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CHRISTUS FACULDADE DO PIAU - CHRISFAPI MARIA DOS REMDIOS DA SILVA SANTOS OLIVEIRA LIMA

RELATRIO DE ESTGIO PSICOPEDAGGICO CLNICO


Relatrio de Estgio apresentado Christus Faculdade do Piau, como instrumento de avaliao da Disciplina Estgio Supervisionado Clnico: Prtica Psicopedaggica, do Curso de Ps-graduao em Psicopedagogia Clnica e Institucional para obteno do grau de Especialista. Professora-orientadora: Esp. Emanoela Moreira Maciel

PIRIPIRI PI FEVEREIRO/2010

ASSOCIAO PIRIPIRIENSE DE ENSINO SUPERIOR-APES RUA ACELINO RESENDE, 132 FONTE DOS MATOS. FONE: 3276 2981 CEP: 64260-000

TERMO DE APROVAO

Relatrio Final de Prtica Psicopedaggica apresentado a Faculdade Chrisfapi, no Curso de Especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional. Disciplina: Estgio Supervisionado Clnico Estgio Supervisionado Institucional ( X ) ( )

Nota: ____________________ ( ) A = Aprovado ( ) I = Insuficiente

___________________________________________________________________ Prof. Orientadora: Emanoela Moreira Maciel Responsvel pela Prtica Psicopedaggica ___________________________________________________________________ Prof. Joo de Deus Carvalho Filho Visto da Superviso de Estgio da Faculdade Chrisfapi

PIRIPIRI 2010

ASSOCIAO PIRIPIRIENSE DE ENSINO SUPERIOR-APES RUA ACELINO RESENDE, 132 FONTE DOS MATOS. FONE: 3276 2981 CEP: 64260-000

FICHA DE INFORMAO DO ESTGIO SUPERVISIONADO CURSO DE PS-GRADUAO: Psicopedagogia Clnica e Institucional Turma 1/2008 NOME: MARIA DOS REMEDIOS DA SILVA SANTOS OLIVEIRA LIMA ENDEREO: RUA PADRE DOMINGOS N 2339. BAIRRO: ANAJS .........................CEP: 64260 000.........CIDADE: PIRIPIRI FONE: 3276 2526 CELULAR: 8808 4023 e-mail: professoraremedios@bol.com.br DATA NASC 29/ 05 / 1976 CIDADE: PIRIPIRI ESTADO CIVIL: (
) SOLTEIRO ( X ) CASADO

UF: PI

LOCAL DE TRABALHO: ESCOLA MUNICIPAL DR. ANTENOR DE A. FRETAS FUNO: PROFESSORA ENDEREO: RUA PROFESSOR TOMAZ DA CUNHA BAIRRO: CENTRO........................ CEP: 64260-000 ......... CIDADE: PIRIPIRI
FONE: 3276 4587 e-mail:

HORRIO: 07:00 as 11:15

HORRIO: 07:00 as 11:15

LOCAL DO ESTGIO PRETENDIDO: C. E. M. DR. ADAUTO COELHO DE RESENDE FONE: .............................. CELULAR: ........................... e-mail: ......................................... . Disciplina: Estgio Supervisionado Clnico Estgio Supervisionado Institucional (X) ( ) .

Piripiri, 1 de novembro de 2009

__________________________________________

Maria dos Remdios da Silva Santos Oliveira Lima

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DECLARAO

Declaro, para os devidos fins, que os (as) Estagirios(as) da Turma de Psgraduao em Psicopedagogia Clnica e Institucional, Turma 1/2008 Maria dos
Remdios da Silva Santos Oliveira Lima poder realizar atividades de Estgio

Supervisionado organizao:

neste

estabelecimento,

conforme

solicitao

da

Faculdade

CHRISFAPI, responsvel pelo Estgio Supervisionado, obedecendo seguinte

Disciplina: Estgio Supervisionado Clnico Estgio Supervisionado Institucional ( X ) ( )

( X ) segunda-feira ( X ) tera-feira ( X ) quarta-feira ( X ) quinta-feira ( X ) sexta-feira

DIAS 16, 23 e 30/11 DIAS 17, 24/11 e 01/12 DIAS 18, 25/11 e 02/12 DIAS 19, 26/11 e 03/12 DIAS 20, 27/11 e 04/12

das das das das das

15:00 s 16:00 15:00 s 16:00 15:00 s 16:00 15:00 s 16:00 15:00 s 16:00

Piripiri, 07 de dezembro de 2009. Atenciosamente, _____________________________________

Maria de Ftima Souza


Responsvel pela empresa ou escola

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CRONOGRAMA DO ESTGIO CLNICO

ETAPAS Anamnese Sesses Ldicas Visita na escola Sesses Avaliativas Parecer Diagnstico Informe Psicopedaggico Sesses de Interveno Devolutiva Final Relatrio

PERODO DE REALIZAO 16/11/09 17 e 18/11/09 19/11/09 20/11 26/11 27/11/09 27/11/09 30/11 a 03/12/09 04/12/09 05/12 30/01/2010

OBSERVAO 2h 2h 2h 6h 2h 2h 4h 2h 23h 45h

Total de horas do estgio

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CONTROLE DE FREQUNCIA DE ESTGIO SUPERVISIONADO CURSO: Psicopedagogia Clnica e Institucional DISCIPLINA: Estgio Supervisionado Clnico ( X ) Turma: 1/2008 Estgio Supervisionado Institucional ( ) VISTO DO RESPONSVEL

ESTGIRIO (A): Maria dos Remdios da Silva Santos Oliveira Lima HORRIO N ATIVIDADES DATA ENTRADA SADA HORAS 16 11 09 15:00 17:00 02 Anamnese com a me do aprendente 17 11 09 15:00 16:00 01 Sesso Ldica 18 11 09 15:00 16:00 01 Sesso Ldica 19 11 09 08:00 10:00 02 Visita escola 20 11 09 15:00 16:00 01 Prova de Memria Auditiva 23 11 09 15:00 16:00 01 Prova de discriminao visual, auditiva e hipteses 24 11 09 15:00 16:00 01 Trabalho com pintura para reconhecimento das cores Trabalho manual: recorte e montagem (Lateralidade: 25 11 09 15:00 16:00 01 reconhecimento dos conceitos direito e esquerdo) 26 11 09 15:00 16:00 02 Aplicao das Provas Piagetianas 27 11 09 15:00 16:00 02 Devolutiva e relatrio psicopedaggico 30 11 09 15:00 16:00 01 Atividades de leitura definio de Palavras 01 12 09 15:00 16:00 01 Atividades de leitura e escrita 02 12 09 15:00 16:00 01 Atividades de leitura e escrita 03 12 09 15:00 16:00 01 Atividades de leitura e escrita 04 12 09 15:00 16:00 02 Devolutiva final com encaminhamentos _______________________________________ Assinatura do aluno

Agradecer preciso...

A professora Emanoela Moreira Maciel pelo incentivo, simpatia e presteza no auxlio s atividades e esclarecimento de inmeras dvidas ocorridas no andamento e normatizao deste Relatrio de Estgio. Ao nosso coordenador de curso prof. Joo Filho pelo excelente trabalho prestado durante todos os encontros. A todos os professores pelo carinho, dedicao e conhecimentos compartilhados ao longo do curso. Aos meus filhos Susana e Romrio Filho pela pacincia em tolerar a minha ausncia. Particularmente ao meu muitssimo amado esposo Romrio Lima, companheiro de todos os momentos, especialmente pela ajuda dispensada neste trabalho. E, finalmente, a DEUS pela oportunidade e pelo privilgio que me foram dados em compartilhar tamanha experincia e, ao freqentar este curso, perceber e atentar para a relevncia de temas que no faziam parte, em profundidade, de minha vida.

