FACULDADE ANHANGUERA DE ANPOLIS CURSO PSICOLOGIA

BRIMURIA NASCIMENTO DA LUZ DAIANE MACHADO DUARTE DURVANY GONALVES DE ALVARENGA KSSIA CRISTINA GUIMARES LEOSMAR LOPES MARGARETH DE DEUS FRANCISCO

RELATRIO DE ESTGIO DE OBSERVAO NA REA DA PSICOLOGIA ESCOLAR

ANPOLIS GO MAIO/2013

BRIMURIA NASCIMENTO DA LUZ DAIANE MACHADO DUARTE DURVANY GONALVES DE ALVARENGA KSSIA CRISTINA GUIMARES LEOSMAR LOPES MARGARETH DE DEUS FRANCISCO

ORIENTADORA PROF ELLEN MUNIZ

ANPOLIS GO MAIO/2013

APRESENTAO
A relao com os pais, por ser o primeiro contexto relacional da criana, pode contribuir para desenvolver nos filhos capacidades e formas de interao que permitam a eles estabelecer, mais tarde, relaes competentes com os iguais ( Rubin, Bukowski e Parker, 1998.) O tipo de formao do Superego e o modelo interno construdo pela criana em interao com suas figuras de Superego influem na sua competncia social e educacional com seus iguais. Este trabalho pretende mostrar a importncia dos limites na formao do Superego em contextos variados, mas em especial no contexto educacional como uma das intervenes biopsicossociais possveis por todos aqueles que lidam com esse tipo de clientela e que necessitem entender como essa formao, quando e como deve ocorrer no relacionamento interpessoal. Esperamos que este estudo realizado no Estgio Bsico de Observao em Psicologia Escolar II contribua para ampliar sua viso quanto importncia dos pais e professores ou cuidadores trabalharem a questo do limite como um dos fatores primordiais para a formao do Super Ego para que se estruturem e se amaduream e tenham um bom funcionamento das relaes interpessoais e sirvam de modelos de aprendizagem adequados( carinhosos, dispostos ao dilogo, coerentes e firmes).

SUMRIO( assim que terminarmos a complementao e reviso faremos)

1. INTRODUO

Pensando

em

responder

nossa

problemtica,

primeiro

vamos

compreender alguns pontos de nossa questo. Durante a infncia as crianas possuem um grande imaginrio, sentimento que podem tudo, e que esse tudo deve ser satisfeito a todo o momento e a qualquer custo, so movidas por fantasias, desejos infantis e sentimentos intensos. Nessa fase do desenvolvimento infantil, a criana quer a satisfao ilimitada e desmedida. O papel de colocar realidade na vida de uma criana dos cuidadores, impondo limites, ou seja, impondo restries. Porm essa tarefa nem sempre fcil, pois demanda tempo e pacincia, porque a no satisfao dos desejos pode gerar na criana: raiva, sentimento de frustrao, contrariedade, outras podero negar ou fugir da realidade, no aceitando de inicio o que lhe foi colocado. Entretanto os limites e os sentimentos que ele desencadeia so necessrios para a construo de um sujeito saudvel. Colocando restries os pais ensinam que nem sempre a satisfao imediata, outras vezes que ela ter um desprazer momentneo para que no futuro ela obtenha um prazer ainda maior, ou mesmo que nem tudo que ser desejado ser necessariamente conquistado. um processo demorado e que precisa de dedicao por parte dos cuidadores, e isso fundamental para a estruturao do individuo e seu amadurecimento.

2. 2.1

METODOLOGIA Participantes
Participam deste Projeto de Pesquisa de Observao em Psicologia Escolar professoras e alunos da 2 fase do Ensino Fundamental - 6 ano .

2.2

Tcnicas
Para o desenvolvimento deste Estgio Bsico III de Observao em

Psicologia acompanhamos a turma durante um perodo de trs semanas atravs de visitas de observao agendadas com a direo e coordenadora da Escola.

Tambm durante as visitas a maioria fez durante a observao algumas anotaes, j outros preferiram somente observar e fazer os registros aps.

