PESQUISA

NO

ENSINO

DE

QUMICA

Ftima Paixo e Antnio Cachapuz

Neste artigo relata-se uma pesquisa centrada em um programa de formao de professores baseado na Histria e Filosofia da Cincia com vista ao desenvolvimento de prticas de ensino da Qumica mais inovadoras. Enfatiza-se o prprio programa de formao, desenvolvido em trs fases articuladas, e d-se conta da evoluo ocorrida nas prticas dos professores participantes. Histria e Filosofia da Cincia, formao de professores, ensino da Qumica

Recebido em 5/12/02, aceito em 24/10/03

po e resoluo de problemas, agora conhecimento cientfico produzido vistos como instrumentos para a mue alguma coisa acerca das relaes dana epistemolgica e metodolsociais e tecnolgicas da Cincia gica que tem que acompanhar a (Millar, 1996). mudana conceptual. No se pode, Fazendo uma reviso de considepois, considerar simplesmente a sua raes de diversos autores explorao meramente de ndole ins(Aikenhead 1985; Nielsen e Thomsen trumental. Trata-se, por exemplo, de 1990; Paixo 1998, Cachapuz et al., valorizar o papel da 2000), trs aspectos experincia nos propodem ser apontaKuhn e os ps-kuhnianos cessos de elaborados nas novas perscontriburam para a pectivas da Didctio do pensamento revoluo na filosofia cientfico, elevando-o ca das Cincias funempirista e indutivista da categoria de prodamentada na NFC: Cincia, passando dos cesso de natureza 1. O uso da Hismodelos lgicos para os social, tcnica e cogtria da Cincia (HC) modelos histricos e nitiva (Giordan, como uma forma de sociolgicos e valorizando 1999). apresentar a Cincia os contextos de produo 3. A considerao como actividade da cincia e no apenas os das inter-relaes humana com forte contextos de justificao Cincia, Tecnologia e sentido cultural, soSociedade (CTS) em que a conscial e tico e amplamente influenciada pelo contexto e pelo percurso, contratruo do conhecimento cientfico se riando uma mera descrio e associa resoluo de situaes proenumerao de descobertas feitas blemticas relevantes e interessantes por cientistas isolados e endeusados para os alunos, assumindo que a ou ento nem referidos. Cincia e a Tecnologia, em profunda 2. Novas orientaes para o trainter-relao, no so actividades ou conhecimentos neutros, mas esto balho experimental, trabalho de camcarregados de ideologia e de implicaes sociais. Muitos investigadores A seo Pesquisa no Ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no ensino de Qumica, com explicitao tm vindo a mostrar o valor de uma dos fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultados. Neste nmero a seo apresenta dois artigos. tal abordagem no mbito do ensino Cincia pode ser tomada como uma forma de dar sentido ao mundo natural e tecnolgico, ao mesmo tempo tendo em mente a construo da cidadania responsvel. A nova perspectiva da Filosofia da Cincia ope-se ideia da existncia de uma coleco objectiva de dados que pode ser procurada no mundo real. Kuhn e os ps-kuhnianos contriburam para a revoluo na filosofia empirista e indutivista da Cincia, passando dos modelos lgicos para os modelos histricos e sociolgicos e valorizando os contextos de produo da cincia e no apenas os contextos de justificao. Esta nova orientao, de sentido marcadamente externalista, geralmente chamada Nova Filosofia da Cincia (NFC). Na convico de que a Educao em Cincia deve contribuir para formar cidados mais cultos, mais informados e mais crticos, a sua finalidade deve ser ensinar alguma coisa acerca do corpo de conhecimentos da Cincia, alguma coisa acerca dos processos pelos quais o
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da, 1995). Ao mesmo tempo, de um das matrias cientficas (Acevedo, baseada na reflexo epistemolgica ponto de vista epistemolgico, o 1997; Caamao e Vilches, 2001; Marde um tema concreto resulta na meestudo da controvrsia que acomtins, 2002, entre outros). lhoria substancial do desempenho panhou o estabelecimento de uma Como sobressai de Santos e profissional e que, desse modo, as teoria geral para as reaces Schnetzler (1997), o ensino da Quimagens sobre Cincia passadas na qumicas, em oposio teoria do mica (como o das outras Cincias), sala de aula se aproximam mais da flogisto, no pode ser subestimado. deve estar centrado na inter-relao perspectiva da NFC. Em recente simTal controvrsia em redor da interprede dois componentes bsicos: o psio ( 10th IOSTE , Brasil) foi j tao da combusto conhecimento qumico e o contexto apresentada uma A investigao no