pp-EE INDÍGENA DE EM ANGELINA VICENTE

http://www.professor.ms.gov.br/ProjetoPoliticoPedagogico/Visualizar....
Projeto Poltico-Pedaggico
EE INDGENA DE EM ANGELINA VICENTE

PPP 2012
1 - Identificao
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1 Denominao da instituio Escola Estadual Indgena de Ensino Mdio Angelina Vicente 2 Endereo Rua Benedito Incio Surga s/n 4 Aldeia Brejo 7 CEP 79220 000 5 Municpio - Cdigo Nioaque - 14490 8- DDD 67 3 Cdigo do Estabelecimento 1324 6 INEP - Cdigo 050030418 9 Telefone/Fax 3236 - 2604
2-
10 E-mail Institucional eeideav@sed.ms.gov.br 11- Blog Angelinavicente.blogspot.com.br 12 Entidade mantenedora Secretaria de Estado da Educao - SED 13 CNPJ 02585924039509 14 Diretora: Deuza Ferreira Macedo de Deus 15 Secretrio: Gualter Gomes Lima 16 Colegiado Escolar: Presidente:Rosimeire Ojeda Cabrocha Vice Presidente: Elvira Hernandez de Oliveira Membros: Vera Lcia de Lima Arcilene Afonso de Oliveira Joaquim Sabina Miranda Marques Eva Marques da Silva Eidinor Lisboa da Silva Lus Gustavo Marques de Souza Sales Deuza Ferreira Macedo de Deus Rosenilda Lisboa Pereira 14 Distncia do Colgio at o NRE Aproximadamente 15 km 15 Supervisora Escolar Leidinaura Weis Garcia Henrique 16 Ato de Criao da Escola Decreto n 11.864 e Resoluo SED n 1,902 de 15/12/2005 18 Ato de Reconhecimento da Instituio Autorizao de Funcionamento Resoluo /SED n. 2.270 de 12 de agosto de 2009 21 - Ato de Aprovao do Regimento Escolar Ato Administrativo Ata N. 002/08 de 30/10/09
Apresentao do PPP
A Escola Estadual Indgena de Ensino Mdio Angelina Vicente teve incio no dia 19 de abril de 2004, sendo esta, extenso da Escola Estadual Padroeira do Brasil, administrada pela diretora Eliane Flores. Funcionando at o ano de 2009 no prdio da Escola Municipal Indgena 31 de Maro - Plo, situada na aldeia Brejo, prdio este cedido atravs de uma parceria entre o municpio e o estado. Hoje a escola funciona em prdio prprio amplo e satisfatrio para atender as necessidades educacionais dos alunos. Consta com 6 salas de aula, 1 biblioteca, sala de tecnologias educacionais com 10 computadores e internet, sala de direo, coordenao, sala dos professores, cozinha, banheiros para alunos e corpo docente e um amplo ptio - e continua mantendo a parceria com o municpio, hoje o prdio cedido para a escola municipal no perodo diurno. No dia 24 de maio de 2005, atravs do Decreto Estadual n.11.864 criou-se a Escola Estadual de
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Ensino Mdio Angelina Vicente, deixando de ser uma extenso e conseguindo sua autonomia administrativa e pedaggica enquanto instituio. O primeiro diretor Antnio Claret Vieira Pinto ficou na direo at o ano de 2005, passando a direo para o professor Quirino Gamarra, nome que foi aceito pela comunidade indgena, ficando este no exerccio de Diretor Escolar at abril de 2007. A escolha do nome para a "Sala Angelina Vicente" se deu para homenagear a primeira professora da Aldeia Brejo que em condies difceis dedicou-se com amor e responsabilidade para transmitir seu conhecimento a toda a comunidade, contribuindo a mesma para o desenvolvimento da Aldeia. O logotipo dessa unidade escolar foi escolhido de forma democrtica atravs de um concurso interno com os educando no ano de 2007 - sendo o mesmo utilizado em todos os documentos da escola. Os alunos responsveis por este logotipo so: Kennedy da Silva Cotcio e Fabiano Nunes Laureano - ambos na poca matriculados no 1 ano do Ensino Mdio. No ano de 2007, esta Unidade Escolar passou a ser administrada pelo ndio terena professor Otamir Souza da Silva, licenciado em Pedagogia pela UFMS-Campus de Aquidauana e Ps-graduao Lato sensu em Reengenharia em Projetos Educacionais com nfase em Psicopedagogia pela FAS-Faculdade de Selvria. Conta com um corpo docente de 14 professores habilitados em diversas reas de atuao, sendo estes divididos entre ndios e no ndios, tem um Secretrio Escolar e um corpo discente de aproximadamente 124 alunos. A atual Diretora que assumiu em 2011 a Professora Deuza Ferreira Macedo de Deus, Pedagoga com especializao em Administrao Escolar, Inspeo Escolar, Psicopedagogia Institucional e Multidisciplinar e a Especializao em Psicopedagogia Clnica - Hospitalar.
3 - Misso
A Educao Escolar Indgena foi formulada a partir da Constituio Federal de 1988, que estabeleceu uma nova postura de reconhecimento e valorizao dos povos indgenas por parte do Estado brasileiro. Nesse contexto que Escola Estadual Indgena de Ensino Mdio Angelina Vicente, realiza suas atividades educacionais democraticamente, isto , com a participao de todos os seguimentos da comunidade escolar, se prope a realizar uma educao para o sucesso de nossos alunos. A misso desta instituio consiste em educar, tendo como princpios bsicos, a vivncia de valores, a integrao e a satisfao dos envolvidos no processo de aprender, conscientizando para a importncia da continuidade dos estudos e da interao com o legado da educao do campo que estabelecer uma relao direta e responsvel com a terra. O foco principal so os nossos alunos, neles difundimos nossa competncia do ato de ensinar, possibilitando s mesmas condies necessrias para a aquisio do conhecimento em integridade total. O ato de educar busca desenvolver as habilidades e as competncias em nossos alunos atravs da qualidade e da eficcia do ensino.
4 - Viso
Objetivos Gerais A Escola Indgena tem como objetivo a conquista da autonomia scio-econmico-cultural de cada povo, contextualizada na recuperao de sua memria histrica, na reafirmao de sua identidade tnica, no estudo e valorizao da prpria cincia, sintetizada em seus etno-conhecimentos, bem como no acesso s informaes e aos conhecimentos tcnicos da sociedade nacional e das demais sociedades, indgenas e no indgenas. A escola deve assegurar e fortalecer as tradies indgenas, contribuindo para que se efetive o projeto de autonomia dos povos indgenas, a partir de seus projetos histricos desenvolvendo novas estratgias de sobrevivncia fsica, lingstica e cultural no contato com a economia de mercado. Ainda busca compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccios de direitos e deveres polticos civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio as injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito. Visa tambm conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de
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crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais, buscando desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetivas, fsicas, cognitivas, ticas, estticas de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimentos e no exerccio da cidadania; busca tambm o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimento, habilidades e a formao de atitudes e valores, fortalecendo os vnculos de famlia, os laos de solidariedade humana e a tolerncia recproca em que se assenta a vida social. Objetivos Especficos - Desenvolver em seus alunos e professores a capacidade de discutir os pontos polmicos da vida da sociedade envolvente e oferecer para a comunidade indgena a possibilidade de crticas e conhecimentos de problemas; - Ser um instrumento para interlocuo entre os saberes da sociedade indgena e da aquisio de outros conhecimentos; - Ser um centro de produo e divulgao do conhecimento indgena para a sociedade envolvente; - Garantir os anseios para a sistematizao e valorizao dos conhecimentos, costumes e tradies; - Propiciar condies para o acesso aos conhecimentos especficos e aos universais; - Contribuir para a reorganizao das comunidades; - Garantir participao coletiva na definio e planejamento do futuro da comunidade; - Assegurar a interculturalidade, a multilinguagem, a produo e disseminao do conhecimento; - Ministrar o ensino da lngua materna da comunidade indgena como forma de preservao e revitalizao das caractersticas scio-lingsticas do seu povo; - Possibilitar que os alunos indgenas usufruam dos direitos lingsticos que so assegurados, como cidados brasileiros pela constituio; - Estruturar pensamentos e aes que, juntamente com outras reas de conhecimento podem promover a conquista da autonomia e auto-sustentao das comunidades indgenas; - Identificar algumas caractersticas do modo de vida do seu povo, reconhecer a importncia das lutas dos povos indgenas por direitos sociais, polticos e territoriais; - Conhecer a cidade prxima, sua atividades econmicas, seu modo de vida, as relaes da aldeia com a cidade e as diferenas e semelhanas entre elas; - Conhecer e explicar o mundo por meios do conhecimento do espao geogrfico levando em conta o que se v - as paisagens; o que se sente e com que a pessoa se identifica os lugares; o que so referncias significativas para os povos e os indivduos, para conviver, trabalhar, e produzir sua cultura. O Ensino Mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, tem como objetivo: a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do estudante, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar, com flexibilidade, s novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; o aprimoramento do estudante como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. A Educao de Jovens e Adultos objetiva: restabelecer a igualdade de direito educao, garantindo a oferta do ensino fundamental e do ensino mdio queles que no tiveram acesso ou no os concluram na idade prpria; propiciar uma formao de qualidade, com modelo pedaggico prprio, criando situaes pedaggicas adequadas s necessidades, expectativas e disponibilidade dos jovens e adultos; reconhecer e validar competncias e conhecimentos adquiridos pelo estudante na vida cotidiana e no trabalho; ampliar as perspectivas de trabalho, de renda e de participao poltica e social dos estudantes, visando melhoria de qualidade de vida, por meio da apropriao do conhecimento sistematizado, historicamente construdo, da potencializao e do desenvolvimento de habilidades; proporcionar oportunidades de educao permanente. A Educao Bsica do Campo tem como objetivos: trabalhar os interesses, a poltica, a cultura e a economia dos diversos grupos de trabalhadores e trabalhadoras do campo; trabalhar o eixo temtico: Terra Vida Trabalho devendo perpassar por toda abordagem terica e prtica da formao dos estudantes, sendo que os contedos e suas metodologias devem ser direcionados e concretizados aos temas da realidade camponesa. De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases), a escola tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. E a escola indgena no deve ser diferente, ela deve fazer parte do sistema de educao de cada povo, no qual se assegura e fortalece a tradio indgena.
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Com isso teremos elementos suficientes para uma relao positiva com outras sociedades. A escola para preparar, instruir, conscientizar, incentivar a sociedade indgena, valorizar as culturas e tradies, e assim, adquirir respeito. Os alunos devero ter conscincia sobre os seus prprios valores e os de sua comunidade e tambm conhecer e respeitar os valores de outras culturas. A escola indgena deve preparar o aluno para que alm de saber ler, ouvir, falar e escrever, posicionar-se de maneira crtica, responsvel nas diferentes situaes sociais, utilizando sempre o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas.Esta Unidade Escolar, atendendo ao disposto nas Constituies Federal e Estadual, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao e nas Polticas da Secretaria de Estado de Educao, tem as seguintes finalidades: ministrar o ensino, observadas as normas tcnicas e pedaggicas fixadas na legislao, consoante a realidade social e econmica em que se insere; proporcionar aos profissionais da educao bsica e da educao profissional, nela lotados, tcnicas e conhecimentos cientficos para o seu aperfeioamento; promover a integrao social do corpo discente em parceria com pais ou responsveis; aproveitar a eventual capacidade ociosa em atividades educacionais que objetivem a integrao da Unidade Escolar comunidade, visando difuso cultural e atividades afins; fortalecer a Associao de Pais e Mestres e o Colegiado Escolar, a criao do Grmio Estudantil .
5 - Valores
fundamental que a escola indgena assuma a valorizao da cultura e ao mesmo tempo busque ultrapassar seus limites propiciando s crianas a aos jovens o saber, deve tomar para si o objetivo de formar cidados capazes de atuar com competncia e discutir os pontos polmicos da vida da sociedade envolvente. Compreender a cidadania como participao social e polticas, assim como exerccios de direitos e deveres polticos, civis e sociais. importante que os alunos levem para a escola os conhecimentos tradicionais do povo indgena. No entanto preciso ainda chegar ao conhecimento desta realidade sem esquecer o conjunto. O conhecimento de sua prpria realidade deve ser estudado sempre compativamente com os de outras culturas, de diferentes etnias. Dever a escola indgena formar cidados pesquisadores, de modo que valorizem sempre a lngua materna e a cultura indgena. importante tambm que os alunos consigam expressar-se oralmente nas diferentes situaes da vida e que aprendam a ler e a interpretar situaes da realidade com argumentao coerente e convincente. fundamental que a escola indgena assuma a valorizao da cultura e ao mesmo tempo busque ultrapassar seus limites propiciando s crianas a aos jovens o saber, deve tomar para si o objetivo de formar cidados capazes de atuar com competncia e discutir os pontos polmicos da vida da sociedade envolvente. Compreender a cidadania como participao social e polticas, assim como exerccios de direitos e deveres polticos, civis e sociais. importante que os alunos levem para a escola os conhecimentos tradicionais do povo indgena. No entanto preciso ainda chegar ao conhecimento desta realidade sem esquecer o conjunto. O conhecimento de sua prpria realidade deve ser estudado sempre compativamente com os de outras culturas, de diferentes etnias. Dever a escola indgena formar cidados pesquisadores, de modo que valorizem sempre a lngua materna e a cultura indgena. importante tambm que os alunos consigam expressar-se oralmente nas diferentes situaes da vida e que aprendam a ler e a interpretar situaes da realidade com argumentao coerente e convincente. Todas as sociedades indgenas dispem de seus prprios processos de socializao e de formao de pessoas, mobilizando agentes para fins educacionais. A escola no deve ser vista como o nico lugar de aprendizado, tambm a comunidade possui sua sabedoria para ser comunicado, transmitida e distribuda por seus membros, so valores e mecanismos da educao tradicional dos povos indgenas. A Escola Estadual Indgena de Ensino Mdio define como valor em sua ao educativa os princpios da gesto democrtica, onde a escola conta com a parceria de toda a comunidade escolar. Nesse sentido, os princpios de gesto representam os parmetros norteadores da ao administrativa. Eles so constitudos a partir da valorizao dos profissionais da educao; das decises que devem ser frutos de um processo participativo e transparente; dos setores administrativos como meios facilitadores das aes pedaggicas; da tica que deve permanecer em todas as relaes da escola; da prtica da qualidade que deve ser fundamentada na persistncia dos nossos profissionais da educao. A liberdade com responsabilidade e competncia nos permite estabelecer relaes maduras, compromissadas e uma postura tica e profissional frente nossa atuao como docente e discente na escola. Ela nos permite conceber inovaes e transformaes tanto nos currculos quanto nas atividades transversais que a escola desenvolve.So, segundo estes valores, que se vivem os comportamentos e atitudes positivas, permitindo um relacionamento positivo entre os indivduos e as normas vigentes, e estes
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e as representaes sociais, e possibilitando o cumprimento da misso desta instituio de ensino.
6 - Diagnstico
As relaes entre o Estado brasileiro e os Povos Indgenas no Brasil, tm uma histria na qual se pode reconhecer duas tendncias: a de dominao por meio da integrao e homogeneizao cultural, e a do pluralismo cultural. A ideia firmou-se na poltica indigenista brasileira at recentemente, persistindo em sua essncia desde o perodo colonial at o final dos anos 80 deste sculo quando um novo marco se constri. A poltica integracionista comeava por reconhecer as diversidades das sociedades indgenas que havia no pas, mas apontava como ponto de chegada o fim dessa diversidade. O Estado brasileiro pensava uma escola para ndios que tornasse possvel sua homogeneizao. Por volta da metade dos anos 70, comeava uma mudana nesse contexto, ocorrendo ento mobilizao de setores da populao brasileira para a criao de entidades de apoio e colaborao com os povos indgenas. Dentro de um programa de lutas por direitos humanos e sociais que essa escola indgena comeou, movimentadas por ideias tornadas parmetros de trabalhos para consolidar polticas nessa rea. Nessa mesma poca, iniciou-se a estrutura de diferentes organizaes indgenas, com o objetivo de defesa de territrio e de lutas por outros direitos, desde ento se intensificou em todo a pas a realizao de encontro de professores indgenas nas quais eram discutidas questes relativas escola que os ndios queriam para as suas comunidades. Existe hoje no Brasil 1.392 escolas indgenas, onde estudam 93.037 alunos indgenas. E para garantir a esses estudantes um ensino de qualidade, pautado pelo respeito a suas identidades tnicas e o direito de usar suas lnguas nativas na escola, o Ministrio da Educao tem criado programas especficos voltados a melhoria das condies de ensino e a formao de professores indgenas, rompendo com uma longa tradio na qual a escola desempenhou um papel estruturado desses povos. A nova poltica traada pelo Ministrio da Educao vem atender s demandas indgenas crescentes por processos educacionais propiciem aos povos indgenas maiores conhecimento sobre o mundo no qual esto inseridos e domnio dos valores e cdigos da sociedade envolvente, a fim de construir uma convivncia mais harmoniosa e fraterna com os no ndios. Visa tambm, construir processos que permitem a valorizao do conhecimento tradicional desses povos, o registro e a sistematizao de saberes e prticas milenares , em alguns casos, o resgate e a revitalizao de praticas culturais. A oferta de programas de educao escolar e as comunidades indgenas no Brasil estiveram pautadas, desde o sculo XVI, pela catequizao, civilizao e integrao forada dos ndios a sociedade nacional. Dos missionrios jesutas aos positivistas do Servio de Proteo aos ndios, do ensino catequtico ao ensino bilnge, a tnica foi uma s: negar a diferena, assimilar os ndios, fazer com que eles se transformassem em seres diferentes do que eram. Nesse processo, a instituio da escola entre grupos indgenas serviu de instrumento de imposio de valores alheios e de negao de identidades, lnguas e culturas diferenciadas. A promulgao da constituio de 1988 constituiu um marco na redefinio das relaes entre o Estado brasileiro e as sociedades indgenas. de particular importncia o fato de a Constituio Federal ter assegurado o direito das sociedades indgenas a uma educao escolar diferenciada, especfica, intercultural e bilngue, o que vem sendo regulamentado por meios de vrios textos legais. Com a constituio de 1988, os ndios deixaram de ser considerados categoria social em vias de extino e passaram a ser representados como grupos tnicos diferenciados, com direitos a manter sua organizao social, costumes, lnguas, crenas e tradies, (CF, Art. 231). O mesmo texto constitucional, em seu Art. 210, assegura as comunidades indgenas o uso de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem, devendo e o Estado proteger as manifestaes das culturas indgenas (CF, Art. 215). Assumia-se, assim o princpio do relacionamento da diversidade cultural e lingustica e a importncia de sua manuteno. Esses dispositivos constitucionais do sustentao atual Lei de Diretrizes e Bases da educao nacional, que garante aos povos indgenas, nos Art. 78 e 99, a oferta de educao escolar bilngue e intercultural. Com esses dispositivos legais, garante-se aos ndios o direito de uma escola com caractersticas especficas, que busque a valorizao do conhecimento tradicional vigente em seu meio, e que ao mesmo tempo lhes fornea instrumentos para enfrentar o contato com outras sociedades. A resoluo n. 3/99 determina que os professores das escolas indgenas tenham uma formao especfica, garantindo que esta se realize em servio e, quando necessrio, de forma concomitante a sua prpria formao bsica. Para cumprir os princpios e os objetivos estabelecidos na legislao e pr em prtica uma poltica nacional
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de educao escolar indgena, o Ministrio da Educao desenvolve aes e programas definidos, caracterizados pela descentralizao, pelo respeito ao processo de lutas e conquista dos povos indgenas e pelo estmulo a demandas que contemplem a educao intercultural e bilnge. Nos ltimos anos, o Ministrio da Educao produziu os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, submetidos a ampla discusso na sociedade brasileira, e em 1998 o mesmo publicou o Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas RCNEI, que compe o conjunto de Parmetros Curriculares Nacionais. O Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas, constitui proposta formativa que pretende garantir os pontos comuns, encontrados em meio diversidade e a multiplicidade das culturas indgenas, traduzindo-os numa proposta pedaggica de ensino e aprendizagem que promova uma educao intercultural e bilnge, assegurando a interao e a parceria, seu objetivo maior oferecer subsdios e orientaes para a elaborao de programas de educao escolar que melhor atendam aos anseios e interesses das comunidades indgenas. Trazendo a educao para o Estado de Mato Grosso do Sul, destacando-se no cenrio nacional por sua populao indgena, ser a segunda maior do Pas. Simultaneamente Educao Escolar Indgena, em Mato Grosso do Sul, poder ser til escola convencional, proporcionando aos alunos e professores uma rpida viso sobre o universo indgena do nosso Estado e, principalmente sobre os processos scio-culturais determinantes das imagens construdas a respeito dos ndios. Com o propsito de dotar a esfera Estadual de mecanismos de ao mais efetivos, foi institudo, por meio da resoluo/SED n. 1387 de 27 de Agosto de 1999, modificada pela Resoluo/SED n. 1390 de 17 de Setembro, o Comit Estadual de Educao Escolar Indgena de Mato Grosso do Sul, integrado por dezesseis membros, oito dos quais professores ndios, representando as etnias Guat, Kadwu, Terena, Guarani/Kaiow, Ofai e Kinikinau e os outros oito representando as Universidades, as Associaes no-Governamentais, a Funai, Conselho Estadual de Educao, Secretarias Municipais de Educao de Mato Grosso do sul. Quanto populao indgena segunda maior do Pas, com cerca de 53.900 pessoas, o atendimento aos 9.258 alunos das nove etnias do Estado Atikum, Guat, Guarani/Kaiow, Guarani handeva, Kamba, Kadwu, Kinikinau, Ofai, e Terena, realizado mediante parceria entre as redes municipais e estaduais de ensino, cabendo ao Estado o ensino mdio, conforme prev a Lei 9.394/96. Dos 371 professores que atuam nas escolas situadas nas aldeias, 237 so professores ndios e todos buscam na prtica de um ensino intercultural e bilngue, preservar a tradio, a lngua e a histria das etnias. Nas aldeias do municpio possue uma rea denominada como Posto Indgena Brejo, a princpio de sua demarcao por volta do ano de aproximadamente mil e novecentos e dezoito era apenas uma aldeia, hoje, reconhecida como sede e, nela fica a sede da Funai, o Posto Indgena de Nioaque, ao longo dos anos segundos relatos antigos e para facilitar o trabalho, foram surgindo outras aldeias integrantes, sequentemente aldeia gua Branca, Aldeia Taboquinha e Aldeia Cabeceira, cada uma delas representada por um cacique da prpria comunidade, resolvem assuntos internos, porm, dependem da sede do posto para demais interesses.
6.1 - Situao socioeconmica e educacional da comunidade