SUMRIO

1. APRESENTAO ............................................................................... 2. INTRODUO .................................................................................... 3. REGISTRO DA QUEIXA ..................................................................... 4. DESCRIO DAS ATIVIDADES REALIZADAS E AVALIAO........ 5. PARECER DIAGNSTICO ................................................................. 6. INFORME PSICOPEDAGGICO ....................................................... 7. PROPOSTA DE INTERVENO ........................................................ 8. DEVOLUTIVA FINAL COM ENCAMINHAMENTOS............................ CONSIDERAES FINAIS ..................................................................... REFERNCIAS ........................................................................................ ANEXO A Questionrio de anamnese utilizado na entrevista ............ ANEXO B Sesso Ldica Instrumento para diagnstico proposto por Jorge Visca ................................................................... ANEXO C Roteiro de Observao utilizado na sesso ldica ............. ANEXO D Prova de Memria Auditiva .................................................. ANEXO E Prancha utilizada na Prova de discriminao visual e auditiva com levantamento de hipteses.............................. ANEXO F Atividade de completar figuras com pintura para reconhecimento das cores.................................................... ANEXO G Trabalho manual: recorte e montagem (Lateralidade: reconhecimento dos conceitos direito e esquerdo) ............. ANEXO H Provas Operatrias aplicadas com o aprendente.................. ANEXO I Prova de conceituao ......................................................... ANEXO J Alfabeto ilustrado .................................................................. ANEXO L Atividade para fixao da escrita do nome do aprendente ANEXO M Atividade de Fixao das vogais ........................................... ANEXO N Atividade de fixao do alfabeto 1 ......................................... ANEXO O Atividade de fixao do alfabeto 2 .........................................

09 10 13 13 22 23 25 27 28 29 30 34 35 37 40 42 43 44 47 48 52 53 54 55

1. APRESENTAO

Dando

concluso Clnica,

do

etapa curso

do

Estgio

Supervisionado

de

Prtica

Psicopedaggica

de ps-graduao

em Psicopedagogia

Institucional e Clnica - CHRISFAPI, tendo em vista a necessidade de uma experincia prtica onde se aplicou grande parte dos fundamentos aprendidos ao longo do curso, com os princpios tericos e metodolgicos estudados, agora, exercitando efetivamente a funo de psicopedagogo clnico. O Estgio Supervisionado foi realizado em uma escola da Rede Pblica Municipal de Piripiri C. E. M. Dr. Adauto Coelho de Resende, localizada Avenida Tomaz Rebelo, s/n, Bairro Anajs. Esta etapa, com carga horria de 22 horas, teve incio no dia 16 de novembro e terminou no dia 04 de dezembro de 2009, com carga horria semanal de 5 horas / sesso, distribudas da seguinte forma: anamnese 02 horas; sesses ldicas centradas na aprendizagem 02 horas; visita escola do aprendente 02 horas; aplicao de testes e atividades compondo as sesses avaliativas 06 horas; devolutiva para a me do aprendente informe psicopedaggico e parecer diagnstico 04 horas; sesses para aplicao de atividades com intervenes contidas no projeto de interveno 04 horas; devolutiva final com os devidos encaminhamentos 02 horas. Este relatrio composto da descrio das atividades, das observaes e das experincias vivenciadas no perodo do estgio que se baseou nas teorias de Piaget, Visca, Beauclair, Pain, Fernandez, Moojen, Bossa, dentre outros. Encontra-se anexados neste trabalho as fichas normatizadoras do estgio, descries dos testes e cpias das atividades aplicadas com o aprendente. A atividade de colocar em prtica os conhecimentos adquiridos oportuniza aos estagirios o contato com o ambiente de trabalho, conscincia da importncia do trabalho desenvolvido, interao com novas pessoas e possibilidade de entrar no mercado de trabalho j com boas indicaes.

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2. INTRODUO
O termo dificuldade de aprendizagem comeou a ser usado na dcada de 60 e at hoje - na maioria das vezes - confundido por pais e professores como uma simples desateno em sala de aula ou 'esprito bagunceiro' das crianas. Mas a dificuldade de aprendizagem refere-se a um distrbio - que pode ser gerado por uma srie de problemas cognitivos ou emocionais - que pode afetar qualquer rea do desempenho escolar. Na maioria dos casos o professor o primeiro a identificar que a criana est com alguma dificuldade, mas os pais e demais membros da famlia devem ficar atentos ao desenvolvimento e ao comportamento da criana. Segundo especialistas, as crianas com dificuldades de aprendizagem podem apresentar desde cedo um maior atraso no desenvolvimento da fala e dos movimentos do que o considerado normal. Mas os pais tm que ter cuidado para no confundir o desenvolvimento normal com a dificuldade de aprender. A psicloga Maura Tavares Rech, especialista em psicoterapia infantil, afirma que "toda a criana tem um processo diferente de desenvolvimento - umas aprendem a andar mais cedo, outras falam mais cedo - e isso absolutamente normal, no existe um 'padro' de desenvolvimento. Portanto importante que os pais respeitem o desenvolvimento geral da criana. Nesta fase o pediatra torna-se um grande aliado dos pais", diz a psicloga. Crianas com dificuldades de aprendizagem geralmente apresentam desmotivao e incmodo com as tarefas escolares gerados por um sentimento de incapacidade, que leva frustrao. Moojen (1999) afirma que, ao lado do pequeno grupo de crianas que apresenta Transtornos de Aprendizagem decorrente de imaturidade do desenvolvimento, existe um grupo muito maior de crianas que apresenta baixo rendimento escolar em decorrncia de fatores isolados ou em interao. As alteraes apresentadas por esse contingente maior de alunos poderiam ser designadas como dificuldades de aprendizagem. Participariam dessa conceituao os atrasos no desempenho escolar por falta de interesse, perturbao emocional,

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inadequao metodolgica ou mudana no padro de exigncia da escola, ou seja, alteraes evolutivas normais que foram consideradas no passado como alteraes patolgicas. Pain (1981, citado por Rubinstein, 1996) considera a dificuldade para aprender como um sintoma, que cumpre uma funo positiva to integrativa como o aprender, e que pode ser determinado por: 1. Fatores orgnicos: relacionados com aspectos do funcionamento anatmico, como o funcionamento dos rgos dos sentidos e do sistema nervoso central; 2. Fatores especficos: relacionados s dificuldades especficas do indivduo, os quais no so passveis de constatao orgnica, mas que se manifestam na rea da linguagem ou na organizao espacial e temporal, dentre outros; 3. Fatores psicgenos: necessrio que se faa a distino entre dificuldades de aprendizagem decorrentes de um sintoma ou de uma inibio. Quando relacionado ao um sintoma, o no aprender possui um significado inconsciente; quando relacionado a uma inibio, trata-se de uma retrao intelectual do ego, ocorrendo uma diminuio das funes cognitivas que acaba por acarretar os problemas para aprender; 4. Fatores ambientais: relacionados s condies objetivas ambientais que podem favorecer ou no a aprendizagem do indivduo. Fernndez (1991) tambm considera as dificuldades de aprendizagem como sintomas ou fraturas no processo de aprendizagem, onde necessariamente esto em jogo quatro nveis: o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo. A dificuldade para aprender, segundo a autora, seria o resultado da anulao das capacidades e do bloqueamento das possibilidades de aprendizagem de um indivduo e, a fim de ilustrar essa condio, utiliza o termo inteligncia aprisionada. Para a autora, a origem das dificuldades ou problemas de aprendizagem no se relaciona apenas estrutura individual da criana, mas tambm estrutura familiar a que a criana est vinculada. As crianas que apresentam pobre desempenho escolar e atribuem isso incompetncia pessoal apresentam sentimentos de vergonha, dvidas sobre si