mbito traduz a inter-relao social. Muitos autores (por exemplo anlise detalhada de do ensino das Cincias tem estreita entre a alteLederman, 1992; Gil-Prez, 1993 e um modelo de fortido uma reduzida rao de paradigma 1996; Monk e Osborne 1997; Paixo mao de professoinfluncia nas prticas dos cientfico e o envole Cachapuz, 2000) consideram que res concebido e improfessores. Tal vente histrico e culas novas e verdadeiras dificuldades plementado (Caconstatao levou-nos a tural do perodo da detectadas so devidas a uma insufichapuz e Paixo, considerar que a Revoluo Francesa, ciente considerao da natureza da 2002). Apresentainvestigao tem que com todas as alteCincia nas estratgias de ensino, mos agora um estuarticular-se com a formao raes e implicaes pelo que necessria uma maior do centrado na e esta tem que ser sociais, polticas e ateno aos possveis contributos da anlise crtica do derelevante para o professor econmicas que lhe Filosofia da Cincia para o ensino da sempenho dos proconferem o estatuto Cincia. Diversos estudos estimulam fessores no enquade revoluo. Lavoisier foi afinal um a investigao dirigida para o aprodramento desse modelo, resultados polmico e polifacetado homem do fundamento da anlise do trabalho do obtidos e suas implicaes para a seu tempo, ligando diferentes professor tendo em conta as suas formao de professores. actividades como director da fbrica imagens acerca da Cincia, o modo Metodologia da plvora, homem de leis e qumico. como essas imagens afectam o seu Destaca-se ainda a importncia do ensino e de como adequar o ensino A investigao no mbito do entema no contexto social e tecnolgico s novas exigncias. unnime a sino das Cincias tem tido uma reduactual, em relao a aspectos sobre zida influncia nas prticas dos ideia de que so necessrias proposos quais os alunos devem construir professores. Tal constatao levoutas concretas com vista reorienopinies fundamentadas e crticas. nos a considerar que a investigao tao das prticas de ensino. Porln Por exemplo, discute-se, e est longe tem que articular-se com a formao (1998) prognostica o futuro desenvolda resoluo, a utilizao em Portue esta tem que ser relevante para o vimento da Didctica das Cincias gal, de processos de co-incinerao professor, isto , deve apoiar-se em em direco ao desenvolvimento de de resduos txicos em fbricas de aspectos concretos e significativos no uma nova teoria do conhecimento cimento, aspectos directamente mbito da sua prtica. profissional e das estratgias que ajurelacionados com as reaces de Assim, escolheu-se um tema curridem na sua construo e ainda a combusto. cularmente relevante, que constitusnecessidade de conceber e experise desafio para os professores, como mentar propostas de formao de Programa de formao de suporte da formao: conservao professores que promovam e apoiem professores da massa nas reaces qumicas. inovaes curriculares. Esta mesma Tradicionalmente, os professores preocupao desenvolvida por Depois da anlise do programa referem que se trata de um assunto Chassot (2000) no quadro da alfabecurricular em vigor em Portugal, posimples e que os tizao cientfica. demos dizer que o tema consiO ensino da Qumica seus alunos o comDeste modo a inderado central e relevante, apesar de (como o das outras preendem bem, talvestigao que conas propostas serem extremamente Cincias), deve estar vez porque considuzimos tinha como limitadas. Tal aspecto refora a concentrado na inter-relao derem apenas o hiptese orientadora vico da necessidade de formao de dois componentes assunto como suque as prticas de de professores no sentido da valoribsicos: o conhecimento porte do acerto de ensino dos professozao de temas epistemologicaqumico e o contexto social equaes e das relares so essencialmente relevantes. es ponderais nas mente guiadas por O Quadro 1 sintetiza o programa reaces qumicas. Contudo, a preocupaes de natureza pedagde formao de professores envolliteratura aponta a existncia de gica e que esto afastadas de preovendo trs fases articuladas. numerosas dificuldades conceptuais cupaes epistemolgicas a que nos Primeira fase nos alunos e que permanecem ao referimos atrs. Por outro lado, tomConstruiu-se e validou-se um inslongo da escolaridade (Yarroch, 1985; mos igualmente como hiptese que trumento de anlise que tinha como Meheut et al., 1985; Mortimer e Miranfazer formao de professores
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Quadro 1: Programa de formao de professores (sntese)

