ï

Commission Nationale du DELF et du DALF

, CEN T RE INTERNATIONAL d'ÉTUDES PEDAGOGIQUES

Comme le DELF (Diplôme d'Études en Langue

Française) al,lquel il fait suite, le DALF (Diplôme
Approfondi de Langue Française) est un diplôme de '
français langue étrangère créé et officiellement
délivré par le Ministère de L'Éducation nationale.
Le DALF, constitué de quatre unités capitalisables,
certifie un degré de maîtrise de la langue française, à
l'écrit et à l'oral, permeHant de suivre efficacement
•
""""ales
•
les cours d'une université française ou francophone.
À ce titre, l'obtention du DALF dispense des tests
linguistiques exigés pour l'inscription des étudiants
étrangers dans une université française.
Ces annales présentent une sélection de sujets
proposés entre janvier 1993 et juillet 1995 dans les
46 pays alors centres d' examen du DALF, ainsi
qu'une présentation détaillée des différentes
épreuves, de leurs objectifs, des critéres d'évaluation
et barèmes de notation.

Dans la même collection:

• Réussir l'Unité A 1
• Réussir l'Unité A2
• Réussir l'Unité A3
• Réussir l'Unité A4
• Réussir l'Unité B2
• Compte rendu / Synthèse / Résumé (A5-B1-B3)
• Annales du DELF
• Guide du concepteur de sujets DELF-DALF

®
DANGER
PHDTOCOPILLAGE
TUE LE LIVRE
 fLC
2
AYANT-PROPOS

Le DELF et le DALF ont eu di x ans en 1995. Depuis leur création, ces cert ifications de français langue
étra ngère du Ministère de " édu cation Nationale connaissent un succès touj ours croissant et sont aujourd'hui
proposées dans 91 pays - dont 49 pour le DALF - et plus de 400 établissements.

À la différence du DELF, le public auquel s'adresse le DALF n'est plus en situat ion d'apprent issage du
français mais de perfectionnement linguistique, qu'il s'agisse de suivre des études dans une université
frança ise ou francophone, ou seulement d' améliorer sa maîtrise de la langue dans les diverses situations
d'u sage courant.

Ces premières annales du DALF comportent une présentation d'ensemble des différentes épreuves, de leurs
objectifs, des critères et barèmes d'évaluation, suivie d' un choix de sujets proposés dans différents pays du
monde. Rappelons en effet que les sujets du DALF - comme ceux du DELF - sont conçus dans chacun des
pays centres d'examen et, quoique revus et va lidés par la Commission Nationale, sont d'abord le témoignage
du travail considérable fourni par les différentes équipes de concepteurs à " étranger.

II était évidem ment impossible de reprodu ire ici la totalité des suj ets élaborés depui s la toute première
session du DALF à l'étranger en 1986. Au demeurant, comme toute cert ification viva nte, le DALF a évolué
avec l'expéri ence acquise, et certaines épreuves ont conn u des aménagements (arrêté de juin 1992). Nous
Photo p. 37 : Sipa Press 1 Mantel avons préféré ne faire figurer dans ce vo lume que des exemples suffisamment récents, choisis parmi les
quelque 1500 suj ets qu 'a reçus la Commission Nationale entre janvier 1993 et juillet 1995. Dans leur diversité
ils nous paraissent toutefois donner une image représentative d' une certification qui, grâce aux eff0I1s consentis
Maquette et mise en page intérieure: SG Production par les centres d' examen, s' avère un instrument essentiel pour promouvoir le français à l'étranger.
Couverture: SG Création

« Le phOlocopillagc, c'esi l'usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteu rs et des édi teurs.
Largement répandu dans les établissements d'enseignement , le photocopil l'lgC menace J'avenir du livre, car il met en danger son équ ilibre
économique. Il prive les auteurs d' une juste rémunération. Gilbert LÉOUTRE
En dehors de l'usage privé du copiste, toute reproduction totale ou pun ielle de cct ouvrage est interd ite. » Inspecteur Général
de l'Éducation Nationale
« La loi du 11 mars 1957 n'autorisant, au terme des alinéas 2 el 3 de J'article 4 1, d' une part, que les copies ou reproductions strictement Président de la Commission Nationale
réservées à l' usage privé du copiste ct n OIl destinées à une utilisation collective» el, d ' autre part, que les analyses et les courtes citations
dans un but d 'exemple ct d ' illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle. fai te sans le consentement de l'auteur
du DELF et du DALF
ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l' article 40)
« Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425
et suivants du Code Pénal. »

© Les Éd itions Didier, !laris. 1996 ISBN 2-278-04549-0 Imprimé en France

 TEMPS DE
NATu nE DE L'ÉPIŒUVE DURÉE COEI1FI CIENT

\NTRODUCT\ON B3 - Compréhension et expression écrites

en langue spécialisée
ÉPREUV ES ÉCRITES
I)RÉI'AnATION

1. Sy nthèse de documents (d' un total de 500 à 700 mots) 1 h 30 2 -

corres po ndantJ \ la spéc ial ité cho isie par le cand idat.
2. Ex press ion (réponses brèves à 5 quest ions écrites Oh 45 1 -
1. Qu'est-ce que le DALF? .. , correspo ndant à la spécialité choisie par le candidat) .
• Le DALF (Diplô me Approfondi de Langue Française), d~plôll1C de français langue, étrat:~ère dclldMI~;:tere
N.n. Les cel/lres SOli/ aurorisé,ç il rempltlcer fa s)'IIIIIèse de (IOCllmellls
de l'Éducatio n Nati onale, fa it suite au DELF (Diplô me d' Etudes e n Langue Françai se) 1 et 2 eglcs" p(lr /1/1 rÔ llmé de /exfe J'Of/mil slIr //1/ (loclI/llelll de 500 il 700 illois .
. ~. t été cl'éées par l' arrêté ministéri el du 22 mai 1985 . Suite à leur développeme nt rapide,
Ces certl 1lc allOll S on < ,' . à 1 . "gamsatlo n
un 'no uvel arrêté ministérie l ( 19 juin 1992) a apporté Ull cert ain no mbre cl ame nage ments, CUI 0 1 ( , B4 - Compréhension et expression orales
Cil langue spécialisée
el au contenu des épreuves .
• L DA LF le plus é levé de ces di plô mes, cert ifie un degré de ma~trise de I~\ langue française, à ,l'écrit et à ÉPREUVE O RALE

l '01'~I, pe rn;cttant de suivre effi cacement les, cou.rs ,d' une uni versité française ou francophone sans aucun Ex posé sur un sujet corresponda nt à la spéciali té chois ie 1 li 1 Ih
besoin d' une qu elconque {( mi se à niveau » hn glll suque. " par le cand idat, sui vi d' un entreti en avec le j ury. maximuill
À ce litre, les titul aires du DALF so nt offi ciell ement di spensés des tests lin gui stiques d'entree dans les UOl -
versités fra nçai ses (décret du 2 1 décembre 1988).
Remarques générales
Toute personne de natio nalité no n française peut ,s' inscrire au DALF à conditi on :
. d" t · déj à titul aire du DELF 1'" et 2' degres. • Chaque unité d u DALF est soit éc rite (81, 8 3) soit orale (8 2, 84) .
s~~: d':~~i r :.ésent~ avec succès un test de niveau appe lé test de COllt rôle d'acc.:è.\~ au, DA LF .. Ce test • Chaque un ité ne compo rte e n fa it qu ' une seule épreuve, éventue lle ment divisée e n deux exercices. Ai nsi,
~ispense de I~obtention du DELF et permet de s' inscrire directement au DALF, mais li n a en SOI aucune e n BI , l'exercice de co mpte rendu et les qu es ti o ns po rte nt sur le mê me docum ent et peuvent sa ns incon-
valeur de dipl ô me. vén ient être do nn és simultané ment au candidat (soit un e durée to ta le de 2 h 15 pOlir l' unité, à charge po ur
C 1- DELF 1cr et 2 C degrés le DALF est composé d'unités c(lpitalisables, pouvant être présentées et le candidat de gérer au mi eux son temps) .
• b omme. e
lé
d~mment l'une d~ l'autre. L~ DALF comprend quatre unités (de BI à B4) ; tout candidat
~ut~~~~II~~u~el:.é~enter ces unités dans l'ord re qui lui plaît, dans le mê me centre d'ex,am~l~ o u dans des • Les unités Bl et B2 sont en français général , B3 et B4 e n françai s de spécialité. Po ur ces de ux derni ères

~entres di~érenis, et sans aucune limitati o n dans le temps. Ch~~lIe unité a~quise l'es.t de~Ol~lvement et est
uni tés, le no mbre et la nature des domaines de spécialité proposés sont laissés au choix des centres d'examen,
. 'é . ' . 1 d· 1" ne DA LF est dehvré une fOIS les quatl c ull1 tés obtenues. qui tiendron t év idemm ent compte des cent res d ' intérêt de leur publ ic. Il est donc possible:
vali dée par une attestati on de 1 Usslte, e Ip 0 1 - so it de reprend re les quatre domaines assez larges proposés dans l' inli tul é de l' unité A6 du DELF
(Sciences humai nes et sociales; Sc iences éco nomiques et j urid iques; Mathé matiq ues et Scie nces de la
2. Les unités du DALF matière; Sciences de la vie), ou une parti e d' entre eux;
Nous présento ns ci-desso us les quatre unités du DALF te ll es qu e dé fini es par le nouvel arrêté de 1992. - soit de proposer d'autres domaines plus précis (Arts; Littérature; Architecture; Agro no mi e, etc.) .
Sa uf cas exceptio nnel, les domaines proposés par un centre d 'examen doivent être les mêmes en B3 et en
T EMPS DE
D URÉE C OEFFtCIENT 84 ; o n ne peut e n e ffet contraindre un candidat à changer de do maine de spéciali té d ' une unité à l' autre.
NATURE DE L'ÉI)REUVE l)n ÉPARATION
• Outre le choix des do maines de spécialité, les centres d'examen disposent d' une marge de li berté appréciable
BI _ C ompréhension et expression écrites en ce qui concerne:
É PREUVES ÉCRITES la durée réelle des épreuves orales (le temps de passatio n indiqué dans l' arrêté est un temps max imum) ;
11130 2 - le mode de passati on de l' unité 8 2: o ral indi viduel ou ora l collectif ;
1. Compte rendu d' un tex te de 500 à 70~ mots .. - la nature du support de l'exposé de B4 (vo ir la notice corres po nd ante) ;
2. Ex pression (réponses brèves à 5 questi ons écntes).
o li 45 1
- la nature du pre mi e r exerc ice proposé en Bl et B3 (co mpte re ndu , rés umé ou sy nthèse; cf c i-après,
pp. 8 à 10).
B2 _ C ompréhension et expression orales

ÉPREUVE ORALE
• En reva nche, ne peuvent en aucun cas être modifiés :
1 - - la durée des unités écrites (81 o u 8 3) ;
entretien avec le j ury après Oh 30
• Soit oral indivi duel les coeffic ie nts affectés à chaque exercice;
2 écoutes d' un même enregistrement sonore de 3 minutes; mllximulII
- la distinction entre unités en français général (81 , 8 2) et unités e n françai s de spécialité (8 3, 8 4) ;
• Soir oral passé coll ect ivement: réponse à un que~tion -
le no mbre de qu es tion s posées (5) e n 81 et 8 3.

(2 écoutes).
,
nai re port ant sur un enregistrement sonore de 3 mlllutes
1 Pour plus de préc isions sur ces différe nt s points, o n se reportera à la présentation de chaque unité.

, . ~ ~ ,.- ....-:.";;. , , " .-' , '.

" - '/,
p

• II s'agit là d'ac tivités co mplexes, mettant chacun e en œuvre différe nt s savoir-faire (détaillés dans la suite
3, Le DALF : compétence linguistique et savoir-faire de ce dossier), et qui supposent une formati on ou lin entraînement préalable, surtout lorsqu 'elles n' ont pas été
déjà pratiquées en lan gue maternelle.
A, COMPÉTENCE LING UISTIQU E Une bonne connai ssance de la lang ue, nécessaire pour aborder les é preuves du DALF, ne peut donc être
Bie n que le DALF se situe dans le prolongement du DELF, s a perspe~tive est différente: les lII~ités du DELF co nsidé rée comme suffi sa nte en soi.
(l cr el 2c deg rés) corres po nd aient à des pali ers suc:es~ l~s. d~ns 1 appre nt,l ssage du, fl,ançdl s.' depul~ la
co mpé te nce minimale ({ de survie» (unité A I) jusqu 'a l ' Il11 tlatlOl1 au françm~ de spécialité, (unité A6) • ~u C. PERSPECTIVF.5 : UN DALF À ORIENTATION PROFESSIONN ELLE
niveau du DALF en revanche, les structures de la langue et r ensemble du systeme du franç~l s sont sllpp~ses Les personnes qui se destine nt à des é tudes universitaires e n fran çais ne représen tent qu ' une partie des
conn us et correcte ment maîtri sés. Il ne s'agit do nc plus d'apprenti ssage de la langue. mats de pelfeCllOlI - ca ndidats au DALF à l'étranger. Il ex iste une demande de plus en plus impol1ante pour une version alternative
neme fll lingu istique. du DALF prenant en compte les besoi ns d' un public e n situatio n profess ionnelle.
II est en effet poss ible, tout e n respectant la structure et les objectifs des épreuves fixés par les arrêtés minis-
On attendra donc d' un candidat au DALF :
té rie ls, de propose r pour chacune des unités des contenu s et savoir-faire qui se rapproche nt de véritables
• au niveau de la compréhension écrite et orale: . . . tâches professionnelles. Ainsi, dans l'unité 84, l'exposé oral de caractère universitaire pourrait être remplacé
_ la maîtrise de l'ensembl e du systè me morpho-sy ntaxique du françm s courant (aucune forme o u stlllctUie pa r la maîtrise de la prise de parole en situation professio nne lle: di rection de ré unio n, intervention dans un
grammati cale ne doit constituer un obstacle po ur la co mpréhensio n) ; . .' débat, présentati o n d 'u ne entreprise, entretien de recruteme nt en tête-à-tête, conférence, etc.
une relative aisance dans la lecture des phrases lo ngues el de structure compl exe (phi ases à subOl do nnees
Cette version parallèle du DALF est actuellement à l'étude.
multiples, à parenthèses, etc.) ; . . ' ......
la perception fine des niveaux et registres de lan gue ainSI que des procédes IhétOIlques cOUl ant s (lUptUie
de construction , ellipse, euphémisme, ironie, etc.) ; . . , ' , . ., ' 4, Choix et présentation des sujets
la perception de la logique interne d'un document et de ses différe nts IlI veaux d artlculdtlon (phlase,
Les unités du DALF ayant subi d'impo rtantes modifications depui s leur création, nou s n'avons retenu aucun
paragraphe, partie ... ) ; . , . ., .' . .. sujet antéri eur au 1er janvier 1993, date d'effet de l'arrêté de juin 1992.
un lex ique suffi samment étendu - en français courant et dans le domame de speCialite ChO,lSI - , pmll pOUVOII
saisir, sans gêne ni lacune majeures et dès la première lecture ou écoute, le c~ntenu ~ssenl!el d un.docUJ~ent • Les sujets présentés dans ces annales correspo ndent do nc au x différentes sessions du DALF à l'étranger
authent ique écrit ou oral (article de presse, extrait d'ouvrage, repo rtage radlOpholllque ou télévisé ... ) , de janvier 1993 à juillet 1995 . Il ne s'agi t là que d'une sélection parmi les q uelque 1 500 é preuves reçues
par la Commission Nationale durant celte période. Nous regretto ns par ailleurs d 'avoir dû écarter nombre
• au niveau de l'expression écrite ct orale: , . . . . d'excell ents sujets qui ne comportaient aucune référence des documents utilisés ... ou des références erronées.
non pas, év idemment, la maîtrise d'un parfait francophone, matS u~e a,lsan~e rel.allve et une précISio n
dans l'express ion permettant de faire face à des situations de COmmlll1l catlOn diversifiées dans un contexte • Les sujets sont regroupés par unité. On trouvera e n tête de chaque unité:
d'études universitai res ou professionnel ; . . une notice récapitulant les objectifs, la typologie, le SUppOlt et les éventuelles variantes de chaque exercice ;
une aptitude à vari er l'ex pression, tant dans le maniement de la phrase que dans cehll du leX ique . les princ ipes d 'évaluation, ainsi que des exemples de grilles. Ces g rilles d'évaluation sontpmposées par
la Commission Nationale et non imposées: la complex ité des savoi r-faire mis e n œ uvre dan s les épreuves
Entre les différentes unités du DALF, il n'existe donc pas de progression en termes de connaissances morpho- d u DALF fait que , ic i encore moins qu ' aille urs, il ne saurait être questi on d' une g rille « idéale ». Nous
sy nt ax iques; la seule di stincti on importa nte , du point de vue de la, cOllfwi.\'san.ce.d'} la langue, est celle e ntre nous sommes seulement e fforcés de ne laisser de côté aucu n critère essentie l, et de proposer une solutio n
les unités en français « général » (B 1, B2) et les unités en françai S « de spéc"'''te » (B3, B4). moyenne e ntre des grilles trop détaill ées (généralement décourageantes pour l' utili sateur ... ) et des outils
trop sommaires accordant une place excessive à la subj ectivité de l'examinateur. Elles doivent d' ailleurs
Cette notion de « spécialité» ne doit d'aille urs pas être entendue de Il~anière trop ra~icale : dan~ I~ ~ALF,
beaucoup aux suggest ions et propositions faites par les différents centres d'examen.
le degré de spéc ialisation attendu d' un candidat correspond aux connai ssances théonque me nt aC~U1se.s ~ la
fin du système scolai re secondaire, en aucun cas à celles d'un étudiant déjà engagé dans le cycle ~lI1~ Verslla.l r~. La présentati o n de chaque suj et a été no rmalisée comme suit:
C'est pourquoi, si un lex ique spéc ifique correspondant aux no tions fon~ame~ltale,~ de I~ Sp~cl8ltté, ~holsl~ - consignes pour le candidat: la plupart des centres utilisent aujourd ' hui , à que lques détail s près, les
doit être co nnu , reco nnu et correcte ment manié, o n gardera cepend ant à 1 espn.l qu !lne s ag it pas d evalue l modèles proposés dans le Cuide du concepleur de sujels (Didier-Hatier, 1994) ; nous avons également
les co nn aissa nces d' un candidat dan s un do maine de spécialité, mais sa maÎtnse de la lan gue. repris ces modè les dans le cas de co nsig nes origi nales trop laconiques, ou présenta nt des variantes peu
significati ves. Par aille urs, le nombre de mots indiqué dan s la consigne de certain s exercices (compte
rendu , synthèse) a été revu en fonction de la règle de décompte des mots présentée page 9, qui n'est pas
B, SAvOm-FAmE toujours cell e pratiquée à l'étranger ; •
• Outre une compétence e n langue, les épre uves du DALF évalue nt la maîtrise de ~i.fférents exerc i c~s o,u lo rsqu ' une épreuve comporte plusieurs question s, le nombre de points attribués à chacune est joint au
acti vi tés de type « pré-uni versitaire », nécessaires pour aborde r dan s de bonnes conditio ns des études s upe- sujet. Pour les grilles d 'évaluation des exercices de compte rendu , synthèse, exposé, on se reportera à la
rieures en français. Ce sont: notice de chaque unité;
le compte rendu objecti f de texte; - en Bl et 8 3, la lo ngueur attendue po ur la réponse à chaque question a été indiquée entre crochets, en
la sy nthèse d' un ensemble de documents; . ,. '.' . nombre de lignes (en situation d' exa men, ces lignes sont généralement visuali sées sur la fe uille de
la compréhensio n orale sélecti ve (repérage rapld~ d IIlforma,tlOns: pli se de note~!, . . . réponse).
la cons ultation r~pide et J'exploitation d ' un dOSSier en fonctIOn d un thè me de leflexlO ll donné,
CIEP - Service des cert ifications en fran çais langue étrangère,
l'organi sation et-la présentation d'un exposé o ral structuré.
. , ..- ."
 LES EXERCICES DE CONTRACTION
La solu tion 1 demeurant la plus couran te dans les centres à l'étranger, elle est également la plus abo ndamment
ill ustrée dan s ce recueil. Pour la mê me raiso n, nous avons mai ntenu les remarques sur le compte rendu (ou
résu mé) dans la notice de l' unité 81 et celles sur la sy nthèse dans la notice de l' unité B3.
On trouvera ci-après un rappel comparatif de la typologie des trois exercices.

DE TEXTE DANS LE DAL~ 2. Typologie comparée des trois exercices

COMPTE RENDU, RÉSUMÉ, SYNTHÈSE A) LES l'OINTS COMMUNS

II s'agit dans tous les cas:
d ' un exercice de cOI/traction de texte(s) , assorti d' une consigne de longueur impérat ive habituelle ment
donnée e n nombre de mots (avec une marge de tolérance de plus ou moins 10 %);
1. Quel exercice pour quelle unité? - d'un exercice d'objectivité vis-à-vis des doc ume nts: pas de jugement ni de comme ntaire personnels, pas
• Les unités écrites du DALF (81 et 8 3) co mportent chacune un exercice de contracti on de texte. Dans la d'apport d' inform at ions ou d ' idées ex térieures. On do it donc éviter toute confusion avec le co mmentaire
définition actue lle du DALF (a rrêté de juin 1992), il s'agit: ou )'analyse de tex te ;
- dans J'unité B l , d'un compte rendu de texte unique ; d' un exercice de reformulatioll : le tex te produit par le candidat doit être rédigé avec ses propres mots,
- dans l'unité B3, d'une synthèse de plusieurs documents. sans repri se directe du ou des tex te(s) so urce, à l' excepti on des mots-clés. Il doit être cohérent, articu lé
et en tièrement compréhensible pour un lecteur qui ne dispose pas du tex te source.
Ces deux exerci ces ont remplacé celui de résumé, jugé excessiveme nt fo rmel, qui figurait dans l' arrêté
initial de 1985. Ils permettent e n out re, d'une unité à l' autre, une meilleure diversification des compétences B) LES DIFFÉRENCES
évaluées.
• Le compte rendu et le résumé portent sur un document unique, mais:
Cependant : le résumé, beaucoup plus cont raignant, exige un strict respect de l'organisation du tex te source, ordre et
a) la Commission Natio nale autori se les centres d'examen qui le souhaite nt à intervertir les deux exercices artic ulati on des idées ; par ailleurs il interdit toute mention de la source (<< dan s le texte .. . »,« l'auteur
mentionn és, ce qui revie nt à proposer la sy nth èse en Bl et le compte rendu en 83. Cette solution permet de dit que ... ») ;
réduire le nombre de documents à rechercher pour l'unité 8 3 (qui comporte plusieurs domai nes), et ne pose le compte rendu autorise tout plan différent du texte initial qui n'en trahisse pas le conten u essentiel. La
.aucun problème de fond;
mention de la so urce de meure déconsei llée, car elle rallonge et alourdit la production, mais elle n'est pas
b) les centres sont égale ment autorisés à re mplacer l'exercice de co mpte re ndu, voire celui de synthèse, par pénalisée. .
un résumé au sens strict. Précisons cepend ant, qu'il ne s'agit là que d ' un pis-aller, que la Commission
Le compte rendu est dOliC un résumé assoupli, adaptable de ce fait à une plus grande variété de textes (alors
Nationale n'enco urage aucunement (1). Par ailleurs, il demeure essentiel que les candidats co mposent sur
deux exercices de nature différente en 81 el 83. qu e le résumé ne co nvient guère qu 'aux tex tes abstraits ou argumentatifs présentant une structu re logique
très contrai gnante) .
• Compte te nu de ces remarques, voici le récapitulatif des combinaisons possibles (dans tous les cas, les Aucu n des deux ne compolle d' introduction ni de conclusion autres que celles éventuellement tirées du texte source.
candidats d' un centre d'exame n doivent avoi r été précisément informés de la solu ti on retenue) :
• La sy nthèse porte sur un ensemble de doc uments de nature, fo rm at et ori gi ne va riabl es, mais liés en tre
eux par un thème commun ou un e problématique commu ne:
Bl 83 [l'RANÇA tS
DE s r ÉCIALtT(, ]
elle suppose une mise en relati on et une comparaison du contenu des documents e n foncti on du thème
[FRANÇAIS GÉNÉRAL]
co mm un, le classeme nt des données reten ues et leur organisation dans un texte uniqu e. Elle nécessite
1 compte rendu sy nthèse donc l'élaboration d'un plan personnel, qui souligne les relations liant les diffé rents textes;
elle co mporte une très brève introduction (présentatio n du thè me ou de la problé matique, nature du
Solutions souhaitées par la Commi ssion Nationale
syn thèse compte rendu dossier) et une très brève co nclusion objecti ve (centrée sur le co ntenu du dossier) ;
2
la menti on de la sou rce (a uteur, texte ... ) est acceptée, el même souvent nécessaire lorsqu 'i l s'agit de

Sol utio ns acceptées

. 3
Solutions possibles mais déconsei llées
(1) Il s'agissait essentiellemel[t d'une
-:; ' r
résumé sy nthèse
co mparer des points de vue ou des informations.
On trou vera des informations plus détai llées sur la nature des doc ume nts-supports, les savoir-faire requis
4 sy nthèse résu mé et les principes d' évaluation dans la noti ce de l'unité 8 1 pour le co mpte rendu et le résu mé, et da ns celle de
l' unité B3 pour la sy nthèse.
5 compte rend u résumé
C) NOTE SU R LE DÉCOMPTE DU NOMBRE DE MOTS
6 résumé compte rendu
Il existe plusieurs écoles pour le décompte du nombre de mots contenu da ns un texte, les centres d'examen
utilisant le plus souvent le mode de déco mpte déjà pratiqué par le ur public en langue maternelle (lorsque
me~ure transitoire, destinée aux centres d'examen dont le public était déjà fami liarisé avec l'exercice de résumé. ce n'est pas le cas, la règle adoptée doit obligatoirement fi gurer dans la consigne de l' exercice).
 ,
Lorsqu ' un choix est possible, la Commission Nationale préconise l'utilisation de la règle typographique
de décompte des mots, de loin la plus faci le à appliquer et I.a plus rapide : dans ce cas, est considéré
comme mot tout ensemble de signes placé entre deux espaces (ainsi: « main-d'œuvre» = 1 mot ; «c'est-
à-dire» = 1 mot ; « un bon suj et » = 3 mots; «Connais-tu l'unité 8 3 du DALF? » = 5 mots).
UNITEBt
• Dans les suj ets présentés, toutes les indications de nombre de mots ont été normalisées en fonction de
1, Généralités
cette règle.
Cette uni té évalue la compréhension et l'expression écrites en français général. Elle ne comporte pas
d'épreuve ora le.
Elle comporte deux exercices enchaînés qui portent sur le même document, et peuvent être sans inconvénient
distribués simultanément au x candidats:
Résumé, compte rendu, synthèse : tableau récapitulatif _ lin comple rendu de lexIe (durée 1 h 30 - coeffi cient 2) ;
_ 5 questions qui prennent appui sur ce même tex te et évaluent la capac ité du candidat à s'exprimer par
C OMPTE RENDU SYNTH ÈSE
écrit à travers des tâches diversifiées (durée 45 mn - coefficient 1).
R ÉSUMÉ
L'exercice de compte rendu peut cependant:
_ soit être remplacé par un exerci ce de résumé, plus strict ;
Un seu l texte initi al, nettemen t Un seul tex te initi al(I), cohére nt Un doss ier thémat ique (2 à 4 docu-
ments en moyenne).
soit être interverti avec l' exercice de sy nthèse proposé en B3. On aura dans ce cas une synthèse de docu-
structuré. mais pas obl igato ire ment de struc-
ture très serrée. ments en français général en Bl et un compte rendu de tex te unique, en langue de spécialité, dans chaque
domaine de B3.
Les remarques qui suivent valent pour une unité BI de type « compte rendu» (ou résumé), cas de fig ure
Consigne de longueur. Consigne de longueur. Consigne de lo ngueur. de loin le plus courant. Pour les remarques concernant l'exercice de synthèse, se repolter à la notice de l'unité
B3, et pour la typologie comparée des différents exercices, à l' introducti on pp. 9 et 10.