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mesmas, baixa autoestima e distanciamento das demandas da aprendizagem, caracterizando problemas emocionais e comportamentos internalizados. Como um problema que afeta pouco as pessoas ao seu redor, este comportamento acaba sendo banalizado, sem a devida ateno e importncia. A timidez considerada comportamento internalizado, aqueles expressos para dentro, como depresso, medo etc. Aquelas que atribuem os problemas escolares influncia externa de pessoas hostis experimentam sentimentos de raiva, distanciamento das demandas acadmicas, expressando hostilidade em relao aos outros. Relatam ainda que os sentimentos de frustrao, inferioridade, raiva e agressividade diante do fracasso escolar podem resultar tambm em problemas comportamentais. Esses relatos so prprios e tambm so observados pela famlia e pelos profissionais que fazem os atendimentos. A experincia escolar tem papel crucial na formao das autopercepes das crianas. Com isso, as que possuem dificuldades de aprendizagem apresentam um risco elevado de terem um autoconceito negativo em relao ao seu desempenho na escola. Outro ponto destacado so os problemas de socializao, elas tm menos habilidades sociais que seus colegas sem dificuldades de aprendizagem, e que estas persistem ao longo da vida escolar. necessrio que o psicopedagogo tenha um olhar abrangente sobre as causas das dificuldades de aprendizagem, indo alm dos problemas biolgicos, rompendo assim com a viso simplista dos problemas de aprendizagem, procurando compreender mais profundamente como ocorre este processo de aprender numa abordagem integrada, na qual no se toma apenas um aspecto da pessoa, mas sua integralidade. Necessariamente, nas dificuldades de aprendizagem que apresenta um sujeito, est envolvido tambm o ensinante. Portanto, o problema de aprendizagem deve ser diagnosticado, prevenido e curado, a partir dos dois personagens e no vnculo. (Fernndez, 1991, p. 99). Assim, cabe ao psicopedagogo voltar seu olhar para esses sujeitos, ensinante e aprendente, como para os vnculos e a circulao do saber entre eles.

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3. REGISTRO DA QUEIXA

Aprendente: F. S. S Queixa: F.S.S est cursando o 2 ano do Ensino Fundamental (pela segunda vez), estuda no turno matutino em uma escola da Rede Pblica Municipal da cidade de Piripiri. A me do menino apresentou a seguinte queixa: F.S.S tem apresentado comportamento de indisciplina na sala de aula, o que tem causado algumas convocaes da mesma escola. No consegue fazer as atividades e tem tirado notas baixas o que o levar a reprovao novamente este ano; o aluno ainda no consegue ler, no reconhece os numerais, no identifica as cores e no reconhece as noes de direito e esquerdo.

4. DESCRIO DAS ATIVIDADES REALIZADAS E AVALIAO

Dia 16 de novembro de 2009 1h Foi realizada a Anamnese com a me do Aprendente F.S.S para conhecimento da queixa e aquisio de dados que nortearo o possvel diagnstico sobre as dificuldades de aprendizagem do mesmo. Na coleta das informaes foram levadas em considerao as etapas do desenvolvimento do aprendente desde a gravidez at o estgio atual, bem como os aspectos sociais, sobre as doenas na infncia, linguagem, vida escolar, sexualidade e outros surgiram no decorrer da entrevista.

I Identificao Nome do filho (a): F. S. S Sexo: Masculino Idade: 8 anos Naturalidade: Piripiriense Srie: 2 ano Turno: Matutino Nascimento: 18 de novembro de 2001 Escolaridade: Ensino Fundamental I

Escola: Centro Educativo Municipal Dr. Adauto Coelho de Resende Endereo (da escola): Av. Tomaz Rebelo s/n

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Pai: I. D. S. Me: S. S. S

Idade: 28 anos Nacionalidade: brasileiro Nacionalidade: brasileira Bairro: Anajs Idade: 25 anos

Profisso: diarista/cavouqueiro Profisso: dona de casa Endereo: Rua Alfredo Neto, 155

Indicao do tratamento: coordenadora pedaggica da escola Indicao do nome do profissional: Faculdade Chrisfapi estagiria

Relatrio de Anamnese No dia 16/11/2009, foi realizada a anamnese do aprendente F.S.S. com intuito de coletar informaes sobre os seguintes aspectos: antecedentes familiares, desenvolvimento infantil, desenvolvimento scio-afetivo e de conduta, as atividades realizadas diariamente e as queixas. F.S.S nasceu em 18 de novembro de 2001, filho de I.D.S. e S.S.S. residente Rua Alfredo Neto, 155 Bairro Anajs, bairro perifrico da cidade de Piripiri. Com relao convivncia familiar do aprendente, ele reside com a me, trs irmos, a av materna e seu esposo. A queixa apresentada pela me do aprendente que F.S.S tem oito anos, est cursando o 2 ano do Ensino Fundamental (pela segunda vez) e tem apresentado comportamento de indisciplina na sala de aula o que tem causado algumas convocaes da mesma escola. No consegue fazer as atividades e tem tirado notas baixas o que o levar a reprovao novamente este ano; o aluno ainda no consegue ler, no reconhece os numerais, no identifica as cores e no reconhece as noes de direito e esquerdo. O aprendente s cursou da educao infantil o pr-escolar II, e desde o 1 ano apresenta baixo rendimento escolar causando sua reprovao no 2 ano no ano de 2008. A famlia at o momento no havia procurado acompanhamento especializado para verificao do caso e possvel tratamento. Quanto sociabilidade do aprendente ele possui amigos com faixa etria entre oito e 10 anos, mas tem preferncia por amigos mais velhos. Apresenta um perfil de respondo com os adultos. No tocante sexualidade, o aprendente manifesta pouca curiosidade, mas pensa em namoro e comenta sobre beijos. Teve sempre boa sade fsica no existindo relatos de doenas de infncia at o

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momento. Durante sua gestao, ocorreram muitas discusses entre seus pais o que abalava emocionalmente a me. No houve problemas no parto e nem psnatal com a criana, porm o mesmo s mamou durante 15 dias devido solicitao do mdico por causa uma medicao que seria ingerida pela me para tratamento de uma infeco urinria. Teve um bom desenvolvimento motor quando pequeno e sempre se alimentou bem. No apresenta dificuldades no sono. Dorme dividindo espao com a me e seus trs irmos no mesmo quarto. Comeou a freqentar a escola aos 5 anos cursando o Pr-escolar II, cursou o 1 ano aos 6, 2 ano aos 7 e repetindo o 2 ano aos 8 anos. Apresenta dificuldade na leitura e escrita de letras e nmeros, no reconhece as cores bsicas e somente reconhece as noes de direito e esquerdo associando a mo que escreve. Apresenta comportamento de inquietao e briga constantemente na escola.

Dia 17 de novembro de 2009 1h Sesso Ldica O aprendente chegou cedo escola e foi dirigido a sala ambientalizada de maneira ldica. L se encontrava dispostos materiais de uso escolar como lpis, papis, lpis de cor, pincis hidrocores e de pelo, tinta guache, massa de modelar, etc. Havia tambm brinquedos de montar (de encaixe plsticos e quebracabea/puzzles), miniaturas de utilidades domsticas, de animais, jogos como dama, xadrez, domin, entre outros. No primeiro momento ele ficou meio esttico e ao mesmo tempo fascinado pelos materiais expostos. Apesar do encantamento no manifestou nenhuma ao de tocar nos mesmos. Foi perguntado ao aprendente o que ele gostava de fazer, qual (quais) material(is) ele gostaria de usar. Ele respondeu que gostaria de pegar papel, lpis preto e de cor para desenhar. (gosta muito de desenhar) O desenho feito pelo aprendente no foi espontneo, o mesmo quis seguir um modelo que trouxe de casa, um Naruto desenho animado preferido do mesmo. Ele fez comentrios de quem ganhou o desenho, falou sobre o personagem e d srie animada.

