Revolucin Industrial y las TICs

Abordar la historia de manera crtica, el difcil camino del aprendizaje

Grupo 5
Quaranta, Ezequiel German Vega, Hctor Rubn Villalba, Nora Vitale, Marcelo Emilio Zapata, Mabel Edith

2013

CONTEXTO INSTITUCIONAL

La Escuela de Educacin Secundaria N9 de Lomas de Zamora, es una escuela situada en la periferia de dicho distrito, a pocas cuadras del puente La Noria, Quesada N2564, Ingeniero Budge. Zona de difcil acceso, sobre todo los das de feria. La situacin socio-econmica de la comunidad educativa es carenciada, de pocos recursos, conviven con la droga y la delincuencia.

DECISIONES CURRICULARES
1. Contenidos seleccionados:
La revolucin industrial. Concepto. Contexto. Hechos y Causas que favorecieron las transformaciones Culturales, Socioeconmicas y Tecnolgicas que impuls.

2. Conocimientos previos de los estudiantes:

Tcnicos:manejo de equipamiento tecnolgico. Informticos:Software especfico (powerpoint,impress) Navegacin en la web (sitios web, youtube). Conceptuales: El liberalismo como sistema poltico, econmico y filosfico. La revolucin Francesa. Contexto econmico, poltico y social en Inglaterra a fines del siglo XVIII.

DECISIONES CURRICULARES
3. Objetivos de aprendizaje:
Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, mediante el estudio de los cambios en las formas de explotacin de los recursos econmicos y de la direccionalidad del progreso tcnico,en vinculacin con las necesidades de los pases centrales.

DECISIONES PEDAGGICAS
1. Tipos de actividades propuestas:
Caza del tesoro, a partir de: Una gua de preguntas Un listado de videos Sitios web y blogs con informacin confiable, donde los estudiantes investigarn de forma autnoma. Es un tipo de actividad estructurada y guiada proporcionando a los estudiantes una tarea bien definida, as como los recursos y las consignas que permiten realizarlas.

2. Productos finales a obtener:

Como sntesis del trabajo de investigacin, los estudiantes tienen que desarrollar en pequeos grupos una presentacin en PowerPoint o en Impress.

DECISIONES PEDAGGICAS
3. Rol docente y roles de los estudiantes:
El docente aparece como gua, facilitador y orientador presentando la propuesta. Este tipo de actividad ha sido ideada para que los estudiantes se enfoquen en adquirir informacin y practicar habilidades y procedimientos relacionados con la tecnologa no generando buenos niveles de anlisis, sntesis y evaluacin.

4. Criterios y estrategias de evaluacin:

Los criterios evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y especficos para el conjunto de tareas. Se valor el resultado final objetivado en la presentacin en ppt. Podra haber evaluado el proceso de elaboracin. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluacin o rbrica.

DECISIONES PEDAGGICAS

DECISIONES TECNOLGICAS
A partir de Facebook, en grupos sobre integracin de la TICs en la educacin el docente fue utilizando diferentes recursos tecnolgicos. El docente realiz una bsqueda y seleccin de videos, sitios web y blogs con informacin confiable. Se utilizan los recursos digitales para la bsqueda de informacin y elaboracin de una produccin con un software especfico. La utilizacin de los recursos tecnolgicos tuvo un carcter meramente instrumental y no fueron explotados en todo su potencial. Se podra ubicar entre las etapas de Adopcin y Adaptacin dentro de la evolucin de la enseanza con tecnologa. El papel de las TIC en funcin de las estrategias de enseanza que se intentaron poner en juego, tienen que ver con una enseanza por descubrimiento, exposicin y discusin, un desarrollo de la comunicacin.

RELACIONES ENTRE LOS TRES TIPOS DE DECISIONES

Para que una actividad sea considerada como una actividad TPACK, debe integrar adecuadamente estos tres mbitos: Decisiones Curriculares: Relacionadas con el rea de conocimiento, asignatura o disciplina que se ensea o se aprende. En nuestro caso: La Revolucin industrial. Decisiones Pedaggicas: Relacionadas con el conocimiento de los procesos o mtodos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo: elaboracin de una caza del Tesoro, trabajo colaborativo, bsqueda y seleccin de informacin, etc. Decisiones Tecnolgicas: Un conocimiento que incluye habilidades de operacin en estado de cambio continuo, requiere una comprensin profunda de cmo, para qu y cundo usarlos. Por ejemplo: presentacin en Powerpoint, Internet,YouTube,etc.

