EDUCAO FSICA INFANTIL

Prof. Esp. Josu Jos de Carvalho Filho

INTRODUO:

O que Educao Fsica Infantil? O que esperam desta disciplina: EDF. INFANTIL? J possuem experincia na Educao Infantil?

Acha importante conhecer teoria e prtica? Ou s a pratica lhe interessa?

Critrios de Avaliao

UNIDADE I - Introduo Educao Fsica Infantil

1.1 - Definio de Educao Infantil; 1.2 - Entrada na Escola; 1.3 - Caracterstica Psicolgicas da Criana; Comportamento da criana; Necessidades bsicas da criana

O que Educao Infantil?

DEFINIO

A educao infantil, educao pr-escolar ou educao pr-primria consiste na educao das crianas antes da sua entrada no ensino obrigatrio. ministrada normalmente no perodo compreendido entre os zero e os seis anos de idade de uma criana. Neste tipo de educao, as crianas so estimuladas - atravs de atividades ldicas e jogos - a exercitar as suas capacidades motoras, a fazer descobertas e a iniciar o processo de alfabetizao

Segundo a LDB:

No Brasil considera-se como educao infantil [1] o perodo de vida escolar em que se atende, pedagogicamente, crianas com idade entre 0 e 5 anos e 11 meses. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional chama o equipamento educacional que atende crianas de 0 a 3 anos de "creche". O equipamento educacional que atende crianas de 4 a 6 anos se chama "pr-escola". Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento a registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

Segundo Borges (1998):

A Escola de Educao Infantil um local benfico criana, enquanto se prope a ser um ambiente intermedirio entre o lar e a escola...], tambm, um poderoso caminho de descobertas: cognitivas, motoras e scio-educativas.

1.2 - Entrada na Escola

0 3 anos CRECHE ;

4 5 anos e 11 meses PR - ESCOLA

6 anos (1 alfabetizao; ensino fundamental) antiga

7 10 2 ao 5 ano do ensino fundamental

1.3 Caractersticas Psicolgicas da Criana.

3 anos;

4 anos;
5 anos; 6 anos;

Algumas Caractersticas de Crianas com 3 anos de idade

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A criana j possui potenciais recebidos do meio familiar; Nessa fase comea a organizar as emoes e express-las como sentimentos; Comea a externar seus temores (medos); Ainda no apresenta constncia em suas aes ( imita crianas menores e maiores); Nesta idade a criana distrai-se facilmente; Seu raciocnio pr-operacional, preconceitual e seu pensamento mgico; uma idade de desafios; Sente-se mais apta fisicamente; Nesta fase a criana egocntrica;

Algumas Caractersticas de Crianas com 4 anos de idade

A criana est preparada para aprender o que real e o que faz de conta devido sua imaginao; A indagao atinge o auge (incio da fase dos porques; A criana no distingue o verdadeiro do falso, pois ainda no tem objetividade; Comeam a entender o que sentem outras pessoas;; Luta para compreender ela mesma e distinguir de outras pessoas; A representao teatral a brincadeira mais importante nesta idade mudana de papis expressa suas necessidades, desejos e ansiedades (sociabilizao); Diferencia bem homem e mulher; Comea a partilhar com outras crianas;

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Algumas Caractersticas de Crianas com 5 anos de idade

Nesta fase a criana tem o dever ter noo do que certo ou errado ainda que bastante conflitante (autocontrole); Est descobrindo as diferenas entre realidade e fantasia ampliando a capacidade de aprender o mundo externo; Tem compreenso que uma coisa leva outra, mas, ainda no tem representao mental das sequncias; Mesmo tendo ainda um comportamento egocnctrico, as crianas so capazes de sentimentos como: generosidade, pacincia, cuidado, orgulho por triunfos obtidos, etc;