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Durante a execuo da atividade verificou-se a presena de sincinesia na boca, no momento em que usa o lpis para desenhar coloca a lngua pra fora e tambm sinal caracterstico de disgrafia como traos irregulares (muito fortes que chegam a marcar o papel). No decorrer da sesso no tocou em todos os objetos mostra, utilizou somente os materiais mais ao alcance da mo; no manteve uma estrutura organizada da atividade, principalmente quanto pintura, pois muitas vezes deixava uma parte que estava pintando por outra. Modificou muitas vezes a direo dos movimentos com os lpis de cores. Manteve-se concentrado ao realizar a atividade, trabalhou calado e no solicitou a participao da estagiria. No guardou os materiais voluntariamente, porm atendeu ao pedido de guard-los com estavam. Expressou que queria levar o desenho para casa para mostr-lo famlia.

Dia 18 de novembro de 2009 1h Sesso Ldica O aprendente mostrou-se curioso e estava mais vontade para conversar. Foi solicitado que o mesmo escolhesse algo para demonstrar o que sabe. No se manifestou para escolher algo, mas deixou transparecer que queria algo para fazer. A estagiaria mostrou um quebra-cabea e perguntou se ele sabia o que era e para que servia. O brinquedo era desconhecido para ele, mas expressou que queria mont-lo. O brinquedo era composto de 30 peas de tamanho mdio e adequado para crianas a partir de 5 anos. O aprendente no conseguia encontrar as peas para montar mesmo a caixa com a ilustrao estando prximo dele. Durante a atividade demonstrou impacincia, desnimo. Foi mostrado que era preciso olhar para a figura que estava sendo formada, combinar as cores e que somente quando elas estavam corretas e que se encaixavam perfeitamente. Apesar da demora ele concluiu a montagem com a ajuda da estagiria. Embora tendo dificuldades com a realizao da atividade, ao final gostou de t-la realizada.

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Dia 19 de novembro de 2009 2h Visita escola para observao da rotina escolar do aprendente. O aluno chega escola bem asseado e acompanhado pela me diariamente. Guarda o material na sala e dirigiu-se ao ptio onde ocorre diariamente uma acolhida coletiva. O aprendente no demonstra entusiasmo por estar na escola, procura sentarse no fundo da sala e sem muito contato com os demais. Geralmente no traz o Para Casa feito e no participa ativamente da correo do mesmo. Como ainda no consegue ler, faz as atividades vagarosamente e muitas vezes no consegue conclu-las por j terem sido apagadas pela professora. Irrita-se com facilidade e frequentemente se envolve em brigas com os colegas da turma, principalmente com um primo que faz parte da mesma classe. Ele alega que o mesmo zomba da cara dele e que no suporta mais esta situao. Com relao escrita apresenta caractersticas de disgrafia, manifestando lentido ao escrever, letra ilegvel, escrita desorganizada, traos muito fortes que chegam a marcar o papel, desorganizao geral na folha por no possuir orientao espacial, desorganizao do texto, pois no observa a margem. O espao que d entre as linhas, palavras e letras irregular e liga as letras de forma inadequada e com espaamento irregular. No intervalo lancha, brinca de correr e de luta. Muitas vezes as brincadeiras terminam em confuses. Demora a retornar a turma, sendo necessrio cham-lo ou busc-lo para a sala. O aprendente no evidencia apreo pela professora, sendo que j expressou no gostar da mesma e nem dos colegas. Disse ainda que no gosta da escola, que no gosta de estudar.

Dia 20 de novembro de 2009 1h Prova: Memria auditiva Idade: a partir dos 7 anos Queixa: Utilizada no caso de dificuldade de: memria auditiva, ateno, concentrao, leitura e interpretao de texto.

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Para a prova foram utilizadas 3 pranchas, lpis, borracha e papel A4. 1. Prancha: Memria de frases 2. Prancha: memria de dgitos 3. Prancha: Memria de relatos. Consigna: Voc vai ouvir o que eu vou dizer para logo depois escrever. (prancha 1 e 2); Na prancha 3 voc vai ouvir a histria e depois me contar. Na prancha 1 memria de frases. O aprendente falou corretamente as 3 frases mais curtas, no conseguiu memorizar a sequncia das palavras das 3 ultimas, chegando a inserir palavras no existentes. No conseguiu escrever as frases. Na prancha 2 memria de dgitos. Conseguiu oralmente xito na sequncia numrica de apenas 3 dgitos. Errou 1 sequncia de 4 dgitos e as 4 sequncias de 4 dgitos. Quanto escrita grafou corretamente s alguns dgitos. Na pracha 3 memria de relatos. Conseguiu recontar apenas o relato com 3 fatos.

Dia 23 de novembro de 2009 1h Prova de discriminao visual e auditiva com levantamento de hipteses. Idade: a partir dos 8 anos Queixa: Dificuldade de percepo e discriminao visual, leitura e interpretao de texto. Material: 23 lminas e uma prancha com 23 palavras. Consigna: Olhe com ateno as quatro figuras nesta prancha e diga a que mais combina com a palavra que falei e por qu? O aprendente demonstrou ter um bom vocabulrio. Das 23 pranchas apresentadas errou somente 3. No conhecia o significado das palavras antigo e organizado e associou a palavra diverso a uma casa com muita gente tomando banho na piscina. No fez relao de diverso com o circo. No identificou a imagem

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do circo. A noo que o aprendente tem de circo diferente da apresentada na prancha.

Dia 24 de novembro de 2009 1h Atividade de completar figuras com pintura para reconhecimento das cores. Idade: a partir dos 4 anos Queixa: Dificuldade em percepo e discriminao visual, proporcionalidade do desenho, classificao de cores, riqueza de detalhes, ateno e concentrao. Foi trabalhado o reconhecimento das cores com lpis de cores e tinta guache relacionando-as a objetos encontrados na natureza e os expostos na sala. O aprendente completou assimetricamente as figuras e pintou as imagens relacionando com a cor de cada uma na natureza. Durante a execuo da atividade demonstra est feliz com os resultados obtidos.

Dia 25 de novembro de 2009 1h Atividade: Pintura, recorte e montagem de uma figura de palhao. Idade: a partir dos 6 anos Queixa: Dificuldade de esquema corporal e lateralidade A prova consistia no recorte e montagem de partes isoladas, para chegar composio de um palhao, seria utilizado para montagem palito de dente para fazer furos em pontos determinados e linha de croch. A atividade ajuda na aquisio de habilidades e destrezas vinculadas com a grafomotricidade, desenvolvimento da organizao espacial, coordenao visomanual especfica. Na realizao da atividade o aprendente apresentou movimentos de sincinesia na boca, movimentava a lngua enquanto recortava a figura. Em alguns momentos a tesoura mastigava o papel e no cortava. Quanto montagem trocou a posio dos braos no corpo do palhao, demonstrando a falta de reconhecimento dos lados direito e esquerdo.

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Dia 26 de novembro de 2009 1h Aplicao de Provas Piagetianas O objetivo desta sesso foi investigar as estruturas cognitivas, utilizando provas operatrias com o aprendente e analisar em que medida as informaes obtidas, permitiriam complementar o diagnstico. 1 Prova utilizada - Conservao da quantidade de matria Consigna: Qual tem mais massa? Diante do aprendente foi pego 2 barras de massa de modelar de cores diferentes. Perguntado se elas eram iguais em relao quantidade de massa. Aps confirmao da resposta, foi questionado se uma delas estivesse em forma de bolinha, qual delas teria mais massa. O aprendente apresentou grau de construo operatria em Nvel 2 ou intermedirio: As respostas apresentaram oscilaes, instabilidade ou no so completas, chegando at mesmo a dizer que a bolinha tinha mais massa, mas no sabia dizer o porqu.

