporacin, en la formulacin de la propuesta del Plan de Mejoramiento Educativo, de aquellas Prcticas que inciden, principalmente, en el nivel de logro de ellos. Condiciones bsicas para la elaboracin del Diagnstico institucional Se sugiere al establecimiento educacional que: Intencione procesos y procedimientos individuales y colectivos, para identificar las evidencias que estn a la base de las Prcticas institucionales y pedaggicas del establecimiento educacional. Identifique articulada e intencionadamente las Prcticas institucionales y pedaggicas que inciden en el aprendizaje de todos los estudiantes. Desarrolle un proceso permanente de anlisis y reflexin de la comunidad educativa. Realice un anlisis comparativo entre los resultados de aprendizaje reales de los estudiantes con los aprendizajes propuestos por el Marco o Bases Curriculares, para identificar el nivel de desarrollo de la trayectoria de aprendizaje y educativa de todos los estudiantes.
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1.2. Etapas del Diagnstico

El Diagnstico institucional tiene el propsito de explicar la realidad educativa y establecer la lnea de base en que se encuentra el Establecimiento, a travs del anlisis de sus resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna y de la evaluacin del nivel de calidad de las Prcticas institucionales y pedaggicas. Lo fundamental en este proceso, es la vinculacin que se debe establecer entre los resultados institucionales y el quehacer cotidiano del establecimiento educacional, con la finalidad de priorizar aquellas Prcticas que deben ser fortalecidas para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes.
1.2.1. Anlisis del rea de Resultados

rea de Resultados
Es el conjunto de datos, cifras, porcentajes y resultados de mediciones (cualitativas y cuantitativas) que el establecimiento educacional registra, sistematiza y analiza, para evaluar la calidad de sus logros institucionales.
1.2.1.1. Anlisis de los Resultados Educativos

1.2.1.1.1. Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE) El SIMCE, como instrumento de evaluacin estandarizado de la calidad educativa del sistema, es un importante referente para la Educacin Bsica y Media, ya que entrega una evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes al trmino de un ciclo educativo y, por lo tanto, un soporte para avanzar en la trayectoria educativa de todos los estudiantes. El anlisis de resultados SIMCE de 4 y 8 ao de Educacin Bsica y 2 ao de Educacin Media debe realizarse a partir de los datos que entregan las tres ltimas mediciones en cada una de las asignaturas. El anlisis de estos datos mostrar la tendencia del comportamiento de los resultados SIMCE de su establecimiento educacional. La tendencia en los puntajes SIMCE permite analizar de forma ms profunda y objetiva el comportamiento de la informacin, para establecer
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1. Etapa Diagnstico
cundo se trata de alzas sostenidas, que pueden ser la manifestacin de un proceso de mejoramiento en curso; o cundo se trata de fluctuaciones o estancamiento, en que el establecimiento educacional no logra consolidar su proceso de mejoramiento; o cundo se trata de retrocesos sostenidos, que implican que el proceso de mejoramiento no se ha iniciado.
Este proceso requiere: Contar con el ltimo Informe de Resultados SIMCE dirigido a Directivos y Docentes y considerar como antecedente la reflexin realizada por los actores del establecimiento educacional en la jornada de anlisis de este documento. Analizar los resultados SIMCE para reorientar los procesos pedaggicos. El Informe de Resultados SIMCE muestra los resultados del estudio de factores asociados, que son algunas de las variables posibles de modificar por el establecimiento educacional, entre las cuales se destaca fuertemente el liderazgo institucional y los niveles de desempeo obtenidos en la evaluacin docente. Analizar la evolucin de los resultados de las ltimas tres mediciones, segn la significancia estadstica, en funcin de las siguientes interrogantes: Los puntajes presentan un alza sostenida?, han bajado?, se han mantenido constantes?, o ms bien, son fluctuantes? Los resultados obtenidos, comparados con Establecimientos del mismo nivel socioeconmico reflejan alguna tendencia? Ha mejorado su posicin relativa respecto a los establecimientos de su mismo Grupo Socio Econmico (GSE)?, se ha mantenido o ha descendido? En qu asignatura y nivel educativo se encuentran las mayores dificultades? Para dar respuesta a estas y otras preguntas que posibiliten hacer el anlisis de tendencia de los resultados SIMCE de los distintos niveles educativos, los establecimientos educacionales contarn con las siguientes matrices resumen que muestran los resultados de las tres ltimas mediciones.
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SIMCE 4 y 8 Bsico
Puntaje Promedio
Resultados Ao
N estudiantes Puntaje Promedio
Niveles de Logro Ao
Inicial Intermedio Avanzado
Resultados Ao
Niveles de Logro Ao
Resultados Ao
Niveles de Logro Ao
Lenguaje y Comunicacin Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales
SIMCE 2 Medio
Puntaje Promedio
Lenguaje y Comunicacin Matemtica
Ao 2006
Ao 2008
Ao 2010
1. Etapa Diagnstico
1.2.1.1.2. Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) Los anlisis sobre la realidad educativa de los ltimos aos indican que, en Chile un nmero cada vez mayor de estudiantes tiende a optar por la continuidad de estudios una vez egresados de Educacin Media. Esta tendencia es independiente del nivel socioeconmico y/o educativo alcanzado por sus Padres o Apoderados. La medicin y seguimiento a los resultados de la PSU es un factor muy relevante para fortalecer la propuesta pedaggica e institucional del establecimiento educacional, considerando al menos dos aspectos: la proyeccin de las Trayectorias Educativas de sus estudiantes a la Educacin Superior y la promocin de una cultura de altas expectativas al interior del Establecimiento. El anlisis de los resultados de la PSU debe realizarse, considerando el nmero de egresados que rinden la Prueba de Seleccin Universitaria, en relacin a la matrcula total de 4 Ao de Educacin Media, y a los puntajes obtenidos en las asignaturas, considerando la tendencia de los tres ltimos aos. Este proceso requiere: Revisar para los aos considerados el Informativo Anual elaborado por DEMRE con los resultados de los egresados del establecimiento educacional (ingresar al sitio web: www.demre.cl)3. Analizar la tendencia que muestran los resultados de la PSU en los ltimos aos, tanto en trminos de porcentaje de egresados que rinde la prueba, como de puntajes obtenidos.
3. En este sitio, existe un espacio asociado a estadsticas, en el que se pueden encontrar los resultados promedios de PSU de los ltimos aos, ordenados por tipo de Establecimiento: HC diurno, HC nocturno y TP, como tambin por comuna y regin. Tambin es posible, obtener el nmero de estudiantes que rindi la prueba por establecimiento educacional.
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Para facilitar el anlisis de tendencia de los resultados PSU de los distintos aos, se presenta la siguiente tabla resumen que mostrar, en plataforma, los resultados de las tres ltimas mediciones.
Ao 2009
Estudiantes Matrcula Total de 4 Medio Puntaje Promedio
Ao 2010
Estudiantes Puntaje Promedio
Ao 2011
Egresados que rinden PSU
N de estudiantes que rinden PSU % de estudiantes que rinden PSU, en relacin a la matricula total Lenguaje y Comunicacin Matemtica Porcentaje de estudiantes que estn por sobre los 450 puntos
Puntaje promedio Calidad de los resultados
1. Etapa Diagnstico
1.2.1.1.3. Titulacin Tcnico Profesional4 La tasa de titulacin de los establecimientos educacionales Tcnico Profesional es un indicador a considerar para disminuir el tiempo entre el momento de egreso y la titulacin. La experiencia seala, que cuanto mayor sea este desfase, ms difcil es su materializacin. Es la proporcin entre estudiantes titulados en un ao determinado y estudiantes egresados en el ao inmediatamente anterior.
Tasa de Titulacin=
Titulados de la especialidad en el ao Egresados de la especialidad en el ao anterior
x 100
El establecimiento educacional debe revisar la situacin en cada una de las especialidades impartidas en los ltimos tres aos y debe contar con informacin desagregada por especialidad. Para facilitar el anlisis de tendencia de los resultados de Titulacin, se presenta la siguiente tabla resumen que muestra los resultados de las tres ltimas mediciones.
Especialidad:
N de estudiantes egresados en el ao anterior N de estudiantes titulados en el ao
Ao 2009
Estudiantes
Ao 2010
Estudiantes
Ao 2011
Estudiantes
Porcentaje de estudiantes titulados
4. Solo para establecimientos educacionales que imparten Formacin diferenciada Tcnico Profesional.
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1.2.1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje

El anlisis de los resultados de aprendizaje est relacionado con las asignaturas, competencias bsicas transversales, habilidades y/o ejes de aprendizaje establecidos en el Marco Curricular y en las Bases Curriculares vigentes para los diferentes niveles y modalidades del sistema escolar, lo que permite analizar el nivel de cumplimiento de la cobertura del currculum, como tambin anticipar el logro de las Metas de resultados educativos y de eficiencia interna. Este proceso requiere: Contar con los informes de evaluaciones de cada asignatura, competencia bsica transversal y/o ncleo de aprendizaje, con el propsito de analizar la tendencia de lo logrado por todos los estudiantes, como tambin de aquellos aprendizajes que no han sido alcanzados. Analizar la tendencia de los resultados de aprendizaje lo que permite reorientar los procesos pedaggicos, estableciendo aquellos que presentan las mayores dificultades en relacin tanto a su logro, como al desarrollo y cumplimiento de las unidades de aprendizaje de los programas de estudio vigente. Analizar la evolucin de los resultados, en funcin de las siguientes interrogantes: Los resultados se correlacionan con el logro del aprendizaje involucrado? En qu niveles educativos y en qu aprendizajes se observan las mayores dificultades? Para este anlisis, se pone a disposicin de los establecimientos educacionales matrices que muestran, tanto para Educacin Parvularia, Educacin Bsica como para Educacin Media, aquellos aprendizajes que se han asumido como necesarios de abordar para contribuir al desarrollo de las trayectorias educativas de todos los estudiantes; asimismo, los resultados del anlisis de estos aprendizajes o ncleos son un referente para que el establecimiento educacional pueda incorporar Metas de aprendizaje. En este contexto, en el presente documento se entrega una orientacin de la construccin de cada una de las matrices asociadas, las que se podrn observar de manera ntegra en el documento de Orientaciones para el Diagnstico y en la plataforma de registro del Plan de Mejoramiento Educativo.
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1.2.1.2.1. Educacin Parvularia La matriz siguiente expone el mbito de Formacin personal y social. En el documento de Diagnstico y en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo, encontrar adems de este mbito de aprendizaje, los relacionados con Comunicacin y Relacin con el Medio Natural y Cultural.
EVALUACIN DIAGNSTICA Cantidad de nios y nias por nivel de aprendizajes
< NT1 NT1 Motricidad NT2 Autonoma Cuidado de s mismo NT1 NT2 NT1 Independencia NT2 NT1 NT2 1EGB
mbito
Ncleo
Eje de aprendizaje
Nivel Educativo
Nivel de logro del grupo
Nivel con el que se planificar
Formacin Personal y Social
Identidad
Reconocimiento y aprecio de s mismo Reconocimiento y expresin de sentimientos Interaccin social
NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2
Convivencia NT1 Formacin valrica NT2
1. Etapa Diagnstico
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1.2.1.2.2. Educacin Bsica Las matrices exponen los aprendizajes asociados a las habilidades y ejes temticos que deben ser desarrolladas en los diferentes niveles educativos del primer ciclo de Educacin Bsica tanto para la asignatura de Lenguaje y comunicacin y Matemtica.
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico

Desarrollada Parcialmente desarrollada Diagnstico N de estudiantes No desarrollada Diagnstico N de estudiantes No rinden Diagnstico N de estudiantes
Habilidades
Nivel Educativo
Diagnstico N de estudiantes
Destreza de lectura inicial Conciencia Fonolgica Reflexin sobre el texto Extraccin de informacin explcita Extraccin de informacin implcita
1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico

Habilidades
Nivel Educativo
2 Bsico Reflexin sobre el texto 3 Bsico 4 Bsico 2 Bsico Extraccin de informacin explcita 3 Bsico 4 Bsico 2 Bsico Extraccin de informacin implcita 3 Bsico 4 Bsico
1. Etapa Diagnstico
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Asignatura: Matemtica 1 a 4 Bsico

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Eje Temtico Nivel Educativo
1 Bsico 2 Bsico Nmero y Operaciones 3 Bsico 4 Bsico 1 Bsico 2 Bsico Patrones y lgebra 3 Bsico 4 Bsico 1 Bsico 2 Bsico Geometra 3 Bsico 4 Bsico 1 Bsico 2 Bsico Medicin 3 Bsico 4 Bsico 1 Bsico Datos y Probabilidad 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico
1.2.1.2.3. Educacin Media La siguiente matriz posibilita registrar el nivel de desempeo alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Claves y sus Indicadores de Aprendizaje asociados a la Competencia Bsica Transversal de Resolucin de Problemas. Las matrices diseadas para esta competencia en los diversos niveles educativos de Educacin Media, como tambin las referidas a la Competencia Bsica Transversal de Comprensin Lectora las podr encontrar en el documento de Diagnstico as como tambin en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Nmero de estudiantes que rinden la prueba de RP Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel BAJO
Diagnstico
Aprendizaje Clave
Indicador de Aprendizaje
Curso
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel MEDIO-BAJO

Diagnstico
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel MEDIO-ALTO

Diagnstico
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel ALTO

Diagnstico
Extraccin de la Informacin Procesamiento de la Informacin Incremento del Lenguaje Disciplinario
Selecciona Informacin Realiza Inferencias Organiza la Informacin Representa la Informacin Utiliza Lenguaje Disciplinario Fundamenta Posibles Respuestas
Argumentacin
Elabora Estrategias de Solucin Evala y Argumenta la Respuesta
1. Etapa Diagnstico
31
1.2.1.3. Anlisis de los Resultados de Eficiencia Interna

Una forma de acompaamiento de las Trayectorias Educativas de sus estudiantes es monitorear, hacer seguimiento y evaluacin a los resultados de Eficiencia Interna: retiro, repitencia y aprobacin por asignatura, estableciendo las dificultades que se puedan producir durante el ao. En la medida que el establecimiento educacional identifique tempranamente cules son las causas de los resultados de eficiencia interna y los desafos para la mejora de estas tasas, podr generar estrategias de apoyo para los estudiantes, que les permita acompaarlos en el logro de sus aprendizajes y el desarrollo de sus Trayectorias Educativas, como oportunidades reales para la concrecin de un proyecto de vida exitoso. El equipo responsable de este proceso debe asociar las Prcticas institucionales y pedaggicas ms relevantes con la evolucin de los resultados de Eficiencia Interna.
Anlisis para cada una de las tasas de Eficiencia Interna

Los tipos de anlisis que se proponen a continuacin, posibilitan a los establecimientos educacionales vincular la informacin cuantitativa con la cualitativa, mediante una relacin entre la tendencia de los datos y el nivel de calidad e institucionalizacin de las Prcticas. Primer tipo anlisis: Lectura vertical de los datos Es la lectura de los resultados obtenidos en un mismo ao en los diferentes niveles de enseanza, lo que posibilita analizar el nivel de instalacin y/o mejoramiento de las Prcticas institucionales y pedaggicas. Segundo tipo anlisis: Lectura horizontal de los datos Es la lectura de los resultados obtenidos por un mismo nivel de enseanza a travs de los aos, lo que posibilita analizar el nivel de consolidacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas.
32
1. Etapa Diagnstico
Tercer tipo anlisis: Lectura diagonal de los datos Es la lectura de los resultados obtenidos por una cohorte determinada, lo que posibilita analizar el nivel de consolidacin y/o articulacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas. Por ejemplo, este anlisis, en el caso de la Educacin Bsica, relaciona el resultado obtenido en quinto bsico del ao uno, con los resultados obtenidos en sexto bsico del ao dos y sptimo bsico del ao tres. Con ello se establecer cuntos estudiantes ingresaron en esa determinada cohorte (ao uno) y se podr estimar o proyectar cuntos egresarn de octavo bsico en el ao cuatro.
1.2.1.3.1. Tasa de Retiro El porcentaje de retiro escolar es un dato relevante para analizar los posibles casos de estudiantes que desertan del sistema y generar estrategias preventivas para su retencin. Es la proporcin entre el nmero total de estudiantes que se retiran durante al ao y la matrcula inicial.
Tasa de Retiro=
Retirados Matrcula inicial
x 100
El clculo se realiza para cada nivel educativo impartido, en los ltimos tres aos.
Nivel de Educacin
Ao 2009
Ao 2010
Ao 2011
33
1.2.1.3.2. Tasa de Repitencia El porcentaje de repitencia es un indicador central de eficiencia escolar, para la generacin de estrategias oportunas que disminuyan la brecha del rezago educativo. Es la proporcin entre el nmero de estudiantes reprobados y la matrcula final.
Tasa de repitencia=
Reprobados Matrcula final
x 100
El clculo se realiza por cada nivel educativo impartido, para los ltimos tres aos.
Nivel de Educacin
Ao 2009
Ao 2010
Ao 2011
34
1. Etapa Diagnstico
1.2.1.3.3. Aprobacin por Asignatura Es la proporcin entre el nmero de estudiantes que rinden satisfactoriamente las evaluaciones en cada asignatura de aprendizaje, de acuerdo a la normativa vigente durante un ao lectivo y la matrcula final, para cada asignatura de aprendizaje.
Tasa de aprobacin=
Aprobados Matrcula final
x 100
El porcentaje de aprobacin por asignatura es un indicador, que da cuenta de aquellas Prcticas pedaggicas asociadas a asignaturas de aprendizaje.
Nivel de Educacin Asignatura:

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio HC 4 Medio HC 3 Medio TP 4 Medio TP
Ao 2009
Ao 2010
Ao 2011
35
1.2.2. Anlisis de la Gestin Institucional

El anlisis de las reas de proceso implica un anlisis crtico y autoevaluacin de las prcticas institucionales y pedaggicas, que se desarrollan en el establecimiento, para establecer su nivel de calidad. Para este propsito se presenta a continuacin la estructura de la Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional, la cual se organiza en base a las cinco reas y dimensiones del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar. Su versin en extenso se encuentra en el documento de Orientaciones para la Etapa de Diagnstico del Plan de Mejoramiento Educativo. Este instrumento est organizado en base a cinco reas: Cuatro de Proceso: Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de Recursos. Una de Resultados: Resultados Institucionales. Estructura de la Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional.
reas
Gestin del Currculum
Dimensiones
Gestin Pedaggica Enseanza y Aprendizaje en el Aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Liderazgo del Sostenedor
Contiene Prcticas
13 Prcticas 8 Prcticas 6 Prcticas 5 Prcticas 7 Prcticas 6 Prcticas 6 Prcticas 7 Prcticas 10 Prcticas 8 Prcticas 7 Prcticas 5 Prcticas
Liderazgo escolar
Liderazgo Formativo y Acadmico del Director Planificacin y Gestin de Resultados Formacin
reas de Proceso
Convivencia escolar
Convivencia Escolar Participacin Gestin del Recurso Humano
Gestin de Recursos
Gestin de los Recursos Financieros y Administrativos Gestin de los Recursos Educativos
36
1. Etapa Diagnstico
1.2.2.1. Anlisis de las reas de Proceso

La Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional est constituida por reas de Proceso, Dimensiones y Prcticas. Las reas de Proceso: Son los mbitos temticos claves de la Gestin del establecimiento educacional que aseguran condiciones necesarias para producir un mejoramiento progresivo en las prcticas institucionales y en los aprendizajes. Estas reas se denominan Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de los Recursos, cada una de ellas contiene Dimensiones. Las Dimensiones: Son las agrupaciones de contenidos institucionales y pedaggicos relevantes del rea y contienen la identificacin y descripcin de los temas y criterios ms especficos que deben ser abordados mediante las Prcticas. Cada una de las Dimensiones obtiene una fase de mejoramiento, en funcin de los niveles de calidad en que se encuentran las prcticas que la componen. Las Prcticas: son las series de formas de trabajo (procesos, procedimientos, mecanismos metodologas y acciones), con que el establecimiento educacional aborda un determinado aspecto de la gestin institucional y Pedaggica y que presentan propsitos explcitos y claros para todos los actores de la comunidad educativa, progresin secuencial de las Acciones involucradas, procesos sistemticos, deben estar orientadas a resultados, evaluadas permanentemente y perfectibles en el tiempo. Las Prcticas se evalan de acuerdo a niveles de calidad. El nivel de calidad de una Prctica: se determina en la medida que ella evoluciona incorporando o mejorando las caractersticas que se han descrito en su definicin y de su grado de institucionalizacin, lo cual debe ser respaldado por evidencias que permitan constatar el nivel de calidad asignado.
37
El Modelo de Calidad de la Gestin Escolar considera en las reas las siguientes Dimensiones:
rea de Gestin del Currculum: Dimensiones

Gestin Pedaggica Enseanza y Aprendizaje en el Aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Cada una de estas Dimensiones contiene las Prcticas que el establecimiento educacional debera implementar y perfeccionar paulatinamente mediante procesos de Mejoramiento Continuo que van desde la sustentabilidad del diseo e implementacin de una propuesta curricular, hasta la evaluacin de la misma, en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional.
rea de Liderazgo Escolar: Dimensiones

Liderazgo del Sostenedor Liderazgo Formativo y Acadmico del Director Planificacin y Gestin de Resultados Estas Dimensiones estn constituidas por todas aquellas Prcticas vinculadas a los procesos de la gestin institucional y pedaggica que deben ser liderados por el equipo directivo, como orientar, planificar, articular, evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores del establecimiento educacional al logro de los Objetivos y Metas Institucionales.
rea de Convivencia Escolar: Dimensiones

Formacin Convivencia Escolar Participacin
38
1. Etapa Diagnstico
Estas Dimensiones refieren a todas aquellas Prcticas que, en coherencia con la normativa vigente, se orientan a la formacin personal y ciudadana, a la generacin de ambientes propicios para la aprendizaje, a una convivencia basada en respeto, la valoracin de la diversidad, las relaciones pedaggicas adecuadas y a la participacin de los actores (Estudiantes, Asistentes de la Educacin, Docentes, Directivos, Padres y Apoderados, entre otros).
rea de Gestin de Recursos: Dimensiones

Gestin del Recurso Humano Gestin de los Recursos Financieros y Administrativos Gestin de los Recursos Educativos Estas Dimensiones abordan todas aquellas Prcticas que el establecimiento educacional requiere implementar, para apoyar el desarrollo profesional, la organizacin y la optimizacin del uso de los recursos educativos, en beneficio de los aprendizajes.
Escala de Niveles de Calidad para la evaluacin de Prcticas

Las Prcticas que forman parte de cada una de las reas de procesos del modelo de Gestin de Calidad, se evalan a travs de la Escala de Niveles de Calidad que se presentar a continuacin: La escala est conformada por cuatro niveles de calidad y en cada uno de ellos se establecen las caractersticas que deben tener las Prcticas para adquirir ese nivel. Cada uno de los valores de la escala, representa un nivel de calidad e institucionalizacin de una Prctica y presenta una progresin cualitativa, es decir, cada nivel incorpora las cualidades de nivel anterior y suma nuevas caractersticas; las cuales deben ser respaldadas con evidencias que posibiliten sustentar el nivel de calidad asignado.
39
El menor valor (1) refiere al quehacer institucional en el cual los propsitos no estn claramente definidos para la comunidad escolar y su implementacin no presenta sistematicidad de acuerdo a los requerimientos de la Prctica y, a su vez, el mayor valor (4) representa una Prctica de calidad que est en condiciones de articularse con otra para establecer Sistemas de Trabajo.
Valor
1
Nivel de calidad
Se realizan Acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemtica. El quehacer incorpora un Propsito que es explcito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son Sistemticos. El quehacer incorpora un Propsito que es explcito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresin secuencial de los procesos subyacentes y con una orientacin a la mejora de los resultados institucionales, lo que define una Prctica Institucional o Pedaggica. La Prctica incorpora la evaluacin y el perfeccionamiento permanente de sus procesos.
Procedimiento para la evaluacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas:

El establecimiento debe evaluar cada una de las Prcticas del Modelo de Calidad de la Gestin, analizando los elementos constitutivos de ella y estableciendo si en su implementacin estn presentes las caractersticas asociadas a los diferentes niveles de calidad de la escala.
40
1. Etapa Diagnstico
1.2.3. Vinculacin de las reas de Proceso con el rea de Resultados Institucionales

Considerando que los resultados del Diagnstico institucional responden a la forma de trabajo realizado al interior del establecimiento educacional, se concluye que, el nivel de calidad del conjunto de Prcticas es explicativo de los resultados institucionales. Una vez finalizado el anlisis de los resultados cuantitativos y definido el nivel de calidad de cada una de las Prcticas, se requiere establecer cules de ellas, tienen mayor incidencia en los resultados educativos, de aprendizaje y/o de eficiencia interna lo que permitir, en la etapa de Planificacin, priorizar cules de ellas sern abordadas. Para esto, la plataforma para el registro del Plan de Mejoramiento Educativo, le proveer de un reporte, el cual ofrece una sntesis por Dimensin, producto de los niveles de calidad que obtienen las Prcticas que la componen.
1.2.3.1. Sntesis de las reas de Proceso Asociadas a Resultados

Como se muestra en la tabla siguiente, cada grfico de sector circular representa el el nivel de calidad en que se encuentran cada una de las Prcticas que constituyen una Dimensin. As por ejemplo, el sector representado por el color rojo indica la proporcin de prcticas que se encuentran en un nivel de calidad 1, a su vez el sector representado por el color azul denomina las Prcticas que se encuentran en un nivel de calidad 2, en color morado sern representadas aquellas que se encuentran en un nivel 3 y por ltimo aquellas Prcticas que se encuentran en un nivel de calidad 4 estarn representadas por el color verde. Frente a los resultados obtenidos en el Diagnstico, el establecimiento educacional, deber identificar con qu tipo de resultado institucional se vincula, ms directamente, cada Dimensin, los que pueden ser resultados Educativos, de Aprendizaje y/o de Eficiencia Interna.
41
Inciden principalmente en los resultados: REAS Dimensin Educativos De Aprendizaje De Eficiencia Interna
Gestin Pedaggica
Enseanza y Aprendizaje en el aula
Apoyo al desarrollo de los Estudiantes
42
1. Etapa Diagnstico
Liderazgo del Sostenedor
Liderazgo Escolar Liderazgo Formativo y acadmico del Director
Planificacin y Gestin de Resultados
43
Formacin
Convivencia Escolar
Convivencia Escolar
Participacin
44
1. Etapa Diagnstico
Gestin del Recurso Humano
Gestin de Recursos Gestin de los Recursos Financieros y Administrativos
Gestin de los Recursos Educativos
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46
2. Etapa Planificacin
Planificacin
Etapa
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48
2. Planificacin
El aprendizaje de los estudiantes requiere de una gestin institucional de calidad en sus distintas reas, ya sean de Proceso o en el rea de Resultados del establecimiento educacional. En este sentido, las Acciones aisladas o poco coherentes, por buenas que sean, difcilmente tendrn impacto en los aprendizajes. Por el contrario, si las Acciones permiten el mejoramiento, consolidacin o articulacin de Prcticas, se constituirn en procesos que facilitarn la sustentabilidad de los aprendizajes. En este contexto, el primer paso del proceso de Planificacin est relacionado con establecer qu Dimensiones sern abordadas en ella. Esta decisin se sustenta a partir del anlisis de dos variables en forma simultnea, la primera de ellas est centrada en priorizar qu tipo de resultados se busca impactar mediante la planificacin anual, lo que posibilita determinar, en primera instancia, cules de ellas deben ser abordadas. La otra variable a considerar es establecer con qu fase de la instalacin se desea abordar la(s) Dimensin(es) seleccionada(s)5. Una vez determinadas las Dimensiones a abordar se requiere establecer las Metas cuantitativas que sern impulsadas en el Plan de Mejoramiento Educativo, las cuales se debern asociar de forma obligatoria a los resultados del SIMCE de 4 ao bsico6 y complementadas con las mediciones de 8 bsico y 2 medio, adems, para el caso de los establecimientos educacionales que impartan Enseanza Media es necesario establecer metas asociadas a PSU y Titulacin TP. De este mismo modo, se requiere elaborar Metas referentes al aprendizaje de los estudiantes y a las tasas de eficiencia interna, de modo de apoyar el desarrollo de las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes.
5. Recuerde que se debe seleccionar a lo menos una Dimensin por rea de Proceso. 6. Esta Meta es obligatoria para todos los establecimientos educacionales que cuenten con este Nivel Educativo y tengan a lo menos una medicin en los tres ltimos aos, caso contrario deber tener como meta aquellas referidas a 8 Bsico o 2 Medio y, en caso de no contar con estas mediciones, considerar los resultados de aprendizaje.
49
Asimismo, es necesario elaborar Objetivos que se hagan cargo de la fase de instalacin definida para las Dimensiones priorizadas, los que pueden apuntar a Instalar, Mejorar, Consolidar o Articular las Prcticas institucionales y/o pedaggicas y alcanzar las Metas cuantitativas. Del mismo modo, para cada uno de los Objetivos formulados, el establecimiento educacional deber proponer al menos dos acciones que permitan alcanzar el sentido propuesto.
2.1. Determinacin de las Dimensiones a abordar