1 fase Caracterizao do ponto de partida Seleco de tema epistemologicamente relevante Quadro terico Videogravao das prticas de ensino 2 fase Planeamento da mudana Planificao do tema concreto seleccionado que inclui formao em Filosofia da Cincia, Histria da Cincia, trabalho experimental e interrelao CTS como dimenses relevantes no ensino da Cincia Anlise crtica do ensino (1 fase) do professor com referncia ao quadro terico Tempo: 1 ano Tempo: 1,5 anos 3 fase Inovao Videogravao das prticas de ensino planeadas Anlise do ensino com referncia ao quadro terico e ao ensino anterior Avaliao formativa do professor, do trabalho desenvolvido, e das atitudes e opinies dos alunos

Tempo: 1 ano

quadro de referncia a NFC (Quadro 2) e em que as categorias de anlise englobam dimenses relevantes para um debate da Epistemologia da Cincia como fundamentao da Didctica das Cincias. Os indicadores, dos quais se apontam alguns exemplos, propem-se caracterizar as categorias e as dimenses de anlise, fazendo a transposio do ponto de vista epistemolgico para o didctico (Paixo e Cachapuz, 2000). Videogravou-se e analisou-se o

ensino habitual de quatro professores participantes, relativamente ao tema escolhido, de acordo com uma metodologia naturalista. Alm da caracterizao das perspectivas epistemolgicas subjacentes s prticas de ensino, esta primeira fase pretendeu realar as dificuldades que os professores enfrentam nas suas aulas para que estes criassem conscincia da necessidade de formao na dimenso epistemolgica, permitindo, ao mesmo tempo, avaliar a evoluo dos dois profes-

sores colaboradores que participaram nas fases seguintes do estudo.

Segunda fase
As sesses de formao iniciaram-se com um seminrio em que participaram os professores colaboradores. Estes dois professores tinham formao e tempo de servio diferentes (sendo a professora A com formao em Qumica com 9 anos de servio e a professora B com formao em Fsica e Qumica e 20 anos

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Quadro 2: Instrumento de anlise das prticas de ensino

Dimenses de anlise
I - Metodologia cientfica

Indicadores didcticos (exemplos) Referncias explcitas a episdios da Histria da Cincia e/ou aspectos actuais de investigao salientando diferentes formas de trabalho dos cientistas (no existncia de um mtodo cientfico nico) Os alunos so solicitados a explicitarem as suas ideias relativas a questesproblema iniciais, a fazerem previses e a seleccionarem observaes que as possam apoiar

A Pluralismo metodolgico

B Relao teoria/ observao / experimentao

Categorias epistemolgicas

II Dinmica da construo do conhecimento cientfico

C Contexto e estrutura da descoberta

Actividades explorando controvrsias reveladoras da no linearidade da construo do conhecimento em Cincia recurso a textos, recortes de jornal, dramatizao etc. e a episdios da Histria da Cincia Valorizar e explorar intencionalmente o(s) erro(s) dos alunos (identificao de concepes alternativas, discusso de resultados discrepantes ou anmalos de experincias)