Producti o n d'u ne co ntractio n de
tex te ( nouvea u tex te uniqu e et
cohérent). Pl an ident ique à celui du
tex te initi al.
Exercice o bjectif: pas d'appré-
cia ti o n critiq ue, pas de jugeme nts
ni de comme ntaires person ne ls, pas
d'a pport de do nnées extéri eures au
tex te.
Exercice de refonnul atio n (pas de
reprise tex tuell e, à l'excepti on des
mots clés).
Mention de la source in terdi te.
Introd ucti on du tex te initi al,
contractée.
Co nc lu s io n du tex te ini tial,
co ntractée.
(1) Un très bref document complémentaire, de caractère puremelll illustratif (statistique, dessin), est éventuellement possible, sous réserve qu' il
n'ajoute aucune di ffic ulté à l'~xercice (qu\ ne doit pas devenir une synthèse ... ). Cf. exemple [l. 45.
Productio n d' un e co nt rac tion de
tex te (nouveau tex te uni que et
cohérent). Plan librc.
Exerc ice o bjecti f pas d'appré-
c iatio n critique, pas de jugements ni
de commentaires personnels, pas
d'apport de données ex térieures au
tex te.
Exercice de refonnul ation (pas de
reprise tex tuelle, à l'exception des
mots clés).
Mention de la source à év iter, mais
non pénalisée.
Introdu cti o n et co ncl usio n e m-
pruntées au tex te in it ial.
Producti on d'u ne co ntract ion de
tex tes (no uveau tex te uni q ue et
cohérent , intégrant les contenus de
l' ensemble d u doss ier).
Exerc ice objec tif pas d'a ppré-
ciation crit ique, pas de j ugements ni
de comme nt aires perso nnels, pas
d'apport de données ex térieures au
texte.
Exerc ice de re fonnu lation (pas de
reprise textuell e, à l' exception des
mots clés).
Menti on des sources non im pérati-
ve, mais souven t nécessaire pour
des ra isons de clarté.
Brève introd ucti on présentan t la
problématique ct le doss ier.
Brève concl us ion personnelle (car .
pon ant sur l'ensemble du doss ier)
mais objective.
2, Le document -support
Il s'agit d' un document authentique, unique, en français général, destiné à un large public et ne comportant
pas ou très peu de lexique de spécialité (celui-ci devant être ex pliqué en notes, ainsi que tout terme rare ou
très idiomatique). Il peut être tiré d' un j ournal ou d' un magazine, ou extrait d' un ouvrage plus étendu, mais
doit dans tous les cas former un tout, lisible de manière autonome. Les éventuelles coupures doivent impé-
rativement être indiquées.
Sa longueur peut varier, en fonction de sa densité, entre 500 et 700 mots, voire davantage dans le cas d' un tex te
très redondant ou de lecture très facile, soit e~v i ron une page de magazine, de typographie suffisamment aérée.
Il traite généralement d' un point de civilisation contemporaine (non forcément française) et doit, autant que
possible, équilibrer réfl exion et informati on. S' il s'agit le plus souvent d'actualité récente (cf. p. 35), on peut
également trouver des tex tes plus anciens, présentant une réfl exion de portée générale (cf. p. 27).
3, Les exercices: objectifs et savoir-faire
A) LE COM PTE RENDU
• Objectif : dans le compte rendu, le candidat doit témoigner de sa capac ité à comprendre en profo ndeur
un document authentique écrit d' une certaine densité, en synthétisant et reformu lant avec ses propres mots
l'essentiel de son contenu .
• Principaux savoir-faire requis :
- identifier la nature et l' enjeu du document;
- dégager le thème principal et l'organisation d'ensemble;
extraire les info rmati ons et idées essentielles ;
sy nthétiser et reformuler ces contenus dans une langue personnelle, mais de manière objective (respect
de la perspective du scripteur) ;
produire un tex te écri t cohérent et articulé, témoignant d'une aisance et d' une vari été suffisantes dans
l'expression.
Pour la comparaison entre compte rendu et résumé, voir p. 9.
 • La consigne doit me nti o nner claireme nt la nature de l'exercice (compte rendu o u résumé), en rappeler les
règles essenti elles et indiquer la longue ur fixée pour le tex te à produire, en nombre de mot s. Cette longueur COM I'TE RENDU Rt:SUMÉ
va ri era en principe entre 150 et 250 mOI s, en fonction de celle du texle initial et de sa densité.
SAvom-FAIIŒ SAVOIIHèA lRE

B) LES QUESTIONS Restitution du con tenu du lexte 8 Restitution du contenu du texte 8

_ co mpréhension globa le; - com préhension globale;
• Objectif: les questi ons évaluent les capaci tés d 'ex press ion du ca ndid at à travers des tâc hes plus di ver-
_ sélect ion des informations/idées essent iclles ; - sélection des inronnations/idées essentie lles;
sifiées que dan s le compte rendu (où l'express ion était étroite me nt conditionnée par le respect du texte
_ aptitude ~I sy nthéli ser ces informations/idées; - apt itude à sy nthéti ser ces informat ions/idées;
so urce).
_ apt itude à rcfol'lmller ; - apt itude à rerormuler ;
Blies peuvent comprendre: _ objecti vité p.lr rapport au leXIe (respect de la - objectivité par rappol1 au texte (respect de la
des question s sur le texte, qui ne doiven t cependan t pas répéter l'exercice de compte rendu, mais inviter perspecti ve du scripteur) ; persIXcti ve du sc ripteur) ;
au contraire à un e interprétation fine et analytique: expliciter telle ou te ll e c itation, co mmenter tel ou te l _ cohérence du plan adoplé. - respec t du plall origillal du texle ;
exemple, etc. - absence de toule l'éfél'el/c,e li la sOI /l'ce
(<< l'al/teurdit que ... », e/c.).
des qu~stion s à parlir du tex te, qui élargissent le cadre de réflex ion et permettent au candidat de s' impliquer
plus directement: exprimer une réacti o n ou une opinio n personnelle, faire une hypothèse, proposer une CONNA ISSANCE I)E LA LA NG UE CONNAISSANCE nE LA LANGUE
solution, comparer la réalité décrite avec celle de son propre pays, etc.
Structuralion du discours 4 St ructuration du discours 4
Elles ne doi vent en aucun cas servir à tester les con naissances spécifiques du candidat sur tel ou tel sujet: - présence d 'é léments inlroducteurs pertinent s; - présence d'él éments introducteurs pertinents;
il s'agit d'une épre uve de lan g ue , non de cu lture générale. _ présence d'articlli ateurs adéquats marqu ant - présencc d 'a rti culateurs adéquats marquant
l'enchaînement des idées. l'enchaÎnemelll des idées.
• Principaux savoir-faire requis:
exp li citer/commenter l'enje u du texte, la pos ition de l'auteur, etc. Compétence linguistique 8 Compétence linguistique 8
expliciter/commenter un éno ncé particulier (phrase, titre, citation), - compélcnce morpho-sy ntaxique; - compé tence morpho-syntax iq ue;
analyser/commenter une information ou une idée du document, - co mpétence lexicale; - compétence lex ica le;
comparer des infol'lnations ou idées contenues dans le document, entre e ll es ou avec d'autres données sur - degré d' élaboration des phrases. - degré d'élaboration des phrases.
le même suj et,
préciser o u élargir l'objet d'u n débat, (la COlI/lié/ente or/I/Ogmphiqlle e/I(lIXJJlc/l/o!ioll SOI1l li il/e/llre (/(lII.\· llIllIbrillue 1( COll/lié/el/ce IinguÎs/iflue . )

ex primer un e attitude, une opinion, un point de vue personnels,

arg umente r, apporter des préc isions, donner des exe mpl es, nuancer. B) NOTATION DES QUESTIONS

• Les questions sont ob li gatoirement au nombre de cinq; en revanche e lles peuve nt être d' importance et de
longueur variables. Il est mê me conseillé de mê ler questi ons « ponctuelles» autorisant une réponse brève
(3 à 4 lignes) et question s plus o uvertes exigeant un dévelo ppe ment plus élaboré (jusqu 'à 10 - 12 lignes). La
lo ng ueur approximative attendue pour la réponse à chaque question doit être indiquée au x ca ndidats, géné-
ralement en nombre de li gnes.
• Le barème des questions est établi en fo nction de lem importance re lati ve (voir c i-dess us, 3. B.) : cell es
qui exigent une réponse plus é laborée et/ou plus développée, un plus gra nd investi ssement de la part du
candidat, se ront logiquement dotées d ' un e e nvelo ppe de po ints plus importante.
• Pour chaque question: nous co nsei ll o ns d'évaluer en te nant co mpte, à part égales, des deux g randes
rubriqu es sui vantes:

Adéquation de hl réponse (compétence pragmatique)

4. Évaluation - dans le cas d'lIIle questioll pOl'/alll st//' la COlII;)/'éhellsioll du lexIe .' pertine nce ct précis ion de la réponse, capac ilé
il ex pli citer (une phrase, un e ex press ion , llll po int de vue), capac ité il interpréter (un exemplc), etc. ;
Les critères d 'évalu ation sero nt évidemment fonction des objec tifs et savoir-faire évoq ués c i-dess us.
- dans te Cl/S d'ulle qlles/ion plus ollveJ'/e, el selon la !lait/te de la {fuestioll,' aptitude à argumenter, comparer, ex primer
A) GRILLES D'ÉVALUATION DU COM PTE II ENDU OU DU IIÉSUMÉ des hypothèses, illu strer so n point de vue, elc.

Cf tab lea u page suivante. Compétence linguistique

- .. co mpétence morpho-sy ntaxique;
- co mpétence lex icale;
Remarques: - degré d'élaborati on des phrases;
- cohérence, art iculation, flui dité (dami le cas d'lIIle quesliol/ développée) ;
• Le respect de la consigne de longueur fait partie intégra nte de l'exercice. 11 nous paraît préférable de ne ou conc ision (dal/s le cas d'ulle ql/estfoll brève).
l'évaluer qu 'en correction négative. Ainsi:
- on tolérera une marge de 10 % en plus o u en moins par rapport au nombre de mots fixé dans la consigne;
- au-delà, on pénalisera de 2 points par nouve ll e tranche de 10 % . 5. Les sujets
• Si le candidat s'est contenté de recopier et « coller» des passages entiers du texte, la note d'ensemble On trouvera pages suivantes 2 1 sujets de BI présentant en premi er exercice un compte rendu ou un résu mé,
sera d 'emblée diminuée de moitié. suivis d' un suj et de type sy nthèse.
 UNITÉ BI

Quelque deux à trois enseignants sur
CHRONIQUE dix ont reçu une formation, mais elle
est souvent de courte durée (une à deux
semaines) et date parfois de plusieurs
années. En matière d'équipement dis-
pon ible, c'est un tiers des enseignants
Texte: « À l'école des logiciels », Le Monde de [.'Éducation , novembre 1992. PÉDAGOGIES qui ont accès à des micro-ordinateurs
Durée totale de l'épreuve : 2 heures 15 par Catherine el (ou) à des nano-réseaux. Souvent le
matériel est en mauvais état et vétuste:
Bédarida un quart des instituteurs s'en plaignent.
Sept ans après ce que la Cour des
Exercice 1 Qu'est-ce qu'un comptes avait appelé {( l'opératioll
d'équipement la plus massive et la
Vou s ferez un ' RÉSUMÉ de ce texte en 150 mots environ. bon logiciel éducatif ? plus rapide qui ail jamais bélléficié
Vou s vei llerez:
à respecter l'ordre et la structure du texte;
Sept ans après l'arrivée aux établissements scolaires », le
bilan peut paraître maigre. Comme le
à ne pas reprendre de phrases du texte, mais à en re formuler le co ntenu avec vos propres mots de l'informatique dit poliment le rapport du CNDP,
« l'informatique semble /11/ domaine
(vous pouvez cependant réutili ser certains mots-clés du texte) ; dans les classes, que la majorité des ellseignallls maîtrise
à ne pas utili ser d'éléments introducteurs comme « l'auteur pense que ... », «dans ce texte ... »,
la réponse encore mal ».
et à ne pas faire de com mentaire personnel ; Reste la minorité (mais à l'échelle de
à organiser votre résumé en un nouveau texte cohérent et construit. se précise. l' éducation nationale, une minorité
dépasse très vite les cent mille per-
utilisés dans les écoles primaires. Les
maîtres du primaire attribuent un rôle
clair à l'i nformatique : faci liter l'en-
traînement à la lecture et l' apprentissage
des mathématiques. Les logiciels le
plus souvent mentionnés sont Elmo
(lecture) et Logo (initiation à la
programmation).
_ L'ordinateur joue
aussi un rôle de formation
de l'esprit
vEC le collège et le lycée, le hit-
A parade des mat ières change. Les
scientifiques fon t appel à une très
grande diversité de logiciels, quand ils
n'en créent pas eux-mêmes. En
langues, en français el en histoire-
géographie, trois titres sont le plus
fréquemment cités (Outils Langues,
Elmo, PC-Globe). Les enseignants
sont exigeants le cas échéant, ils

Exercice 2 "
sonnes ... ), celle qui déclare utiliser
l' informatiq ue avec ses élèves. Elle se
reprochent leur manque defiàbilité
aux logiciels et déplorent trop d'erreurs. -
Vou s répondrez de façon préc ise aux ci nq question s posées. san s reprendre de phrases du texte. A constitue d'instituteurs et de professeurs
qui disposent souvent d'un ordinateur
personnel. Ce sont plus souvent des
hommes que des femmes. La plupart
Par exemple, la réponse acceptée est
erronée, ou encore plusieurs réponses
justes ne sont pas acceptées.
Questions

1. Expliquez quels étaient les objectifs de l' opération Informatique pour tous lancée en 1985. Dans
l'école utili sent aussi l' audiovisuel avec
leurs élèves. Ils prêtent à l'ordinateur
des qualités pédagogiques: s'il a des
L'enquête du CNDP montre ainsi que
les logiciels plébiscités par les ensei-
gnants sont souvent ceux conçus ... par
leurs collègues. En français, de la
quelle mesure ces objectifs o nt·i1 s été attein ts? [environ 5 lignes]
2. Exp liquez:" ... la partition se joue aujourd 'hui plutôt mezza voce » (li gne 6) [environ 4 lignes ]
des fonctions uti les immédiates (exercices
et auto-cOt1"ection, par exemple), il joue
aussi un rôle de formation de l'esprit.
maternelle au lycée, la palme revient -
de loin - à la gamme Elmo. Or ces
outils ont été conçus par l'Association
3. D'après ce texte, qu 'est-çe qui caractérise les différents enseignants qui utilisent "informatique à
l' école? [environ 5 lignes] logiciels À J'école et au collège, ce sont surtout
les logiciels éducatifs qui sont utilisés
(suivis des traitements de texte). Les
.française pour la lecture, où se retrou-
vent les maîtres et les professeurs
parmi les plus innovateurs. Les jeux
4. Quelle est la place actuellement réservée à l' informatique dans l'école allemande ? [environ 8 lignes] enseignants y voient un outil per- éducatifs de l'association Enseignement
mettant certains apprentissages sous public ct informatique sont souvent
S. Donnez votre opinion personne ll e sur l'informatique à l' école, ses avantages et ses inconvénients. une forme ludigue. Il sert aussi de cités. Le plan Informatique pour tous
[environ 8 lignes] répétiteur pour contrôler les acquis des avait autant pour but d'équiper les
élèves. Les logiciels préférés sont écoles que de relancer un marché
ceux qui proposen t une démarche industriel (en faveur notamment de
pédagogique centrée sur l' activité de Thomson). Mais les enseignants les
PRÈS les grands coups de l'élève, qui autorisent des choix (on peut plus ouverts aux nouvelles technologies

A tambour de l'opération
Informatique pour tous de
1985, qui avait vu l'arrivée
cn masse d'ordinateurs et de logiciels
dans les établissements, la p'artition se
revenir en arrière, sauter des étapes ... ) et
des itinéraires personnalisés.
En maternelle, les maîtresses qui utili-
sent l'i nformatique le font à un ryth me
intensif - au moins une fois par semaine.
se sont empressés de donner à l'opé-
rat ion le contenu pédagogique qui lui
faisait défaut.

Grille d'évaluation du résumé : voir page 13
Barème des questions (sur 20)
questio n 1 : 3 points
question 2 ; 3 points
question 3 : 3 points
joue aujourd 'hui plutôt mezza voce.
Selon une enquête du Centre national
question 4 : 5 points de docu mentation pédagogique (1),
de 110 000 à 160 000 enseignants du
question 5 : 6 points primaire et du secondaire utilisent
l'i nformatique avec leurs élèves, soit
un maître sur cinq ou sur six.
Elles attendent des logiciels qu'i ls per-
mettent à l'en fant de travailler seul et
de s'i nterrompre facilemen t. Les plus
utilisés sont ceux de la dotation du
plan Informatique pour tous. Ils ne sont
dOllc pas très récents. Cette dotation ( 1) L 'lliforma/iqlle il l'école, (11/ collège et (III
représente aussi la moitié de ceux lycée. eNDP. 199 t - 1992.

LE M ONDE DE L' DUCATION, NOVEMBRE /992


CITOYENS D'EUROPE
Texte: « Citoye ns d 'Europe », Le Point, 6 m ai 199 1. L'Europe des citoyens avance, abattant les frontières.
Durée totale de l'épreuve : 2 heures 15
Grâce aux accords de Schengen.
Exercice 1 ' un coup - au début de
Vous ferez un RÉSUMÉ de ce texte en 150 mots environ.
Pour cela vous dégagerez les idées et les informations essentielles que con tie nt le texte, et vous les
présenterez avec vos propres mots sous forme d'un nouvea u texte sui vi el cohére nt, e n respectant
D 1993, e n principe - les
Français vont vo ir leur
territoire, l' Hexago ne, prendre
" ordre adopté par l'auteur. une autre forme et s'élargir
sensibleme nt à la moitié, voire
Attention!
aux deux ti ers de la Commu-
- Vous ne devez pas introduire d'autres idées ou informations que celles fi guran t dan s le document,
nau té. Pour eux, la libelté d'aller
ni faire de co mment aires person nels.
et venir sans aucun contrôle
Vous pouvez bien entend u ré utili ser les mots-clés du doc umen t, mai s non des phrases ou des
passages entiers . fronta li er devi e ndra réalité.
Cela par la grâce des accords
de Schenge n, qu e le Parlement
dev rait ratifie r dans la derni ère
Exercice 2
décade de ce mois, selon un
Vous répo ndrez de façon précise aux ci nq questions posées, sa ns repre ndre de phrases du texte.
projet de loi que le co nseil des
ministres adoptera en principe
Questions
ce mardi .
1. «Citoyens d'Europe ». Ex pliquez tout ce que celte ex pression sous-entend. [env/mit 4 lignes ]
VOLIS avez dit Schengen ? En
2. Dans quelle mesure ce concept nouveau peut-il remettre en cause « l'exercice de la souveraineté
effet: c'est sous le nom de ce
nat ionale» (3 e paragraphe) ? [enviml1. 4 lignes]
vil lage lu xembourgeois situé
3. Quelles conséq ue nces pratiques vont avoi r les accords de Sche ngen sur les relations entre les aux front ières de la France et
états co ncernés? [env i m/1. 5 Uglles] de l' Allemagne que 1·'Europe
4. En quoi peut-on soupçonner Schengen « d'attenter aux libertés» indi viduelles (dern ière ligne du des citoyens -(par opposition à
tex te) ? Quelles précautions a-t-on prises pour éviter cela ? [envimlt 5 lignes ] l'Europe des marchandises,
jusq u' ici seules · privilégiées) -
5. L' adopti on d' un droit de libre circulation dans la zo ne géographi que Oll vous vivez vous paraît-
va faire sa p-ercée la plus impor-
a
elle concevable? [envùvn / à /2 lignes ]
tante depuis des décennies. Ou,
plutôt, un e partie de l'Europe:
l'A llemagne, la Belgique, la
Fran ce, le Luxembourg et les
Pays-Bas - auxquels l'Italie s'est
Grille d'évaluation du résumé: voir page 13 jointe en novembre dernier - se
sont en effet mis d' accord, en
Barème des questions (sur 20) question 1 : 3 poin ts question 4 : 4 points
1985, pour réaliser entre eux ce
question 2 : 3 points questi on 5 : 6 points qui , déc idé me nt, n 'avançait
.question 3 : 4 poi nts pas à Douze : la suppression
' r., ".
SCHENGEN
des fro ntières intérieures. De
longues e t difficiles négo-
ciations ont suivi pour aboutir,
le 19 juin 1990, à la signature
d ' une convention qui doi t donc
être ratifi ée par les parle me nts.
Ce ne sera pas là une simple
forma lité : aux Pays-Bas, par
exemple, le Conseil d' État fait
des grimaces et le débat parle-
mentaire promet d'être houleux.
On peut le comprendre : la
suppression des contrôles fron-
taliers, qui par elle-même n'est
pas très spectacul aire, nécessite
des évoluti ons ex trê me ment
profondes qui touchent à l'exer-
cice de la ~~ve ra ineté natio-
nale. Dans ses 142 arti cles, la
co nvention détaille toutes les
mesures pratiques qu' il convient
d'adopter. Mais l'essenti el peUl
se réduire à qu elq ues principes .
D'abord, un renforcement des
co ntrôles aux frontières exté-
ri eures des pays signataires.
Chac un d'e nt re eux devi e nt
pour partie respo nsable de la
sécuri té des autres (un groupe
de travail met au point un manuel
co mmun des prescriptions
qu e devront appliquer les fo nc-
tionnaires chargés de cette
survei llance). Une hanTIonisation
de la politique des visas permet-
tant d'entrer dans ..« " espace
UNITÉ BI
Schenge n » est pré vue : une
li ste d' un e cen taine de pays
dont les citoyens devront obtenir
un visa d'entrée a été établie, et
les consuls d'A lle magne, de
France, du Benelu x et d' Italie
vo nt recevoir à ce suj et une
ci rcul aire commune. Pour les
demandeurs~. un méca-
nisme commun a été adopté
par tous les États membres de
la Com mun auté, sauf le
Danemark. Enfin, un e coopé-
ration des polices, des douanes,
des systèmes judiciaires et des
services adm inistratifs a é té
lancée (pa r exe mpl e, dan s
cert ains cas, les poli ciers
d 'un pays pourront poursuivre
des criminels au-delà de leurs
propres frontières).
Les dispositions adoptées respec-
teront, notamment, les règles
exigeantes de la Commission de
l' Informatique el des Libertés
(CIL). Ce qui obli ge ra la
Belgique - qui n'en possédait
pas - à se doter d'une législation
partic uli ère. Ces précauti ons
dev rai ent apaiser les craintes
de· ceux qui soupço nne nt
Schengen d'attenter aux libertés.
Ala in DAUVERGNE
LE POffVTNo 972, 6 MAI/99/

LE POINT DE VUE D'UN
GÉNÉTICIEN ET PÉDAGOGUE
Ne les stressez
Texte: « Ne les stressez pas, ne les gavez pas », Le Nouvel Observateur, octobre 1993. pas, ne les
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
gavez pas!
Exercice 1 par ALBERT J ACQUARD
Lisez atte nti vement J' article d'Albert Jacq uard, puis rédigei un COMPTE RENDU de ce texte en
{{ Pourquoi vas-tu ail collège, (li t
200 mots environ.
lycée? » La réponse est unanime:
Pour cela vous dégagerez les idées et les informations essentielles que contient le texte, et vous les
({ Pour préparer le bac. » Les
présenterez avec vos propres mots sous forme d ' un nouveau texte suivi et cohérent.
parents, eux au ss i, tombent dans le
Atte ntion! même piège. Que di sent-il s ?
{( Passe ton bac! » La fina lité de
- N'uti lisez pas d ' idées ou d'informations étrangères à ce texte.
l'école a été totalement dévoyée;
Ne faites pas de commentaires personnels.
un des moyens de J'éducation,
Seules les citations de mots-clés sont autorisées. J'examen, est devenu son objec tif.
Et, perversion supplémen tai re, le
c!!tèr~ de réussite est la vitesse
Exercice 2 avec laquelle cet objectif est atteint.
La gloire suprême est de pouvoir
Répondez de façon précise aux ci nq questions posées sur le tex te. Rédigez vos réponses sans utiliser annoncer: {( Ma fille a eu SOlI bac
de phrases ou de passages entiers du texte. à /5 ails. » Comme s' il s'ag issai t
d' une course!
Questions La spéc ificité de notre espèce est
de s'i nterroger à propos du monde
1. Quels sont les deux reproches essentiels qu 'A lbert Jacquard adresse à l'école? [environ 4 lignes]
qui l'entoure et à propos d 'e lle-
2. Expliquez pourquoi il prend la défense des élèves lents. [environ 5 lignes ] même. Les animaux constatent
l'alternance du jour et de la nu it et
3. En quoi l'école a-t-elle, selon lui, une action néfaste su r le développement intellectuel des élèves? s'arrêtent à ce constat. Nous, nous
[environ 5 liglles] posons la question : Pourquoi ?, et
4. Pourriez-vous expliquer l'expression « fa ire sortir un enfant hors de lui-même» (dernier para- imaginons des répo nses sous
forme de modè les expli catifs . ;
graphe) ? Dites ce que vous en pensez. [ellviron 5 lignes]
modèles toujours provisoires dont
S. À votre av is, celte critique adressée au système scolaire français pourrait-elle s'appliquer telle nous ~ véri fio ns la pertinence en
quelle au système autrichien ? Justifiez votre réponse. [environ 10 lignes] comparant les conséquences de nos
hypothèses aux informations que
veut bien nous don ner le monde
réel. Peu à peu, nous nous sommes
donné un regard plus lucide grâce à
des techniques toujours plus perfor-
mantes et à des concepts toujours
plus fins.
Grille d'évaluation du compte rendu: voir page 13 Cette lucidi té nous a apporté un
pouvoir tel que nous pourrons
Barème des questions (sur 20) question 1 : 3 points question 4 : 4 points bientôt, selon le mot de la Bible,
questi on 2 : 4 points question 5 : 5 points « SOumettre» la Terre à nos vo-
lontés.
question 3 : 4 poi nts
Éduquer un enfa nt , c'est lui
permettre de participer à cette
entreprise collective de connais-
sance. Après être né au monde,
passivemen t, il lui faut faire naître
en lu i, act ivement, une représenta-
tion du monde et de lui -même.
C'est J'œuvre de toute une vie, mais
la période privi légiée est l'enfa nce,
puis J'ado lescence, époque où la
capac ité d'auto-construction du
cervea u est la plus fab ul euse.
Il importe donc de ne pas perdre de
temps, d'autant qu'aucun critère
objecti f ne permet éîë désigner le
v~q ueur. - , ' point le système éducatif est victi me
La conn aissance passe par la com-
préhension. Or comprendre est un
processus fort mystérieux permet-
tant à notre intelligence de s'appro-
pr ier une notion nouvelle, de
constater ·la cohérence d' un
ensemble d'hypothèses, de pro-
longer avec rigueur un rai sonne-
ment. L'outil qu'est notre cerveau
est modifié à chaque étape decette
co mpréhension. Ce processus
nécessite effort, répétition , retour
en arrière, remise en questi on ;
il ne peut don c êt re rapide.
Comprendre {{ du premier cou p »,
c'est le plus souvent avoi r l' illusion
de comprendre. Les esprits les plus
exigeants comprennent plus lente-
ment que les esprits superficiels,
facile ment sati sfa its par une vague
explication.
En j ugeant les élèves sur la vi tesse,
l'école accorde un privilège aux
bluffeurs. Par une aberration lourde
de conséquences, certain s péda-
gogues ont même détourné le sens
.des mots et fait des enfa nts pré-
coces des {{ su rdoués », co mme si
le fait de partir vi te était le signe
d' une capac ité à all er loin!
Tout enfant s' inquiète du ni veau de
son intelli gence. S' il sent dans le
regard de l'enseignant Ull doute sur
ses capacités, il fait sien ce doute
et renonce aux efforts qui lui
auraient permi s de construire cette
intelligence. Or l' enfant lent ou
, .
UNITÉ BI
({ en reta rd » est souvent considéré
comme dépourvu de {{ qouance »,
selon l'ex pression des enseignan ts
qu ébéco is. D'où un processus
dest ruc teur où tout redoublement
de classe est pris com me le signe
d'une insuffisance fondamentale et
dev ien t l'équiva lent d'une condam-
nation défi ni tive. Alors que ce
redoublement pouvait être fort
bénéfique et permett re un élan
nouveau . L'affirmation souvent
entendue: un élève qui redouble à
l' éco le primaire aura des difficultés
à aller j usqu'au bac, montre à quel
de l'idéo logie de la vitesse.
Idéalement, les enseignan ts de-
vra ient ne considérer que l'état
intellectuel des élèves qu i leur sont
confiés et non leur âge. Cet âge
devrait rester une don née confiden-
tielle, réservée au médecin scolaire.
Ainsi di sparaîtra it la néfaste et stu -
pide distinction entre ceux qui sont
en avance et ceux qui sont en retard;
ain si di sparaîtrait la contrainte de
limite d'âge si désastreuse pour les
écoles dites grandes; ainsi, surtout ,
disparaîtrait la technique du gavage
de connai ssances qui sév it tout au
long de l'enseignement. Il est plus
formateur de longuement réfléchi r
sur ce qu' impl ique le concept de
big ba ng que d' ingurgiter mi lle
données sur les étoiles.
Il est temps d'admettre enfin que le
verbe éduquer ne vient pas du lat in
éducare, nourrir, mai s de edllcere,
tirer hors de. Il ne s'agit pas de
remplir le cerveau le plus vite pos-
sible avec le plus grand nombre
d' informations, il s'agit de fai re
sortir un enfant hors de lui -même.
La nature avai t fourni un individu ;
la coll ecti vité, par l'éducation, en
fai t une personne.
A.J.
LE. NOUVEL OBSERVA.TEUR, OCTOBRE 1993
-,