Para iniciar el proceso de Planificacin, los establecimientos educacionales dispondrn, en la plataforma construida para estos efectos, de una Sntesis de las reas de Proceso Asociadas a Resultados, en la pgina siguiente se presenta un ejemplo de la visualizacin del rea de Gestin del Currculum. Con este reporte, el Director, en conjunto con el equipo Directivo y Tcnico, podrn discriminar aquellas Dimensiones que deben ser abordadas en la Planificacin anual o aquellas que pueden ser abordadas en un siguiente Ciclo de Mejoramiento. Con esta premisa, el equipo que lidera el Plan de Mejoramiento Educativo en el establecimiento educacional, sabr con antelacin qu Dimensiones y qu Prcticas sern abordadas en la Planificacin, lo que les permitir establecer, con criterio de factibilidad y coherencia, las Metas asociadas a los diferentes tipos de resultados educativos, de aprendizaje o de eficiencia interna.
50
rea
Estado de las prcticas por Dimensin
Inciden principalmente en los resultados:

Educativos De Aprendizaje De Eficiencia Interna
Proceso de mejora que requiere la Dimensin

Instalar las Prcticas Mejorar las Prcticas Consolidar las Prcticas
Gestin Pedaggica
Articular las Prcticas No se abordar Instalar las Prcticas Mejorar las Prcticas
Gestin del Currculum Enseanza y Aprendizaje en el Aula
Consolidar las Prcticas
Articular las Prcticas No se abordar Instalar las Prcticas Mejorar las Prcticas Consolidar las Prcticas
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
Articular las Prcticas No se abordar
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En el grfico anterior, es posible observar a modo de ejemplo tres situaciones: 1. En la Dimensin Gestin Pedaggica, del rea Gestin del Currculum, sus Prcticas se ubican, predominantemente, en un nivel de calidad 1, por tanto, la institucin escolar debiera disear una Planificacin que refiera al proceso de Instalacin de esas Prcticas para mejorar los resultados de Aprendizaje. 2. En la Dimensin Enseanza y Aprendizaje en el Aula, del rea Gestin del Currculum muestra que sus Prcticas estn, principalmente, nivel de calidad 2, lo que implica que se debiera apuntar al proceso de Mejoramiento de ellas para mejorar los resultados educativos y de aprendizaje. 3. En cambio, la Dimensin Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes del rea Gestin del Currculum grafica que la mayora de sus Prcticas un nivel de calidad 4, ante lo cual, el establecimiento educacional debiera iniciar un proceso de Articulacin de las Prcticas, que tiendan a generar un Sistema de Trabajo en torno a la Dimensin focalizada para a mejorar los resultados educativos y de eficiencia interna.
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2.1.1. Fases de instalacin

Corresponden a la fase que se le asigna a la Dimensin, producto de la predominancia de niveles de calidad obtenidos por las Prcticas que conforman la Dimensin, las que pueden referir a: (1) Instalacin o Mejoramiento, que apuntan a desarrollar las caractersticas basales de una Prctica (2) Consolidacin que aborda la mejora sostenida de las Prcticas y (3) Articulacin que busca generar las interrelaciones que existen entre diferentes Prcticas, proceso que permitir la instalacin de sistemas de trabajos.
Las fases de instalacin son un referente para definir cules son los procesos de mejoramiento hacia los cuales tienen que avanzar las Prcticas, mediante la Planificacin del Plan de Mejoramiento Educativo. En este contexto, se definen cuatro fases de Instalacin, las cuales refieren a: Instalacin: Esta primera fase se asocia a un quehacer institucional que no constituye Prctica, por lo cual, se debe Instalar las siguientes caractersticas: Propsitos claros y explcitos Un proceso sistemtico Mejoramiento: para determinar que una Prctica se encuentra en esta fase, debe responder a la necesidad de fortalecer o desarrollar las siguientes caractersticas: Una progresin secuencial Orientada a resultados Consolidacin: implica que las Prcticas que se encuentran en esta condicin ya estn instaladas, por lo que deben avanzar en las siguientes caractersticas: Evaluacin Perfeccionamiento permanente Articulacin: refiere a aquellas Prcticas consolidadas y, forman parte del quehacer institucional, posibilitando la integracin de ellas para alcanzar sistemas de trabajos asociados a las Dimensiones o a las reas del modelo de Calidad de la Gestin Escolar.
53
54
En el esquema que se presenta a continuacin, se grafica la relacin descrita entre los niveles de calidad de las diferentes Prcticas con las fases de instalacin que deben ser asumidas en la Planificacin anual y las caractersticas de las Prcticas a fortalecer mediante los Objetivos.
Nivel de Calidad de las Prcticas
1. Evidencias. 2. Propsito difuso. 3. Asistemtica.
1
1. Evidencias.
2
1. Evidencias. 2. Propsito explcito y claro. 3. Sistemtica.
3
1. Evidencias. 2. Propsito explcito y claro. 3. Sistemtica. 4. Progresin secuencial. 5. Orientacin a la mejora de los resultados institucionales.
4
2. Propsito explcito y claro. 3. Sistemtica. 4. Progresin secuencial. 5. Orientacin a la mejora de los resultados institucionales. 6. Evaluada. 7. Perfeccionada.
Caractersticas de las Prcticas
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
Fases de Mejoramiento de la Dimensin
Instalar implica: 1. Evidencias. 2. Propsito explcito y claro. 3. Sistemtica.
Mejorar implica: 4. Progresin secuencial. 5. Orientacin a la mejora de los resultados institucionales.
Consolidar implica: 6. Evaluada. 7. Perfeccionada.
Articular implica: Articulacin con otras Prcticas.
2.2. Definicin de Metas

Las Metas a lograr refieren a los resultados cuantitativos a alcanzar a travs de la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. Las Metas deben ser: Desafiantes y factibles, focalizndose en el aprendizaje de todos los estudiantes y movilizando a todos los actores del establecimiento educacional para su logro, basadas en la tendencia del resultado institucional evaluado. Coherentes, hacindose cargo de la correlacin que debe existir entre las distintas Metas. En este contexto, al establecimiento educacional le corresponde definir: Metas de resultados educativos, a lograr en cuatro aos para el caso del SIMCE y anualmente para el caso de PSU y Titulacin TP Metas de resultados de aprendizajes, a lograr anualmente Metas de resultados de eficiencia interna, a lograr anualmente
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2.2.1. Definicin de Metas de Resultados Educativos

2.2.1.1. Meta SIMCE
Corresponden a resultados SIMCE de 4 y 8 ao de E. Bsica y 2 ao de E. Media establecidas para un perodo de cuatro aos. Las metas asociadas a SIMCE permiten al establecimiento educacional, basndose en la tendencia de los resultados, definir el puntaje a lograr en la medicin del cuarto ao de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. El propsito de las Metas es mejorar los puntajes promedio en relacin a s mismos y a los establecimientos educacionales de igual Grupo Socio Econmico (GSE), mostrando un avance sostenido y estadsticamente significativo a lo largo del perodo de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. La Meta SIMCE debe considerar dos criterios: Significancia estadstica: es una unidad de medida que permite establecer el aprendizaje de todos los estudiantes, lo que refleja un aumento real que no es explicado por eventos aleatorios. Es decir, para establecer la significancia estadstica para su establecimiento educacional es necesario considerar el nmero de estudiantes que rindieron la ltima evaluacin y relacionarlo con la tabla que a continuacin se presenta:
Estudiantes que rindieron la prueba

6-9 10 - 25 26 - 50 51- 100 101 200 201 o ms
Diferencia significativa en el aprendizaje (puntos SIMCE)

28 18 12 9 6 5 Fuente: SIMCE 2009
56
A modo de ejemplo se presenta la siguiente tabla que muestra la relacin entre la cantidad de estudiantes que rindi la ltima medicin SIMCE, en un determinado nivel y la meta mnima que debe alcanzar el establecimiento educacional al finalizar el cuarto ao de Implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
Si en su establecimiento educacional
...60 estudiantes rindieron SIMCE y obtuvieron un puntaje promedio de 215...
la Meta mnima sera que

...El establecimiento educacional se propone subir a lo menos en 9 puntos su promedio, es decir, debiera aspirar a obtener en promedio, 224 puntos. ...El establecimiento educacional se compromete a subir a lo menos en 12 puntos, es decir, debiera aspirar a obtener en promedio 215 puntos.
...42 estudiantes rindieron SIMCE y obtuvieron un puntaje promedio de 203...
Incremento gradual y progresivo: durante los cuatro aos de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, se realizarn a lo menos dos mediciones SIMCE. Por lo tanto, el establecimiento educacional debe tomar en consideracin esta situacin proponindose mejorar sus puntajes de forma paulatina y sostenida en cada una de las mediciones en los niveles correspondientes. Para establecer la Meta, se propone la siguiente matriz en la que se registran los resultados obtenidos en las mediciones anteriores para cada una de las asignaturas y las Metas que el establecimiento educacional desea alcanzar en cada una de ellas en los respectivos niveles educativos.
57
58
SIMCE 4 y 8 Bsico (4 Bsico carcter obligatorio y 8 bsico carcter complementario)

Puntaje Promedio Tendencia ltimos tres aos
Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja
Resultados Ao 2011
N Estudiantes Puntaje Promedio
Niveles de Logro Ao 2011

Meta ao 2016
N estudiantes Puntaje Promedio Inicial
Niveles de Logro Meta ao 2016

Intermedio Avanzado
Lenguaje y Comunicacin Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales
Alza, fluctuante, constante o Baja
SIMCE 2 Medio (carcter complementario)

Puntaje Promedio Lenguaje y Comunicacin Matemtica
Tendencia ltimos tres aos

Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja
Resultados ao 2010
Meta ao 2016
2.2.1.2. Meta de Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) (carcter complementario)