D Dinmica erro / verdade

III Face humana e social da Cincia

E Imagem dos cientistas e da comunidade cientfica

Evitar esteretipos relativamente imagem dos cientistas e ultrapassar a viso exclusivamente gloriosa e herica e/ou a ideia de total iseno e objectividade da comunidade cientfica (por exemplo, pelo recurso Histria da Cincia) Debates intencionais, ou em resposta a solicitaes dos alunos, sobre questes que podem ser levantadas pela cincia, mostrando as implicaes com a tecnologia e com a sociedade

F Relaes Cincia, tecnologia e sociedade

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de servio) e leccionavam em escolas geograficamente afastadas. Nenhuma delas tinha anterior formao em Histria e Filosofia das Cincias. Forneceu-se documentao actualizada em relao Histria e Filosofia da Cincia e Histria da Qumica, que foi analisada e discutida medida que professores e investigadores iam trabalhando sobre uma proposta concreta de planificao do tema escolhido. Planificou-se uma sequncia de oito aulas. Construram-se materiais didcticos que poderiam ser utilizados nas aulas, embora cada professor pudesse fazer adaptaes para os seus alunos, em particular: cinco fichas de trabalho experimental e cinco textos de apoio com base na Histria da Qumica. As fichas de trabalho experimental incluam a combusto do lcool, algodo e palha de ao em sistema aberto, combustes em sistemas fechados e, ainda, situaes para testar a conservao da massa em diferentes reaces qumicas. Discutiram-se as estratgias e as actividades a explorar na prtica de ensino, apoiadas pela reflexo sobre as aulas videogravadas durante a primeira fase.

Terceira fase
Nesta fase os professores j

prios modos pessoais e de estar na tinham formao didctica acrescida profisso. Contudo, no que respeita em que a componente da Histria e ao perfil epistemolgico, que o Filosofia da Cincia foi valorizada, quadro de anlise faz sobressair, para implementarem uma prtica de podemos apontar os ensino orientada aspectos que caracpela planificao Aps a formao, os realizada. De forma terizam a prtica de professores avanaram para semelhante priensino das duas prouma imagem de tendncia mais racionalista do papel fessoras, antes e demeira fase, as aulas e do valor da teoria, da pois da formao, foram videograpreviso e da experincia relevando alguns asvadas, transcritas e analisadas. Os propectos comuns. Na fessores tiveram acesso s videograprimeira fase do estudo o perfil comum das duas professores mostra vaes e posteriormente s anlises um realismo ingnuo, viso marcafeitas pelos investigadores. Foram damente empirista de valorizao da ainda conduzidas entrevistas com os professores e com grupos de alunos. observao e da experimentao. passada uma imagem de Cincia Deste modo, foi feita avaliao interneutra, dogmtica, linear, sem estruna do percurso, cruzando as opinies tura e sem histria e o conhecimento dos investigadores, dos professores cientfico como verdadeiro, termiintervenientes e ainda dos alunos. nado, no problemtico. As preoResultados cupaes das professoras centramSintetizamos nos Quadros 3 a 5 alse no aspecto pedaggico da ordem guns aspectos mais relevantes da e disciplina na sala de aula e das evoluo das prticas de ensino das questes que clarificam o assunto, duas professoras participantes na sena linha pretendida. gunda fase do estudo, com base nas Na terceira fase, aps a formao, categorias do instrumento de anlise. conclumos que se avanou para uma imagem de tendncia mais Reflexo final e concluses racionalista do papel e do valor da Na primeira fase, como na terceiteoria, da previso e da experincia, ra, os perfis de cada uma das profesou seja, reala-se o processo de soras apresentam diferenas indiviconstruo do conhecimento cientduais que caracterizam os seus prfico e valoriza-se a HC e a interde-

Quadro 3: Sntese da evoluo nas prticas de ensino dos professores Metodologia cientfica
Metodologia cientfica Antes Linearidade dos percursos de aco propostos, comeando pela observao Ausncia de questes problematizadoras Relatrios descritivos organizados de modo fechado Depois No trabalho experimental existiram sempre questes orientadoras que funcionavam como guias para as actividades a desenvolver A teoria serviu como orientao para a experincia Paralelo entre a metodologia e o contexto histrico Abundante referncia feita ao modo de trabalho dos cientistas e da comunidade cientfica sempre exigida uma interpretao crtica dos resultados obtidos A imagem da cincia associada a uma perspective racionalista Variedade de tarefas propostas e de actividades complementares Nas situaes de trabalho experimental, os percursos e os processos so clarificados Os relatrios so elaborados numa perspective crtica Referncias a aspectos correntes de investigao e aos contextos histricos O assunto no tratado de modo linear Realada a necessidade de teorias cientficas para interpretar os fenmenos

