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REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL

FORMAO PESSOAL E SOCIAL

Presidente da Repblica Fernando Henrique Cardoso Ministro de Estado da Educao e do Desporto Paulo Renato Souza Secretrio Executivo Luciano Oliva Patrcio

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REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL

FORMAO PESSOAL E SOCIAL
VOLUME 2

Secretaria de Educao Fundamental Iara Glria Areias Prado Departamento de Poltica da Educao Fundamental Virgnia Zlia de Azevedo Rebeis Farha Coordenao-Geral de Educao Infantil Gisela Wajskop

Capa: Desenho em lpis de cera (utilizao parcial) feito por Irma Carvalho e Silva, de Lucena - Paraba, nascida em 3.1.95, vencedora do Concurso Criana e Cidadania, promovido pela ECT - Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos.

Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil / Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: il. Volume 1: Introduo; volume 2: Formao pessoal e social; volume 3: Conhecimento de mundo. 1. Educao infantil. 2. Criana em idade pr-escolar. I. Ttulo. CDU 372.3

MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO

SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL DEPARTAMENTO DE POLTICA DA EDUCAO FUNDAMENTAL COORDENAO GERAL DE EDUCAO INFANTIL

REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL

FORMAO PESSOAL E SOCIAL
VOLUME 2

Braslia 1998

Fotos: Iolanda Huzak

CARTA DO MINISTRO
Ao Professor de Educao Infantil com muito prazer que lhe entregamos o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil referente s creches, entidades equivalentes e pr-escolas, que integra a srie de documentos dos Parmetros Curriculares Nacionais elaborados pelo Ministrio da Educao e do Desporto. Atendendo s determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) que estabelece, pela primeira vez na histria de nosso pas, que a educao infantil a primeira etapa da educao bsica, nosso objetivo, com este material, auxililo na realizao de seu trabalho educativo dirio junto s crianas pequenas. Considerando a fase transitria pela qual passam creches e pr-escolas na busca por uma ao integrada que incorpore s atividades educativas os cuidados essenciais das crianas e suas brincadeiras, o Referencial pretende apontar metas de qualidade que contribuam para que as crianas tenham um desenvolvimento integral de suas identidades, capazes de crescerem como cidados cujos direitos infncia so reconhecidos. Visa, tambm, contribuir para que possa realizar, nas instituies, o objetivo socializador dessa etapa educacional, em ambientes que propiciem o acesso e a ampliao, pelas crianas, dos conhecimentos da realidade social e cultural. Este documento fruto de um amplo debate nacional, no qual participaram professores e diversos profissionais que atuam diretamente com as crianas, contribuindo com conhecimentos diversos provenientes tanto da vasta e longa experincia prtica de alguns, como da reflexo acadmica, cientfica ou administrativa de outros. Ele representa um avano na educao infantil ao buscar solues educativas para a superao, de um lado, da tradio assistencialista das creches e, de outro, da marca da antecipao da escolaridade das pr-escolas. O Referencial foi concebido de maneira a servir como um guia de reflexo de cunho educacional sobre objetivos, contedos e orientaes didticas para os profissionais que atuam diretamente com crianas de zero a seis anos, respeitando seus estilos pedaggicos e a diversidade cultural brasileira. Esperamos que os esforos daqueles que participaram dessa empreitada, em nome da melhoria da educao infantil, possam reverter em um enriquecimento das discusses pedaggicas no interior de cada instituio, subsidiando a elaborao de projetos educativos singulares, em parceria com as famlias e a comunidade.

Paulo Renato Souza

Ministro da Educao e do Desporto

APRESENTAO
Professor, Voc est recebendo uma coleo de trs volumes que compem o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil organizados da seguinte forma: Um documento Introduo, que apresenta uma reflexo sobre creches e pr-escolas no Brasil, situando e fundamentando concepes de criana, de educao, de instituio e do profissional, que foram utilizadas para definir os objetivos gerais da educao infantil e orientaram a organizao dos documentos de eixos de trabalho que esto agrupados em dois volumes relacionados aos seguintes mbitos de experincia: Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo . Um volume relativo ao mbito de experincia Formao Pessoal e Social que contm o eixo de trabalho que favorece, prioritariamente, os processos de construo da Identidade e Autonomia das crianas. Um volume relativo ao mbito de experincia Conhecimento de Mundo que contm seis documentos referentes aos eixos de trabalho orientados para a construo das diferentes linguagens pelas crianas e para as relaes que estabelecem com os objetos de conhecimento: Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica. Para garantir o acesso e o bom aproveitamento deste material, o MEC coloca disposio de cada profissional de educao infantil seu prprio exemplar, para que possa utiliz-lo como instrumento de trabalho cotidiano, consult-lo, fazer anotaes e discuti-lo com seus parceiros e/ou com os familiares das crianas usurias das instituies. A organizao do Referencial possui carter instrumental e didtico, devendo os professores ter conscincia, em sua prtica educativa, que a construo de conhecimentos se processa de maneira integrada e global e que h inter-relaes entre os diferentes eixos sugeridos a serem trabalhados com as crianas. Nessa perspectiva, o Referencial um guia de orientao que dever servir de base para discusses entre profissionais de um mesmo sistema de ensino ou no interior da instituio, na elaborao de projetos educativos singulares e diversos. Estes volumes pretendem contribuir para o planejamento, desenvolvimento e avaliao de prticas educativas que considerem a pluralidade e diversidade tnica, religiosa, de gnero, social e cultural das crianas brasileiras, favorecendo a construo de propostas educativas que respondam s demandas das crianas e seus familiares nas diferentes regies do pas.

Secretaria de Educao Fundamental

Iolanda Huzak

SUMRIO
Introduo .................................................................................................................................................. 11 Concepo ................................................................................................................................................. 13 Processos de fuso e diferenciao ......................................................................................................... 15 Construo de vnculos ............................................................................................................................ 17 Expresso da sexualidade ........................................................................................................................ 17 Aprendizagem ............................................................................................................................................. 21 Imitao .................................................................................................................................................. 21 Brincar ..................................................................................................................................................... 22 Oposio ................................................................................................................................................ 23 Linguagem .............................................................................................................................................. 24 Apropriao da imagem corporal ........................................................................................................... 25 Objetivos ...................................................................................................................................................... 27 Crianas de zero a trs anos .................................................................................................................... 27 Crianas de quatro a seis anos ................................................................................................................ 27 Contedos ................................................................................................................................................... 29 Crianas de zero a trs anos .................................................................................................................... 29 Orientaes didticas ........................................................................................................................ 30 Auto-estima ................................................................................................................................. 30 Escolha ........................................................................................................................................ 31 Faz-de-conta ............................................................................................................................... 31 Interao ..................................................................................................................................... 32 Imagem ...................................................................................................................................... 33 Cuidados ..................................................................................................................................... 33 Segurana ................................................................................................................................... 36 Crianas de quatro a seis anos ................................................................................................................ 36 Orientaes didticas ........................................................................................................................ 37 Nome .......................................................................................................................................... 37 Imagem ...................................................................................................................................... 38 Independncia e autonomia ....................................................................................................... 39 Respeito diversidade ................................................................................................................. 41 Identidade de gnero .................................................................................................................. 41 Interao ..................................................................................................................................... 42 Jogos e brincadeiras .................................................................................................................... 45 Cuidados pessoais ....................................................................................................................... 46 Orientaes gerais para o professor ........................................................................................................... 49 Jogos e brincadeiras ................................................................................................................................ 49 Organizando um ambiente de cuidados essenciais .................................................................................. 50 Proteo ............................................................................................................................................ 51 Alimentao ...................................................................................................................................... 52 Cuidados com os dentes ................................................................................................................... 56 Banho ................................................................................................................................................ 57 Troca de fraldas ................................................................................................................................. 58 Sono e repouso .................................................................................................................................. 59 Organizao do tempo ........................................................................................................................... 62 Atividades permanentes ..................................................................................................................... 62 Seqncia de atividades ................................................................................................................... 63 Projetos .............................................................................................................................................. 65 Observao, registro e avaliao formativa ............................................................................................. 65 Estrutura do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil ..................................................... 71 Bibliografia ................................................................................................................................................... 73

INTRODUO
Saber o que estvel e o que circunstancial em sua pessoa, conhecer suas caractersticas e potencialidades e reconhecer seus limites central para o desenvolvimento da identidade e para a conquista da autonomia. A capacidade das crianas de terem confiana em si prprias e o fato de sentirem-se aceitas, ouvidas, cuidadas e amadas oferecem segurana para a formao pessoal e social. A possibilidade de desde muito cedo efetuarem escolhas e assumirem pequenas responsabilidades favorece o desenvolvimento da autoestima, essencial para que as crianas se sintam confiantes e felizes. O desenvolvimento da identidade e da autonomia esto intimamente relacionados com os processos de socializao. Nas interaes sociais se d a ampliao dos laos afetivos que as crianas podem estabelecer com as outras crianas e com os adultos, contribuindo para que o reconhecimento do outro e a constatao das diferenas entre as pessoas sejam valorizadas e aproveitadas para o enriquecimento de si prprias. Isso pode ocorrer nas instituies de educao infantil que se constituem, por excelncia, em espaos de socializao, pois propiciam o contato e o confronto com adultos e crianas de vrias origens socioculturais, de diferentes religies, etnias, costumes, hbitos e valores, fazendo dessa diversidade um campo privilegiado da experincia educativa. O trabalho educativo pode, assim, criar condies para as crianas conhecerem, descobrirem e ressignificarem novos sentimentos, valores, idias, costumes e papis sociais. A instituio de educao infantil um dos espaos de insero das crianas nas relaes ticas e morais que permeiam a sociedade na qual esto inseridas.

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CONCEPO
A construo da identidade e da autonomia diz respeito ao conhecimento, desenvolvimento e uso dos recursos pessoais para fazer frente s diferentes situaes da vida. A identidade um conceito do qual faz parte a idia de distino, de uma marca de diferena entre as pessoas, a comear pelo nome, seguido de todas as caractersticas fsicas, de modos de agir e de pensar e da histria pessoal. Sua construo gradativa e se d por meio de interaes sociais estabelecidas pela criana, nas quais ela, alternadamente, imita e se funde com o outro para diferenciar-se dele em seguida, muitas vezes utilizando-se da oposio. A fonte original da identidade est naquele crculo de pessoas com quem a criana interage no incio da vida. Em geral a famlia a primeira matriz de socializao. Ali, cada um possui traos que o distingue dos demais elementos, ligados posio que ocupa (filho mais velho, caula etc.), ao papel que desempenha, s suas caractersticas fsicas, ao seu temperamento, s relaes especficas com pai, me e outros membros etc. A criana participa, tambm, de outros universos sociais, como festas populares de sua cidade ou bairro, igreja, feira ou clube, ou seja, pode ter as mais diversas vivncias, das quais resultam um repertrio de valores, crenas e conhecimentos. Uma das particularidades da sociedade brasileira a diversidade tnica e cultural. Essa diversidade apresenta-se com caractersticas prprias segundo a regio e a localidade; faz-se presente nas crianas que freqentam as instituies de educao infantil, e tambm em seus professores. O ingresso na instituio de educao infantil pode alargar o universo inicial das crianas, em vista da possibilidade de conviverem com outras crianas e com adultos de origens e hbitos culturais diversos, de aprender novas brincadeiras, de adquirir conhecimentos sobre realidades distantes. Dependendo da maneira como tratada a questo da diversidade, a instituio pode auxiliar as crianas a valorizarem suas caractersticas tnicas e culturais, ou pelo contrrio, favorecer a discriminao quando conivente com preconceitos. A maneira como cada um v a si prprio depende tambm do modo como visto pelos outros. O modo como os traos particulares de cada criana so recebidos pelo professor, e pelo grupo em que se insere tem um grande impacto na formao de sua personalidade e de sua auto-estima, j que sua identidade est em construo. Um exemplo particular o caso das crianas com necessidades especiais. Quando o grupo a aceita em sua diferena est aceitando-a tambm em sua semelhana, pois, embora com recursos diferenciados, possui, como qualquer criana, competncias prprias para interagir com o
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meio. Vale destacar que, nesse caso, a atitude de aceitao positiva para todas as crianas, pois muito estaro aprendendo sobre a diferena e a diversidade que constituem o ser humano e a sociedade. As crianas vo, gradualmente, percebendo-se e percebendo os outros como diferentes, permitindo que possam acionar seus prprios recursos, o que representa uma condio essencial para o desenvolvimento da autonomia. A autonomia, definida como a capacidade de se conduzir e tomar decises por si prprio, levando em conta regras, valores, sua perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro, , nessa faixa etria, mais do que um objetivo a ser alcanado com as crianas, um princpio das aes educativas. Conceber uma educao em direo autonomia significa considerar as crianas como seres com vontade prpria, capazes e competentes para construir conhecimentos, e, dentro de suas possibilidades, interferir no meio em que vivem. Exercitando o autogoverno em questes situadas no plano das aes concretas, podero gradualmente faz-lo no plano das idias e dos valores. Do ponto de vista do juzo moral1 , nessa faixa etria, a criana encontra-se numa fase denominada de heteronomia, em que d legitimidade a regras e valores porque provm de fora, em geral de um adulto a quem ela atribui fora e prestgio. Na moral autnoma, ao contrrio, a maturidade da criana lhe permite compreender que as regras so passveis de discusso e reformulao, desde que haja acordo entre os elementos do grupo. Alm disso, v a igualdade e reciprocidade como componentes necessrios da justia e torna-se capaz de coordenar seus pontos de vista e aes com os de outros, em interaes de cooperao.