Las Metas de resultados educativos referidas a Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) hacen referencia al instrumento habilitador, que permite a los egresados de Educacin Media postular a la Educacin Superior con un puntaje mnimo de 450 puntos. Sobre la base de los anlisis de la tendencia en los resultados de la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), obtenidos en las tres ltimas mediciones y considerando el porcentaje de egresados, el establecimiento educacional determina las Metas asociadas a: Subir el puntaje promedio en PSU. Subir el porcentaje de estudiantes que rinde PSU, respecto del total de egresados (100% de estudiantes). Subir el porcentaje de estudiantes que obtienen puntaje igual o superior a los 450 puntos (puntaje mnimo para postular a la Educacin Superior). Para las tres Metas asociadas a PSU, se presenta en la pgina siguiente la matriz que posibilita su registro y anlisis de la tendencia de los resultados obtenidos:
59
60
Meta de Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) (carcter complementario)
Tendencia de los resultados
Ao 2011
Meta 2013
Matrcula Total de 4 Medio
Egresados que rinden PSU
N de estudiantes que rinden PSU % de estudiantes que rinden PSU, en relacin a la matrcula total Lenguaje y Comunicacin Matemtica Porcentaje de estudiantes que estn por sobre los 450 puntos
Puntaje promedio
Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja
Calidad de los resultados
2.2.1.3. Meta de Titulacin Tcnico Profesional7 (carcter complementario)

La titulacin en los establecimientos educacionales Tcnico Profesional es una meta a considerar, para el cierre del ciclo educativo de los estudiantes, lo que posibilita acceder con mejores competencias al mundo laboral y/o la continuacin de estudios superiores.
Especialidad: Especialidad 1: Especialidad 2: Especialidad 3:
Ao 2011
Meta ao 2013
7. Solo para establecimientos educacionales que imparten Formacin Tcnico Profesional
61
2.2.2. Definicin de Metas de Resultados de Aprendizaje (carcter complementario)

Basado en el anlisis realizado, el establecimiento podr determinar aquellas asignaturas o ejes de aprendizaje que requieren apoyo especfico, para lo cual se podr definir una Meta, para ello se pueden considerar todos los niveles educativos que son impartidos en su establecimiento educacional, con el propsito de cautelar la Trayectoria Educativa de todos los estudiantes (doce aos de escolaridad obligatoria y gratuita). En este documento se presenta una muestra de las matrices que posibilitan el registro de las Metas para cada asignatura, competencia bsica transversal o ncleo de aprendizaje, las cuales debern ser completadas de acuerdo a las necesidades que establezca el establecimiento educacional, intencionando aquellos que requieren una mayor atencin y se presenten como un desafo institucional.
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2.2.2.1. Educacin Parvularia (carcter complementario)

mbito Ncleo Eje de aprendizaje Nivel Educativo
NT1 Motricidad NT2 NT1 Autonoma Cuidado de s mismo NT2 NT1 Independencia NT2 Reconocimiento y aprecio de s mismo Identidad Reconocimiento y expresin de sentimientos Interaccin social NT2 NT1 Convivencia Formacin valrica NT2 NT1 Cuantificacin NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1
Nivel de Logro Diagnstico
Meta 2013
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64
2.2.2.2. Educacin Bsica (carcter complementario)
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico

Desarrollada Parcialmente desarrollada N de estudiantes Diagnstico Meta Diciembre 2013 No desarrollada N de estudiantes Diagnstico Meta Diciembre 2013
Habilidad
Nivel Educativo
N de estudiantes Diagnstico Meta Diciembre 2013
Destreza de Lectura Inicial Conciencia Fonolgica Reflexin sobre el texto Extraccin de informacin explcita Extraccin de informacin implcita
1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2o a 4o Bsico

Desarrollada Parcialmente desarrollada N de estudiantes Diagnstico Meta Diciembre 2013 No desarrollada N de estudiantes Diagnstico Meta Diciembre 2013
Habilidad
Nivel Educativo
N de estudiantes Diagnstico Meta Diciembre 2013
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2.2.2.3. Educacin Media (carcter complementario)
Aprendizaje clave
Indicador de aprendizajes
Curso
N de estudiantes que rinden la prueba
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel Bajo Diagnstico Meta Dic. 2013
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel Medio-Bajo Diagnstico Meta Dic. 2013
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel Medio-Alto Diagnstico Meta Dic. 2013
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel Alto Diagnstico Meta Dic. 2013
1 Selecciona informacin Extraccin de la informacin Realiza inferencias 2 3 4 1 2 3 4
2.2.3. Definicin de Metas de Eficiencia Interna (carcter complementario)

2.2.3.1. Meta de Retiro
Establecer esta meta permite al establecimiento educacional generar estrategias de anticipacin que disminuyan la desercin escolar y que apoyen el desarrollo de las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes, dado que el retiro es una de las variables predictoras de esta realidad educativa. Para establecer la meta anual de retiro escolar, se debe analizar, inicialmente, la tendencia de los datos de esta tasa de eficiencia interna y luego, completar la matriz siguiente:
Nivel de Educacin
NT1 NT2 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio HC 4 Medio HC 3 Medio TP 4 Medio TP
Ao 2011
Meta Diciembre Ao 2013
67
2.2.3.2. Meta de Repitencia

La meta anual de repitencia posibilita al establecimiento educacional generar estrategias que apoyen el aprendizaje de todos los estudiantes y concentre esfuerzos en aquellos que presentan necesidades educativas especiales o un rezago escolar que dificulte el aprendizaje de lo estipulado en el Marco o Bases Curriculares. La siguiente matriz muestra la desagregacin por nivel educativo de esta tasa de eficiencia interna, la que permitir una vez analizada su tendencia establecer la meta asociada:
Nivel de Educacin
1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio HC 4 Medio HC 3 Medio TP 4 Medio TP 3 Medio TP 4 Medio TP
Ao 2011
Meta Diciembre Ao 2013
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2.2.3.3. Meta de Aprobacin por asignatura

La Meta de aprobacin refiere a aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban una determinada asignatura en los niveles educativos priorizados. Esta meta cobra relevancia en la medida que permite hacer un seguimiento a la Trayectoria de los Aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar segn lo determinado en las Bases o Marcos Curriculares vigentes.
Nivel de Educacin Asignatura:

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio HC 4 Medio HC 3 Medio TP 4 Medio TP
Tendencia
Ao 2011
Meta Diciembre 2013
Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja
69
2.3. Planificacin anual

La Planificacin anual es un proceso estratgico que permite ordenar y priorizar todas las iniciativas que el establecimiento educacional quiere abordar durante la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. Considerando los resultados del diagnstico y las metas propuestas, el establecimiento educacional deber definir para cada una de las cuatro reas de Proceso del Modelo, al menos un Objetivo y un Indicador de Seguimiento que apunte a la necesidad de mejora de la(s) Dimensin(es) priorizada(s). Para alcanzar el objetivo se debern disear a lo menos dos Acciones y, para cada una de ellas, se deber definir al menos un Medio de Verificacin8, Actor(es) Responsable(s)9, Tiempos Asociados10, Recursos econmicos y su referencia a las estrategias ministeriales u otras.
2.3.1. Objetivos
Refieren a las metas cualitativas a lograr por el establecimiento educacional en las reas de proceso de la gestin institucional, para dar soporte al avance en los aprendizajes de todos los estudiantes, mediante la Instalacin, el mejoramiento, consolidacin o articulacin de las Prcticas institucionales y/o pedaggicas que componen las diferentes Dimensiones. En este contexto, el establecimiento educacional deber elaborar Objetivos que permitan que las Prcticas de las Dimensiones seleccionadas, progresen en torno a las cuatro fases de instalacin mencionadas:
2.3.1.1. Instalacin: Esta primera fase se asocia a un quehacer institucional

que no constituye Prctica, por lo cual, se debe Instalar las siguientes caractersticas: Propsitos claros y explcitos Un proceso sistemtico
8. Es la evidencia que permite constatar el cumplimiento del requisito tcnico del Objetivo. 9. Son aquellos actores del establecimiento educacional que lideran el desarrollo de la Accin. 10. Es el perodo establecido para que se implemente la Accin.
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2.3.1.2. Mejoramiento: Para determinar que una Prctica se encuentra en

esta fase, debe responder a la necesidad de fortalecer las siguientes caractersticas: Una progresin secuencial Orientada a resultados
2.3.1.3. Consolidacin: implica que las Prcticas que se encuentran en

esta condicin ya estn instaladas y mejoradas, por lo que deben avanzar en las siguientes caractersticas: Evaluacin Perfeccionamiento permanente
2.3.1.4. Articulacin: refiere a aquellas Prcticas consolidadas y, por ende,

forman parte del quehacer institucional, por lo tanto, es posible integrarlas con otras de la misma dimensin para alcanzar un sistema de trabajo.
2.3.2. Indicadores de Seguimiento

Es el elemento cuantificador de una variable, que ayuda a valorar, estimar o medir lo alcanzado en relacin con algn parmetro de referencia, permitiendo monitorear el estado de avance del Objetivo.
Caractersticas de un indicador de seguimiento:

Vlido: asociado a las caractersticas de las Prcticas abordadas en el Objetivo. Cuantificable: hace referencia a una unidad de medida conocida por todos los actores del establecimiento educacional. Relevante: apunta a los hechos ms significativos del Objetivo elaborado. Perdurable: es posible de aplicar en diferentes momento del monitoreo y seguimiento para observar la evolucin del Objetivo.
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Tipos de indicadores de seguimiento, segn categoras preestablecidas: Indicadores de seguimiento cualitativos: estiman las variaciones y cambios en los atributos del proceso de mejoramiento al que refiere el Objetivo. Indicadores de seguimiento cuantitativos: estiman las variaciones numricas o de cantidad, de algn objetivo que se pretende alcanzar. En este contexto, se presentan ejemplos de indicadores de seguimiento, para un objetivo asociado al rea de convivencia escolar y sus respectivas acciones. Ejemplo: Objetivo:
Incorporar el ejercicio ciudadano como un aprendizaje transversal al quehacer educativo del establecimiento educacional, para promover la participacin democrtica de todos los estudiantes.
Indicadores de seguimiento propuestos:

