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Formao Modular Certificada UFCD: 3293

Sara Perestrelo Pinto Educadora de infncia | Animadora | Organizadora de eventos para crianas | Formadora

Em Portugal, foi dado um impulso muito

significativo na educao de alunos com deficincia em 1941 quando foi criado, em Lisboa, o primeiro Curso para Professores de Educao Especial; As profundas mudanas sociais que se verificaram com a "Revoluo dos Cravos" de 25 de Abril de 1974, influenciaram decididamente a Educao em geral e a Educao Especial;

Tinham-se comeado, desde 1969, tmidas

experincias pedaggicas de integrao, sobretudo com alunos cegos em escolas de Lisboa; A partir de 1974, comea-se um trabalho mais amplo de integrao de alunos com deficincia nas escolas regulares; Criaram-se inmeras cooperativas de ensino queprocuravam proporcionar aos alunos com deficincia cuidados mdicos, atendimento especializado e escolarizao;

Uma vez queo sistema abrangia um nmero

reduzido de alunos, no de estranhar que se tenham desenvolvido outras solues como as escolas especiais; Estas instituies organizadas como Cooperativas de Educao e Reabilitao (CERCIS) procuraram dar respostas pedaggicas e sociais, que o sistema de ensino integrativo tardava em consolidar;

Portugal apresenta um padro de

desenvolvimento semelhante ao dos restantes pases ocidentais, embora com algum desfasamento temporal; Com a Lei de Bases do Sistema Educativo de 1986 definida a Educao Especial como modalidade integrada no sistema geral da educao; Nos anos 90, a poltica educativa integrativa generalizou-se nas escolas do ensino regular;

Progressivamente surge a necessidade emergente da construo de uma escola inclusiva, onde todos os alunos devem aprender juntos independentemente das dificuldades e diferenas que apresentam, baseada nas recomendaes contidas na Declarao de Educao para Todos, na Declarao de Salamanca (1994) e nas Normas sobre Igualdades de Oportunidades para Pessoas com Deficincia das Naes Unidas;

40.000 35.000 30.000 25.000 20.000 15.000 10.000 5.000 0

Escolas especiais Escola regular

1982 e 1992

1995 e 1996

2012

Estes nmeros colocam Portugal no grupo de pases europeus com maior taxa de incluso escolar de alunos com deficincia.

Os primeiros lugares para professores de

Educao Especial foram criados em 1942, , mas foi preciso esperar at 2006 (isto 64 anos) para que fossem criados quadros permanentes e ao nvel nacional para estes profissionais;

Por Agrupamentos de escolas:

Podem incluir escolas de diferentes nveis de ensino, mas tm uma gesto comum;
Vantagens

Rentabilizar os recursos, Otimizar a organizao e gesto escolar; Proporcionar um acompanhamento efetivo dos alunos ao longo

da escolaridade; Facilita as transies entre ciclos de escolaridade; Permite organizar antecipadamente o ano escolar, os apoios e os recursos;

Conjunto de metodologias especficas para cada

necessidade educativa especial;

A crianas que requerem certas modificaes ou

adaptao no programa educacional que lhes permita atingir o seu potencial mximo;

A validade da educao especial justifica-se na certeza da importncia da educao para todos. Assim para alguns, ela deve desenvolver-se de forma especial, para atender s diferenas individuais dos alunos, atravs da diversificao dos servios educacionais.

Problemas visuais; Problemas auditivos; Problemas mentais ou motores; Condies ambientais desfavorveis (econmicas,

sociais,culturais e afectivas);

Localizar e analisar as causas das dificuldades

dos alunos em todas as reas das suas atividades;


Identificar e avaliar as reas de aprendizagem e

ajustamento, tanto as positivas, como as negativas;

1. Funcionalidade e Incapacidade

a) Funes e Estruturas do Corpo b) Actividades e Participao 2. Factores Contextuais a) Factores Ambientais b) Factores Pessoais

Normalizao

O aluno com NEE deve desenvolver o seu processo educativo num ambiente no restritivo e to normalizado quanto possvel;

O atendimento educativo a dar aos alunos dever ajustarIndividualizao se s caractersticas e particularidades de cada um;

Sectorizao

Os alunos com NEE devem receber o atendimento que necessitam dentro do seu meio ambiente natural;

Partilha de espaos comuns como o ptio de recreio e os corredores;


Fsica

Funcional

Utilizao dos mesmos recursos por parte dos alunos com e sem deficincia em momentos diferentes, em simultneo ou de forma comum;

Social

Incluso individual e total de um aluno considerado deficiente num grupo regular;

Continuao da integrao escolar durante a juventude e a vida adulta;


Comunidade

s uma e acontece quando a criana com NEE

participa de um modelo educativo nico e geral que contempla as diferenas e se adapta s caracteristicas de cada um;
Dever ter um caracter relativo e flexivel dentro de

um sistema educativo geral e comum para todos;

Escolas de integrao

Aulas de educao especial em escolas de

ensino regular;
Escolas de educao especial;

Existncia de uma coisa

Adaptao, incorporao

ou substncia dentro de outra.

de um indivduo ou grupo externo numa comunidade, num meio.