Algumas Caractersticas de Crianas com 6 anos de idade

Nesta fase est despertando para realidade do mundo; Aprende a explorar cada vez mais o meio em que a rodeia, momento ideal pra aprendizagem da escrita e da leitura; Sente que superior crianas mais novas; Seu vocabulrio vai enriquecendo atravs da observao e da leitura; Sua memria comea a se desenvolver mais, conseguindo dar recados pequenos; Demonstra sensibilidade ao estado emocional dos adultos; Constroi noes de tempo, espao, velocidade, peso, nmero, medidas, Necessita de aceitao do grupo sem distinguir o sexo, tanto faz se esta no grupo dos meninos ou meninas; A criana afetiva sente necessidade de carinho;

UNIDADE II Desenvolvimento Psicomotor da Criana

2.1- Introduo ao Desenvolvimento Psicomotor; 2.2 - Definio de Desenvolvimento Motor; 2.3 - Educao Fsica Infantil x Psicomotricidade; 2.4 - Componentes do Desenvolvimento Psicomotor; 2.5 Fator Psicomotor na Infncia: (tonicidade, equilbrio, lateralidade, esquema corporal, organizao espacial e coordenao motora global/fina). 2.6 Fases do Desenvolvimento Psicomotor da criana 2.6.1 -Abordagem das teorias psicogenticas ( Piaget, Vygotsky, Wallon,
e Vayer)- Quadros Demonstrativos;

2.1 Introduo ao Desenvolvimento Psicomotor

Segundo Meur e Staes (1984) a partir da dc de 70, psicomotricidade ajudou a entender a evoluo motora da criana:

Desenvolvimento motor Lateralidade, estrutura espacial, orientao temporal, noo do corpo e autoconfiana.

Desenvolvimento motor e intelectual

Habilidades manuais e desempenho em funo da idade

2.2-Definio de Desenvolvimento Motor

OLIVEIRA (1997), quando cita Haywood (1986), descreve que o desenvolvimento motor um processo de mudanas contnuas, onde h um progresso de movimentos simples e no organizados para realizao de habilidades altamente complexas. Nesta definio, o desenvolvimento motor visto como um processo que se baseia nas mudanas comportamentais observadas. Este processo se inicia na concepo e se prolonga at a morte.

2.3 - Psicomotricidade X Educao Fsica Infantil

Gualberto (2003) a psicomotricidade surge como um alicerce sensrio-perceptivo-motor

Educao e Reeducao Psicomotora

Organizao

Motora, Cognitiva, Afetiva e Social

A Educao Infantil

A fase ideal para trabalhar todos os aspectos do desenvolvimento motor, intelectual e scio-emocional do nascimento aos 8 anos de idade.
(Manhes, 2004)

PSICOMOTRICIDADE

A psicomotricidade de suma importncia no desenvolvimento e reeducao do movimento. Pois o perodo da fase infantil propcio para desenvolver dificuldades de aprendizagens, sendo importante observar todo o contexto em que a criana vive.

Se as dificuldades no forem exploradas e trabalhadas a tempo, podero surgir dficits na escrita, na leitura, no clculo matemtico, na socializao, entre outras.

(Fonseca, 1995; Gualberto, 2003).

PSICOMOTRICIDADE

A psicomotricidade importante: na preveno, no tratamento das dificuldades sensrio-motoras e na explorao do potencial ativo da criana

2.4 - Componentes do Desenvolvimento Psicomotor

P E R C E P O

Processo de organizao e interpretao dos estmulos que so obtidos por meio dos orgos dos sentidos: audio, viso, tato, paladar e olfato.

Percepo auditiva; Percepo visual; Percepo ttil; Percepo olfativa/gustativa; Percepo motora;

Percepo espacial;

AUDITIVA
P E R C E P O

Identificao auditiva;

Ateno auditiva;
Memria auditiva; A rea temporal do crebro a responsvel pela discriminao auditiva.

(Mendes e Fonseca, 1988; Manhes, 2004)

VISUAL
P E R C E P O

Identificao, organizao e interpretao dos estmulos sensoriais captados pela viso.

A viso o canal mais importante na comunicao com o meio exterior; Figura-fundo; Memria visual.