A Aldeia Brejo est localizada a dezesseis quilmetros do municpio de Nioaque, abriga ndios da etnia Terena e Atikum, subordina Unidade Regional da Funai ADR de Campo Grande, seu espao geogrfico no extremo norte de uma latitude de 21 08 00s e longitude de 55 43 54 WGR, no leste uma latitude de 21 09 27s e longitude de 55 41 52WGR, no sul uma latitude de 21 10 56s e longitude de 55 42 53 WGR e ao oeste uma latitude de 21 09 23s com uma longitude de 55 46 54 WGR, sua base cartogrfica, nomenclatura MI 2621, escala 1:100.000, rgo DSG, conforme dados do ano de 2003. Suas dimenses so de uma rea de 3.029, hectares, com uma populao de aproximadamente 2.000 pessoas, seu permetro de 26.669,414m, sua rea total, trs mil e vinte e nove hectares e trs mil quinhentos e vinte e nove metros quadrados. Segundo moradores antigos que, atravs de pesquisa relatam fatos histricos muito importantes sobre nossa aldeia como: chegamos aqui por volta do ano de mil novecentos e trinta, vindo do municpio de Maracaj, a viajem durou cerca de trs dias e, nosso transporte foram duas juntas de boi, fomos uns dos primeiros habitantes assim como a famlia do senhor Pedro Manoel da Silva que veio do municpio de Bodoquena (senhora Francisca Gonalves); nasci no ano de mil novecentos e quatorze, cheguei aqui no ano de mil novecentos e quarenta, vindo da regio da cabeceira do pa juntamente com minha esposa e trs filhos, encontramos aqui a famlia do senhor Henrique, mais tarde separei da minha esposa e casei novamente com a Floriza, com a qual estou vivendo at hoje juntamente com nossos doze filhos. Morava tambm o aqui senhor Cipriano da Silva que participou da guerra do Paraguai, ele possua trs mulheres, na
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sede do posto morava a famlia do senhor Jos Cabrocha. A regio era dominada pelos Nogueiras, coronel Avelino e coronel Nicolau que estavam na frente do trabalho do Destacamento do 9 GAC (Nono Grupo de Artilharia de Campanha), que estava em processo de construo, no qual trabalhei com outros ndios tirando cascalho. Nosso rea era enorme, no havia fazendas por perto a no ser a fazenda Urumbeva que tinha como retiro a Espcia. Nesse perodo, Marechal Cndido Rondon entregou as linhas telegrficas e mandou demarcar as terras indgenas, de olho em nossa terra e, como ele mandava na regio, coronel Avelino mandou fazer uma divisa que ligasse o retiro at a fazenda urumbeva, esta que passou no meio da aldeia. Embora no concordando com a idia os ndios no esboaram nenhuma reao, pois, se assim fizessem eram exterminados, motivo pelo qual fomos dominados, ajudando a diminuir nosso prprio territrio (Dionsio Miranda - em memria); nasci no dia treze de junho de mil novecentos e vinte e nove, guardo como lembrana negativa a epidemia da Febre Amarela ocorrida. Quando eu era pequeno, a doena durou cerca de um ms e matou cerca de 80 ndios, os corpos eram enterrados em dois cemitrios arretirados para evitar mais contaminao, o Jaragu e o Olaria Velho este que hoje se encontra dentro do campo da fazenda Urumbeva, a sada da aldeia para a cidade era longe, hoje, o antigo lugar fica dentro do campo da fazenda Urumbeva tambm, meus pais contavam que o fazendeiro pediu emprestado nossa terra por causa da gua do rio para o gado beber, s que a fazenda foi vendida, j se passaram vrios donos e nosso pedao de terra vai sendo vendido junto. L, tambm ficava o cemitrio olaria velho, onde foram enterrados os ndios que morreram por causa da Febre Amarela. (Jos da Silva), antigamente a populao era cem por cento catlicas, era festejado Santo Antnio, So Pedro, Santa Cruz, a f era grande, os fiis seguravam a vela em sua mo at ficar pequena, aps, colocavam-na no cho junto do altar do santo, a iluminao era feita atravs de fogueiras, lamparinas, candeeiros feitos com graxa de vaca, alm do luar das noites de lua clara, as danas era o chupim, o pirico, o carozinho, a palomita, a quadrilha, com o passar do tempo surgiu a dana do putu-putu das mulheres e o bate-pau danada pelos homens, estas danas foram criadas em comemorao ao fim da guerra do Paraguai. O casamento era combinado assim: quando um rapaz gostava de uma moa avisava seu pai, este que entrava em contato com o pai da menina e decidiam o namoro, o mesmo era realizado diante dos pais, com o passar do tempo aps a realizao do casamento o novo casal era cercado pelos casais mais velhos e, em forma de crculo eram aconselhados, s a partir da a moa era entregue definitivamente ao rapaz. (senhora Luzia Cndida Lisboa). A educao escolar surgiu aqui por volta do ano de mil novecentos e quarenta, antes o ensino era feito somente pelos pais. Segundo relatos de Ancios a escola no tinha um lugar definido, as aulas eram realizadas embaixo de ramadas ou rvores, mais tarde foi construdo um rancho feito de taquara, coberta com folha de bacuri e cho batido, oferecia um ensino multisseriado de 1 4 Srie. Alm de aprenderem a ler e escrever os alunos aprendia fazer ap, peneira, balaio, abanico, fazer comida, bordar, costurar, alm de danar as danas do bate-pau e putu-putu.
6.2 - Histrico da escola

No dia 24 de maio de 2005, atravs do Decreto Estadual n. 11.864 criou-se a Escola Estadual de Ensino Mdio Angelina Vicente, continuando esta a funcionar na Aldeia Brejo, mas deixando de ser uma extenso e conseguindo sua autonomia administrativa e pedaggica enquanto instituio. Sendo assim, no dia 20 de junho ento diretor Antnio Claret Vieira Pinto, com mandato eletivo desde janeiro de 2005 na Escola Estadual Padroeira do Brasil passou a direo para o Professor Quirino Gamarra, nome que foi aceito pela comunidade indgena, ficando este no exerccio de Diretor Escolar at abril de 2007. A partir desta data assumiu a Direo Escolar o Professor Otamir Souza da Silva at Fevereiro de 2011. Atualmente, esta Unidade Escolar administrada pela professora Deuza Ferreira Macedo de Deus, Licenciada em Pedagogia e Especializao em Administrao Escolar ;Inspeo Escolar : Psicopedagogia Abordagem Multidisciplinar e Clnica - Hospitalar. Conta com um corpo docente de 12 professores habilitados em diversas reas de atuao, sendo estes divididos entre ndios e no-ndios, tm um Secretrio Escolar, uma Coordenadora Pedaggica e Gerenciador de Tecnologias e um corpo discente composto por 125 alunos matriculados no ano letivo de 2012.. A escolha do nome para a Sala Angelina Vicente, deu-se para homenagear a primeira professora da Aldeia Brejo que em condies difceis dedicou-se com amor e responsabilidade para transmitir seu conhecimento a toda comunidade, contribuindo mesma para o desenvolvimento da Aldeia. O Logotipo que consta na capa deste documento apresenta caracterstica indgena e com smbolo oficial do estado de Mato Grosso do Sul e do Brasil. Foi feito pelos alunos atravs de um concurso de desenho para a escolha do Logotipo desta Unidade Escolar no ano letivo de 2007, e foi aceito por unanimidade entre os alunos, professores, Coordenao e Direo escolar. Vale ressaltar que os vencedores
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do concurso foram os seguintes alunos: Kennedy da Silva Cotcio e Fabiano Nunes Laureano, ambos matriculados no 1 ano do Ensino Mdio. Sendo assim, houve uma adaptao nos desenhos dos dois autores para que se tornasse um nico smbolo. E por meio do Projeto Poltico-Pedaggico, o Diretor da poca Otamir Souza da Silva tornou pblico como sendo o Smbolo oficial da Escola Estadual Indgena de Ensino Mdio Angelina Vicente. A Escola Estadual Indgena de Ensino Mdio Angelina Vicente vem construindo sua prpria histria buscando atender um currculo diferenciado respeitando a cultura e as especificidades do povo indgena das etnias Terena e Atikum deste municpio. Visto que, a matriz curricular do ensino mdio composta por 15 Disciplinas contendo uma Base Nacional Comum e uma Parte Diversificada que contempla as especificidades da Comunidade Indgena local.
6.3 - Situao fsica da escola