2 Prova utilizada - Prova de conservao de pequenos conjuntos discretos de elementos. Consiga: Onde tem mais fichas? a famosa prova das fichas onde se estuda a possibilidade de conservao da equivalncia numrica com quantidades discretas, apesar das transformaes de configurao que efetuam, partindo-se previamente de uma correspondncia termo a termo. Nessa prova o aprendente apresentou grau de construo operatria em Nvel 3, ou seja, ele atingiu o nvel operatrio no domnio testado.

3 Prova utilizada Prova de conservao do comprimento Consigna: Qual cordo mais comprido? Para este prova foi mostrado uma posio inicial dos cordes e questionado sobre qual era o mais comprido dos dois. Aps, modificados os mesmos em duas outras situaes.

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O aprendente identificou com segurana o cordo mais comprido em todas as situaes e percebeu que o ficava diferente era a forma de apresentao do mesmo. Demonstrando que tem domnio operatrio quanto conservao do comprimento.

4 Prova utilizada Prova de conservao da quantidade de lquido. Consigna: Onde tem mais lquido (gua)? a prova clssica de despejo de lquido. Nela, se investigar o grau de conservao com um material fsico contnuo em suas distintas variveis. Todas as aes para realizao da prova aconteceu diante do aprendente. Mesmo ele confirmando que na ao inicial onde se tinha dois recipientes iguais com gua havia a mesma quantidade de gua. Quando acontecia a transferncia para recipientes de formas diferentes (1 copo longo e fino / 1 fundo e grosso) ele apontada que a maior quantidade de gua estava no copo grande demonstrando ausncia de donmio quanto conservao de quantidade de lquidos. 5 Prova utilizada Provas de classificao: mudana de critrio Consigna: Organize pra mim. O aprendente apresentou resposta do nvel 1 coleo figural: corresponde ao pensamento intuitivo global (4/5 anos). A criana deste nvel s pode agrupar as fichas levando em conta no a totalidade delas e sim as semelhanas qualitativas (forma, tamanho, cor, etc.) de um elemento com outro (relao de proximidade). Quer dizer, sabe reconhecer a igualdade ou a diferena entre duas fichas, mas no pode ter em conta a relao simultnea de cada ficha com as demais. No decorrer do teste ele organizou por cor, separando as fichas azuis das vermelhas. Foi perguntado se tinha outra maneira de organizar. Ele ficou meio indeciso, olhava para a avaliadora como se no tivesse entendido o que era solicitado. Foi ento instigado a classificao por forma e depois por tamanho. Aps interveno da avaliadora ele organizou as fichas por critrio de forma e tamanho mais sem argumentar outras maneiras de organizar.

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Dia 27 de novembro de 2009 2h Devolutiva para me do aprendente

5. PARECER DIAGNSTICO
Relatrio de Atendimento Psicopedaggico F.S.S, nascido em 18 de novembro de 2001, filho do Sr. I. D. S. e da Sr. S.S.S, aluno da 2 ano do Ensino Fundamental, na escola C.E.M. Dr. Adauto Coelho de Resende, foi submetido a uma avaliao psicopedaggica, solicitada pela coordenao pedaggica em funo da seguinte queixa: F. S. S tem oito anos, est cursando o 2 ano do Ensino Fundamental (pela segunda vez) e tem apresentado comportamento de indisciplina na sala de aula o que tem causado algumas convocaes da me escola. No consegue fazer as atividades e tem tirado notas baixas o que o levar a reprovao novamente este ano; o aluno ainda no consegue ler, no reconhece os numerais, no identifica as cores e no reconhece as noes de direito e esquerdo. Foi percebido que o aprendente tinha dificuldades de aprendizagem quando o mesmo estava cursando o 1 ano, pois quase todas as crianas ao final do ano j estavam lendo ou quase lendo e o mesmo ainda no conseguia identificar as letras do alfabeto, os numerais e no grafava ao menos o seu nome. Para formulao do diagnstico foram utilizados os seguintes instrumentos avaliativos: anamnese com a me, duas sesses ldicas, visita a escola do aprendente, aplicao de testes de discriminao auditiva, visual, prova de esquema corporal e de lateralidade, atividade de coordenao motora fina, de reconhecimento das cores e aplicao das provas operatrias piagetianas. Aps a anlise dos dados obtidos durante o processo de investigao foi possvel constatar que o aprendente apresenta dificuldades de memria auditiva, falta de ateno e um comportamento indisciplinado. Observando as reas especficas que compem o ser em sua totalidade, foi identificado que: Na rea cognitiva detectaram-se alteraes importantes quanto ateno, memria, concentrao, limitaes de conceito de nmero, pois ainda no reconhece os numerais, deficincia quanto competncia lingstica, no identificando as vogais e as consoantes. Confundi os conceitos direito e esquerdo fazendo a associao dos lados quando lhe perguntado com qual mo escreve. O aprendente ainda no identifica as cores bsicas.

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No nvel emocional foram percebidos sentimentos de abandono pelo pai, revolta e baixa autoestima. O aprendente durante uma das sesses onde foi perguntado por qual motivo tinha brigado na escola apresentou descontrole emocional expresso por meio de choro e desabafo dos sentimentos. Expressou que no gosta da escola, da professora, dos colegas de turma. Pe obstculos quanto construo dos vnculos com a professora gerado por diversos conflitos que teve com a mesma. No aspecto pedaggico apresenta uma modalidade de aprendizagem marcada pelo aparecimento de condutas dependentes. Ele no toma iniciativa, queixoso e precisa ser conduzido nas suas produes, bem como necessita de aprovao constante no trabalho que realiza. Esse comportamento representa ser o fruto dos constantes fracassos no seu processo de conhecimento, apresenta um comportamento expresso pelo desinteresse e indisciplina. Ainda no aspecto pedaggico foram identificadas caractersticas de disgrafias nas atividades realizadas pelo aprendente.

6. INFORME PSICOPEDAGGICO

F. S. S, nascido em 18 de novembro de 2001, atualmente com oito anos de idade, foi encaminhado para avaliao psicopedaggica pela coordenao pedaggica da escola. O encaminhamento psicopedaggico partiu da queixa de que o sujeito em questo tem um comportamento agressivo, no atende s regras, desinteressado pelas atividades escolares e tem limitaes quanto socializao e ao domnio dos contedos curriculares. A avaliao se deu no perodo de 16/11/09 a 26/11/09, com a realizao de nove sesses com durao mdia de 60 minutos totalizando 12 horas de anlise diagnstica. Na consecuo do diagnstico foram realizadas sesses distribudas da seguinte forma: Anamnese com a me do aprendente 02 horas; sesses ldicas centradas na aprendizagem 02 horas; visita escola do aprendente 02 horas; aplicao de testes e atividades compondo as sesses avaliativas 06 horas; sero utilizadas 04 horas de sesses interventivas e uma sesso especial de 02 horas