(Mendes & Fonseca, 1988)

TTIL
P E R C E P O

a primeira das percepes a serem desenvolvidas (ventre materno);

Percepo das variaes de presso;

Percepo de temperatura;
Percepo de peso (leve e pesado); Percepo de seco, mido e molhado;

Percepo dos objetos (formas e texturas);

Sem o auxilio da viso.
(Mendes e Fonseca, 1988; Manhes, 2004)

OLFATIVA/GUSTATIVA
P E R C E P O

Capacidade de distinguir odores;

Discriminao de sabores; o rgo do sentido menos evoludo no homem em relao aos animais.
(Mendes e Fonseca, 1988; Manhes, 2004)

MOTORA
P E R C E P O

Interao de todas as percepes com as atividades do corpo; Posio do corpo; Deslocamento no espao; O treino desta percepo envolve diferentes habilidades e capacidades motoras, verbalizando e questionando quais as partes do corpo esto se interagindo.
(Mendes e Fonseca, 1988, Manhes, 2003)

ESPACIAL
P E R C E P O

a percepo de dois ou mais objetos entre si; Posio e direo espacial; Semelhana e diferena;

(Mendes e Fonseca, 1988, Manhes, 2003)

2.5 - Fatores Psicomotores na Infncia

Fatores Psicomotores

Tonicidade;

Equilbrio;
Lateralidade; Esquema corporal;

Organizao espacial e temporal;

Coordenao motora global e fina.

TONICIDADE

Estado de tenso ativa dos msculos

(Guyton, 1997);

o primeiro sistema funcional complexo que compreende a motricidade. Sem a organizao tnica como suporte, a atividade motora e a estrutura psicomotora no se desenvolve (Fonseca,
1995).

TONICIDADE

Segundo
amplitude

Ajurriaguerra
dos

(1980)
a

observando
resistncia

a
ao

movimentos,

movimento passivo, a palpao da atividade flexora

e extensora dos diferentes msculos possvel

determinar o tipo de tnus muscular.

TONICIDADE

Desenvolve-se inicialmente do nascimento aos 12 meses de vida (Fonseca, 1995).

EQUILBRIO

Responsvel

pelos

ajustes

posturais

antigravitrios, estabelecendo autocontrole nas posturas estticas e no desenvolvimento de padres locomotores (Luria, 1981; Fonseca, 1995).

EQUILBRIO

O controle na postura bpede se desenvolve por volta dos 12 meses aos 2 anos de idade
(Fonseca, 1995).

A criana capaz de manter o equilbrio com os olhos

fechados por volta dos 7 anos, sendo que esta habilidade

refinada com a idade

(Gallahue & Ozmun, 2003).

LATERALIDADE

a capacidade motora de percepo dos lados do corpo (direita e esquerda); A predominncia de um dos lados do corpo se faz em funo do hemisfrio cerebral; A lateralizao inata governada basicamente por fatores genticos, embora o treino e os fatores de presso social possam influenciar.
(Fonseca, 1995; Manhes, 2004)

LATERALIDADE

A lateralidade manual surge no fim do primeiro ano, mas s se estabelece por volta dos 4-5 anos (Fonseca, 1995). A lateralidade s se estabelece aos 5-6 anos e o reconhecimento da mo direita e esquerda no outro, ocorre aps os 6 anos e meio (Staes e Meur, 1991).

ESQUEMA CORPORAL

Noo do Eu, conscientizao corporal, percepo corporal e condutas de imitao. Imagem Corporal: a impresso que a pessoa tem de si mesma. Esquema Corporal: conhecimento intelectual das partes do corpo e suas funes.
(Fonseca, 1995)

ESQUEMA CORPORAL

A noo de corpo surge em torno dos 3 aos 4 anos de idade (Fonseca, 1995).