Lesvraies inégalités
Texte: « Les vraies inégal ités », L'Événement du Jeudi, 6- 12 janvier 1994.
Contrairement à I>idée reçue,
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
l'argent n'est pas la seule ni même, forcément,
la pire source d>inégalités.
Exe rcice 1
Lisez atten tivement le texte « Les vra ies inéga li tés». Vous en fe rez un COMPTE RENDU en 200 mots
environ. .
P ierre Suard, le patTon d'Alcarel
Als thom, homme discret er
austère, gagne plus de 1 million de
Pour cela VOLI S dégagerez les idées et les infol1nations essen tielles q ~e.contlenl l e texte, el VOLIS les francs par mois. Aux Ét'ats-Unis,
présenterez avec vos propres mots sous forme d' ull nouveau tex le SUIVI et cohérent. beaucoup de grands patrons SOnt
mieux payés encore sa ns susciter
Atte ntion! l'ombre d'un commemaire. C'est
que les Ëtats-Unis se veulenr les
Vous ne devez pas introduire d'aut res idées ou infonnations que celles figura nt dans le docume nt,
champions de la ~émocral~ Pas de
ni faire de commentaires perso nnels. l'égalité, co mme la- Fnm"ëe. Mals
Vo us pouvez bien entendu réuti liser les mots-clés du document, mais 11 0 n des ph rases ou des vo ilà, cerre France l aïg~ Irépu -li-
passages entiers. ca ifi'è)et égal itariste, a enco relilenml
cllemin à parcourir pour meure en
œ uvre ses idéaux de justice socia le.
Contrai rement à l'idée reçue, les
Exe rcice 2 injustices les plus visibles, cel les de
l'argent, ne SOnt peur-êrre pas les
Répondez de faço n précise aux cinq questions POS?CS sur le texte (comme dans le co mpte .r e~ldu , vous pi res . Bien sllr, 140 000 personnes
pouvez reprendre certains mots-clés du texte, mais no n des phrases ou des passages entJel s). acquirrent l'impôt Slll' les grandcs
fort unes parce qu'elle Ont un patri-
Questions moine supérieur à 4 390 000 F. Mais
si l'on y regarde de plus près,
1. Expliquez, en vous appuyant su r le texte, pou rquoi la Fra nce ne peut pas être la championne de
d'autres in égali tés n'en so ne pas
l'égalité comme elle le désire. [environ 5 lignes] moins specraculaires : Ics chanccs
compa rées des uns et des autres
2. Comment se traduit le handicap que subissent les femmes? [environ 5 lignes]
varient beaucoup dan s l'accès au
3. Le texte parle de ({ la guelTe des générations qui s'annonce» (SC para~raphe)/·. EXPjliqUeZ en quoi savoi r, au travail, à la santé, et dans
l'espérance de vie.
consistera celle « guerre» et quelles formes elle pourra prendre. [environ 5 ,Ignes
Ala fin des années 80, un cadre supé-
4. Comment expliquez-vous que le niveau socio-culturel soit détermi nant dans l'espéra nce de vie? rieur gagnait trois fois et dem i plus
[environ B lignes] qu'un I~re non qualifié.
Cenes, la fiscalité Ct les transfens
5. Pensez-vous que la réputation de ({ pays jeune» du Brésil ait un rapport avec les inégalités sociaux apportent un corrccti f. Mais
sociales qui y règ nent? Pou rquoi? [environ 8 lignes] le revenu disponible après impôt des
ménages dc cadrcs res te en moyenne
dcux fo is supérieur à celui des
ménages d'employés. A la hiéra rchie
des salaircs et des revenus co n·es-
Grille d'évaluation du compte rendu : voir page 13 pond celle de l'accès à l'emploi : les
ouvriers et les employés comp cent
question 4 : 5 poi nts quatre fois plus de chômeurs que les
Barèm e des questions (sur 20) question 1 : 3 points
cadres.
question 5 : 5 points
question 2 : 3 points En France, Oll la propriéré et l'héri-
question 3 : 4 points tage som sacrés, les inéga lités
• C ,,. . ;
de patrimo ine so n t b ien plu s
spectaculaires. l % des ménages
possèdent 25 % du patrimoine,
scion l'Insee. Et les 10 % les plus
riches Ont environ 58 % du gâteau. Les
50 % les moins bien lotis doivent se
répartir 6 % du p-atrimoine ! Mors
que le patrimoine moyen des pro-
fess ions libérales s'élève à 3 mi ll ions
de francs, celui des ouvriers est huit
fois plus pet it (350 000 F en
moyenne). Lécarr est encore plus
gra nd si l'on tient compte de l'en-
dettement des uns et des autres.
Pour les patrimoines de rappon
(a ppartem ents mis en locat ion ,
avoirs en Bourse, SICAV, crc.),
il atteint alors 1 à 13.
Peu c-être, au-delà de l'éventuel
machisme des patrons, les femmes
ont-dies des profils de carrière plus
heurtés . Peur-être cho is issent-el les
des formation moins « rentables
Mais le résultat est là : être une
femme reste un handicap. A profil
égal, les hommes touchent des
salai res supérieurs de 12 % à ceux
des femmes. De même, l'an dernier,
56 % des chômeurs éta ient des
femmes. Lan dernier, le taux de
chômage était de 40 % pour les
femmes non diplômées, con u e
seule me nt 30 % chez. les hommes
dans la même siruarion.
« Nous devons éviter la guerre des
générations qui s'annonce ", écrit l'éco-
nomiste Christian Saint-Etienne
dans son ouvrage Génération sacri-
fiée. Avec l'amélioration constante
des conditions des retraités depuis la
guerre, ces derniers vivent un âge
d'or que ne connaîtront pas leurs
cadets. Il Le niveau de vie des
p;;;;;;,lIes âgées dépasse aujourd'hui
,. , " ~ ;.
UNITÉ B I
de 5 % en moyenne celui des
personnes plus jeunes. fi lui était au
commite illfirieur d'encore 20 % litt
début des années 70 », remarque un
récem rappo rt du CERC (Centre
d'études des revenus et des coûts).
Bien sür, il fUI{ nuancer: les disparités
entre retraités restent rrès fortes
scion l'origine sociale ou géogra-
phique. Ainsi une veuve d'agriculteur
âgée cohabitant en milieu rural avec
un au n e membre de sa F.unille dis-
pose d'ull revenu inférieur de 60 %
à cel ui de la moyenne des retraités.
Et un coup le paris ien de deux
anciens cadres aura un revenu _P-ill'
rê[c.sup-écie~ 130 % à la moyenne.
Porcntiellemcnt, cependant, les 20-
45 ans seront beaucoup mo ins
avantagés. Ils partiront à la retraire
avec au maximum 60 % du salai re
moye n des vin gt-cinq dern ières
années de uava il au mieux, nous
prédit C hrisria n Sa ine-Eti enne. Si
des réformes n'i nterviennent pas
rapidemenr, le momunt pourrait
romber à 45 % du salaire moyen des
vi ngt-ci nq dern ières années.
C'est l'une des injustices les moins
souvent évoquées. L'l mo n frapp e
différemment suivant les groupes
sociaux. A 35 ans, l'espérance de vie
d'un professeur est supérieure de
neuf ans à cell e d 'un manœuvre. Les
1). plus {?cin ards - chez les hommes -
som les enseigna nrs, les personnes
qui exercent une profession littéraire
ou scientifique, et les ingénieurs.
Entre 35 et 75 ans, selon l'Insee,
leur monal ité est deux fo is plus
fa ible que celle de l'ensemble de la
population. Quan t aux manœuvres,
leur morta lité est supérieure de
moitié à celle de l'ensem ble.
\( Plus que le revenu, c'est le niveausocio-
culturel qui pamÎt déterminant ", nOte
l'Insee. Ainsi, les cadres admin istratifs
supéricurs SOnt également dans le
I~de tête de l'espérance de vic.
Alors que les professions libérales ,
matéri ellement à l'a ise, comme on
sa it , co nnaissent une mortalité,
enrre 35 Ct 75 ans, supérieure d'un
tiers à celle des professeurs.
Jacqueline de LINARES
L'ÉvtNEMENT IJU JEUDI, 6 AU /2 JANVIER 1994
.
" ·~ .. "

Comment mieux parler une langue étrangère?
Texte: «Nous sommes tous polyglottes », Le Nouvel Observateur, 8- 14 septembre 1994.
Nous sommes tous polyglottes
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15 Il n'est pas toujours nécessaire de multiplier cours et séjours linguistiques
pour maîtriser une langue. Le point de vue d'un professeur d'allemand.
Exercice 1 La construction de l'Europe, dit une circul aire minis-
térielle,« élève désormai s au rang d' impérieuse néces-
Vous ferez un COMPTE RENDU de ce texte en 180 mots environ. si té la maîtrise d' une ou plusie urs langues vivantes )).
Pour cela vous dégagerez les idées et les informations essenti elles que contient le tex te, et vous les Déjà, des maternelles aux lycées, se mettent en place
présenterez avec vos propres mots sous forme d' un nOll veau texte sui vi et cohére nt. des filières européennes, des classes bilingues, quand
ce n'est pas tout l'établissement qui devient intemational.
Attention! Déj à, élèves, professeurs et parents, pris de panique à
l'idée que les langues vont devenir un élément décisif
Vous ne devez pas introduire d'autres idées ou informations que celles figurant dan s le document, de la ré ussite scolaire, gonfle nt les bouées de sauvetage:
ni faire de commentaires pe rson nels. travail en groupe, augmentat ion des horaires, séjours
lingu istiques, jeunes fill es <tu pair. Car tout le monde
Vous pouvez bie n entendu réutiliser les mots-clés du document, mais non des phrases ou des
sa it que les écoliers frança is sont plutôt ({ nul s en
passages en ti ers. langues )). Quelques voix s'é lèvent qui récl ament une
, autre méthode. Oui , mais laquelle?
Note : La scolarité en France se subdivise de la façon suivante: « école maternelle » pour les
enfants de moins de 6 ans; « école primaire» ou « élémentaire» pour les enfants de 6 cl J Jan s; Que tout le monde se rassure: ({ la )) bonne méthode
n'existe pas ! Toute méthode d 'enseigne ment d' une
enseignement secolldaire de II cl 17 ans (p remier cycle: classes de la 6e cl la Je ; second cycLe: langue étrangère qui tient compte de l'enfant, de son
classes de 2,le, l m et terminale). âge, de son intelli gence et de sa maturité est bonne.
Pour un enfant de moin s de 6 ans, une langue est liée à
une personne. Tous les e nfants « naturellement »
Exercice 2 bilingues le prouvent. À telle personne de son entourage
fam ilier, l'enfant parle de telle manière, spontanément et
Vous répondrez de faço n précise aux ci nq questions posées sur le texte, sa ns repre ndre de phrases sans savoir que cette ({ façon de parler )) est une lan gue,
du texte. qu'il est bil ingue. L' e nfant de cet âge ne connaît pas ce
que les adultes appellent «( la barrière linguistique )) .
Questions ( .. . ]
À l'éco le maternelle, la méthode directe est donc plei-
1. Expliquez ce que signifie « la barrière linguistique » (3' paragraphe). [environ 3 lignes] nement justifiée, à condi tion que la langue soit liée à
une personne précise. L'enfant entend parler, appré-
2. Comparez les de ux affirmations: « nous sommes tous polyglottes» et « le don des langues, tout hende le sens, répète. Il accompagne ce qu'il dit de
le monde ,' a» (4' paragraphe). [environ 5 lignes]
gestes, et son corps auta nt que son oreille l'aidera peu
à peu à mémori ser. Et même s' il oublie les mots, il
3. Expliquez et justifiez l'emploi des expressions« ... pris de panique» et « ... gonfl ent les bouées aura sauvé au moi ns une partie de ce don qu ' a tout
de sauvetage» ( l cr paragraphe). [en.viroll 5 lignes] enfant qui naît : le don de percevoir et de prononcer
tous les sons de toutes les langues du monde. Le don
4. Votre expérience personnelle de l'appre ntissage du françai s vous semble-t-elle obéir au schéma des langues, tout le monde l'a. Ce n'est que lorsqu' il
indiqué par l'auteur ? [environ. 5 lignes]
n'est pas utili sé que peu à peu il s'atrophie. [ ... ]
5. La maîtrise d' une ou plusieurs langues étrangères vous paraît-elle revêtir, pour un non -Européen, À l'école élémentaire, Oll l'enseignement de la langue
étrangère reste e ncore audio-oral , l' enfant est capable
le mê mc ca ractère d'« impéricuse nécessité»? Justifi ez votre opinion. [IO cl 15 Lignes] de ( faire comme si )), d' imaginer llll autre lieu,
d'« être» le facteur, la princesse, le petit Anglais. Mai s
si l'on veut qu ' il se prenne réell ement au jeu, il faut,
Grille d'évaluation du compte rendu: voir page 13 pour commencer, que les mots et les ex pressions de
l'autre langue prennent appu i sur son propre vécu.
Cela diminue pour lui la dimension de l'inconnu, et le
Barème des questions (sur 20) question' : 2 points question 4 : 4 points met en confiance. Il est à un âge où il a déjà parfaitement
question 2 : 3 points question 5 : 7 points compris qu 'on ne dit pas liez et pif. souliers et pompes,
sale et dégueulasse aux même endroits, et que les
question 3 : 4 points mots, c'est une question de contexte. Ainsi, nose, scmpe,
, ,
UNITÉ BI
SChllllltzig ne seront pas le tout autre, toujours redou-
table, mais simplement une autre manière de dire,
encore.
L'enfant sera fier de ce qu' il aura appris, et si ses
parents accueillent ce savoir avec un rée l intérêt, lui
font le cadeau d' apprendre quelque chose de lui, il sen-
tira peu à peu que son savoir est une valeur et ulle
richesse.
Arrivé en 6 c ou 4 c, l'enfant u ppris l'essentiel du
fonct ion nemen t de sa propre langue. Invité à réfléchir,
à anal yser, à déduire dans toutes les matières. il a tout
à fait raison de ne pas accepter qu 'en cours de langue
on lu i demande de retomber en enfa nce, de simplement
répéter du par cœ ur et de trouver cela drôle. Il est à
l' âge où il a envie de savoir comment cela fonct ionne,
qu ' il s' agi sse d' une radio, d'une sauterelle ou d' une
langue. Il aime démon ter, jongler avec les éléments,
inventer d'autres combi naisons. Lui refu ser des ex pli ~
cations sous prétex te de sauver sa spontanéité ou de ne
pas vouloir l' effaroucher avec la grammaire, réputée
difficil e, est ignorer que l'enfant aime justement la
difficulté. (... ] .
Bien sûr, pour vraiment apprendre de manière libre et
créative, il doit avo ir droit 11 l'erreur. Il ne s' agit pas de
donner li bre cours à l' à-peu-près ni au laxis me. Mais
s'il peut arri ver à l'élève d'être félicité pour une
« excellente erreur ! », il ne se sentira pas réduit à la
stratégie du moindre risque, et la note ne sera pas verdict
redouté, mais récompense, encouragement, repère.
Mais que dire à un grand élève (11 pmtir de la seconde)
qui sa it - on le lui a tant répété - qu ' il lui manque les
con nai ssances de base, qu'il est trop tard pour tout
r~ttrape r ? Lu i dire de ne pas ba isser les bras ! Car
c'est le moment d'appréhender une autre méthode
encore, de fai re une au tre découvelte : 'celle du rapport
entre une langue et une culture, celle de ce qu'une
langue aut re peut m'apprendre sur la mienne propre, et
sur moi -même. Si je vois, en effet, que pour Ull
Allemand la m Ol't est du masculin et le soleil du féminin ,
que pour lui, un même mot désigne la deite et la fal/te,
un autre l'il1lag illatioll et la vanité, un autre encore la
fortul/e et le pouvoir, est-cc que cela ne me di t pas déjà,
pour ces quelques notions prises au hasard , quelque
chose sur sa manière de regarder le monde? Est-ce que
je ne prends pas consc ience, alors, et alors seulement,
de ma manière à moi de regarder ce même monde?
WALTRAUD L EGROS
L E NOUVIiL OBSERVATEUR, 8-14 SEPTEMBRE 1994

Les paradis
Texte: « Les paradis de la contrefaçon », Industries, novembre-décembre 1993.
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
de la contrefaçon
PAR LAURENCE ALARy-GRALL
Exercice 1
a contrefaçon est partout
L
Vous ferez un RÉSUMÉ de ce tex te en 200 mots environ.
[ ... J Selon le GATI, plus
Pour cela:
de 60 pays , esse nti e lle-
Vous dégagerez les idées et les informati ons essentielles que conti ent le tex te, et VOLIS les présenterez
ment en Asie mai s aussi e n
avec vos propres mOLS so us forme d ' un nou veau tex te suivi et cohérent, en respectant J'ordre adopté
Afriq ue, en Amériqu e latine, au
par l'auteu r.
Proche-Orient et dan s le monde
Attention! occidental, se livrent au commelSe
VOliS ne devez pas introduire d' autres idées ou informati ons que celles figurant dan s le document, du fa ux. [ ... ] Un combat sur tous
ni faire de commentaires personn els. les fronts pour les grandes marques!
Vou s pouvez bien ente ndu réut iliser les mots-clés du document, mais non des phrases ou des
passages e nti ers. Le marché a explosé dans les
années 80 avec le développement
du touri sme. Les tour-opérators ont
Exercice 2
servi de détonateurs puis d'amp li -
Vous répond rez de faço n précise aux cinq qu estions posées sur le tex te, sans reprendre de phrases ficateurs, en déversant sur le mar-
du tex te. ché de pays souvent en voie de
développement une clientèle in-
Questions
nuencée par l'atmosphère ludique
1. L'aute ur dé nonce les différents responsabl es de la Illultiplication des contrefaçons. Dites qui ils du voyage, disposant d' un pouvoir
sonl et co mparez le urs rôles respectifs. [envùvn 5 lignes] d' achat largement supérieur au x
2. Certains pays contrefacte urs adopte nt auj ourd ' hui une nouve lle attitude. Distinguez les diffé- moyennes locales et désireuse de
rentes rai sons de ce changement. [environ 5 lignes] concrétiser à bas prix ses envies
d'a pparte nir au c1llb fermé des
3. En ce qui co ncerne les problè mes posés par la con tre faço n, la vision de l'au teur VOliS paraît-elle
consommateurs de grandes mar-
plutôt optimiste ou pessimiste? Pourquoi ? Partagez-vous son point de vue? [enviml1 B lignes]
ques. Petit à petit, il est devenu
4. À propos de la contrefaçon, Christian London, 'directeur juridique chez Lacoste, affirme: « la guelTe courant d'a mortir son voyage à
que nOliS livrons n'est pas une guerre privée, c 'est une guerre publique » . En VO LIS appuyant sur Bangkok ou à Ku al.a Lumpur en
le texte, trouvez des argume nt s qui justi fient ce point de vue. [ellviron 8 lignes] rapportant plusieurs diz'l in es de
5. Selon vous, en quoi la contrefaçon pe ut-elle avoir des retombées né fastes sur l'image de marque sacs Chanel ou de montres Rolex
d'un produit? [envùv n 8 lignes ] pour revendre à des proches.
Mais la contrefaçon n'est pas le
Grille d'évaluation du résumé : voir page 13 seul fa it des touri stes. Les enjeux
financiers sont devenus tels que les
Baréme des questions (sur 20) question 1 : 3 points questi on 4 : 5 poi nts
professionnels de la fraude en tous
question 2 : 3 points question 5 : 5 points genres, souvent proches du grand
ques tion 3 : 4 points banditisme ou des milieux politiques
extrémi stes, se sont const itués en
vérit ables réseaux internation aux.
Cette économ ie parallè le fonde son
essor sur une main-d'œuvre loca le
bon marché, un outillage industriel
compétitif, et SUl10ut sur le laxisme
des autorités, plus soucieuses de
protéger le commerce de leurs pays
que de fa ire respecter les droits de
propriété in te llectuelle. La vente
de faux rapporte des devises et
fourn it du trava il à des populations
bien en-dessous du seuil de pau-
vreté [ ... ]
Si les pays du Tiers- Monde restent
des hau ts li eux de la contrefaçon,
les pays développés n'échappen t
pas au phénomène. On est ime ainsi
que 20 % des contre façons mon-
dia les provienn ent d' Out re-
Atlantique. Spécialités américaines:
l'électroniqu e, l'aéronautique, la
mécanique mais au ss i les produits
de lu xe. Pourtant, les États-Unis
bénéficient de la lo i la plus draco-
nienne, des avocats les plu s perfor-
mants et des magistrats les plus
sévères du monde. N'empêche :
la contrefaçon pu llul e dans le
quart ier de Chinatown à New York.
L' Europe n'est pas non plus épar-
gnée. Ai nsi l' Italie, deuxi ème der-
rière la Thaïlande, produit environ
7 % du marché mondial du faux.
Les carrés Hermès, les sacs Louis
Vuitton ou Christian Di or so nt
UNITÉ BI
deven us les produits vedettes de la
région de Côme. L'Espagne s'est
spécial isée dans la contrefaçon du
cuir. Tou t comme la Grèce et le
Portuga l. L... J
Et la France? [ . .1 À Paris sur les
marchés forains, aux Puces ou 11
Barbès, on vo it de plu s en plus
apparaît re de fausses Lacoste ou de
faux Jea n's 501 qui serai ent
confect ionnés en France. [ ... ]
Sous l' effe t des pressions, su rtout
américai nes, certain s états contre-
facteurs cherchent à s' acheter une
condu ite. Ainsi la Chi ne, nou veau
venu dans le club très ouvert des
paradis de la copie, a promulgué en
juillet dernier sa première loi sur la
protect ion de la propriété intellec-
tuell e. Cette législation n'a pas
encore été appliquée ... faute de
fonct ionnai res compétents. Ta iwan
a décidé de créer un comité anti -
cont refaçon en 1987. 11 a contri bué
à assa in ir considérablement le mar-
r
c hé des imitations horl ogères.
Bonnes volontés isolées ou signes
d' un changement des mentalités?
À l'év idence, quelques états pren-
nent conscience que la contrefaçon
représente une menace pour les
investissements et l e~ transferts de
technologie. Hong- Kong s'est ain si
décidé à mettre fin à une activité
qui allait à contre-coura nt de son
image de nouveau pays industriel.
Il s'es t doté d ' une lég islation'
répress ive qu i commence à porter
ses fruits. Mais il reste encore du
trava il à accomp lir. Si l' on n'y
propose plus la marchandi se à
découvert , co mme au début des
années 80, un procédé beallcoup
plus subt il de vente sur cata logue
est en train de voi r le jour ..

Face à l'anglais
DE ANDRÉ FONTAINE
Texte: « Face à l'anglai s », Le Monde, Il décembre 1982.
Durée totale de l'épreuve: 2 heures IS eu lement 3 % des habitants
S de la planète ont auj our-
d' hui le français co mme la ngue
Exercice 1 maternell e o u véhi c ulaire : il ne
faut jama is perdre de vue celte
Vous ferez un COMPTE RENDU de ce tcxte, entre 150 et 200 mots.
donnée essen tie lle lo rsq u'on se
Pour cela: préoccupe, co mme le fait le
Vous dégagerez les idées et les informati ons essentielles que contient le texte, et vous les présenterez pouvoi r actu el, avec plus de
avec vos propres mots sous forme d'un nouveau texte suivi et cohérent.
déterminati o n peut-être que
Attention! l'ancien, de préserver notre
lang ue. Ce n'est pas qu'en ce
Vous ne devez pas introduire d'autres idées ou info rmation s que cell es fig urant dans le doc ume nt,
domaine l'élément quantitatif
ni faire de co mmentaires personn els.
so it nécessaireme nt prédomi-
- Vous pouvez bie n ente ndu réutiliser les mots-clés du docum ent, mais non des phrases o u des
nant. La lan gue la plus parlée
passages e ntiers.
de la planète est sans doute le
VOCABULAIRE
chinois : pe rso nne ne songe à
jocrisse: nia is, ni gaud qui se laisse faire. en fa ire un instrument de com-
munication un iversel, a lors
qu'une récente élude de
Exercice 2 Newsweek constatait que le seul
parler qui fasse vraiment obs-
Vous répondrez de façon précise aux ci nq questions posées, sans reprendre de phrases du texte.
tacl e auj ourd' hui à l'ex pansion
Questions de l'anglais est encore le nôtre.
Ceux qui ont la délicate mis-
1. Comment l'auteur de ce texte envisage-t-ill 'avenir des langues vivantes? [40 mots envimn] sion de défendre le français
2. En quoi l'attitude anglaise s'avère-t-elle fondamentalement différente de la française? [40 mots ont-ils assez médité la façon
environ] dont l'a ng lais se répa nd ?
Notons d'abord qu'au Iibre-
3. Expliquer ce que veut dire l'auteur dans la phrase « La préciosité ne manque pas d'un certain
éc hang isme éco nomique des
charme, e ll e ne séduira j amais les gros bataillons» (dernie r paragraphe). [40 mots envimn]
Anglo-Saxons correspond leur
4. Quelle est, selon vous, le problème majeur auquel peut se heurter une institution telle que li bre-échangisme ling uistique.
l'Académie française, chargée de veiller à la qualité de la langue? [60 à 80 Illats] [ Person ne ne proteste o utre-
Manche , co mme o utre-
5. La compara ison qu 'établit l'auteur entre lang ue et cuisine vous sembl e-t-elle justifiée? Pourquoi?
[60 à 80 Illats] At lan tique, lorsque des mots
fran çais ~nvahi sseJJ t ce qu 'on
n'ose plus appeler la lang ue de
Grille d'évaluation du compte rendu: voir page 13 Shakespeare ; or le snobi sme
est aussi francomane chez les
Barème des questions (sur 20) question 1 : 3 points question 4 : 5,5 points
anglophones qu'il esl angloma-
ne chez les francophone.s,! Po ur
question 2 : 3 poi nts question 5 : 5,5 points désigner la confrérie intern atio-
question 3 : 3 points nale des snobs, on di t d'ailleurs
. ~ ..
aussi bien la « café (pas coJJee)
society » q ue le « jet-set ».
Feuill etez les troi s Times, celui
de Londres, celui de New York
et le FinclI1cial, vous y trouve-
rez souvent des mots fran çais y
compris dan s les titres et la
publicité.
L e grand dictionnaire d' Oxford
n' est- il pas le premier à
acc ueillir tout mot qui a été
imprimé un e fois da ns un e
publication de langue anglaise?
Il est vra i qu'il est 1!!illÇant de
voir envahir le français par un
jargo n ang lo-saxon [d'a utant
plus pénible qJÏJ il est souvent
employé à contretemr.s - ou à
co ntresens. Mais il n'es t pas
moin s tri ste de constater sa
pollution par le ch~ pur et
simp le, l'alourdi ssemen t déli-
béré, le vocabulaire her é-
tique, les phrases intenni-
nables, l' enchevêtrement des
« qu i ». Une belle langue, une
langue simple, claire, viva nte,
n'a pas besoin de gendarmes
pour la défendre. Elle a surtout
besoin d' écrivains et d'ensei-
gnants capables de la nourrir,
de la faire vivre, de la tran s-
mettre, de l'adapter aux besoins
de ce temps, de l' ~ sans
en reni er le géni e, de lui rendre
la saveur que trop de jocri sses
lui onl enlevée. 5ï""(,(it<> ,, sur l'a venir d 'u ne langue
Préciosité
Loin de nous l' idée de di ss ua-
der les chercheu rs d'aller tou-
jours plus loin dan s l'explo-
UNITÉ 81
rat ion des possibi lités de la
langue : mais ne comptons pas
trop sur eux pour faire se préc i-
piter les lecteurs d'au-delà des
mers sur les rayon s françai s de
leurs librai ri es . Alors qu ' il y a
tant d 'a uteurs de c hez nous
dont le seul nom fair[venir l'eau
à la boucha Preno ns exempl e
sur la c ui sine française qui ,
anc ie nn e comme nouvelle,
deme ure sa ns contes te la pre-
mi ère à la bourse mondiale des
réputations: il n'y aurait peut-
être pas un tel effort à faire pour
q ue se répande aussi l' idée que
la langue française est touj ours
la plus ·uteuse. A-t-on assez re-
levé que so n recul a coïncidé
avec un certain déclin de l'éclat
de no~? Il' y àVi ng t
an s encore, on citait d' un pôle à
l' autre les nom s de trent e
grands écrivains ou penseurs
frança is ; le nombre, aujour-
d ' hui , serait plus fai ble, et l'âge
moye n des intéressés, surtout ,
bien plus élevé ...
L a veine se serait-elle tarie q ui
a fait naître sur ce sol tant d'au-
teurs de dime nsion universelle?
Il est diffici le de le croire. Mais
de certains de ceux qui tienne nt
aujourd ' hui une plume on dirait
qu'il s se sentiraie nt désho norés
à l'idée de s'ex primer comme
tout le monde, d 'é~' sim-
plement des choses simples. La
pl~iosit é ne manque pas d' un
certai n charme; elle ne séduira
jamais les gro~ illon s. Et il
n'y aurait pas beaucoup à mi ser
repliée sur e lle-mê me, fixée
une fois pour toutes, protégée
par une couche de textes juri-
diqu es des influ e nces pern i-
cieuses du deho rs.