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Este conceito est sendo usado na perspectiva proposta pelo psiclogo suo Jean Piaget (18961980). 14

A passagem da heteronomia para a autonomia supe recursos internos (afetivos e cognitivos) e externos (sociais e culturais). Para que as crianas possam aprender a gerenciar suas aes e julgamentos conforme princpios outros que no o da simples obedincia, e para que possam ter noo da importncia da reciprocidade e da cooperao numa sociedade que se prope a atender o bem comum, preciso que exercitem o autogoverno, usufruindo de gradativa independncia para agir, tendo condies de escolher e tomar decises, participando do estabelecimento de regras e sanes. Assim, preciso planejar oportunidades em que as crianas dirijam suas prprias aes, tendo em vista seus recursos individuais e os limites inerentes ao ambiente. Um projeto de educao que almeja cidados solidrios e cooperativos deve cultivar a preocupao com a dimenso tica, traduzindo-a em elementos concretos do cotidiano na instituio. O complexo processo de construo da identidade e da autonomia depende tanto das interaes socioculturais como da vivncia de algumas experincias consideradas essenciais associadas fuso e diferenciao, construo de vnculos e expresso da sexualidade.

Processos de fuso e diferenciao

Ao nascer, o beb encontra-se em um estado que pode ser denominado como de fuso com a me, no diferenciando o seu prprio corpo e os limites de seus desejos. Pode ficar frustrado e raivoso quando a me, ou o adulto que dele cuida, no age conforme seus desejos por exemplo, no lhe dando de mamar na hora em que est com fome. Essas experincias de frustrao, quando inseridas num clima de afeto e ateno, podem constituirse em fatores importantes de desenvolvimento pessoal, j que explicitam divergncias e desencontros, momentos favorveis diferenciao entre eu e o outro. Aos poucos, o beb adquire conscincia dos limites de seu prprio corpo, bem como das conseqncias de seus movimentos. Essas conquistas podem ser exemplificadas pelo encantamento em que fica quando descobre que pode comandar os movimentos de sua mo, ou pela surpresa com que reage quando morde o prprio brao e sente dor. A explorao de seu corpo e movimentos, assim como o contato com o corpo do outro, so fundamentais para um primeiro nvel de diferenciao do eu. por meio dos primeiros cuidados que a criana percebe seu prprio corpo como separado do corpo do outro, organiza suas emoes e amplia seus conhecimentos sobre o mundo. O outro , assim,
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elemento fundamental para o conhecimento de si. Quanto menor a criana, mais as atitudes e procedimentos de cuidados do adulto so de importncia fundamental para o trabalho educativo que realiza com ela. Na faixa de zero a seis anos os cuidados essenciais assumem um carter prioritrio na educao institucional das crianas. No ato de alimentar ou trocar uma criana pequena no s o cuidado com a alimentao e higiene que esto em jogo, mas a interao afetiva que envolve a situao. Ser carregado ao colo e, ao mesmo tempo, ter o seio ou mamadeira para mamar uma experincia fundamental para o ser humano. Na relao estabelecida, por exemplo, no momento de tomar a mamadeira, seja com a me ou com o professor de educao infantil, o binmio dar e receber possibilita s crianas aprenderem sobre si mesmas e estabelecerem uma confiana bsica no outro e em suas prprias competncias. Elas comeam a perceber que sabem lidar com a realidade, que conseguem respostas positivas, fato que lhes d segurana e que contribui para a construo de sua identidade. Os constantes cuidados com o conforto que so efetivados pelas trocas de vesturio, pelos procedimentos de higiene da pele, pelo contato com a gua do banho, pelos toques e massagens, pelos apoios corporais e mudanas posturais vo propiciando aos bebs novas referncias sobre seu prprio corpo, suas necessidades e sentimentos e sobre sua sexualidade.

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Construo de vnculos
Desde o nascimento, as crianas se orientam prioritariamente para o outro, inicialmente para os adultos prximos, que lhes garantem a sobrevivncia, propiciando sua alimentao, higiene, descanso etc. O beb nasce e cresce, pois, em ntimo contato com o outro, o que lhe possibilita o acesso ao mundo. Ele expressa seu estado de bem ou malestar pelas vocalizaes, gestos e posturas que so percebidas, interpretadas e respondidas pelo(s) outro(s), conforme aprenderam em suas experincias na cultura qual pertencem. O beb j nasce imerso nessa cultura. Entre o beb e as pessoas que cuidam, interagem e brincam com ele se estabelece uma forte relao afetiva (a qual envolve sentimentos complexos e contraditrios como amor, carinho, encantamento, frustrao, raiva, culpa etc.). Essas pessoas no apenas cuidam da criana, mas tambm medeiam seus contatos com o mundo, atuando com ela, organizando e interpretando para ela esse mundo. nessas interaes, em que ela significada/ interpretada como menino/menina, como choro ou tranqilo, como inteligente ou no, que se constroem suas caractersticas. As pessoas com quem construram vnculos afetivos estveis so seus mediadores principais, sinalizando e criando condies para que as crianas adotem condutas, valores, atitudes e hbitos necessrios insero naquele grupo ou cultura especfica. Em seguida, as crianas orientam-se para outras pessoas medida que expandem seus campos de ao. Embora bem pequenas, elas tambm demonstram forte motivao para a interao com outras crianas. A orientao para o outro, alm de lhes garantir acesso a um grande conjunto de informaes que este outro lhes proporciona, evidencia uma caracterstica bsica do ser humano que a capacidade de estabelecer vnculos.

Expresso da sexualidade
A sexualidade tem grande importncia no desenvolvimento e na vida psquica das pessoas, pois independentemente da potencialidade reprodutiva, relaciona-se com o prazer, necessidade fundamental dos seres humanos. Nesse sentido, entendida como algo inerente, que est presente desde o momento do nascimento, manifestando-se de formas distintas segundo as fases da vida. Seu desenvolvimento fortemente marcado pela cultura e pela histria, dado que cada sociedade cria regras que constituem parmetros fundamentais para o comportamento sexual dos indivduos. A marca da cultura faz-se presente desde cedo no desenvolvimento da sexualidade infantil, por exemplo, na maneira como os adultos reagem aos primeiros movimentos exploratrios que as crianas fazem em seu corpo. A relao das crianas com o prazer se manifesta de forma diferente da do adulto. Em momentos diferentes de sua vida, elas podem se concentrar em determinadas partes do corpo mais do que em outras. A boca uma das regies pela qual as crianas vivenciam
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de modo privilegiado sensaes de prazer, ao mesmo tempo em que se constitui em recurso de ao sobre o mundo exterior. Para um beb, o sugar est presente tanto nos momentos em que mama ou alimentado, como quando leva boca objetos que esto ao seu alcance ou partes de seu corpo. Nesse contexto, a mordida pode ser entendida, tambm, como uma ao sobre o meio. Tambm nessa fase, as crianas descobrem o poder que tm por meio de suas reaes de recusa ou aceitao do alimento que lhe oferecem. Na fase do controle esfincteriano, tudo o que diz respeito s eliminaes ganha uma importncia enorme para as crianas e para os adultos com quem convivem. Logo elas percebem o efeito que suas eliminaes provocam nos adultos, os quais tendem a reagir conforme hbitos e concepes muito arraigados acerca do que limpo, sujo, feio ou bonito, podendo us-las como recurso para manipular o adulto, contrapondo o seu prprio desejo s expectativas dele. Outra conseqncia que decorre do controle esfincteriano o favorecimento da explorao dos rgos genitais, antes escondidos pelas fraldas. Aumenta a curiosidade por seus prprios rgos, podendo entregar-se a manipulaes por meio das quais pesquisam as sensaes e o prazer que produzem. Paralelamente, cresce tambm o interesse pelos rgos das outras crianas que tambm podem se tornar objeto de manipulao e de explorao, em interaes sociais dos mais diversos tipos: na hora do banho, em brincadeiras de mdico etc. A reao dos adultos s exploraes da criana de seu prprio corpo e aos jogos sexuais com outras crianas lhe fornecem parmetros sobre o modo como vista a sua busca de prazer. Esse contexto influencia seus comportamentos atuais e a composio de sua vida psquica. A recepo dos adultos a suas exploraes ou perguntas ligadas sexualidade podem suscitar diferentes reaes, desde atitudes de provocao e exibicionismo at atitudes de extremo retraimento e culpa. Tanto nas famlias como na instituio, as exploraes sexuais das crianas mobilizam valores, crenas e contedos dos adultos, num processo que nem sempre fcil de ser vivido. Sobretudo se virem na curiosidade e explorao das crianas uma conotao de promiscuidade ou manifestao de algo anormal. A tendncia que, quanto mais tranqila for a experincia do adulto no plano de sua prpria sexualidade, mais natural ser sua reao s exploraes espontneas infantis. No cotidiano, as crianas recebem, com freqncia, mensagens contraditrias. Vem o sexo ser alardeado nas propagandas, ou abertamente representado nas novelas, por exemplo. Esse tema pode aparecer em suas brincadeiras de faz-de-conta. Vale lembrar que, do ponto de vista da criana, porm, no necessrio que ela tenha presenciado a cenas ou a representao de cenas de sexo nos meios de comunicao para que se envolvam em exploraes ou jogos sexuais. A motivao para essas brincadeiras pode vir exclusivamente de curiosidades e desejos, integrantes de um processo normal de desenvolvimento.
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A compreenso da sexualidade como um processo amplo, cultural e inerente ao desenvolvimento das crianas pode auxiliar o professor diante das aes exploratrias das crianas ou das perguntas que fazem a respeito do tema.

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Dentre as questes relacionadas sexualidade, as relaes de gnero ocupam um lugar central. H um vnculo bsico entre o gnero de uma pessoa e suas caractersticas biolgicas, que a definem como do sexo feminino ou masculino. Perceber-se e ser percebido como homem ou mulher, pertencendo ao grupo dos homens ou das mulheres, dos meninos ou das meninas, se d nas interaes estabelecidas, principalmente nos primeiros anos de vida e durante a adolescncia.
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Antes mesmo do nascimento, os familiares manifestam curiosidade em saber se o beb ser menino ou menina. J nesse momento comeam a construir expectativas diferentes quanto ao futuro da criana, conforme a representao que feita do papel do homem e da mulher em seu grupo social. Com o nascimento, as expectativas e os planos tendem a se intensificar e se fazem presentes nas interaes cotidianas com a criana, desde a escolha da cor da roupa, passando pelos brinquedos a serem oferecidos, at as atividades e brincadeiras permitidas. Assim, ser homem ou mulher varia conforme a cultura e o momento histrico, pois supe, mais do que as caractersticas biolgicas de um ou outro sexo, o desempenho de papis atribudos socialmente. Ao se perceber como menino ou como menina, as preocupaes das crianas no residem mais unicamente nas diferenas anatmicas, mas nas caractersticas associadas ao ser homem ou mulher. Aps uma fase de curiosidade quanto s diferenas entre os sexos, por volta dos cinco e seis anos, a questo do gnero ocupa papel central no processo de construo da identidade. Isso se reflete nas aes e interaes entre as crianas, que tendem a uma separao espontnea entre meninos e meninas. A estrutura familiar na qual se insere a criana fornece-lhe importantes referncias para sua representao quanto aos papis de homem e mulher. Em um mesmo grupo de creche ou pr-escola, as crianas podem pertencer a estruturas familiares distintas, como uma que criada pelo pai e pela me, outra que criada s pela me, ou s pelo pai, ou ainda outra criada s por homens ou s por mulheres. Alm do modelo familiar, as crianas podem constatar, por exemplo, que nas novelas ou desenhos veiculados pela televiso, homem e mulher so representados conforme vises presentes na sociedade. Essas vises podem influenciar a sua percepo quanto aos papis desempenhados pelos sujeitos dos diferentes gneros.

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APRENDIZAGEM
A criana um ser social que nasce com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas. Tem desejo de estar prxima s pessoas e capaz de interagir e aprender com elas de forma que possa compreender e influenciar seu ambiente. Ampliando suas relaes sociais, interaes e formas de comunicao, as crianas sentem-se cada vez mais seguras para se expressar, podendo aprender, nas trocas sociais, com diferentes crianas e adultos cujas percepes e compreenses da realidade tambm so diversas. Para se desenvolver, portanto, as crianas precisam aprender com os outros, por meio dos vnculos que estabelece. Se as aprendizagens acontecem na interao com as outras pessoas, sejam elas adultos ou crianas, elas tambm dependem dos recursos de cada criana. Dentre os recursos que as crianas utilizam, destacam-se a imitao, o faz-de-conta, a oposio, a linguagem e a apropriao da imagem corporal.

Imitao
A percepo e a compreenso da complementaridade presente nos atos e papis envolvidos nas interaes sociais um aspecto importante do processo de diferenciao entre o eu e o outro. O exerccio da complementaridade est presente, por exemplo, nos jogos de imitao tpico das crianas. visvel o esforo das crianas, desde muito pequenas, em reproduzir gestos, expresses faciais e sons produzidos pelas pessoas com as quais convivem. Imitam tambm animais domsticos, objetos em movimento etc. Na fase dos dois aos trs anos a imitao entre crianas pode ser uma forma privilegiada de comunicao e para brincar com outras crianas. A oferta de mltiplos brinquedos do mesmo tipo facilita essa interao. A imitao resultado da capacidade de a criana observar e aprender com os outros e de seu desejo de se identificar com eles, ser aceita e de diferenciar-se. entendida aqui como reconstruo interna e no meramente uma cpia ou repetio mecnica. As crianas tendem a observar, de incio, as aes mais simples e mais prximas sua compreenso, especialmente aquelas apresentadas por gestos ou cenas atrativas ou por pessoas de seu crculo afetivo. A observao uma das capacidades humanas que auxiliam as crianas a construrem um processo de diferenciao dos outros e conseqentemente sua identidade.