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com a me para repasse de informaes necessrias para o acompanhamento do aprendente em casa e na escola e da proposta de atividades a serem realizadas com o mesmo. Ao integrar os resultados obtidos durante todo o processo de investigao queixa inicial podemos entender o que sinaliza o sintoma um comportamento expresso pela agressividade, desinteresse, indisciplina. Sendo assim, perceber o ser integral possibilita entender o que ele traz em sua superfcie, o que ele apresenta como comportamento destoante e que surpreende a escola e a famlia. O indivduo em estudo traz um histrico de vida marcado por: - Debilidade do vnculo paterno e familiar bem como carncias quanto ao suprimento de suas necessidades bsicas no que diz respeito ao orgnico e psicoafetivo; - Um meio familiar e social que no possibilitou construes enriquecedoras quanto ao seu conhecimento de mundo; - Construo de baixa autoestima produzida pelo recorrente fracasso escolar; - Inadequao pedaggica favorecida por um modelo de aprendizagem limitado ao princpio de acomodao cognitiva, descontextualizado e pautado no estmulo dependncia e nos recursos bsicos da memorizao. Em suma a hiptese diagnstica evidencia obstculos que diz respeito falta de conhecimento de determinados contedos que permita ao sujeito novas elaboraes do saber. E revela obstculos relacionados vinculao afetiva que se estabelece com as situaes de aprendizagem, podendo se apresentar de diferentes formas e mltiplas motivaes. A criana apresenta uma modalidade de aprendizagem em desequilbrio quanto aos movimentos de assimilao e acomodao; sintomatizada na hiperacomodao. Visto que evidencia pobreza de contato com o objeto necessitando em todo momento de aprovao e de modelos a serem seguidos. Portanto, quanto s recomendaes necessrias ao desenvolvimento desta criana considera-se:

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- Interveno psicopedaggica com incluso de jogos teraputicos, tcnicas projetivas psicopedaggicas que viabilizem a ressignificao das primeiras modalidades de aprendizagem; - Vivncias de movimento e percepo a fim de favorecer a assimilao do esquema corporal; - Atividades contextualizadas de escrita e leitura com a utilizao de variados portadores de textos para que a construo das hipteses lingsticas possa ser elaborada com segurana; - Troca de professora a fim de que os vnculos afetivos com os elementos da aprendizagem possam ser estabelecidos; - Trabalho pedaggico que considere a singularidade do sujeito dentro do grupo e valorize seu conhecimento de mundo, realizado a partir de um planejamento flexvel, com objetivos claros e estratgia metodolgica criativa e desafiadora que combine os diferentes estilos de aprendizagem: Sinestsico, Visual, Auditivo; Diante dos resultados apresentados se faz necessrias intervenes por um profissional de psicopedagogia, acompanhamento psicolgico especializado, mudanas na rotina diria no ambiente familiar e escolar.

7. PROPOSTA DE INTERVENO

INTERVENO PSICOPEDAGGICA Dia 30 de novembro de 2009 1h Prova de Conceituao Identificao dos Absurdos Idade: a partir dos 8 anos Queixa: Dificuldades de: memria, sequncia lgica, organizao espao temporal Consigna: Nas frases que eu vou ler voc vai dizer o que no combina. O aprendente identificou todas as situaes de absurdos apresentadas nas frases lidas pela avaliadora, demonstrando ateno e concentrao na atividade,

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tambm apresentou coerncia, bom vocabulrio e capacidade de interpretar situaes lgicas.

Dia 01 de dezembro de 2009 1h Atividade de fixao do alfabeto Para a atividade foi preparado um alfabeto relacionando cada uma das letras a uma figura. O aprendente teria que trabalhar as cores por meio da pintura das imagens e associar as figuras s letras do alfabeto. Foi solicitado ao mesmo, leitura na sequncia ascendente e descendente, aps leitura foi questionado o nome das letras de forma aleatria. Pode-se se perceber que o mesmo aprendeu de forma mecnica a leitura do alfabeto, pois quando questionado sobre as letras na ordem descendente e aleatrio, mesmo contendo as figuras em sua frente, o aprendente no reconheceu grande parte das letras solicitadas.

Dia 02 de dezembro de 2009 1h Atividade de fixao do nome do aprendente e das vogais. Tomando como suporte a atividade anterior (alfabeto com imagens) foi trabalhada a escrita do nome do educando. Pedido que observasse as letras que compe o seu nome e treinasse a escrita do mesmo. Aps repetio na folha de apoio e solicitado que o mesmo pegasse uma folha em branco e escrevesse sozinho o seu nome. Foi verificado que o mesmo ainda no domina completamente a escrita do seu nome, sendo necessrias atividades que favoream o treino do mesmo. Na atividade de fixao das vogais, percebeu-se que o aprendente consegue identific-las com ajuda, ou seja, precisa que emitam o som das mesmas repetidamente para reconhecimento das mesmas.

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Dia 03 de dezembro de 2009 1h Atividade de fixao do alfabeto Neste dia foram desenvolvidas duas atividades para fixao do alfabeto. Na primeira ele teria que escrever a letra inicial de cada figura. Na segunda relacionar as figuras as suas letras iniciais. Nas duas atividades propostas o aprendente apresentou conhecimento parcial do alfabeto, porm tambm pode ser percebidos avanos no desempenho do mesmo.

Dia 04 de dezembro de 2009 2 h

8. DEVOLUTIVA FINAL COM ENCAMINHAMENTOS


Considerando-se as diversas causas que podem interferir no processo ensino-aprendizagem, investigar o ambiente no qual a criana vive e a metodologia abordada nas escolas importante antes de se traar o enfoque teraputico, uma vez que a criana pode no apresentar o distrbio de aprendizagem, mas apenas no se adaptar ou no conseguir aprender com determinada metodologia utilizada pelo professor, como tambm a carncia de estmulos dentro de casa. Por outro lado, muitas crianas podem no apresentar nenhum fator externo a ela e mesmo assim no conseguir desenvolver plenamente suas habilidades pedaggicas. O aluno com dificuldade de aprendizagem pode exigir um atendimento variado, incluindo: aulas particulares, aconselhamento profissional especial, desenvolvimento de habilidades bsicas, assistncia para organizar e desenvolver habilidades de estudo adequadas e/ou atendimento psicopedaggico. Para melhoria no desempenho do aprendente F. S. S algumas

recomendaes so necessrias: A famlia deve estabelecer um horrio e um local apropriado para estudo do aprendente; As atividades de casa devem ser realizadas diariamente e com

acompanhamento, a fim de melhorar o rendimento escolar do aprendente; Nos finais de semana ou outro dia de folga da famlia deve-se oportunizar atividades de lazer a fim de proporcionar momentos de descontrao e socializao do aprendente;

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O aprendente deve ter acesso a livros, revistas, compartilhar leituras em casa e na escola; Mudana do local onde o aluno senta, procurando que ele sinta-se incluso na turma. Uso de recursos didticos atraentes que despertem nas crianas o desejo de aprender. Envolver o aprendente nas atividades que exijam o uso de prticas sociais do uso da escrita como, por exemplo: lista de compras, aviso para me ou professora, leitura de um papel de gua ou luz, etc. Solicitar que o pai se faa presente em momentos importantes da vida do aprendente tais como: aniversrio, reunies escolares, festas na escola passeios de finais de semana, etc. Conversar com os pais do primo do aprendente (F.W.S.S) para resolver algumas divergncias existentes no relacionamento entre os dois, fato que tem causado grande parte das brigas em que o aprendente se envolve em sala de aula. Acompanhamento psicolgico Acompanhamento psicopedaggico Consulta ao oftalmologista para avaliao funcional dos olhos.

CONSIDERAES FINAIS
Sentindo na pele o papel desempenhado pelo psicopedagogo clnico pude perceber o quanto valioso fazer o bem ao nosso prximo. Intervir na vida de crianas com dificuldades de aprendizagem, estimulando-as a superar suas limitaes e trazendo de volta sua autoestima, sua alegria uma das recompensas que o dinheiro no paga. Espero que como professora e psicopedagoga eu possa mudar a realidade das escolas do meu municpio pela divulgao da importncia do trabalho do psicopedagogo e pela cobrana da incluso deste profissional no sistema educacional pblico de nossa cidade.