Definir objectivos gerais tendo em conta as NEE;

Proceder do mesmo modo quanto

sequencializao dos objectivos e contedos;


Introduzir objectivos especficos em funo das

NEE;

Mtodos e tcnicas
So uma sequncia

organizada de aces para atingir um determinado objectivo;


So a expresso e a

compreenso global do processo de ensino;


Tm a funo de

orientao no processo educativo;

Alteraes da voz

Alteraes da articulao

Alteraes da fluncia verbal

Alteraes da linguagem

Atraso no desenvolvimento

Disfonias Alteraes da voz Afonias

Afecta a intensidade, altura e timbre Ausncia total temporaria de voz

Dislalia

Substituio, omisso, acrescentamento ou distoro de fonemas

Alteraes da articulao

Disglosia

Perturbaes devido a leses ou malformao de orgos

Disartrias

Leses no sistema nervoso

Alteraes da fluncia verbal

Gaguez

Repeties ou bloqueios espasmdicos durante a emisso do discurso

Mutismo

Total desaparecimento da linguagem


Atraso na aquisio e desenvolvimento sem que existam sintomes de dfice intelectual

Alteraes da linguagem Atraso no desenvolvimento

Usar uma linguagem correcta e clara; Usar adequadamente a voz; Conseguir um nvel mnimo de barulho no

ambiente educativo; No gritar para pedir silncio; Demonstrar que possvel falar em voz alta sem gritar; No repetir palavras mal pronunciadas;

Relaxamento;

Respirao;
Fonao; Normalizao da boa pronncia das

palavras;

Exerccios de Respirao 10 velas:

O tcnico pede para imaginarem 10 velas coloridas de olhos fechados, de seguida pede para apagarem as velas lentamente.

Banho imaginrio:

O tcnico pede para imaginarem que esto no banho. Durante a imitao as crianas devem massajar a cabea e de seguida o rosto.
Cabea solta:

Movimentar a cabea para um lado e para outro (direita e esquerda) como se quisesse encostar a cabea nos ombros (no mexer os ombros),alternar o movimento passando a movimentar a cabea para frente e para trs, por ltimo fazer movimentos de rotao com a cabea.

Caretas feias:

Fazer caretas procurando utilizar todos os msculos do rosto. De seguida articular suavemente A/E/I/O/U enquanto continuando com as caretas.
Vibrao de lngua; Vibrao de lbios com e sem som; Bocejo suspiro;

Chutinhos na bola imaginria:

Com as pernas e os ps soltos dar chutinhos no ar.

Telefone a tocar:

Imitar o telefone a tocar prolongando o som do RRRR.


Vogais em escala: Produzir silabas dando entoao em escala s

vogais. Ex: M, m, mi, m, mu, m, M, mi, m, mu...

Jogo da mobilidade

Dizer em voz alta o nome das figuras e identificar qual

que no comea com o mesmo som da figura maior;

Pronunciar os trava-lnguas trs vezes, evitando

atropelar as slabas.

CHOVE CHUVA CHATA.

UM TIGRE, DOIS TIGRES,

TRS TIGRES.

PINGA A PIPA, PIA O PINTO.

Bote a bota no bote e tire o pote

do bote.

A PRAA DE PRAGA PLANA.

TRS PRATOS DE TRIGO

PARA TRS TIGRES TRISTES.

POR QUE PALRAS, PARDAL,

PARDO?

O PELO DO PEITO DO P DO

PEDRO PRETO.

LAVA E LEVA A LATA

TAL PARA L.

UM LIMO,

MIL LIMES, UM MILHO DE LIMES.

O RATO ROEU A RICA

ROUPA DO REI DA RSSIA

Exerccio de Respirao Um balo gigante:

O tcnico pede para imaginarem um balo gigante e de olhos fechados, vo encher o balo lentamente.

Um pesadelo

Objectivo: trabalhar a tenso e o relaxamento

muscular Pede-se que imaginem ser de noite, que vo dormir e tm um pesadelo e que se transformam num monstro. Primeiro fazem uma careta muito feia; a seguir encolhem os ombros; depois os ps; as mos... e assim se transformam num monstro. Depois de vrios movimentos em tenso, relaxam as diferentes partes do corpo at ao relaxamento total. Toca o despertador e as crianas levantam-se. Foi apenas um pesadelo.

Marionetas humanas

Orientaes pedaggicas: tomar conscincia do

relaxamento e da tenso muscular. Esto convertidas em marinetas: pernas separadas, cotovelos dobrados, mos muito abertas... Ao som de um batimento, parte-se um fio imaginrio da marioneta. Se diz: mo direita, todos os bonecos deixam pender a mo direita; se diz: Agora a cabea., relaxam a cabea. Nomear todas as partes do corpo necessrias ao relaxamento total, at que as crianas-marionetas terminam estendidas no cho.

Ler o texto calmamente tentando dizer 30

palavras por minuto.

Era uma vez uma casa muito arrumada onde morava um rapaz muito desarrumado. E o rapaz tinha a impresso de que no era feito para morar naquela casa. Ali os relgios estavam sempre certos mas ele andava sempre atrasado.