Hoje, possui prdio prprio conta com 6 salas de aula, 1 biblioteca, sala de tecnologias educacionais com 10 computadores e internet, sala de direo, coordenao, sala dos professores, cozinha, banheiros para alunos e corpo docente e um amplo ptio - e continua mantendo a parceria com o municpio, hoje o prdio cedido para a escola municipal no perodo diurno.Est sendo construda uma quadra de esporte, onde os alunos e a comunidade podero estarem usufruindo de atividades de jogos em quadra.
6.4 - Corpo docente / pedaggico / tcnico / administrativo

O trabalho docente tem como responsabilidade preparar os alunos para se tornarem cidados ativos e participativos, na famlia, no trabalho, nas associaes da comunidade e na vida cultural e poltica da sua comunidade local. Tambm o trabalho docente indgena consiste em compatibilizar contedos e mtodos no nvel de conhecimento, nos hbitos indgenas e de total experincia no desenvolvimento cognitivo dos alunos indgenas. Porm o trabalho docente deve ter como ponto de partida e de chegada a prtica social, ou seja, a realidade social da escola indgena, tendo em vista que os professores e alunos so partes integrantes dessa realidade. A estruturao da aula deve refletir um trabalho ativo e conjunto do professor e dos alunos. Sob a orientao do professor em parceria com grupos docentes, escolas, famlia, comunidade e outros. A metodologia do trabalho docente dever incluir: - Mtodos, materiais didticos, tcnicas de ensino e organizao de ensino. Esse trabalho deve ser planejado conscientemente visando atingir objetivos de aprendizagens, portanto precisa ser estruturado e ordenado; - A estruturao do trabalho docente, cabe tambm organizao mais eficaz na metodologia especfica das disciplinas. Do ensino na aula: - Incentivar os alunos no estudo da disciplina, usando o prprio recurso que a comunidade oferece; - Transmisso e assimilao dos contedos; - Familiarizar os alunos com a disciplina a ser estudada; - Aprimoramento dos conhecimentos da disciplina; - Verificao e avaliao dos conhecimentos altura da sua clientela; - Do conhecimento do professor indgena sobre a tradio do seu povo terena e outras etnias. Portanto os educadores em conformidade com o Art. 13 da LDB (Lei de Diretrizes e Bases), incumbir se o de: I Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II - Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III Zelar pela aprendizagem dos alunos; IV Estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; V Ministrar os dias letivos e horas aulas estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao a ao desenvolvimento profissional; VI Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. Art. 61. A formao de profissionais de educao de modo a atender os objetivos de diferentes nveis e modalidades de ensino e s caractersticas de cada fase do desenvolvimento do
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educando, ter como fundamentos: I A associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio; II Aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras atividades. E Conforme prev o Art. 62, a formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidade e instituto superiores de educao. O professor, assim, ao desenvolver suas aes pedaggicas, deve aprender a aprender, pois, ao ensinar tambm se aprende, coloca em debate seu conhecimento. O educador no onipresente, onisciente, muito menos onipotente e, sim, mais um aprendiz no processo de educao. No podemos, contudo, pensar que no existem diferenas entre os diversos agentes envolvidos no processo pedaggico, pois o professor tem suas funes e os educando as suas; mas, ambos podem aprender ensinando e ensinar aprendendo. A Unidade Escolar constituda por: I - Direo Escolar; a) Secretaria; II - Coordenao Pedaggica; III - Gerenciamento Tecnolgico; IV Assessoramento Escolar IV Corpo Docente; V Apoio Tcnico Operacional; VI - Corpo Discente.
Da direo escolar
direo escolar cabe a gesto dos servios escolares, a fim de garantir o alcance dos objetivos educacionais da Unidade Escolar, definidos nas Polticas Educacionais da Secretaria de Estado de Educao. A direo escolar exercida por profissional do quadro permanente, sendo obrigatria a formao em nvel superior na rea educacional. A direo desta Unidade Escolar tem por finalidade exercer coordenao geral das atividades pedaggicas, administrativas e financeiras. A funo de diretor deve ser exercida por profissional do quadro permanente da Educao Bsica, eleito pela comunidade escolar e designado por ato prprio do Secretrio de Estado de Educao, de acordo com o estabelecido na legislao vigente, prioritariamente, por professor (a) indgena oriundo da respectiva etnia.
Das Atribuies
So atribuies do Diretor: I representar a Unidade Escolar; II - responsabilizar-se junto Associao de Pais e Mestres e Colegiado Escolar pelo funcionamento da Unidade Escolar; III cumprir e fazer cumprir a legislao do ensino e as determinaes legais das autoridades competentes; IV manter atualizado o inventrio dos bens pblicos, zelando por sua conservao; V apresentar, bimestralmente, comunidade escolar relatrio de desempenho acadmico dos alunos, propondo aes de melhoria dos resultados; VI coordenar as atividades pedaggicas, administrativas e financeiras em consonncia com a Associao de Pais e Mestres e o Colegiado Escolar; VII decidir sobre as transgresses disciplinares dos educandos e servidores, ouvida a Coordenao Pedaggica e o Colegiado Escolar, respeitadas as normas vigentes; VIII executar as determinaes emanadas dos rgos aos quais a Unidade Escolar est subordinada; IX conceder frias regulamentares aos funcionrios da Unidade Escolar; X articular-se com o Coordenador Pedaggico na elaborao, implementao e avaliao do Projeto Poltico Pedaggico ou Proposta Pedaggica, do Plano de Desenvolvimento da Escola-PDE e do Regimento Escolar XI Elaborar plano de aplicao dos recursos financeiros em conjunto com Associao de Pais e Mestres e com o Colegiado Escolar, para avaliao do rgo competente; XII gerir os recursos financeiros, em conjunto com a Associao de Pais e Mestres e com o Colegiado Escolar; XIII encaminhar relatrios e pareceres, sempre que solicitados pelo rgo central; XIV exercer outras atividades administrativas, que lhe couber ou pertinente ao desempenho das suas funes.
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Da secretaria
A secretaria o rgo responsvel pelo arquivo e pela escriturao dos fatos relativos vida escolar dos educandos, a vida funcional do corpo docente e tcnico-administrativo, pela expedio de documentos e pela correspondncia oficial, dando suporte ao funcionamento de todos os setores da Unidade Escolar. A funo de secretrio ser exercida por profissional com formao de nvel mdio, indicado pelo diretor escolar e designado atravs de ato do Secretrio de Estado de Educao.
Das Atribuies
So atribuies do secretrio da Unidade escolar: - realizar atividades de assessoramento Direo da Unidade Escolar; - responder pela secretaria da Unidade escolar e apoiar os servios administrativos; - analisar, organizar, registrar e documentar fatos ligados vida escolar dos alunos e vida funcional dos servidores lotados na Unidade Escolar; - atender s informaes solicitadas pela Secretaria de Estado de Educao; - executar outras tarefas, quando solicitadas, por seus superiores.
Da Coordenao Pedaggica
A Unidade Escolar ter uma Coordenao Pedaggica que conduzir as atividades pedaggicas em articulao com diretor e o corpo docente. A coordenao pedaggica responsvel pela implantao e implementao na Unidade Escolar, das diretrizes pedaggicas emanadas da Secretaria So atribuies do coordenador pedaggico: I - coordenar a elaborao do Projeto poltico-Pedaggico ou Proposta Pedaggica, do Plano de Desenvolvimento da Escola-PDE, e do Regimento Escolar com o diretor, acompanhando sua execuo; II elaborar e apresentar Direo o plano de trabalho antes do incio do ano letivo; III coordenar o Conselho de Classe e implementar aes no sentido de melhorar o desempenho dos educandos; IV orientar o trabalho dos professores na elaborao, na execuo e na avaliao do plano pedaggico, com vistas sua adequao ao Projeto Poltico-Pedaggico ou Proposta Pedaggica, e ao Currculo Escolar; V considerar a anlise dos resultados das avaliaes institudas pela Secretaria de Estado de Educao, como referncia, no planejamento das atividades pedaggicas; VI assessorar, tcnica e pedagogicamente, os professores de forma a adequar o seu trabalho aos objetivos da Unidade Escolar e aos fins da educao; VII acompanhar e orientar, sistematicamente, o planejamento a execuo do trabalho pedaggico realizado pelo corpo docente; VIII participar de programas de formao continuada que possibilitem seu aprimoramento profissional e, conseqentemente, o seu fazer pedaggico; IX coordenar e incentivar a prtica de estudos que contribuam para a apropriao de conhecimentos do corpo docente; X participar efetivamente das decises relacionadas vida escolar dos educandos; XI desempenhar outras atribuies de natureza pedaggica que lhe forem solicitadas, por seus superiores; XII acompanhar e avaliar os resultados do rendimento escolar dos educandos em conjunto com os professores; XIII analisar o desempenho dos alunos com dificuldades de aprendizagem, redefinindo estratgias com os professores; XIV elaborar e propor Secretaria de Estado de Educao projetos, juntamente com a Direo Escolar, que visem melhoria acadmica dos alunos.
Do Assessoramento Escolar
A direo escolar ser assessorada pelo supervisor de gesto escolar que dever: I orientar, assessorar e propor aes direo escolar, visando ao aprimoramento do processo educativo; II acompanhar e orientar a direo escolar no desenvolvimento da poltica educacional vigente; III verificar e avaliar a gesto escolar, quanto observncia das normas legais e dos regulamentos a ela aplicveis; IV atender Secretaria de Estado de Educao, quando da solicitao de levantamento de dados e de
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informaes; V acompanhar os projetos desenvolvidos pela Secretaria de Estado de Educao em parceria com os municpios.
Do Corpo Docente
O Corpo Docente constitudo pelos professores regularmente lotados na Unidade Escolar, consoante aos cursos oferecidos e s matrizes curriculares operacionalizadas.
Das Atribuies
So atribuies do Professor: I participar da elaborao da Proposta Pedaggica da Unidade Escolar; II elaborar e executar a programao referente regncia de classe e atividades afins; III executar atividades de exame final de educandos nos perodos previstos no calendrio escolar; IV participar do Conselho de Classe; V manter permanente contato com os pais ou responsveis, informando-os sobre o desenvolvimento dos educandos e obtendo dados de interesse para o processo educativo; VI participar das atividades educativas promovidas pela comunidade escolar; VII participar da Associao de Pais e Mestres e outras instituies auxiliares desta Unidade Escolar; VIII executar e manter atualizados os registros relativos s suas atividades e fornecer informaes conforme as normas estabelecidas; IX responsabilizar-se pela utilizao, manuteno e conservao de equipamento em uso; X fornecer ao Coordenador Pedaggico a relao de materiais de consumo necessrio ao desenvolvimento das atividades curriculares; XI comparecer pontualmente s aulas e as reunies para as quais tenha sido convocado; XII utilizar metodologia de ensino adequada e compatvel com os objetivos da Unidade Escolar, expressos na Proposta Pedaggica; XIII - proceder avaliao do rendimento escolar dos educandos em termo de objetivos propostos, como processo contnuo de acompanhamento da aprendizagem; XIV utilizar os resultados obtidos nas avaliaes, com funo diagnstica, a fim de subsidiar a reformulao da Proposta Pedaggica, quando necessrio; XV corrigir, com o devido cuidado e dentro dos prazos estabelecidos, as provas e trabalhos escolares; XVI comentar com os educandos as provas e trabalhos escolares, esclarecendo erros e os critrios adotados; XVII registrar os resultados das avaliaes, obtidos durante o processo de ensino-aprendizagem, de forma que possam ser levados ao conhecimento dos educandos, dos seus pais, do coordenador pedaggico e demais interessados; XVIII entregar na secretaria da escola, em tempo hbil, aps o trmino de cada perodo ou bimestre, as relaes de notas e faltas dos educandos; XIX escriturar o dirio de classe, observando rigorosamente as normas pertinentes; XX manter a disciplina em sala de aula e colaborar para a ordem e disciplina geral da Unidade Escolar; XXI conhecer as normas educacionais vigentes XXII analisar, juntamente com o coordenador pedaggico, as ementas curriculares dos educandos, a fim de definir as adaptaes necessrias, o aproveitamento de estudos e, conseqente, a classificao, quando for o caso; XXIII prestar assistncia aos educandos que necessitem de estudos de adaptao.
Do apoio tcnico operacional
A Unidade Escolar ter um corpo prprio de funcionrios, cujo quantitativo ser fixado por ato do Secretrio de Estado de Educao, conforme a sua tipologia. Cabe ao diretor promover a distribuio do pessoal administrativo, para atendimento aos turnos de funcionamento. O servio de Apoio Tcnico Operacional compreende o conjunto de servidores administrativos, destinados a oferecer suporte operacional s atividades desta Unidade Escolar, e ser integrado por: I gestor de atividades educacionais; II Assistente de atividades educacionais; III agente de atividades educacionais; IV auxiliar de atividades educacionais;
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Do Corpo Discente
O corpo discente constitudo pelos educandos matriculados na Unidade Escolar.

Dos direitos do diretor, do secretrio, do coordenador pedaggico, do supervisor de gesto escolar, do professor e dos integrantes do apoio tcnico operacional
Alm dos direitos que lhe so assegurados pela legislao prpria, pela legislao aplicvel a cada caso e pelo disposto no presente Projeto Poltico Pedaggico, tero ainda, os seguintes direitos: I utilizar-se das dependncias, das instalaes e dos recursos materiais da Unidade Escolar, necessrio ao exerccio de suas funes; II participar das discusses para implementao da Proposta Pedaggica definida pela Poltica Educacional da Secretaria de Estado de Educao; III requisitar todo o material necessrio a sua atividade dentro da possibilidade da Unidade Escolar; IV sugerir aos diversos setores de servios da Unidade Escolar, medidas que viabilizem o melhor funcionamento de suas atividades; V frequentar cursos de formao, atualizao, treinamento e especializao profissional relativos sua rea de atuao; VI convocar reunies extraordinrias do Conselho de Classe, da Associao de Pais e Mestres, do Colegiado Escolar e do Grmio Estudantil, quando necessrias.
Dos deveres do diretor, do supervisor de gesto escolar, do secretrio, do coordenador pedaggico, do professor e dos integrantes do apoio tcnico operacional
So deveres da direo escolar, da superviso de gesto escolar, da secretaria escolar, da coordenao pedaggica, do corpo docente e dos integrantes do apoio tcnico operacional: I cumprir a jornada diria de trabalho, conforme horrio determinado; II cumprir as ordens superiores, representando contra estas, quando ilegais; III desempenhar com zelo e presteza os trabalhos de que for incumbido; IV guardar sigilo sobre os assuntos da Unidade Escolar e, especialmente sobre despachos, decises ou providncias; V informar a autoridade imediata sobre as irregularidades de que tiver conhecimento na sua rea de atuao ou s autoridades superiores, no caso daquela no considerar a comunicao; VI zelar pelo uso adequado do material de consumo e permanente, conservando o que for confiado sua guarda e ao seu uso; VII apresentar-se ao servio discretamente trajado; VIII usar de solicitude, moderao e delicadeza no trato com os integrantes da comunidade escolar; IX manter esprito de cooperao e solidariedade com a comunidade; X proceder na vida pblica e privada na forma que dignifique o cargo ou a funo que exerce; XI cumprir as atividades inerentes ao exerccio de sua funo; XII comparecer ao local de trabalho com assiduidade e pontualidade, executando as tarefas com eficincia, zelo e presteza; XIII comparecer pontualmente s reunies para as quais tenha sido convocado; XIV acatar as orientaes dos superiores e tratar com respeito os colegas e os usurios dos servios educacionais; XV assinar diariamente o livro ponto.
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6.5 - Recursos materiais e tecnolgicos disponveis e sua adequao, mveis, equipamentos e material didtico.
Os recursos tecnolgicos so importantes aliados na educao de qualidade, pois proporcionam ao aluno, assim como em outros nveis de ensino, um aprendizado mais solto e alegre, tornando agradvel seu perodo da escola. O uso da tecnologia no contexto escolar requer a formao, o envolvimento e o compromisso de todos que atuam no processo educacional no sentido de repensar o processo de ensino e aprendizagem na e para a sociedade do conhecimento. Cada um tem um papel especfico e o uso da tecnologia deve atender a todos, para que, juntos possam articular as aes em prol desenvolvimento global do aluno. Muitos so os recursos tecnolgicos que podem ser utilizados em uma sala de aula, como computadores, projetor mvel, data show, televiso, DVD, aparelho de som, caixa de som, microfones, jogos pedaggicos, calculadoras cientificas, dicionrios de: Portugus, ingls e espanhol, fantoches, impressoras, livros didticos e literrios. Um fato a ser ressaltado a capacitao para usar os recursos tecnolgicos aliados educao, pois de nada adianta haver tecnologia sem profissionais qualificados para us-la, cabendo aos rgos governamentais e privados oferecerem os meios necessrios, como capacitaes e cursos, para que os professores aprendam a usar as novas tecnologias em benefcio do aluno. O profissional da educao criativo e inteligente e j utiliza os recursos tecnolgicos disponveis na escola h muito tempo. Quando se fala em recursos tecnolgicos para a educao em todos os nveis de ensino, deve ser levado em considerao o contexto de cada poca, sendo que constantemente melhorias so inseridas na vida das pessoas, com a inveno de novos aparatos tecnolgicos, sendo ento introduzidos no ambiente escolar. Lembre que muitos podem ser os recursos tecnolgicos disponveis para serem usados na educao, porm nada substituir um professor valorizado, criativo e feliz executando um bom trabalho com seus alunos".
6.6 - Existncia de sala de recursos multifuncional.