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Brincar

Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao. Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao e experimentao de regras e papis sociais. A diferenciao de papis se faz presente sobretudo no faz-de-conta, quando as crianas brincam como se fossem o pai, a me, o filhinho, o mdico, o paciente, heris e viles etc., imitando e recriando personagens observados ou imaginados nas suas vivncias. A fantasia e a imaginao so elementos fundamentais para que a criana aprenda mais sobre a relao entre as pessoas, sobre o eu e sobre o outro. No faz-de-conta, as crianas aprendem a agir em funo da imagem de uma pessoa, de uma personagem, de um objeto e de situaes que no esto imediatamente presentes e perceptveis para elas no momento e que evocam emoes, sentimentos e significados vivenciados em outras circunstncias. Brincar funciona como um cenrio no qual as crianas tornam-se capazes no s de imitar a vida como tambm de transform-la. Os heris, por exemplo, lutam contra seus inimigos, mas tambm podem ter filhos, cozinhar e ir ao circo. Ao brincar de faz-de-conta, as crianas buscam imitar, imaginar, representar e comunicar de uma forma especfica que uma coisa pode ser outra, que uma pessoa pode
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ser uma personagem, que uma criana pode ser um objeto ou um animal, que um lugar faz-de-conta que outro. Brincar , assim, um espao no qual se pode observar a coordenao das experincias prvias das crianas e aquilo que os objetos manipulados sugerem ou provocam no momento presente. Pela repetio daquilo que j conhecem, utilizando a ativao da memria, atualizam seus conhecimentos prvios, ampliando-os e transformando-os por meio da criao de uma situao imaginria nova. Brincar constituise, dessa forma, em uma atividade interna das crianas, baseada no desenvolvimento da imaginao e na interpretao da realidade, sem ser iluso ou mentira. Tambm tornam-se autoras de seus papis, escolhendo, elaborando e colocando em prtica suas fantasias e conhecimentos, sem a interveno direta do adulto, podendo pensar e solucionar problemas de forma livre das presses situacionais da realidade imediata. Quando utilizam a linguagem do faz-de-conta, as crianas enriquecem sua identidade, porque podem experimentar outras formas de ser e pensar, ampliando suas concepes sobre as coisas e pessoas ao desempenhar vrios papis sociais ou personagens. Na brincadeira, vivenciam concretamente a elaborao e negociao de regras de convivncia, assim como a elaborao de um sistema de representao dos diversos sentimentos, das emoes e das construes humanas. Isso ocorre porque a motivao da brincadeira sempre individual e depende dos recursos emocionais de cada criana que so compartilhados em situaes de interao social. Por meio da repetio de determinadas aes imaginadas que se baseiam nas polaridades presena/ausncia, bom/mau, prazer/desprazer, passividade/ atividade, dentro/fora, grande/pequeno, feio/bonito etc., as crianas tambm podem internalizar e elaborar suas emoes e sentimentos, desenvolvendo um sentido prprio de moral e de justia.

Oposio
Alm da imitao e do faz-de-conta, a oposio outro recurso fundamental no processo de construo do sujeito. Opor-se, significa, em certo sentido, diferenciar-se do outro, afirmar o seu ponto de vista, os seus desejos. Vrios so os contextos em que tal conduta pode ocorrer, sua intensidade depende de vrios fatores, tais como caractersticas pessoais, grau de liberdade oferecido pelo meio, momento especfico do desenvolvimento pessoal em que se encontra. comum haver fases em que a oposio mais intensa, ocorrendo de forma sistemtica e concentrada. A observao das interaes infantis sugere que so diversos os temas de oposio, os quais tendem a mudar com a idade por exemplo, disputa por um mesmo brinquedo, briga por causa de um lugar especfico, desentendimento por causa de uma idia ou sugesto etc. Embora seja de difcil administrao por parte do adulto, bom ter em vista que esses momentos desempenham um papel importante na diferenciao e afirmao do eu.
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Linguagem
O uso que a criana faz da linguagem fornece vrios indcios quanto ao processo de diferenciao entre o eu e o outro. Por exemplo, a estabilizao no uso do pronome eu em substituio forma usada pelos menores que costumam referir-se a si mesmos pelo prprio nome, conjugando o verbo na terceira pessoa fulano quer isso ou aquilo sugere a identificao da sua pessoa como uma perspectiva particular e nica. Por outro lado, a prpria linguagem favorece o processo de diferenciao, ao possibilitar formas mais objetivas e diversas de compreender o real. Ao mesmo tempo que enriquece as possibilidades de comunicao e expresso, a linguagem representa um potente veculo de socializao. na interao social que as crianas so inseridas na linguagem, partilhando significados e sendo significadas pelo outro. Cada lngua carrega, em sua estrutura, um jeito prprio de ver e compreender o mundo, o qual se relaciona a caractersticas de culturas e grupos sociais singulares. Ao aprender a lngua materna, a criana toma contato com esses contedos e concepes, construindo um sentido de pertinncia social. Por meio da linguagem, o ser humano pode ter acesso a outras realidades sem passar, necessariamente, pela experincia concreta. Por exemplo, algum que more no sul do Brasil pode saber coisas sobre a floresta ou povos da Amaznia sem que nunca tenha ido ao Amazonas, simplesmente se baseando em relatos de viajantes, ou em livros. Com esse
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recurso, a criana tem acesso a mundos distantes e imaginrios. As histrias que compem o repertrio infantil tradicional so inesgotvel fonte de informaes culturais, as quais somam-se a sua vivncia concreta. O Saci Perer pode ser, por exemplo, uma personagem cujas aventuras faam parte da vida da criana sem que exista concretamente na realidade.

Apropriao da imagem corporal

A aquisio da conscincia dos limites do prprio corpo um aspecto importante do processo de diferenciao do eu e do outro e da construo da identidade. Por meio das exploraes que faz, do contato fsico com outras pessoas, da observao daqueles com quem convive, a criana aprende sobre o mundo, sobre si mesma e comunica-se pela linguagem corporal.

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Iolanda Huzak

OBJETIVOS Crianas de zero a trs anos

A instituio deve criar um ambiente de acolhimento que d segurana e confiana s crianas, garantindo oportunidades para que sejam capazes de: experimentar e utilizar os recursos de que dispem para a satisfao de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados, e agindo com progressiva autonomia; familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensaes que ele produz; interessar-se progressivamente pelo cuidado com o prprio corpo, executando aes simples relacionadas sade e higiene; brincar; relacionar-se progressivamente com mais crianas, com seus professores e com demais profissionais da instituio, demonstrando suas necessidades e interesses.

Crianas de quatro a seis anos

Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etria de zero a trs anos devero ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades para que as crianas sejam capazes de: ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiana, identificando cada vez mais suas limitaes e possibilidades, e agindo de acordo com elas; identificar e enfrentar situaes de conflitos, utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianas e adultos e exigindo reciprocidade; valorizar aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao e compartilhando suas vivncias;
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 brincar; adotar hbitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene, alimentao, conforto, segurana, proteo do corpo e cuidados com a aparncia; identificar e compreender a sua pertinncia aos diversos grupos dos quais participam, respeitando suas regras bsicas de convvio social e a diversidade que os compe.

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CONTEDOS Crianas de zero a trs anos

Comunicao e expresso de seus desejos, desagrados, necessidades, preferncias e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas. Reconhecimento progressivo do prprio corpo e das diferentes sensaes e ritmos que produz. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situaes de interao. Iniciativa para pedir ajuda nas situaes em que isso se fizer necessrio. Realizao de pequenas aes cotidianas ao seu alcance para que adquira maior independncia. Interesse pelas brincadeiras e pela explorao de diferentes brinquedos. Participao em brincadeiras de esconder e achar e em brincadeiras de imitao. Escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar. Participao e interesse em situaes que envolvam a relao com o outro. Respeito s regras simples de convvio social. Higiene das mos com ajuda. Expresso e manifestao de desconforto relativo presena de urina e fezes nas fraldas. Interesse em despreender-se das fraldas e utilizar o penico e o vaso sanitrio. Interesse em experimentar novos alimentos e comer sem ajuda. Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo.

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Orientaes didticas
AUTO-ESTIMA A auto-estima que a criana aos poucos desenvolve , em grande parte, interiorizao da estima que se tem por ela e da confiana da qual alvo. Disso resulta a necessidade de o adulto confiar e acreditar na capacidade de todas as crianas com as quais trabalha. A postura corporal, somada linguagem gestual, verbal etc., do adulto transmite informaes s crianas, possibilitando formas particulares e significativas de estabelecer vnculos com elas. importante criar situaes educativas para que, dentro dos limites impostos pela vivncia em coletividade, cada criana possa ter respeitados os seus hbitos, ritmos e preferncias individuais. Da mesma forma, ouvir as falas das crianas, compreendendo o que elas esto querendo comunicar, fortalece a sua autoconfiana. O processo de construo da autoconfiana envolve avanos e retrocessos. As crianas podem fazer birra diante de frustraes, demonstrar sentimentos como vergonha e medo ou ter pesadelos, necessitando de apoio e compreenso dos pais e professores. O adulto deve ter em relao a elas uma atitude continente, apoiando-as e controlando-as de forma flexvel, porm segura. A colaborao entre pais e professores fundamental no acompanhamento conjunto dos progressos que a criana realiza na construo de sua identidade e progressiva autonomia pessoal. A preocupao em demarcar o espao individual no coletivo imprescindvel para que as crianas tenham noo de que sua insero no grupo no anula sua individualidade. Isso pode se fazer presente, por exemplo, na identificao dos pertences pessoais. O local escolhido e organizado para guardar os pertences de cada um pode ser identificado por sua fotografia ou a escrita de seu nome de forma que, pelo reconhecimento dessa marca, as crianas possam saber que ali esto suas coisas. Em contrapartida, trabalhar o reconhecimento da marca de outros tambm um objetivo importante, pois favorece a formao do sentimento de grupo. importante que os adultos refiram-se a cada criana pelo nome, bem como assegurem que conheam os nomes de todos. Para isso, vrias atividades podem ser planejadas, com destaque para brincadeiras e cantigas em que se podem inserir os nomes dos elementos do grupo, propiciando que sejam ditos e repetidos num contexto ldico e afetivo. O mesmo vale para a referncia aos professores e aos pais. comum que os professores sejam chamados pela designao tia ou tio, tendo sua identidade diluda por trs de um ttulo que, a bem da verdade, nem lhes pertence. A professora e o professor so profissionais e no membros da famlia das crianas. Quanto s mes e aos pais, tambm ocorre de serem designados simplesmente como me ou como pai, como se todos fossem iguais, reconhecidos apenas por esse papel social que desempenham.

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ESCOLHA Desde pequenos, os bebs j manifestam suas preferncias e so, tambm, capazes de escolher. Para isso dependem diretamente da mediao do adulto que interpreta suas expresses faciais ou choro como indcios de preferncia por uma ou outra situao. O choro profundo de um beb que retirado de uma brincadeira e colocado no bero, por exemplo, pode significar desagrado com a nova situao e preferncia pela anterior. Ao buscar compreender o significado desse tipo de manifestao e atend-la, quando possvel, o adulto est dando, de uma maneira indireta, possibilidade de escolha criana cuja relao com o mundo ele medeia. Escolhas mais diretas logo se tornam possveis, tais como as que se referem aos objetos com os quais brincar ou aos companheiros com quem interagir. Mas essas escolhas, tambm, dependem muito da maneira como o adulto organiza a rotina e dispe o ambiente. Nesse sentido, a organizao do espao um procedimento recomendado para que as crianas disponham de vrias alternativas de ao e de parceiros. Pode-se pensar, por exemplo, numa sala onde haja, num canto, instrumentos musicais, no outro, brinquedos de faz-de-conta e, num terceiro, blocos de encaixe, permitindo que as crianas possam circular livremente entre um e outro, exercitando seu poder de escolha, tanto em relao s atividades como em relao aos parceiros.

FAZ-DE-CONTA Cabe ao professor organizar situaes de interao em que panos, fraldas ou anteparos como caixas e biombos possam ser utilizados para esconder o rosto ou o corpo todo da criana e do parceiro, num jogo de esconder e aparecer. Outras situaes podem ser organizadas da mesma forma, para que as crianas lancem e resgatem, faam aparecer e desaparecer brinquedos e objetos. Isso as auxilia, pouco a pouco, a elaborarem a construo mental da imagem de um objeto ou pessoa ausente. Nessa faixa etria, o faz-de-conta utiliza-se principalmente da imitao para acontecer. O professor pode propiciar situaes para que as crianas imitem aes que representam diferentes pessoas, personagens ou animais, reproduzindo ambientes como casinha, trem, posto de gasolina, fazenda etc. Esses ambientes devem favorecer a interao com uma ou mais crianas compartilhando um mesmo objeto, tal como empurrar o bero como se fosse um meio de transporte, levar bonecas para passear ou dar de mamar, cuidar de cachorrinhos etc.