Ele esquecia-se da bola na sala e dos livros no jardim. Ele deixava a caneta na cozinha, os sapatos no corredor; o relgio no lavatrio. Porque jogava bola na sala, lia no jardim, escrevia em toda a parte, despia-se no corredor e s se lembrava de tirar o relgio quando j estava dentro do banho.

Por isso todos ralhavam com ele e ele pensava: - Esta casa um tribunal. Havia horas certas para tudo, leis, regras, lugares para pr as coisas. E o rapaz que se chamava Ruy deitava-se infeliz e cismando nas ervas do jardim.

Era raro o dia em que ele no entornava ou um copo na mesa, ou um tinteiro nos cadernos, ou uma jarra no tapete, ou um cinzeiro em cima das visitas. Parecia-lhe que tinha braos e pernas a mais pois quando entrava numa sala tropeava num tapete, pisava as senhoras e dava sempre uma canelada em algum.

Tinha de passar a vida a pedir desculpa. E noite abria a janela do seu quarto, respirava o vento que vinha de longe, olhava as estrelas e pensava na liberdade. J no era um rapaz pequeno mas ainda no era um rapaz crescido. Tinha ordem de ir de casa direito para o colgio e de vir do colgio direito para casa.
Os Ciganos, Sophia de Mello Breyner Andresen, Pedro Sousa Tavares, Porto Editora

Com o objectivo de usar diferentes funes

lingusticas e provocar a produo verbal.

O que acontecia se...

Se o Joo Rato no casse na panela? Se o lobo da Capuchinho Vermelho fosse

vegetariano?
Se a Branca de Neve no gostasse de mas?

Mia o gato, ladra o co, uiva o lobo no Maro. Pia o mocho, grasna o pato, quincha o pobre do macaco. O homem fala, fala e s vezes no diz nada. Mas quando o homem canta at seu mal espanta.

Ruge forte o leo. - O ribombo do trovo. tardinha coaxa a r, trila o melro pla manh Palra, palra o papagaio, e o cuco traz o Maio. Assobia a cobra feia, zumbe a abelha na colmeia.

Sola, sapato, Rei, rainha Foi ao mar Buscar sardinha Para a mulher do juiz Que est presa Pelo nariz; Salta a pulga Na balana Que vai ter At Frana,

Os cavalos A correr As meninas A aprender, Qual ser A mais bonita Que se vai Esconder?

Modificao da linguagem perturbada; Estimulao do desenvolvimento lingustico; Preveno de alteraes lingusticas;

O tcnico deve usar adequadamente a voz e a

linguagem, conseguir um nvel mnimo de barulho no ambiente educativo e no repetir palavras mal pronunciadas; A interveno tem o objectivo de modificar a linguagem perturbada, a estimulao do desenvolvimento lingustico e a preveno de alteraes lingusticas; As estratgias de interveno devero incidir no relaxamento, respirao, fonao e normalizao da boa pronncia das palavras;

Dislexia
Problemas de leitura

Disgrafia
Problemas na escrita

Alterao da escrita que a afecta na forma ou no

significado, sendo do tipo funcional;


Perturbao na componente motora do acto de

escrever, provocando compresso e cansao muscular, que por sua vez so responsveis por uma caligrafia deficiente, com letras pouco diferenciadas, mal elaboradas e mal proporcionadas;

Postura grfica incorrecta. Forma incorrecta de segurar o instrumento com que

se escreve. Deficincia da preenso e presso. Ritmo de escrita muito lento ou excessivamente rpido. Letra excessivamente grande. Inclinao. Letras desligadas ou sobrepostas e ilegveis. Traos exageradamente grossos ou demasiadamente suaves. Ligao entre as letras distorcida.

Biolgicos.

Perturbao da lateralidade, do esquema

corporal e das funes perceptivo-motoras. Perturbao de eficincia psicomotora (motricidade dbil; perturbaes ligeiras do equilbrio e da organizao cintico-tnica; instabilidade).

Pedaggicos
Orientao deficiente e

Pessoais
Imaturidade fsica, Motora, Inaptido para a

inflexvel, Orientao inadequada da mudana de letra de imprensa para letra manuscrita, nfase excessivo na qualidade ou na rapidez da escrita, Prtica da escrita como actividade isolada das exigncias grficas e das restantes actividades discentes.

aprendizagem das destrezas motoras, Pouca habilidade para pegar no lpis, Adopo de posturas incorrectas, Dfices em aspectos do esquema corporal e da lateralidade.

Encorajar a expresso atravs de diferentes materiais

(plasticina, pinturas e lpis). Todas as tarefas que impliquem o uso das mos e dos dedos so positivas. Incitar a criana a recortar desenhos e figuras, a fazer colagens e picotar. Promover situaes em que a criana utilize a escrita (ex.: escrever pequenos recados, fazer convites e postais). Fazer actividades como contornar figuras, pintar dentro de limites, ligar pontos, seguir um tracejado, etc. Deixar a criana expressar-se livremente no papel, sem corrigir nem julgar os resultados.

uma perturbao da linguagem que se

manifesta na dificuldade de distino ou memorizao de letras ou grupos de letras, e problemas de ordenao, ritmo e estruturao das frases, afectando tanto a leitura como a escrita. A associao entre o grafema, (letra impressa), e o fonema, (som da letra), est comprometida, provocando uma lentido na leitura oral ou silenciosa e at dificuldades na compreenso.