Indicador de Seguimiento 1: % (porcentaje) o n (nmero) de planificaciones curriculares implementadas de distintas asignaturas, que incluyen el ejercicio de la ciudadana a partir de sus contenidos curriculares. Indicador de Seguimiento 2: Percepcin de los estudiantes de la incorporacin del ejercicio ciudadano en el desarrollo de sus clases y en los hechos cotidianos del establecimiento educacional.
Acciones propuestas:
Accin 1: El Director convoca y asegura la participacin del Consejo Escolar en la revisin del diagnstico institucional, para formular el Plan de Mejoramiento Educativo y el Manual de Convivencia, entre otros. Accin 2: Se asegura el desarrollo de las instancias de participacin de los diferentes actores de la comunidad escolar y se define el plan de trabajo, para fomentar el ejercicio ciudadano. Accin 3: Los docentes, basado en el anlisis del marco curricular, planifican unidades didcticas, para promover el ejercicio ciudadano.
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2.3.3. Acciones
Permiten avanzar hacia el logro de los Objetivos y, a travs de ellos, acercarse a la consecucin de las Metas. Las Acciones se formulan para lograr la instalacin de las caractersticas mencionadas en el Objetivo (propsito explcito y claro, sistemticos, progresin secuencial, y/u orientadas a resultados; evaluados y perfectibles; o articulacin de Prcticas) y por otra parte, deben permitir alcanzar las metas asociadas a los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna formuladas por el establecimiento educacional. Si las Acciones no estn centradas en procesos de logro de las Metas o en procesos de instalacin, mejoramiento, consolidacin o articulacin de Prcticas y por el contrario, refuerzan el desarrollo de actividades propias de la administracin educacional, como la compra de insumos educativos (sin su vinculacin con el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes) se perpetan actividades aisladas que no posibilitan el desarrollo del Mejoramiento Continuo y de las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes. En este contexto, cada una de las Acciones que se diseen para la Planificacin anual, deben contemplar los siguientes campos de formulacin, que le permitirn hacer un monitoreo y seguimiento en el proceso de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. Nombre de la Accin refiere a una sntesis de la accin que posibilite su identificacin durante el proceso de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. Descripcin de la Accin se detalla en qu consiste la accin, a quines est dirigida, cmo se desarrollar, en qu niveles, asignaturas, algn grupo especfico de estudiantes, etc. Fechas se debe indicar el perodo en que se desarrollar la accin, fecha de inicio y trmino. En el caso de acciones que se desarrollen en varias etapas y que requieran de ms de un ao, estas debern volver a plantearse en el ao siguiente con las particularidades de la etapa en que se encuentra la accin.
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Responsable es el encargado de que se ejecute adecuadamente la accin, con el propsito de establecer si est posibilitando el proceso de mejoramiento para el cual fue planificada, en caso contrario ser necesario adecuarla o deshabilitarla para cumplir con el propsito. Recursos para la implementacin de la accin es necesario que el establecimiento describa qu recursos humanos, pedaggicos, tcnico, entre otros, que se necesitan para ejecutar la accin, ejemplo: Docentes de asignaturas, horas de planificacin, un data y fotocopias. En este espacio es necesario identificar todos aquellos recursos esenciales para el funcionamiento de la accin, considerando los que requieren de financiamiento econmico (el cual deber ser consignado en el recuadro de financiamiento) y aquellos que no lo requieran. Programa cada vez que el establecimiento propone una accin para el logro de un objetivo debe seleccionar el plan, programa y/o estrategia de origen, si corresponde. Medios de Verificacin aqu se sealan las principales fuentes de informacin que evidenciarn la contribucin de la accin al logro del Objetivo y/o cmo estos demuestran el nivel de avance en los aprendizajes de los estudiantes para poder darle seguimiento. Financiamiento aqu se debe declarar con cul o cules estrategia, programas y/o subvencin se financiarn los recursos sealados en el punto de Recursos para la implementacin de la accin, lo que se transformar en la evidencia para la rendicin de cuentas anual, cabe recordar que los recursos que no estn contemplados en la planificacin anual, no podrn ser rendidos como recursos asociados al Plan de Mejoramiento Educativo. Adems, el conjunto de acciones que sern comprometidas en la planificacin anual deben cautelar el cumplimiento de los compromisos esenciales que se incorporan en el convenio de igualdad de oportunidades y excelencia educativa, firmado por el sostenedor y que posibilita recibir los recursos de la Ley SEP, entre los cuales se destacan: Informar a los postulantes al establecimiento y, a los padres y apoderados sobre el Proyecto Educativo y su Reglamento Interno. Acciones que aporten al mejoramiento de los aprendizajes, con nfasis, en los estudiantes prioritarios. Horas docentes destinadas a la funcin tcnico-pedaggica.
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Informar a los padres y apoderados del estudiante, sobre la existencia de este convenio, con especial nfasis en las metas fijadas en materia de rendimiento acadmico. Contar en la malla curricular con actividades artsticas y/o culturales y deportivas. Coordinacin y articulacin de acciones con las instituciones y redes de servicios sociales competentes para detectar, derivar y tratar problemas sicolgicos, sociales y necesidades educativas especiales. En este mismo sentido, si su establecimiento educacional cuenta con Programas de Integracin Escolar, se deben comprometer acciones que aborden los compromisos esenciales que se describen en el convenio firmado por su Sostenedor, entre los cuales se destacan: 1. Realizar labores de coordinacin del Programa de Integracin Escolar al interior de sus establecimientos. 2. Considerar la contratacin de profesionales asistentes de la educacin, de acuerdo a las necesidades educativas especiales de los estudiantes integrados. 3. Contar con un Aula de Recursos, consistente en una sala con espacio suficiente y funcional, que contenga la implementacin, accesorios y otros recursos necesarios para que el establecimiento satisfaga los requerimientos de los distintos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. 4. Realizar las acciones tendientes a informar del Programa de Integracin Escolar, a la comunidad educativa y especialmente a las familias de los estudiantes del establecimiento, a ellos mismos cuando corresponda, y considerar sus intereses. 5. Realizar capacitacin y perfeccionamiento sostenido y orientado al desarrollo profesional de los docentes de educacin regular y especial, y a otros miembros de la comunidad educativa. 6. Adecuar las adaptaciones curriculares y los apoyos especializados dirigidos a estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales y/o Discapacidad.
En este contexto, se sugiere considerar la oferta ministerial, del gobierno regional y de otras instituciones, que posibiliten enriquecer las Acciones conducentes a la instalacin o mejoramiento de las Prcticas institucionales y/o pedaggicas.
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Esquema de articulacin de los elementos de la Planificacin

El esquema siguiente, da cuenta, del proceso de Planificacin, mediante la formulacin de Objetivos, Indicadores de Seguimiento y Acciones, que son los elementos centrales para el fortalecimiento de las Dimensiones que componen cada una de las reas, a partir de las cuatro reas de Proceso del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar. Como se muestra en el esquema, cada una de las reas de Proceso est constituida por tres Dimensiones, que deben ser fortalecidas de acuerdo a las necesidades que plantee el establecimiento educacional, considerando: Intencionar el Objetivo centrados en instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de las Prcticas que la componen. Incorporar Indicadores de Seguimiento que posibiliten monitorear, hacer seguimiento y evaluar el logro del Objetivo durante el Ciclo anual de Mejoramiento Continuo. Elaborar Acciones, que permitan alcanzar la fase de instalacin definida para la Dimensin por medio del Objetivo.
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Gestin Pedaggica
Enseanza y Aprendizaje en el aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
Objetivo (al menos 1)
Indicador de Seguimiento (al menos 1)
Acciones (al menos 2)
Liderazgo del Sostenedor Liderazgo Formativo y Acadmico del Director Gestin y Planificacin de Resultados
Liderazgo Escolar
Formacin
Covivencia Escolar
Convivencia Escolar
Participacin
Gestin del Recurso Humano
Gestin de Recursos
Gestin de los Recursos Financieros y Administrativos Gestin de los Recursos Educativos
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3. Etapa Implementacin Monitoreo y Seguimiento
Etapa
Implementacin, Monitoreo y Seguimiento
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3. Implementacin, Monitoreo y Seguimiento
3.1. Implementacin
La etapa de Implementacin corresponde al perodo de tiempo en el cual se llevan a cabo los procesos de mejoramiento diseados en el Plan de Mejoramiento Educativo, para lograr los Objetivos vinculados a las diferentes fases de instalacin en las Prcticas de las Dimensiones priorizadas y al logro de las Metas asociadas a resultados educativos, de aprendizajes y de eficiencia interna.
En el contexto del Ciclo Anual de Mejora Continua, se ha intencionado que esta etapa se desarrolle principalmente entre los meses Abril a Noviembre, el criterio establecido es que el establecimiento educacional utilice la mayora del tiempo del ao escolar, en las acciones de mejoramiento del Plan de Mejoramiento Educativo.
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3.2. Monitoreo y Seguimiento

El Sistema de Monitoreo y Seguimiento permite observar el avance del Plan de Mejoramiento Educativo, y realizar las correcciones necesarias de manera oportuna para el cumplimiento de los Objetivos y de las Metas establecidas, mediante el levantamiento de informacin til y confiable que permite evaluar peridicamente, si lo planificado se est ejecutando y est contribuyendo al progreso de los Objetivos y las Metas comprometidas. Un sistema monitoreo y seguimiento, le permitir a la comunidad educativa: Visibilizar los problemas de gestin, recursos y capacidad tcnica que se plantean durante la ejecucin. Establecer brechas entre aquello que se ha planificado y lo que se ha ejecutado. Analizar la factibilidad y continuidad de las Acciones y tomar decisiones que impliquen corregirlas, mejorarlas, deshabilitarlas o agregar nuevas acciones para el logro del Objetivo asociado. Analizar y reflexionar en torno a los procesos de mejoramiento, favorece el aprendizaje institucional en la medida en que se involucren todos los integrantes de la comunidad educativa.
3.2.1. Monitoreo a las Acciones