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INTERAO O desenvolvimento da capacidade de se relacionar depende, entre outras coisas, de oportunidades de interao com crianas da mesma idade ou de idades diferentes em situaes diversas. Cabe ao professor promover atividades individuais ou em grupo, respeitando as diferenas e estimulando a troca entre as crianas. Para as crianas que ainda no andam sozinhas, fundamental que se pense no local onde sero acomodadas. Se forem mantidas em beros, por exemplo, tero mais dificuldade para comunicar-se do que se forem acomodadas em colches ou almofadas espalhadas pelo cho de onde possam se enxergar mais facilmente, arrastar-se em direo ao parceiro, emitir balbucios ou sorrisos. A estruturao do espao em reas menores, o que possibilita mais intimidade e segurana, tende a ser fator facilitador. A disposio de objetos atraentes ao alcance das crianas tambm auxilia o estabelecimento de interaes, uma vez que servem como suporte e estmulo para o encadeamento das aes. Um aspecto a ser levado em conta a quantidade de exemplares de brinquedos ou objetos significativos colocados disposio. A oferta de mltiplos exemplares pode facilitar a comunicao, na medida em que propicia aes paralelas, de imitao, bem como aes
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encadeadas de faz-de-conta. Alm disso, tal procedimento tem chances de reduzir a incidncia de conflitos em torno da posse de objetos. O faz-de-conta momento privilegiado de interao entre as crianas. Por isso a importncia de ter espao assegurado na rotina ao longo de toda a educao infantil. O estabelecimento de condies adequadas para as interaes est pautado tanto nas questes emocionais e afetivas quanto nas cognitivas. As interaes de diferentes crianas, incluindo aquelas com necessidades especiais, assim como com conhecimentos especficos diferenciados, so fatores de desenvolvimento e aprendizagem quando se criam situaes de ajuda mtua e cooperao. As caractersticas de cada criana, seja no mbito afetivo, seja no emocional, social ou cognitivo, devem ser levadas em conta quando se organizam situaes de trabalho ou jogo em grupo ou em momentos de brincadeira que ocorrem livremente.

IMAGEM O espelho um importante instrumento para a construo da identidade. Por meio das brincadeiras que faz em frente a ele, a criana comea a reconhecer sua imagem e as caractersticas fsicas que integram a sua pessoa. aconselhvel que se coloque na sala, um espelho grande o suficiente para que vrias crianas possam se ver de corpo inteiro e brincar em frente a ele.

CUIDADOS Junto aos bebs, a interveno educativa deve satisfazer suas necessidades de higiene, alimentao e descanso. medida em que vo crescendo, o professor pode incentiv-los a participar ativamente dessas atividades de atendimento das necessidades. O professor favorece a independncia quando estimula a criana, exigindo dela com afeto e convico aquilo que ela tem condio de fazer. A higiene das mos constitui-se um recurso simples e eficiente entre as atitudes e procedimentos bsicos para a manuteno da sade e preveno de doenas. sempre bom lembrar que os adultos servem de modelo para as crianas que observam suas atitudes e por isso aconselhvel que eles tambm lavem as mos, sempre que necessrio. importante que o professor lembre de lavar as mos dos bebs, seja aps a troca, caso eles tenham tocado as prprias fraldas, seja aps engatinharem e explorarem o ambiente, ou antes de receberem alimentos na prpria mo. Assim que eles adquirirem a marcha, podem observar o adulto e as outras crianas lavarem suas mos e iniciar o exerccio dessa habilidade. s vezes, as crianas se entusiasmam, jogam gua umas nas outras, lavam o rosto e respingam gua na roupa. Isso acontece, freqentemente, porque brincar com gua uma
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atividade prazerosa. Providenciar tanques ou recipientes especiais e seguros onde as crianas possam brincar durante algum tempo com gua uma forma de garantir que tenham prazer, independentemente dos momentos em que precisam lavar as mos. A retirada das fraldas e o controle dos esfncteres pela criana constitui um processo complexo que integra aspectos biolgicos, afetivos, emocionais e sociais. Dependendo do desenvolvimento de cada criana, ao final do segundo ano de vida, ou seja, entre 18 e 24 meses, aproximadamente, ela passa a se interessar pelas suas eliminaes e experimentar com mais conscincia as sensaes provocadas pela contrao e relaxamento dos esfncteres. Passa tambm a reter o xixi durante mais tempo, resultado do desenvolvimento da capacidade de sua bexiga em armazenar uma certa quantidade de urina durante um determinado tempo. As crianas nesta fase percebem e indicam para o professor que esto molhadas ou que esto com vontade de fazer coc, seja emitindo sons, contorcendo e apertando as pernas, apontando para o xixi que escorre, puxando ou apontando suas fraldas, seja falando uma palavra usada em seu meio cultural e que expresse sua percepo ou desejo. Ao identificar os momentos em que a criana est sentindo vontade de evacuar ou urinar, o professor pode perguntar-lhe se quer ir ao sanitrio, se precisa de ajuda. aconselhvel lev-las periodicamente ao banheiro. As fezes e a urina so produes da criana e tm um significado especial para ela. Pela reao do professor e dos familiares diante do seu coc e do seu xixi ela percebe como os adultos recebem o que ela produz. As crianas, em princpio, lidam com suas eliminaes com curiosidade e espontaneidade. A noo de sujo e limpo, de nojo 2 a determinadas substncias corporais construda culturalmente, sendo que em alguns grupos pode-se reagir ao cheiro e aspecto das fezes e urina de uma forma diferente de outras, assim como pode-se classific-las de forma diferente em relao ao que se considera puro ou impuro, sujo ou limpo. Adultos que so mais compreensivos e tolerantes com as necessidades das crianas proporcionam sentimentos positivos como confiana, auto-estima e segurana. O processo de retirada de fraldas pode ser facilitado pela organizao da rotina e do ambiente pelos professores e pela observao e imitao pela criana das outras crianas

O nojo referido aqui uma reao de averso que os adultos expressam e que construda em cada cultura, em relao a determinadas substncias ou situaes. Por outro lado, pode haver na criana uma atrao s substncias e cheiros do seu corpo que est relacionada construo da percepo do seu prprio corpo e diferenciao do outro.

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que vo ao sanitrio ou que esto comeando a utilizar o penico. A primeira condio para que os adultos iniciem esse processo com a criana o respeito por sua vontade e a identificao de suas necessidades, tanto pelos familiares quanto pelo professor. aconselhvel que a instituio e a famlia compartilhem das mesmas intenes e cuidados durante esta fase, mas que evitem iniciar o processo em momentos de crise, como o nascimento de um irmo, a perda de algum importante, na fase de adaptao em um novo grupo ou durante a vigncia ou recuperao de uma doena. Em torno dos trs anos, caso tenha tido oportunidade de experimentar, a criana j tem condies para alimentar-se sozinha, determinar seu prprio ritmo e a quantidade de alimentos que ingere, mas pode necessitar de ajuda e incentivo do adulto para que experimente novos alimentos ou para servir-se. Nesta fase pode comear a rejeitar alguns alimentos, selecionando apenas os seus preferidos, e a repelir a ajuda do adulto para alimentar-se.

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A organizao dos momentos de oferta de alimentos precisa ser feita em ambientes mais tranqilos, em pequenos grupos, com acompanhamento mais prximo pelo adulto, que propicia segurana afetiva e ajuda a construir gradativamente as habilidades para a independncia ao alimentar-se. Desaconselha-se a oferta das refeies em grandes refeitrios com todos os grupos infantis presentes ao mesmo tempo, o que alm de aumentar o tempo de espera das crianas, dispersa a ateno tanto das crianas quanto do professor, aumenta o nvel de rudo e dificulta a ao educativa. Algumas refeies podem ser feitas nas prprias salas dos grupos infantis, outras em companhia de grupos etrios diversos, mas sempre evitando grandes grupos ao mesmo tempo.

SEGURANA recomendvel orientar as crianas a usarem os utenslios, brinquedos e objetos de forma segura. Por exemplo, crianas de trs anos (dependendo do desenvolvimento e do ambiente sociocultural) j podem usar garfo e faca quando fazem refeies, mas antes precisam ser orientadas sobre os cuidados com objetos pontiagudos e cortantes, assim como estes objetos devem ser destinado sua finalidade, usados sob superviso de adultos e adequados ao tamanho da criana. Atividades pedaggicas que envolvam uso de procedimentos ou produtos que possam colocar em risco a sade das crianas, como atividades que utilizam produtos qumicos (como gua sanitria para descolorir papel), velas ou eletricidade (para experincias de luz e sombra), ou objetos pequenos que possam ser engolidos ou colocados em cavidades (gros, botes), precisam ser planejadas e supervisionadas cuidadosamente.

Crianas de quatro a seis anos

Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas. Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessrio. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situaes de interao. Participao em situaes de brincadeira nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espao e as personagens.
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 Participao de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol, casinha, pular corda etc. Valorizao do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos. Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros. Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura etc. Valorizao da limpeza e aparncia pessoal. Respeito e valorizao da cultura de seu grupo de origem e de outros grupos. Conhecimento, respeito e utilizao de algumas regras elementares de convvio social. Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao, quando isso for pertinente. Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo. Procedimentos relacionados alimentao e higiene das mos, cuidado e limpeza pessoal das vrias partes do corpo. Utilizao adequada dos sanitrios. Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo. Procedimentos bsicos de preveno a acidentes e autocuidado.

Orientaes didticas
NOME Nesta faixa etria, mantm-se a importncia da identificao pelo nome e acrescentase o interesse por sua representao escrita, a qual se manifesta em idades variadas, conforme as experincias anteriores com essa linguagem. Uma possibilidade de trabalho identificar os pertences individuais pelo nome escrito e fazer do reconhecimento do seu prprio e do nome do outro, contedo de trabalho.
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Vrios so os jogos que podem ser construdos utilizando os nomes prprios, como, por exemplo, bingo, jogo da memria, domin, e que podem ser reconstrudos substituindo as letras, as imagens ou os nmeros, respectivamente, pelo nome dos integrantes do grupo. Mas o nome traz mais do que uma grafia especfica, ele traz tambm uma histria, um significado. Fazer uma pesquisa para descobrir a histria do nome de cada elemento do grupo (por que os familiares escolheram esse nome) pode ser uma interessante atividade, inclusive com o envolvimento da famlia.

IMAGEM O espelho um excelente instrumento na construo e na afirmao da imagem corporal recm-formada: na frente dele que meninos e meninas podero se fantasiar,
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assumir papis, brincar de ser pessoas diferentes, e olhar-se, experimentando todas essas possibilidades. Nesse sentido, a maquiagem (que as crianas podem utilizar sozinhas ou auxiliadas pelo professor), fantasias diversas, roupas, sapatos e acessrios que os adultos no usam mais, bijuterias, so timos materiais para o faz-de-conta nesta faixa etria. Com eles, e diante do espelho, a criana consegue perceber que sua imagem muda, sem que modifique a sua pessoa.

INDEPENDNCIA

AUTONOMIA

Nos atos cotidianos e em atividades sistematizadas, o que se recomenda a ateno permanente questo da independncia e autonomia. O exerccio da cidadania um processo que se inicia desde a infncia, quando se oferecem s crianas oportunidades de escolha e de autogoverno. A capacidade de realizar escolhas amplia-se conforme o desenvolvimento dos recursos individuais e mediante a prtica de tomada de decises. Isso vale tanto para os materiais a serem usados como para as atividades a serem realizadas. Podem-se criar situaes em que as crianas fazem suas escolhas entre vrias opes, em locais distintos ou no mesmo espao. Esta pode representar uma tima oportunidade de integrao entre crianas de diferentes idades. No dia-a-dia da instituio pode parecer mais fcil que o adulto centralize todas as decises, definindo o que e como fazer, com quem e quando. Essa centralizao pode resultar, contudo, num ambiente autoritrio, em que no h espao para o exerccio da ao autnoma. Oferecer condies para que as crianas, conforme os recursos de que dispem, dirijam por si mesmas suas aes, propicia o desenvolvimento de um senso de responsabilidade. Tradicionalmente, as instituies escolares associam disciplina a silncio e vem a conversa como sinnimo de baguna, indisciplina. Embora mais consolidada no ensino fundamental, essa viso influencia tambm a prtica na educao infantil, em que no raro o comportamento que se espera da criana o da simples obedincia, o silncio, a imobilidade. Essa expectativa incompatvel com um projeto educativo que valoriza a criana independente, que toma iniciativas e que coordena sua ao com a de outros. A progressiva independncia na realizao das mais diversas aes, embora no garanta a autonomia, condio necessria para o seu desenvolvimento. Esse processo valoriza o papel do professor como aquele que organiza, sistematiza e conduz situaes de aprendizagem. A disposio dos materiais e utenslios pedaggicos fator que interfere diretamente nas possibilidades do fazer sozinho, devendo ser, tambm, alvo de reflexo e planejamento
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do professor e da instituio. Uma sugesto que os materiais pedaggicos, brinquedos e outros objetos estejam disposio, organizados de tal forma que possam ser encontrados sem a necessidade de interferncia do adulto, dispostos em altura ao alcance das crianas, em caixas ou prateleiras etc. sobretudo em ambientes especialmente organizados para brincar, como casinhas, garagem, circo, feira etc. Propiciar a ajuda entre as crianas tambm recurso a ser explorado. As crianas possuem conhecimentos e competncias distintas. Criar situaes para que prestem ajuda umas s outras para calar o sapato, para alcanar um objeto, para fazer um desenho, para escrever uma palavra etc. possibilita trocas muito interessantes, nas quais as crianas vivenciam essa diferena de saberes que prpria ao ser humano em qualquer idade. A ajuda entre pares pode ser tambm um interessante recurso para facilitar a integrao de crianas com necessidades especiais. Pode-se planejar situaes em que as crianas sejam solicitadas a colaborar com o bom andamento das atividades. O professor pode, por exemplo, distribuir tarefas para que transformem o espao numa oficina de artes plsticas, ou que arrumem a mesa para o almoo ou lanche. Vale lembrar que as possibilidades de cooperao oferecidas pelo trabalho em grupo, em que as crianas conversam sobre o que fazem e se ajudam mutuamente, constitui-se num valioso recurso educativo. Alm da troca de idias, o confronto de pontos de vista que o trabalho em grupo propicia um fator fundamental para que as crianas percebam que sua opinio uma entre outras possveis, e para que possam assim integrar suas idias s dos demais, numa relao de cooperao. Outro aspecto que contribui para o desenvolvimento da autonomia que a criana tenha referncias para situar-se na rotina da instituio. Quando se est num ambiente conhecido e em que se pode antecipar a seqncia dos acontecimentos, tem-se mais segurana para arriscar e ousar agir com independncia. O conhecimento da seqncia da rotina tambm fator que favorece o desenvolvimento da autonomia. Pode-se pensar em organiz-lo por meio de instrumentos que se utilizem das novas conquistas no plano da representao, ou seja, a crescente familiarizao com linguagens grficas, como o desenho e a escrita. Assim, a elaborao de quadros e tabelas onde as atividades fixas de cada dia da semana estejam registradas pode constituir-se numa interessante atividade. Uma vez produzida a tabela, constitui-se num instrumento a ser consultado pelas crianas para poderem se guiar com mais independncia na sucesso de atividades a serem realizadas. Para favorecer o desenvolvimento da autonomia necessrio que o professor compreenda os modos prprios de as crianas se relacionarem, agirem, sentirem, pensarem e construrem conhecimentos.
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Silvana Augusto

RESPEITO DIVERSIDADE Para que seja incorporada pelas crianas, a atitude de aceitao do outro em suas diferenas e particularidades precisa estar presente nos atos e atitudes dos adultos com quem convivem na instituio. Comeando pelas diferenas de temperamento, de habilidades e de conhecimentos, at as diferenas de gnero, de etnia e de credo religioso, o respeito a essa diversidade deve permear as relaes cotidianas. Uma ateno particular deve ser voltada para as crianas com necessidades especiais que, devido s suas caractersticas peculiares, esto mais sujeitas discriminao. Ao lado dessa atitude geral, podem-se criar situaes de aprendizagem em que a questo da diversidade seja tema de conversa ou de trabalho.