Atraso no incio da marcha. Iniciao tardia soletrao, leitura e escrita.

Problemas de linguagem, tanto na leitura como na escrita, entre os 9 e

os 11 anos de idade. Leitura feita de forma lenta, sem ritmo, com leitura parcial de palavras, perda da linha que est a ser lida, confuso quanto ordem das letras, inverses de letras ou palavras. Problema lingustico na rea da sintaxe (vocabulrio reduzido, menor fluidez nas descries verbais e na elaborao sintctica (formao de frases)). Compreenso verbal deficiente. Falhas de anlise sonora das letras ou grafemas (incapacidade para ler fonologicamente). Dificuldade na codificao fonolgica (fontica verbal) dificuldade em transformar letras ou palavras num cdigo verbal. Ateno instvel.

Atraso na estruturao e no conhecimento do

esquema corporal. Dificuldade em diferenciar a esquerda da direita. Dificuldades senso-perceptivas responsveis pela confuso entre cores, forma, tamanhos e posies. Dificuldades motoras na execuo de exerccios manuais e de grafismos. Tendncia para a escrita em espelho. Dificuldade em associar rtulos verbais a conceitos direccionais.

Ansiedade, insegurana. Auto-conceito baixo. Aparecimento de condutas tpicas de etapas ou anos

anteriores e perturbaes psicossomticas. Comportamentos agressivos para com os colegas na tentativa de compensar o seu problema ou fracasso escolar atravs da popularidade. Grande desinteresse pelo estudo. Falta de motivao e de curiosidade. Dificuldades nas disciplinas de histria (problemas em captar as sequncias temporais), de geografia (dificuldade no estabelecimento de coordenadas) e Geometria (dificuldades nas relaes espaciais).

Percepo e memorizao visual deficientes. Atraso da maturao neurolgica que afecta o estabelecimento

das relaes espcio-temporais. Atraso no desenvolvimento motor. Dificuldade na capacidade de discriminao perceptivo-visual. Dificuldade em estar atento. Dificuldade na capacidade numrica e /ou a competncia social e pessoal. Atraso do desenvolvimento perceptivo-visual. Atraso na aquisio do esquema corporal. Atraso no desenvolvimento da coordenao dinmica. Atraso no desenvolvimento dos processos psicolingusticos bsicos.

Ler diariamente livros em conjunto com a criana,

permitindo que esta acompanhe visualmente o texto lido pelo adulto. Permitir que a criana invente um final para a historia apenas pela observao das imagens. Permitir que a criana antecipe o final das frases, elogiando-a de seguida com frases como "Leste muito bem!", mesmo que esta no esteja a ler na realidade. Este tipo de afirmaes vo permitir que a criana se sinta como um bom leitor e que adopte uma atitude positiva e agradvel em relao leitura.

Incitar o reconto da histria lida, aliado vizualizo

das pginas. Visitar bibliotecas ou livrarias procurando, em conjunto com a criana, livros do seu interesse. Quando a criana hesitar na leitura fornea-lhe o tempo necessrio para que esta encontre a palavra que falta. Quando a criana solicita ajuda na leitura, tentar descobrir a palavra que falta em conjunto com a criana ("Vamos ver se conseguimos descobrir o que falta..."), nomeadamente pela observao das figuras ou pea leitura das palavras seguintes.

Metodos de ensino sistemtico .

Sinttico/ Fontico

Analtico / Global

Sinttico
Partem de elementos simples

Analtico
Partem de estruturas mais complexas Conjunto de letras

Letras

Palavras

Frases

e ao mesmo tempo mais abstractos

com base em analises sucessivas Fonemas

para chegar a elementos mais complexos.

Chegam aos grafemas e fonemas Palavras Frases

Deve conhecer as caractersticas do indivduo

para escolher o mtodo adequado; Deve alterar, modificar ou determinar o tempo de permanncia em determinadas fases; Procurar construir o material didctico especfico; Utilizar estratgias variadas de interveno para apoiar aprendizagens; Conseguir a automatizao na correspondncia grafema-fonema; Facilitar e estimular a compreenso;

O um mtodo

fnico-silbico e multissensorial, sequencial e cumulativo, sinttico e analtico, explcito e intensivo e com monitorizao sistemtica dos resultados.

3 subtipos TDAH

Impulsividade

Falta de ateno

Misto

Inquietao; Dificuldade para se manter sentado; Distrao fcil; Dificuldade para seguir instrues;

Resposta a perguntas sem pensar;


Fala excessiva; Distrao e perda de material; Barulho excessivo e gritos;

Dificuldades de aprendizagem:
rea perceptivocognitiva;

Aritmtica;
Leitura e escrita; Memria;

Grafismo;
Coordenao visuomotora; Orientao espacial;

Avaliao

Diagnstico diferencial
Interveno necessria
Uma interveno adequada s pode ser delineada com base numa cuidada avaliao.