2.3

Procedimentos

Iniciamos o Estgio Bsico III de Observao em Psicologia Escolar com Uma turma de 6 ano, 2 fases do ensino Fundamental, no turno matutino com as professoras F e Z, das disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. A faixa etria dos alunos de 9 a 11 anos de idade.

3. Processos

cognitivos

bsicos

desenvolvimento

intelectual entre os seis anos e a adolescncia

As crianas menores de seis anos adquirem uma srie de novas habilidades cognitivas que lhes permite entender e organizar o mundo de uma maneira muito mais ampla e precisa do que os bebs. Apesar desses avanos, a competncia mais limitaes se comparada com as das crianas do ensino fundamental.

Poderamos dizer que, durante essa nova etapa, as crianas raciocinam de forma mais lgica, que so menos independentes da aparncia perceptiva dos estmulos, que possuem uma ateno mais seletiva e uma memria mais segura e estratgica e que ampliam de maneira espetacular a qualidade e a quantidade de conhecimentos sobre diversos aspectos da realidade. (COLL, MARCHESI, PALCIOS, 2004, p. 233.)

3.1 O Pensamento Operacional Concreto A proposta de Piaget enfatiza a maneira de pensar das crianas pequenas( antes dos seis anos) e das maiores( de seis a doze anos) e ressalta suas diferenas estruturais, visto que as crianas em idade escolar tm

algumas estratgias lgicas e racionais que esto ausentes nas outras menores. Aquelas j elaboram explicaes racionais, generalizadas, com coeso interna, bem mais objetivas, enquanto estas se deixam levar bem mais pela intuitividade e pelas observaes subjetivas. Assim, as argumentaes das crianas com mais de seis anos geralmente so mais sensatos e justificados do que o das crianas menores. E observando bem no deveramos estranhar quando as crianas maiores se envolvem em discusses complexas e argumentadas sobre temas de interesse, enquanto as pequenas se baseiam em posies mais radicais e consequentemente menos elaboradas logicamente. De acordo com essa viso, as crianas do ensino fundamental entrariam na chamada idade da razo, uma idade que as distancia do jeito de pensar das crianas menores. 3.2 Forma de pensar antes e depois dos seis e sete anos Relembraremos aqui as grandes tendncias evolutivas que

diferenciam essa forma de pensar e que permitem tambm entender melhor o contraste pr-operatrio - operaes concretas. Ressaltam-se, em especial, as novas capacidades cognitivas esclarecendo tais tendncias com algum exemplo de pesquisa realizadas por Flavell, 1993; Piaget e Inhelder, 1969. Descentrao frente centrao Realidade inferida frente aparncia Reversibilidade frente irreversibilidade Transformao frente a estados

3.3 Operaes Concretas Neste perodo o egocentrismo intelectual e social (incapacidade de se colocar no ponto de vista de outros) caracterizador da fase anterior d lugar a outro aspecto - a capacidade da criana de estabelecer relaes e coordenar pontos de vista diferentes (prprios e de outrem ) e de integr-los de modo lgico e coerente. Outro aspecto importante neste estgio diz respeito ao aparecimento da capacidade da criana de interiorizar as aes, isto , ela

comea a realizar operaes mentalmente e no mais apenas atravs de aes fsicas tpicas da inteligncia sensrio-motor. O que difere as aes mentais das crianas menores das maiores de seis anos que nas primeiras essas so aes mentais isoladas, menos