IDENTIDADE DE GNERO No que concerne a identidade de gnero, a atitude bsica transmitir, por meio de
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aes e encaminhamentos, valores de igualdade e respeito entre as pessoas de sexos diferentes e permitir que a criana brinque com as possibilidades relacionadas tanto ao papel de homem como ao da mulher. Isso exige uma ateno constante por parte do professor, para que no sejam reproduzidos, nas relaes com as crianas, padres estereotipados quanto aos papis do homem e da mulher, como, por exemplo, que mulher cabe cuidar da casa e dos filhos e que ao homem cabe o sustento da famlia e a tomada de decises, ou que homem no chora e que mulher no briga. Todavia, mesmo quando o ambiente flexvel quanto s possibilidades de explorao dos papis sociais, os esteretipos podem surgir entre as prprias crianas, fruto do meio em que vivem, ou reflexo da fase em que a diviso entre meninos e meninas torna-se uma forma de se apropriar da identidade sexual. A observao e sensibilidade do professor so ingredientes fundamentais para identificar as diferentes situaes e ter clareza quanto aos encaminhamentos a serem dados. O trabalho com a identidade representa mais um importante espao para a integrao entre famlia e instituio. Desenvolver atitudes de respeito s particularidades de cada grupo familiar favorece, por exemplo, que o professor e os outros profissionais de educao infantil compreendam a dificuldade de uma criana em usar talheres, quando em sua casa o costume comer com as mos. Ao lado dessa atitude permanente de respeito e compreenso, podem-se planejar momentos especficos de colaborao entre a instituio e as famlias. A presena dos familiares como elementos integrados ao trabalho pedaggico constitui-se em outro recurso interessante. O convite aos familiares para irem instituio pode ser feito sob diversos pretextos, desde o simples relato ao vivo de um caso j mencionado pela criana, at a participao em alguma atividade para a qual possa ter uma contribuio especial. Por exemplo, pode-se convidar um pai cujo filho(a) diz ser um exmio fazedor de pipas para ensinar as crianas a construrem as suas prprias pipas. Ou ento pedir a uma me que toca violo para fazer uma seresta junto ao grupo. Ou convidar um av, bom contador de casos, para contar histrias. Dessa forma, so aproveitadas as habilidades dos familiares para enriquecer o conhecimento e a vivncia na instituio.

INTERAO O domnio da fala diversifica as modalidades de interao, favorecendo o intercmbio de idias, realidades e pontos de vista. A observao das interaes espontneas revela o quanto as crianas conversam entre si. No seria possvel inventariar os possveis temas de conversa, pois o repertrio infinito, refletindo vivncias pessoais, desejos, fantasias, projetos, conhecimentos. Por exemplo, ao conversarem sobre assuntos do universo familiar de cada um, todos os participantes se enriquecem, pela oportunidade de expresso e de contato com outras vivncias. Dada a importncia do dilogo na construo de conhecimento
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sobre si e sobre o outro, so aconselhveis situaes em que a conversa seja o principal objetivo. Nas brincadeiras e jogos espontneos a conversa tambm costuma estar presente. Ao lado desses momentos, recomendvel que o professor acolha as conversas tambm durante as atividades mais sistematizadas, tal como a realizao de uma colagem, de um desenho, a redao de um texto ou leitura de um livro. Compartilhar com o outro suas dvidas, expressar suas ansiedades, comunicar suas descobertas, so aes que favorecem a aprendizagem. A cooperao consolida-se como interao possvel nesta faixa etria. Pode ser desenvolvida por meio de atividades em grupo em que cada criana desempenha um papel ou tarefa para a realizao de um objetivo comum. O adulto pode auxiliar na distribuio das funes, mas o interessante que as crianas adquiram progressiva autonomia para faz-lo. Paralelamente a esse processo de diviso de tarefas para a integrao em torno de um objetivo comum, as crianas desenvolvem o sentimento de pertencer a um grupo. Cuidar das relaes que se criam entre os vrios elementos que compem o grupo deve ser uma preocupao do professor. A ao do professor de educao infantil, como mediador das relaes entre as crianas e os diversos universos sociais nos quais elas interagem, possibilita a criao de condies para que elas possam, gradativamente, desenvolver capacidades ligadas tomada de decises, construo de regras, cooperao, solidariedade, ao dilogo, ao respeito a si mesmas e ao outro, assim como desenvolver sentimentos de justia e aes de cuidado para consigo e para com os outros. Em relao s regras, alm de se manter a preocupao quanto clareza e transparncia na sua apresentao e coerncia das sanes, preciso dar oportunidade para que as crianas participem do estabelecimento de regras que iro afetar-lhes diretamente. Na instituio coletiva, no so todas as regras que podem ser modificadas em funo dos acordos feitos entre professores e crianas. Os horrios das refeies, por exemplo, assim como o uso de espaos comuns ou mesmo horrios de chegada e sada dependem de uma complexa rede que envolve funcionrios, pais e o conjunto das crianas atendidas, dificultando a sua modificao por pequenos grupos. Esse assunto pode se transformar em interessante tema de conversa com as crianas, podendo at, conforme o interesse que despertar, justificar a realizao de um projeto de pesquisa sobre algumas leis e regras da vida em grupo. Todavia, h muitas regras que so passveis de serem discutidas e reformuladas no mbito de um grupo especfico, como, por exemplo, as que tratam das atitudes diante dos colegas, do uso de materiais, da organizao do espao etc. Promover debates em que
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as crianas possam se pronunciar e exprimir suas opinies at que se coordenem os pontos de vista para o estabelecimento de regras comuns um procedimento a ser assegurado no planejamento pedaggico. Alm das regras, as sanes para o caso de descumprimento delas devem tambm ser tema de conversa, no qual a ponderao e mediao do adulto tem papel fundamental. Uma noo importante de ser trabalhada, na perspectiva de uma moral autnoma que as sanes devem guardar coerncia com a regra transgredida, ou seja, que haja reciprocidade entre ambas. Um exemplo de sano por reciprocidade a situao de um grupo de crianas que impedido de participar da oficina de artes por ter destrudo o material que seria utilizado. Nesse mesmo exemplo, se a sano proposta pelo adulto fosse a proibio de ir ao parque, haveria uma relao arbitrria, em que a sano no est de acordo com a falta cometida. Para que a deliberao coletiva sobre regras de convivncia seja transformada em contedo mais sistematizado, pode-se pensar no registro delas.

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JOGOS E BRINCADEIRAS Alguns jogos e brincadeiras de parque ou quintal, envolvendo o reconhecimento do prprio corpo, o do outro e a imitao, podem se transformar em atividades da rotina. Bons exemplos so Siga o Mestre e Seu Lobo3 , porque propem a percepo e identificao de partes do corpo e a imitao de movimentos. Podem ser planejadas articulaes com outros eixos de trabalho, como, por exemplo, pedir que as crianas modelem parte do corpo em massa ou argila, tendo o prprio corpo ou o do outro como modelo. Essa possibilidade pode ser aprofundada, se forem pesquisadas tambm obras de arte em que partes do corpo foram retratadas ou esculpidas. importante lembrar que neste tipo de trabalho no h necessidade de se estabelecer uma hierarquia prvia entre as partes do corpo que sero trabalhadas. Pensar que para a criana mais fcil comear a perceber o prprio corpo pela cabea, depois pelo tronco e por fim pelos membros, por exemplo, pode no corresponder sua experincia real. Nesse sentido, o professor precisa estar bastante atento aos conhecimentos prvios das crianas acerca de si mesmas e de sua corporeidade. Outra orientao de atividades tem a ver com o reconhecimento dos sinais vitais e de sua alterao, como a respirao, os batimentos cardacos, como tambm de sensaes de prazer ou desprazer que qualquer atividade fsica pode proporcionar. Ouvir esses sinais, refletir, conversar sobre o que acontece quando se corre, ou se rola, ou se massageia um ao outro; pedir s crianas que registrem essas idias utilizando desenhos ou outras linguagens pode garantir que continuem a entender e se expressar pelo movimento de forma harmoniosa.

CUIDADOS

PESSOAIS

As crianas precisam ser lembradas para lavarem as mos antes das refeies, aps o uso do banheiro, aps a manipulao de terra, areia e tintas, assim como antes do preparo de atividades de culinria. fundamental o acesso gua, ao sabonete e toalha. Embora j consigam lavar as mos sozinhas, ainda precisam de um acompanhamento do professor. As crianas nesta idade, na maioria das vezes, esto mais independentes em relao ao controle de suas eliminaes, mas ainda precisam de ajuda e orientao para desenvolver habilidades e manter atitudes de higiene consigo mesmas e com o ambiente, durante e aps uso do sanitrio. Observar o estado de limpeza dos sanitrios antes de sentarem, dar a
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descarga, se limpar, descartar o papel higinico e lavar as mos, cuidadosamente aps limparse so exemplos de habilidades e atitudes que se aconselha desenvolver com as crianas. Quanto menores, mais as crianas precisam de orientao e de ajuda dos professores e dos funcionrios que estiverem prximos no momento. Os sanitrios das instituies precisam estar constantemente limpos, pois as crianas tocam no vaso para poderem sentar e descer e nem sempre lembram de lavar as mos depois. necessrio prever papel higinico, cestos de lixo e pias de modelo e tamanho adequados s crianas e ao ambiente coletivo, assim como prover sabonete e toalhas secas e limpas para que possam construir hbitos de higiene pessoal. A maioria das crianas nesta fase pode fazer suas refeies com independncia. aconselhvel que elas possam servir-se sozinhas e utilizar os talheres (garfo, faca e colher) para comer. Para tanto, pode-se oferecer diferentes oportunidades para as crianas se servirem de acordo com as prticas sociais de alimentao em cada regio, mas sempre ampliando suas experincias. Por exemplo: servir-se em um buf; pores colocadas na mesa; piqueniques; pequenos lanches individuais na sala de atividades; refeies em que so servidas por outros companheiros ou pelos educadores. Tambm possvel possibilitar a participao das crianas na elaborao dos cardpios servidos na instituio. A aprendizagem dos movimentos para uma correta escovao dos dentes e da lngua, usar o fio dental, bochechar e cuspir a gua, construda pela observao e orientao do adulto e pela prpria experincia da criana ao ter oportunidade de manusear esses materiais e a gua. aconselhvel que o educador infantil planeje atividades para que as crianas desenvolvam habilidades e construam conhecimentos sobre os cuidados com a boca, oferecendo oportunidades para que elas possam realizar sua prpria higiene oral. importante combinar e pedir a cooperao das crianas, para organizarem os materiais aps o uso, descartar o fio dental, fechar a torneira, conservando seus objetos de higiene pessoal. Nas instituies de educao infantil aconselhvel estabelecer parcerias com os familiares, pois a habilidade requerida para execuo, pela criana, da tcnica correta de escovao s estar desenvolvida aproximadamente aos cinco anos de idade. Assim, as crianas precisam que os adultos completem a escovao realizada por elas, principalmente noite, antes de dormir. O medo de um professor diante do fato de que a criana pode se machucar no deve impedir os impulsos de ao prprios da idade, que a conduzem a descobrir e exercitar suas possibilidades. Por isso, h a necessidade de planejar o espao, cuidar da manuteno dos brinquedos e demais materiais. Estar prximo das crianas, amparando-as, orientandoas e sugerindo formas de lidar com desafios corporais, tais como subir e descer de rvores e obstculos, percorrer circuitos com dificuldades diversas, so atitudes necessrias ao professor. Oferecer oportunidades dirias de se exercitarem ao ar livre e com os brinquedos como escorregador, gangorra etc. valoriza a crescente capacidade psicomotora das crianas.
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Para que elas desenvolvam a confiana em suas capacidades motoras, a organizao do espao fsico deve se dar de forma a deixar ao alcance das crianas tanto materiais que as desafiem como aqueles que lhes dem oportunidade de ter sucesso. Criar um ambiente encorajador significa favorecer a aceitao de novos desafios. tambm funo do professor auxiliar as crianas a identificarem situaes de risco, tais como subir em locais muito altos, utilizar bases pouco firmes para escalar, utilizar objetos pontiagudos ou cortantes sem monitorao, aproximar-se de fontes de calor (fogo, forno, aquecedor, fogueira, velas etc.). Todas as medidas de segurana recomendadas para as crianas de zero a trs anos so indicadas tambm para as crianas de quatro a seis anos, embora os riscos potenciais sejam outros. Nesta fase as crianas j desenvolveram capacidade de reconhecer alguns perigos e podem aprender a se proteger, assim como aos companheiros, embora ainda necessitem de ajuda do adulto. Conversar com o grupo infantil sobre os acidentes que ocorrem, onde, quando e por que ocorreram e o que podem fazer juntos para evitar que aconteam novamente, so prticas educativas que vo gradativamente construindo com as crianas atitudes de respeito, cuidado e proteo com sua segurana e com a dos companheiros. As crianas tambm podem aprender alguns procedimentos diante dos acidentes, como lavar com gua e sabo um ferimento e proteg-lo.