Es t -il juste d'être rec rut é sur son écriture?
La dictature de la graphologie
Chaque e1ln'eprise - Oll presque - l'utilise pour sélectiollller ses futurs collaborateurs. Pourquoi lm tel succès
Texte: « La dictature de la graphologie » , Le Nouvel Observateur, juin 1993. de la graphologie? En quoi von'e façon d'écrù'e l'évèle-t-elle, souvent malgré VOliS, votre pers01malité ?
Quelle est la pertinence de cette pratique qui ,la jamais été 1'CCOlmue comme science? Frallfois Caviglioli
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15 prend positioll ml' cette dictature qui terrifie les demandeurs d'emploi.
• EllVOJ'rT CV plllS leuTt mmmscritt. " C'esl ce qu'on Iii de plus en plus
Exercice 1
dans les offres d'emplois. AHcntion, ça veU{ dire que l'entreprise Oll
VOliS ferez lin COMPTE RENDU de ee lex te en 250 mots environ. vous souhaitez être embauché croir à la graphologie, el que vOire CV
va être transmis à un graphologue consullanr. Vous n'allez pas être
Pour cela: jugé sU{ vos diplômes ou sur vOlTe expérience professionnelle, mais
Yous dégagerez les idées et les informations essentielles que contient le tex. te, et vous les présenterez sur vOire &:rilUre. Que ça vous plaise ou non. Dires-vous bien que la
avec vos propres mots, sous forme d' un nouvea u texte sui vi et cohérent. graphologie esl une croyance, comme la métempsycose, le spiririsme
oules OVNI. Elle a d'ailleurs élé invemée par un prêtre, l'abbé Jean-
Attention! Hippolyte Michon, qui prêchait le carême à Notre-Dame sous le
Vous ne devez pas introduire d'autres idées ou informations que ce lles figurant dans le document, second Empire.
ni fai re de commen taires perso nne ls. L1 graphologie eSlune religion révélée. SOIl dogme, c'est que l'écri-
lure, qui est un tracé personnalisé dn à des comractions musculaires,
Vous pouvez bien en tendu réu tili ser les mots-clés du document , mais non des phrases ou des
est une proje'Clion de la personnalité. • L'krill/rt r41~/( I1Jommt,
passages e ntiers. (... ] C'Nt (OllUUt Imt dvllalion globalt des gms, mr,J1t si 011 Il] voit
pm 101/1. 011 J dlctlt Its p/'obl~mfs hlfmaùl1. La graphologit sr liv/'t à
VOCABULAIRE
IlIIe fspècr d'obsrrtllllioll ;/1 vivo. Elit voit IfS geues enregisl/'b SIIr le
OVNI : Objet Volant No n Identifié. pf/pÎtI; te dlroultme/ll graphiqllt. "
bac + 5 : ni veau correspo ndant à 5 années d 'études après le baccalauréat. I\utour de ce dogme, les graphologues - qui seraient en France près de
le hic: (du latin « hi c est q uaesti o » = « ic i est la questio n ») la difficu lté, J'inconvénient cinq cents, tOlites écoles confondues - Ont constnlit un système de cor-
respondance entre l'écrllUre et la psychologie. Ils Ont fail de ce système
un plouc: une personne sa ns cultu re ni savoir- faire. une science qu'ils ont réussi à imposer sur le marché du travail. Mais
ptfomètre : (de l'argot « pif» ;;;; nez) fait d' utiliser la s ubjectivité cOlllme instrument de mes ure. auculle de leurs :lffirmalions ne (ésiste à l'expérimentation, ce qui est
gênam pour une science. Les tests graphologiques n'oll! jamais réussi à
Exercice 2 fournir des informai ions indépendames du tesleur, ni conSlantes si on
les utilise plusieurs fois. De l'aveu même des graphologues, leurs lests
Ré po ndez de façon préc ise aux c inq questio ns suivantes. Vei ll ez à ne pas reprendre de phrases du som inGlpables de prédire, même avec une marge d'erreur, la Glrrière
texte, mais plutôt à développer vos propres idées (80 mots maximum par question). et l'avenir de la personne reslée. Une croy:lnce, on l'acceple ou on la
rejeHe, mais cclle-Ià, vous êtes bien obligé de l'accepter sans discussion,
Questions puisque vous cherchez du boulol, er <Iu'elle est de plus cn plus parta-
gée par les employcurs. Les entreprises som qébollssolées par la crise.
1. En vous appu yant sur le texte, expli quez pourquo i la graphologie, de son ori gine à nos jours, n'a
Elles Ont besoin de mages-graphologues. L1 récession a entraîné une
jamais été reconnue co mme une science. régression. Ne VOLIS plaignez pas. Encore heureux qu'on ne vous
2. Pourquoi J'aute ur a-t-il choi sit le mot « dictattlre» dan s le titre et le sous-ti tre de son article? demande pas l'heure de votre naissancc et qu'on ne remette pas vorre
3. En tant que chef d'entreprise, utiliseri ez-vous la graphologi e po ur choisir vos futurs e mployés? ~on entre les malllSd'un astrologue. Hélas, ça se fa1t aUSSI
LI. grapho est un moindre mal. Le problèmc, c'CSt que vous avez perdu
Croyez-vo us qu 'elle permette de prédire J'aveni r d' un ca ndidat?
l'habirude d'écrire. Vous n'&:rivC"l même pas à votre mère, vous lui pas-
4. Co mparez l' attitude des Français et des Américains à l'égard des systèmes de sélection pour sez un coup de fil de remps en temps. La graphologie triomphe au
('e mploi. moment 011 les gens n'écrivent plus. C'esT le grand myslère de ceue fin
5. Quel est le ton de l'auteur da ns cet article? Quel effet veut-i l produ ire? Ju stifiez votre réponse de sièx:le. Donc vous prenez. votre stylo I>our rédiger VOtre Cv. VOliS êtes
passé depuis 10nglClnps :lU micro-omin:lIeur, ct c'est la première fois
par des exempl es.
que vous écrivez à la main depuis votre dernière leure au Père Noël.
Méfiance. Vous vous êres peul-êlre ronuré le cerveau pour aueindre lin
Grille d'évaluation du compte rendu : voir page 13 bac + 5, voire + 7, vous pcnsczavoir mis lOures les chances de VOlTe côté.
Mais cette fois VOliS allez passer un examen auquel rien ne vous a pré-
paré. Un graphologue-conseil - ou plutôt une, car se sont le plus sou-
Barème des questions (sur 20) questi o n 1 : 4 points questio n 4 : 4 poi nts vent des dames - va scrurer vOIre copie selon des critères qu'elle esl la
questi o n 2 : 4 points questi o n 5 : 4 points seule à connaître. fi Les gms 0111 tendanCf à croire que la gpphologie réû-
It 10l/t ct qll'o/1 /!titi cadm; dit Marie-France Szymaneck. Jt mis ItOl/llée
questio n 3 : 4 points dt letlT 1/I1111qUt dt COIlJillllcttn ellX. Ils 01/1 ptUT. , II y a de quoi.
UNITÉ DI
(... ] La graphologieesl née en France, et il n'y a qu'en Francequdle exer-
ce une lelle I)'rannie. Elle fur dès l'origine une science, ou une pamscicnce,
soupçonneuse, normalÎve, sinon policière. Son précurseur nlr donc l'abbé
Jean.Hippolyte Michon. Il avaitcommenœ sa carrière comme simple curé
de campagne dans une paroisse reculée du Massif Ccmral. Il s'émit lié
d'amitié avec un amre ecclésiastique qui élail directCtlr de collège. Les
heures qu'ils ne consacraiem pas à la dévotion, ils les passaiem à réfléchir
sur un mystère qui les intriguait. Ils avaiem remarqué que les écrilUres des
élèves présentaient des différences qui s'accordaient avec leur imclligcncc et
leur GlTilctère. Persuadé d'avoir découvcrt une nouvelle scicnce, l'abbé
Michon, qui était un homme curieux de tour, com mença à bâtir la gr.l-
phologie. II ne tarda pas à faire son chemin dans l'Ëglise, et il nit nommé
à Paris, 011 il devilllun abbé mondain choyé par les belles pénircmcs. (... ]
Dès l'origine, les graphologues se sont mis spolllanémelll au service
du syslème économique el de la morale qu'il impose. Ils cOll1inuenl
aujourd'hui sur celle lancée. Ils SOIl! devenus les panenaircs obligés
des ell1reprises qui n'onl plus confiance dans leur flair ou dans leurs
mélhodcs lraditionnclles pour embaucher. la graphologie. qui a élé
longlemps une distraction de salon, commande aujourd'hui l'accès
à l'emploi. « 90 % dN (flbùttts dt Tt(rultmtlll tI 30 % dN tIIluprim
uliliwu la graphologù ", dit Jean-Paul Gauthier, président de la
Fédération nationale des Professionnels de la Graphologie, et expen
en écritures auprès des tribunaux. Les patrons ne croient plus aux
diplômes, ce qui l'CUI se comprendre, mais ils ne se fient même plus
à l'expérience des candidals. (... ]
Le hic, c'est que le problème de l:l sélection se pose panout, et que
nous sommes les seuls au monde à vivre SOliS l'empire de la grapholo-
gie. Aux États-Unis cclle-ci n'est jamais employée dans le recrulemem.
D'abord il ne viendrait jamais à l'csprit d'un Américain d'cxiger ou
d'envoyer un CV manuscril. Il passerait pour un plouc. Er puii,lN fi
Amlricaim Witt pmgmftliqufS, dit Mme Moyel-Laffon, qui a TOUjOUrs
refusé d'lIIiliser la grapho. Lml1 CV Witt moim lillimim que IfSuôtln,
qlli Will dfS dissmatiom. am tifXIfS CV SOIII chiffth. Lt (fll/didat !cri·
ra qllt dllm l'ellireprise qll'il v;em de quiller il Il dill/il/1I1 IN fois jiXtS dt
fi/III, qll'iL /1 /ll/glI/emé les /lfllles de ta1ll, qlfï/ /1 vtlldu III Sfl/ille de la
übtrtl tII kit /lIlX Chinois. Limployeur 011 It Ttcrultur fait v/rifttr, el ça
st bor!l.t là. 1111] Il pas dt floll arlistiqut. Ct qui comple al/x trats-Ullif,
ct wUlln m ullats chiffth el '" prlst/lfl/tio/lloll dt l'elllrriim. • L1 vérité
esl pcut-êlrc là. Nous sommes louscomplices de la graphologie, même
si nous en sommes victimes. L1 gr.lphologie prospèrc ChC'l nous parce
qu'elle convient à nOtre nature. Nous sommes des littéraires, des rhé-
toriciens. Nous aimons la gr.lphologie parce que c'esr un an qui ne
vaUI que par l'anisle qui le pratique. Er: il y a des vinuoses comme
Marie-France Szymaneck: • J'ni !mdanct à mïdmlifier à mOI1 climl, à
!criTt commt Illi. 011 tsl (ommt III/ f/cfm" 011 mime la doultllr, la libtr-
tl, la crispatioll. De 10lite leritllTt /111 climat St dégage. ~
Voilà cc que nous aimons. Les Américains s'en liennelll aux chiffres,
nous préférons le climar. Nous aimons la grâce, l'émoI ion. Nous ne
sommes peut-être pas faits pour le monde qui s'annonce.