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REFERNCIAS

FERNNDEZ. A. A inteligncia aprisionada: abordagem psicopedaggica clnica da criana e da famlia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. MIRANDA, M. I. Crianas com problemas de aprendizagem na alfabetizao: contribuies da teoria piagetiana. Araraquara, SP: JM Editora, 2000 MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? In: Rubinstein, E. (Org.). Psicopedagogia: uma prtica, diferentes estilos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999. ROTTER, J. Generalized expectancies for internal versus extenal control of reinforcement. Psychological Monographs, 80 (Whole No. 609), 1966. RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnstico psicopedaggico. In: SISTO, F. et al. Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996. SILVA, Lucimara Maia da. Dificuldade de Aprendizagem. Florianpolis, Seo de Pedagogia do HIJG,2006. http://cristianefigueiro.zip.net/ acessado em 28 de novembro de 2009. http://www.psicopedagoga.org/index.php?option=com_content&view=article&id=59&I temid=72 acessado em 31 de janeiro de 2010. http://www.scribd.com/doc/15377823/Dificuldade-De-Aprendizagem acessado em 28 de novembro de 2009.

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ANEXO A Questionrio de anamnese utilizado na entrevista


DRA. NDIA APARECIDA BOSSA
PSICLOGA E PSICOPEDAGOGA MESTRE EM PSICOLOGIA PELA PUC/SP DOUTORA EM PSICOLOGIA PELA USP

ANAMNESE
Data do estudo: ___/___/_____

I Identificao Nome do filho (a) _____________________________________________________ Sexo: ______________ Idade: _______ anos _______ meses Nascimento: ______________________ Nacionalidade: ______________________ Escolaridade: _______________ Srie: _________ Perodo ___________________ Escola: _____________________________________________________________ Endereo (da escola): _________________________________________________ Pai: _____________________________________________ Idade: _____________ Profisso: ________________________ Nacionalidade: ______________________ Me: ____________________________________________ Idade _____________ Profisso: ________________________ Nacionalidade: ______________________ Endereo: ___________________________________________________________ Bairro: ____________________________ Fone Res.: ________________________ Indicao do tratamento: _______________________________________________ Indicao do nome do profissional: _______________________________________ II Genetograma ___________________________________________________________________ III Motivo da consulta Queixa: Histria de queixa (quando e em que circunstncia comeou, como se ___________________________________________________________________ desenvolveu): ___________________________________________________________________ Tratamento(s) anterior(es): Sociabilidade:

Tem amigos? ________ Que idade? ___________ Como o relacionamento com eles? ______________________________________________________________

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Que tipo de brincadeiras prefere? ________________________________________ Como se comporta com adultos? ________________________________________ Qual a atitude familiar? ________________________________________________ Observaes: ________________________________________________________ Sexualidade:

Manifesta curiosidade sexual? __________ Que pergunta faz? _________________ Qual a atitude dos pais?________________________________________________ Teve orientao? Por parte de quem? _____________________________________ Masturba-se? _______ Brincadeiras sexuais com outras crianas? _____________ Quais? _____________________________________________________________ Qual a atitude dos pais? _______________________________________________ Manipulao e tiques:

Usou chupeta? _______ at quando? __________ Chupava o dedo? ___________ At quando? _________ Apresenta outras manipulaes? Quais? ______________ Tiques? _____________________________________________________________ Qual a atitude dos pais? ________________________________________________ Observaes: ________________________________________________________ Doenas:

Doenas infantis (quais e em que idade)? __________________________________ Operaes (quais e em que idade)? ______________________________________ Traumatismo, quedas (idade)? __________________________________________ Desmaios, ausncias (idade) ____________________________________________ Tem alguma doena atualmente? ________ Qual? __________________________ Est sendo tratado? ___________________________________________________ Observaes: ________________________________________________________ IV - Antecedentes Familiares: ___________________________________________________________________ V - Antecedentes Pessoais: a) Concepo: A criana foi desejada? ________________________________________________

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Observaes: ________________________________________________________ b) Gestao: Como a me estava emocionalmente? ____________________________________ Teve complicaes orgnicas? Em que ms? _______________________________ Traumatismo? _______________________________________________________ c) Parto Maternidade _________________________________________________________ Como foram s 24 horas anteriores (me) e s 24 horas posteriores (me e criana) no parto? ___________________________________________________________ Condies do parto: normal ( ) tempo __________ tamanho ________ cesrea ( )

precoce - quanto meses ________ peso _________

Observaes: ________________________________________________________ d) Desenvolvimento: 1- Alimentao: lactncia materna? ________________ (caso no) Por qu? __________________ Como aceitou alimentos slidos? _________________________________________ Quando nasceram os primeiros dentes? ___________________________________ Tem problemas de alimentao atualmente? Quais? _________________________ Qual a atitude da famlia? ______________________________________________ 2- Sono: Como foi o sono desde pequeno? ________________________________________ Houve poca em que melhorou ou piorou? ________ Quando? ________________ Atualmente, como o sono? ____________________________________________ Qual a atitude dos pais? _______________________________________________ Observaes: ________________________________________________________ 3- Desenvolvimento motor: Quando sustentou a cabea? ________________ Sentou? __________________

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Engatinhou? __________ Ficou em p? ______________ Andou? ___________ Dificuldades no desenvolvimento: tendncia a cair? ___________ a machucar-se? ______ golpeava-se? _______ Dificuldades em manipular objetos? _______ Outras? ___________ Dificuldades atuais: _________________________________ Qual a atitude dos pais? ________________________________________________ Lateralidade: _________________________________________________________ Observaes: ________________________________________________________ 4- Controle de esfncteres: a) Quando deixou as fraldas? ___________________________________________ b) Aprendizagem do uso de pinico? _______________________________________ c) Como foi feito? (com facilidade, castigos)? _______________________________ Quem fez o controle? _____________ Com que idade? ______________________ Vesical diurno? __________________ anal diurno? _________________________ Vesical noturno? _________________ anal noturno? ________________________ Observaes: _______________________________________________________ 5- Linguagem: Quando falou as primeiras palavras? ____________ Quais foram? ______________ Problemas de fala? Quais? _____________________________________________ Desde quando? ______________________________________________________ Qual a atitude dos pais? _______________________________________________ Observaes: _______________________________________________________ 6- Escolaridade: Que escola(s) freqentou? _____________________________________________ Com que idade ingressou?_______ Teve problemas em se adaptar escola? Quais? _____________________________________________________________ Apresentou dificuldades atualmente, quando ao rendimento escolar? ____________ Qual o comportamento? ________________________________________________ O que diz a professora? ________________________________________________ Qual a atitude dos pais? ________________________________________________ Observaes: _____________________________________________________

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ANEXO B Sesso Ldica - Instrumento para diagnstico proposto por Jorge Visca.
Para realizao da sesso ldica foram utilizados os seguintes materiais: folhas sem pauta lpis novo apontador caneta borracha rgua tinta guache pincel de pelo cola tesoura jogos (quebra-cabeas 30, 45, 56 e 60 peas) massa para modelar lpis de cor brinquedos diversos (carinhos, animais, utenslios de cozinha, domin, xadrez, etc.) canetas coloridas - hidrocor

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ANEXO C - Roteiro de Observao utilizado na sesso Ldica.