Interveno

Tratamento mdico-farmacolgico Os medicamentos psicotrpicos no curam, modificam condutas e funes.

Estimulantes

efeito paradoxal

produzindo uma diminuio da actividade fisca

Terapia do comportamento

Reviso de conceitos: I. Em qualquer comportamento actuam factores biolgicos, a histria das aprendizagens e as condies fisicoambientais em que este se desenvolve. II. Os comportamentos aprendem-se, mantm-se e modificam-se pelos mesmos princpios.

Conhecer a forma, frequncia e intensidade dos comportamentos

Programa de modificao
Permite implementar ou manter comportamentos adaptados e reduzir ou extinguir os comportamentos inadaptados

Anlise funcional

Substituir castigos fisicos, gritos e ameaas por

uma poltica sistemtica de regras explcitas; Respeitar uma rotina diria; Usar tcnicas disciplinares (ex:time-out); Actuar como modelos positivos; Utilizar formas de reforo positivo apropriadas;

Necessidade de apoio continuado; O manter a motivao dos pais; Coordenao no desenvolvimento do programa Etc...

na escola que se manifestam mais facilmente

dois grandes grupos de sintomas:

Conduta disruptiva Dificuldades de aprendizagem

Programas de tratamento

Progresso acadmico

Diminuio da sintomatolgia comportamental

Tcnicas individuais: Incrementao de comportamentos desejaveis: Recompensas sociais e materiai; Programa de economia de fichas; Contrato comportamental;
Diminuio de comportamentos desajustados: No prestar ateno s condutas negativas; Custo das respostas (ex. perda de um privilgio); Desculpar as faltas de aprendizagem; Tempo de afastamento; Reforo de comportamentos alternativos;

Tcnicas Grupais: Economia de fichas; Companheiros como agentes de modificao: O comportamento de uma criana faz ganhar pontos para toda a classe; O grupo deve alcanar um determinado objectivo para conseguir a recompensa; Competio entre grupos;

Planeamento de um amiente adequado Actividades para aumentar o nvel de ateno concentrao

Treino de relaxao

Jogos educativos

Ambiente de aprendizagem

Programar actividades de relaxamento e expresso de 25 em 25 min.

Preparar um local onde a criana se possa isolar na sala

Evitar fontes de estimulao que no seja o prprio material de aprendizagem

Tarefas curtas, bem definidas

Treino de relaxao
Tcnica de Relaxao muscular progressiva criada pelo mdico e fisilogo Edmund Jacobson (1929) que procura proporcionar ao praticante um estado de relaxamento de todo o corpo com a finalidade de atingir um estado de relaxamento mental. Tal estado alcanado atravs do tensionamento e relaxamento sistemtico e consciente de determinados grupos musculares.

A relaxao dos braos:


direito; fechar o punho; sentir durante a execuo dos movimentos a tenso que surge no brao direito. Descontrao: deixar cair o brao; abrir o punho; permanecer com os dedos soltos; (no esticar). Depois de 3 a 5 minutos de repouso repetir o exerccio duas vezes. Permanecer em repouso. O exerccio dura 50 minutos, podendo ser reduzido para 30.

Deitado de barriga para cima levantar o brao

A respirao:

O paciente permanece com olhos fechados durante

10 minutos, realizando a imobilidade e o ritmo da prpria respirao sem interferncia ou condicionamento temporal, depois respira 3 vezes de modo um pouco mais profundo, sem esforo ou mudana real do processo. Deve-se perceber o a tenso nos momentos do inalar e a descontrao ao soltar o ar. A comutao de tenso e descontrao deve ser experimentada claramente. Vrias repeties permitem observaes mais sutis, naturalmente com pausas intercaladas.

Actividades para aumentar o nvel de atenoconcentrao

Discriminao visual

Raciocnio lgico

Procura de sinnimos

Ordenao de sries

Ecercicos de discriminao visual de Valls Arndiga

Jogos educativos
Jogos de cartas Escrever maquina

Puzzles Jogos de mesa

Tenta aumentar o uso da linguagem como

actividade encarregada de interiorizar o controlo sobre o comportamento;


Programas de treino com a finalidade de

fomentar o seu autocontrolo, utilizando tcnicas para falarem para si prprias;

A escolha de forma concreta de tratamento

depender dos diferentes agentes ou factores que estiverem a provocar os comportamentos hiperactivos;
Em certos casos pode ser necessria a

administrao de frmacos, mas ser sempre necessrio um apoio psicopedaggico que incidir nas dificuldades de aprendizagem e relao interpessoal;

Curiosidades:

mais frequente nos rapazes do que nas raparigas; Aparece em quatro ou cinco por cada mil habitantes; Em Portugal uma em cada 146 crianas diagnosticada com autismo, A primeira definio foi feita por Leo Kanner em 1943; Em Portugal podem ser mais de 65 mil autistas;

Existe entre 1 a 5 por cento de

crianas autistas capazes de adquirir tcnicas instrumentais e, entre alguns casos, conhecimentos acadmicos.