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ORIENTAES GERAIS PARA O PROFESSOR

O estabelecimento de um clima de segurana, confiana, afetividade, incentivo, elogios e limites colocados de forma sincera, clara e afetiva do o tom de qualidade da interao entre adultos e crianas. O professor, consciente de que o vnculo , para a criana, fonte contnua de significaes, reconhece e valoriza a relao interpessoal.

Jogos e brincadeiras
Responder como e quando o professor deve intervir nas brincadeiras de faz-de-conta , aparentemente, contraditrio com o carter imaginativo e de linguagem independente que o brincar compreende. Porm, h alguns meios a que o professor pode recorrer para promover e enriquecer as condies oferecidas para as crianas brincarem que podem ser observadas. Para que o faz-de-conta torne-se, de fato, uma prtica cotidiana entre as crianas preciso que se organize na sala um espao para essa atividade, separado por uma cortina, biombo ou outro recurso qualquer, no qual as crianas podero se esconder, fantasiar-se, brincar, sozinhas ou em grupos, de casinha, construir uma nave espacial ou um trem etc. Nesse espao, pode-se deixar disposio das crianas panos coloridos, grandes e pequenos, grossos e finos, opacos e transparentes; cordas; caixas de papelo para que as crianas modifiquem e atualizem suas brincadeiras em funo das necessidades de cada enredo. Nesse espao pode ser afixado um espelho de corpo inteiro, de maneira a que as crianas possam reconhecer-se, imitar-se, olhar-se, admirar-se. Pode-se, ainda, agregar um pequeno ba de objetos e brinquedos teis para o faz-de-conta, que pode ser complementado por um cabideiro contendo roupas velhas de adultos ou fantasias. Fundamentais, tambm, so os materiais e acessrios para a casinha, tais como uma pequena cama, um fogo confeccionado com uma velha caixa de papelo, louas, utenslios variados etc. importante, porm, que esses materiais estejam organizados segundo uma lgica; por exemplo, que as maquiagens estejam perto do espelho e no dentro do fogo, de maneira a facilitar as aes simblicas das crianas. No entanto, esse espao poder transformar-se em um elefante branco na sala, caso no seja utilizado, arrumado e mantido diariamente por crianas e professores. No se pode esquecer, porm, que apesar da existncia do espao, ao brincar, as crianas se espalham e espalham brinquedos e objetos pela sala, usam mobilirio e o espao externo. recomendvel que isso ocorra, e, na medida em que crescem, as crianas podero organizar de forma mais independente seu espao de brincar. Sempre auxiliadas pelo professor e rearrumando o material depois de brincar, as crianas podem transformar a sala e o significado dos objetos cotidianos enriquecendo sua imaginao.
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Nesse sentido, brincar deve se constituir em atividade permanente e sua constncia depender dos interesses que as crianas apresentam nas diferentes faixas etrias. Ainda com relao ao faz-de-conta, o professor poder organizar situaes nas quais as crianas conversem sobre suas brincadeiras, lembrem-se dos papis assumidos por si e pelos colegas, dos materiais e brinquedos usados, assim como do enredo e da seqncia de aes. Nesses momentos, lembrar-se sobre o que, com quem e com o que brincaram poder ajudar as crianas a organizarem seu pensamento e emoes, criando condies para o enriquecimento do brincar. Nessas situaes, podem-se explicitar, tambm, as dificuldades que cada criana tem com relao a brincar, caso desejem, e a necessidade que tem da ajuda do adulto.

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Organizando um ambiente de cuidados essenciais

Uma criana saudvel no apenas aquela que tem o corpo nutrido e limpo, mas aquela que pode utilizar e desenvolver o seu potencial biolgico, emocional e cognitivo, prprio da espcie humana, em um dado momento histrico e em dada cultura. A promoo do crescimento e do desenvolvimento saudvel das crianas na instituio educativa est baseada no desenvolvimento de todas as atitudes e procedimentos que
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atendem as necessidades de afeto, alimentao, segurana e integridade corporal e psquica durante o perodo do dia em que elas permanecem na instituio. A sade da criana que freqenta instituies de educao infantil revela sua singularidade como sujeito que vive em determinada famlia, que por sua vez vive em um grupo social, tendo assim uma histria e necessidade de cuidados especficos. Revela, tambm, a qualidade de sua vida na creche ou na pr-escola. O ambiente coletivo demanda condies ambientais e cuidados adequados ao contexto educacional.

PROTEO Oferecer conforto, segurana fsica e proteger no significa cercear as oportunidades das crianas em explorar o ambiente e em conquistar novas habilidades. Significa proporcionar ambiente seguro e confortvel, acompanhar e avaliar constantemente as capacidades das crianas, pesar os riscos e benefcios de cada atitude e procedimento, alm do ambiente. Ao organizar um ambiente e adotar atitudes e procedimentos de cuidado com a segurana, conforto e proteo da criana na instituio, os professores oferecem oportunidades para que ela desenvolva atitudes e aprenda procedimentos que valorizem seu bem-estar. Tanto a creche quanto a pr-escola precisam considerar os cuidados com a ventilao, insolao, segurana, conforto, esttica e higiene do ambiente, objetos, utenslios e brinquedos. As cadeiras e mesas utilizadas pelas crianas, os beros e os sanitrios precisam ser adequados ao seu tamanho, confortveis e permitir que sejam usados com independncia e segurana. No berrio e nas salas aconselhvel prever a reduo da iluminao nos locais onde os bebs e crianas pequenas dormem, assim como prever a luminosidade adequada explorao do ambiente e objetos, s atividades de desenho, leitura e escrita etc. Os tanques de areia precisam ser ensolarados, revolvidos constantemente e protegidos de animais. Os brinquedos, tintas e lpis precisam ser seguro, tanto do ponto de vista fsico quanto qumico, evitando-se aqueles que contenham pinturas ou outros materiais txicos. As superfcies dos objetos e pisos precisam facilitar a manuteno da higiene e ao mesmo tempo serem acolhedores e confortveis, oferecendo

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oportunidades para os bebs e demais crianas permanecerem livres para explorar o ambiente. Os procedimentos de limpeza precisam ser executados por equipe treinada e com produtos adequados4. Produtos de limpeza devem ser diludos e aplicados de acordo com sua finalidade, sempre seguindo as recomendaes de segurana. Procedimentos de limpeza no devem ocorrer com crianas presentes no ambiente, para evitar quedas e inalao de produtos como sabo, gua sanitria5, amonaco e outros. recomendvel que todos os professores reconheam e saibam como proceder diante de crianas com sinais de mal-estar, como febre, vmito, convulso, sangramento nasal, ou quando ocorre um acidente.

ALIMENTAO As atividades do sistema digestivo do beb recm-nascido, como sensaes de fome e saciedade, soluo, regurgitao e clica, ocupam boa parte do seu interesse e percepo durante o perodo em que ele est acordado. Pode-se observar esse interesse pelas expresses faciais e pelos movimentos corporais diante do seio ou da mamadeira que lhe so oferecidos. A partir de suas necessidades afetivas e alimentares o beb constri e dirige seus primeiros movimentos no espao, movimentos que podem ser vistos em seus lbios e em suas mos ao tentar pegar o seio ou a mamadeira. Existem diversas linhas sobre nutrio infantil, mas todas esto de acordo que o aleitamento ao seio a forma mais saudvel. aconselhvel que a instituio de educao infantil incentive e auxilie as mes nessa prtica, acolhendo-as, dando-lhes informaes e propiciando local adequado para que possam amamentar seu beb se assim o desejarem e puderem. Bebs amamentados exclusivamente ao peito tm esquemas de introduo de alimentos (sucos, frutas, papas) diferenciados daqueles que j recebem leite de outra espcie. Quando os bebs menores de seis meses freqentam a creche e j foram desmamados ou esto em processo de desmame, necessrio que um profissional de sade possa supervisionar a oferta do substituto do leite materno. Aconselha-se que as mamadeiras sejam oferecidas com o beb no colo, bem recostado, o que propicia contato corporal, troca de olhares e expresses faciais entre o adulto e a criana. Recomenda-se que seja sempre o mesmo adulto que alimente e cuide dos bebs,

Todos os produtos qumicos so potencialmente txicos ou podem causar danos sade, pois a toxicidade depende da dosagem utilizada, do ambiente onde ocorre a exposio e do organismo da pessoa exposta. 5 Crianas e adultos podem desencadear crises asmticas ou outras manisfestaes alrgicas ao inalarem produtos a base de cloro, como a gua sanitria e os demais hipocloritos.

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pois nesta fase o vnculo fundamental. Nessa situao, quando h risco de longo tempo de espera dos demais bebs, importante que se planejem situaes alternativas. Quando o beb demonstra interesse em mamar sozinho e apresenta condies motoras para faz-lo, importante que o professor providencie um local para que ele possa apoiar-se. Aconselha-se evitar que o beb tome a mamadeira em posio horizontal, pois isso aumenta o risco de acidentes por engasgo e de otites (infeces de ouvido). preciso lembrar, porm, que esse mesmo beb que mama regularmente sem ajuda do adulto pode necessitar em outras ocasies de ser pego ao colo para mamar. Os professores precisam estar atentos s mudanas de necessidades das crianas de acordo com seu processo de desenvolvimento e com suas disposies afetivas. A introduo de alimentos diferentes do leite, lquidos ou pastosos, depende do esquema de amamentao de cada criana. Aos poucos a dieta vai se modificando, de acordo com os hbitos regionais e o desenvolvimento da criana. Compreendendo a criana como ser ativo nesse processo, o adulto pode propiciar experincias que possibilitem a aquisio de novas competncias em relao ao ato de alimentar-se. Aos poucos, a criana que recebia papa com ajuda do adulto comea a mostrar interesse em segurar a colher, em pegar alimentos com os dedos e pr na boca. muito importante que os professores permitam que a criana experimente os alimentos com a prpria mo, pois a construo da independncia to importante quanto os nutrientes que ela precisa ingerir. Crianas com necessidades educativas especiais podem necessitar de outros procedimentos e, nesse caso, especialistas em educao especial devem ser consultados para orientarem professores e familiares responsveis pelos cuidados com essas crianas. A maioria dos bebs, ao final do primeiro ano, j pode ingerir todos os alimentos que so servidos para as crianas maiores e para os adultos. Junto com as mudanas no cardpio ocorrem as aquisies de aprender a usar talheres, tomar lquidos na caneca, diminuir o uso da mamadeira, partilhar das refeies mesa com os companheiros. Todas essas mudanas podem acarretar uma ingesto menor do volume de alimentos. O acompanhamento do estado de sade da criana, da evoluo do seu peso e altura, poder dar subsdios para os familiares e educadores se tranqilizarem ou buscarem orientao dos profissionais de sade.
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Crianas que estejam sem apetite, no acompanhando a curva de crescimento e ganho de peso esperada para sua faixa etria, devem ser observadas de perto, para investigao de causas orgnicas ou emocionais que podem estar se manifestando pela rejeio dos alimentos. Algumas fases do desenvolvimento das crianas levam a uma perda de apetite ou a maiores exigncias e recusas alimentares, mas que se resolvem com a ajuda e compreenso dos educadores e com o prprio processo de desenvolvimento. Em torno dos dois anos, caso tenha tido oportunidade de experimentar, a criana j poder alimentar-se sozinha, determinar seu prprio ritmo e a quantidade de alimentos que ingere. Ela poder necessitar de ajuda e incentivo do adulto para que experimente novos alimentos ou para servir-se. A oferta de alimentos nesta fase precisa ser feita em ambientes mais tranqilos, em pequenos grupos, com acompanhamento mais prximo do professor, que propicia segurana afetiva e ajuda. Desaconselha-se a oferta das refeies em grandes refeitrios com todos os grupos infantis presentes ao mesmo tempo. Isso porque essa forma de organizao aumenta o nvel de rudo, o tempo de espera das crianas e dispersa a ateno tanto das crianas quanto dos professores. As instituies que atendem meio perodo, nas quais as crianas apenas fazem pequenos lanches ou merenda, precisam tambm preocupar-se com as questes nutricionais e sempre que possvel respeitar prticas sociais e culturais de cada criana. Oferecer apenas merendas industrializadas ou lanches compostos por salgadinhos, bolachas, balas e chocolates no atendem a necessidade do organismo de ingerir frutas e sucos naturais.
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O ato de alimentar tem como objetivo, alm de fornecer nutrientes para manuteno da vida e da sade, proporcionar conforto ao saciar a fome, prazer ao estimular o paladar e contribui para a socializao ao revesti-lo de rituais. Alm disso fonte de inmeras oportunidades de aprendizagem. Apesar da diversidade dos hbitos alimentares possvel definir uma certa regularidade nos elementos que compem o que os nutricionistas chamam de uma dieta adequada, ainda que as preparaes culinrias variem segundo a disponibilidade de determinados alimentos e hbitos regionais. Do ponto de vista biolgico, dieta adequada aquela que supre as necessidades nutricionais para manuteno da vida e sade, e que segue algumas leis propostas pela cincia que estuda a nutrio humana. As necessidades nutricionais de cada pessoa variam com a idade, o sexo, o peso e estatura corporal, o metabolismo, o ambiente e o tipo de atividade que desenvolve. O preparo e oferta de refeies em ambientes coletivos demandam tcnicas especficas, incluindo controle de qualidade permanente, tanto para prevenir contaminaes e intoxicaes alimentares quanto para avaliar a qualidade do cardpio oferecido s crianas. uuuuO planejamento, junto com as crianas, de cardpios balanceados, de cuidados com o preparo e oferta de lanches ou outras refeies, de projetos pedaggicos que envolvam o conhecimento sobre os alimentos, de preparaes culinrias cotidianas ou que faam parte de festividades, permite que elas aprendam sobre a funo social da alimentao e as prticas culturais. recomendvel que os professores ofeream uma variedade de alimentos e cuidem para que a criana experimente de tudo. O respeito s suas preferncias e s suas necessidades indica que nunca devem ser foradas a comer, embora possam ser ajudadas por meio da oferta de alimentos atraentes, bem preparados, oferecidos em ambientes afetivos, tranqilos e agradveis. Recomenda-se organizar os lanches e/ou demais refeies de forma que as crianas possam vivenci-las de acordo com as diversas prticas sociais em torno da alimentao, sempre permeadas pelo prazer e pela afetividade, permitindo que as crianas conversem entre si. Seguem algumas recomendaes sobre procedimentos na organizao das refeies e algumas sugestes de atividades que visam a integrao dos cuidados com a ampliao das experincias das crianas e que podem ser desenvolvidas nos diversos grupos etrios, de acordo com os interesses e desenvolvimento infantil:
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 arrumar os ambientes onde so servidos pequenos lanches ou demais refeies de forma a permitir a conversa e a interao entre diferentes grupos, mas, quando o nmero de grupos infantis forem grandes (creches e pr-escolas com mais de cinqenta crianas), evitar oferec-las para todos os grupos ao mesmo tempo em grandes refeitrios; permitir que as crianas sentem com quem desejarem para comer e possam conversar com seus companheiros; servir refeies em ambientes higinicos, confortveis, tranqilos, bonitos e prazerosos, de acordo com as singularidades de cada grupo etrio e com as diversas prticas culturais de alimentao; possibilitar s crianas oportunidades que propiciem o acesso e conhecimento sobre os diversos alimentos, o desenvolvimento de habilidades para escolher sua alimentao, servir-se e alimentar-se com segurana, prazer e independncia. Assim como os demais cuidados, a alimentao envolve parceria com os familiares. Bebs que esto sendo desmamados6 e recebendo novos alimentos ou crianas que no fazem todas as refeies na instituio, por exemplo, necessitam que haja um planejamento conjunto sobre sua refeies.