ESQUEMA CORPORAL

ORGANIZAO ESPACIAL

Conscincia da localizao das coisas entre si;

Auto-organizar diante do mundo que o cerca. Noo de direo; Noo de distncia;
(Fonseca, 1995)

ORGANIZAO ESPACIAL
Embora o acesso ao espao seja proporcionado pela motricidade, a viso o sistema sensorial mais preparado para o estruturar.

Desenvolve em torno dos 4-5 anos de idade (Fonseca, 1995).

ORGANIZAO TEMPORAL
Capacidade de situar-se em funo: Sucesso dos acontecimentos; Durao dos intervalos; So abstratas e difceis de serem adquiridas pelas

crianas;

(Fonseca, 1995)

ORGANIZAO TEMPORAL

Piaget (1971) salienta que a percepo temporal mais complexa que a percepo espacial.

ORGANIZAO TEMPORAL

RITMO

O exerccio rtmico importante para trabalhar a concentrao e a ateno. As atividades rtmicas devem ser trabalhadas de forma a causar:

- descontrao;
- prazer; - calma e;

- confiana.

ORGANIZAO TEMPORAL

importante que a criana tome conscincia

de seu corpo como um instrumento rtmico.

O movimento rtmico econmico e harmnico.

COORDENAO MOTORA GLOBAL

No estudo da Praxia Global observa-se a postura e a locomoo, isto , a integrao sistmica dos movimentos do corpo com os estmulos ambientais (Fonseca, 1995).

COORDENAO MOTORA GLOBAL

Possibilidade de controle de movimentos amplos do corpo como, andar, correr, rolar, saltitar, rastejar, engatinhar, entre outros. Praxias: movimento intencional, organizado,

consciente, voluntrio, que tem como objetivo a obteno de um resultado (Mendes & Fonseca, 1988).

COORDENAO MOTORA GLOBAL

Apraxia: impossibilidade de resposta motora para realizar movimentos durante uma atividade (movimentos voluntrios). Dispraxia: caracterizada por uma disfuno na organizao ttil, vestibular e proprioceptiva que interfere na capacidade de agir, repercutindo no comportamento scio-emocional e no potencial de aprendizagem.
(Mendes & Fonseca, 1988)

COORDENAO MOTORA GLOBAL

A coordenao dinmica global (coordenao culomanual e culopedal) e a integrao rtmica dos movimentos comeam a ser aprimoradas dos 5 aos de idade (Fonseca, 1995).

COORDENAO MOTORA FINA

Capacidade de controlar pequenos msculos para a realizao de habilidades finas.

A coordenao fina envolve concentrao, organizao dos movimentos e coordenao visomotora. (Fonseca, 1995). Exemplo: Recortar, colar, pintar, escrever, encaixar e outras.

COORDENAO MOTORA FINA

Os exerccios de praxia fina podem ser realizados com atividades que envolvem o corpo um todo, visando estimular a

destreza, a velocidade e a preciso dos movimentos.

Exemplo:

Bailarina,

equilibristas,

malabaristas e outros.

COORDENAO MOTORA FINA

Coordenao msculo-facial: relacionado com movimentos finos de face, fundamental para a fala, mastigao e deglutio (Fonseca, 1995).

Comea a ser aprimorada a partir dos 6 ou 7 anos de idade (Fonseca, 1995).

2.6 Fases do Desenvolvimento Psicomotor

Os Perodos do Desenvolvimento Infantil Segundo PIAGET e Le BOULCH: PERODO SENSRIO-MOTOR (0-2 anos) at o surgimento da linguagem; PERODO PR-OPERATRIO (2-6 ou 7 anos) Primeira Infncia simblico atravs da linguagem e do ldico; PERODO OPERATRIO-CONCRETO (7-10 anos) ; PERODO OPERATRIO FORMAL ou HIPOTTICO (adolescncia) pensamento lgico e dedutivo

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6 - FASES DO DESENVOLVIMENTO
FAIXA ETARIA