El Monitoreo es una funcin que constituye un proceso sistemtico orientado a la medicin, en momentos previamente definidos, que tiene como propsito levantar informacin del proceso de mejora relevado y tomar decisiones en torno a la implementacin del Plan Mejoramiento Educativo , que posibiliten las Metas y Objetivos. En definitiva, el monitoreo debe generar un accionar sistemtico en la institucin escolar para evaluar el nivel de implementacin de las Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo. Monitorear la implementacin de las Acciones tiene como propsito mejorar y asegurar su desarrollo, esto implica determinar su grado de avance, de acuerdo a lo
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definido en la Planificacin. En este proceso de monitoreo, es necesario revisar todos los compontes de la Accin; avance en la ejecucin de acuerdo a las fechas de inicio y trmino, disposicin oportuna de los recursos con y sin financiamiento, variables organizativas (tiempos, espacios, informacin, implementos, dependencias, etc.), aquellas relativas a la gestin de recursos humanos que se haban considerado, como el rol del responsable de la Accin, el desempeo de la Asistencia Tcnica Externa (si corresponde), la participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa y la gestin de los recursos econmicos. Este proceso debe posibilitar la definicin del nivel de implementacin de las Acciones y la determinacin de las razones (justificaciones) por las cuales se ha avanzado o no, para tomar decisiones que permitan asegurar su adecuada ejecucin. Las decisiones tomadas pueden implicar: continuar con la Accin planificada, modificarla o deshabilitarla, como tambin crear nuevas Acciones que permitan complementar la planificacin anual. Los establecimientos educacionales dispondrn de las siguientes tablas, una para establecer el nivel de implementacin de las Acciones y la otra para tipificar las razones u obstculos para avanzar en la ejecucin de una Accin de acuerdo a lo planificado.
Tabla de niveles de implementacin de las Acciones
CDIGO
NIVEL DE IMPLEMENTACIN DE LA ACCIN

No implementada (0%) Implementada parcialmente (1%-50%) Implementada avanzada (51%-99%) Implementada (100%)
CRITERIO
NI
Corresponde a una accin que no presenta ningn grado de avance (requiere justificacin). Su ejecucin es parcial, pero sigue un curso adecuado en relacin a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementacin por diferentes razones (requiere justificacin). La accin se encuentra en un estado avanzado de implementacin de acuerdo a fechas programadas y, se ha implementado sin obstculos o no ha podido avanzar en su implementacin por diferentes razones (requiere justificacin). Fue completamente implementada y estn presentes todos los medios de verificacin sealados por el Establecimiento.
IP
IA
83
Tabla de justificaciones:
En la siguiente tabla, se muestran las opciones de justificacin, las que sern desplegadas en la plataforma que se pone a disposicin para el registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Cdigo
1 2
Justificaciones
El nivel de implementacin est dentro del curso adecuado en relacin a las fechas programadas. El Establecimiento consider que la Accin no estaba contribuyendo con el Objetivo e interrumpi su implementacin. Ciertas condiciones relacionadas con el tiempo, los recursos humanos y/o materiales o la infraestructura no permitieron la adecuada implementacin de la accin. Los recursos comprometidos para la implementacin de la accin llegaron a destiempo. La asignacin de recursos fue interrumpida. Dificultades en la planificacin del establecimiento impidieron que la Accin se desarrollara conforme a lo planificado. No se encontr asesora tcnica externa pertinente. El sostenedor o Director y Equipo de Gestin determin no continuar con la prestacin de servicios de la asesora tcnica externa. La asesora tcnica externa interrumpe sus servicios. El responsable de la ejecucin de la Accin no pudo implementar la accin por razones de tiempo u organizacin. Otros; consignar.
3 4 5 6 7 8 9 10 11
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3.2.2. Seguimiento al nivel de calidad de las Prcticas y Metas

El Seguimiento es un proceso sistemtico que permite definir el progreso o evolucin, en base a la reflexin participativa y al anlisis comparativo de la informacin obtenida mediante el Monitoreo. Mientras que el Monitoreo provee informacin sobre el nivel de implementacin de las Acciones, el Seguimiento tiene un carcter evaluativo, porque se orienta a establecer un juicio sobre el progreso del nivel de calidad de las Prcticas. En este contexto, cobra relevancia el Indicador de Seguimiento como el criterio que orienta la evaluacin el Objetivo. Un adecuado Seguimiento debe ser programado, al menos, en dos momentos para establecer el progreso de las Prcticas producto de la implementacin de las Acciones. Sera adecuado que el primer momento de Seguimiento se desarrolle al trmino del primer semestre, perodo en el cual han transcurrido tres meses de Implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo y como segunda instancia, a mediados del segundo semestre, para realizar las ltimas modificaciones necesarias antes de la etapa Evaluacin que se desarrolla en diciembre.
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3.2.2.1. Seguimiento al desarrollo de las Prcticas

El Seguimiento permitir establecer si la implementacin del conjunto de Acciones, posibilitan el desarrollo de los Objetivos de las Dimensiones priorizadas, que aluden a las caractersticas asociadas a los niveles de calidad de las Prcticas: 1. Instalacin: implica que las Acciones deben aportar a establecer un propsito explcito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, y una sistematicidad acorde a los procesos asociados a la Prctica. 2. Mejoramiento, implica que las Acciones deben aportar a establecer una progresin secuencial de los procesos que subyacen a la Prctica y una orientacin a la mejora de los resultados educativos, de aprendizaje o de eficiencia interna. 3. Consolidacin, las Acciones se centrarn en apoyar la evaluacin permanente de los procesos asociados a la Prctica y a su perfeccionamiento en el tiempo. 4. Articulacin, las Acciones contribuirn a integrar las Prcticas asociadas a una misma Dimensin para establecer un Sistema de Trabajo en torno a ella. Para apoyar el Seguimiento, los establecimientos educacionales tendrn a disposicin la siguiente matriz, que permitir registrar, a partir de un juicio tcnico, si las Acciones aportan a la incorporacin de las caractersticas mencionadas en el quehacer cotidiano del establecimiento educacional.
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Instalacin o Mejoramiento de la(s) Prcticas

Propsito explcito y claro Progresin secuencial S No Sistemtico Orientadas a resultados S No
Consolidacin de la(s) Prcticas

Evaluadas S No Perfeccionadas S No
Articulacin de Prcticas
S No
rea
Dimensin
Prctica abordada
P1 P2 P4 P7 P2
No
No
Gestin Pedaggica
Enseanza y Aprendizaje en el aula
P5 P6 P1 P2 P4 P5
Apoyo al desarrollo de los Estudiantes
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3.2.2.2. Seguimiento a las Metas

Hacer Seguimiento a las Metas anuales implica evaluar constantemente si se est logrando la movilidad esperada. Lo que posibilita una toma de decisiones oportunas en torno al desarrollo de las Acciones planificadas e implementadas, que tienen directa incidencia en los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna. Para las Metas de aprendizaje, en todos los niveles educativos se ha propuesto realizar, al menos dos evaluaciones anuales, la evaluacin diagnstica que constituye el referente a partir el cual se definen las Metas para cada una de las habilidades, en el caso de Educacin Parvularia; habilidades y ejes temticos para Educacin Bsica y/o aprendizajes clave e indicadores de aprendizaje, para la Educacin Media. La evaluacin intermedia provee la informacin que permite estimar el progreso en los aprendizajes y, la evaluacin final que representa los aprendizajes alcanzados por los estudiantes durante el ao escolar, resultado que se compara con la Meta anual, para evaluar su nivel de logro o la brecha existente entre el nivel de logro alcanzado y la Meta propuesta. Para realizar el proceso de Monitoreo y Seguimiento a las Metas de aprendizaje, se contar con la informacin que surge de la evaluacin intermedia, sin embargo, esto no reemplaza ni excluye en ningn caso la evaluacin constante, sistemtica y peridica que se debe realizar en el contexto de la planificacin curricular para un perodo determinado (semanal, mensual o de la unidad curricular). La informacin que se va registrando paulatinamente en las matrices representa el anlisis tcnico y las definiciones que realizan las educadoras y los docentes en torno al progreso de los aprendizajes en funcin del desempeo de los estudiantes, producto de las evaluaciones en las diversas etapas de PME. Desde la perspectiva del establecimiento educacional, las Metas anuales de aprendizajes representan la aspiracin de movilizar la mayor cantidad de estudiantes desde un bajo nivel de desempeo a uno superior, lo que se correlaciona con la capacidad institucional para implementar efectivamente el currculum. Desde la perspectiva de los estudiantes, las Metas anuales implican el logro de los objetivos de aprendizaje del currculum.
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En este contexto, hacer un anlisis respecto al avance de las metas de aprendizaje, entrega informacin correlacionada con las tasas de eficiencia interna y con el desempeo de los estudiantes en las mediciones externas (SIMCE, PSU) y tambin con la Titulacin TP entendida como el cierre del proceso de formacin. As, por ejemplo, tener un bajo desarrollo en una habilidad, impactar directamente en el logro de los aprendizajes, que se expresa en las tasas de aprobacin de una determinada asignatura, lo que es un predictor del fracaso escolar y, por consiguiente, repercutir en la tasa de repitencia o en los resultados de la medicin SIMCE y, por otro lado, estos bajos niveles de desarrollo en el aprendizaje derivarn, eventualmente, en el retiro del sistema educativo, lo que impactar en el logro de la Trayectoria Educativa del estudiante, evidencindose en una baja o estancamiento de los resultados de las mediciones que se asocian al cierre del ciclo de Enseanza Media (PSU y/o Titulacin TP). En este contexto, se pone a disposicin de los establecimientos educacionales las siguientes matrices para Educacin Parvularia, Bsica y Media, que permiten el registro del avance de los aprendizajes de los estudiantes.
89
90
3.2.2.2.1. Educacin Parvularia Para estos niveles educativos se presenta la siguiente matriz de seguimiento, que permite comparar el progreso de los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes a lo largo del ao escolar lo cual, posteriormente, en la etapa de Evaluacin, permitir establecer el logro de la Meta propuesta. La presente matriz de seguimiento se ha diseado en base a la Pauta de evaluacin para los aprendizajes esperados de los programas pedaggicos del primer y segundo nivel de transicin.
Eje de aprendizaje Nivel Educativo
NT1 Motricidad NT2 Autonoma Cuidado de s mismo NT1 NT2 NT1 Independencia NT2
mbito
Ncleo
Cantidad de estudiantes que rinden la evaluacin
Cantidad de nios y nias por nivel de aprendizajes Evaluacin Diagnstica