CUIDADOS COM OS DENTES Considerando que a primeira dentio inicia-se, em geral, no segundo semestre de vida e que estar completa em torno dos trs anos de idade, recomenda-se incluir este cuidado a partir do surgimento dos primeiros dentes. Os dentistas recomendam a limpeza dos dentes do beb com uma gaze enrolada no dedo indicador do adulto responsvel pelo cuidado. importante evitar as prticas de oferecer mamadeiras para a criana antes de ela dormir, sem a posterior limpeza dos dentes, ou mesmo o uso de chupetas mergulhadas em mel ou acar para acalmar as crianas, pois isso pode provocar cries muito precoces. Como a criana aprende muito pela observao e imitao importante que ela presencie adultos e outras crianas fazendo sua higiene bucal, ao mesmo tempo que podero ampliar seus conhecimentos sobre esses cuidados.
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A palavra desmame tem vrios sentidos, mas utilizada neste documento para definir o processo de introduo de alimentos que complementam o aleitamento materno ou o substituem, ou seja, qualquer introduo de leite de outra espcie (leite em p ou in natura), sucos, frutas ou papas.

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No perodo em que a criana est sob os cuidados da instituio educativa possvel prever uma rotina de escovao dos dentes, visando desenvolver atitudes e construir habilidades para autocuidado com a boca e com os dentes.

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BANHO Os bebs e crianas pequenas que ainda usam fraldas e que permanecem durante muitas horas na instituio educativa podem precisar de um banho, tanto para maior conforto como para preveno de assaduras e brotoejas. Entretanto aconselhvel que o banho sirva tambm para relaxar, refrescar, proporcionar conforto e prazer e preservar a integridade da pele. Os professores no devem tolher as brincadeiras e exploraes dos bebs ou crianas pequenas com medo de que se sujem. Algumas famlias preferem dar banho em seus bebs em casa e esse desejo deve ser acolhido, desde que respeitado o direito das crianas ao conforto, sade e ao bem-estar durante o perodo em que esto na instituio. No momento em que includo na rotina, o banho precisa ser planejado, preparado e realizado como um procedimento que tanto promove o bem-estar quanto um momento no qual a criana experimenta sensaes, entra em contato com a gua e com objetos,
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interage com o adulto e com as outras crianas. A organizao do banho na creche precisa prever condies materiais, como banheiras seguras e higinicas para bebs, gua limpa em temperatura confortvel, sabonete, toalhas, pentes etc. aconselhvel que se leve em conta a idade das crianas, os hbitos regionais e as recomendaes sanitrias de preveno de doenas por uso de objetos pessoais entre as crianas, principalmente em vigncia de infeces comunitrias. Esses objetos de uso pessoal podem ser rotulados com o nome da criana e cuidados por elas conforme vo adquirindo capacidade para isso. necessrio organizar o tempo de espera para o banho, oferecendo materiais, jogos e brincadeiras em um espao planejado para isso. As crianas que j andam e que permanecem em p com segurana e conforto, podem tomar banho de chuveiro em companhia de outras, respeitando-se a necessidade de privacidade de algumas delas e de ateno individualizada que cada uma requer. importante prever tempo para essa atividade, permitindo que as crianas experimentem o prazer do contato com a gua, aprendam a despir-se e a vestir-se, a ensaboar-se e enxaguarse. Para que a criana possa ir gradativamente aprendendo a cuidar de si, preciso que as condies ambientais permitam que ela possa alcanar o registro do chuveiro, a saboneteira, a toalha, o espelho etc. Por outro lado, as condies ambientais e materiais precisam garantir a segurana das crianas e prever o conforto dos adultos que as ajudam, para evitar quedas, choques eltricos e queimaduras com gua quente ou dores no corpo ocasionadas pelo mal posicionamento do adulto na hora de exercer as atividades com as crianas.

TROCA DE FRALDAS A organizao do ambiente e o planejamento dos cuidados e das atividades com o grupo de bebs deve permitir um contato individual mais prolongado com cada criana. Enquanto executa os procedimentos de troca, aconselhvel que o professor observe e corresponda aos sorrisos, conversas, gestos e movimentos da criana. Para evitar que esse cuidado individualizado implique num longo tempo de espera para as demais crianas, ou se torne uma rotina mecanizada, importante considerar o nmero de bebs sob a responsabilidade de cada professor, a localizao e as condies do local de troca e a organizao do trabalho. Os procedimentos com a higiene e proteo da pele, proporcionam bem-estar s crianas e permitem que elas percebam a sensao de estar seca e molhada. A observao, pelo professor, da freqncia
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das eliminaes, do aspecto do coc e do xixi e do estado da pele da criana fornece dados sobre a sade e o conforto de cada criana e aponta para outros cuidados que forem necessrios. A troca de fraldas demanda ainda alguns procedimentos e condies ambientais adequados para evitar a disseminao de micrbios entre as crianas e adultos, o que geralmente causa de surtos de diarria e hepatite infecciosa nas creches. Estudos comprovam que o risco aumenta quando se manipulam as fraldas sujas no ambiente do berrio, ou no se adotam procedimentos corretos de higiene das mos aps esses cuidados. O local de troca e armazenamento de fraldas sujas precisa ser bem arejado para evitar que o cheiro caracterstico do xixi e do coc incomode a todos. O lixo onde so descartadas as fraldas contendo dejetos precisa ser tampado e trocado com freqncia.

Iolanda Huzak

SONO E REPOUSO O atendimento das necessidades de sono e repouso, nas diferentes etapas da vida da criana, tem um importante papel na sade em geral e no sistema nervoso em particular. As necessidades e o ritmo de sono variam de indivduo para indivduo, mas sofrem influncias do clima, da idade, do estado de sade e se estabelecem tambm em relao s demandas da vida social.
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Em um espao coletivo, prever momentos para descanso entre perodos de atividades o que nem sempre significa dormir pode ser importante para crianas que necessitam descansar ou de maior privacidade. As crianas que chegam instituio de madrugada muitas vezes esto sonolentas e precisam ser logo levadas para o bero ou colchonete, e podem sentir-se mais seguras se conservam consigo seu boneco ou travesseiro preferido, sua chupeta e/ou cobertor etc. Os horrios de sono e repouso no so definidos a priori, mas dependem de cada caso, ou de cada tipo de atendimento. A freqncia em instituies de educao infantil acaba regulando e criando uma constncia. Mas importante que haja flexibilidade de horrios e a existncia de ambientes para sono ou para atividades mais repousantes, pois as necessidades das crianas so diferentes. Desaconselha-se manter os bebs e crianas que esto dormindo, ou desejando faz-lo, em ambientes muito claros ou ruidosos e recomenda-se prever brincadeiras, atividades, materiais e ambiente adequado para aqueles que no querem dormir no mesmo horrio. Temperatura agradvel, boa ventilao e penumbra, oferta de colchonetes plastificados forrados com lenis limpos e de uso exclusivo de cada criana (ou esteiras conforme a idade das crianas, o clima e os hbitos regionais) tambm so cuidados para um sono e/ou descanso seguro e reparador. Durante o primeiro ano de vida as crianas vo regulando suas necessidades de sono. Alguns dormem logo que so colocados no bero, outros ficam balbuciando, outros ainda gostam de ser embalados ou acalentados com toques e canes de ninar. Esses rituais ajudam a controlar as ansiedades e a agitao muitas vezes desencadeadas pelo prprio cansao. Um ambiente tranqilo e seguro, com pessoas e objetos conhecidos, particularmente aqueles que tm um significado especial para a criana, como um paninho, a chupeta ou qualquer outro objeto que traga de casa, ajudam a dormir melhor. Embalos e canes de ninar acalmam e induzem ao sono. Alguns cuidados precisam ser providenciados antes dos bebs e crianas pequenas dormirem, como retirar calados, verificar se h necessidade de troca de fraldas sujas ou molhadas, retirar objetos ou roupas que apertam, colocar o beb de lado para evitar acidentes no caso de regurgitar ou vomitar durante o sono. Conforme os bebs vo crescendo e permanecendo mais tempo acordados, com maior segurana emocional e capacidade de se locomoverem pelo espao, desejvel que
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os beros sejam substitudos por colchonetes individuais para os perodos de sono, preservando-se, entretanto, a necessidade de privacidade, conforto e segurana fsica e afetiva. Muitas creches, em especial aquelas que contam com um espao reduzido para os bebs, lotam o nico espao que tm com beros e cercados, os quais so necessrios apenas nos perodos de sono. Com freqncia, os bebs passam dias inteiros presos nesses beros, sem oportunidades para explorar mais livremente o ambiente e interagir com as outras crianas, o que desfavorvel para seu desenvolvimento. A organizao do berrio, com vrios cantos estruturados com colchonetes e almofadas que promovem a livre movimentao e explorao dos bebs e sua interao com objetos e companheiros, possibilita maior liberdade de ao e ao mesmo tempo perodos de relaxamento e acolhimento. Para crianas maiores que freqentam instituies de perodo integral aconselhvel prever um momento em que possam relaxar, com atividades mais livres e tranqilas, em que possam repor suas energias ou terem sua necessidade de privacidade e de isolamento respeitada. s vezes, algumas crianas, dependendo do clima e do nmero de horas de sono noite, precisam de um breve cochilo na instituio. Para isso necessrio um local tranqilo e confortvel para essas crianas descansarem, enquanto as demais desenvolvem outras atividades. Alm de oferecer ambiente, cuidados e oportunidade para que as crianas tenham suas necessidades atendidas, o professor pode desenvolver com os diversos grupos etrios, de acordo com seu desenvolvimento e interesse, atividades relacionadas aos momentos de sono e repouso ou projetos que abordem a importncia do descanso para os seres humanos e outras espcies. Exemplos: cantar para os bebs as mesmas canes de ninar que seus pais ou parentes cantam e gradativamente introduzir outras; tocar, embalar, massagear, acalentar os bebs que desejem ou que necessitem desse cuidado para relaxar e/ou dormir; conversar sobre os medos, sonhos e fantasias associadas ao dormir; desenvolver projetos de pesquisa sobre os hbitos, rituais e cuidados utilizados na famlia e em outras culturas nos momentos de sono e repouso.