Questo para a qual ainda no existe uma resposta

evidente;

O autismo constitui um modelo peculiar de doena d natureza fundamentalmente cultural, mas com todas as probabilidades de ter uma origem biolgica
(Riviere, 1989)

Teorias psicogenticas: defendem que as crianas

autistas eram normais no momento do nascimento; Teorias biolgicas: sndrome do cromossoma X frgil, anomalias bioquimicas, anomalias do tipo infeccioso, difuno do hemisfrio esquerdo;

Independentemente deste

desconhecimento acerca do autismo, o importante que seja feita uma interveno pedaggica precoce de acordo com as potencialidades da criana;

cada vez mais frequente a interveno pedaggica

a estas pessoas ser feita na sala de aula, o que constitui um grande desafio educativo ao mesmo tempo que levanta questes muito profundas;
Contudo, possvel ultrapassar a ansiedade,

frustao e desconcerto que os autistas podem provocar, atravs da compreenso de como constitudo o seu mundo;

- Tem dificuldade em estabelecer visual; - Parece surdo, apesar de no o ser; - Pode comear a desenvolver a linguagem, e

repentinamente pode interromp-la completamente; - Age como se no tomasse conhecimento do que acontece com os outros; - Hiperatividade; - Costuma estar inacessvel perante as tentativas de comunicao das outras pessoas; - No explora o ambiente e as novidades, costuma restringir-se e fixar-se em poucas coisas; - Apresenta certos gestos repetitivos e imotivados como balanar as mos ou balanar-se; - Cheira, morde ou lambe os brinquedos e ou roupas; - Mostra-se insensvel aos ferimentos.

A educao converteu-se a partir da dcada de 70 no principal tratamento.

Uma orientao psicolgica

baseada nas teorias interpessoais e cognitivas

utilizando o mtodo de modificao de comportamentos

Atravs da educao, a criana autista sai de mundo essencialmente alheio ao nosso prprio mundo (Riviere, 1989)

Devem ser escolhidos em funo dos seguintes

critrios: - Adequao evoluo da criana; - Estarem de acordo com as linhas de evoluo normal; - Funcionalidade; - Adaptao da criana autista a ambientes naturais;

Comunicao-Interao Linguagem Desenvolvimento cognitivo

Psicomotricidade Coordenao visuomotora Comportamentos agressivos e desajustados

O primeiro requisito para promover a comunicao

o desbloqueio, ou seja, conseguir que o educador exista;


Este educador no aquele que tenta interpretar as

estereotipias da criana, deixando-a entregar-se aos seus rituais e actividades isoladas;


Planificar situaes curtas, interessantes, que

surpreendam a criana levando-a a assimilar;

Mtodos alternativos como o programa de

Comunicao Total de Benson Schaeffer, 1980: - As crianas so ensinadas a escolher simbolos e imitar a fala como capacidade independentes, esperando que gradualmente, vo aprendendo a linguagem de sinais e, espontaneamente, associando-lhes palavras;
A interaco em si mesma um aspecto importante a

ter em conta em relao ao processo de simbolizao e ao jogo simblico, pelo que, importante promov-lo.

Tocar e explorar novas texturas; Procurar um determinado objecto numa sala;

Observar um objecto em movimento;


Fazer modificaes na ateno visual, olhando

atentamente de um objecto para outro; Manter a organizao visual encontrando um objecto num fundo desordenado; Localizar uma fonte sonora, associando sons ao simbolo;

Eliminar, sempre que possvel, os estmulos

discriminatrios que desencadeiam o comportamento inadaptado; Ensinar-lhes formas de fazer frente a determinadas situaes desencadeantes destes comportamentos; Reforar diferencialmente outros comportamentos j aprendidos e que so considerados adaptados; Retirada da ateno de forma mais ao menos activa;

Surgiu na sequncia de um projecto de

investigao desenvolvido por EricSchopler na dcada de 70 na Carolina do Norte. Destinava a ensinar aos pais tcnicas comportamentais e mtodos de educao especial que respondessem s necessidades dos seus filhos com autismo.
Objectivo principal: ajudar a criana com PEA a

crescer e a melhorar os seus desempenhos e capacidades adaptativas, de modo a atingir o mximo de autonomia ao longo da vida.

O foco do modelo TEACCH est no ensino de

capacidades de comunicao, organizao e prazer na partilha social.


Centra-se nas reas fortes

frequentemente encontradas nas pessoas com PEA - processamento visual, memorizao de rotinas funcionais e interesses especiais- e pode ser adaptado a necessidades individuais e a diferentes nveis de funcionamento.

O potencial da criana ilimitado; O autismo nunca uma perturbao

comportamental: a maioria dos chamados desafios comportamentais tem a sua origem neste dfice relacional. O programa tem uma dinmica, entusiasmo e mtodo de brincadeiras que focam intensamente a socializao. Motivao e no a repetio, so a chave de toda a aprendizagem; Os movimentos repetitivos tm uma enorme importncia e valor;

Cabe escola ter condies capazes de acolher as

crianas portadoras de deficincia visual;


Devemos privilegiar toda a pedagogia baseada em

mtodos activos;
Promover experincias enriquecedoras em termos de

qualidade e quantidade que permitam criana cega uma base de experimentao e de manipulao dos objectos reais, como condio indispensvel para ela atingir uma noo concreta do mundo real e dos seusatributos.