Apesar de no ter sido implantada ainda nesta escola, ela tem como objetivo apoiar os sistemas pblicos de ensino na organizao e na oferta do atendimento educacional especializado, alm de contribuir para o fortalecimento do processo de incluso educacional nas classes comuns de ensino.As salas so equipadas com televiso, DVD's, equipamentos de informtica, auxlio tcnico, materiais pedaggicos e mobilirios adaptados para o atendimento s necessidades especiais dos alunos. Possumos na nossa escola dois alunos com necessidade educativa especial e pretendemos implantar a sala de recursos multifuncional.
7 - Organizao da escola
A Escola Estadual Indgena de Ensino Mdio Angelina Vicente, localizada na Aldeia Brejo no municpio de Nioaque, no Estado de Mato Grosso do Sul, busca atravs do Projeto Poltico Pedaggico um ensino de qualidade, tendo como possibilidade o ensino educacional, propondo uma prtica educativa adequada s necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais da realidade local, considerando os interesses e as motivaes dos alunos e garantindo as aprendizagens essenciais para a formao de cidados autnomos, crticos e participativos, capazes de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem. Cabe, portanto, a escola propiciar aos alunos as capacidades de vivenciar as diferentes formas de insero sociopoltica e cultural. A escola, hoje mais do que nunca, tem a necessidade de assumir-se como espao social de construo dos significados ticos necessrios e constitudos de toda e qualquer ao de cidadania. Nesse sentido, papel preponderante da escola propiciar o domnio dos recursos capazes de levar discusso dessas formas e sua utilizao crtica na perspectiva da participao social e poltica.
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A formao dos estudantes em termos de sua capacitao para a aquisio e o desenvolvimento de novas competncias em funo de novos saberes que se produza a demanda de um novo tipo de profissional, preparado para poder lidar com novas tecnologias e linguagens capazes de responder a novos ritmos e processos. Essas novas relaes entre conhecimento e trabalho exigem capacidade de iniciativa e inovao e, mais do que nunca aprendem a aprender. Isso coloca novas demandas para a escola. A Educao Bsica tem assim a funo de garantir condies para que os alunos construam instrumentos que os capacitem para um processo de educao permanente. Para tanto, necessrio que no processo de ensino aprendizagem, sejam exploradas: aprendizagens metodolgicas capazes de propiciar a construo de estratgias de verificao e comprovao de hipteses na construo do conhecimento, a construo de argumentao capaz de controlar os resultados desse processo, o desenvolvimento do esprito crtico capaz de favorecer a criatividade, a compreenso dos limites e alcances lgicos das explicaes propostas. necessrio ter em conta uma dinmica de ensino que favorea no s o descobrimento das potencialidades do trabalho individual, mas tambm, e sobre tudo, trabalho coletivo. A escola deve planejar sua prtica pedaggica dentro de uma perspectiva construtivista; o aluno construtor do prprio conhecimento e o professor o mediador, promovendo assim, a aprendizagem significativa e o desenvolvimento das capacidades e potencialidades do aluno. A Escola Estadual Indgena de Ensino Mdio Angelina Vicente, elabora o Projeto Poltico-Pedaggico baseado nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
7.1 - Gesto escolar

I Conselho de Classe; II Biblioteca; III Associao de Pais e Mestres; IV Colegiado Escolar; V Grmio Estudantil.
Conselho de classe
O Conselho de Classe uma instncia colegiada de natureza consultiva e deliberativa, em assuntos didtico-pedaggicos. O Conselho de Classe tem por finalidades: - estudar e interpretar os dados resultantes da avaliao da aprendizagem dos educandos e sua relao com o trabalho desenvolvido pelo professor na direo do processo educativo, proposto no currculo pleno; - acompanhar o processo de aprendizagem dos educandos e analisar seus resultados, a fim de aperfeio-lo; - analisar os resultados da aprendizagem na relao com o desempenho da turma, com a organizao dos contedos e com o encaminhamento metodolgico; - participar do processo de Classificao, Acelerao de Estudos e Avano Escolar dos Educandos; - decidir sobre situaes limtrofes dos educandos, que aps exame final ficarem retidos em, no mximo, duas reas de conhecimento ou disciplinas, ou dois componentes curriculares. O Conselho de Classe ser constitudo: - Pelo diretor da Unidade escolar; - Pelo coordenador pedaggico; - Pelos professores da classe; - Pelos educandos da classe ou seus representantes.
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O Conselho de Classe reunir-se- ao final de cada bimestre e, extraordinariamente, quando convocado.

Biblioteca
A biblioteca constituir-se- em espao de apoio pedaggico com a seguinte finalidade: I subsidiar a comunidade na execuo de trabalhos escolares; II servir de fonte de estudos e pesquisas; III propiciar leituras de auto-aperfeioamento ou lazer. A biblioteca estar a cargo de funcionrio com escolaridade mnima em nvel mdio, designado pelo diretor da Unidade Escolar. A biblioteca ter regulamento prprio, em que devem estar definidos sua organizao, funcionamento e atribuies do seu responsvel. O regulamento da biblioteca ser elaborado pelo seu responsvel, sob a orientao do coordenador pedaggico e aprovado pela direo colegiada da Unidade Escolar.
Da associao de pais e mestres
A Associao de Pais e Mestres, entidade civil, com personalidade jurdica, sem fins lucrativos, regida por estatuto prprio, de acordo com a legislao vigente, integra a Unidade Escolar e tem por finalidades: I Colaborar com o aprimoramento do processo educacional; II prestar assistncia ao educando; III promover a integrao entre a famlia, a escola e a comunidade escolar; V representar as aspiraes da comunidade e dos pais junto Unidade Escolar; VI mobilizar recursos humanos e angariar recursos materiais para auxiliar a Unidade Escolar: a ) na manuteno e preservao do espao fsico e dos equipamentos; b ) na programao de atividades culturais, recreativas e desportivas; c ) no desenvolvimento de atividades de assistncia ao educando nas reas scio-econmicas e de sade. VII opinar sobre a utilizao do espao fsico da Unidade Escolar; A Associao de Pais e Mestres regida por estatuto prprio.
Do colegiado escolar
O Colegiado Escolar uma instncia de carter deliberativo, executivo, consultivo e avaliativo, nos assuntos referentes gesto pedaggica, administrativa e financeira, respeitadas as normas legais vigentes. - As funes deliberativas e executivas, referem-se tomada de decises quanto ao direcionamento das aes pedaggicas, administrativas e dos recursos pblicos. - As funes consultivas referem-se emisso de pareceres para dirimir dvidas e resolver situaes no mbito de sua competncia. - As funes avaliativas referem-se ao acompanhamento sistemtico das aes desenvolvidas pela Unidade Escolar, objetivando a identificao de problemas, propondo alternativas para a melhoria de seu desempenho. O Colegiado Escolar regido por regimento prprio. Do grmio estudantil O Grmio Estudantil uma entidade representativa dos interesses dos educandos, com finalidades educacionais, culturais, cvicas, desportivas e sociais. A organizao, o funcionamento e as atividades do Grmio sero estabelecidos no seu Estatuto, aprovado em Assemblia Geral do corpo discente.
Fluxo do alunado Total de Alunos
Ano Letivo Matriculados Aprovados Porcentagem Reprovados Porcentagem Desistentes Porcentagem
2009 95 65 68,5% 2 2,1% 24 25,26%
2010 105 75 71,5% 2 1,90% 20 19,04%
2011 149 87 58,4% 8 5,3% 47 31,5%
2012 128 -
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Transferidos Porcentagem
4 4,21%
8 7,61%
12 8,0%
De acordo com dados obtidos da secretaria da Escola Estadual Indgena de Ensino Mdio Angelina Vicente nos anos de 2009 a 2012, foram concludos os seguintes resultados: No ano letivo de dois mil e nove foram matriculados 95 alunos no Ensino Mdio sendo que, 68,5% foram aprovados, 2,1% reprovados, 25,26% desistentes e 4,21% transferidos. No ano letivo de dois mil e dez foram matriculados 105 alunos no Ensino Mdio sendo que 71,5% foram aprovados, 1, 90% foram reprovados, 19, 04% foram desistentes, e 7, 61% foram transferidos. No ano letivo de dois mil e onze foram matriculados 149 alunos no Ensino Mdio e na Educao de Jovens e Adultos sendo que, 58,4% foram aprovados, 5,3% foram reprovados, 31,5% desistentes, e 8,0% foram transferidos. No ano letivo de dois mil e doze foram matriculados 128 alunos no Ensino Mdio e na Educao de Jovens e Adultos.
7.2 - Organizao do tempo e espao

1. Uso do Tempo Na nossa escola indgena atual, o tempo usado, dentro de uma pedagogia que respeite processos prprios de aprendizagem, no rgido nem imutvel. O tempo utilizado de forma variada, dependendo da atividade mais adequada quele momento dos alunos e da vida comunitria - cantar, jogar, construir uma casa, fazer uma reunio, planejar atividades comunitrias, aprender a usar a lngua portuguesa, a escrever e calcular. H, assim, uma flexibilizao do uso desse tempo escolar. Ao tomar o plano de trabalho como criao cotidiana, o professor no est aprisionado a grades, horrios, bimestres, seriao. H, sim, uma reorganizao contnua de seu tempo, a partir das demandas colocadas pelo trabalho junto aos alunos. H, tambm, um respeito ordenao geral do tempo que rege mais amplamente sua comunidade indgena: as atividades de concentrao e disperso (viagens, caadas coletivas), as atividades agrcolas, os mutires, os ciclos rituais e cerimoniais. O calendrio da escola indgena um elemento fundamental no processo educativo em seu carter cultural. No pode ser pensado como uma norma vinda do controle externo sobre a escola, obedecendo a prazos e frequncias de durao fixa e pr-definidos. A prpria legislao brasileira referente educao bsica prev "organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas" (LDB, art.28). Assim, grande parte dos professores indgenas prope que o calendrio seja feito sob o controle e a lei da prpria comunidade. 2. Uso do espao Os espaos de aprendizagem na nossa escola no se limitam sala de aula. Contar histrias, limpar e roar um caminho, plantar, fazer pescaria, so aes que exigem sair da sala de aula e que esto carregadas de uma aprendizagem bastante significativa para todos que dela participam. Essa aprendizagem requer, tambm, um exerccio de metodologias diversificadas para lidar com o conhecimento a ser pensado e muitas vezes pesquisado pelos alunos e o professor junto a outros membros 3. Agrupamento dos alunos H uma grande diversidade entre os alunos em qualquer escola. Respeitar a diversidade de idade, de sexo, de conhecimento escolar, de experincia e de insero no mundo social e cultural uma orientao normalmente formulada por professores indgenas ao idealizarem e pensarem suas prticas. H uma preocupao em considerar essa diversidade e lidar com ela, ao invs de desconsider-la, ou mesmo, tentar anul-la. Na sua histria, a escola brasileira no tem respeitado essa diversidade de ritmos, de processos,
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de idade e de insero no mundo do trabalho. A categoria "aluno", na verdade, muitas vezes usada para homogeneizar e anular a rica diversidade presente em qualquer sala de aula. O regime seriado, que procura agrupar os alunos pelo contedo da srie, tendo sua aprendizagem limitada ao tempo do ano letivo de fevereiro a dezembro, tambm acaba por negar essa diversidade. Nesta lgica, uma criana de seis anos, um jovem de quinze ou um adulto de quarenta que no sabem 1er esto todos na 1a srie, ou seja, comeando seu processo de aprendizagem. Quando se considera no s o contedo escolar, mas a idade e a experincia prvia desses alunos j no so mais possveis entend-los em um mesmo momento de sua formao. Um adulto de 40 anos, mesmo que no saiba 1er, traz uma srie de conhecimentos, de experincias, de bagagem cultural, diferentes de, por exemplo, uma criana de seis anos. Assim, mesmo que os dois no saibam 1er, no podemos consider-los como integrantes de um mesmo ciclo de aprendizagem.
8 - Relaes entre a escola e a comunidade