Professor A Professor B

Percurso rgido, dogmatismo metodolgico; no referncia a aspectos de metodologia de investigao Importncia dada regra, posies indutivistas em um percurso que vai do particular para a generalizao Valorizao da observao independente da teoria

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Quadro 4: Sntese da evoluo nas prticas de ensino dos professores Dinmica da construo do conhecimento
Dinmica da construo do conhecimento cientfico Antes Valorizao das definies e do conhecimento factual da Cincia Conhecimento apresentado como esttico e cumulativo, sem estrutura para a descoberta e ahistrico O objective sempre obter respostas correctas No percepo das concepes iniciais dos alunos Posio de simples realismo ingnuo Depois A importncia da Histria da Cincia evidenciada e o processo de construo do conhecimento cientfico valorizado Os recursos usados so justificados pelo paralelo com a Histria da Cincia Faltou alguma contextualizao social, econmica e cultural do tempo de Lavoisier, sobressaindo uma perspectiva de pendor internalista Imagem da validade temporria de uma teoria para interpretar fenmenos e para providenciar solues para os problemas Valorizao de opinies divergentes dos alunos Os problemas e as concluses do trabalho experimental so discutidos e clarificados A importncia da Histria da Cincia realada e o percurso da construo do conhecimento cientfico valorizado So introduzidos aspectos biogrficos e de contexto realada a validade temporria de uma teoria As concepes alternativas dos alunos que afloram na aula so consideradas O erro considerado como normal no progresso cientfico Desvalorizao da perspectiva de realismo ingnuo

Professor A Professor B

No contextualizao das teorias apresentadas Referncias isoladas Histria da Cincia, para os modelos atmicos, mas com papel ilustrativo Os percursos de construo do conhecimento cientfico so ignorados apresentada uma viso dogmtica do conhecimento cientfico As respostas incorrectas so ignoradas No ocorrem situaes de previso ou de questionamento

35 pendncia CTS. Podemos, pois, considerar uma evoluo da perspectiva realista ingnua para um realismo mais crtico e contextual. Ao mesmo tempo houve uma evoluo a nvel da prpria organizao do processo ensino/aprendizagem. Os desafios essenciais que este estudo coloca referem-se formao de professores, que tem que articular temas concretos com a reflexo epistemolgica. Os professores e alunos participantes foram unnimes a afirmar o valor formativo do processo. Como referiram as professoras: - Os alunos esto habituados a que as coisas lhes apaream cozinhadas, j feitas... e no imaginam o trabalho que aquilo deu at chegar ali... Certamente vo valorizar muito mais a Cincia se virem qual foi a evoluo ao longo dos anos. E acho muito importante essa contextualizao da Cincia, a Histria da Cincia. Quanto ao

Quadro 5: Sntese da evoluo nas prticas de ensino dos professores Face humana e social da Cincia
Face humana e social da Cincia Antes Depois

Excessiva valorizao dos cientistas Referncias aos cientistas e s comunidades cientficas, como Importncia comunicao de resultados, mas colectivos afastada da discusso e controvrsia Promoo da discusso entre alunos comparada com a Imagem dos qumicos misturando substncias controvrsia ao tempo de Lavoisier Exemplos frequentes da relao entre a Qumica e o Referncia ao valor social do conhecimento cientfico e ambiente, mas em uma perspectiva ilustrativa necessidade da compreenso pblica acerca deste conhecimento As inter-relaes CTS so realadas no mbito do estabelecimento da teoria do oxignio e das suas implicaes subsequentes Nenhuma referncia feita a cientistas ou a comunidades cientficas e ao seu trabalho Imagem do conhecimento cientfico como aproblemtico, definitivo, sem face humana e social No explorao do tema em contexto CTS Implicaes ambientais e polticas na Cincia e Tecnologia, ou vice-versa, no so consideradas So encorajadas discusses entre alunos com diferentes ideias passada a ideia da necessidade de reconhecimento social do trabalho dos cientistas na construo do conhecimento cientfico considerada a contribuio de vrios colaboradores para o trabalho desenvolvido por Lavoisier A introduo e desenvolvimento do tema so feitos em uma perspectiva CTS evidenciando aspectos interrelacionados