Estudos realizados por Fraiberg e Freedman

(1964) com populao cega privada de interveno adequada durante um ano de vida revelaram claramente,que em tais circunstncias a cegueira pode acarretar atrasos notveis em termos de desenvolvimento cognitivo. Muitas das crianas observadas apresentavam um quadro de atraso mental e, citando Fraiberg e Freedman (1964), 25% das crianas cegas de nascenaapresentavam comportamentos autistas.

O desenvolvimento cognitivo um processo

gradual, em evoluo,que depende do desenvolvimento social, emocional e fsico e no pode ser entendido isoladamente; As diferenas e padres individuais de crescimento influenciam o funcionamento, mas so tambm afectadas pela sequncia, variedade e qualidade das experiencias simblicas; O conhecimento da realidade deve ser descoberto e construdo atravs das actividades da criana ao nvel da sua estrutura cognitiva;

Actividades que promovam a explorao

espontnea, tanto fsica como intelectual (paralelamente, no deve minimizar-se o papel da medio verbal na resoluo de tarefas; Um programa orientado cognitivamente desenvolve e refora cognitivamente o raciocnio espao-tempo e lgico-matemtico; A aprendizagem dinmica, geradora, apoia-se na espontaneidade e na criatividade da criana, enquanto que a aprendizagem de factos vem atravs da prtica, da repetio e da memorizao.

Os programas educativos para deficientes

visuais, sejam ou no cegos profundos, devem cobrir as mesmas reas e actividades contempladas nos programas regulares, embora considerando as suas necessidades e o uso de recursos materiais didcticos especficos;

Leitura/escrita

A capacidade para ler e escrever o resultado de um processo complexo que requer um desenvolvimento adequado e a interaco devariveis visuais, auditivas, motoras, lingusticas, cognitivas e socioemocionais.
O dfice de viso no tem possibilidade de anular esta capacidade nem sequerpara os que carecem totalmente dela.

a) Iluminao adequada, auxiliares pticos e

ampliaode imagem do objecto. b) A caixa aritmtica. Consiste numa caixa de madeira do tamanho de umafolha do livro. Numas das tampas existe uma rede sobre a qual se colocam aspeas em forma de prisma rectangular que tm numa das bases os nmeros esinais matemticos, em relevo. c) O tiposcpio. Consiste num carto negro com uma fenda rectangular de um tamanho que permite ver uma linha impressa. d) A leitura e escrita em relevo. O sistema Braille. A escrita por este processo feita no papel, do lado contrrio quele em que se faz a leitura.

O baco. um instrumento que permite, uma vez adquirida a tcnica,calcular com grande rapidez. formado por uma rgua longitudinal atravessada por (na) parte inferior e uma de cor preta no tero superior. b) O desenho linear e a geometria. Para realizar medies em geral, os cegos podem empregar/utilizar o transferidor, o compasso, a rgua milimtrica e o metro, todos eles com indicaes tcteis . c) O desenho livre em relevo possvel graas prancha de desenhopositivo (prancha de borrachavirgem sobre a qual se situa a lmina de desenhopositivo, folha de plstico especial). d) A leitura e escrita em relevo. O sistema Braille. A escrita por este processo feita no papel, do lado contrrio quele em que se faz a leitura.
a)

Com a prtica de integrao na escola regular a

maioria dos profissionais que tiveram de se defrontar com a educao de alunos surdos sentiram que isso os ultrapassava, devido dificuldade na comunicao;

Os pais desempenham um papel decisivo na

reabiilitao dos seus filhos, pois num ambiente de carinho e apoio que melhor se desenvolve a criana; criana deficiente auditiva, melhores sero os resultados;

Quanto mais cedo se comear o interveno da

Na linguagem e comportamento:

Problemas de comunicao que dependem do grau e se a perda de audio se manifestou antes ou depois da aquisio de linguagem;
Na leitura e escrita:

Pobreza de vocabulrio, escasso conhecimento da estrutura sintctica, dificuldades de acesso ao cdigo fonolgico, e limitaes da capacidade de antecipao e organizao;

Frases muito simples e curtas; Mais palavras de contedo (nomes e verbos) do

que palavras de funo (artigos, preposies...); Grande pobreza de vocabulrio; Uso inadequado do tempo nas frases; Uso incorrecto dos sinais de pontuao; Frases estereotipadas; Erros frequentes de omisso, substituio, adio e troca da ordem das palavras;

Aluno integradonuma sala de aula, seguindo o

currculo normal;
Aluno integrado numa aula normal com reforo

pedaggico (dentro ou fora da turma);


Aluno integrado numa turma regular, excepto em

determinadas disciplinas;

Oralismo: - Inclinam-se para a linguagem oral, sempre que

possvel, pois consideram que a linguagem oral embora facilite a comunicao, dificulta a evoluo natural da linguagem oral;
Gestualismo:

- Consiste fundamentalmente na defesa da linguagem gestual;

Bimodal: comunicar simultaneamente de forma

oral e gestual;
Pidgin: utilizao de gestos e emisses orais,

mas na qual no se respeita totalmente a estrutura gramatical oral nem gestual;


Lngua oral gestualizada: uso de gestos

traduzindo palavra por palavra a frase oral;

Consiste numa serie de oito gestos que se

realizam em trs posies volta da boca e que, juntamente com a produo da fala proporciona ao surdo um sistema de representao fonemtico completa.