conectadas entre si e bastante dependentes dos dados perceptivos, chamados por Piaget de intuies. J as aes mentais das maiores vo sendo cada vez mais coordenadas entre si e tambm podem desligar-se com mais facilidade da situao presente ( espacial e temporal). E isso faz com que seu pensamento seja mais lgico, mais inferencial, bem menos dependente do aqui e agora. Em resumo, para Piaget, as aes mentais se tornam operaes mentais. 3.4 Personalidade como um mbito do desenvolvimento das relaes interpessoais O Durante os primeiros anos da infncia, o principal contexto no qual muitas crianas crescem e se desenvolvem na famlia. Conforme avanam no desenvolvimento, as crianas vo acessando e participando de novos contextos nos e consequentemente aparecem novas fontes de influncia no mais influentes direcionados para a configurao da desenvolvimento da personalidade. Agora, a escola e a famlia se transformam contextos personalidade infantil. Pais, professores e o grupo de iguais vo se transformando nos agentes sociais mais importantes e decisivos durante este perodo. Atravs das interaes que estabelecem com os indivduos, as crianas vo diversificando suas relaes e enriquecem suas experincias sociais, adquirindo novas informaes e recebendo influncias que lhes permitem anteriores. A teoria psicanaltica de Freud constitui uma das contribuies de maior relevncia no mbito do desenvolvimento da personalidade, visto que para Freud, o desenvolvimento da personalidade est ligado ao curso das pulses sexuais ao longo de uma sucesso de estgios invariveis que vo desde a a consolidao ou modificao muitos dos aspectos do desenvolvimento social e pessoal que comearam a se configurar nos anos

sexualidade pr-genital infantil at a genital adulta. E quando se forma o superego - conscincia que procurar governar a vida psquica. J no estgio da latncia( 6 a 11 anos) os impulsos se aplacam, o superego se desenvolve e amplia seus contedos como limitaes e imposies procedentes dos pais, bem como s aprendidas na escola e nas relaes com os amigos. 3.5 Descries Clssicas do Desenvolvimento da Personalidade Wallon(1941) descreve que este estgio do personalismo que havia se estendido entre os trs e seis anos e que estava direcionado para a construo do eu seguido pelo estgio do pensamento categorial estgio de preponderncia intelectual que se estender at a adolescncia. Freud(1993) descreve que os anos escolares se correspondem com o perodo de latncia - etapa que denota tranquilidade estando entre a sexualidade pr genital infantil e a genital que aparecer na puberdade. Na latncia as crianas intensificam os processos de identificao com os adultos e internalizam normas e valores atuais em seu meio social. Entretanto, em geral, o perodo de latncia caracterizado por uma diminuio das pulses sexuais e dos desejos agressivos, as relaes tendem a serem mais calmas, acolhedoras e afetuosas dependendo da etapa anterior( flica). Erikson(1980) atravs da teoria psicossocial relata que a tenso desses anos acontece entre a laboriosidade em contrapartida inferioridade. As crianas, nessa etapa, dedicam-se a aprender tudo o que necessitam para pertencerem, anos mais tardes, membros adultos e ativos do seu grupo social. E em nossa sociedade, essa aprendizagem concretizada, em especial, na criana atravs da escola, aonde suas experincias vo tendo nos diversos contextos de desenvolvimento da personalidade, ganhando habilidades sociais e sentindo-se competente e produtiva; porm se polo oposto as experincias sero negativas e poder haver fracasso escolar que conduzem a sentimentos de incompetncia e inferioridade.

3.6 A questo dos limites

 muito difcil ouvir falar em limites, pois passamos vinte sculos tentando fugir disso, iludidos sobre o conceito de liberdade, em busca de liberdade. E agora no sculo vinte e um ns vamos ter que ouvir e reouvir os autores, os cientistas que estudaram a necessidade de que o ser humano precisa ter limites. (Ivan Capelatto, 2009) Em 1920 Freud, psicanalista, reescreve sobre as estruturas do aparelho psquico; Id, Ego e Superego. O Id formado pelas pulses, instintos, impulsos orgnicos e desejos inconscientes e funciona segundo o princpio do prazer. E hoje a neurologia nos diz que as pulses residem no sistema neurolgico, especificamente no lmbico, unidade responsvel pelas emoes e comportamentos sociais. Ele age toda vez que o indivduo ganha um no, toda vez que a vida nos diz um no ou quando se diz um para o filho ou para si mesmo em relao sexualidade, ao dia a dia do indivduo. Ego desenvolve-se a partir do Id com o objetivo de permitir que