La télé est-elle
dangereuse ?
Texte: « La té lé est-elle dangereuse ? » , Le Monde de l'Éducation, juin 1993.
es aduhes, les parenrs surtout,
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
Exercice 1
L entretiennent avec la télévision
des rapports ambigus. Ils la
chargent de touS les maux elle
serait responsable des retards scolaires,
Vous ferez un COMPTE RENDU de ce texte en 200 mots environ. rend rait les enfants violenrs, ruerait
l' imagination , etc. A contrario, les
Pour cela : adu lrcs la croient capable de tOut:
Vous dégagerez les idées et les informations essentielles que contient le texte et vous les présen terez éduc.,tfive, el le co ntribue à l'appren-
avec vos propres mots, sous forme d ' un nouveau texte suivi et cohérent. tissage de 1j1 lectu re, de l'écri ture, du
chant, etc. \ I1s ~' ins urgenr co ntre la
Atte ntion! mauvaise qualité des programm es,
Vo us ne devez pas introdu ire d' au tres idées ou information s que celles fig urant dan s le document, les dess ins animés japo nais et
ni fa ire de commentaires personnels. Dorothée ... tout en laissa nt les
en fa ms devam la télé parce que c'est
VOLIS pouvez bien entendu réutiliser les mots-cl és du document, mai s non des phrases ou des pas-
pratique. surtour le matin, et pa rce
sages entiers. que c'est un passe-temps. Ils en
VOCABUU)IRE ressen tent juste ce qu' il faU( de
CNRS: Centre National de la Recherc he Scientifique.
culpabilité . .J
Ces parents tourmelHés et débous-
subliminal: qui est inférieur au seuil de la conscie nce.
~ lés s' interrogent: Il Devons-nous les
laisser regarder tout ce qu ïls veulm t ?»
Exe rcice 2 Une interrogation accompagnée de
plusieurs craintes suscitées pa l' les
Répondez de façon précise aux ci nq questions sui va ntes, sans reprendre les phrases du texte. ~émiq ues récurrentes sur la télé,
instrument d 'éveil, selon les un s,
Q uestions d'abrutissemem , selo n les aurres.
[ Ces craintes, les voici, avec quelques
1. Selon l'auteur du texte, la télévision peut développer l'imaginaire chez l'enfant. Connaissez-vous pistes de réAexion , à d éfaut de
un autre moyen de nourrir cette fac ulté? Illustrez votre point de vue. [envÎmtl 5 lignes] réponses taures faites. (
2. En quo i la télévision peut-elle être un facteur d 'exclusion pour l' enfant ? [6 à 8 lignes] La violence à la té l év~io n rend-elle
les enfants plus violents? À parti r de
3. Le texte présente différentes attitudes face au problème de la violence à la télévision et de son
l'âge de sept ou huit ans, l'impact de
transfert sur l'enfa nt. Laquelle partagez- vous et pourquoi ? [environ 5 lignes]
l'image télévisuelle - violeme ou non
4. En France la qual ité des émissions télévisées pour les enfants est souvent critiquée. Qu 'en est-il - va rie selon l'enfant. Tour dépend
de son milieu social , culturel , et de
en Finlande ? Comparez. [6 à 8 lignes]
SOIl histoire fam ili ale. Liliane
5. Que pensez-vous de la concl usion : « Alors, auc une hésitation tous à vos écra ns Avec vos Lurçat, chercheuse au C NRS, très
enfants ... » ? Argumentez. [envimll JO lignes] critique vis-à-vis du petit écran ,
estime que « la télévision enferme
l'enjill/t dans un univers irrationnel et
violent 'J. Certains vo ient dans la
Grille d'évaluation du compte rendu: voir page 13 dégradation des programm es la
cause de la montée de la délinquance.
Barème des questions (sur 20) question 1 : 3 points question 4 : 4 points UNE CULTURE ENFANTINE COMMUNE
questi on 2 : 4 points question 5 : 6 points Plus nuancé et plus distancié. le
question 3 : 3 points professeur Lebov ici, spécial iste de
, . '.
psychologie des enfa nrs, déclare :
Il On ne peut pm isoler le phénomène
lélé du reste de la vie de l'mfont. La
violence est dans la tête des enfan ts. Le
risque de la télévision, c'est la banali-
sation de cette violence. » En 1985.
Bruno Bettelheim écrivait à ce sujet:
Il Les enfants aiment les représenta-
tions agressives et en ont besoin. Ils ont
besoin de mpports ft leurs rêves
d 'agression et de représailles, ft travers
lesquels ils peuvem exprimer par
procuration leurs sentiments hostiles
sans blesser leurs proches. » Face aux
images de violence effectivement
contenues dans les dessi ns an imés,
dans les films Ol! dans les jo urnaux
télévisés, l'accompagnement de l'en-
fant es t primordial. Un des dangers
es t de laisse r l'enfant seul, sa ns
poss ibilité de communication.
L-t télé tue+c1le l'i magina ire ? En
généra l, l'enfant sait réinventer des
histo ires à partir des personnages de
ses émissions préférées. Quand un
groupe d'enfants joue. les interac-
tions et les échanges verbaux SO nt
nombreux. Cette commun ica tion
induite par le jeu est plus fo rte si
chaque enfant à la même conn ais-
sa nce d' un dess in anim é, par
exemple. À observer leurs jeux, il
se mble bien qu'un enfant-Bioman
d 'aujourd'hui ne soi t pas très di ffé-
rent de l'enfant-Zorro d'hier.
L-t télévision, est-ce une sous-culture?
Réponse de Bruno Bettelheim :
Il Par lIature, les moralistes ont ten-
dance li s'inquiéter de toute nouvelle
forme dominante de distrttction popu-
laire et ft la dénoncer. Fumel; se réunir
dans /es cafés, danse!; aller ait cinéma ..
Chacune de ces activités a été tour ft
tour accusée de corrompre la jeunesu. »
La télévision s'ad resse, dans le
même temps, à chaque enfam et à
to US les enfants. S' il est souvent seul
devant son écran , l'e nfa nt n'es t
]"
~~~~~~~
" , _ ~ ' - h .~
UNITÉ BI
ja mais seul à entendre le d iscours de
la télévision. Celle-ci devient une
so urce de culture en fa mine. Elle est
la source d'un savoir qu'il détient et
que l'adulte ignore. Cette culture-
télé permet à l'enfa nt de se pos ition-
ner dans une collectivité. Il fa it partie
du camp de ceux qui aiment une
ém iss ion, ou du ca mp adverse.
Celui qui ne possède pas cette culcure
risque d'être exclu pour non-partage
des valeurs co mmunautaires. Un
enfanc privé de télé vit l'expérience
de la marginali ré. [... ]
Les émissions pour enfams so nt-
elles nulles? Il Qui ! », répondent
beauco up de pa rents, Il elles se
ress~mblent toutes II , « Dorothée, c'est
niais et illfomi/e... ». L-t plupart des
parents ne regardent pas les émis-
sio ns pour enf., nts. Dans une étude
parue cn 1989 le Centre d 'études et
de communication (CEC) de Dijon
observa ir : « Les parents ne regardent
pas les dessins animés, ils les reconsti-
tuent. Ils saisissent au vol des images,
des parties de dialogue, des fo nds
musicaux. Se comlittle un puzzle subli-
minal SIIr lequel la plupart se fondent
pOltr donner lm avis et porter lm juge-
ment. »
En f.l ir, les enfants sont sélectifs. Ils
allumem le poste sans savoir quelle
émiss ion ils veulem regarder. Et,
grâce à la télécommande, ils savent
changer de chaîne à la recherche
d' un meilleur programm e. Par
ailleurs, rien n'interdit de pro fi ter
du magnétoscope pour enregistrer
les meilleures émissions et les leur
passer lorsque les programmes SOnt
vraiment trop médiocres.
En co ncl usion, le CEC de Dij on
pose la question: Il Une société pellt-
elle comin 11er li ignorer ce qui représente
le loisir préféré de ses propres enfants ?
Avons-nous le droit de discourh; sam
III connaître, sur une cttlture que nos
enfants om déjà intégrée? » Alors,
aucune hésitation: tous à vos écrans!
Avec vos enfants ...
LE M ONDE DE I: ÉD UCATlON, JUIN / 993
T

UNITÉ BI

~ -
Il s'ag it , on le vo it , d' un travai l de longue haleine. En
attendant , être afri cain aujourd ' hui c'est, dan s 60 % à
80 % des cas, être condamné à crapah uter dans une
écono mie « in fo rmelle» souve nt fai te d'expédients.

Texte: « Une communauté de destin », Africa International, juin 1992.

Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15 -
C' est, une foi s sur quatre, vivre en~a du seuil de
pau vreté absolu e; c ' est souvent se sentir en danger en
terre africa ine (Zamb ie, Gabon, etc.).

[Exercice L' ÉMEUT E COMME PLANCHE DE SALUT

Vous ferez un RÉSUMÉ de ce tex te en ISO mots environ. Être jeune e n Afrique aujourd'hui , c'es t so uvent être

---
condamné à développer une «culture de l'émeute » et
Pour cela: de 1'« indoci lité » (Mbernbé) pour avo ir des chances
Vous dégagerez les idées et les informations essentielles que contient le texte et vous les présenterez 1re africa in aujou rd ' hui : qu 'est-ce
d'être entendu, à élaborer des stratégies agressives de
avec vos propres mots, sous fo rme d' un nou veau texte suivi ct cohérent, en respectant l'ordre adopté que cela peul bien vouloir d ire ?
redi stri but ion des ri chesses, à instaurer une « démo·
par l'auteur. D'abo rd , un co nstat s' impose :
cratie du ho ld-up et du banditi sme» pour survivre dan s
l'A friqu e, U1ix\ine.~Ii-u\ba.ine et, drulS
Attention! un continent où le trava il n'est pas respecté. C 'est
certai ne mesure, rurale, bouge.
n' avoir que l' émeute, la drogue, le ho ld -up, le meurtre
Vous ne devez pas introduire d 'au tres idées ou informations que celles figurant dan s le document, ..._....r En ce siècl e finissan t, not re conti- et les sec tes pour planc hes de sa lu t.
ni faire de com mentaires personnels.
nent est ma rqué par l'é mergence de nouveaux lan-
Vous pouvez bien entendu réutiliser les mots-clés du document, mais non des phrases ou des gages ou de vieill es revendicat ions centrées autour du
Être intellectuel en Afrique aujourd ' hui, c'est travailler à
passages entiers. la co nstructi on d' un im ag inaire social dynamique
dro it li la parole, à l'exi stence po litique, économique et
fondé sur une conception internationale et contemporaine
intellectue ll e. La rue réclame le dro it du « partage d' un
de l' ident ité. C' est rompre avec une tradi tion culturelle
gâteau national» confi squé, j usqu 'ici , par les élites
Exercice 2 improductive de réhab ili tatio n pour tenter de COI11 -
« kJeptocratiqu es » ; et l'opposi tio n le droit à la matu-
prendre, de l' intéri eur, pourquo i nous all ons si mal.
Répondez de façon précise aux cinq questions sui vantes, sans repre ndre de phrases du texte. rité po litique.
Être pay san en Afrique aujourd ' hu i, c'est souvent être
Toutefo is, les ,..-.:ngei les plu s proches du pouvoir
dépossédé des moyens intellectuels et matériels qui,
Questions (souvent en rupture dci ~n ) avec les anciens part is
ailleurs, autorisent la conduite de révoluti ons agricoles
1. Expliquez l'expression « des é lites ' kleptocratiques' » (li gne Il ). [6 à 8 liglles ] uniques ct jd.él?Q!!!Y u~~ de culture po li tique véri tab le)
sur lesquelles se fonde la prospérité des peuples, quel
voient pa rfo is dans le multi partisme et la privati sati on
2. Ex pliquez ce qui distingue, selon A. Kabotl , une démocrati e « institutionnelle» d' une véritable que soit le modèle de développement envi sagé.
J'occas ion de reco nduire les log iques transformistes et
démocratie. [6 à 8tiglles]'
3. Qu'appelle-t-on ici la « culture de l'émeute » (début du paragraphe 6)? Pourquoi les jeunes africai ns
la développent-i ls? [6 à 8 liglles]
-
d'exclusion pol itique et économique d' autrefoi s, avec la
bénédictio n d' une soc iété internationale qui pourrait
bien se sat isfaire de signes institutionnels de démocratie,
Être Africa in aujourd'hu i, c'est, lorsqu'on ne peut pas
servir l'Afrique de l'étranger, choisir de rentrer chez soi
pour cesser d'ex porter les charges révo lution nai res de
en attendant que les conditions d' une véritable démocratie notre continent et lim iter la pro lifération d'organisati ons
4. Précisez quels sont, d 'après cet article, les différents devoirs de l' inteliec LUel africa in . non gouvernementales pm'fa itement rempl açables.
pm1ieipati ve soient réunies: alphabéti sation généralisée,
[6 à 8 lignes]
acqui sition d' une culture politique, éducati on permet- Êt re Africain aujo urd ' hui , c'est, malgré l'existence
5. Partagez-vous, sur ce dernier point, l' avis de l'auteur de l'article? Argumentez votre réponse. tant de proposer des projets communautaires o u de d' intégri smes po liti co- rc ligieux et de mo uvements
[6 à 8 lignes] soc iété et d'en débattre, redécoupage admin istnttif xénophobes repérables un peu pa rto~chez nous en ce
facil itant l'auto-gestion des collectiv ités, acq ui sition moment, se convaincre que l'on pm1Hge avec tous les
d' une culture permettant de renverser des gouverne- autres Afri ca in s une communauté de destin do nt
ments jugés mau vai s par la majorité de la populat ion ~e un devo ir de solidarité agissa nte et à!:!!!9ut
Grille d'évaluation du résumé: voir page 13 sans recourir à la violence; culture techn ique de masse vigilante.
permettant de comprendre des questions vitales souvent
Barème des questions (sur 20) question 1 : 4 points question 4 : 4 points monopolisées par des experts, éducation des femmes,
question 2 : 4 points questi on 5 : 4 points reconnai ssance de leurS ~roits';)mi se en place de systèmes *Axelle Kabotl est écrivain , essayiste, auteur d' un pamphlet
transpa rent s et équitab les de di stribu tion et de red is- célèbre: « Et si l'A fr ique refusait le développement ? »
question 3 : 4 points
tri bution des biens nat i~n au x, etc. (Éd . l' Harmattan). Elle vil à Dakar.

, . AFRICA I NTERNATIONAL N° 250, JUIN 1992

'

Tourisme
LA FRANCE
FAIT LE
Texte: « Touri s me: la France fait le ple in, mai s les hôtels restent à mo iti é vides », Libération, PLEIN MAIS
7 octobre 1992,
Durée totale de l'épreuve : 2 heures 15
LES HÔTELS
RESTENT À
MOITIÉ
Exercice 1 VIDES
Vous ferez lin COMPTE RENDU de ce texte en 200 mots envil'on,
Avec 60 millio ns de visi teurs
Pour cela : étrangers, le to uri sme français
Vo us dégagerez les idées et les info rmations essentie ll es que conti ent le texte et vous les présenterez reste à la prem ière place mon-
avec vos propres mots, sous forme d'un nouveau tex te suivi e l cohérent. diale.« Les recettes du tourisme
illternational comptabilisées
Atte ntion!
par la Banque de France au
Vous ne devez pas introdui re d' autres idées ou info rmations q ue celles fig urant dans le document,
cou rs des huit premiers Illois de
ni fai re de commentai res perso nne ls. l'année onl progressé de //,4 %
Vou s pou vez bien e ntendu réu tiliser les mots-clés du document, mais non des phrases ou des
par rapport cl 9 /. Et ont dégagé
passages e ntiers.
/11/ solde positif net de 42 nlil-
liards de francs COlllre 35,3 mil-
liards de fran cs de janvier cl
Exercice 2 aoûl 9/ », a annoncé hier Jean-
Michel Bayle t, mini stre du
Répo ndez aux ci nq questi ons suivantes e n formu lant, chaque fois, une répon se perso nn elle [environ
Tourisme. En insistant sur les
6 liglle~ par question].
chi ffres, il a voulu co uper court
à la ~ des polé miqu es
-
Questions
entonnée par les professionne ls
1. Comme nt comprenez-vous la ph rase « [les cOllsommateurs] veule1l1 davantage d 'authenticité» ?
de l'hôtelleri e, Au x yeux du
(4' paragraphe) ministre, des données « comme
2. Qu 'est-ce que les profess io nne ls de l' hôtell erie e ntend ent par l'ex press io n « syndrome de la
les 650 milliards de francs de
recelles que réalisera celle
surcapacité» ? (SCparagraphe)
an1lée "l'entreprise touristique
3. À quels dangers s'expose un pays do nt l'écono mie dépend essentiellement du touri sme?
FraI/ce" » supporte nt diffi c i-
4. Le touri sme n'a-t-il que des effets bénéfiques s ur le pays d ' accue il ? Argumentez votre répo nse. lement le débat. Enco re moins
« les soupirs el les autres
5. D'après vou s, les profess ionnels de l' hô te lle ri e e n Grèce ont-ils les mê mes raiso ns que le urs
exclamations » qui on t visible-
collègues fra nçais de se plaindre ?
ment obscurci l'été ministéri e l.
Mais les profess ionne ls de
I: hôtellerie persistent et signent.
A l' heure mê me où Jean -
Grille d'éva luation du compte rendu: voir page 13
Michel Baylet se félicitait des
q uesti on 4 : 4 poi nts résultats obtenus, les adhéren ts
Barème des questions (sur 20) question 1 : 4 points
de la Fédérat io n nati o nale de
quest ion 2 : 4 points question 5 : 4 points
l'i ndust ri e hôteli ère (Fnih )
questi on 3 : 4 poi nts s' api l oyai~l t sur leur sort.
Et dan s les cou loi rs d ' un g ra nd
hô tel parisien où se tenait leur
conseil d 'admi nistratio n, l'a m-
biance était à la sauce à la
g rimace. «Le ministre sait bien
que bon nombre des tau ris/es
recensés par ses services ne
nOliS concernent pas. Cet été,
H a ll S avons été victimes de
plusieurs facteurs: les barrages
routiers, le calendrier scolaire
mais, surtout, la baisse globa -
le de pouvoir d'a chat des
tou ristes », signale Geo rges
A ntoun, res po nsa ble de la
branche hô tellerie de la Fnih .
Et d' indiquer qu e lui et ses
pairs remplissent e n moye nn e
à 55 %,
Alo rs, à qui la fa ute? « Les
aspirations des consommateurs
évoluelll. Ils veulent davantage
d'authenticité. En lénlOiglle
l'engol/emen.Lpour le tourisme
~ ou les gîtes ruraux.
Beaucoup multiplien.t les
courts séjours, privilégienl les
activités sportives au détriment
du confort: les professionnels
doivent prendre ces phénomènes
el/. considération », a rappe lé
hier l ean-Michel Baylet. Et la
Fnih n'est pas I~ i re à
cette rem ise en question.
Au tre poin t sur lequel ministère
e t corpora tion s' accord ent :
cel ui de l' inadéquation entre
l'offre et la demande d' héber-
ge me nt. Ce que les pros
appe lle nt le « syndrome de la
surcapacité». « Dans cer/(lines
zones urbaines, l'augmentation
de capacité a été de 300 % en
5 ans », a précisé hi er Jea n-
Michel Baylet. En clair, les
in ves ti sseurs se so nt rués de
manière un bri n intempes tive
sur le b001~ tou ri stique enre-
UNITÉ BI
gistré dan s l'Hexagone. Depui s
1985, la capacité d' héber-
gement a progressé plus rapi-
de ment que la fréquentation.
Résulta t : en dépit des ribam -
~' A llemands, It~t
autres Néerla nd ais venus cette
année encore plus no mbreux, le
taux d'occupatio n moyen des
hôte ls a légèreme nt régressé.
Et le mini stre d 'é tayer par
l'exemple: « Cel été, le (lirec-
leur du Car/Ion cl Callnes se
plaigllait d'une fréquentalioll
moindre. En omeltal11 de men-
tiollller que venait de se créer cl
deux pas de son établissement
1iI1 Hilt.ol/. q~ti,(;.I'un coup d'W.'
seul.1 JoUlCflf /00 chambres ail
"m:ch~. » Ill ustration sig nifi-
ca ti ve d ' un développe me nt
pa rtout @.arc hique. Principales
victimes de cette situation, les
profess ion ne ls, te l Geo rges
Antoun , accusent: « Les respon-
sables sont les vendeurs de
bélol/. qui, sous l'impulsion des
maires, font 1/. 'in'/porte quoi. »
Et de SQ!:!..!b~«
1,.,,"'''''''''''- 1es seuls cl
convaincre sont les banquiers.
Ils doive.!lf arrêter de foncer
dans des programmes casse-
gueule. » Conscient de cette
propension au « touj ours plus»
d' hôtels, l ean-Michel Baylet
s'app rête à inviter « fous les
partenaires impliqués dans
celte industrie cl tlne vaste
concertation pOtlr un meilleur
a.ménagement du territoire
hôlel[et: c ar la tend(!~
aujourd 'hui observée esl cl
terme nuisible cl la samé du
sectew: » Ne pas remplir en
péri ode faste la isse, en effet,
présager de l'a mpl eu r du
d ~sastre e n cas de récession.
Nathalie GATH IÉ

E NFANTS CHÉRIS
Nouvelle cible dUlIlarketillg aux États-Ullis : les 33 millions
Texte: « Enfa nts ché ris », Le Poillt, août 1993 . de 4-12 ails. Les seuls dont le pouvoir d 'achat augmente.
Durée totale de l'épreuve: 2 heures IS
M
eg Wheat ley a lm travail qui
lui assure lm revenu réguli er,
un co mpte d 'éparg~le à la
Exercice 1 banque et une autre épargne à la mai ~
son pOlir les besoins de tous les jou rs.
Vous ferez un RÉSUMÉ de ce texte en 220 mots environ. Elle gère son argent avec sagesse,
fait attenti on à la publi ci té , et
Pour cela: compare avant d'acheter des vête-
Vous dégagerez les idées et les informations esse nt ie ll es que contient le texte et vous les présenterez ments ou de dépenser pour ses loi-
avec vos propres mots, sous forme d ' un nou veau tex te suivi e l cohérent. sirs. Bref, « c'est /flle el/fallt de
8 ails typique », raconte avec un brin
Attention! de facétie James McNeal, professeur
à l' AM Ûniversity du Texas et grand
Vou s ne devez pas introduire d'autres idées ou info rmations que celles fig urant dan s le doc ument,
J11aniwu de la nouvelle Terre
ni faire de co mmentaires personne ls. promise du marketing: les enfants.
Vo us po uvez bien entendu réut iliser les mOls-clés du document , mais non des phrases o u des Après les baby-boomers, les plus de
passages entiers. 50 ans et récemment les tlVentysome-
thillg (les « 20 ans et quelques»), les
plus petits sont devenus la demière
obsession du marketing. Un vrai
filon aurifère ! C'est, en efTet, la pmt
Exercice 2 du marché américain qui connaît - et
de loin - la plus fOlte croissance. Tout
Répondez de faço n précise aux cinq questions suivantes, sans reprendre de phrases du tex te.
le monde se bouscu le autour des 33
millions de 4-12 ans, qui contrôlent
Questions un PÉf!!.lC de 14,4 millimds de dol-
lars. Et, malgré la crise, ce ~t ne
1. Pourquoi le premier paragraphe du texte es t-il amusant? [environ 6 lignes] rait que croître. Entre 1989 et aUJour-
d' hui , il a progressé de 82 %. Une
2. « ... les enfa nts infl ue ncent très directe ment 132 milliards de dollars en dépenses familial es de énorme augmentat ion, sur laquelle
to utes sortes. » (3 e paragraphe). Expliquez. en VOLIS aidant du texte , comment cela est poss ible. ces jeunes Américains n'ont ni
[environ 6 lignes ] impôts, ni loyer, ni crédit à payer.
Chaque penny est fai t pOlir être
3. Pourquoi les entreprises créent-elles des « clubs » pour les enfants? Dites ce que vous pensez de cette dépensé.
pratique, en vous appuyant sur un des exemples du texte. [envimn 6/ignes] UNE MANNE DE 132 MILLIARDS DE DOLLARS
Plus alléchant encore, on estimc que
4. Expliquez ce qu e l'o n reproc he exacte me nt à la marqu e de cigarettes « Camel » (dern ier les enfa nts innl/cncent très directe-
parag rap he) . [environ 6/iglles] ment 132 milliards de dollars en
dépenses fa miliales de toutes sOltes
S. Cet article concerne les pays déve loppés, et essentiellemel1tles États-U ni s. Les enfa nts o nt-ils un (de l'ordinateur aux vacances), soit
le i poids en Haïti? Justifiez votre réponse. [environ 8 lignes] plus que le PNB de Taiwan .
« Comme la plupart des pare/ifs
travaillellt maintenallt hors de la
II/aisoll, ils délèguellt ulJ5!. partie des
,.espollsabilité~ lIIéllagè~·e'Y à leurs
gosses », notW .ames.....McNeal. Et
Grille d'évaluation du résumé: voir page 13 ceux-ci, affalés quatre hel/res et
demie par jour devant la télévision,
Barème des questions (sur 20) question 1 : 3 points question 4 : 4 poi nt s ont Ull sens très aigu des modes et
des produ its.
quest ion 2 : 4 points question 5 : 5 points
D'autres fac teurs viennent renforcer
question 3 : 4 points ce nouveau pouvoir de décision : les
--- , ,
COMMERCE
baby-boomers ayant attendu nette-
ment plus longtemps que les généra-
tions précédentes pour penser à leur
descendance, leur niveau de vie est
plus élevé, ce qui sc répercute sur les
enfants. Et ces parents, plus riches ct
plus âgés, ~nt plus volontiers aux
ca )rices des chers etits P-Qur éviter
les crises de nerfs. {( Pendam ulle
visite d't/II magasin, les enftmts de /2
et moills VOrlf réclamer ell
(/ilS
moyenne quinze fois auprès de leurs
parems }), estime une étude publiée
par le magazine Americall Del/w-
graphies. Sachant qu ' un enfant de
10 ans effectue cinq visites par
semaine dans une boutique ou une
grande sUlface, calculez ...
Les entreprises ront donc assaut
d'imagination pour attirer ces
consommateurs en cu lottes courtes.
Technique la plus populaire: enrô-
lez-les dans des «clubs ». Près d' une
trentaine d'entreprises en ont mi s sur
pied pour créer une image alléchan ~
te, maintenir les kids dans leur orbi-
te et obtenir une masse d' informa-
tions sur leurs habitudes dc
consommation. Ces clubs envoien t
aux enfants - qui adorent recevo ir du
courrier - des Caltes ou des jeux.
Le Kids Club de Burger King (4 mil ~
lions de membres et 100 000 no u ~
veaux adhérents chaque mois) publie
six minijournaux,. « écrits )} en
bandes dess inées. La chaîne de
Rupe/t Murdoch, Fox Television, a
lancé il y a quatre ans un Kids C lub
qui compte près de 5 milli ons
UNITÉ BI
d'adhérents. Les hôtels Hyan, eux,
ont lancé en 1989 le Camp Hyalt
pour auirer les fa milles avec des
enfants de 3 à 12 ans. Jusqu' à pré-
sent, il suffisait d'attirer les parents.
Aujourd 'hui, c'est l' inverse. « Se
vendre auprès des ellfallts, ce ,, 'est
pas /III jeu, explique la responsable,
c'est 1111 busilless très sérieux. »
À leur arri vée, les enfants reçoivent
nombre de petits cadeaux avec leur
Camp Hyatt Passporl. Chaque
séjou r vaut un tampon , et quatre
tampons donnent à nouveau droit à
un cadeau ..
Tout le monde n'apprécie pas. « Ces ·
emreprÎses considère"t les elljclllts
COl1l1l1e 111/ marché à. exploiter »,
tonne Michael Jacobson, fondateur
du Ccnter of the Study of Commer-
cialism. Chaque année, les marques
dépensent près de 7 milliards de
Joc le chameau,
personnage le plus
con nu après Mickey,
des gosses de 5 ans.
dollars en publicité spécialement
conçue pour eux, soit 40 000 spots
au total. Les dépenses publicitaires
augmentent au rythme de 15 %, trois
fois celui des dépenses publicitaires
pour les adu ltes.
Une campagne est spéc ialement
visée selon lIne étude de
l' Americall Med ica l Associatio n,
Joe Camel, le symbole des cigarette
du même nom, est désormai s le
personnage de bande dessinée le plus
connu des enfants de 5 ans, juste
delTièrc Mickey. Et Camel, l' une des
rares marq ues de cigarettes à
progresser aux États-Unis, détient un
tiers du marché chez les fum eurs de
mo ins de 18 ans. Conclusion des
li gues antitabac: le « chameau» (23
milli ons de dollars de pub l'an
dernier) intox ique les jeunes. Et la
Federal Trade Commission, à la suite
d' une pl ainte déposée en 1991,
menace d' interdire purement et si m-
plement le brave Joe. Belle bataille
juridique en perspective ...
Jean-Sébastien STEHLI
Lf; PO/f'fTN" / 092, 2/ "DOT /993

r LA CHRONIQUE
'il est un domaine dans lequel
S les intérêts et les aspirai ions
des parents se heUl1ent à ceux
de leur prog~niture, c'est bien celui
du ca~re réservé aux jeux.
Texte: « Les espaces de jeux. Terrain de di scorde », Le Monde de l'Éducation, octobre 1993.
L'opposi tion commence à l'inté-
Durée totale de l'épreuve : 2 heures IS rieur de la mai son. Les enfants sont
le plu s souvent cantonnés dmls leur
Exercice 1
chambre, décorée et conçue à leur
intention et où s'accumul ent les
jouet s, ~ leur idée fi xe
consiste à ï'i1Sfâïfer garage quatre
Vou s ferez lin COMPTE RENDU de ce texte en 220
Pour cela:
mots environ. niveaux et véhicules y afférant sur le
lit parental ou au milieu de la cui sine.
Si la familte possède un jardin
VOLIS dégagerez les idées et les info rm ations essentie ll es q ue contient le tex te et vous les présenterez privatif, les fortun és ban bins sont
avec vos propres mots sous forme d 'un nouveau tex te suivi el cohérent.
Attention!
priés de s'ébaure dans le bac à sable
et d' utili ser le portique installé à
grands frais. Pourtant, leur rêve à
eux, c'est de farfoui ller du côté des
Vou s ne devez pas introdui re d 'autres idées o u informations q ue ce lles fi g urant dans le document , outil s de jardlllagë o u de fa ire
ni faire de co mmentaires perso nne ls. évoluer les Pl ay mobil entre les
Vous pouvez bien entendu réutiliser les mOls-clés du doc ument , mais no n des ph rases o u des phlox et les pétunias. À l' école, les
petits drôles déserteraient volontiers
passages entiers. le centre et les quatre co ins de la
c..Ql!Lde.J:écté... même agrémentée
d' un pneu géant ou d'une cage à
~uil~ pour organi ser des réjouis-
Exercice 2 sances effrénées derrière les c abi ~
nets ou sous l e_I~, les jou rs de
VOLIS répondrez de façon précise aux cinq question s posées. san s repre ndre de phrases du texte. grand so lei l.
Mais c'est pour les jeux dans l'es-
Questions
pace public que le désaccord est à
peu près tota l. La rationalité adulte
1. Expl iquez quelle logique conduit les pare nts à reve ndiquer un espace « spécialisé» pour les jeux
tend à spéc iali ser des surfaces
des enfan ts. [environ 5 lignes] consacrées exclusivement il l'activité
lud ique. C'est même, en milieu
2. Face à cette volo nté des parents, q uell e est la réacti on des e nfants et quelle interprétation peu t-on
urbain, l'une des premières revendi -
en donner? [environ 5 lignes] cations des paren ts auprès des pou-
voirs publics. Dans une cité, l'aire
3. Constatez-vous en Iran le même désaccord ent re parents eL enfan ts? Ju sti fiez votre répo nse. de jeux doit être située au bas de
l' inuncublc.
[environ 6 lignes]
Celte d ispos iti on permet la su r~
4. À votre avis, une idée directrice a- t-ell e g uidé la création des espaces de jeux pour les enfants à vci llance des enfants et des bicy·
Téhéra n et dans les grandes villes iraniennes? Justifiez votre réponse [environ 8 lignes] c1ettes. Dans le cas d' un habitai
p;:lVilionnaire, on admet que l'espace
5. VOlIs- même, dan s votre enfance, que lles sortes d'obstac les avez-vous rencontrés po ur jo uer? dèvolu auxJcux soit un peu plus éloi-
[environ 8 lignes] gné, à condition d'être clos et sous le
contrôle d'un vigile. Outre ces cx i ~
gences sécuritaires, on s'attend à ce
que l'endroit soit bien équipé, muni
d' un matériel il la fo is peu d<1n~
gcrcux et susceptible de d éve~
Grille d'évaluation du compte rendu: voi r page 13 ~opper les capacités I~es des
Jeunes usagers, tout en IIlduisant des
Barème des questions (sur 20) quest ion 1 : 3 points question 4 : 5 points types de distraction suffisamment
variés pou r éviter l'ennui . On
question 2 : 3 points question 5 : 5 points compte bien que les enfants seront
si capti vés qu'ils acceptero nt de
question 3 : 4 points rester un temps raisonnable dans ce
d'Anne Deb,arède .;...i
Les espace de jeux
Terrain
de
discorde
Sécurité,
tranquillité,
sociabilité,
clament les,pa1ents.
t \\tt'.'(' (j.. o'-'ç . .
Retrouver ses anus,
créer et imaginer,
rétorquent les enfants.
Des '!:i!E de jeux qui
riment
---. avec discorde.
lieu « adapté» à leurs besoins. Plus
que sur le désir légitime d'une cer-
taine tranquill ité ad ulte, cette
revendication repose sur une
conception fonctionna liste du jeu à
plu sieurs. Par son agencement ,
l'espace favo rise la sociabilité qu i,
elle· même, permet le jeu. Cette
conception ne semble pas être celle
des petits joueurs. C'est l' un des
poi nts mis en évidence par une
étude du Laboratoire de recherche
sur le jeu et le jouet de l'uni versité
Paris-Nord ( 1). Dans leur écrasante
majorité, les enfants interrogés
inversent l'ordre des prio ri tés.
Ce qui compte avant tout, c'est de
rencontrer des copains. Il s se ras-
semblent d'abord et jouent ensuite.
UNITÉ BI
Ils ne se réunissent paS:;;;ri~
pour participer à un jeu co;;m.;u .
tel point qu'ils peuvent éprouver le
plus grand pla isir à pratiq uer dans
le même lieu des activités ludiques
très ind ividuali sées, comme la pou-
pée, la corde à sauter ou les petites
voitures. Pourtant , ils auront l' im-
pression de jouer ensemble. D'où
leur préférence pour un espace de
prox imité. Trop loin de la maison,
même si l' endroit est reconn u
comme agréable, on ne retrouve
pas les copai ns de l'école ou du
quartier et l'on ne peut pas apporter
ses propres jouets, ni son vélo. On
y est, paradoxalement , directement
surveillé par un adu lte et non plus
« du coin de l'œil », d'où la perte
d' une au tonomie toute relative. Le
li eu où l' on s' amuse n'a pas forcé-
ment à êt re spéc iali sé et pré-orga-
nisé. S'i l faut bien reconnaître que
l'espace génère des jeux particu-
liers dont certai ns seraient impos·
sibles autrement Geu,;: de ballon), il
n'en est pas mo ins vrai que les
enfants om la capac ité de transfor-
mer enjeux nombre d'équipements 1
publ ics. Un banc, c'est peut-être un ~ ~ r
l.n9.hllier 1II15a1t1servant au repos,-F
mais il co nstitue éga lemen t un
excellent étal pour jouer à la mar~
chande et, plus tard, un obstacle de
choix autour duquel slalomer en
s kat e~boa rd ! En ce sens, le terrain
de jeux le plus sédui sant reste
encore la rue, avec ses boutiques
servant de repères aux courses de
rollers, ses renfoncements où se
cacher, ses trottoi rs propices au
tracé de la marelle à six can·és ou
de la marelle èSëaijot, ses CjlllÏYe.1UX
dans lesquels lancer des navires-
bru:quettes à fraises. Pourtaiïf; la
rue continue de focal iser le di s-
cours alanni ste sur l'inadaptation
de la ville à l'enfant. C'est l'opi nion
sans nuance de l'ense mble des
parents. Ces mêmes parents qui
écrasent une larme de nostalgie en
évoquant leurs cabanes dan s le ter-
rain vague, en haut de la rue Piat,
avant que les « urbani stes» ne.sac-
cagent le Bellevi lle de leur enfa nce,
beau comme une photo de Robert
Do isneau.
(1) Étude menée sous la responsabilité
de Gilles Brouyère, à Lieusaint, l'une· des
composantes de la vi lle nouvelle de
Melun-Sénart (77).
 UNITÉ 81

EXCEPTION CULTURELLE
Texte: « Exception culturelle ou exception française? », Esprit, novembre
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
1993.
ou
Exercice 1
Vous ferez un RÉSUMÉ de ce texte en 150 mots environ.
EXCEPTION FRANÇAISE t
Pour cela: . . . .' sentielles lie contient le texte el vous les présente-
Vous dégagerez les Idées et les IOfollnatlOns es q . . et cohérent en respectant l'ordre l'impulsion commune de Jacques TOUBON et de financée dans ce secteur par le succès des Ral11bo, Basic

S
OUS
rez avec vos propres mots sous forme d'un nouveau texte SUIVI ,
Jack LANG, voilà que créateurs et politiques s'accordent Instillcr ou Terminaror. Pourquoi .§llO.il.er la face?