So muito recentes os direitos educacionais assegurados a uma educao diferenciada para os povos indgenas, em oposio ao modelo de escola ocidental que estes foram submetidos em nosso pas h aproximadamente cinco sculos. Para Grupioni (2006, p. 56) os direitos educacionais assegurados aos povos indgenas na Constituio Federal de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996 e no Plano Nacional de Educao representaram uma verdadeira transformao em curso, que tem gerado novas prticas a partir do desenho de uma nova funo social para a escola em terras indgenas. No que se refere escola e a comunidade, podemos perceber a importncia que atribuda existncia da escola na aldeia para os alunos. Observamos tambm que eles se referem escola como um ambiente que ideal para todos da comunidade. Assim, percebemos que a importncia atribuda escola, no se refere somente s atividades especficas que envolvem ensino/ aprendizagem, mas, como um instrumento que pode proporcionar conhecimentos que beneficiam toda comunidade. Consideramos que os saberes que os alunos possuem sobre a comunidade ajudam na escola, principalmente, no desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem, alm de possibilitar uma reflexo sobre a comunidade e, sobretudo, o direito pela posse da comunidade. Com base nos dados coletados podemos inferir que estes alunos mantm uma boa relao com a escola. Os alunos consideram a escola como um local onde so produzidas atividades intelectuais. Neste sentido a escola favorece para o futuro intelectual, pessoal dos alunos e tambm nos aspectos referentes cultura indgena. Consideramos ainda que esses alunos tenham uma relao com a escola que aponta para a importncia dela na aldeia. Sendo importante para os diversos sujeitos, sejam eles crianas, jovens ou adultos. A escola mantm uma boa relao com a comunidade e seus saberes. Percebemos ainda que os saberes que os alunos adquirem na comunidade tm contribudo para o desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem, que por sua vez, dentre outros aspectos, tem possibilitado, sobretudo, que os alunos reflitam acerca dos direitos e significado da posse da terra. A comunidade participa das atividades desenvolvidas atravs de projetos como: Projeto da Semana do ndio Projeto do Dia das Mes Projeto da Festa Junina Projeto do Dia dos Pais Projeto da Feira do Conhecimento Projeto Feira de Cincias Projeto da Conscincia Negra Projeto de Jogos Escolares Projeto de Atividades Culturais envolvendo outras etnias e comunidades vizinhas ao municpio. A elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico foi realizada de forma coletiva, numa viso de Gesto Democrtica, onde se reuniram pais, alunos, professores, direo, coordenao, funcionrios diversos e representantes das Lideranas Indgenas Locais, com objetivo de estabelecer metas, definir prioridades e rever os princpios Poltico-Pedaggicos, visando a atender a exigncias e peculiaridades da Comunidade escolar local.
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Asseguramos no Projeto-Poltico Pedaggico referncias sobre que escola que se almeja, que tipo de cidado se quer formar e os caminhos para atingir um ensino com boa qualidade, respeitando as especificidades tnicas e culturais dos estudantes indgenas das etnias Terena e Atikum.
9 - Concepes tericas
O Currculo da Escola Estadual Indgena de Ensino Mdio Angelina Vicente, contm obrigatoriamente uma base nacional comum e uma parte diversificada estabelecida conforme os Artigos 26 da Lei n. 9394 de 20/12/96, Lei n. 11.114 de16/05/05, Resoluo do CNE n. 01 de 17/06/04, Resoluo CEB n. 03 de 10/11/99, Resoluo/SED n. 1.800 de 07/12/04 Deliberao do CEE/MS n. 6767, de 25/10/2002, est organizada em reas de conhecimento em anos, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Art.23, 24, 26 e 35). O Currculo do Ensino Mdio formado por uma Base Nacional Comum e uma Parte Diversificada, organicamente integradas. As Disciplinas que compem o currculo esto organizadas por trs reas de conhecimento: rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (Lngua Portuguesa, Literatura, Artes, Lngua Estrangeira Moderna Ingls e Educao Fsica); rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias (Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia); rea de Cincias da Natureza, Matemtica e sua Tecnologias (Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica). O Ensino Mdio, nos termos da Lei, de sua regulamentao e encaminhamento, deixa de ser apenas preparatrio para o Ensino Superior, para assumir a responsabilidade de completar a Educao Bsica. Isso significa preparar para a vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o aprendizado permanente, seja no eventual prosseguimento dos estudos, seja no mundo do trabalho. O desafio instaurado com o Ensino Mdio criar um vnculo entre disciplinas afins, estabelecendo o que chamamos reas do conhecimento, numa tentativa de evitar a fragmentao do saber. A rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias referenciam a compreenso do significado das letras e das artes, o desenvolvimento da capacidade de comunicao, e o acesso do conhecimento e exerccio da cidadania. Esta rea trata ainda do reconhecimento de que linguagens verbais, corporais e sonoras, dentre outras se estruturam de forma semelhante sobre um conjunto de elementos e de relaes que so significativas: de Lngua Portuguesa, lngua materna geradora de significao; a Lngua Estrangeira uma forma de acesso a outras pessoas, culturas e informaes; as Artes e a Literatura como expresso criadora e geradora de significao de uma linguagem e do uso que se faz dos seus elementos e de suas regras em outras linguagens; a Educao Fsica representa o domnio do corpo como forma de expresso e comunicao. Os estudos da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias contemplam a investigao de fenmenos naturais e o desenvolvimento tecnolgico. As disciplinas envolvidas, Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, devem destacar a educao tecnolgica bsica e a compreenso do significado de cincias. A aprendizagem de concepes cientficas do mundo fsico e natural e o desenvolvimento de estratgias de trabalho centradas na soluo de problemas finalidade da rea, de forma a incentivar o educando ao trabalho de investigao cientfica e tecnolgica. Nesta rea, deve-se considerar que a Matemtica uma linguagem que busca dar conta de aspectos do real e que instrumento formal de expresso e comunicao para diversas cincias. A rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias contextualizam o modo de produo, modo de trabalho e a organizao econmica e social do indivduo. O estudo da rea est organizado interdisciplinarmente por um conjunto de disciplinas: Histria, Geografia, Sociologia e Filosofia, que agrupadas norteiam o estudo das Cincias Humanas. No contexto Tecnolgico essa rea se difere das demais, refletindo diretamente na formao dos ideais e do pensamento do indivduo, enquanto ser social. A proposta expressa nos Parmetros Curriculares Nacionais demanda uma reflexo sobre a seleo de contedos, exigindo uma ressignificao, em que a noo de contedo escolar se amplia para alm de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes. Os contedos so abordados em trs grandes categorias: contedos conceituais, contedos procedimentais e contedos atitudinais. O Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas prope o dilogo respeitoso entre a realidade dos prprios alunos e os conhecimentos vindos de diversas culturas humanas. a realizao da
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interculturalidade, e a escola indgena deve tornar possvel essa relao entre a educao escolar e a prpria vida em sua dinmica histrica. Sendo assim, a escola abre espao para a identificao de alguns dos problemas sociais mais prementes para aquela comunidade, quando so construdas as opinies, atitudes e procedimentos novos que devero apoiar as solues possveis de tais problemas. Enfim, os contedos devem ser significativos para a educao escolar indgena: conhecer tanto o meio em que vivem, a sua realidade, como as outras sociedades, de modo geral, de forma a identificar cada conhecimento de cada povo. Atendendo o Parecer Orientativo n. 133/2005 do Conselho Estadual de Educao/MS, sobre a Educao e Ensino para o Trnsito, na Educao Bsica e suas modalidades a escola busca fazer a insero no Currculo Escolar, compreendendo que educar e ensinar para o trnsito, significa validar o sentido real de conviver harmoniosamente em direo segurana e conservao da prpria vida e do prximo. A organizao deste ensino nos currculos escolares se d como tema transversal integrando as reas de conhecimento. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, no Art. 26-A, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira na Educao Bsica e atendendo a Resoluo do CNE n 01, de 17 de junho de 2004, a escola assume o papel de rever os currculos escolares, buscar caminhos e mtodos para desconstruir esteretipos e preconceitos, ter um olhar diferenciado, um olhar mais atento, que possa realmente perceber as sutilezas do racismo, as suas diversas formas de manifestao e principalmente refletir e discutir as graves consequncias que podem ter no processo educativo e na formao dos indivduos, tanto educando como educadores. O Ensino Mdio com durao de (03) trs anos, tem carga horria de, 1.000 (mil) horas/aulas anuais e 200 dias letivos, com jornada de, no mnimo, quatro horas de efetivo trabalho escolar no perodo noturno. O horrio escolar est organizado com cinco aulas dirias no perodo noturno, com durao de 50 (cinquenta) minutos cada aula, sendo das dezoito e dez minutos s vinte e duas horas e trinta minutos. O tempo destinado ao recreio no computado na carga horria semanal do Ensino Mdio. Na carga horria mnima anual no est includa a carga horria destinada ao exame Final. O sistema de matrcula adotado pela escola ser requerida pelo interessado quando maior, pelo pai e/ou me ou responsvel legal quando menor, conforme o Regimento Escolar e Resolues vigentes. A frequncia, aproveitamento de estudos, classificao e avano escolar obedecer aos critrios estabelecidos no Regimento Escolar e determinaes da Secretria Estadual de Educao. O projeto expresso nos Parmetros Curriculares Nacionais demanda uma reflexo sobre a seleo de contedos, exigindo uma ressignificao, em que a noo de contedo escolar se amplia para alm de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes. Os contedos so abordados em trs grandes categorias: contedos conceituais, contedos procedimentais e contedos atitudinais. Contedos Conceituais: Referem-se construo ativa das capacidades intelectuais para operar com smbolos, ideias, imagens e representaes que permitem organizar a realidade. Este ltimo s possvel a partir da aprendizagem de contedos referentes a fatos (nomes, fatos e representaes), que ocorre, num primeiro momento, de maneira mnemnica. Os Contedos Procedimentais expressam um saber fazer, que envolve tomar decises e realizar uma srie de aes, de forma ordenada e no aleatria, para atingir uma meta. preciso analisar os contedos referentes a procedimentos no do ponto de vista de uma aprendizagem mecnica, mas a partir do propsito fundamental da educao, que fazer com que os alunos construam instrumentos para analisar, por si mesmos, os resultados que obtm e os processos que colocam em ao para atingir as metas a que se propem. Ao ensinar procedimentos tambm se ensina um certo modo de pensar e produzir conhecimento. Quanto aos contedos curriculares, os Parmetros Curriculares Nacionais propem uma mudana de enfoque, um ensino em que o contedo seja visto como meio para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econmicos. J o Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas prope que o dilogo respeitoso entre a realidade dos prprios alunos e os conhecimentos vindo de diversas culturas humanas a realizao da interculturalidade, e a escola indgena deve tornar possvel essa relao entre a educao escolar e a prpria vida em sua dinmica histrica. Assim, a escola abre espao para a identificao de alguns dos problemas sociais mais prementes para aquela comunidade, quando so construdas as opinies, atitudes e procedimentos novos que devero apoiar as solues possveis de tais problemas. Enfim os contedos devem ser significativos para a educao escolar indgena: conhecer tanto o meio em que vivem, a sua realidade, como as outras sociedades, de modo geral, de forma a identificar cada conhecimento de cada povo. A tendncia dos Parmetros Curriculares Nacionais se assenta no binmio transmisso incorporao. O que diferencia as proposta a funo que se atribui aos contedos no contexto escolar, as diferentes concepes quanto maneira como devem ser selecionados e tratados. Os Contedos Atitudinais: Permeiam todo o conhecimento escolar. imprescindvel adotar uma posio crtica em relao aos valores que a escola transmite explicita e implicitamente mediante atitudes
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cotidianas. Ensinar e aprender atitudes requer um posicionamento claro e consciente sobre o que e como se ensina na escola. Para a aprendizagem de atitudes necessria uma prtica constante, coerente e sistemtica, em que valores e atitudes almejados sejam expressos no relacionamento entre as pessoas e na escolha dos assuntos a serem tratados. A Escola Estadual Indgena de Ensino Mdio Angelina Vicente tem como concepo educativa a pedagogia crtico social dos contedos por ter a funo transformadora da educao em relao sociedade, sem, com isso, negligenciar o processo de construo de conhecimento fundamentado nos contedos acumulados pela humanidade. Segundo Aranha (1996, P. 216) a pedagogia crtica social dos contedos, ou, como tambm conhecida, a pedagogia histrico crtico, busca construir uma teoria pedaggica a partir da compreenso de nossa realidade histrica e social, a fim de tornar possvel o papel mediador da educao no processo de transformao social. Que a educao possa fazer esta transformao de forma mediatizada por meio de transformao das conscincias. Baseando-se ainda em Libneo (1994, P. 69) a respeito do papel da escola acreditamos e defendemos que a difuso de contedos a tarefa primordial. Contedos vivos, concretos, e, portanto, indissociveis das realidades sociais. A valorizao da escola como instrumento de apropriao do saber o melhor servio que se presta aos interesses populares, j que a prpria escola pode contribuir para eliminar a seletividade social e torn-la democrtica. Acreditamos tambm que a educao uma atividade mediadora no seio da prtica social e global, ou seja, uma das mediaes pela qual o aluno, pela interveno do professor e por sua prpria participao ativa, passa de uma experincia inicialmente confusa e fragmentada a uma viso sinttica, mais organizada e unificada. Para Libneo (1994), fundamental que se entenda que a atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhes um instrumento por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade. Defendemos ainda os processos educativos como passagem da desigualdade igualdade (Saviani, 1987, P. 80-82). Portanto, somente assim, possvel considerar o processo educativo em seu conjunto como democrtico sob a condio de distinguir-se a democracia como possibilidade no ponto de partida e a democracia como realidade no ponto de chegada. No se trata de optar entre relaes autoritrias ou democrticas no interior da sala de aula, mas de articular o trabalho desenvolvido na escola como processo de democratizao da sociedade. Esta Unidade Escolar, em relao aos mtodos, tem como objetivo privilegiar a aquisio do saber, e de um saber vinculado s realidades sociais, necessrios que os mtodos favoream a correspondncias dos contedos com os interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer nos contedos o auxlio ao seu esforo de compreenso da realidade (prtica social). Visto que os mtodos de uma pedagogia crtico social dos contedos partem de uma relao direta com a experincia do aluno, confrontada com o saber trazido de fora, o trabalho docente relaciona a prtica vivida pelos alunos com os contedos propostos pelo professor, momento em que se dar a ruptura em relao a experincia pouco elaborada. Vale dizer, que vai-se da ao compreenso e da compreenso ao, at a sntese o que no outra coisa seno a unidade entre a teoria e a prtica. O mtodo adotado pela Escola Estadual de Ensino Mdio Angelina Vicente est pautada numa viso coerente entre o que se diz e o que se faz, sendo fundamental buscarmos essa coerncia em nossas prticas pedaggicas. Dizer o que fazemos e mostrar como fazemos, isto , a escola adota como eixo de desenvolvimento a capacidade do aluno, processo em que os contedos curriculares atuam como meios para a aquisio e desenvolvimento dessas capacidades, sendo o aluno o sujeito de sua prpria formao, em um complexo processo interativo em que tambm o professor se veja como sujeito de conhecimento. A relao aluno/docente tem como perspectiva construtivista aprender e ensinar, construir e interagir, definindo propsitos estabelecidos em conjunto por professores, coordenadores, diretor e famlia, garantindo a formao coerente de seus alunos ao longo de sua vida escolar. Da a importncia das interaes entre crianas, jovens e adultos e destas com parceiros experientes, dentre os quais se destacam professores e outros agentes educativos. Portanto, cabe ao educador por meio da interveno pedaggica, promover a realizao de aprendizagens com maior significado possvel, oportunizando ao aluno elaborar hipteses e experiment-las, assim como, oportunizando criar no aluno expectativas em relao escola, ao professor e a si mesmo, na suas motivaes e interesses, em seu autoconceito e em sua autoestima. Para a estruturao da interveno educativa fundamental distinguir o nvel de desenvolvimento real do potencial. O nvel de desenvolvimento real se determina como aquilo que o aluno pode fazer sozinho em uma situao determinada, sem ajuda de ningum. O nvel de desenvolvimento potencial determinado pelo que o aluno pode fazer ou aprender mediante a interao com outras pessoas. Existe uma zona de desenvolvimento proximal, dado pela diferena existente entre o que um aluno pode fazer sozinho e o que pode fazer ou aprender com ajuda de outros. O professor deve ter propostas claras sobre o que, quando e como ensinar e avaliar, a fim de possibilitar o planejamento de atividades de ensino para a
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aprendizagem de maneira adequada e coerente com seus objetivos.
10 - Critrios e formas de avaliao de aprendizagem