seus impulsos sejam eficientes, ou seja, levando em conta o mundo externo: o chamado princpio da realidade. esse princpio que introduz a razo, o planejamento e a espera no comportamento humano. A satisfao das pulses retardada at o momento em que a realidade permita satisfaz-las com um mximo de prazer e um mnimo de consequncias negativas. A principal funo do Ego buscar uma harmonizao inicialmente entre os desejos do Id e a realidade e, posteriormente, entre esses e as exigncias do superego. Quando Freud falou pela primeira vez do Superego, esta estrutura era vista como mal dita, mal falada por ser algo alm do ego que fica sempre te censurando e dizendo: Isso no est certo, no faa aquilo, no faa isso, ou seja, aquela que di quando prejudicamos algum, o nosso "freio". E algum precisa ensinar e dar freiadas para o seu humano. Mas como? Dando um outro destino para a raiva sentida, a inveja, frustraes, sentimentos e desejos mais ruins. Da a conscincia moral interna substitui esses desejos horrveis pelo estudo, trabalho, arte e assim se consegue suport-los, at poder realizlos de uma maneira adequada, sem ferir ningum e nem se destruir.

O Superego( conscincia moral) se forma atravs do dia a dia e atualmente uma das formas para trabalh l so os limites dados pelos pais, pelos professores. A conscincia moral como uma tica, ela permite que se olhe para o outro sem o destruir com desejos ou raiva monstruosa que se tem ou sente. Cant dizia que quando o homem consegue sair dessa sujeio dos instintos, torna-se lcido e fica esclarecido, pois algum cuida dele, ajuda- o a criar o senso de lucidez. E como se cria esse senso? Sentindo que o outro importante para ele e que tambm vida importante para si porque existe o outro e pode-se comear a cuidar do outro e deixar de ser cuidado pelo estado, pela polcia, pelo professor, pelos pais e sermos os nossos cuidadores. preciso ser um sujeito lcido, aquele que capaz de se perceber e perceber o outro e que ambos so importantes um para o outro. Quem no lcido, refm da raiva, da frustrao, dos defeitos, da sexualidade.

CONSIDERAES FINAIS

O Estgio Bsico III de Observao na Escola Rumo ao Futuro em Anpolis GO proporcionou uma grande experincia e oportunidade de poder observar o que foi ensinado nas aulas tericas no campo da Psicologia da Escolar. Durante o perodo de estgio foi possvel constatar que o indivduo realmente um ser limitvel, porm este meio deve ser feito com sabedoria, respeito, amor e dependendo do contexto com o apoio do terapeuta escolar. O estgio de observao nos oportunizou a viso de que o ser humano necessita que algum lhe ponha limites, retardando a satisfao das pulses at o instante em que a realidade permita sua satisfao prazerosa, mas sem consequncias negativas para ningum. E essa base formada, primeiramente, com a famlia e depois delegada, na maioria das vezes, escola, sendo que estes devem colaborar para que a criana consiga dar outros sentidos e positivos para os ditos comportamentos inadequados e inesperados frente raiva, inveja, frustraes, desejos e tantos outros. O trabalho do terapeuta escolar junto criana e ao professor viabilizaria entender o porqu do comportamento inadequado, bem como a mudana deste atravs do trabalho com os limites e da sublimao desses aspectos negativos sem ferir ningum e nem se autodestruir. Para auxiliar neste trabalho, o terapeuta psicanalista poderia ensinar aos pais, professores como colaborarem na formao do Superego( conscincia moral) , no dia a dia e permitir a criana olhar para o outro e perceb - lo to importante quanto a si mesma. Sendo assim, esperamos que a realizao deste trabalho demonstre a necessidade de um terapeuta escolar atuando junto com a comunidade escolar para mediarem e modificarem comportamentos incorretos e negativos na relao biopsicossociais da criana com os pais e todos os envolvidos no processo.

ANEXOS ( relatrios das observaes realizadas pelo grupo)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS COLL Csar, MARCHESI lvaro & PALACIOS Jess in Desenvolvimento psicolgico e educao...
http://www.cpflcultura.com.br/2009/02/26/limites-a-formacao-necessaria-dosuperego-ivan-capelatto