adopté par l'auteur. sur la défense de la créati on françai se. Si Alain Reste «( l'État culturel » : contrairement aux affi rmations
FlNKIELKRAUT ou Allan BLOOM avaien~susci~ des réactions de Marc FUMAROLl, la décennie LANG n' a pas élaboré une
Attention ! . s 'Introduire d'autres idées ou informations que celles figurant dans le document, violentes en publiant en 1987 leurSo~vrages su r la « défaite nouvelle politique culturelle mais.!"P.§ les fondemenls
Vous ne d evez pa
ni faire de commentaires person.n~ls. lé ct doc ument mais non des phrases ou qes de la culture », les temps ont bien changé : excepté (... ) le d'une action cohérente dans ce domaine. D'où l'oscillation
Vous pouvez bien entendu réutiliser les mots-c S li , 'scepticisme affiché des éditorialistes de Té/érailla ou des aventureuse entre un accompagnement démagogique des
passages entiers. CallÎers du Cinéma à l'égard de l'union des « créateurs », industries culturelles naissantes, et un soutien naturellement
(( l'exception culturelle » fait l'unanimité, dépourvu de critères aux artistes et créateurs. On répond
Au prime abord l'expression renvoie à l'idée qu 'un bien aujourd'hui à la dilution de la culture (à son américanisation)
culturel- « il n'est pas un produit comme les autres» - subit par un assistanat envers les créateurs, ce qui explique le
Exercice 2 ' . . ' d' de phrases du texte. les contrecoups pervers de la mondialisation du marché dont surgissement des polémiques visant les «fonctionnaires de
Vous répondrez de façon précise aux cinq questIOns posées, sans leplen le Hollywood ~ le symbole. Mais en se contenlanl de l'art », Si l'on veut bien admettre que le débat sur la culture
critiquer le marché, on oublie plusieurs choses: dans la mesure est encore devant nous, et qu'il va être préci pité par la crise de
Questions . . . Oll les États-Unis s'opposent au «dumping» japonais dans l'État-Providence, il n'est pas suffisant de répliquer aux
1. Qu'est-ce que l'exception culturelle? Donnez-en une défmition précise. ~eltv/lrm 5 lt~~1eS] .) certains domaines (voitures, produits de consommation), on dégâls du marché par une demande d'Élal plus ou moins
Expliquez le titre du texte « Exception culturelle ou exception françai se? » [envlIon 5 hg l1es~
les attaquerait avec plus de force si on prenait en considération explicite. C'est désormais à la jonction du marché et de
leur propre protectionnisme qui n'est pas sans répercussions l ' État- l~e que les valeurs esthétiques se construisent.
2. .. o't aux partisans de l' exceptIon
3. Comment l'auteur de l' art icle justifie-t-il sa posItion par rapp 1 "culturelles» (que signifie le refus américain du doublage des Dans ces conditions, mieux vaut dépl acer le débat sur
culturelle? [environ 5 lignes] 1 films, sinon la peur que les films importés ne connaissent un « l'exception culturelle frança ise» sur le plan européen,
. d' l't'au Japon ? Comparez avec a certain succès ?). Un peu courte, la rhétorique anti-marché Cela présente un double avantage: d'un côté on ne se pola-
. t de l'exception culturelle sermt-elle actua 1 e .
4. La pnse en comp e . ' , .- favorise en France l'émergence d'un protectionnisme qui fait rise pas sur la seule « exception française », Oll ne laisse pas
situation décrite dans le texte. [enVIron 8 ltgnes] .. glisser la polémique portant sur « l'exception culturelle » à un entendre malencontreusement que la France est seule parmi
5. Quel est votre propre sentiment sur cette question de l' exception culturelle? Justifiez votre Opllllon. débat sur « l'exception française », les pays européens à défendre une exigence culturelle. D'un
[environ 8 lignes] Mais le consensus autour de la culture souffre d'un second autre côté, en se battant pour un cadre législatif européen
~du : au lieu de contribuer à la mise en œuvre d'un qui ne ferait pas de concessions à la loi du marché, on se
cadre législatif faisant valoir la spécificité des produits mettrait dans une position plus offensive que celle qui tend
culturels, il tradu it implicitement une demande d'État qui naturellement à assimiler dans le cadre français: protection
part du principe que la création doit être soutenue automati- de la culture et prise en charge par l' Étal.
quement par l'État. Là encore il ne faut pas se leurrer: sur le Qn'on ne voie pas là un élan de francophobie, mais loul au
Grille d'évaluation du résumé: voir page 13
plan économique, l'aide à la production cinématographique contraire le souci de dynarnrser la vie culturelle française
question 1 : 3 points question 4 : 5 points n'~le pas d'une subvention d'État au sens strict, mais qui - si autosatisfaite ou déprimée soi t ~ e ll e - Ile peut conti-
Barème des questions (sur 20) question 5 : 5 points
question 2 : 3 points d'une taxe additionnelle sur le prix des places de cinéma, ce nuer à ri poster à Holl ywood en invoquant les seules
qui revient à constater que l'aide à la création est en partie mannes de l'Étal. •
question 3 : 4 points

Texte: « Le "zapping" », Le Point, 21 mars 1988.
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
« ))
Exercice 1
Vous ferez de ce texte un COMPTE RENDU de 120 à 150 mots.
Pourccla: . 1 .' t·
Vous dégagerez les idées et les informati ons essentielles ~u~ contient le texte et vous es plesen ciez
U
avec vos propres mots sou s forme d'un nouveau texte SUIVI et cohérent. n spectre hante la vie des professionnels
de la télé et de la publicité : le « zapping ».
Attention! Avec la multiplication des chalnes et la
_ Vous ne devez pas introduire d'autres idées ou informations que celles figurant dan s le document,
télécommande, s' est répandue cetre nouvelle attitude
ni faire de commentaires personnels. . des téléspectateurs consistant à saurer d'une chaîne à
Vous pouvez bien entendu réutiliser les mots-clés du document, mais non des phrases ou des
l'aurre, en particulier dès qu'apparaissenr d~s « pages»
passages entiers.
de publicité.
VOCABULAIRE . ' ') Certes, le phénomène est inégalement partagé selon les
homo telespectator : homme de l'ère télévisuelle (formule imitée de l'expression latme « homo saplcns»
pays - la France,Là la différence] es États-Unis, est,
parangon: exemple parfait. modèle
paraît-il, peu touchée encore par l'épidémie - mais son
exrcnsion probable dans les années à venir et les
Exercice 2 inquiétudes qu'il suscite dans les milieux rivés aux
Vous répondrez de façon précise aux cinq questions posées, sans reprendre de phrases du texte. scores d'écoute méritent qu'on s'arrête un peu sur cette
nouvelle figure de l'instabilité « postmoderne ».
Questions Si le phénomène ne manque pas de donner des
1. Les professionnels de la télévision sont-ils satisfaits ou non du phénomène du « zapping»? Expliquez migraines aux publicitaires, il devrai t réconforter ceux
pourquoi. [environ 5 lignes] qui se complaisent dans la dénonciation rapide du
2. Expliquez la phrase : « Plus [la publicité] se répand sur nos écrans, plus on a de moyens d'y matra uag~ de la « persuasion clandestine». Car le
échapper » (4' paragraphe)- [environ 5 lignes] . zapping, à l'évidence, révèle la latitude extrême des
individus face à l'invasion publicitaire [... ]
3. En vous appuyant sur ce texte, dégagez les caractéristiques du téléspectateur contemporain.
Plus la publicité investit en argent et en créativité,
[environ 6 lignes]
moins elle est sllre de ses effets. Plus elle se répand
4. En quoi, d'après l'auteur, le « zapping» peut-il ê~re consid~ré cSom. me ~ln miroir de la société
sur nos écrans, plus on a de moyens d'y échapper.
actuelle? Êtes-vous d'accord avec cette interprétatIOn? [e nviron tIgnes
Plus son temps d'ante nne croît, plus l'audience
5. Comment selon vous, les chaînes de télévision pourraient-elles lutter contre le phénomène du devient aléaroire. Telle est la condition paradoxale
« zapping» ? [environ 8 lignes] du fair publicitaire face à la montée du nomadisme
vid/otique. [... ]
Grille d'évaluation du compte rendu: voir page 13 Mais ce qui est en jeu dépasse de beaucoup le réflexe
anripubiicitaire. La « sauterie» télécommandée gagne
question 1 : 3 points question 4 : 5 points
Barème des questions (sur 20) également les autres programmes : chaque « homo
question 2 : 3 points question 5 : 5 points tclespecrator )) est, à présent, potentiellement saisi de la
question 3 : 4 points délllangeai,Qn du changement. La difficulté à fixer
e '" .',
UNITÉ,Ill
l'intérêt s'accroît en ces temps de rediffusion massive
de séries et téléfilms fo rt peu différenciés. Avec tout ce
que cette agitation peut impliquer de tiraillements, de
mini-conflits dans les fam illes. Le zappeur subit les
foudres de son entourage : il est cet égoïste qui n'écoute
personne, suit ses impulsions-seconde sans prendre
en compte le goût des autres. Condui te hyperindivi-
dualiste typique appliquée à l'écoute audiovisuelle.
Tout y est: goût du changement et de l'animation
accélérée, curiosité captée par tout et rien, le zappeur est
CCt être qui se presse plus vite que son ombre, toujours
présent-absent devant l'image télévisée. [... ]
Si l'on considère le phénomène d'un peu plus haut,
on réalise qu'il n'est pas sans quelque parenté avec les
condui tes en vigueur dans route la machine sociale.
Peut-être est-il comme le paE!]g9)l de la personnalité
individuelle à l'âge de la mode généralisée. Car,
depuis longtemps, " le zapping est passé dans les
comportements de la vie quotidienne », On ne cesse
de changer de lieu, de femme, de golit, d'idées, de
sport, et tout est emporté da ns le procès du nouveau
et de l'éphémère. Pourquoi en serait-il autrement
devant la télé) Le zapping ne fait que traduire, en
accéléré, cette mise en circulation des corps, des
esprits, de la culture qui caractérise notre société
frivole. Il est le miroir d'un temps toujours avide
d'autre chose, pragmatique, sans grand projet ni
constance. Un temps où tour change sans nous, mais
avec nous, où tout ennuie, mais où rie n ne révolte.
Où tout lasse mais où rien ne casse.
Gilles Ltl'OVETSKY
LE POINT N° 809, 2J MARS J988
". ;-
'111'/
l'enjeu
~émo~ra~~i~ue
Texte: « L'enjeu démographique » , Le Courrier de ['Unesco, janvier 1992.
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
Exercice' 1
par Raoul Urzua
Li sez attenti vement le texte proposé. Vous en ferez tout d'abord un COMPTE RENDU de 200 mots La population "I0ndiale qui se chiffre
actuellement à S:~ millia~j1d'habitants,
environ.
Pour cela: va probablement dbubler av nt de se
Vous dégagerez les idées et les informations essentielles el VOLIS les présenterez avec vos propres stab·l·
liser. '-
mots, sous fo rme d'un texte suivi et cohérent.
s
Attention!
ous l'i nfluence de son premier
VOliS ne devez rendre compte que des seules informations du texte. directeur général , Ju lian HUXLEY, la
Vous pouvez reprendre les mots-clés du document, mais non des phrases ou des passages entiers. Conférence générale de l' UNESCO
Vous perdrez des points si vous ne tenez pas compte de la longueur indiquée. a reconnu , dès 1948, que le monde de
l'après-guerre aurait à affronter troi~
grands types de problèmes : le natio-
nal isme, les obstacles au progrès tech-
Exercice 2
nique et la croissance démograph ique.
Vou s répond rez de façon préci se aux ci nq questions posées. sans reprend re de phrases du texte La gravité du « problème de la popu la-
tion mondiale }} amena HUX LEY à
[environ 8 lignes par questio I]. conclure alors. dans son rapport sur les
activités de l'Organisation, que d'une
(l
Questions manière ou d'une autre, il faudra équi-
librer..È! population et les ressources, ou
1. Pourquoi la croissance démographique est-elle un pl lème prioritaire. au même titre que bien la civilisation disparaÎlra ».
« crimi nalité. ma ladie, analphabétisme)} ?
Dans ce même rapport, HUXLEY notait,
2. Comparez les trois options proposées ici pou r lu tter contre la croissance démographique et dites non sans inquiétude, que le chiffre de la
laq uelle vous paraît la plus intéressante. Justifiez votre choix. population mondiale s'éleva it déjà à
deux milliards, et que le cap des trois
3. Commentez le diagramme « Évolution de la féeondité dans le monde en développement, par milliards serait certainement franchi à
région », puis donnez votre point de vue sur celte évolu tion . l',mbe du XXI C siècle. Prévision bien
optimiste, pui sque notre planète compte
4. Parmi les problèmes à résoudre pour « accroître le bien-être général ». lesquels se retrouvent dans aujourd'hui quelqu e 5,4 milliards
votre pays? Citez quelques exemples pou r justifier votre réponse. d'habitants et que, selon les projections
récentes de l' Organisation des Nat ions
5. La vis ion de l'auteur du texte vous paraît-elle plu tôt optimiste ou pessimiste? Partagez-vous so n Unies, nous serons sa ns doute
poi nt de vue? Pourquoi? 8,5 milliards en 2025, c'es t-à- dire
presque trois fois plus nombreux que ne
le prévoyai t HUXLEY. 11 faut s'attendre
à ce que celle croissance démogra-
phique ne se stabili se qu'a u XXII C
Grille d >évaluation du compte rendu : voir page 13 siècle, aux alentours de Il ,6 milliards
d'individus.
Barème des questions (sur 20) question 1 : 4 points question 4 : 4 points L'importance de ces chiffres a eonduit
question 5 : 4 points certains à classer la croissance démogra-
question 2 : 4 points phique « parm i ces problèmes évidents,
question 3 : 4 points tels la criminalité, la n1.1Iadie, l'anal-
li
phabétisme, la faim et la pauvreté, qui
doivent être résolus au moyen de poli -
tiques sociales appropriées », comme
l'affirmait il n'y a pas si longtemps le
Conseil national de la recherche aux
États-Unis. Depuis, une connaissance
plus poussée des rapports qu i existent
entre les facteurs démographiques,
économ iques, soc iaux, politiques et
culturels, a entamé d'anciennes certitudes,
mais sans leur en substituer de nouvelles.
Rares sont ceux qui oseraient avancer
aujourd'hui qu'un ralentissement de la
croissance démographique assurerait à
lui seul une amélioration rapide des
conditions de vie des plus démunis.
Mais ceux que les mouvements démo-
graphiques actuels n'alarment pas outre
mesure ne vont pas non plus jusqu'à nier
que des taux de croissance plus faibles èt
une répartition plus équi librée de la
population permenraient de mieux lutter
contre le sous-développement éi la
pauvreté, ainsi que contre les problèmes
d'environnement imputables à la pression
démographique. Quels sont , dès lors,
les correctifs les plus efficaces aux
tendances démographiques actuel les?
En théorie, il y en a troi s. La première
consiste à fixer d'autorité un nombre
1 maximal d'enfants par fami ll e, ce qui est
con traire au paragrap-he 29 du Plan
mondial d'action sur la population, où
il est recommandé à tous les pays de
respecter et d'assurer, indépendamment
de leurs objectifs démographiques
d'ensemble, le droit des personnes de
déeider librement, en connaissance de
cause et en toute responsabilité, du
nombre de leurs enfants et de l'espa-
cement des naissances.
L., seconde option consiste à se fier aux
' 'vertus miraculeuses de l'économie de
marché, en espérant qu'elle tirera rapi-
dement les pays les plus démunis de
leur sous-développement, commandera
les choix familiaux __quant au nombre
d'enfants et inci tera les secteurs public
et pri vé il répondre pl us efficacemcnt à
la demande de contracepti fs.
La troisième opt ion, proposée surtout
par des économi stes et des experts en
sciences sociales des pays en dévelop-
pement, est également défendue par les
institutions régionales des Nations Unies,
ainsi que par d'éminents spécialistes des
pays plus avancés. Elle consiste à faire
UNITÉ BI
en sorte que la nouvelle division interna-
tionale du travail favorise des échanges
plus équitables entre pays développés et
en développement. et permette, dans le
même temps, aux économies nationales
de s'orienter en priorité vers l'élimination
de la grande pauvreté et le bien-être du
plus grand nombre.
Cette option, dite parfois du « dévelop-
pement éq uitable », condu it à attribuer
aux politiques gouvernementales en
matière d'éducation, de santé, d'emploi
ou de logement - en somme aux poli-
tiques sociales - non pas la place de
second rang qu 'elles occupent dans les
stratégies qui visent au tout premier chef
la croissance, mais un rôle au moins égal
à celui qui est dévolu aux polit iques
strictement économiques. Parmi elles,
les politiques démographiques
celles qui s' adressent tant aux tau x
d'accroissement de la population qu 'à
sa réparti tion - doivent avoir priorité, si
J' on veut éviter que la dynamique
démographique ne fasse obstacle à la
lutte contre la pauvreté.
Que cela plaise ou non, il est fort probable
que la population mondiale commen-
cera par doubler ses effectifs avant de se
stabiliser. Ré!.,oudre les problèmes qui
en découlent et évi ter qu'ils ne prennent
des proportions imprévisibles n'est pas
une question de moyens mais de volonté
politiquc. Le bouleversement du paysage
politique planétaire offre aujourd'hui
une occasion, unique peut-être, de donner
une nouvelle impu lsion aux efforts de
la communauté in ternati onale pour
accroître le bien-être général. •
Naissances par femme _
1960·65 t985·90
6,6 6,2
6./ 6./ S,! 6,/
4.7
J.!
J,6
J,7
Évolution de ta ~écondité dans le monde en
développement, par région.
(source: Nations Unies 1990)

LES SABLES D ÉFEN DUS
Texte: « Les sables défendus du Tibesti », Géo magazine, septembre 1994.
D U TIBESTI
Durée tota le de l' épreuve: 2 heu res 15
1 est très difficile de pénétrer au
Exercice 1
Vous ferez un COMPTE RENDU de ce texte en 200 mots envi ron .
1 Tibesti. Situé au nard du Tchad, il est
défendu de taus côtés par les immen·
sités du Sahara. Voilà trente ons que
Monique BRANDILY y retourne réguliè-
Pour cela :
Vous sélectionn erez eL ordonnerez les inform ati ons essenti elles que co nti ent le texte, et vous rédi - remen~ fascinée par sa beauté et une
gerez un nouveau tex te sui vi e l cohérent avec vos propres mots. société « où seule la parole chantée
permet d'accéder à la ~».
Attention! Les habitants du Tibesti sont dénommés
N 'utili sez dans votre co mpte rendu que les idées ou informati ons co ntenues dans le texte. Toubous ou parfois Tibous par les peuples
Vous pou vez réutiliser certains mots-clés du document, mais non des phrases enti ères. voisins. Ils se nomment cux-mêmes Teda,
parlent une languc qu'eux sculs comprennent
et semblent appartenir à une catégorie parti-
Exercice 2 culière d'humanité pour réussir à survivre
dans leur splendide mais périlleux nid
Vous répondrez de faço n précise au x cinq questions posées, sa ns reprendre de phrases du tex te.
d'aigle. En fait, cela n'cst possible que grâce
à leur endurance (proverbiale dans le Sahara
Questions
oriental) à leur courage et à Icur intelligcnce.
1. «U ne situation aussi difficile n'est pas sans présenter quelques avantages» (3C paragraphe). Leurs origines ne sont pas encore établies
a) Ex pliquez ceUe affirmation et trou vez dans le texte au moins une autre ph rase ou expression avec certitude. L'une des hypothèses avance
qui la prolonge. qu 'i ls descendraient d'une très ancienne
b) Faites une brève co mparaison avec l'histoire namibi enne. [8 à la lignes] population saharienne refoulée par des
invasions successives et retranchée dans la
2. «[organisation] re lativement démocratique» (7c paragraphe). Expliquez et justi fiez l' tllilisation
fortercsse naturelle que constitue le Tibesti.
de cette expression. [environ 5 lignes ]
Celui-ci, situé en territoire Tchad ien, à
3. Le tex te évoque la « séparation des tâches entre hommes et femmes au Tibesti ». Cette séparati on
2000 kilomètres de la Méditerranée, au sud
es t ~e ll e du même type en Namibie? Comparez. [6 cl 8 lignes]
du tropique du cancer, est le plus élevé des
4. Pour quelles raisons Monique Brandil y s' intéresse-t-elle tout pm1iculièrement à la société Toubou ? grands massifs sahariens. (i;ne situation
géographique aussi difficile n'est pas sans
[environ 5 lignes ]
présenter quelques avantages. Ainsi, depuis
5. À votre avis, un te l système social peut-il continuer à survivre face à la modernité et à l'évolution des temps immémoriaux jusqu'à une 1 démocratique, reconnaît à l'épouse du
du monde, et cette survie est-elle souhaitable? [8 cl JO lignes] époque récente, presque personne n'osait \ derdé un rôle important du point de vue
s'y aventurer. Les Teda, libres chez eux,
pouvaient donc refuser ou adopter à leur
rythme les changements sociaux et culturels
qui leur semblaient compatibles avec leur
échelle de valeurs. \
G rille d'éva luation du compte rendu: voir page 13
C'est seulement en 1869 que, pou r la pre- d'une norme sociale qui s'appuie sur des
mière fois, un européen, Gistav NACHTtG/\L,
Ba r è me des questions (sur 20) question 1 : 5 points question 4 : 3 points
pénétra au Tibest i. Quant à la présence
question 2 : 3 points question 5 : 5 points
colonialc française, elle y fut tardive et
question 3 : 4 points d'une brièveté exceptionnelle. La colonne
UNITÉ 81
Loener n'aborda le massif par l'ouest qu'en une marque et même un test de virilité; les
1913 et la colonisation proprement dite ne
débuta vraiment qu'en 1929-1930, quand le
Tibesti fut occupé de faço n permancnte.
Trente ans plus tard, c'était l'indépendance ...
hommes en ont gardé l'habitude de se charger
des tâches jugées trop dures pour les
femmes. Ceue complémentarité s'exprime
notamment dans la construction des maisons.
C'est bien court dans la vie d'un peuple! Ce sont les hommes qui vont chercher le bois
Cela explique en partie pourquoi la culture des armatures, ce sont les femmes/ qui les
traditionnelle du Tibest i a été beaucoup assemblcnt. Tout ce qui càncen~1 nOIllTi-
moins bou leversée que d'autres sur le turc cst du domaine féminin (la symbolique
·continent africain à la même époque. des alimcnts comme condition du maintien dc
la vic est très fone dans ces régions où l'on vit
Ainsi, en 1979, ils ont procédé à l'introni-
dans un état quasi permanent de pénurie). Les
sat ion d'un ~< derdé }}. Le derdé est avant
daltes fraîchcs, séchées ou préparées de
tOuïün arbitre et son pouvoir, sans police,
diverscs façons, sont la base de la nourriture
réside seulement dans le respect qu'inspire
avcc Ic lait et la« boule» de céréale (blé, orge
son intégrité et son impartialité lors du
ou mil, depuis une époque récente).
règlement des conflits individuels.
Il est un autre domaine 01] la séparation des
Pour accéder à cette charge, il lui faut
activités masculines et féminines est marquée
recueill ir les suffrages de trois instances
de façon au moins aussi radicale, c'est celui
successives. Le derdé est choisi en alternance
des conduites musicales. Partout, en milicu
dans chacune des trois familles du clan des
traditionnel, faire de la musique est un acte
Tomagras ; il sera donc d'abord désigné
par celle dont le tour est venu avant d'être
porteur de signification, plus ou moins
réglementé. Ici, la répartition des activités
proposé comme candidat aux représcntants
musica les est assujellie à un code de
du clan des Tozoba qui, seuls, ont le pouvoir
comportements rigoureux tenant compte
de lui conférer sa légitimité. Et cette inves-
des éléments fondamentaux de l'organi-
titure ne sera effect ive qu'un an plus tard
sation sociale. On peut en saisir l'essentiel
environ, après que l'i mpétrant aura soumis
si l'on sait décrypter le système d'attitudes
son programme à l'ensemble des clans qui
dans lequel s'inscrit l'acte de musique. La
peuvent exiger des amendements. Celle
principale difficulté réside dans le fait que
organisation, comp lexe et relativement
rien n'est dit explicitement.
Les éléments du puzzle concernent la IJer-
symbolique. sonne qui fait la musique, bien entendu, mais
aussi le type de répertoire, les circonstances,
Les Teda ne font pas exception au principe,
le lieu 011 on l'exécute ainsi que la qualité des
obscrvé très généralement dans les sociétés
auditeurs (la présence dc certaine catégorie
traditionnelles, de la séparation des tâches
de personnes rendant tout à fait inconvenante
entre hommes ct femmes. Celle-ci relève
l'exécution de tellc ou tellc musique). Les
facteurs qui autorisent ou, au contraire, inter-
raisons pratiques, et plus encore, sur des
disent impérativement une activité musicale
motifs symboliques. Les act ivités dange-
donnée sont l'âge, le sexe ct la caste. [... ]
reuses menées au loin, comme les expéditions
armées pou~du ~,étaient ~ Moniquc BRANDlLY, ethnomusicologue

La vi l le sa n s voi t ures
Texte : « La ville sans voitures : plaidoyer pour l'utopie », L'Événement européen, Initiatives et PLAIDOY'E,R
débats, juin 1993 .
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
POU,R L'U,T 'O'P'I'E
Exercice 1
c
Vous ferez un COMPTE RENDU de ce texte en 250 mots environ (minimum : 225 ; max imum : 275). ommenr débarrasser la ville de ce qui l'asphyxie,
de ses encombrements, ses pollutions, ses bruits,
Pour cela: ses nuisances? En chassant l'automobile hors de
Vous dégagerez les idées et les informations essentielles que contient le tex te, et vous les présenterez
ses murs! Provocation? Utopie? En tout cas, l'idée
avec vos propres mots sous forme d' un nouveau tex te sui vi et cohérent. .
est dans l'air. À preuve un récent rappon de la
Attention! Commission européen ne qui envisage sérieusement ct pour la
Vous he devez pas introdui re d' autres idées ou informati ons q ue celles fig urant dans le document, première fois l'hypothèse radicale: une ville d'où la voiture
ni fa ire de commentaires personnels. aurait été chassée.
Vous pouvez bien e ntendu réutiliser les mots-clés du docu ment, mais non des phrases ou des Tour jusqu'à présent a été fait pour adapter la ville à la voiture.
passages entiers. Tout a échoué ou presque. Lautomobile, symbole de la mobilité,
est paradoxalement devenue celui de la paralysie. À un coût
économique, écologique et culturel exorbitant. Il est temps que
Exercice 2 les logiques de gestion de la circulation urbaine commencent à
s'inverser ct que ce soient les transporrs qui s'adaptent à la ville.
Vous répondrez de faço n précise aux ci nq questio ns posées, sans reprendre de phrases du texte. Mais cela implique, comme le détaille le rapport européen, que
1'011 imagine une mobilité sans voi ture. Autant dire qu'il faut
Questions repenser le modèle de la ville, cene fois « conçue pou r y vivre et
1. Qu'entendez-vous par l' expression « les logiques de gestion de la circul ation urbaine» (ligne 13) ? nOIl pour y rouler ).
[environ 5 lignes ] Ce n'est pas une guerre mais ce SOnt déjà des escarmouches.
Depuis quelques années, les villes réagissent à l'envahisseur.
2. Quelles formes prend, selon l' auteur, le « réquisitoire» actuel contre l'automobile? [envimn 5 lignes]
Insensiblement, l'offensive ami-voitures se développe: ici un
3. Quelle place exacte l' au teur concède-t-il à la vo iture du fu tur ? [envÎlvn 5 ligHes ] centre piétonnier, là un péage dissuasif, ici des plaques de circu-
lation alternée, là une priorité aux transports en commun.
4. Pour vous, la voiture est-elle « l'i ncarn atio n même de la liberté» (ligne 25) ? Argumentez votre
Difficile d'entrer en conAit ouver( avec celle qui passe dans l'opi-
réponse. [envimn B lignes ]
nion pour l'incarnation même de la liberté, mais peu 11 peu la
S. Dans quelle mesure partagez-vous, en ce qui co ncern e l'aveni r des villes europée nnes, l'espoir démarche des décideu rs urbains change. Il ne s'agit plus, selon la
en une« meilleure qualité de la vie» exprimé dans ce « plaidoyer pour l'utopie» ? [envi m1/. Blignes] célèbre formule du président Pompidou, d'adapter la ville aux
'. automobiles à grands coups d'infrastructtlres ruineuses et toujours
dépassées, mais au contraire d'adapter le trafic à la ville.
Le réquisitoire est en effet sans appel. Lautomobile est la source
de la plupart des nuisances urbaines. D'abord, elle fait du bruit,
Grille d'évaluation du compte rendu : voir page 13 trop de bruir.
Mais surtOUt, l'automobile et les encombrements qu'elle génère
Barème des questions (sur 20) questi on 1 : 3 po ints question 4 : 5 points
amènent ce qu'il est convenu d'appeler« la congestion urbaine ».
questi on 2 : 4 points q uestion 5 : 5 points Cette forme d'apocalypse moderne aboutit à l'incroyable paradoxe
questi on 3 : 3 poi nts suivant : la voiture individuelle, conçue pour la mobilité, est
EXTRAIT DE « REGA RDS », IN
Cillm~"'~·~-ii2~,~·~,,~·~.iê'liZi~m~~~~--~'~-~~-~~~~ ~ .-- 1'
~. > ? <,.'
1
devenue le principal obstacle de celle-ci! Phénomène qui don ne
na issance 11 un concept aussi nouveau qu'éton nant : celui de
« mobilité paralysante ». Car c'est bien à une baisse générale de
la mobilité dans la cité à laquelle on assiste. La vitesse, finalité
même de la voiture, décroît continuellement. On en est en moyenne
à 15 km/h dans les agglomérations françaises, un peu plus en
Grande-B retagne, un peu moins en Italie. Et encore ne s'agit-il
là que d'une moyenne. Aux heures de pointe, la vitesse de dépla-
cement d'une voiture est souvent inférieure à celle de la marche à
pied. On assiste à un flot ininterrompu de véhicules se neutralisant
les uns les autres et paralysant de surcroît les transports en commun.
La conception d'une «mobilité démotorisée» amène les rap-
porteurs européens à imaginer une ville «postautomobile ».
Retou r au temps des calèches ct des réverbères? Non. La carac-
téristique de la ville sans voitures réside précisément dans un
« plus» de modernité: plus de vitesse, plus d'accessibilité, plus
de communication, bref, plus de liberté. Pour parvenir à quoi?
A refonder le sens de la proximité et de l'utilité sociale, celui-là
même que la cité n'aurait jamais dü perdre. Multiplication des
possibilités de contact, diversification des choix de travail Ct de
loisir, augmentation des services, encouragement aux activités
économiques, sociales, cuhurelles, n'est-ce pas ça, la ville? Un
centre mulri-créatif qui offre un maximum de choix accessibles,
donc une meilleure qualité de la vie?
Mais que devient la voiture, cetre « cathédrale du xx r siècle»
selon Roland BARTHES, dans tout ça ? Eh bien, elle rmouve tout
simplement sa vocation de déplacement et de commun ication
entre les villes et entre les campagnes et les villes. Elle redevient
d'un usage rationnel pour les liaisons de grande distance (en
France actuellement, un déplacement automobile sur deux est
effectué pour parcourir moins de 4 kilomètres !). Si tant est que
l'encombrement 11 ven ir du réseau routier territorial, Europe et
développement du transport ma'rchandise obligenr, lui en laisse
le loisir. Mais ceci est une aurre histoire ...
Jean-Paul BESSET
1: '~~l'NEMEN1' EUROPl,EN, / NI11ATlVES t.T lJE.:tlATS N° 22. JUIN /993
~ . ~ - o}f _ . '

Longtemps à Paris, les
passages ont incarné le
bonhe ur de vivre et
l' illusion qu ' il éta it à
la portée de tous. Nés
Texte: « Passages de l' utopie », L'Événement du Jeudi, septembre 1993.
au début du xx e siècle
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
dans l' allégresse de la
Exercice 1
Vous ferez un COMPTE RENDU de ce tex te en 180 mots environ.
Pour cela: vous dégagerez les idées et les in fo rmation s essentie ll es que conti ent le texte, et
présenterez avec vos propres mots sous forme d'un nouveau tex te sui vi et cohérent.
VOLI S les
prospérité industrielle
et des premières cons-
truct ions méta ll iques,
il s ont ajouté, à la révo-
lut ion architectura le,
celle des mentalités.
Attention! Quand la grande ville
Vous ne devez pas introduire d 'autres idées ou informations que ce lles fi gurant dans le document, faisait peur, ils rassu-
ni faire de comment aires personne ls. raient. Quand montaient les longues angoisses de la nuit, ils
Vous pouvez réu tiliser les mOls-clés du document, mais non des phrases ou des passages entiers. prolongeaient la lumière du jour. quand on était miséreux, le
VOCABULAIRE luxe de leurs vitrines, l'originalité de leurs calicots et leur
passage: (ici) petite rue interdite aux voitures, général ement couverte, qui unit deux artères; calicot: animat ion perpétuelle réconf0l1aiem, sans bourse délier.
bande de calicot (toile de coton assez gross ier) portan t une inscriptio n ; juLes-vernienne : allusion à Quand on craignait les intempéries, les voitures à chevaux, la
Jules Verne, éc riva in fra nçais ( 1828- 1905), init iateur en France du rom an d'anti c ipatio n scie ntifique . gadoue, les malandrins, ils avaient le channe protecteur des
chalalld : ac heteur, c lie nt; bùnbelotier : personne qui fabrique ou vend des bibelots (petits objets jardins d'hiver. Ils furent le paradis de l'éphémère, du transi-
curieux et décoratifs). toire et de l'm1 ifice. Comme un avant-goût de l'étemité.
En mu sique, le passage est le fragme nt d'une gamme que
Exercice 2 le chanteur ou l' instrumentiste improv ise pour embellir la
Vou s répo ndrez de façon précise aux cinq ques tion s posées, san s reprendre de phrases du tex te. mélodie; en architecture, le passage a été une allégorie
jules-vernienne de 1;] liberté, de l' imagi nation et de
1. « [les passages] fure nt le paradis de l' éphémère, du transitoire et de J' artifice» (1 cr paragraphe).
l' aventure, mais aussi de ce pla isi r évanescent que J'ex-
Expliquez, en vous aidant du tex te, ce que l'auteur entend par le choix de ces trois mots. [environ
pression « 1/11 (m/alll de passage » dés igne avec une tend re
5 lignes]
négligence.
2. a) Comme nt co mprenez-vous l'ex pression « aqu ariu llls humai ns» (5 C paragraphe) utilisée pou r Construits pour la plupart sous la Restauration, les passages