< NT1 NT1 NT2 1EGB
Evaluacin Intermedia
< NT1 NT1 NT2 1EGB < NT1
Evaluacin Final
NT1 NT2 1EGB
Identidad
Reconocimiento y aprecio de s mismo Reconocimiento y expresin de sentimientos Interaccin social
NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2
Convivencia Formacin valrica
NT1 NT2
mbito
Ncleo
Eje de aprendizaje
Nivel Educativo
NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1
Cantidad de estudiantes que rinden la evaluacin
Cantidad de nios y nias por nivel de aprendizajes Evaluacin Diagnstica

< NT1 NT1 NT2 1EGB
Evaluacin Intermedia
< NT1 NT1 NT2 1EGB < NT1
Evaluacin Final
NT1 NT2 1EGB
Comunicacin oral Iniciacin a la lectura Iniciacin a la escritura
Lenguaje Verbal
Comunicacin
Expresin creativa NT2 Lenguaje artstico Apreciacin esttica Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 Cuantificacin NT2
Relacin con el medio natural y cultural
Grupos humanos, sus formas de vida Conocimiento del y acontecimientos entorno social relevantes Razonamiento lgico matemtico
Relacin LgicaMatemtica y cuantificacin
91
92
3.2.2.2.2. Educacin Bsica Para los Niveles de 1 a 4to bsico se disponen las siguientes matrices de Seguimiento, que permiten registrar y comparar los resultados de aprendizaje durante el transcurso del ao escolar. Al inicio, mediante el diagnstico (D) y al final mediante la evaluacin Final (F), lo que en la etapa de Evaluacin permitir establecer el logro de las Metas propuestas. Para efectos de este documento, solo se presenta la matriz asociada a Lenguaje y Comunicacin. Las matrices asociadas a la asignatura de Matemtica las podr encontrar en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico Desarrollada Habilidad Nivel Educativo N de estudiantes D
Destreza de Lectura Inicial Conciencia Fonolgica Reflexin sobre el texto Extraccin de informacin explcita Extraccin de informacin implcita 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico
Parcialmente desarrollada N de estudiantes F D F D
No desarrollada N de estudiantes F
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2o a 4o Bsico Desarrollada Habilidad Nivel Educativo N de estudiantes D

Parcialmente desarrollada N de estudiantes F D F D
No desarrollada N de estudiantes F
93
94
3.2.2.2.3. Educacin Media La siguiente matriz posibilita registrar el nivel de desempeo alcanzado por cada estudiante en los diferentes Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje asociados a la Competencia Bsica Transversal de Resolucin de Problemas, durante tres momentos del ao escolar, al inicio mediante el Diagnstico (D), a mediados de ao mediante la evaluacin Intermedia (I) y al final del ao escolar, mediante la evaluacin Final (F). Asimismo, la matriz diseada para cada uno de los niveles educativos de Educacin Media asociados a esta competencia, como tambin las referidas a Comprensin Lectora las podr encontrar en el documento en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Curso Aprendizajes Clave Extraccin de la Informacin Procesamiento de la Informacin Incremento del Lenguaje Disciplinario
Utiliza Lenguaje Disciplinario D I F Fundamenta posibles Respuestas D I F
Argumentacin
Indicadores de Aprendizaje
Selecciona Informacin D I F D
Realiza Inferencias I F D
Organiza la Informacin I F
Representa la Informacin D I F
Elabora Estrategias de Solucin D I F
Evala y Argumenta la Respuesta D I F
Nombre del estudiante
Por otro lado, existe a disposicin una segunda matriz de anlisis que considera un resumen de cada Nivel Educativo, que para efectos de este documento, solo se presenta la matriz asociada a Resolucin de Problemas, durante tres momentos del ao escolar, al inicio mediante el Diagnstico (D), a mediados de ao mediante la evaluacin Intermedia (I) y al final del ao escolar, mediante la evaluacin Final (F). Asimismo, la matriz asociada a Comprensin Lectora la podr encontrar en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
N de estudiantes que rindieron la prueba de RP
D Selecciona Informacin Realiza Inferencias Organiza la Informacin Representa la Informacin Utiliza Lenguaje Disciplinario Fundamenta Posibles Respuestas I F
Aprendizaje Clave
Indicador de Aprendizaje
N de estudiantes en Nivel BAJO

D I F
N de estudiantes en Nivel MEDIO-BAJO

D I F
N de estudiantes en Nivel MEDIO-ALTO

D I F
N de estudiantes en Nivel ALTO

D I F
Extraccin de la Informacin
Procesamiento de la Informacin Incremento del Lenguaje Disciplinario
Argumentacin
Elabora Estrategias de Solucin Evala y Argumenta la Respuesta
95
96
Etapa
Evaluacin a la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo

4. Etapa Evaluacin 97
98
4. Evaluacin a la Implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo
La Evaluacin es el anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos al trmino del ciclo anual de Mejoramiento Continuo, cuyo propsito es obtener informacin relevante y fidedigna en relacin al logro de las Metas y Objetivos del proceso de mejora establecido Instalacin, Mejoramiento, Consolidacin o Articulacin de Prcticas institucionales y pedaggicas. La informacin obtenida en la Evaluacin y el anlisis de los Resultados Institucionales (Educativos, de Aprendizaje y Eficiencia Interna) se constituir en el insumo bsico para la elaboracin del Diagnstico Institucional. Para ello, se debe realizar una evaluacin crtica del Plan de Mejoramiento Educativo y de los resultados obtenidos, de manera que las conclusiones de esta etapa posibiliten realizar las adecuaciones y reformulaciones necesarias, tanto a los Objetivos como a las Acciones que sern programadas para el ciclo de mejoramiento siguiente. En este proceso, los establecimientos educacionales podrn valorar el impacto de las Acciones planificadas en relacin al logro de los Objetivos definidos y Metas establecidas, asimismo, podrn evaluar las repercusiones que gener el mejoramiento de las Prcticas en el nivel de calidad de cada Dimensin y a partir de ello, estimar los desafos para la nueva planificacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
4. Etapa Evaluacin
99
100
La siguiente tabla resume el nivel de calidad asignado a cada Prctica de la Gestin Institucional y la fase de instalacin, definida para cada Dimensin, producto de los resultados obtenidos en las etapas de Diagnstico y Evaluacin del Ciclo anual de Mejora Continua del Plan de Mejoramiento Educativo. En este contexto, en el presente documento solo se entrega como referencia la tabla asociada al rea de Gestin del Currculum y en la plataforma destinada para el registro de su Plan de Mejoramiento Educativo, encontrar la totalidad de ella.
ETAPA DE DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

rea Dimensin Prctica Nivel de calidad Diagnstico Fase de instalacin de la Dimensin Nivel de calidad Evaluacin
ETAPA DE EVALUACIN
Fase de instalacin de la Dimensin Logro de instalacin de la Dimensin Fase de la Dimensin con la cual se aborda el nuevo Ciclo de Mejoramiento
Gestin pedaggica
Gestin del currculum
Enseanza y aprendizaje en el aula
Apoyo al desarrollo de los estudiantes
Guas Didcticas para la Articulacin de los Ejes Curriculares de Nmeros, lgebra, Geometra
Asignatura: Matemtica 1o a 4o ao Educacin Media

Plan de Mejoramiento Chile

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Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

Ciclo anual de Mejora Continua del Plan de Mejoramiento Educativo:

en eg taci uim n ien to

Primera Etapa: Diagnstico Institucional

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

2. Segunda Etapa: Planificacin

2.2 Planificacin anual

2.2.1. Se definen Objetivos:

2.2.2. Se definen Indicadores de Seguimiento:

2.2.3. Se definen Acciones:

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

3. Tercera Etapa: Implementacin, Monitoreo y Seguimiento

3.2. Monitoreo y Seguimiento:

4. Cuarta Etapa: Evaluacin

El Plan de Mejoramiento Educativo implica para el establecimiento educacional:

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

1.1 Orientaciones Generales

1.1.1. Organizacin para el Diagnstico Institucional

1.1.2. Elaboracin del Diagnstico

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

1.2. Etapas del Diagnstico

1.2.1. Anlisis del rea de Resultados

1.2.1.1. Anlisis de los Resultados Educativos

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

Lenguaje y Comunicacin Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

Egresados que rinden PSU

Puntaje promedio Calidad de los resultados

Titulados de la especialidad en el ao Egresados de la especialidad en el ao anterior

Porcentaje de estudiantes titulados

1.2.1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

Nivel de logro del grupo

Nivel con el que se planificar

Formacin Personal y Social

Reconocimiento y aprecio de s mismo Reconocimiento y expresin de sentimientos Interaccin social

NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2

Convivencia NT1 Formacin valrica NT2

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico

1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico

Asignatura: Matemtica 1 a 4 Bsico

Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel MEDIO-BAJO

Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel MEDIO-ALTO

Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel ALTO

Extraccin de la Informacin Procesamiento de la Informacin Incremento del Lenguaje Disciplinario

Elabora Estrategias de Solucin Evala y Argumenta la Respuesta

1.2.1.3. Anlisis de los Resultados de Eficiencia Interna

Anlisis para cada una de las tasas de Eficiencia Interna

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

Retirados Matrcula inicial

Reprobados Matrcula final

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo

Aprobados Matrcula final

Nivel de Educacin Asignatura:

1.2.2. Anlisis de la Gestin Institucional