LA SALLE DE ABANCAY Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Docente (PRONAFCAP) Educacin Secundaria

Instituto Superior Pedaggico Pblico

COMPONENTE COMUNICACIN
DOCENTES: Yudit I. Bernales Guzmn Wilbert Arias Abuhadba

SEPARATA XI ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIN DE LA INFORMACIN: FICHAS, CUADROS SINPTICOS Y ESQUEMAS

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USO DE ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIN DE LA INFORMACIN CUADROS SINOPTICOS, ESQUEMAS ORGANIZACIN

medio de de La comunicacin tiene como una de sus finalidades de servir de transmisin de informacin del emisor a un receptor o grupo receptores, donde existe un componente informativo.

Debemos entender a la lengua no como un objeto de anlisis y estudio exclusivo de los profesores del rea de comunicacin, sino como el VEHCULO DE INFORMACIN QUE POSEE TODA PERSONA PARA COMUNICAR SUS IDEAS A TODOS AQUELLOS QUE CON L FORMAN UNA SOCIEDAD, desarrollando su cultura, por lo tanto es necesario el dominio de las diferentes posibilidades que nos ofrece la lengua para comunicarnos otras realidades cientficas y culturales, y el que nos permitir trabajar la siguiente capacidad.

Usa Usa estrategias estrategias de de jerarquizacin jerarquizacin de de la la informacin: informacin: elaboracin elaboracin de de fichas, cuadros sinpticos y esquemas fichas, cuadros sinpticos y esquemas

QU ESTRATEGIAS UTILIZAMOS PARA JERARQUIZAR LA INFORMACIN? Estas estrategias estn diseadas para concluir con la comprensin de la lectura. El lector utiliza el mecanismo autoregulador que se refiere a la supervisin y toma de decisiones para evaluar los procesos y productos en funcin de los propsitos establecidos. Como ya recogimos la informacin necesaria ahora necesitamos organizarla y jerarquizarla.
Un organizador es la Un organizador es la representacin jerrquica representacin jerrquica de un texto de la forma de un texto de la forma ms concisa, destacando ms concisa, destacando las ideas principales y las ideas principales y secundarias y su secundarias y su estructura lgica estructura lgica (subordinacin entre lo (subordinacin entre lo principal y lo secundario) principal y lo secundario)

ORGANIZADORES GRAFICOS: son recursos instruccionales, representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo (Armbruster, 1994; Trowbridge y Wanders, 1998; West, Farmer y Wolff, 1991), tienen el objeto de procesar, organizar, prioriza, retener y recordar nueva informacin, de manera que pueda integrarse significativamente a su base de conocimientos previos. As mismo permite identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de conceptos. CARACTERSTICAS DE LOS ORGANIZADORES:

Brevedad, presentar lo importante Estructura, conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de todo el tema, as como las relaciones que hay entre sus partes. Simbolismo, emplear flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos alegricos, palabras claves, etc., que permitan expresar de forma grafica el contenido 1. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN.- consideramos el esquema, el cuadro comparativo y las fichas 1.1. EL ESQUEMA.- es una forma de analizar, sintetizar y organizar especialmente los contenidos de un tema. El proceso que se sigue en la elaboracin del esquema es: COMPRENDER ORGANIZAR
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ASIMILAR
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Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente 2010 Utiliza el subrayado utiliza el esquema El esquema te permite: Ordenar y organizar datos Dar informacin breve de un tema Fijar y resaltar lo importante Con el esquema puedes: Hacer activo el estudio Facilitar el repaso Visualizar rpidamente la jerarqua de ideas Favorecer la memorizacin Mejorar la asimilacin Es importante elegir el tipo o modelo de esquema que mejor se ajuste al contenido del texto.

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Caractersticas del esquema: - Debe ser de lo general a lo particular - El tema general debe ser claro y preciso en el ttulo - Para los subtemas utiliza frases cortas con sentido - Contiene la informacin fundamental

Puedes utilizar diferentes tipos de esquemas:

a. ESQUEMA DE LLAVES O CUADRO SINPTICO.- cada llave contiene ideas de igual categora, resulta muy til cuando existen subdivisiones, y cuando se hace una clasificacin EL CONFLICTO Tipo de enfrentamiento en el que cada parte involucrada desea ocupar una posicin incompatible parcial o ms general, con los intereses u objetivos de la otra parte Las partes deben poseer un contacto visible Los antagonismos deben residir en fines incompatibles (en relacin a recursos, posiciones sociales, polticas y culturales) La generacin de una cadena de acciones y reacciones