ANLISIS DEL CASO A PARTIR DEL TPACK

Segn Mishra y Koehler (2006), la tecnologa debe integrarse a la propuesta en funcin de las necesidades curriculares y pedaggicas; nunca a la inversa. Los recursos tecnolgicos deben enriquecer la clase, para agregarle un valor significativo, y no como decoracin vistosa de la propuesta didctica. En el caso analizado, se parti de una propuesta online, y sobre ella se eligi el conocimiento disciplinar, no hubo un anlisis del contexto ni de los medios tecnolgicos disponibles dentro y fuera del mbito escolar.

REFLEXIONES FINALES
La eleccin de la tipos de conceptos la construccin de que proporcionan un tecnologa posibilita y limita los que pueden ser enseados. Posibilita nuevas formas de representacin ya mayor grado de flexibilidad.

1.

2.

Existen dos tipos de efectos de la tecnologa en la cognicin de las personas: Uno en conjuncin con la tecnologa en el transcurso de la interaccin que se manifiesta en cambios en el rendimiento del estudiante, que remite al concepto de colaboracin intelectual Otro, los efectos procedente de la tecnologa manifestados en la transferencia de las habilidades adquiridas, en la profundidad de los procesos comprensivos, que nos introducen en el concepto de residuo cognitivo transferible. (Salomn, G. y otros, 1992) En esta actividad hay una ponderacin de la actividad tecnolgica por sobre los componentes disciplinares y pedaggicos.

REFLEXIONES FINALES
Las crticas apuntan a aspectos: Pedaggicos, falta de especificacin sobre el tipo de actividad y la forma en que se iba a evaluar el proyecto. Tecnolgicos, ausencia de conectividad en la escuela con la imposibilidad asociada de realizar en clase trabajo colaborativo en la virtualidad, en ningn momento se analiza la posibilidad cierta de acceso a internet fuera de la escuela, no se menciona la generacin de un foro de consultas y discusin , tanto para con los pares como con el profesor desperdiciando la posibilidad del trabajo asincrnico.

REFLEXIONES FINALES
El lugar que se le da a las Teoras del Aprendizaje y del Conocimiento considerando su enfoque orientado al desarrollo de competencias metodolgicas fundamentales como el aprender a aprender, es casi nulo. Esta actividad bien planteada, se relaciona con las propuesta de la Cognicin Situada, donde el aprendizaje se desarrolla a travs de interaccin social. Es la propuesta pedaggica y los fundamentos que el docente tenga para incluir coherentemente los recursos en relacin con el resto de los componentes de la planificacin lo que conforma cualquier modelo instructivo. De lo contrario, corremos el riesgo de incluir las tecnologas, por las caractersticas del recurso y no por su adecuacin a los propsitos y con lo que queremos ensear.

REFLEXIONES FINALES
Al docente le falt realizar observaciones y anlisis de los distintos contextos en donde iba a aplicar su propuesta, ya que la utiliz de la misma manera en diferentes ocasiones con alumnos distintos. No consider que no existe una solucin nica y vlida para todos. Como dice Pozo La educacin no consiste en adquirir conocimientos; estos conocimientos deben llevar a los estudiantes a cuestionar y generar nuevos aprendizajes de tal manera integrarlos a la vida prctica. Este proyecto puede relacionarse con el aprendizaje ubicuo, la idea de aula aumentada nos ayuda tambin a pensar en el desafo de un aprendizaje sin tiempos y sin espacios estrictamente delimitados, en una posibilidad enriquecedora.

REFLEXIONES FINALES

Fuente:http://www.youtube.com/watch?v=hP4jQmcdpEg

Fuente: diploeudcaytecno.blogspot.com

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Feldman, Daniel (2010), Didctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. Koehler,M. y Mishra,P.(2006),Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge, Teachers College Record,108(6),1017-1054.Disponible en ingls en:http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_ articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf(ltima consulta:junio de 2012). VALVERDE BERROCOSO,J., GARRIDO ARROYO,M.y FERNNDEZ SNCHEZ, R. (2010),Ensear y aprender con tecnologas:un modelo terico para las buenas prcticas con TIC,Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin, Vol. 11, N 1, febrero,203-229.Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (ltima consulta: junio de 2012). Diseo Curricular Historia para la Educacin Secundaria 3er. ao

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), Coparticipando en el conocimiento: la ampliacin de la inteligencia humana con las tecnologas inteligentes, en Revista CL&E Comunicacin, lenguaje y educacin N 13:6-22. Las TIC en accin: para (re)inventar prcticas y estrategias