SOCIO-AFETIVO (WALON)
Estgio de impulsividade motora: Dependncia total em relao a familiares. Estgio afetivo e emotivo (Simbiose afetiva); Linguagem e andar voltado p/ mundo exterior Crise de oposio e inibio, aquisio da conscincia do eu, narcisismo, egocentrismo, imitao inserido no contexto familiar

COGNITIVO (PIAGET)
Perodo SensrioMotor: 3 estgios: 1) Reflexivos; 2) Reaes circulares: organizao das percepes e dos hbitos 3) Inteligncia sensriomotora: Construo de universo objetivo Perodo Pr-operatrio Fase Pr-conceitual, aquisio da funo simblica pensamento irreversvel, os estados so resultantes de transformaes incoerentes.

MOTOR (VAYER/GESELL)
Conhecimento do prprio corpo; Distino entre figuras familiares e estranhas; Comeo do andar; Comeo do jogo manipulativo;

0 2 anos

A partir de 2, 3 6 ANOS

Atravs da ao melhora a preciso e coordenao de movimentos utilizao cada vez mais diferenciada e precisa dos seguimentos corporais.

1 ETAPA: 0- 2 anos

Passa do decbito dorsal para o ventral; Senta com ajuda; Agarra objetos pendurados; Senta sozinho, rasteja; Mantm-se de p, com ajuda apoiado; Engatinha; Anda com ajuda. Com o aumento do equilbrio e aumento da fora muscular, aperfeioa a postura correta, o caminhar e a manipulao dos objetos.

2 etapa (2 aos 6 anos)

VAMOS PENSAR/LEMBRAR!

O Que as crianas so capazes de realizar como relao aos movimentos a partir de 2 anos progressivamente? (5 min.)

Resumo
Desenvolvimento das capacidades psicomotoras.

Fatores Psicomotores Tonicidade Equilibrao Lateralizao Noo do Corpo Estruturao Espao-temporal Praxia Global Praxia Fina

Idade 0 12 meses 12 meses aos 2 anos 2 aos 3 anos 3 aos 4 anos 4 aos 5 anos 5 aos 6 anos 6 aos 7 anos

REFLEXES ... !

PIAGET, WALLON e VYGOTSKY, apud FREIRE (1994)...[ consideram a atividade motora como meio de adaptao, de transformao, de relacionamento da criana com o mundo.

FONSECA; MENDES, 1987, p. 27) atravs do movimento e da ao que a criana se liberta das sensaes e percepes.
OLIVEIRA (1985) A atuao do professor acontece na perspectiva humanista, que orienta a Ed. Fsica escolar a criar um ambiente liberal, de forma a permitir a livre expresso dos alunos. Segundo a teoria de WALLON A metodologia a ser adotada deve orientarse segundo as necessidades do aluno, que decide com sua livre expresso e estado emocional. (PREVISO e EXECUO)

TRABALHO EM GRUPO ....

Combinar com a turma...!!!!

Referncias

MATOS e NEIRA Ed. Fsica Infantil: Construindo Movimento na Escola, Guarulhos-SP, 6 ed., Phorte.2006,
FONSECA, V. Manual de Observao Psicomotora: significao psiconeurolgica dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes Mdicas. p. 371. 1995a. GALLAHUE, D. L. & OZMUN J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebs, crianas, adolescentes e adultos. 2ed. So Paulo: Phorte. 641p. 2003. GUYTON, A. C.; HALL, J. E. Tratado de fisiologia mdica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 1014p. 1997.

Bibliografia

MENDES, N.; FONSECA, V. Escola, escola, quem s tu? Perspectivas Psicomotoras do Desenvolvimento Humano. 4 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas. 397p. 1988. PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W. Desenvolvimento humano. Trad. Bueno, D. 7ed. Porto Alegre: Artmed. 684p. 2000. PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Trad. Cabral, A.; Oiticica, C. M. Rio de Janeiro: Zahar. 1971. PIAGET, J. A linguagem e o pensamento da criana. 3ed. Rio de janeiro: editora Fundo de Cultura. 334p. 1973.

Boa Noite!

Obrigado...!