CONCEPTO

CARACTERSTI CAS

Habas utilizado alguna vez este tipo de esquema? Por qu? . Te parece prctico? En qu sentido? b. ESQUEMA NUMRICO O VERTICAL.- es la ordenacin mediante nmeros y letras de los apartados de los temas y su continua clasificacin. Se suele utilizar para trabajos cientficos o ndices de libros I. Cmo escribir un prrafo? I.1. Estructura I.2. Propiedades I.3. Clases I.4. Cualidades Cmo elaborar una referencia bibliogrfica? II.1. Clases principales II.1.1. De libros II.1.2. De artculos II.2. Modelos generales II.2.1. Segn el autor II.2.2. Segn el ttulo II.2.3. Segn los datos de publicacin 3 ISPP LA SALLE DE ABANCAY ITEM: 4 / SUB ITEM: 4-IP

II.

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c.

ESQUEMA RAMIFICADO.- conocido como diagrama. Es el ms sinttico de todos y facilita las relaciones entre conceptos de forma grfica. No permite escribir frases enteras, sino palabra claves o palabras concepto. RECURSOS NATURALES DE UN PAIS

Recurso inagotables Energa Solar Energa del viento

Recursos renovables Agua Oxgeno Animales Medio domsticos silvestre

Recursos no renovables Energticos Minerales

1.2.

CUADRO SINOPTICO.- Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la estructura y organizacin del contenido expuesto en el texto. Pueden elaborarse con ayuda de llaves, diagramas utilizar una serie de columnas e hileras a manera de tablas. Permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito, sus elementos principales y la manera como estn organizados. CARACTERISTICAS: o Son bidimensionales y tridimensionales o o o Son estructurados por columnas y filas (cada uno debe tener una etiqueta que representa una idea o concepto principal) Las columnas o filas forman celdas o slots donde se vacan los diferentes tipos de informacin. Son de 2 tipos: simples y de doble columna, los primeros se elaboran en forma libre de acuerdo a los aspectos semnticos y los segundos con base en ciertos patrones de organizacin prefijados (Armbruster, ob.cit; Harrison, 1994). QU TIPOS DE CUADROS SINOPTICOS HAY?

A. CUADROS SINOPTICOS SIMPLES.- destacar la informacin principal (temas o conceptos principales) y organizar lo que se quiere decir de ellos.
Segn Frida Diaz Barriga el cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones. Organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte de un tema (Frida Diaz Barriga, Estrategias para un aprendizaje significativo: pg. 182).

B. CUADROS SINOPTICOS DOBLE COLUMNA.(segn Harrison,ob.cit) siguen un formato organizacional basado en las relaciones que lo representan, donde las columnas expresan las siguientes relaciones: Causas/ consecuencias Gusto/ disgusto Teora/ evidencia Problema/ solucin Antes/ despus
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Acciones/ resultados COMO ELABORAR UN CUADRO SINOPTICO?

Debemos seguir los siguientes pasos: a) Determinar las ideas centrales del texto. b) Relacionar los elementos esenciales del texto de manera que se puedan organizar. Se requiere identificar el grado de generalidad de cada uno de esos elementos. c) Elaborar el esquema que refleja las relaciones de los elementos esenciales del contenido. Representar las relaciones que existen entre los elementos supra ordinados, coordinados y subordinados identificados. d) No se deben incluir ideas propias, solamente los puntos principales en forma breve y concisa. e) Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica. f) Su forma est determinada por la utilizacin del sistema de llaves. g) Las divisiones y subdivisiones se establecen segn su jerarqua, utilizando llaves. Adems, puedes resaltarlas con letras de diferente tipo y tamao. Cuadro sinptico simple: Los contenidos deben ser enunciados o ideas concretas para que se comprenda lo que se quiere explicar.

ES IMPORTANTE:
Para conseguir un buen Cuadro Sinptico seguir siempre estos tres pasos, son fundamentales: Anota las palabras claves o palabras conceptos Realiza los recuadros necesarios Traza lneas o flechas que unan los conceptos

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ACTIVIDADES ELABORA ORGANIZADORES VISUALES PARA LOS SIGUIENTES TEXTOS: TEXTO 1 QU SE ENTIENDE POR ECONOMA? La economa se ocupa de cuestiones que surgen en relacin con la satisfaccin de las necesidades de los individuos y de la sociedad. La satisfaccin de las necesidades materiales (alimentos, vestido o vivienda) y no materiales (educacin, ocio, etc.) de una sociedad obliga a sus miembros a llevar a cabo determinadas actividades productivas. Mediante estas actividades se obtienen los bienes y servicios que se necesitan, entendiendo por bien todo medio capaz de satisfacer una necesidad tanto de los individuos como de la sociedad (MOCHN, F. y BEKER, V. A. (1997).