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Professor B

Professor A

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trabalho experimental acho importantssimo. - Consegui manter o interesse deles em textos que eles tm dificuldade no aspecto que eles so bastante fracos... e eu fiquei surpreendida... Os alunos tambm apreciaram a forma diferente: - E assim fomos evoluindo, pronto, fomos acompanhando e foi mais fcil (...) Ns, mesmo c fora, nos intervalos, depois das aulas de Fsico-Qumicas,

estvamos a falar daquilo e... realmente andmos a falar... a discutir aqueles problemas. Para um ensino na perspectiva da Cincia para todos os cidados devemos ser selectivos no que so temticas particularmente interessantes para os alunos. Pesquisas desta natureza podem, por um lado, fornecer estratgias e materiais didcticos validados e, por outro, contribuir para a organizao de um corpus de estudos crticos que podem ser utilizados na formao de professores, implicando e valorizando a pesquisa. Tal aspecto , necessaEnseanza de las Ciencias, v. 11, p. 197212, 1993. GIL-PREZ, D. New trends in science education. International Journal of Science Education, v. 18, p. 889-901, 1996. GIORDAN, M. O papel da experimentao no ensino de Cincias. Qumica Nova na Escola, n. 10, p. 43-49, 1999. LEDERMAN, N.G. Students and teachers conceptions of the nature of science: a review of the research. Journal of Research in Science Teaching, v. 26, p. 331359, 1992. MARTINS, I.P. Problemas e perspectivas sobre a integrao CTS no sistema educativo portugus. Revista Electronica de Enseanza de las Ciencias, v. 1, n. 1, 2002. MEHEUT, M.; SALTIEL, E. e TIBERGHIEN, A. Pupils (11-12 years old) conceptions of combustion. European Journal of Science Education, v. 7, p. 83-93, 1985. MILLAR, R. Towards a science curriculum for public understanding. School Science Review, v. 77, p. 23-32, 1996. MONK, M. e OSBORNE, J. Placing the history and philosophy of science on the curriculum: a model for the development of pedagogy. Science Education, v. 81, p. 405-423, 1997. MORTIMER, E.F. e MIRANDA, L.C. Concepes dos estudantes sobre reaces qumicas. Qumica Nova na Escola, n. 2, p. 23-26, 1995. NIELSEN, H. e THOMSEN, P .V. The incorporation of history and Philosophy of science in physics education in Denmark. The Australian Science Teachers Journal, v. 36, p. 27-33, 1990.

riamente, o caminho do futuro na formao. Ao mesmo tempo pensamos que podem constituir um incentivo a que os professores faam uma reflexo mais aprofundada sobre o valor da Histria e Filosofia das Cincias para a compreenso da natureza da Cincia e do conhecimento cientfico indispensvel para a fundamentao do ensino na perspectiva da literacia cientfica.
Ftima Paixo (fatimapaixao@ese.ipcb.pt), doutora em Didctica, docente do Instituto Politcnico de Castelo Branco, em Portugal. Antnio Cachapuz (cachapuz@dte.ua.pt), doutor em Qumica e Educao em Qumica, docente da Universidade de Aveiro, em Portugal.

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Abstract: Changes in the Practice of Chemistry Teaching by Education of the Teachers in History and Philosophy of Science In this article a research study centered on a teacher-education programme based on the history and philosophy of science aiming at the development of innovative chemistry teaching practices is presented. Emphasis is put on the education programme that was developed in three articulated phases as well as on the consequent evolution in the practices of the participating teachers. Keywords: history and philosophy of science, teacher education, chemistry teaching

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