caractéri ser ces passages pari siens? mariaient le fer et le verre, reliaient les ruelles et les boule-
b) En quoi le préfet H aussmann a-l -il changé le visage de Pari s? [a) + !J) " 6 cl 8tignes] versements d' un Paris encore villageois, et glorifiaient le
3. Le tex te évoque en les opposant deux réali tés urbaines. Dites lesq uelles e t co mparez-les (po ints roi·commerce. Ils offraient aux chalan<ls les privilèges des
com mu ns, différences). [envilVll 8 lignes] avenues légendaires, mais leur en épargnaient les incon-
vénients.
4. «A ujo urd ' hui , les de rniers passages parisie ns so nt classés mon uments historiques. Ils o nt gardé
On s'engouffra it, se pressait, s'accou pl ait dans ces boyaux
leur bea uté, ils ont perdu le ur âme ». Avez-vous déjà ressenti ce regret, cette nostal gie à l'égard
doui llets et lud iques qu i signaient l'adoption, par Pari s, de
d'un endroit qu e vous aimiez et qui s'est modifié, o u peut-être a di sparu ? [enviroll. 8 lignes]
la mode orienta le des bazars. Il y avait là des cabinets de
5. Plu tôt que la rue (Ie« plein ai r citadin »), l' auteu r préfère les passages, sO ll vent couverts et plus lecture, des marchands de vi n, des vendeurs de tissu, des
intimistes. Êtes-volis de cet avi s? De te ls passages ex istaient- ils - existent-il s encore, et sous bonneti ers, des libra ires-caricaturistes, des charcutiers, des
que lle fo rme - dan s les vi ll es suédoi ses? [environ 8 lignes] bottiers, et des péripatéticiennes de quoi assouvir, au
même instant, touS les désirs, flatteurs ou inavouables.
Grille d'évaluation du com pte rendu : voir page 13 Le succès des passages fut tel qu ' une guerre fa rouche
opposa, en 1827, les Anciens - fidè les de la rue et du plein
air - aux Modernes - adeptes des galeries couvertes. Dans
Barème des questions (sur 20) questi on 2 : 2 + 1 points question 4 : 5 points
ceUe querelle à la fo is sociale et esthétique, c'est le préfe t
question 1 : 3 points question 3 : 4 poi nts questi on 5 : 5 points
HAUSSMANN qui trancha, brutalement. Contre le fragi le
!
.' " .. ~-.---:.-
UNITÉ Dl
batai lion des passages
parisiens, il lança son
année vi ctorieuse de
grand s bou levards et
recoupa la capita le au
cordeau. Les vas tes
avenu es victorieuses
, recti lignes, les trottoirs
élargis, la lu mière élec-
trique diffusée par les
lampadai res, la civi li-
sat ion moderne de
l' ai r pur, eurent ra ison
de ces « aquariums
hUlI/ains » .
Aujourd ' hui , les derniers passages parisiens sont classés
monuments historiques. Ils ont gardé leur beauté, ils ont
perdu leur âme. Avec leurs chape lles latéra les aba n-
données aux bimbelotiers, flUX croissanleries et aux
agences de voyage, ils ressemblen t parfois aux nefs des
ég lises de campagne désertées par les oua illes el la foi. L1
nuit, ils donnent derrière de lourdes gril les la serre
vivante dev ient alors un long cercueil de verre. Le jour,
des chiens s'y oublient , des citadins pressés y passent,
sans prendre le temps de s'arrêter. C'est dommage.
Il faut reprendre le chemin des passages, pour y ressusciter
les morts qu i y ont vécu, et les rêves qui y sont nés. Au
numéro 33 de la galerie Véro-Dodm, Mlle RACHEL, après
avoir joué Tan crède à la Comédie-Française, fa isait cuire
trois biftecks, des ép inards et du boui ll on pour Alfred
DE MUSSET. C'est au 23 du passage Choiseul, chez l'éditeur
Alphonse LEMERRE, que VERLAINE publia ses premiers
vers et MALLA RM É des frag ments de son Hérodiade, et
c'est au 64 du même passage que Céli ne véc ut ses jeunes
années. Passage Jou ffroy, ROSSINI composa Cllillat/Ille
Tell. À une tab le du passage de l'Opéra, « dalls tille luel/r
glauque, aby.\·sale, qui tient de la clarté soudaille sous
ulle jupe qu'oll relève d'ulle jambe qui se découvre »,
Louis AR AGON retrouvait André BRETON pour boire un
verre de porto et comploter.
On a compris qu ' il ne fa ut pas marc her dans un passage
comme dan s une rue mai s comme dans un roman: c'est,
lo in du temps, du réel et de la raison, le lieu magique des
rencont res et des surprises.
Et peut-être, si vous avez l'ouïe fine et le cœur poète, ell
arpentant les passages, entendrez-vous la peti te musique
de l' Hi stoire. Le temps passe, le passage demeure. •
Jérome GAReIN!
L' 'vtNEMENT DU JEUDI. DU 2 AU 8 SEPTEMBRE 1993
.,
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......
, ~ ,

Comment conjuguer bébé et boulot
in i le dé bat s ur les
Texte: « Comme nt conjug ue r bébé et boul ot », Le Nouveau Quotidien, 2 septembre 1993.
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15 F co uches-cu lo tt es, la
températ ure des bibe-
rons el les remèdes miracles
pou r mieux passer les nuit s des
Exercice 1
pre mières dents. Le dé bat
Vous ferez un COMPTE RENDU de ce tex te e n 160 mots envi ron. « bébé» prend aujourd' hui des
proportions soc io- psycholo-
Pour cela:
Vou s dégagerez les idées et les informatio ns essenti ell es que contient le texte, el vous les présenterez giques importa ntes, et la venue
d' ull enfa nt plonge les parents
avec vos propres mots, sous fo rme d' un nouveau texte sui vi el cohére nt.
dans un imbrogli o de compl ica-
Attention! tions qui dépassent largement
Vous ne devez pas introduire d 'autres idées ou informatio ns que celles fi gurant dans le docume nt, les déta ils pratiques.
ni faire de commentaires personnels.
Car, dans une société comme
Vous pouvez bien entendu réuti liser les mots·clés du document, mais non des ph rases' ou des
la nôt re où l'épanouissement
passages entiers. person nel est de rigueur, tout le
VOCABULAIRE petit monde Familial doit cohabi-
imbroglio: situation très confuse (embrouillée). tcr en harmonie et non dans la
risette: sourire. frustration: par choix ou par obli-
gation, maman doit avoir ses
propres activités, professio n-
Exercice 2 nelles ou autres, sans manquer
Vou s répo ndrez de façon précise aux ci nq q uestio ns posées, sans reprendre de phrases du tex te. pour autant une seule risette de
bébé; papa, lui , do it pouvoir
Questions travailler le cœu r léger, sans
culpabiliser. Et bébé dans tout
1. Pour quelle rai son particuliè re cet article a-t-i l paru dans la presse romande le 2 septe mbre
ça? Il doit évoluer dans un climat
de rnie r ? [environ 5 lignes]
favorable à son développement et
2. Par rapport au conten u du premier paragraphe du texte, quelle réaction vous inspire une affirmation sui vre un processus de socialisa-
comme « le débat bébé n'est pas no uveau, il a toujo urs ex isté}) ? [ellviron 5 lignes] lion qui le rendra à J'aise et sûr de
lui dans la société de demain.
3. Que pensez-vous de l'emploi de l'adjectif «joli " au début du tro isième paragraphe? [envi/V1I 5/igllesl
joli programme mais pratique-
4. On peut lire dans cet article la phrase suivante: « Une mère est fo rcément piégée}) (SC paragraphe).
ment irréalisable : les « super
Ex pliquez en quoi consiste le piège en ques tion. [environ 5 lignes]
women » n'existent pas, les arrêts
5. Quell e est votre opinion sur le problè me évoqué dan s cet M icle ? Quelle est - o u a été, ou serait - de travail pour jeunes papas non
votre recette personnelle ? [/0 à / 2 liglles] plus, et les congés maternités ne
durent que trois mois.
Or, selon Daniel Stern, profes-
Grille d'évaluation du compte rendu: vo ir page 13 seur de psychologie et spéc ia-
liste des relation s affectives
Barème des questions (sur 20) question 1 : 3 poi nts questi on 4 : 3 point s entre mère el enfant aux uni -
question 2 : 3 po ints questio n 5 : 8 poin ts vers ités de Genève et de New
questi on 3 : 3 points York, les congés maternités
. ,. , ,, ~œ·.~."!Zlî
,. ~·~~mm-~!iâ-~
· ,.,~;j::~~,·m
, .. Œi~~·
devraient être de 18 moi s mini-
mum po ur q ue l'enfant ait le
temps de trouver dans sa rela-
ti on avec la mère une assura n-
ce affective primordiale po ur
so n futur.
« Une mère est forcément pié-
gée, explique devant les camé-
ra s de la TSR Chri stin e
Piffareui , directrice de l'École
des parents de Genève. Quoi
qu 'elle choi sisse, rester à la
maison ou travailler, ell e perd
quelque chose. " À l'exception
de quelques femmes heureuses
de leur statut de mère au foyer,
la majorité des mamans inter-
viewées par la journali ste
Viv ian e Mennod-Gasser vivent
pénibl ement le choi x qu'elles
ont à faire entre leur rôle de
mère elleuf vie professionnell e.
« C'est horribl e de devo ir en
sacrifier un des deux », confie
l'une d'ell e. « Avoir un enfant
est une expérience affec ti ve
intense, ajoute un père. Et si on
n'est pas là, on la manque. »
Si le Temps présent de ce soi r
révèle très bie n le paradoxe et
les difficultés de cette si tuat ion,
les solutio ns que l'é mission
appo rte au problème sont un
pe u déceva ntes et les no m-
breuses répon ses très attend ues.
Les crèches par exemple, qui
obligent l'enfant à une autono-
mie précoce mais lui permettent
au ss i de rencontrer d ' autres
enfants, offrent-elles une bonne
solution ou non? « Elles peuvent
être très bien pour le dévelop-
pement de la sociab ilité de
Lé N OUVI-:AU
- ~m:J
UNITÉ BI
l'enfa nt, explique Danie l Stern.
Mais elles peuvent auss i être
do ul ou reuses et moins intéres-
santes po ur les enfa nts qui
vien nent d ' une situatio n opti-
male ». Autrement dit, elles
sont bonn es pour ce ux qui
n' ont pas mi eux.
« Des solutions, no us n' en
do nnons pas, parce qu ' il n' y cn
a pas, explique Jean-Bernard
Mermoud , le réalisateur. Nous
ne no us attend io ns d' ailleurs
pas a en trouver. Nous avons
si mplemen t rencontré des gens
qui comme tous parents ont des
problèmes et qu i essaient de les
gérer. Au cours de l'émission, on
rencontre une famille très bien,
qui consulte un psychiatre pour
un problème qui semble fina-
lement bénin. On s'étonne tout
d' abord que ces parents n'aient
pas réussi à communiquer pour
résoudre seul s leu rs difficultés.
Leur donner la parole est une
façon de décul pabiliser les autres
parents et de leur montrer que
to us o nt des limites. S' il y a un
message à rete nir de cette
émission, c'est que la vic n'est
pas faite de recettes et de conseils,
les gens doivent se prendre en
main et s' ils n'y parviennent pas
to ujours tout seuls, il y a des
personnes compéte ntes prêtes à
les aider. )} •
>- Temps présent, " Allô bébé,
ici maman! », ce soil; 20 h JO.
Télévision mmande.
Corinne BLOCH
Q UOTIDIF.N, J/:"UDI 2 SEPTEMBRE / 993
r
CESSANT DE RÊVER
À D'HYPOTHÉTIQUES
Texte: « Cessant cie rêver à d' hypothétiques murailles vertes », Le Monde, 30 décembre 1988. « MURAILLES VERTES»
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
a scène est touchante : des
Exercice 1 L dizaines de fores tiers, bota-
nistes et experts en agriculture
Vous ferez un COMPTE RENDU de ce tex te en 200 mots environ.
tropicale se penchent sur une
Il convient pour cela d'c n extraire les idées et les informations essenti elles. La refollTIulation, avec
maigre plantation dont on n'aper-
vos propres mots, doit être synthétique et object ive.
çoit que quelques tiges sèches et
Attention! de minuscules espoi rs d'arbres,
En aucu n cas vous ne devez exprimer des idées qui ne soient pas ce lles de l 'auteur. à ras de telTe. Les hautes tiges
Vous pouvez bien entendu utiliser les mots-clés du texte, mais non des phrases ou des passages sèches sont tout ce qu'il reste
enti ers. d'une plantation de manioc après
le passage des criquets pèlerins.
Quant aux arbustes encore verts, il
Exercice 2 s'agit d' un timide essai d'« agro-
Vous répondrez de façon précise aux cinq questions posées, sans reprendre de phrases du texte. [5 à foresterie », c'est-à-dire d' intro-
8 lignes par question] duction d'arbres fores tiers au
beau milieu de champs cultivés.
Questions Ici, à Santhiou-Bouna, au nord-
est de Dakar, on a planté un demi-
J. Ana lysez et explicitez la ou les raisons pour lesq uelles. selon ,' aute ur de J'article, les grands
programmes de reboisement ont été des échecs. hectare de gona kiés (acacia
nilotica), un arbre rustique qui
2. D'après le texte, quel profit les populations peuvent-elles tirer de l' introduction << d'arbres foresti ers donne un excellent charbon de
au beau milieu de champs cu ltivés» ? (ter paragraphe)
bois et fournit des matériaux de
3. À panir des informations contenues dans le texte, définissez le nouveau rôle des forestiers de métier. gros œuvre ou d' ustensiles divers.
4. D'après ce tex te, qu'entend-on par« reboisement autogéré » ? Tentez une défi nition. Un peu plus loin, un au tre dem i-
hectare est parsemé d'eucalyp-
5. Pensez-vous que le développement rural passe obligatoirement par la sensibilisation et l'appui tus, dont les jeunes pousses bleu-
aux assoc iat ions vi llageoises? Exprimez votre opinion en vous appuyant sur des exemples
tées fré missent au passage de
concrets tirés de votre ex péri ence et de vos connaissances pe rso nnelles.
J'harmattan, le vent du désert.
Plus au nord, à Coky, les experts
visitent une parcelle d' un hectare
plantée de prosopis juliflora, juste
à la sortie du vi llage. Les paysans
ont profité de la clôture en
Grille d'évaluation du compte rendu: voir page 13 branches d'acacia pour semer du
niébé - une sorte de haricot -
Barème des questions (sur 20) question 1 : 6 poi nts question 4 : 3 points entre les jeunes plants. Le chef
question 2 : 4 points question 5 : 4 points du vi llage explique que tous, hom-
question 3 : 3 points mes el femmes, ont participé à la
. . ,. .- ~ . , ".
plantation, en suivant scmpuleu-
sement le piquetage de 4 mètres
par 4 mètres établi par les agents
du service forestier. La parcelle
de 1987 a bien pris, mais celle
de 1988 a été ravagée pas les
criquets. Il faudra recommencer.
Ai nsi, à travers le Sénégal comme
dans toute l'Afrique sahélienne,
les grands programmes de reboi-
sement ont cédé la place à de
petits projets d'agroforesterie.
Finie la politique des murailles
vel1es censées stopper le désCI1 à
coups de millions qu 'engloutis-
sent les travaux de terrassement
et de reboisement mécanisés
confiés à de grandes et coûteuses
ent reprises. Aussi tôt les travaux
achevés sous les yeux éba his
d' une populat ion volontairement
tenue à l'écaI1, les jeunes plants à
l'abandon étaient soit grillés par
le soleil ou le vent de sable, soit
broutés par le bétail profitant de
l' aubai ne. Le forestier pouvait
touj ours venir avec son carnet de
procès-verbal à souche et carbone
en trois exemplaires: le mal était
fait. Et l'argent, dépensé, englouti
à jamais dans les profondeurs
d'une terre ingrate, qui ne peut
produire qu'avec une attention ct
des soins quotidiens.
UNE RÉVOLUTION
Honnis que lques opérations de
grande ampleur menées dans des
, - ç' '.
UNITÉ BI
condi tions particulières, l' intérêt
des forestiers de terrain se porte,
aujourd'hui, vers le « bosquet
village », les arbres coupe-vent
ou la pépinière de communau té
rurale. Un seul 1110t d'ordre
sensibili ser les populations à
l' intérêt de l'arbre, persuader les
paysans qu'i l ne suffit pas de
regarder pousser la savane pour
avoir du bois, et que l'on peut, au
contraire, tirer profit très rapide-
ment d'une plantation.
Bien sûr, en Afri que comme
ailleurs, c'est Ulle gageure de
faire spontanément planter un
arbre foresti er à un paysan. On
procède donc par une approche
douce, avec des parcelles de
démonst ration.
Pour les forestiers de métier, c'est
une véri tab le révo lution. Au lieu
d'arpenter leurs fo rêts classées,
prêts à verba liser le moindre
contrevenant, les vo ici trans-
formés en « ge ntils animateurs»
de communa utés villageoises,
chargés d'éveiller la conscience
des popul at ions aux dangers de la
désertification et aux avantages
fi nanciers du reboisement « auto-
géré ». Au début, ils distribuaien t
gratuitemen t conseils et jeunes
plants de leu rs pépinières.
Aujourd'hui, ils les vendent aux
paysans ou les laissent produire
eux-mêmes leu rs plants.
On n'arrête pas la sécheresse ni
la progression du désert, mais on
met un terme à la razzia sauvage
sur ce qui reste de bois et, en
certains endroits même, la savane
dégradée reverdit grâce à l'action
de l'homme qui l' habi te.
Roger CANS
,,. r.' '" "':
LE MONIJI., 30 Vt:CEMBRE /988
."
 UNITÉ BI

Grille d'évaluation de la synthèse: voir page 100

Barème des questions (sur 20) question 2 : 4 points question 4 : 4 points
question 1 : 4 points question 3 : 4 points question 5 : 4 points

Centre d'examen proposant l'exercice de synthèse en Blet celui de compte rendu en B3

(Gf Introduction p. 8).
Documents:
1. «S'informer fatigue », Le Monde Diplomatique, octobre 1993.
2. «Les jeunes ont droit à la beauté », La Vie, décembre 1988.
3. «Chacun sa télé », Phosphore, décembre 1993.
S'INFORMER FATIGUE
Durée totale de l'épreuve: 2 heures lS

par Ignacio RAMONET

Exercice 1
Vous ferez une SYNTHÈSE de ces documents en 240 mots environ.
Pour cela:
Vous dégagerez les idées et les informations essentielles qu 'ils contiennent, VOLIS les regrouperez et
les classerez en fonction de leur thème commun et vous les présenterez avec vos propres mots sous
forme d'un nouveau texte suivi et cohérent.
J usqu'à il y a peu , in-
former, c'était, en quelque
sorte, fournir non seu-
lement la description précise
- et vérifiée - d'un fait, d'un
(si possible en direct), à l'évé-
nement. Il s'agit, en matière
d'information, d'une révo-
lution copernicienne dont on
n'a pas fini de mesurer les
mental: beaucoup de citoyens
estiment que, confortablement
installés dans le canapé de leur
salon et en regardant sur leur
petit écran une sensationnelle
événement, mais également conséquences. Cela suppose cascade d'événements à base
Attention!
un ensemble de paramètres que l'image de l'événement d'images fOites, violentes et
- Vou s devez rédiger un lexte unique en suivant un ordre qui vous est pmpre, el non mettre trois contextuels permettant au (ou sa description) suffit à lui spectaculaires, ils peuvent
résumés bout à bout.
lecteur de comprendre sa donner toute sa signification. s' informer sérieusement. C'est
- Vous ne devez pas introduire d'autres idées ou informations que celles figurant dans les documents,
signification profonde. C'était À la limite, le journaliste lui- une erreur majeure. Pour trois
ni faire de commentaires personnels.
- Vous pouvez bien entendu réutiliser les mots-clés des documents, mais non des phrases ou des répondre à des questions de même est de trop dans ce face raisons. D'abord parce que le
passages entiers. base : qui a fait quoi? avec à face téléspectateur-histoire. journal télévisé, structuré
quels moyens? où ? comment? L'objectif prioritaire pour le comme une fiction, n'est pas
pourquoi? et quelles en sont té léspectateur, sa satisfaction, fait pour informer mais pour
Exercice 2 les conséquences? n'est plus de comprendre la distraire ; ensuite parce que la
portée d'un événement, mais rapide succession de nouvelles
Vous répondrez de façon précise aux cinq questions posées, sans reprendre de phrases des documents,
Cela a totalement changé sous tout simplement de le regarder brèves et fragmentées (une
[environ 6 lignes par question]
l'influence de la télévision, se produire so us ses yeux. vingtaine pal' journal télévisé)
Questions qui occupe désormais, dans la Cette coïncidence est consi- produit un double effet négatif
hiérarchie des médias, une dérée comme jubilatoire. de surinformation et de désin-
1. Document nO 1 : Comment comprenez-vous la phrase suivante: « Ainsi s'établit, petit à petit, place dominante et répand son Ainsi s'établit, petit à petit, formation; et enfin, parce que
l'illusion que voir c'est comprendre» (fin du 2c paragraphe),
modèle. Le journal télévisé, l'illusion que voir c'est com- vouloir s' informer sans effOits
2. Document nO3: « La télévision a une fonction culturelle » affirme Albert Mathieu, après avoir grâce notamment à son idéo- prendre. Et que tout événement, est une illusion qui relève du
déclaré « la télévision est désormais une industrie, elle doit gagner ». Ces deux aspects vous logie du direct et du temps aussi abstrait soit-il, doit impé- mythe publicitaire plutôt que
paraissent-ils compatibles? réel , a imposé peu à peu une rativement présenter une paltie de la mobilisation civique.
3. Document nO2: Ségolène Royal dénonce la surenchère de la violence sur les chaînes françaises, conception radicalement diffé- visible, montrable, télévisable. S'informer fatigue, et c'est à
Qu'en est-il des programmes chiliens? . rente de l'information. Infor- ce prix que le citoyen acquiert
Iller c'est, désormais, montrer [." 1 le droit de participer intelli-
4. Quel usage faites-vous personnellement de la télévision? Quel est votre rapport avec elle? En
« l'histoire en marche» ou, en À tous ces chamboulements gemment à la vie démo-
tirez-vous des bénéfices ou non?
d'autres telmes, faire assister s'ajoute un malentendu fonda- cratique.
S. Pra~iquez-vbus le « zapping» ? Pourquoi? (N.B. « zapper }) : cha nger très souvent de chaîne)

. ....... " , , . , -0
r'
LES JEUNES
, ONT DROIT
, CHAC
A LA BEAUTE
a privatisatio n de plusieurs chaînes et la
L LA FRONTIÈRE ENTRE FICTION ET RÉALITÉ ...
course à l' audience qu ' elle a entraînée
ont provoqué une escalade de la violence
à la télévision, du e à la logique du moindre
coût. Au nom de la liberté d'expression, ce sont
les marchands d ' images qui fixent désormais
les règles du jeu pour leur seul profit. Ainsi, en
une semaine, prise au hasard, les téléspec-
tateurs ont pu voi r, selon l'enquête d 'un hebdo-
mada ire, 15 viols dont 2 d' en fants, 27 scènes
de torture, 13 tentatives de strangulati on, 8 sui-
cides, 670 meUltres. Trop, c'est trop.
Et beaucoup n'osent rien dire. Par peur du
ridi cule. Je l'assume, pour tous ceux et celles
qui se taisent, mais qui en o nt plus qu 'assez du
cyni sme et de l' indi fférence des program-
mateurs, mus par la seule loi de la rentabilité.
Paradoxalement, les dispositions législati ves
concernant l'enfance et l'adolescence sont
plus contraignantes pour la presse écrite (loi
d u 16 juillet 1949) et pour le cinéma (décret du
18 janvier 196 1) que pour la té lévision. Ainsi
peuvent être in terdits l'affichage en ki osque
des publ ications « présentant Ull danger pour
la jeunesse en raison de la place/aile au crime
ou à la violence ou en raison de leur caractère
licencieux Olt pornographique », alors q ue la
télévision diffuse la série de crimes à l'instant
évoqués.
La télév ision est désormais un élément o mni-
présent dans la vie familiale. Les spectacles
qu 'elle diffuse doivent pouvoir, au moins jus-
qu 'à un e heure tardive, être vus en famille. De
plu s, les ado lescents sont les pre mi ers
consommateurs de télévision. Ils la regardent
une vingtaine d' heures par semaine. Et le
Centre de recherche de Vaucresson constate
que « les jeunes délinquants ou inadaptés
consomment une quantité de télévision supé-
rieure li la moyenne. C 'est le moyen pour eux
d'échapper aux conflits de toutes sortes dont
ils souffrent, notamment les conflits a vec
l 'école, et les conflits familiaux . »
Malheureusement, lorsque, pour fuir leurs
di ffi cultés, ils regardent la télévis ion, que
voient-ils? Un personnage sur cinq est délin-
quant, et un acte de violence est commis toutes
les dix minutes.
Il faut aussi savoir qu' il existe une for te corré-
lati on entre les catégori es socioprofessio n-
nelles des parents et le temps passé par les
enfa nts devant la télévision. Plus cette caté-
gorie est modeste, plus ce temps est lo ng, et
moins les parents sont disponibles pour réa-
liser « le trava il de distanciatio n » qui perm et,
par la parole, à un enfant ou à un adolescent de
prendre du champ par rapport au spectacle
qu ' il vient de vo ir.
S' il en est ainsi, la recherche d'une meilleure
qualité des programmes pour les jeunes s' ins-
crit dans une action de lutte contre les inégalités
sociales, et non dans une logique de censure ou
d'organisation d ' un quelconque ordre moral.
Les enfants et les adolescents vivent dans une
atmosphère perm anente de peur car tel est,
aujourd' hu i, le ressort do minant de leurs
programmes. O r, ils o nt dro it aussi au rêve. à
la beauté, au romantisme, à la gaieté, bref, à
tout ce qui fai t aimer la vie . [ ... ]
Nous, Européens, n' avons-nous ri en à dire
pour défendre notre culture? Enfa nts de la
guerre et de l' holocauste, no us n' avons pas le
droit de fo rm er les jeunes générati o ns à
l' indifférence à l' égard de la violence. Car
elles ont droit aussi au rêve, à la beauté, au
ro mantisme, bref, à tout ce qui fa it aimer la vic
ou qu i en donne une image positive.
Ségolène ROYAL
, UN,
SA TELE 25 CHAÎNES (EN COMPTANT
LE CABLE) AUJOURD'HUI
CONTRE 3 IL Y A 10 ANS.
AVANTAGE: CHACUN PEUT SE FAIRE "SA" TÉLÉ EN ZAPPANT.
DANGER: CETTE AVALANCHE D'IMAGES PEUT GOMMER
Inte rview d'Albert Mathieu
directe ur d'antenne et de la programm ali on de Canal Plus
L a télévision ne serait
plus ce qu'elle était.
l'arrivée des chaînes
privées et la course à l'audien-
ce l'auraient rendue vulgaire,
racol euse, abêtissante. Elle
serait de moindre qualité.
Est-ce votre avis?
ALBERT MATHIEU :
[ ... ]
L'a udi ence pour un e c haîne,
c'est le nerf de la guerre. Sa ns
audience, pas de ressources. Les
chaînes tirent leu rs recettes de la
publi cité : or les ann onceurs
publi citaires paient en fo nction
du nombre de téléspectateurs.
La télévision cst désormais une
industri e, elle do it gagner.
Une télév ision trop élitiste et intel-
lectuelle ne résisterait pas long-
temps à la vague qui nous vient
d'A mériq ue, ce ll es des Rupert
Murdoch et Ted Turner qui, après
avoi r inondé le marché avec des
program mes quasi ment gratuits,
Vont nous envoyer par satelliles
des chaînes entières. Rien ne pour-
ra les atTêter. Le seul rempart pour
les Européens est de se regrouper,
d'additionner leurs talents et leurs
moyens fi nanciers. Ca r un
programme nat ional ou européen,
.'
quand il est bon, plaît mieux qu 'un
programme américain.
Autre reproche fait à la télévi-
sion, son goût pour le specta-
culaire. Y a-t-il obligation de
faire du spectacle avec tout :
la guerre, le chômage, la vie
intime, etc. ?
L'image est une invention récente
qui n'a pas fi ni de nous fasc iner.
70 % de nos conversati ons sont
consacrées à la télév ision.
L' image a une force irrés isti ble.
D' un e part ell e parait vrai e,
même quand elle est faussc .
C'cst le fameux: « C'est vrai, je
l'ai vu à la télé »). Or, sa ns tex te
à l'appui, l' image ment ou pcut
en tou t cas do nner lieu à de
Illultiples interprétat ions. Il faut
do nc se ga rder des mani p u~
lal ions possibles. Elle est auss i
émotionnelle et irrationne lle. À
trop vouloi r faire vi brer la corde
sensible, on peut déraper.
II y a des dérapages mais il ex iste
aussi un code de bonne conduite
entre les chaînes. Sur la Bosnie,
par exemple, certaines im ages,
insoutenables, ne passent pas.
Seule devrait être retenue l' image
qui permet un commentaire, une
expli cation. Quand il y a des
dérives, tout le monde réagit : le
Ir ;'
UNITÉ III
CSA (Conseil supérieur de l' au-
diovisuel) qui peUL prononcer des
sanctions, mais aussi les confrè res,
ceux de la presse écrite ou des
chaînes concmrentes, qui ne se pri -
vent pas. C'est aussi un garde-fou.
[ .. .]
La télé peut-elle être culturel-
le? Quels sont ses atouts et
ses limites dans ce domaine?
Que mel-on derri ère le mOL
culture? Si la culture es t la
représe ntat io n d' une société, la
télév ision est à coup sûr c ultu ~
l'elle. Si elle est la transm issio n
et la mise à jour de conna i s~
sances, elle l'est très souvent.
C'est ce que font J ean~Mar i e
Cavada et bien d'autres. Ceux
qu i pensent que la cul ture est le
cha mp clos des gens cult ivés
trouveront qu'elle est un instru-
ment d'abêtissement. Mais ils
so nt peu. La télév isio n a une
foncti on culturell e, c'es t incon-
testab le. Mais la culture qu 'elle
di ffuse es t une culture moyen ne
qui laisse toujours sa part au
lu d ique, à la vu lga ri sation.
Bern ard Pivo t, q ui en est le
prototype, est le premier à reco n-
naître qu' une émission littéraire
ne peu t aller au fo nd des choses,
qu 'clle ne peut pas remplacer la
lectu re d'u n livre.
La té lév ision a aussi l'im mense
vertu de réunir autour d'elle tout
le mo nde, l'élite et le grand
publi c. En cela, ell e es t un fo rmi -
dab le lien social, un lien pré-
cieux à Ull mo ment où l'indivi-
d ualis me se re nfo rce, où les
solitudes se creusent.
Propos recueill is par
Claudi ne Delaèrc
PIIOSI'1I0HE, otCEMBRE /993
" ,
, ,
 , _ la co mpréhe nsion fine (interprétation de te l ou tel point particulier, ex plicitation des e nj eux du document
UNITE B2
1. Nature et objectif de l'épreuve
• L'unité 82 ne comporte qu 'une seule épreuve, orale, en français général. Elle se déroule à partir d' un
document o ral authentique (enregistrement audi o ou vidéo) d' un e durée d'environ 3 minutes. Cet enregis-
tre ment es t passé deux foi s se ulement.
Objectif général:
Comprendre de manière approfondie un document oral authentique et en ex pliciter le contenu esse nti el
après Uil nombre limité d'écoutes.
Principaux savoir-faire attendus:
- identifier et caractéri ser la nature, la fonction , le thè me principal du document e nreg istré ;
ide ntifie r le ou les loc uteurs, leur fonction , leurs points de vue;
extraire les informations esse ntielles, les principaux arguments et idées ex primés;
reformuler brièvement ces informations.
Cette épreuve peut revêtir deux formes différentes :
soit un oral individuel: dans ce cas, après les deux écoutes du document (séparées par une pause de
quelques minutes), le candidat fait une présentation de son conte nu essentiel ; il peut y ajouter un bref
commentaire personnel (intérêt, enjeu du document), Il répond ensuite aux questions de l'examinateur, qui
portent sur des points non abordés dans la présentatio n ou visent à affiner la compréhen sion du document ;
soit un oral collectif: l' enregistrement est passé simultanément à l'ensembl e des ca ndid ats, qui répondent
à un questionnaire écrit (10 à 15 question s en moyenne).
Cette de uxième formule est vivement conseillée par la Commission Nationale et a déjà été adoptée par un
.g rand nombre de pays. Outre son caractère économique (l'épreuve dure ainsi de 20 à 30 minutes pour
l' ensemble des candidats et peut être corrigée rapidement), il n'est nullement déplacé, dans le DALF, d'évaluer
la compréhensio n orale de manière indépe nd ante : la situation est alors celle d'un étudiant d ' uni versité qui
suit un cours magistral ou un e conférence, même si l' acti vité de « prise de no tes» est ici g uidée par un
questionnaire.
Au demeurant , même dans le cas d'un oral individuel, l'épreuve doit rester centrée sur la compréhension du
document. L'express ion orale, pour sa part, sera largement évaluée dans l'unité 84, qui comprend ex posé
oral et entretien.
2. Le document support
Il peut s'agir d ' une interview, d' un reportage, d ' un ex trait d'entretien, de débat culturel ou politique, de
conférence, etc. L' unité étant en f rançais général, ce doc ument co mportera le moins poss ible de vocabu laire
spécialisé (s i nécessaire, ou pourra donner au candidat un bre f lexique traduit ou expliqué).
Il doit présenter les caractéri stiques d' un e situation orale authentique. Il est fortement déco nseillé d' utiliser
l' enreg istrement de docume nts initialement destinés à la lecture .
La durée indicative de 3 minutes peut varier légèrement en fonction de la densité du contenu ou de la rapidité
du débit. Dans le cas d'un document vidéo où l'image facilite nettement la compréhension (ou comportant
plusieurs passages san s paroles), cette durée peut être portée jusqu 'à 4 minutes 30.
3. Le questionnaire de l'oral collectif
Il cherche à évaluer trois niveaux de compréhension :
la co mpréhension globale (nature, thème du docume nt) ;
la compréh e n~ ion de Uétail (identification des faits, idées, points de vue essentiels) ;
ou des perspecti ves ouvertes) ;
La forme des qu estion s peut vari er:
_ questions fermées : question s à choix multiples, VRAI 1 FAUX, etc.
_ qu estions semi-ou vertes : réponse par un mot ou g roupe de mots e mprunté au document ;
_ qu esti o ns à répon se ouverte courte, nécessitant la rédaction d' une phrase complète ou deux maximum .
Les questions, quelle que soit leur forme, doivent uniquement tester la compréhension du document. Le troisième
Iype de questions (à réponse ouverle) esl quelquefois indispensable pour affi ner l'évalualion de celle
compréhensio n ; il convient cependant de ne pas en abuser, et surtout de ne pas en faire des questions
d'express ion perso nnell e. L'épreuve ne doit en aucun cas se transformer en épreuve d'expression écrite.
Le nombre d'écoutes étant très limité, les questions s uive nt dans la mesure du poss ible l' ordre du document.
• Le questionnaire est habitu e llement di stribu é entre les deux écoutes . Cependant, s'il comprend de
nombreuses questions ouvertes, ou dan s le cas d' un document plus den se, les ca ndid ats peu vent en avoir
co nn aissance avant la première écoute. Cela sera préc isé dans la consigne, avec toutes les indications sur le
déroulement de l' épreuve (nombre d' écoutes, te mps de pause entre les écoutes ... ).
4. Évaluation
A) O RAL COLLECTIF: le barème, différent pour chaque suj et, est établi en fonction de l'importance des
questi o ns et du degré de compréhension du document qu 'elles évaluent. En règle générale, les question s à
réponse o uverte bénétïcieront d ' un nombre de points plus é levé qu e les questions fermées.
B) ORAL INDIV IDU EL: dans le cas où cette formule est maintenue, on pourra s' inspirer de la grille suivante.
Compréhension du document