TEXTO 2 DEFINICIN DE DISLEXIA Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir dificultades de lenguaje. En la acepcin actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisicin de la lectura. Una definicin sencilla de la dislexia es lo que nos dice que es un problema para aprender a leer, que se presentan en nios cuyo coeficiente intelectual es normal. Segn algunas estadsticas, la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta. Afecta de igual medida a nios y nias. Sin embargo se ha visto muchos ms nios que nias con estos problemas. Esto quiz tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el rea del lenguaje que los hombres. Siendo la dislexia un problema de aprendizaje se crea una personalidad caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin y el retraimiento o bien por la aparicin de conductas descriptivas, hablar, pelearse, no trabajar como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares. La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolares como la disgrafa y en fases posteriores aparece la disortografa. En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin. LECTURA REFLEXIVA LA MOTIVACIN El poder estudiar (tener inteligencia) es muy importante para conseguir el xito en los estudios, pero no lo es todo. Hay estudiantes que teniendo una inteligencia normal, a base de esforzarse y "machacar" termina sacando buenas notas. El querer estudiar (tener motivaciones o voluntad) es tan importante o ms que la inteligencia para alcanzar buenas notas. La motivacin, en el sentido de causa que mueve o impulsa a estudiar, ha sido estudiada en un trabajo de investigacin con alumnado del Ciclo Superior de E.G.B. de Zaragoza (Memoria de Licenciatura. Ramo Garca, Arturo. Valencia, octubre de 1977). En este trabajo se distinguen las motivaciones internas y las externas. Llamamos internas o personales a aquellas motivaciones que nacen del propio alumno, que quiere

hacer algo por s mismo y tiene voluntariedad actual. Las motivaciones externas o ajenas son aquellas que no nacen del alumno sino de otras personas (padres, hermanos, profesores, compaeros) y de circunstancias que le rodean. Entre las motivaciones internas o personales distinguimos las que hacen referencia al inters profesional (conseguir un buen trabajo y seguir estudiando), al inters personal (me gusta estudiar, por satisfaccin personal) y al inters escolar (saber ms, sacar buenas notas, superarme).Estas motivaciones internas estn muy relacionadas con el alumnado que obtiene altos rendimientos. Las motivaciones externas o ajenas suelen ser familiares (por satisfacer a los padres, porque me rien o me pegan), escolares (por no suspender en las evaluaciones, por saber contestar en clase) y sociales (por ir de veraneo, por tener el sello de listo). Todas ellas estn muy relacionadas con el alumnado de rendimiento bajo. Podramos afirmar que estas motivaciones externas no slo no ayudan al estudiante sino que le perjudican en sus rendimientos escolares. Dicho de otra forma, para que los rendimientos sean satisfactorios ha de ser el alumno quien primordialmente quiera estudiar, con inters personal, profesional o escolar, que nacido dentro de s mismo le empuje al esfuerzo que ordinariamente exige el estudio. Si esta motivacin personal o interna no existe o incluso es negativa-con un rechazo claro hacia el estudio- los esfuerzos que hagan los padres, los profesores y compaeros para ayudar al alumno, utilizando todos los medios (propinas, castigos, rias, recompensas afectivas, etc.), sern insuficientes. Tambin sern insuficientes los otros estmulos de la sociedad que empujan al alumno al estudio.
Arturo Ramo Garca

PRUEBA DE COMPRENSIN 1. El poder estudiar consiste en: a) Tener ganas de estudiar. b) Tener inteligencia. c) Dedicar tiempo al estudio. 2.- El querer estudiar se refiere a: a) Tener motivaciones. b) Tener inteligencia. c) Tener buenos libros. 3.- Las motivaciones que nacen del propio alumno se llaman: a) Internas o personales. b) Externas o ajenas. c) Sociales. 4.- Las motivaciones internas o personales estn relacionadas con: a) Los rendimientos bajos. b) Los rendimientos altos.

c) Los rendimientos medios. 5.- Las motivaciones que nacen de otras personas se llaman: a) Circunstanciales. b) Internas o personales. c) Externas o ajenas. 6) De la lectura se infiere que los alumnos con buenas calificaciones tienen sobre todo: a) Motivaciones externas. b) Motivaciones internas. c) Ninguna motivacin. 7) Consideras que el autor tiene razn? Por qu? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ______________________________________