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Organizao do tempo
ATIVIDADES PERMANENTES

Todas as atividades permanentes do grupo contribuem, de forma direta ou indireta, para a construo da identidade e o desenvolvimento da autonomia, uma vez que so competncias que perpassam todas as vivncias das crianas. Algumas delas, como a roda de conversas e o faz-de-conta, porm, constituem-se em situaes privilegiadas para a explicitao das caractersticas pessoais, para a expresso dos sentimentos, emoes, conhecimentos, dvidas e hipteses quando as crianas conversam entre si e assumem diferentes personagens nas brincadeiras. A oferta permanente de atividades diversificadas em um mesmo tempo e espao uma oportunidade de propiciar a escolha pelas crianas. Organizar, todos os dias, diferentes atividades, tais como cantos para desenhar, para ouvir msica, para pintar, para olhar livros, para modelar, para jogos de regras etc., auxilia o desenvolvimento da autonomia. Uma parte significativa da auto-estima advm do xito conseguido diante de diferentes tipos de desafios. Nesse sentido, a obteno de xito, por parte das crianas, na realizao de algumas aes um ponto que merece ateno. Para que se possa garantir que as crianas tenham xito em suas aes, preciso conhecer as possibilidades de cada uma e delinear um planejamento que inclua aes ao mesmo tempo desafiadoras e possveis de serem realizadas por elas. Dessa forma, propiciar situaes em que as crianas possam
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fazer algumas coisas sozinhas, ou com pouca ajuda, deix-las descobrir formas de resolver os problemas colocados, elogiar suas conquistas, explicitando a elas a avaliao de como seu crescimento tem trazido novas competncias so algumas aes que auxiliam nessa tarefa. A arrumao da sala aps uma atividade, um exemplo que contm vrias aes que elas podem realizar sozinhas ou com pouca ajuda. Considerar um tempo ao final de cada atividade dedicado para a arrumao uma boa oportunidade para que elas possam de um lado, aprender a cooperar e perceber que a arrumao algo da responsabilidade de todos. De outro lado, essa atividade pode permitir que elas percebam que so capazes de realizar aes de forma independente, como guardar materiais, brinquedos, varrer a sala, jogar restos de papel no lixo, devolver materiais que foram tomados emprestados de outras salas ou locais da instituio etc. bastante provvel que no incio o professor tenha de apoiar e supervisionar a ao das crianas. A arrumao gasta tempo, por isso deve ser considerada uma atividade em si e, como tal, ser planejada. Pode ser feito um quadro em que as tarefas de cada um no momento de arrumao so marcadas, de forma que todas as crianas saibam qual a sua tarefa daquele dia e possam, alm disso, conferir que todos iro experimentar todas as modalidades. Outras atividades permanentes merecem um destaque pela visibilidade que oferecem s crianas de suas prprias competncias. Permitem s crianas realizar sozinhas algumas das aes para as quais elas j tm competncia e que muitas vezes, por questes de organizao, so realizadas pelos adultos, como servir o prato de comida ou cuidar de sua higiene pessoal. Na hora da refeio, importante deixar que as crianas sirvam-se sozinhas. Se, no incio, elas tero necessidade de alguma ajuda, em pouco tempo podero ter a sua competncia ampliada. Isso demanda algumas condies, tais como um tempo maior para as refeies, oferta de pratos, talheres, travessas e jarras adequados para o tamanho e capacidade motora das crianas, arranjo do espao que permita mobilidade, entre outras coisas. No se deve esquecer que a organizao da instituio deve estar a servio da ao educativa e no o contrrio. O banho, lavar as mos, escovar os dentes etc. so outras possibilidades de atividades permanentes que auxiliam a independncia das crianas, contribuindo para a sua autoestima.

SEQNCIA

DE

ATIVIDADES

A construo da identidade e a conquista da autonomia pelas crianas so processos que demandam tempo e respeito s suas caractersticas individuais. Nessa medida, algumas atividades propostas de forma seqenciada podem ajud-las nesse processo. Considerandose que so muitas as possibilidades de trabalho que envolvem este eixo, pois esto associadas
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s diversas caractersticas pessoais, culturais e sociais dos grupos de crianas, pensar nas seqncias de atividades implica planejar experincias que se organizam em etapas diferenciadas e com graus de dificuldades diversos. Para que as crianas aprendam a comer sozinhas, por exemplo, os professores podem planejar situaes que ampliem gradativamente suas capacidades de segurar os talheres, colocar a comida na boca etc.

PROJETOS

Fotos: Iolanda Huzak

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Vrios projetos relacionados ao faz-de-conta podem ser desenvolvidos, tais como a construo de um cenrio para uma viagem intergaltica; a confeco de fantasias para brincar de bumba-meu-boi; construir castelos de reis e rainhas; cenas de histrias e contos de fadas etc. Pode-se planejar um projeto de realizao de um circo, por exemplo, com todas as crianas da instituio, envolvendo cada grupo em funo da idade e das suas capacidades. O grupo dos grandes pode definir as personagens, os meios e os materiais a serem utilizados, assim como definirem quando e para quem ser destinado. Podem, tambm, confeccionar fantasias para os pequenos, para que participem de seu circo ou que criem pequenos circos em sala. Projetos que visem discutir a identidade cultural brasileira tambm so interessantes. Dada a diversidade que constitui as manifestaes culturais deste pas, um projeto com esse objetivo pode tomar diferentes rumos. Por exemplo, pode-se enfocar as danas prprias a diferentes regies, as comidas ou vestimentas tpicas, pode-se fazer um levantamento das diferentes maneiras de se chamar um mesmo brinquedo. H uma infinidade de perspectivas que devem ser escolhidas em funo do perfil e dos interesses das crianas que compem o grupo. A realizao de projetos sobre a diversidade tnica que compe o povo brasileiro um recurso importante para tratar de forma mais objetiva a questo da identidade. Conhecer a histria e a cultura dos vrios povos que para c vieram de grande valia para resgatar o valor de todas as etnias presentes no Brasil, o que pode ajudar a diluir as manifestaes de preconceito, alargando a viso de mundo dos elementos do grupo. Para que se trabalhe de forma mais completa o sentimento de ser brasileiro e a identidade nacional, pode ser interessante tambm percorrer realidades mais distantes, de outros pases, de outros povos. Por exemplo, ao se pesquisar os costumes e a geografia de civilizaes distantes da moderna, so oferecidos parmetros para que as crianas tenham mais conscincia desses elementos presentes na sua cidade ou regio. A diversidade de crena religiosa, trao presente na sociedade brasileira, pode tambm ser tema de projetos. Comumente essa diversidade est presente nas famlias que seguem diversas religies ou nenhuma.

Observao, registro e avaliao formativa

A observao das formas de expresso das crianas, de suas capacidades de concentrao e envolvimento nas atividades, de satisfao com sua prpria produo e com suas pequenas conquistas um instrumento de acompanhamento do trabalho que poder ajudar na avaliao e no replanejamento da ao educativa. No que se refere avaliao formativa, deve-se ter em conta que no se trata de
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avaliar a criana, mas sim as situaes de aprendizagem que foram oferecidas. Isso significa dizer que a expectativa em relao aprendizagem da criana deve estar sempre vinculada s oportunidades e experincias que foram oferecidas a ela. Assim, pode-se esperar, por exemplo, que a criana identifique seus colegas pelo nome apenas se foi dado a ela oportunidade para que pudesse conhecer o nome de todos e pudesse perceber que isso, alm de ser algo importante e valorizado, tem uma funo real. No que se refere formao da identidade e ao desenvolvimento progressivo da independncia e autonomia, so apontadas aqui aprendizagens prioritrias para crianas at os trs anos de idade: reconhecer o prprio nome, o nome de algumas crianas de seu grupo e dos adultos responsveis por ele e valorizar algumas de suas conquistas pessoais. Para que a criana possa compreender seu prprio nome e o das outras pessoas como

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uma forma de identificao, necessrio que os adultos e as outras crianas utilizem o nome prprio de cada um com esse fim. Assim, chamar as crianas sempre pelo nome e facilitar que elas se chamem, entre si, pelo nome prprio sempre que isso for desejvel, em vez de apelidos depreciativos ou pronomes que diluem a identidade, como ele ou ela, bem como utilizar o nome para identificar pertences pessoais, so algumas das condies necessrias para que essa aprendizagem ocorra. Da mesma forma, importante que as crianas saibam o nome do professor. A valorizao das suas conquistas pessoais, sejam elas comer sem ajuda, conhecer o
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nome de todos, cantar uma msica, fazer um desenho etc. pode ser uma atitude esperada das crianas desde que tenha havido condies para que elas prprias avaliem de forma positiva suas aes e, da mesma forma, recebam uma avaliao positiva delas. O professor pode ajudar as crianas a perceberem seu desenvolvimento e promover situaes que favoream satisfazer-se com suas aes. Uma expresso de aprovao diante de novas conquistas uma das aes que pode ajudar as crianas a valorizarem suas conquistas. Uma conversa mostrando-lhes como faziam antes e como j conseguem fazer agora se configura num momento importante de avaliao para as crianas. A partir dos trs e at os seis anos, pode-se esperar que as crianas manifestem suas preferncias, seus desejos e desagrados, que demonstrem o desejo de independncia em relao aos adultos no que se refere s aes cotidianas. Para que as crianas possam manifestar suas preferncias, seus desejos e desagrados necessrio que elas percebam que tais manifestaes so recebidas e levadas em considerao. Uma criana que percebe que suas colocaes, sejam elas expressas verbalmente ou de outra forma, so desconsideradas, tende a desistir de faz-lo e acreditar que suas tentativas so incuas. Isso no significa dizer que todas as queixas e desejos das crianas devam ser satisfeitos, mas sim que devem ser ouvidos e sempre respondidos. Se no h possibilidade de atend-los, uma boa atitude deixar isso claro para a criana e explicitar a razo da negativa. Para que as crianas possam se tornar cada vez mais independentes do adulto, necessrio que elas tenham tido a chance de comprovar que so capazes. Isso pode ser facilitado tanto por meio de experincias concretas, em que elas experimentam agir sem ajuda, como tambm por meio de estmulos diante das tentativas feitas. Algumas constataes que parecem bvias aos adultos como dizer voc j est conseguindo

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amarrar os cadaros do seu sapato sozinho para as crianas muitas vezes possuem uma importncia grande, pois representam uma avaliao sobre sua competncia, confirmandolhes sua independncia e reforando sua auto-estima. Uma vez que tenham tido a possibilidade de arriscar e experimentar sua capacidade de realizar aes sem ajuda, podese, ento, esperar que elas manifestem cada vez mais o desejo de ser independentes do adulto. Ainda no que se refere observao das crianas, algumas de suas manifestaes podem sinalizar desconforto, e devem ser compreendidas e considerados pelo professor no planejamento de suas aes. O choro infantil uma delas. Na relao com cada criana, o professor vai percebendo o significado do choro em cada situao, atendendo a criana quando ela sinalizar alguma necessidade que, para ser suprida, requer a mediao do adulto. Dependendo de sua intensidade, o choro pode, mais do que mobilizar, irritar o adulto, deixando-o num estado de tenso que acaba por dificultar o encaminhamento da situao. O esforo para compreender as necessidades expressas pelas crianas, bem como suas reaes, auxilia o professor a manter a calma necessria para encontrar formas de resolver a situao. Destacam-se, ainda, duas situaes relacionadas ao processo de construo da identidade que merecem ateno especial do professor e de outros profissionais da instituio, por estarem relacionadas diretamente com a auto-estima. Uma delas refere-se a algumas crianas que podem manifestar falta de confiana em si prprias ou exibir atitudes de autodesvalorizao. Para o planejamento das aes a serem realizadas, ser necessria uma observao cuidadosa das crianas em questo, buscando compreender as situaes que contribuem para esse sentimento. A valorizao de suas competncias e caractersticas positivas uma orientao que pode ser til para que se reverta esse quadro. A outra diz respeito a manifestaes de preconceitos e discriminaes dirigidas a algumas crianas. Essas situaes devem ser alvo de reflexo dos educadores para que avaliem sua prtica e a da instituio. Alm do dilogo, pode-se planejar a realizao de projetos especficos, em que a questo-alvo de preconceito seja trabalhada com as
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crianas. Para que as observaes no se percam e possam ser utilizadas como instrumento de trabalho, necessrio que sejam registradas.

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ESTRUTURA DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL

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FICHA TCNICA
Coordenao Ana Amlia Inoue, Gisela Wajskop, Silvia Pereira de Carvalho. Elaborao Aloma Fernandes Carvalho, Ana Amlia Inoue, Anamlia Bueno Buoro, Damares Gomes Maranho, Gisela Wajskop, Izabel Galvo, Maria Paula Vignola Zurawisky, Maria Priscila Bacellar Monteiro, Teca Alencar de Brito, Maria Virgnia Gastaldi, Regina Lcia Scarpa Leite, Silvia Pereira de Carvalho, Vinicio de Macedo Santos. Assessoria Ana Teberosky, Antonia Terra, Dlia Lerner de Zunino, Ceclia Parra, Gilles Brougre, Jean Hbrard, Izabel Galvo, Maria Clotilde Rossetti-Ferreira, Maria Cristina Ribeiro Pereira, Marisa Pelella Mlega, Nelio Bizzo, Ricardo Brein, Rosa Iavelberg, Telma Weisz e 230 pareceristas professores de universidades e especialistas de todo o pas que contriburam com crticas e sugestes valiosas para o enriquecimento do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Tabulao de Pareceres Andra Bueno Buoro, Eike Frehse, Fraya Frehse. Preparao do texto Lilian Jenkino Reviso de Texto e copidesque Ana Maria Viana Freire, Lilian Jenkino e Maristela Flix de Lima. Agradecimentos Andra dos Santos Vianna, Aparecida Maria Gama Andrade, Beatriz Cardoso, Clia M. Carolino Pires, Cisele Ortiz, Claudia Lemos, Edna Thomazella Cartaxo, Ftima Camargo, Gilda Portugal Gouveia, Heloysa Dantas, Hrcules Abro de Arajo, Joselita Dias dos Santos Reis, Mrcia da Silva Ferreira, Maria Auxiliadora Albergaria, Maria Alice Junqueira de Almeida, Maria Lcia Barros de Azambuja Guardia, Maria Tereza Perez Soares, Marilene Ribeiro dos Santos, Paulo Portella Filho, Saul Cypel, Sirlene Bendazzoli, Tereza de Jesus Nery Barreto, Vanda Bartalini Baruffaldi, Yves de La Taille, Prefeituras dos Municpios de Araraquara, Campo Grande, Itapetininga, Jaragu do Sul, Jundia, Osasco, Salvador, So Bernardo do Campo e So Paulo, Asbrac, CNE, Consed, Efei e Undime.

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Ministrio da Educao e do Desporto

Brasil