ROTEIRO DE OBSERVAO Marque as questes observadas Em relao temtica: ( ) fala muito durante todo o tempo da sesso ( ) fala pouco durante todo o tempo da sesso ( ) verbaliza bem as palavras ( ) expressa com facilidade ( ) apresenta dificuldades para se expressar verbalmente ( ) fala de suas idias, vontades e desejos ( ) mostra-se retrado para se expor ( ) sua fala tem lgica e sequncia de fatos ( ) parece viver num mundo de fantasias ( ) tem conscincia do que real e do que imaginrio ( ) conversa com o terapeuta sem constrangimento Observao: Em relao dinmica (consiste em tudo que o cliente faz) ( ) o tom de voz baixo ( ) o tom de voz alto ( ) sabe usar o tom de voz adequadamente ( ) gesticula muito para falar ( ) no consegue ficar assentado ( ) tem ateno e concentrao ( ) anda o tempo todo ( ) muda de lugar e troca de materiais constantemente ( ) pensa antes de criar ou montar algo ( ) apresenta baixa tolerncia frustrao ( ) diante de dificuldades desiste fcil ( ) tem persistncia e pacincia ( ) realiza as atividades com capricho ( ) mostra-se desorganizado e descuidado ( ) possui hbitos de higiene e zelo com os materiais ( ) sabe usar os materiais disponveis, conhece a utilidade de cada um

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( ) ao pegar os materiais, devolve no lugar depois de us-los ( ) no guarda o material que usou ( ) apresenta iniciativa ( ) ocupa todo o espao disponvel ( ) possui boa postura corporal ( ) deixa cair objetos que pega ( ) faz brincadeiras simblicas ( ) expressa sentimentos nas brincadeiras ( ) leitura adequada escolaridade ( ) interpretao de texto adequada escolaridade faz clculos ( ) escrita adequada escolar Observao: Em relao ao produto ( o que o sujeito deixa registrado no papel) ( ) desenha e depois escreve ( ) escreve primeiro e depois desenha ( ) apresenta os seus desenhos com forma e compreenso ( ) no consegue contar ou falar sobre os seus desenhos e escrita ( ) se nega a descrever sua produo para o terapeuta ( ) sente prazer ao terminar sua atividade e mostrar ( ) demonstra insatisfao com os seus feitos ( ) sente-se capaz para executar o que foi proposto ( ) sente-se incapaz para executar o que foi proposto ( ) os desenhos esto no nvel da idade do entrevistado ( ) prefere matrias que lhe possibilite construir, montar criar ( ) fica preso no papel e lpis ( ) executa a atividade com tranqilidade ( ) demonstra agressividade de alguma forma em seus desenhos e suas criaes ou no comportamento ( ) criativo(a) Observao: Concluso: Data: / / Assinatura: _______________________________

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ANEXO D Prova de Memria Auditiva

PRANCHA 1 - MEMRIA DE FRASES

LCIA FAZ BOLO PARA A MAME. O ANIMAL FEROZ CAIU NO BURACO. A LINDA MENINA FAZ AS TAREFAS DE CASA. NO ALMOO COMI ARROZ, FEIJO, PO E GUISADINHO. UM PEQUENO CACHORRINHO ENTROU NO PTIO DE MINHA CASA. PEDRO E SEU IRMO SOBEM NO NIBUS QUE VAI PARA A ESCOLA.

Obs.: O aprendente falou corretamente as 3 frases mais curtas, no conseguiu memorizar a sequncia das palavras das 3 ltimas, chegando a inserir palavras no existentes. No conseguiu escrever as frases.

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PRANCHA 1 MEMRIA DE DGITOS

3 8 6 2 7 5 9 0 4 7 32 3417 6158

7 209 1586 9 4 7 3 4 84239 52183 70496

Obs.: Conseguiu oralmente xito na sequncia numrica de apenas 3 dgitos. Errou 1 sequncia de 4 dgitos e as 4 sequncias de 5 dgitos. Quanto escrita grafou corretamente s alguns dgitos.

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PRANCHA 3 MEMRIA DE RELATO

a) Relato com 3 fatos 1. Ontem era domingo, 2. as crianas foram jogar bola 3. e voltaram cansadas. b) Relato com 4 fatos 1. O menino estava de aniversrio, 2. convidou seus amiguinhos, 3. todos cantaram parabns 4. e ele ficou feliz. c) Relato com 5 fatos 1. A menina foi visitar sua vov, 2. que mora perto do parque. 3. Ela andou de roda-gigante, 4. comeu pipoca 5. e voltou noite. d) Relato com 6 fatos 1. Paulo levou seus brinquedos para a escola, 2. na hora do recreio brincou com seus amigos, 3. depois guardou tudo na sacola 4. Ele esqueceu um carrinho. 5. Em casa:chorou muito, 6. mas no outro dia a professora entregou.

Obs.: Na prancha 3 memria de relatos. Conseguiu recontar apenas o relato com 3 fatos.

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ANEXO E Prancha utilizada na Prova de discriminao visual e auditiva com levantamento de hipteses. VOCABULRIO DE FIGURAS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

Brinquedo Trabalho Queda Transporte Heri Diverso Cansado Organizado Descuidado Quente Veloz Antigo Montar Agradecer Emprestar Competir Pensar Ajudar Perigo Surpresa Coragem Rebeldia Alegria

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Lmina referente 6 palavra do vocabulrio de figuras.

O aprendente demonstrou ter um bom vocabulrio. Das 23 pranchas apresentadas errou somente 3. No conhecia o significado das palavras antigo e organizado e associou a palavra diverso a uma casa com muita gente tomando banho na piscina. No fez relao de diverso com o circo ou com as outras figuras da lmina. No identificou a imagem do circo. A noo que o aprendente tem de circo diferente da apresentada na prancha.

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ANEXO F Atividade de completar figuras com pintura para reconhecimento das cores.

O aprendente completou assimetricamente as figuras e pintou as imagens relacionando com a cor de cada uma na natureza.

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ANEXO G Trabalho manual: recorte e montagem (Lateralidade: reconhecimento dos conceitos direito e esquerdo)

Na realizao da atividade o aprendente apresentou movimentos de sincinesia na boca, movimentava a lngua enquanto recortava a figura. Em alguns momentos a tesoura mastigava o papel e no cortava. Quanto montagem trocou a posio dos braos no corpo do palhao, demonstrando a falta de reconhecimento dos lados direito e esquerdo.

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ANEXO H Provas Operatrias aplicadas com o aprendente. 1. PROVAS DE CONSERVAO: 1.1. Conservao da quantidade de matria

1.2. Conservao de pequenos conjuntos discretos de elementos

Igualdade inicial

Primeira modificao espacial

Segunda modificao espacial

Terceira modificao espacial

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1.3 Conservao de comprimento

Apresentao das correntes. Perguntas iniciais

Primeira situao

Segunda situao

1.4. Conservao de quantidade de lquidos

Apresentao dos recipientes. Perguntas iniciais

Situao apresentada

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1.5. Mudana de critrio - Dicotomia

Material utilizado

Situao realizada pelo aprendente

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ANEXO I Prova de conceituao

Identificao de Absurdos

O menino e o cachorro calaram os seus sapatos. As crianas acenderam a fogueira no rio. Como chovia muito, o menino jogou-se no lago para no se molhar. Joozinho tem em casa um gato, um cachorro e um leo. Fui na padaria comprar leite, po,casaco e manteiga. Quando faltou luz, o menino foi ver televiso.

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ANEXO J Alfabeto ilustrado

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ANEXO L Atividade para fixao da escrita do nome do aprendente

F F

R r

A a

N n

C c

I i

N n

I i

L l

S s

O o

N n

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________________________________________________

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ANEXO M Atividade de Fixao das vogais Aprendente: ......................................... Data: .........................

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ANEXO N Atividade de fixao do alfabeto 1


ATIVIDADE DO DIA ____/____/ ____ Aprendente: _______________________________________________________ Escreva a letra inicial de cada figura e forme palavras:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

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ANEXO O Atividade de fixao do alfabeto 2


ATIVIDADE DO DIA ____/____/ ____ Aprendente: _________________________________________________________ Ligue corretamente a figura sua letra inicial.

A C R F N M I S