A avaliao da aprendizagem parte integrante do processo educativo. Consiste a interpretar resultados frequentemente, decidir para continuar, modificar ou reajustar uma mudana. - Deve propiciar aos alunos condies de avaliar seus conhecimentos e desenvolver o esprito crtico, aperfeioar o processo de aprendizagem; - Preponderar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos; - Ser realizada de acordo com o comportamento dos alunos nos domnios cognitivos, afetivos e psicomotor, por meio de diferentes tipos de capacidades e as trs dimenses de contedos (conceitos, procedimentos e atitudes). A produo dos alunos seja oral, escrita, pictogrfica, numrica, dramtica, possibilita o uso de diferentes cdigos e linguagens para a expresso das aprendizagens. Para incentivar esses momentos reflexivos, podem ser ocasionados pelo professor e seus alunos processos como debates, entrevistas, anlises das produes ao longo do ano, resoluo de questes e problemas, o dirio de classe do professor, os relatrios dos alunos, a autoavaliao, as reunies com a comunidade e as discusses com os assessores e outros professores nos cursos de formao. O rendimento escolar ser calculado por meio da mdia aritmtica, resultados bimestrais de acordo com a seguinte frmula. 1 Bim + 2 Bim + 3 Bim + 4 Bim MA = ------------------------------------------------- = 6,0 4 Como expresso dos resultados da avaliao do rendimento escolar ser adotado o sistema de nmeros inteiros, na escala de zero (0) dez (10), permitindo-se a decimal zero virgula cinco (0,5), observando os seguintes critrios para o arredondamento das mdias: 0,1 e 0,2 arredonda-se para o nmero inteiro imediatamente inferior; 0,3; 0,4; 0,6; 0,7 substitui-se pelo decima zero vrgula cinco (0,5); 0,8; 0,9 arredonda-se para o nmero inteiro imediatamente superior. A recuperao da aprendizagem parte integrante do processo educativo devendo esta, propiciar aos alunos o alcance dos requisitos considerados indispensveis para a sua aprovao e diminuir o ndice de evaso e repetncia. A recuperao paralela da aprendizagem realizada medida que forem detectadas deficincias no processo de aprendizagem e no rendimento do educando e consiste na retomada do contedo e na apropriao dos conhecimentos ministrados. A recuperao consistir de contedo ministrado: ser encaminhado para o exame final o aluno com mdia anual por rea de conhecimento, inferior a seis (6,0), com frequncia mnima de setenta e cinco porcento (75%) do total da carga horria letiva anual. A apurao da mdia final ser calculada por meio da mdia anual mais o exame final, obedecendo a seguinte frmula: MA x 3 + EF x 2 ------------------------ = 5,0 5
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11 - Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem

Liberdade para falar e para sentir o que ns queremos. Antes ns no tnhamos essa oportunidade. Kanatyo, professor Patax, MG. Durante muito tempo da histria da educao escolar, a avaliao e outros mecanismos de controle foram usados como instrumentos de conduo de um tipo de projeto educativo, que tinha por objetivo homogeneizar e padronizar a cultura escolar. Um dos resultados da utilizao de tais mecanismos de domnio cultural foi impedir que grupos sociais marginalizados, como os povos indgenas, pudessem ter a liberdade de falar, de pensar, de lutar. Outro resultado tem sido a evaso e o fracasso de muitos estudantes, entre eles os indgenas que, por uma razo ou outra, no se "enquadram" no modelo esperado pelos agentes educacionais, na maioria dos casos, externos e desconhecedores das expectativas educacionais da comunidade. A proposta desta escola indgena, cujo objetivo fortalecer a luta pela autodeterminao dos povos indgenas e a de outros povos, dentro dos princpios da pluralidade cultural, muda essa lgica de avaliao. Ela deixa de ser um instrumento de negao e excluso para ser um instrumento positivo de apoio, incentivo e afirmao dos novos projetos educativos das diversas sociedades. Desta forma, busca-se melhor garantir os objetivos reais da existncia da escola naquele lugar, para aquelas pessoas, reintegrando as aes do ensino s de aprendizagem, evitando suas descontinuidades e rupturas. Para uma prtica de avaliao mltipla e contnua, com carter formativo (e no eliminatrio), os instrumentos so variados e esto ao alcance do professor e do aluno. A produo dos alunos - oral, escrita, pictogrfica, numrica, dramtica - possibilita o uso de diferentes cdigos e linguagens para a expresso das aprendizagens. Para incentivar esses momentos reflexivos, podem ser acionados pelo professor e seus alunos processos como debates, entrevistas, anlise das produes ao longo do ano, resoluo de questes e problemas, o dirio de classe do professor, os relatrios de alunos, a auto-avaliao, as reunies com a comunidade e as discusses com os assessores e outros professores nos cursos de formao. A avaliao da escola indgena deve ser construda, como em toda escola com base no dilogo e na busca de solues. Dessa perspectiva, ela nada mais do que outra estratgia didtica, criada e utilizada sempre de acordo com o projeto pedaggico que se tem. Da mesma forma, a postura avaliativa e planejamento didtico do professor deve ser constante: ele deve poder analisar no s a dinmica do desenvolvimento do prprio grupo de alunos, como o desenho de cada aluno em particular, com vista a subsidiar o planejamento de suas intervenes. possvel, ento, reformular um planejamento e criar estratgias pontuais de trabalho, dirigidas a alunos especficos. Sejam quais forem essas estratgias pontuais, alguns instrumentos de avaliao so de grande ajuda nesse processo. Observao contnua com registro Reparando no aluno durante as atividades do dia a dia, o professor conhece melhor cada um, pode analisar seu desempenho nas atividades e compreender seus avanos e dificuldades. Aps o tempo das aulas, alguns dos professores indgenas usam a lngua escrita para registro dessas observaes que eles denominam avaliar pelo olho". Assim, o professor registra todas as observaes que considera relevantes no cotidiano de sua prtica de ensino e sobre a aprendizagem de seus alunos, ou no seu dirio de classe, ou em fichas individuais em que escreve suas observaes sobre cada aluno. Produes e trabalhos As atividades que o aluno faz ao longo do ano, escrevendo e desenhando contando histrias, de forma individual ou em grupo, servem para o professor e os alunos analisarem e refletirem sobre o processo educativo, mostrando os avanos e os problemas e indicando as mudanas necessrias para melhorar ainda mais as relaes do ensinar e aprender. Os recursos no verbais, como por exemplo, gravao e desenhos, do suporte criao e ao
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registro das atividades da escola, possibilitando a avaliao.Podem ser usadas, tambm, tecnologias diversas, como cmera fotogrfica, vdeos e computadores. Muitas escolas j tm estes recursos, hoje incentivados por programas oficiais para o Ensino Fundamental. Alguns professores ndios tm sido capacitados para o uso ativo do computador e da cmera de vdeo, para a produo e recriao dos conhecimentos atravs da escola. Assim, no s o aluno tem a oportunidade de elaborar seu conhecimento por meio de mltiplas linguagens, mas tambm o professor registra e divulga a histria de sua escola, com suas observaes, suas propostas de trabalho e suas questes, e pode intercambiar estas informaes com outros professores em situaes de formao. Autoavaliao Os alunos e o professor, em conjunto, fazem um roteiro para que os alunos reflitam sobre sua prpria aprendizagem, analizando-a, para que, dessa maneira, possam ter conscincia de suas dificuldades e de seus avanos.Defendemos a forma de avaliao denominada "Pequeno relatrio de informao sobre meus estudos", em que os prprios alunos fazem a avaliao, podendo usar linguagens diversas sobre o que "j aprenderam e o que ainda no aprenderam": Dessa forma, a avaliao passa a fazer parte integrante dos diversos aspectos do processo de ensinoaprendizagem, auxiliando professores e alunos e, em vrias situaes, toda a comunidade, a constiturem a escola indgena que desejam. Para concluir, apresenta-se, de forma resumida, como a avaliao nas escolas indgenas pode ter um carter formativo, evitando "as provas de marcar com cruz", e diversificando o tempo de sua utilizao em trs momentos principais: 1 ) "Avaliao diagnostica ": a avaliao inicial de um processo, ou quando se inicia um determinado momento das relaes de ensino-aprendizagem. Faz-se uma primeira reflexo sobre o aluno, ajudando o professor conhecer o que ele j sabe, que valores traz, que atitudes tem, para planejar seu trabalho de interveno. Para o aluno, ser um momento de tomada de conscincia do caminho de aprendizagem e desenvolvimento, no qual dever se empenhar e assim tambm poder planejar seu percurso. 2) "Avaliao contnua''': a avaliao inicial desencadear novos e permanentes processos que so comumente chamados de 'avaliao contnua', pois permitem um olhar reflexivo de ambos, aluno e professor, sobre o ensino e a aprendizagem, auxiliando-os, dia a dia, no planejamento mtuo dos prximos passos a serem dados, indicando, muitas vezes, a necessidade de mudanas ou aprofundamentos. 3) "Final": um momento importante de avaliao, e ocorre ao final de cada um dos momentos de ensinoaprendizagem, identificando os avanos alcanados pelo aluno, as dificuldades, e o que ficou para ser trabalhado no prximo ou em outros momentos.
12 - Indicadores de qualidade
Avaliao Interna da Escola Avaliao Externa como: SAEMS SAEB PROVA BRASIL Olimpada de Lngua Portuguesa Olimpada de Matemtica Olimpada de Fsica Olimpada de Biologia Plano de melhoria da Escola
Objetivos e metas Primeira Dimenso : Gesto Escolar Metas
Objetivos
Prazo
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Atualizar periodicamente a proposta curricular com a presena dos estudantes e da comunidade.
Proposta curricular contextualizada
Em mdio prazo
Realizar prticas de anlise dos resultados de aprendizagem sendo os avanos e dificuldades dos estudantes. Desenvolver Monitoramento da aes pedaggicas para melhoria contnua de rendimento aprendizagem escolar. Desenvolver prticas pedaggicas inovadoras para atender as diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem. Utilizar Inovao recursos pedaggicos e tecnolgicos disponveis na escola. pedaggica Favorecer o trabalho em equipe, a interdisciplinaridade, a contextualizao e a apropriao dos saberes. Incluso com Realizar prticas pedaggicas inclusivas equidade Planejamento da Realizar prtica de planejamento das aulas. prtica pedaggica Assegurar prticas pedaggicas que aprimoram a qualidade de ensino e o atendimento as necessidades de aprendizagem Organizao do espao e do dos estudantes. tempo escolares
Em curto prazo
Em curto prazo
Em curto prazo Em curto prazo
Em curto prazo
Segunda Dimenso: Gesto de Resultados Educacionais Objetivos Realizar periodicamente, prticas de avaliao e socializao dos objetivos e metas alcanados pelo projeto pedaggico, com o envolvimento de representantes de todos os segmentos da comunidade escolar. Realizar registros, anlises e socializao das taxas de aprovao, reprovao e abandono, identificando necessidades e implementando aes de melhoria. Metas Avaliao do Projeto pedaggico Rendimento escolar Prazo Em curto prazo
Em mdio prazo
Realizar acompanhamento e controle da frequncia dos Frequncia estudantes e adotando medidas para assegurar a sua perEm curto prazo escolar manncia, com sucesso, na escola. Analisar os resultados de seu desempenho (IDEB, SAEB Uso dos outros), de forma comparativa com os resultados das avaliaes resultados de Em curto prazo nacionais, estaduais e/ou municipais, identificando necessidades desempenho e propor metas de melhoria. escolar Satisfao dos Levantar e analisar de forma sistemtica, ndices de satisfao estudantes, pais, dos estudantes, pais, professores e demais profissionais da professores e Em mdio prazo escola, em relao gesto, s prticas pedaggicas e aos Demais resultados da aprendizagem. profissionais Divulgar periodicamente, aos pais e comunidade, os resultados de aprendizagem dos estudantes e as aes Transparncia dos Em curto prazo educacionais implementadas para a melhoria do ensino. resultados
Terceira Dimenso: Gesto Participativa Objetivos
Metas
Prazo
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Formular ou validar o projeto pedaggico, anualmente, com a participao de todos os segmentos da comunidade escolar e expressar a misso, os valores, os objetivos, as metas e estratgias propostos como marcos orientador da educao oferecida pela escola. Acompanhar e avaliar os planos de ao e as prticas pedaggicas de forma participativa e sistemtica, envolvendo representantes dos pais, estudantes, professores e da comunidade, de modo a orientar propostas de melhoria.
Projeto Pedaggico
Em mdio prazo
Avaliao Participativa
Em mdio prazo
Organizar os colegiados a fim de se tornarem atuantes e expressarem comprometimento, iniciativa e efetiva colaborao Atuao dos na construo, no desenvolvimento e na avaliao do projeto colegiados pedaggico da escola. Realizar articulaes e parcerias com as famlias, com os demais servios pblicos (sade, infra-estrutura, trabalho, justia, assistncia social, cultura, esporte e lazer), Integrao associaes locais, empresas e profissionais, visando melhoria Escola da gesto escolar, ao enriquecimento do currculo e -sociedade aprendizagem dos estudantes. Utilizar canais dinmicos de comunicao com a comunidade escolar a respeito dos planos de ao e realizaes da escola, com vistas a prestar contas e dar transparncia gesto escolar. Desenvolver as potencialidades e a formao para a cidadania com prticas bem-sucedidas de estmulo e apoio organizao de estudantes para que atuem em aes conjuntas, solidrias, cooperativas e comunitrias. Comunicao e informao
Em mdio prazo
Em longo prazo
Em curto prazo
Organizao dos Em curto prazo estudantes
Quarta Dimenso: Gesto de Pessoas Objetivos Metas Promover, regularmente, a integrao entre os profissionais da escola, pais e estudantes, visando a uma concepo Viso educacional comum e compartilhada unidade de propsitos e aes. Promover, por iniciativa da escola, aes de formao continuada com base na identificao de necessidades dos Desenvolvimento docentes e demais profissionais em relao aos conhecimentos, profissional habilidades e atitudes requeridos para a implementao do projeto pedaggico. Promover dinmicas e aes para desenvolver equipes e lideranas, elevar a motivao e a autoestima dos profissionais Clima e mediar conflitos, organizacional em um clima de compromisso tico, cooperativo e solidrio. Adotar, por iniciativa da escola, prticas avaliativas do desempenho de professores e dos demais profissionais, ao longo do ano letivo, para promover a melhoria contnua desse desempenho, no cumprimento de objetivos e metas educacionais. Desenvolver prticas de conhecimento e observncia da legislao educacional, do regimento da escola e demais normas legais que orientam os direitos e deveres de Prazo Em curto prazo
Em curto prazo
Em curto prazo
Avaliao do Desempenho
Em mdio prazo
Observncia de direitos e deveres
Em curto prazo
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professores, demais profissionais, pais e estudantes. Promover prticas de valorizao e reconhecimento do trabalho e esforo dos professores e demais profissionais a escola no sentido de reforar aes voltadas para a melhoria da qualidade do ensino.
Valorizao e Reconhecimento
Em curto prazo
Quinta Dimenso: Gesto de Servios e Recursos
Objetivos Metas Realizar prticas de organizao, atualizao da documentao, escriturao, registros dos estudantes, dirios Documentao e de classe, estatsticas, legislao e outros, para um atendimento Registros gil comunidade escolar e ao Escolares sistema de ensino. Utilizar de forma apropriada as instalaes, os equipamentos e Utilizao das os materiais pedaggicos, incluindo os recursos tecnolgicos, Instalaes e para a implementao do projeto pedaggico da escola. Equipamentos Promover aes que assegurem a conservao, Preservao do higiene,limpeza, manuteno e preservao do patrimnio patrimnio escolar instalaes, equipamentos e materiais pedaggicos. escolar Disponibilizar o espao da escola, nos fins de semana e perodo de frias, para a realizao de atividades que Interao Escola/ congreguem a comunidade local, de modo a garantir a Comunidade maximizao de seu uso e a socializao de seus bens. Buscar formas alternativas para criar e obter recursos, espaos Captao de e materiais complementares para a melhoria da realizao do Recursos projeto pedaggico da escola. Realizar aes de planejamento participativo, acompanhamento Gesto de e avaliao da aplicao dos recursos financeiros da escola, levando recursos em conta as necessidades do projeto pedaggico, os princpios Financeiros da gesto pblica e a prestao de contas comunidade.
Prazo
Em curto prazo
Em mdio prazo
Em curto prazo
Em mdio prazo
Em longo prazo
Em longo prazo
Aes a serem desenvolvidas
Primeira Dimenso: Gesto Pedaggica Descrio das Aes Responsvel Desenvolvimento de reunies com todos os segmentos para estudo do Coordenao Pedaggica Referencial Curricular em consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico. Gerenciador de Aquisio de computadores para melhoria da sala de tecnologia. Tecnologia e Associao de Pais e Mestres Criao de sala multifuncional para prestar atendimento aos alunos Direo Escolar com necessidades educativas especial.
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Apresentao pelos professores do planejamento de suas aulas aos Coordenao Pedaggica alunos e coordenao pedaggica Elaborao de projetos interdisciplinares em horrio compatvel com Coordenao Pedaggica atividades extraclasse. Convocao de professor capacitado na rea de tecnologia Direo Colegiada Direo Colegiada e Capacitao de professores atravs de formao continuada. Coordenao pedaggica Reunio com representante das classes, para acompanhar o Professores e Lderes de planejamento e tecer opinies. Sala Divulgao do Projeto Pedaggico e do Referencial Curricular a Direo Colegiada Comunidade Escolar. Secretaria Estadual de Implantao do contra turno. Educao Coordenao Divulgao das aes pedaggicas realizadas pelos professores com Pedaggica, Professores, anlise dos pontos positivo e negativos dessas aes. alunos e Pais Implantao de prticas inovadoras e que as mesmas possam atingir Professores e todos os professores e disciplinas. Coordenao Pedaggica Professores, Utilizao pelos professores dos materiais didticos, disponveis na Coordenao escola para haver maior motivao por parte dos alunos em benefcio Pedaggica e do ensinoaprendizagem. Gerenciador de Tecnologias Divulgao e discusso, da importncia da preservao da cultura e Comunidade Escolar das tradies indgenas. Direo, Desenvolvimento de trabalho coletivo com os professores na busca da Coordenao interdisciplinaridade em busca de atendimento das necessidades dos Pedaggica e alunos. Gerenciador de Tecnologias Promoo de Projetos interdisciplinares para divulgao e resgate dos Coordenao valores indgenas e a auto-estima. Pedaggica e Professores Utilizar estratgias/ metodologias que promovam uma melhoria das Coordenao aprendizagens e que contribuam para os resultados esperados. Pedaggica e Professores Ajudar os alunos a criar competncias de estudo e hbitos de trabalhos escolares com a contribuio dos docentes. Dinamizar atividades extracurriculares/projetos articulado com os contedos programticos e que contribuam para os resultados esperados. Diversificar mtodos e tcnicas de ensino/ aprendizagem adaptados ao perfil dos alunos- alvo e desempenho esperado. Coordenao Pedaggica e Professores Coordenao Pedaggica e Professores Coordenao Pedaggica e Professores
Centrar o processo de ensino/ aprendizagem numa perspectiva de educao e formao ao longo da vida, promovendo hbitos de estudo Coordenao e competncias de aprendizagem. Pedaggica e Professores Apoiar os alunos com dificuldades de integrao disciplinar ou de aprendizagem. Analisar as discrepncias entre as avaliaes interna e externa. Criar salas de estudo especficas, com aprendizagens orientadas, mediadas por professores. Criar apoios Lngua Portuguesa. Coordenao Pedaggica e Professores Coordenao Pedaggica e Professores Coordenao Pedaggica e Professores Coordenao Pedaggica e Professores
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Garantir o atendimento permanente a alunos com dificuldade a nvel social e de aprendizagem. Diversificar as modalidades e/ ou metodologias dos apoios pedaggicos Aumentar a literatura cientfica e o domnio da Lngua Materna.
Coordenao Pedaggica e Professores Coordenao Pedaggica e Professores Coordenao Pedaggica Professores e Alunos Direo Colegiada Coordenao Pedaggica e Professores Coordenao Pedaggica e Professores Direo Colegiada Coordenao Pedaggica e Professores Coordenao Pedaggica e Professores Coordenao Pedaggica e Professores
Criar um Plano de Ao da Matemtica. Incentivar a participao dos alunos nos rgos associativos e representativos da comunidade escolar. Criar clubes temticos e de ocupao de tempos livres para os alunos. Dinamizar o Projeto de Leitura, do Plano Estadual de Leitura, em todas as turmas. Aumentar a participao dos alunos em projetos e atividades extracurriculares.
Renovar as metodologias de ensino e aprendizagem de forma a tornar Coordenao as aulas dinmicas e participativas, utilizando as novas tecnologias. Pedaggica e Professores Direo Colegiada Coordenao Pedaggica e Professores Direo Colegiada Criar no corpo docente um clima de Escola propcio aprendizagem. Coordenao Pedaggica e Professores Direo Colegiada Coordenao Criar Projeto de iniciao ao uso das tecnologias. Pedaggica e Professores e Alunos Realizar atividades extracurriculares/projetos articulados com os contedos programticos e que contribuam para os resultados Coordenao Pedaggica e Professores esperados. Definir um plano de formao do pessoal docente, anual, em funo das necessidades especficas de formao e atualizao. Dinamizar atividades extracurriculares que abranjam diferentes reas Coordenao do saber, aumentando deste modo a participao dos alunos. Pedaggica e Professores Utilizar estratgias/metodologias que contribuam para a otimizao dos resultados atingidos. Proporcionar aos alunos uma aprendizagem adequada sua singularidade com vista sua integrao ativa e participativa na sociedade. Definir um plano de formao do pessoal no docente, anual, em funo das necessidades especficas de formao e atualizao. Coordenao Pedaggica e Professores Direo Colegiada Coordenao Pedaggica e Professores Direo Colegiada Coordenao Pedaggica e Professores
Segunda Dimenso: Gesto de Resultados educacionais
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Descrio das Aes Responsvel Formao de grupos de vrios segmentos da comunidade, para discutir Direo Colegiada e conhecer o projeto pedaggico e posterior aprovao. Divulgao dos repasses de informao nas reunies dos Pais e Direo Colegiada Mestres Informaes sobre o desempenho dos alunos nas reunies direcionadas Coordenao conversas entre pais e mestres Pedaggica e Professores Divulgao dos ndices alcanados pelos alunos nas avaliaes Direo Colegiada externas e internas aos pais e a Comunidade. Divulgao das aes da escola, no somente na escola, mas tambm Direo Colegiada para a comunidade de forma geral Divulgao dos resultados das avaliaes no mural da escola e entrega Direo Colegiada de boletins aos pais, com dias pr-determinados.
Terceira Dimenso: Gesto Participativa
Descrio das Aes Responsvel Tornar pblico a formulao ou validao anualmente do projeto Direo Colegiada poltico pedaggico, envolvendo a participao de todos os segmentos. Maior envolvimento dos pais, alunos e professores nos planos e Pais, alunos e professores prticas pedaggicas Envolvimento do Colegiado escolar no desenvolvimento da avaliao Colegiado Escolar do projeto pedaggico. Coordenao Pedaggica, Promoo de campanhas preventivas, atravs de palestras e dedicao Gerenciador de exclusiva dos professores da escola. Tecnologias, Professores e Alunos Informar atravs do mural o recebimento de repasse financeiro e Direo Colegiada prestao de contas. Formao de Grmios Estudantil, para reinvidicar melhorias para sua Direo Colegiada formao.
Quarta Dimenso: Gesto de Pessoas
Descrio das Aes Dedicao exclusiva dos professores na escola indgena. Estabilizao de profissionais em suas reas,atravs de concurso. Participao das lideranas de salas, promovendo melhorias. Contratao de profissionais indgenas em sua rea. Realizao de reunies com maior frequncia. Divulgao maior do Regimento Escolar e da Proposta Pedaggica. Participao efetiva dos professores em eventos promovidos pela comunidade escolar nas Aldeias.
Responsvel SED/MS SED/MS Lderes de Sala SED/MS Direo Colegiada Direo Colegiada Coordenao Pedaggica e Professores Coordenao Pedaggica Reunio para informao sobre o desempenho dos alunos com os pais ,Direo Colegiada e Professores
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Responsvel Associao de Pais e Promoo de eventos para captao de recursos. Mestres e Direo Colegiada Construo de quadra coberta para prtica de atividades fsicas. Direo Colegiada Associao de Pais e Promoo de unio com a Comunidade Escolar na realizao de festas. Mestres e Direo Colegiada Melhoria no Transporte Escolar. Direo Colegiada Direo Colegiada e Convidar a comunidade escolar para apresentao dos recursos Associao de Pais e recebidos e planejamento do que ser adquirido. Mestres Desenvolver projeto de incluso digital onde toda comunidade indgena Direo Colegiada e possa participar nos finais de semana. Gerenciador de Tecnologias Disponibilizar o espao da escola, nos fins de semana e perodo de frias, para realizao de atividades que congreguem a comunidade Direo Colegiada indgena. Garantir a maximizao do uso da escola e de seus bens, pela Direo Colegiada comunidade indgena nos finais de semana
Descrio das Aes
Acompanhamento e Avaliao do Plano de Melhoria
A execuo, monitoramento e avaliao ocorrero quando os responsveis devero monitorar sistematicamente as aes para que produzam resultados esperados e devem ser concebidas estratgias para a elaborao dos relatrios e divulgao para comunidade escolar. Se quisermos ter controle da execuo dos planos de ao, preciso que cada membro tenha controle sobre o teu trabalho. Cada um tem que saber qual o objetivo e conhecendo os objetivos, todos os membros tero condies de procurar meios para alcan-los Primeira Dimenso: Gesto Pedaggica
Critrios de Avaliao Desenvolvimento de reunies com todos os segmentos para estudo do Referencial Curricular em consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico. Aquisio de computadores para melhoria da sala de tecnologia. Criao de sala multifuncional para prestar atendimento aos alunos com necessidades educativas especial. Apresentao pelos professores do planejamento de suas aulas aos alunos e coordenao pedaggica Elaborao de projetos interdisciplinares em horrio compatvel com atividades extraclasse. Convocao de professor capacitado na rea de tecnologia Capacitao de professores atravs de formao continuada. Reunio com representante das classes, para acompanhar o planejamento e tecer opinies. Divulgao do Projeto Pedaggico e do Referencial Curricular a Comunidade Escolar. Implantao do contra turno.
Instrumentos Avaliativos Ata de registro da Reunio Recebimento de Computadores Sala Multifuncional Planejamentos Projetos Interdisciplinares Capacitao de professor Plano de Formao Continuada Ata da Reunio Reunio com a comunidade escolar Contra turno implantado
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Divulgaes das aes pedaggicas realizadas pelos professores com anlise dos pontos positivos e negativos dessas aes. Implantao de prticas inovadoras e que as mesmas possam atingir todos os professores e disciplinas. Utilizao pelos professores dos materiais didticos, disponveis na escola para haver maior motivao por parte dos alunos em benefcio do ensino-aprendizagem. Divulgao e discusso, da importncia da preservao da cultura e das tradies indgenas. Desenvolvimento de trabalho coletivo com os professores na busca da interdisciplinaridade e em busca de atendimento das necessidades dos alunos. Promoo de Projetos interdisciplinares para divulgao e resgate dos valores indgenas e a auto-estima. Utilizar estratgias/ metodologias que promovam uma melhoria das aprendizagens e que contribuam para os resultados esperados.
Conselho de Classe Participativo Verificao da efetivao da aprendizagem Controle de uso dos materiais atravs de Fichas Aulas de Questes Indgenas Reunio Coordenao Direo e professores com registro Projetos Interdisciplinares Verificao atravs de observao da Coordenao em sala de aula
Ajudar os alunos a criar competncias de estudo e hbitos de Aula Direcionada e Reforo escolar trabalhos escolares com a contribuio dos docentes. Dinamizar atividades extracurriculares/projetos articulados Atividades extras com os contedos programticos e que contribuam para os curriculares acompanhamento da da resultados esperados. coordenao e redigir relatrio Diversificar mtodos e tcnicas de ensino/ aprendizagem adaptados ao perfil dos alunos- alvo e desempenho esperado. Centrar o processo de ensino/ aprendizagem numa perspectiva de educao e formao ao longo da vida, promovendo hbitos de estudo e competncias de aprendizagem. Acompanhamento da coordenao e redigir relatrio
Acompanhamento da coordenao e redigir relatrio
Apoiar os alunos com dificuldades de integrao disciplinar Reforo Escolar ou de aprendizagem. Analisar as discrepncias entre as avaliaes interna e externa. Criar salas de estudo especficas, com aprendizagens orientadas, mediadas por professores. Criar apoios Lngua Portuguesa. Garantir o atendimento permanente a alunos com dificuldades a nvel social e de aprendizagem. Diversificar as modalidades e/ ou metodologias dos apoios pedaggicos Aumentar a literatura cientfica e o domnio da Lngua Materna.
Avaliao Institucional
Reforo Escolar e Aula Direcionada Trabalhar com simulados Reforo Escolar Aula Direcionada Aprendizagem significativa da disciplina Lngua Materna
Criar um Plano de Ao da Matemtica. Simulado de aprendizagem Incentivar a participao dos alunos nos rgos associativos e representativos da comunidade escolar. Participao
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Criar clubes temticos e de ocupao de tempos livres para os alunos. Participao Dinamizar o Projeto de Leitura, do Plano Estadual de Leitura, em todas as turmas. Desenvolver o Projeto Aumentar a participao dos alunos em projetos e atividades extracurriculares. Participao Renovar as metodologias de ensino e aprendizagem de forma a tornar Utilizao da sala de tecnologia as aulas dinmicas e participativas,utilizando as novas tecnologias. Definir um plano de formao dopessoal docente, anual, em funo Plano de Formao Docente das necessidades especficas de formao e atualizao. Criar no corpo docente um clima de Escola propcio aprendizagem. Criar Projeto de iniciao ao uso das tecnologias. Realizar atividades extracurriculares/projetos articulados com os contedos programticos e que contribuam para os resultados esperados. Dinamizar atividades extracurriculares que abranjam diferentes reas do saber, aumentando deste modo a participao dos alunos. Utilizar estratgias/metodologias que contribuam para a otimizao dos resultados atingidos.
Auto estudo da Auto estima Projeto Relatrios
Interdisciplinaridade
Observao da Ao Pedaggica
Proporcionar aos alunos uma aprendizagem adequada sua singularidade com vista sua integrao ativa e participativa Observao na sociedade. Definir um plano de formao do pessoal no docente, anual, em funo das necessidades especficas de formao e Formao Continuada atualizao.
Segunda Dimenso: Gesto de Resultados educacionais
Critrios de Avaliao Formao de grupos de vrios segmentos da comunidade, para discutir e conhecer o projeto pedaggico e posterior aprovao.
Instrumentos Avaliativos Reunio e discusso com a comunidade Reunio com a Divulgao dos repasses de informao nas reunies dos Pais e Mestres comunidade Informaes sobre o desempenho dos alunos nas reunies direcionadas Reunio com a conversas entre pais e mestres comunidade Divulgao dos ndices alcanados pelos alunos nas avaliaes externas e Reunio com a internas aos pais e a Comunidade. comunidade Divulgao das aes da escola, no somente na escola, mas tambm para Reunio com a a comunidade de forma geral comunidade
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Divulgao dos resultados das avaliaes no mural da escola e entrega de boletins aos pais, com dias pr-determinados.
Mural da Escola
Terceira Dimenso: Gesto Participativa
Critrios de Avaliao
Instrumentos Avaliativos
Tornar pblico a formulao ou validao anualmente do projeto poltico Reunio com a pedaggico, comunidade envolvendo a participao de todos os segmentos. Maior envolvimento dos pais, alunos e professores nos planos e prticas pedaggicas Envolvimento do Colegiado escolar no desenvolvimento da avaliao do projeto pedaggico. Promoo de campanhas preventivas, atravs de palestras e dedicao exclusiva dos professores da escola. Informar atravs do mural o recebimento de repasse financeiro e prestao de contas. Formao de Grmios Estudantil, para reinvidicarmelhorias para sua formao. Reunio com a comunidade Reunio Palestras Mural da Escola Eleio do Grmio
Quarta Dimenso: Gesto de Pessoas
Critrios de Avaliao Dedicao exclusiva dos professores na escola / indgena. Estabilizao de profissionais em suas reas. Participao das lideranas de salas, promovendo melhorias. Contratao de profissionais indgenas em sua rea. Realizao de reunies com maior freqncia. Divulgao maior do Regimento Escolar e da /Proposta Pedaggica. Participao efetiva dos professores em eventos promovidos pela comunidade escolar nas Aldeias. Construo de quadra coberta para prtica deatividades fsicas.
Instrumentos Avaliativos Convocao de Professores Concurso Pblico Participao Contratao de profissionais Reunies Mural da Escola e reunies Participao Documento de Solicitao
Critrios de Avaliao Promoo de eventos para captao de recursos. Reunio para informao sobre o desempenho dos alunos com os pais. Promoo de unio com a Comunidade Escolar na realizao de festas. Melhoria no Transporte Escolar. Convidar a comunidade escolar para apresentao dos recursos recebidos e planejamento do que ser adquirido.
Instrumentos Avaliativos Arrecadao de Recursos Reunio Eventos Solicitao atravs de documento Reunio
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Desenvolver projeto de incluso digital onde toda comunidade indgena possa participar nos finais de semana. Disponibilizar o espao da escola, nos fins de semana e perodo de frias, para realizao de atividades que congreguem a comunidade indgena. Garantir a maximizao do uso da escola e de seus bens, pela comunidade indgena nos finais de semana
Projeto de Incluso Digital Espao Escolar Espao Escolar e seus bens
Formao continuada
A conscincia do mundo e a conscincia de si como ser inacabado necessariamente inscrevem o ser consciente de sua inconcluso num permanente movimento de busca(...) na inconcluso do ser, que se sabe como tal, que se funda a educao como processo permanente. (FREIRE, Paulo- 1996) Percebe-se na escola uma grande preocupao com a formao continuada de todos os profissionais envolvidos no processo educacional, pois se sabe que as mudanas de concepes e mtodos educacionais so constantes, e absolutamente inquestionvel o fato de que os profissionais precisam estar constantemente atualizando-se. Salientamos a palavra profissional, pois hoje se reconhece que a educao no acontece apenas no espao da sala de aula e, educador no apenas o professor, mas todos aqueles que esto direta ou indiretamente envolvidos no processo educacional. Justificando-se no fato de que o ser humano aprende atravs da interao com o outro em todos os momentos ou situaes que estiver presente. Segundo CUNHA, ... fundamental muito estudo para dominar a matria e a cultura mais ampla (...) domnio do contedo, a capacidade de interpret-lo e localiz-lo histrica e socialmente... (1994.p127). O autor ressalta tambm a importncia de valores como, por exemplo, a honestidade no trato do conhecimento, o respeito a pessoa humana e a capacidade de relacionamento que est atrelado a formao do professor. Vivemos numa sociedade em constante evoluo, onde o grande volume de informaes veiculadas nos mais diversos meios de comunicao e instituies sociais requer um cidado que seja capaz de ler, organizar, compreender e transmitir tais informaes, sendo a escola, em especial os professores, responsveis para com a formao do cidado no que se refere aos processamentos e a utilizao desse amontoado de informaes. Diante disso, ns educadores sentimos a necessidade de se inserir nesse mundo de informaes, atravs da busca ao saber, de novas metodologias de ensino e aprendizagem, de trocas de experincias com professores da mesma rea e tambm de outras reas. Esta instituio, conhecedora dos anseios dos profissionais que aqui atuam e preocupada em ter um corpo docente plenamente capacitado e atualizado, consciente que a capacitao deve ser constante. Por isso prope como um momento de encontro e troca de experincias as Reunies Pedaggicas, previstas em calendrio escolar, onde estaro reunidos todos os professores das diversas reas do conhecimento; podendo ainda ser realizadas nessas reunies palestras e debates, com temas a serem definidos previamente pelos prprios professores e funcionrios. De modo a viabilizar a formao continuada de todos os profissionais em exerccio nas Escolas Estaduais, tambm a mantenedora organiza no incio do ano letivo e no segundo semestre letivo as Semanas Pedaggicas, conforme o previsto em calendrio escolar, onde so discutidas com toda a comunidade as necessidades e possibilidades de cada instituio a partir de alguns referenciais tericos definidos previamente. Assim, cada instituio estabelece, a partir das discusses realizadas no grupo, as metas para o prximo perodo letivo, pois entendemos que professores equipe pedaggica, agentes educacionais, alunos, pais e comunidade no s fazem parte de um mesmo ambiente cultural, como tambm constroem este espao devendo haver a integrao entre toda a comunidade escolar na organizao do trabalho pedaggico que define a identidade da escola e o papel de cada um na construo do P.P.P. Lembrando sempre, do fato de que nossos alunos aprendem tambm com gestos e exemplos de todos os envolvidos em seu ambiente de convvio, conforme afirma PARO, 1995: ... no apenas o professor mas todos os que trabalham no interior do estabelecimento de ensino devem ser considerados como educadores escolares, j que todos tm contato com os alunos e transmitem a eles, por meio da comunicao ou do exemplo, elementos formativos e informativos. Vale salientar ainda que a mantenedora possa em parceria com a SED buscar outros programas de formao continuada, sob as formas centralizada e descentralizada, presencial e a distncia, por meio de cursos, seminrios, grupos de estudos, com a utilizao de diferentes recursos tecnolgicos.
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14 - Avaliao Interna
Aps um primeiro levantamento da situao da nossa escola representada nas reas prioritrias de interveno, sero definidos os mtodos e as tcnicas de avaliao, acompanhados da produo dos materiais e instrumentos necessrios sua operacionalizao. Os esquemas de avaliao concebidos, os materiais e instrumentos desenhados para suportarem os processos de tratamento e de anlise da informao que deles deva emanar, sero objetos de aplicao em contexto real. Em princpio, no ano letivo, sero elaborados questionrios a aplicar, junto dos pais, alunos, funcionrios administrativos, colegiado escolar, APM e Professores. Os resultados obtidos devero, medida da sua aplicao, ser comunicados, apreciados e discutidos em reunio de Conselho Pedaggico do Colegiado Escolar e do Conselho Geral de Escola a obter sugestes coletivas para a introduo dos ajustamentos necessrios, conseguindo, simultaneamente, a validao da sua eficcia, utilidade e viabilidade. Para esse mesmo efeito criaremos questionrios colocando disposio no blog da escola para que toda a comunidade escolar tenha acendido de onde constaro informaes sobre a composio da equipa, o seu plano de ao e a sua fundamentao, as metodologias utilizadas, os questionrios e o seu tratamento, os documentos legais, artigos, estudos e opinies variados sobre a Avaliao Interna de Escola. Servir tambm para uma espcie de pequena plataforma onde todos os implicados e interessados podero discutir, comentar e sugerir - tudo isto, claro estar, on-line. Espera-se, desta forma, que este blog seja uma boa contribuio para que seja implementado um trabalho proveitoso e eficaz.
15 - Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico

A avaliao do presente projeto seguir uma perspectiva transformadora de uma escola democrtica capaz de favorecer no s o acesso s camadas populares, mas sim, sua permanncia na escola; visa a formao do aluno como cidado crtico, participativo e autnomo, cuja apropriao significativa e crtica do conhecimento, constitui o objetivo do processo ensino-aprendizagem. Reconhece aluno e o professor como sujeitos socioculturais dotados de identidade prpria, com gnero, raa, classe social, vises de mundo e padres socioculturais prprios a serem levados em considerao atravs das prticas docentes e avaliativas tendo em vista uma apropriao efetiva e significativa do conhecimento. O presente Projeto ser avaliado em seu dia a dia na escola observando-se os pressupostos que o embasam e os elementos facilitadores, bem como as dificuldades a serem superadas em nossa comunidade, seu potencial, os pontos fortes e fracos. Atravs deste, visamos a integrao entre escola e comunidade fazendo uma anlise realista da misso da escola, do perfil do cidado, da aprendizagem, dos contedos da metodologia dos recursos didticos, da organizao curricular e da avaliao, considerando-se sempre a igualdade, a sensibilidade e a identidade. Pretendemos, junto as Instncias Colegiadas envolvidas no trabalho da escola questionar constantemente: O que fazemos que est dando certo e no queremos mudar? Precisamos melhorar e adequar o que foi planejado? O que fazemos que no est dando certo e no queremos repetir? Portanto, o Projeto Poltico Pedaggico desenvolvido pelos integrantes desta instituio no algo pronto e acabado mas ser sempre avaliado, repensado, redimensionado e realimentado no que for necessrio, assim, seu objetivo se concretizar com sucesso.
16 - Comisses de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico

Diretora: Deuza Ferreira Macedo de Deus
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Seretrio : Gualter Lopes de Lima Coordenadora Pedaggica: Rosenilda Lisboa Pereira Gerenciador de Tecnologias Educacional: Aldir Miranda Marques Colegiado Escolar: Presidente: Rosimeire Ojeda Cabrocha Vice Presidente: Elvira Hernandez de Oliveira Membros: Vera Lcia de Lima Arcilene Afonso de Oliveira Joaquim Sabina Miranda Marques Eva Marques da Silva Eidinor Lisboa da Silva Lus Gustavo Marques de Souza Sales Corpo Docente: Alexsandra Couto Brum - Histria Ana Paula Rocha da Silva Artes e Lngua Portuguesa. Carlos Manoel da Silva Terena e Questes Indgenas Edilene Botelho Loureno da Silva Lngua Inglesa e Lngua portuguesa. Elaine Claudia Barbosa Weis Espanhol Elisane Verssimo - Biologia Elvria Hernandes de Oliveira Matemtica e Fsica Fernando Souza das Vinhas Literatura e Artes Gildecy Gomes de Oliveira Educao Fsica. Jos Orlando Franco Junior - Biologia Reniura Monteiro Alm Filosofia e Sociologia. Rosimeire Ojeda Cabrocha Geografia e Modulo de Produo.
17 - Equipe responsvel pela aprovao do Projeto Poltico Pedaggico da escola

Diretora: Professora Deuza Ferreira Macedo de Deus Coordenadora Pedaggica: Rosenilda Lisboa Pereira Presidente do Colegiado Escolar: Rosimeire Ojeda Cabroxa Supervisora de Gesto Escolar : Leidinaura Weis Garcia Henrique
18 - Referncias
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BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente/ Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministrio da Educao, Assessoria de Comunicao Social. Braslia: MEC, ACS, 2005. BRASIL. Ministrio da Educao. O Governo Brasileiro e a Educao Escolar Indgena. Braslia: MEC/SEF, 2002. CABRAL, Paulo Eduardo. Educao escolar indgena em Mato Grosso do Sul: Algumas Reflexes. Campo Grande-MS, 2002. CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, de 05 de outubro de 1988. DECRETO n. 10.734, de 18 de abril de 2002. Cria a categoria de Escola Indgena, no mbito da Educao Bsica, no Sistema Estadual de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul. DECRETO n. 12.500, de 24 de janeiro de 2008. Dispe sobre a estrutura das Unidades Escolares da rede estadual de ensino do Estado de Mato Grosso do Sul.
DELIBERAO CEE/MS n.6767, de 25 de outubro de 2002 - Fixa normas para a organizao, estrutura e funcionamento das Escolas Indgenas pertencentes ao Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul para a oferta da Educao Escolar Indgena e d outras providncias. GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo: Ed. tica, 1997. GRUPIONI, Luis Donisete Benzi (org.). As Leis e a Educao Escolar Indgena: Programa Parmetros em Ao de Educao Escolar Indgena. Braslia. MEC/SEF, 2001. ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO: Cincias Humanas e suas Tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. PARECER ORIENTATIVO n.131/2005-CEE/MS, para a Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. PARECER 14/99 do Conselho Nacional de Educao. Aprova as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Escolar Indgena. PLANO NACIONAL DE EDUCAO. Lei n.10.172 de 09 de janeiro de 2001. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Introduo aos Nacionais/Secretaria de Educao Fundamental - Braslia: MEC/SEF, 1997. parmetros Curriculares
REFERENCIAL CURRICULAR DA EDUCAO BSICA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO. Governo do Estado de Mato Grosso do Sul/ SED, 2007. RESOLUO 3/99 do Conselho Nacional de Educao. Fixa Diretrizes Nacionais para o funcionamento
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das escolas indgenas. RESOLUO/SED n. 1.800, de 07 de dezembro de 2004. Dispe sobre a organizao curricular do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio nas Unidades escolares da Rede Estadual de Ensino.
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pp-EE INDÍGENA DE EM ANGELINA VICENTE

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pp-EE INDÍGENA DE EM ANGELINA VICENTE

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EE INDGENA DE EM ANGELINA VICENTE

e as representaes sociais, e possibilitando o cumprimento da misso desta instituio de ensino.

6.1 - Situao socioeconmica e educacional da comunidade

6.2 - Histrico da escola

6.3 - Situao fsica da escola

6.4 - Corpo docente / pedaggico / tcnico / administrativo

O corpo discente constitudo pelos educandos matriculados na Unidade Escolar.

6.6 - Existncia de sala de recursos multifuncional.

7.1 - Gesto escolar

O Conselho de Classe reunir-se- ao final de cada bimestre e, extraordinariamente, quando convocado.

Ano Letivo Matriculados Aprovados Porcentagem Reprovados Porcentagem Desistentes Porcentagem

2009 95 65 68,5% 2 2,1% 24 25,26%

2010 105 75 71,5% 2 1,90% 20 19,04%

2011 149 87 58,4% 8 5,3% 47 31,5%

7.2 - Organizao do tempo e espao

8 - Relaes entre a escola e a comunidade

aprendizagem de maneira adequada e coerente com seus objetivos.

10 - Critrios e formas de avaliao de aprendizagem

11 - Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem

Objetivos e metas Primeira Dimenso : Gesto Escolar Metas

Atualizar periodicamente a proposta curricular com a presena dos estudantes e da comunidade.

Proposta curricular contextualizada

Em curto prazo Em curto prazo

Terceira Dimenso: Gesto Participativa Objetivos

Organizao dos Em curto prazo estudantes

Observncia de direitos e deveres

Quinta Dimenso: Gesto de Servios e Recursos

Aes a serem desenvolvidas

Segunda Dimenso: Gesto de Resultados educacionais

Terceira Dimenso: Gesto Participativa

Quarta Dimenso: Gesto de Pessoas

Quinta Dimenso: Gesto de Servios e Recursos

Descrio das Aes

Acompanhamento e Avaliao do Plano de Melhoria

Acompanhamento da coordenao e redigir relatrio

Auto estudo da Auto estima Projeto Relatrios

Segunda Dimenso: Gesto de Resultados educacionais

Terceira Dimenso: Gesto Participativa

Quarta Dimenso: Gesto de Pessoas

Quinta Dimenso: Gesto de Servios e Recursos

Projeto de Incluso Digital Espao Escolar Espao Escolar e seus bens

15 - Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico

16 - Comisses de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico

17 - Equipe responsvel pela aprovao do Projeto Poltico Pedaggico da escola

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