Posio que permita olhar directamente e de

frente para o tcnico, colegas e professores;


Diminuir o rudo para simultaneamente diminuir as

vibraes;
Assegurar-se de que a criana compreende a

informao que est a ser transmitida;

Estas crianas apresentam determinadas

caractersticas e, na maioria das vezes, dificuldades cognitivas que influenciam e, ao mesmo tempo, podem prejudicar a sua aprendizagem.
Para alm destas dificuldades estes alunos

podero apresentar problemas ao nvel da autonomia pessoal e social, comunicao, relaes scio-afectivas, entre outros.

Segundo a American Association of Mental

Retardition (A.A.M.R., 1992) a deficincia mental define-se como funcionamento intelectual geral significativamente inferior mdia, que interfere nas actividades adaptativas e cognitivas.

Existem diferentes correntes para determinar o

grau da deficincia mental, mas as tcnicas psicomtricas so as mais utilizadas medindo o Q. I. para a classificao de cada grau. Limite ou bordeline: QI - 68-85 Ligeiro: QI - 52-67 Moderado ou Mdio: QI - 36-51 Severo ou Grave: QI - 20-35 Profundo:QI - Inferior a 20

Educvel- Capaz de aprender matrias

acadmicas (leitura, escrita e matemtica).


Treinvel- Capaz de aprender as tarefas

necessrias na vida diria (comer sozinho, vestir-se, cuidar da sua higiene pessoal).
Grave e profunda- No capaz de valer-se por

si mesmo, inclusive nas AVD`s e comunicao a nvel funcional.

Devemos partir do princpio que o deficiente mental

um ser humano com possibilidades a nvel educacional e social, pelo que deve ser estimulado ao nvel do desenvolvimento cognitivo e nunca excludo das aces sociais dirias;
O currculo escolhido para uma criana deficiente

ter de respeitar o seu nvel de aptido, ter que se adequar ao seu perfil intra-individual, garantindo assim que os objectivos a atingir partam de pressupostos concretos.

Assim, surgem os currculos alternativos e

funcionais que se destinam a desenvolver competncias que permitam criana deficiente funcionar de forma autnoma e eficaz nos diferentes ambientes em que se insere.
O currculo deve, em todas as suas reas,

orientar-se numa linha de anlise de tarefas, pela simples razo de que o insucesso gera frustrao, confuso, desinteresse, desvalorizao entre outros sentimentos negativos.

Existe a mesma finalidade educativa nas crianas

com t-21 e na educao em geral: oferecer todas as oportunidades e assistncia para desenvolver as suas faculdades cognitivas e sociais especficas at ao mais alto grau que lhes for possvel;
Princpio da normalizao: as pessoas com

sndrome de Down devem beneficiar tanto quanto for possvel do sistema regular de servios gerais da comunidade, integrando-se totalmente nela;

Flexvel: permitir possveis alteraes, integrao

de novs elementos, reformulaes, omisso de algumas etapas de desenvolvimento;


Global: o objectivo final o desenvolvimento

global da criana;
Compatvel: o programa deve estar em harmonia

com a dinmica geral do grupo onde a criana est integrada;

Existem diversas correspondncias entre o

desenvolvimento de uma criana sem e com t-21, embora na criana com t-21 esse desenvolvimento seja mais lento e de forma diferente em alguns aspectos;

Percepo: importante que as actividades sejam

motivadoras, sistemticas e sequencializadas, e que a criana v verbalizando enquanto as realiza;


Ateno: o nvel de exigncia deve estar adaptado e

as instrues devem ser claras e consisas;


Memria: explorar o reconhecimento antes do que

recordar; a repetio ser um meio para conseguir a assimilao de conhecimentos, tentando provocar actos conscientes e no mecnicos;

Aspectos psicomotores: este aspecto do

processo de aprendizagem deve situar-se em primeiro lugar, uma vez que s quando conseguirem superar esta etapa do desenvolvimento se podero abordar com xito;
- A interveno psicomotora deve ser feita na sala,

servindo como complemento a outras actividades, uma vez que alm de evitar a apatia, aumenta curiosidade e suscita o interesse;

Leitura / Escrita / Linguagem:

- A aquisio da escrita ser facilitada atravs da

assimilao e automatizao de padres grficos (ex: letras de lixa, letras desenhadas no cho, picar letras no papel seguindo a direco correcta;
- importante exigir que a criana se expresse

correctamente em qualquer situao;

Aspectos socioafectivos: - Conseguir adquirir uma srie de capacidades

essenciais para a autonomia (higiene, alimentao, vesturio) - Desenvolvimento da autonomia ni meioambiente (utilizar transportes pblicos, fazer recados, deslocar-se sozinh na escola); - Fomentar o sentido de responsabilidade e autoconceito positivos;

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