Compréhell.\"ÏolI globale : 3
- nature, suj et, enj eu du document ;
- identité, statut, fonction du ou des locuteurs.
Compréhension de délai! : 8
- identification et di stinctio n des idées principa les. idées secondaires, exempl es;
- capacité à sa isir les articul ati o ns ct la logique du document.
EII/reliell : 3
- adéquation des réponses aux questions;
- capaci té à revenir sur le contenu du docu ment , à préc iser son interprétation ;
- aptit ude à dialoguer
Compétence linguistique 6
- phonétique, prosod ie, fluidité;
- morph o ~ sy ntax e ;
- élaboration du discours (phrases, enchaînement, lexi que).
S. Les sujets
Nous proposons un choix de 16 suj ets d ' oral collectif, formule conseillée par la Co mmission Nationale et
de plus e n plus adoptée par les centres d 'examen.
Nous les faisons cependant précéder d'un exemple d' oral individue l, accompagné d' un guide de questionne-
ment destiné à l'examinateur (Argentine, novembre 1994).

Consignes
Vous allez entendre deux foi s Uil document SanülOc d' une durée de 3 minutes environ.
- Vous aurez 3 minutes de pau se entre les deux écoutes.
VOLIS pouvez prendre les Ilotes qui vous semblent nécessaires (mais il est co nseillé de ne pas
prendre de notes pendant la première écoute).
1. Vous ferez devant le jury une brève présentation de ce document, en précisant sa nat ure et son
sujet, les informat ions imp0l1antes qu ' il conti ent, les points de vlIe et les argu ments exprimés.
2. Vous aurez ensuite un entretien avec le ju ry :
des questions co mpl émentaires vous seront d'abord posées concernant le contenu et l' interprétation
du document,
ensuite VOLI S présenterez brièvement votre opinion personnelle sur ce document et les problèmes
qu' il soulève.
L'ensemble de l'épreuve dure environ 20 minutes.
Guide pour l'examinateur
Entre la première et la deuxième écoute, donner les précisions sui vantes au candidat :
Carrefour = le magazine de la rédaction, Radio France Intern ational ,
shull/e = nom do nné aux navelles qui circ uleront dans le tunnel.
Présentation du document pal' le candidat: questions de relance (à utili ser seulement si ces
items n'on t pas été mentionnés au cours de la présentation).
1. Quels détails techniques concernant la construction du tunnel avez-vous retenus? (Pour la réponse,
voir la transcription, point 1).
2. Je suis à Calais et je voudrai s aller à Lo ndres en voiture par le tunnel. Que dois-je faire?
(Réponse: cf transcription, point 5).
3. Que comprenez-vous par « désastrop hobie » ? Pourriez-vous citer quelques exemples donnés
dans le document? (Réponse : cf transcription, poi nt 7).
Entretien: suggestions
1. a) «Ce chantier a fait 9 morts et a cOllté 100 milliards de francs, sans doute le prix du progrès» .
Pourriez-vous ex pliquer l' expression « le prix du progrès» ?
b) À propos de quelles au tres situations uti liseriez-vous celte expression?
2. Le journaliste parle d' un «sommet histo ri que et géog raphique». Pourriez-vous développer cette
idée?
3. D'après les informations que nous avons reçues en Argentine sur l'inauguration du tunnel, les
Anglais seraient moins enthousiastes que les Français à propos de celle réalisation. Selon vous,
qu~lles rai~on s pourraient ex pliquer celte attitude?
u
INAUGURATION EUROTUNNEL
(musique - chanson)
1. - Avec les extraits de ces chansons françaises et anglaises
des années 60, avec ce clin d'œi l, Carrefollr se met à
nouveau à l'heure de l'histoire, avec aujourd' hui l' inau-
guration du tunnel sous la Manche. NOliS allons rejoindre
dans un instant nos deux envoyés spéciaux de chaque côté
du tunnel, côté anglais, Frédérique LEBEL, côté français,
Alai n MASSON. Mais avant de les rejoindre, quelques
repères: c'est en 1986 que le projet Eurotunnel a été
retenu ; les travaux ont commencé un an plus tard; le
lunnel fail50 km de long dont 38 sous la Manche ; il a élé
creusé dans la craie bleue, imperméable; ce chantier a fait
9 morts et a coûté 100 milliards de francs, sans doute le
pri x du progrès.
2. - Alain MASSON, vous êtes à Coquelles, aUlerminal français
du tunnel, un tunnel désormais inauguré officiellement.
3. - Oui, à l'i nstant même, les deux discours viennent de
s'achever. C'est la Reine Élisabeth qui a parlé en dernier,
clic a redit après le présidenl de la République française,
sa lierté d'avoir maintenant lin lien fixe qui permet à ces
deux chefs d'États d'avoir celle rencontre historique
aujourd'hui. Pour la première fois, on n'a pas eu besoi n ni
de prendre le bateau, ni de prendre l'avion, et c'est un
sommet qui est à la fois historique, mais peut-être aussi
géographique, et qu i tout à l'heure va se poursui vre sous
la Manche elle-même.
4. - Alain MASSON, comment fait-on (question simple mais
qui intéresse tous nos auditeurs) comment fait-on pour
cmprunter le tunnel ?
5. - Alors c'est relativemen t simple finalement, puisq ue vous
choisissez une des différentes voies d'accès, vous an'ivez
en voiture ou en camion, en moto, en car, en caravane,
Grille d'évaluation: voir page 6 1
UNITÉ 82
comme vous voudrez, vous avez des fléchages assez
précis qui indiquent « Tunnel sous la Manche », qui
indiquent {( Grande-Bretagne ». En tous cas quand on est
sur le continent en France, vous accédez à l'un des
50 guichels de péage, c'eslun des records de ceUe réali-
sation. 50 guichets où on peut payer avec toutes sortes
d'espèces, de cartes, de chèques, etc. VOliS acheminez
ensuite votre véhicule directement sur un des quais
d'embarquement, et à partir de là, on accède à un wagon,
à un wagon pou r la voiture (si mple pont ou double pont,
selon l'encombrement). Il faut laisser la voiture, moteur
arrêté bien sûr, les vitres ouvertes, on peut rester ou sOl1ir,
tourner autour; dans les wagons, il y a bien sûr des portes
coupe-feu et puis le convoi s'ébranle, il y aura quelque
quatre trains comme ça (des shuttles dit-on) à l'heure en
période de grosse activité. Et 30 ou 35 minules plus lard,
vous n'êtes plus sur le continent eu ropéen, vous êtes en
Angleterre. [.. .]
6. - Frédérique LEBEL, Alai n MASSON, vous êtes toujours
en ligne des deux CÔlés du lunnel. Frédérique, les
Ang lais, les Britanniques ont voulu que ce tunnel soit
particul ièrement sûr pour les voyageurs? Et ils ont
crai nt notamment les attentats de l' IRA par exemple?
7. - Oui, tout à fait, je crois que la sécurité c'cst le sujet qui
préoccupe le plus les Britanniques. Les sondages l'ont
montré: un Britannique sur deux dit avoir peur des attentats
da ns le tunnel, et puis y a aussi une étude... un peu amu-
sante si on peut dire, une personne sur sept dit maintenant
avoir une phobie du tunnel, il y a maintenant lin nouveau
mot, ça s'appelle « la désastrophobie», c'est-à-di re qu'on
craint le pire, une ex plosion, ou un incendie, ou même une
inondation dans, dans le tunnel, alors..
CARREFOUR.
RADIO F RANCE I NTERNATIONAL, 6 MAI 1994
 UNITÉ B2

9. Quel reproche Charlélie COUTURE adresse-t-il au x médias?

10. Pourquoi des personnalités aussi différentes que Andy WARH OL, Jean COCTEAU et Roland TOPOR
représentent-elles un modèle po ur lui ?

Consignes
Vous allez entendre deux foi s un enregistrement sonore de 3 minutes 30 concernant une interview
du chanteur Charlélie COUTURE, en mars 1991 .
R. FOUCAULT : Vous revoilà à Melbourne! Vous étiez déjà
1. Écoutez une première fois l'enreg istrement. Co ncentrez-vous s ur le docume nt san s chercher à passé à Melbourne l' année dernière et même en 86. Pourquoi
prendre de notes. cette fixation sur la capitale de Victoria ?
C. COUTURE: Je ne sais pas si je viens chercher des choses
2. Vou s aurez ensuite 4 minutes pour lire les questions qui vous seront distribuées.
ou en emporter : quand on est en voyage, il y a toujours une
3. Écoutez ensuite l'enregistrement une seconde rois. Répondez aux questions. partie d'échange. Je suis venu la première fois sans avoi r
d'idée derrière la tête. On ne domine pas l'inspiration, ni
4. Vous aurez encore 5 minutes pour re lire et co mpl éter vos répon ses.
même les suggestions que provoque un endroit. On avait joué
R e marque: les questions suivent en général l'ordre du texte. dans un endroit terrible qui s'appelait le Moomba Festi val, en
86, devant une toile peinte sur laquelle figurait un ours ridi-
cule : la mascotte des biscuits Arnotts ! Cela nous avait fait de
Questions
l'effet et on se disait: « C'est un peu dommage parce que cette
1. Selon cette interview, Chari élie COUTURE a séjourné à Melbourne e n ville est électrique». On avait vu le programme des festivités
o 1986 0 1989 0 1990 0 199 1 [plusieurs réponses possibles] nocturnes qu i ex plosaient dans les clubs et nous, on se retrou-
vai t là, à jouer dans les biscuits au milieu des miettes! C'était
2. Charlélie COUTURE est venu à Melbourne la première foi s un petit peu triste et cela nOliSava it un peu gênés.
o pour se produire au « Moomba festival » 1... 1 Toutefois, petit à petit, Melbourne est devenu le lieu
o parce qu'il avait une idée derrière la tête introuvable qui pouvait à la foi s être une grande ville occi-
o dan s le cadre d' un voyage d 'échange avec des music iens au straliens dentale tout en étant proche du désert, et en bordure de mer.
Ainsi, c'est dans cette grande ville paradoxale que j'ai décidé
3. Lors de son premicr concert à Melbournc, Chad élie a été d'enregistrer un disque, puis un deuxième.
o déçu pal' l' ambiance des clubs 0 déçu de l' ambiance du lieu où il a joué R.F.: Melbourne, ville paradoxale, je comprends, mais
o enchanté de jouer pour la firme Arnotts 0 déçu que la ville soit « électrique » pourquoi un chanteur français décide-t-il d'y enregistrer ses
disques?
4. C itez les troi s raisons qui , pour Chariélie COUTURE, font de Me lbourne « la vi ll e introuvable» :
a. ....... b. ............................................ c. C.C. : Objectivement, la première fois que je suis venu ici
pour enregistrer, c'est-à-dire l'année dernière, je me disais
S. Quand Charlélie dit « advienne que pourra », que veut-il dire? que je ne venais pas faire un disque mais je venais avec l'idée
de rencontrer des gens, et puis adv ienne que pourra. J'étais
très ouvert et c'est ce qui faisait ma force. Les disques que
6. Résumez, sans reprendre les Illats du texte, quel était l' inco nvénient majeur des premiers di sques j'avais enregistrés en début de carrière étaient toujours très
de Charlélie : bien conçus à l'avance, très préparés: confort dans un sens
mais carcan dans l'autre. Pour celui-là je me sentais suffi-
samment fort pour affronter toute difficulté. Je me suis dit:
« Si je rencontre ceux que je cherche, tant mieux 1)}.
J'ai enregistré Melbourne Aussie de façon presque inopinée.
J'ai eu la chance de rencontrer un géant de studio absolument
formidable qui s'appelle Ross BURTON qui a rendu tout ça
simple parce qu 'il était toujours là pour me donner un coup
de main. Le premier disque s'est constru it comme ça, sans
idée préconçue.
R.F. : Comment le disque a-t·il été perçu en France ?
c.c. : L'album n'a pas été reçu seul. Il faut dire qu'en même
temps est sorti le recueil de'nouvelles que j'avais écrites ici
Les Dragons ell Sucre chez Pall vert. Par ailleurs, j'ai monté à
la même époque une ex position itinérante de dessins.
R.F.: Écrivai n, com positeur, musicien, chan teur, peintre ...
Qui êtes· vous, Charlélie ?
C.C. : Disons qu'au départ je suis un artiste. C'est mon fil
d'Ariane. Si je devais me faire tatouer je choisirais les lettres
« ART » ou un idéogramme chinois qui dirait ça. Je veux
bien être employé par l'art.
R.F. : Toutefois, pour le grand public, Charlélie COUTURE
reste un chanteur avant tout. Est-ce la faute des médias?
c.c. : Vous savez, je leur ai dit depuis le début que je faisais
autre chose, mais c'est toujours pareil : sur tout le flot de
paroles que je vous déverse VOliS n'allez retenir qu'un certain
nombre d'éléments qui vous intéressent. Pour moi, l'artiste,
c'est Andy WARHOL, Jean COcrEAU ou même Roland TOPOR.
C'est l'altitude de ces artistes qui m'intéresse en tant qu'artiste
plus que d'être simplement un interprète.
I NTEI{VlEW DU CIIANTEUR CIIARLrtU E COUTURE PAl{ RAVMOND FOUCAULT,
ALUANCE FRANÇAISE DE MELBOURNE, MARS 1991

7. Charlélie a enregistré son disque Melbourne Aussie

o par hasard Barème de correction (sur 20) question 1 : 1.,5 point question 6 : 2 points
o parce qu'il l'avait décidé lors de son premier séjour question 2 : 1 point question 7 : 2 points
o paree que Ross Burton lui avait déjà tout préparé
question 3 : 2 points question 8 : 1,5 point
8. Le titre du recueil de nouvelles est question 4 : 3 points question 9 : 2 points
o les dragons à la peau verte o les dragons en sucre question 5 : 2 points question 10 : 3 poi nts
o le~ dragon~ en peau de sucre o les dragons verts
 UNITÉ B2

Christine PENA : La vie de famille, on y revient, elle n'est
pas si évidente que ça pour les jeunes qui vivent dans les cités
en banlieue des grandes vi lles ... pas facile de se faire une
J place au soleil ! Dominique DUTHuIT, le magnéto sous le
Consignes bras, est allée leur rendre une visite pour mieux comprendre
cc lllal des grands ensembles.
Vous allez entendre deux foi s un enregistrement sonore de 3 minutes environ concernant un problème
_ Jessie, Peter et toute une bande de copains habitent un
social de la France actuelle.
quartier où il ne fait pas bon vivre tous les jours. Les murs
1. Écoutez une première foi s l'enregistrement. Concentrez-vous sur le document sans chercher à sont taggés, les portes des immeubles cassées, c'est un peu
prendre de notes. sale, un peu moche, un peu triste. Quotidiennement, quand ils
2. Vous aurez ensuite 4 minutes pour lire les questions qui vous seront di stribuées. sortent de l'école ils assistent au méme spectacle: celui des
grands qui traînent, qui sont sans travail, sans espoir, sans
3. Vous aurez 8 minutes pour écouter l'enregistrement une seconde foi s et répondre aux questions. énergie. Résultat : Jessie et Peter s'inquiètent, ils ont peur,
4. Vous au rez encore 5 minutes pour relire et compléter vos réponses. peur de devenir comme ces jeunes qu' ils considèrent comme
des voyous.
Remarque: les questions sui vent l'ordre du texte.
_ Euh,j'ai peur, j'ai un peu peur .. . on dev ient voyou aussi ..
enfin ... euh en très peu de temps .
Questions - Et rien ne peut calmer celte peur. Dans les journaux, à la
1. Quelle est la nature du document que vous venez d'entendre ? ................ télévision, dans la cité, tout le monde ne parle que de
violence, de vols, de viols, de drogue.
2. Quel est exactement le thème traité? .................. .
- Dans des cités, ils arrêtent pas de se battre. . dans des cités
il y a beaucoup ... euh de gens qui se droguent alors tu veux
3. Où vivent les personnes interviewées? Donner deux indications précises :
de la drogue et tout comme ça.
L ...................... ... ..... ... ......... ........ .......... ~ ......... ............ ........ ....... ............... ..... .
- Et puis aussi il y en a qui rackettent ...
4. Citez trois adjectifs utilisés dans le document pour caractériser ces lieux:
- Jessie est tellement angoissé qu 'il en fait même des cau-
L ~. ~ ....... ... .......... ........ .... ... ............. .......
chemars, poursuivi par des voyous.
5. Complétez, avec les mots du document sonore, la phrase suivante :
« ... ils assistent au même spectacle, celui des grands qui traînent, qui sont sans ........................... ,
sans ......................... , sans .......................... ».
Je voyais une poursuite comme ça... courir. .. et puis ils
an'étaient pas de me rattraper en mobylette et tout ben ... ils
voulaient me droguer euh.
- Cauchemar, mais heureusement tous les jeunes que Jessie
et Peter rencontrent dans la rue ne sont pas forcément des
voyous, mais quand même, ils représentent un exemple à ne
pas sui vre.
- Benje trou ve que c'est un peu bête... quoi enfin ... qu' ils
devraient faire autre chose: jouer au tennis, enfin fa ire un
sport, écouter la radio, plein de choses comme ça quoi au lieu
de traîner dans les rues à perdre leur temps à discuter, ils font
rien de leur avenir .. .
- Il fait rien de sa vie quo i, c'est comme si... eu h on peut le
tuer ça lui fait rien quoi ...
- Ça me fait un peu de la peine, je sais pas, je peux pas expli-
quer, ça me fait mal au cœ ur ça.
- Et question : dans dix ans à qui ressembleront Jessie et
Peter? La réponse est claire et nette et déjà on s'en doute :
- Quatre-vingt-dix-neuf sur ulle chance je pellse pas que je
pourrais leur ressembler.
- C'est pas se laisser faire avoir, c'est aussi vouloir être ce
qu' on voulait être, mettons... mettons... si on fait un rêve
depuis qu'on est petit ... si on veut le réaliser, faut le faire ...
- On peut pas faire les deux: être sage et puis être voyou.
FMD/FRÉQUfNCE l'WS NO 262,
JANVIER 1994

6. De quoi Jessie et Peter ont-ils peur ?

a. c ........................ .
b........................................................................ d . .......................... ............................................

7. Racontez en une phrase le cauchemar de Jessie:

8. D'après Jessie, que pourraient faire les jeunes au lieu de traîner dans les rues?
L ~. . . . .. . . . . . . . ...... . . . . . .................... .
Barème de correction (sur 20) question 1 : 1.5 poi nt question 6 : 0.5 point X 4
9. Quel est le reproche essentiel que l'interviewé fait à ces jeunes? ............... .. question 2 : 1,5 point question 7 : 3 points
Quel est le sentiment qu' il éprouve envers eux? ...................... .
question 3 : 1 point x 2 questi on 8 : 0,5 point x 2
10. Comment Jessie et Peter voient-ils leur propre avenir ? question 4 : 0,5 point X 3 question 9: 1,5 point X 2
question 5 : 0,5 point x 3 question 1 °: 3 points
........ !
 Alexandra GENESTE: La Commission Européenne a changé
de président. C'est le premier ministre du Luxembourg qui
remplace maintenant Jacques Delors, l'occasion pour nous de
vous expliquer de quoi relève exactement le pouvoir de ce
Consignes président.
Vous allez visionner deux foi s un enregistrement vidéo de 3 minutes concernant l'Union Européenne. Journaliste: Vous pouvez feuilleter et feuilleter encore le
Traité de l'Union Européenne, vous ne trouverez pas la
1. Regardez et écoutez une première fo is l'enregistremen t. Concentrez-vous sur le document. Ne moindre ligne sur les pouvoirs propres du président de la
cherchez pas à prendre de notes. Commission. Officiellement, il n'est que l'un des 17 commis-
2. VOLI S aurez ensuite 4 minutes pour lire les question s qui vous seront distribuées. saires réunis autour de cette table, choisi par les étaiS
membres tous les cinq ans. En fail de pouvoirs, le président
3. Écoulez ensuite l' enregistrement une seconde foi s. Répondez aux questions. n'a que ceux qu' il veut s'arroger ou qu'il peut s' arroger.
4. Vous aurez encore 5 minutes pour relire et compléter vos réponses. Ainsi, peu de gens sc souviennent de Gaston THORN, un
Luxembourgeois déjà. Il a pourtant occupé ce fauteuil de
Remarque : les questions suivent l'ordre du tex te. président à Bruxelles entre 1981 et 1985. Mais il n'a guère
laissé de souvenirs, rien d'impérissable en tout cas. Jacques
Delors lui a succédé. Le voilà lors de sa première réunion en
janvier 1985 avec tout de suite la ferme intention de faire
Questions
bouger les choses. Deux semaines après son entrée en fonction,
1. Avez-vous retenu le nombre de commissaires choisis par les États membres de "Union Européenne? il lance le projet de supprimer toutes les frontières à l'intérieur
017 007 015 de l'Europe d'ici à 92,le fameux Acte Unique, son chef d'œuvre.
Il remet de l'ordre aussi dans l'organisation des services de la
2. Qui a occupé le fauteuil de président de la Commission à Bmxelles après le dépmt du Luxembourgeois
Commission, qu'il dirige d'une main de fer. Margaret THATCHER
Gaston THORN?
elle-même le qualifie dès 1986 d'acteur de premier plan. Lui,
préfère comparer son rôle à celui d'un premier ministre plutôt
3. En quelle année la succession s'cst-elle faite? 01981 0 1986 0 1985 qu'à celui d'un chef d'Étal. Alors que pourrait faire son succes-
seur pressenti, Jacques SANTER ? Aura-t- il à son tour un projet
4. Le nouveau président lance alors un projet fameux: « l'Actc Unique ». En quoi consiste-t-i l ? pour l'Europe ? Sera-t-il assez fort pour tenir tête aux états
membres el gérer l'élargissement de l'Europe? Le moins qu'on
puisse dire, c'est que pour l'instant, les partisans d' une prési-
5. Aujourd'hui, en 1995, la Commission Européenne s'cst dotée d'un nouveau président, Jacques ?anter. dence forte ne sont guère rassurés.
Une double interrogation se pose à son égard vis-à-vis de l'Europe. Laquelle? Alexandra GENESTE: Le Parlement Européen à Strasbourg
a. ....................................................................... b. ................................... . a lui aussi changé de président. C'est un Allemand qui a été
désigné. Dans la foulée, les 577 députés européens ont aussi
6. Oll siège le Parlement européen?
pu faire leur rentrée, 87 d'entre eux sont français.
o En Allemag ne 0 À Genève o À Strasbourg Un huissier: Ici, VOliS descendez le couloir, voyez ...
7. Combien y-a-t-il de députés au Parlement européen ? 0 575 0577 087 Journaliste: Ils cherchent leur route, signent des registres ou
font la queue pour obtenir leur carle de vole. C'esl le parcours
8. Qu'est-cc qui, selon le journaliste, fait la faiblesse de la délégation françai se?
obligé du nouveau député européen. li y a ceux, discrets, qui
sont un peu perdus, parfois même esseulés. Et puis il y a les
9. Pourtant, selon l'avis d'un député européen, ce handicap présente un avantage. Lequel ? autres, ceux qui veulent vite faire parler d'eux.
10. En face des parlementaires français, les députés allemands s' affichent comme des champions
Barème de correction (sur 20) question 4 : 3 points
o de l' un ion 0 de la nat ion 0 de la dispersion question 1 : 1 point question 5 : 2 points X 2
question 2 : 2 points question 6 : 1 point
11. Quelle est la nationalité du nou veau président de l' Assemblée?
question 3 : 1 point question 7 : 1 point
...... ~ ..............\
Jimmy GOLDSMITH (L'ElIlVpe des Natiolls) : Nous sommes
pour l'Europe des Nations, et nous voulons être aussi forts et
aussi homogènes que possibles.
Journaliste: Et les Français se sont déjà distingués en créant
deux nouveaux groupes au parlement : l'Alliance radicale, de
Bernard TAPIE, et l'Europe des Nations, de Philippe DE VILLIERS.
Au total, 87 députés frança is se répartissent en 8 groupes
différents.
Catherine TRAUTMAN (Parti Socialiste Ewvpéell) : Nous
sommes perçus par nos collègues comme étant aujourd'hui
une délégation beaucoup plus faible qu'on n'a été auparavant.
Journaliste : Faible car dispersée. La gauche françai se siège
en trois groupes différents. Quant à la droite, dernier rebon-
dissement, elle est éclatée en cinq groupes. Les promesses
électorales sont déjà loin, et RPR et UDF ne siégeront pas sur
les mêmes bancs.
Bernard STASI (Parti Populaire Européen) : Pour faire
entendre la voix de la France, il est évident que celle situation
est un handicap.
Hélène CARRÈR.~ D'ENCAUSSE (Rassemblement des Démocrates
Européells) : La dispersion a des inconvénients, nous sommes
tous d'accord. Ce qui présente l'avantage quand même que
dans un groupe plus petit, la liberté de comportement est
beaucoup plus grande.
Journaliste: L1 dispersion est ici une pmticularité très française
qui ne laisse pas d'amuser les autres parlementaires, allemands
par exemple qui, eux, sont les champions de l'union.
Daniel COHN-BENDtT (Les Verts Ewvpéells) : La plupart de
ceux qui ont été élus sur des petites listes ont été élus parce
qu'ils ont divisé les forces politiques. Puis ils viennent ici et
ils se plaignent. C'est comme toujours, en football, quand
l'équipe de France perd, c'est toujours la faute àje-ne-sais-qui,
je-ne-sais-quoi.. .
Journaliste : Et lors de leur premier exercice parlementaire,
certains Français se sont abstenus, d'autres ont voté pour ou
contre. Mais rien n'a perturbé la très prévisible élection de
l'Allemand Klaus ENscHau poste de président de l'Assemblée,
et au premier tour.
VmF.o FRANCf: 1V MAGAZINE N° 35, SEPTEMBRE 1994
question 8 : 1,5 point
question 9 : 2,5 points
question 10 : 1 point
question II : 2 points
 UNITÉ 82

9. Il a formé:
a. des étudiants ordinaires c. des instituteurs prétentieux
b. une élite de littéraires d . des cad res dynamiques

10. Qu'espère Jean GUÉHENNO de ses anciens élèves?

Consignes
Vous allez e ntendre deux foi s un enregistre ment sonore de 3 minutes.
1. Écoutez une pre mière fois l'enregistrement. Concentrez-vous sur le document. Ne cherchez pas à
prendre de notes.
2. VOLIS aurez ensuite 4 minutes pour lire les question s qui vous seront di stribuées. Le vrai visage de l'écri vain est parfois dans son œuvre. À - Jean GUÉHENNO, Vous êtes de l' Académie française, vous
3. Écoutez l'enregistreme nt une seconde foi s. Répondez aux questions. VOliS li re, Jean GUÉHENNO, c'est une évidence. À travers vos venez de l'École Normale Supéri eu re, vous êtes agrégé de
ouvrages on peul sui vre et votre dest in et votre vie: « Je ne lettres, vous avez été professeur, et j'ai toujours écouté avec
4. Vous aurez encore 5 minutes pour re lire et compléter vos répon ses.
puis bien écrire dites-vous, qu'avec le plus intime de moi. » émotion ce que vos anciens élèves disaient de vous et je dois
Vous avez toujours eu conscience d'appartenir à une espèce dire que des anciens élèves de Jean GUÉHENNO il Y en a
Remarques:
commune de l'humanité et cela vous aide à croire qu'en beaucoup, quelques milliers sans doute.
Les questions sui vent l' ordre du texte. parlant de VOLIS, VOLIS parlez aussi des autres.
~ Entourez la bonne réponse ou, selon le cas, notez vos répon ses sur les li gnes prévues à cet effet.
- Oui, je crois ... je dois avoir eu quelques milliers d'élèves.
- Oui, je veux bien dire que, précisément, je n'ai sûrement J'étais d'une part professeur ... j'ai d'une part été professeur
pas parlé de moi par un particulier amour de moi ". de khâgne toute ma vie, vous savez ce que sont les khâgnes,
. et par correspondance ... ce sont des classes de préparation à l'École Normale
Q uestions Supérieure de la rue d'Ulm. Et tout de suite, quand j'ai
. par correspondance et puis, je ne sais pas, simplement
commencé ma vie universitaire, on a voulu faire de moi, on
parce que je me suis senti contraint par la ressemblance, si je
voulai t faire de moi, un professeur d'enseignement supérieur.
1. Pour le journaliste, il est évident que: puis dire, précisément. Il y a des gens qui se pensent surtout
J'ai refusé, ça ne collait pas, parce que j'ai horreur des thèses.
a. l'œuvre reflète toujours le visage de l' écri va in différents des autres, quant à moi, je me suis toute ma vie
Alors on a vou lu faire de moi, et cela je l'ai accepté, un prof
b. l'œuvre de Jean GUÉHENNO révèle la personnalité authentique de son au teur surtout senti surtout semblable aux autres et c'est parce que
de khâgne, c'est-à-dire un prof d' une de ces classes de
c. Jean GUÉHENNO est un écrivain qui s' intéresse aux visages le commencement de ma vie m'a don né le sentiment, enfin,
préparation à l'École. J'ai fabriqué ainsi des normaliens toute
d. l' écrivain vise quelquefois l'absolu j'ai eu l'occasion au commencement de ma vie de sentir
ma vie, si je puis dire, Je suis très responsable de ce qu'ils
comment cette ressemblance n'était pas toujours dans le
2. Pourquoi Jean G UÉHEN NO a-t-i l choisi de parler de lui ? sont. quelquefois.
bonheur, si je puis dire, qu'alors je me suis senti d'une sorte
chargé ... enfin j'ai été contraint en quelque sorte de parler. - Vous avez eu la chance de fabriquer les meilleurs ..
- Vous pourriez être un écrivain d'imagination? - Quelques-uns des meilleurs, oui, sû rement. Les gens en
3. Jea n GUÉHENNO pense:
tout cas, ce qui est tout à fait certain, ce qui est tout à fait
a. qu'i l diffère des autres c. qu'il est heureux avec les autres - Eh bien non, hélas, car il est sûr que j'aurais eu beaucoup
certain, c'est que je pense à tous, enfin ... avec amitié, j'espère
b . qu ' il ne supporte pas les au tres d . qu ' il ressemble aux autres de plaisir à écrire un grand roman, pas un petit. .. mais un
que quelques-uns d'entre eux pensent à moi, aussi, avec amitié.
grand, oui, sûrement, parce que je trouve que c'est le plus
4. Jean GUÉHENNO aurait vou lu éc rire: grand genre qui soit, parce que si je n'ai pas d'imagination,
a. un grand roman c. pas de roman du tout j'admire beaucoup l'imagination des autres et personne n'est
b . un petit roman d. des biographies d' écrivain s russes touché comme moi, enfin, si beaucoup de gens sont touchés RAil/oSCOP/E :
JA CQUES GlMNCEI. - JEAN GUlI/ENNO,
comme moi par DOSToïESvSKI, par TOLSTOï, par STENDHAL, etc. 8 DÉCEMlllŒ 1971
5. Citez deux institutions dont Jean GUÉHENNO est ou a été membre :
a. b . ..................................... .

6. Les anciens élèves de Jean GUÉHENNO paraissent-ils satisfaits de l'enseignement qu'ils en ont reçu?
À quoi peu t-on le voir?
Barème de correction (sur 20) question 1 : 1,5 point question 6 : 3 points
question 2 : 2,5 points question 7 : 2 points
7. Qu'appelle-t-on une« khâgne » ?
question 3 : 1,5 poin t ques tion 8 : 1,5 point
8. On a fait de Jean GUÉHENNO: question 4: 1,5 point question 9 : 1,5 point
a. un professeur de khâgne c. un directeur de thèse question 5 : 1,5 point x 2 question 10 : 2 points
b. p n profa<;seur d'université d . un professeur d 'enseignement supérieur
F

UNITÉ 82

10, Citez deux mesures env isagées pour rendre les élèves plus compétitifs.
a ........................ .
b,
IL Le Président de l'école affirme: « Nous voul ons for mer des élèves qui soient davantage auto-
nomes. » Qu 'est-ce que cela implique pour eux?

Consignes ,
Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 3 minutes environ, concernant J'Ecole
Polytechnique (surnommée 1' « X »).
1. Écou tez une première fois l'enregistrement. Concentrez-vous sur le document. Ne cherchez pas
Ln devise de polytechnique depuis Napoléon c'est: pour ln tourné vers l'entreprise. Donc le deuxième volet, c'est
à prendre de notes.
patrie, les sciences et la gloire. Il faut interpréter ça au xx esiècle d'adapter l'école à la concurrence internationale, et à l 'e ntre~
2. VOLIS aurez ensuite 4 minutes pour lire les questio ns qui vous seront di stribuées.
voire au XX l esiècle. Pour la patrie : cette notion bien sûr pour prise et à l'industrie. En ce qui concerne l'internationalisation
3. Écoutez l'enregistrement une seconde fois. Répondez aux questions. les polytechniciens s'élargit. Ceux qui vont dans l'industrie, nous allons accueillir davantage d'élèves étrangers en quan-
4. Vous aurez encore 5 minutes pour relire et compléter vos réponses. ceux qui vont dans la recherche scientifique, travaillent dans un tité bien plus significative que le nombre d'élèves que nous
contexte très international, en tout cas européen. Les problèmes avons aujourd'hui, et en les recrutant de façon à pouvoir
Remarque: les questions sui vent l'ordre du texte.
de défense nationale sont devenus des problèmes de défense admettre des élèves qui ont un peu la même caractéristique
européenne. Mais cette première partie de la devise est toujours que nos polytechniciens, c'est -à~d ire une capacité, une certaine
très présente. Pour les sciences: la réforme en cours, pour rapidité, je dirais intellectuelle, une capacité à suivre des cours
Questions moi, 1994, c'est certainement l'année où on fête le bicentenaire. scientifiques, menés à un rythme relativement rapide; et nous
1, Quelle est la devise de l'École Polytechnique? Mais c'est surtout, pour le président de l'école que je suis, voulons recruter de tels élèves dans tous les pays du monde:
................................................... ................... . l'année où nous conduisons une réforme, je l'espère importante. États-Unis, Europe, Japon, pour ne citer que les pays où nous
Cette réforme confirme tout à fait cette particularité de la avons prospecté de façon très active.
2. Pour les polytechni ciens, la notion de « patrie» doit : formntion polyscientifique du pol ytechnicien. Pour les
Deuxième volet de l'internationalisation : nous allons envoyer
o
se limiter uniquement à la France. 0 s'étendre à l'Europe et au monde. sciences: c'est encore plus vrai aujourd'hui qu'hier. Quant
davantage d'élèves en formation complémentaire. Le cycle
o disparaître complètement. nu dernier point de la devise, pour la gloire: il se lit de diffé-
rentes façons, en tout cas pOlir les enseignants de l'école, la
polytechnicien, il faut que je le rappelle, c'est deux ans à
3, Quelles sont les deux raisons qui font de 1994 une année importante pour Polytechnique? l'école plus deux ans de formation complémentaire qui se
gloire veut dire le dévouement à la cause collective. Hier,
faisaient traditionnellement dans des écoles dites d'applica-
a, ........................ dans des temps très troubles, c'était offrir sa vie pour la
................................................... . tion. Donc, ces deux années de formation complémentaire se
b, ............... . défense de la patrie, aujourd'hu i, c'est peut-être d'avantage
feront davantage dans de grandes institutions étrangères.
offrir tous ses talents, toute son énergie pour développer
4. La formation des polytechniciens comprend un enseig nement : .., . Donc voilà pour l'internationalisation.
l'économie, développer la richesse des nations, développer
o
des mathématiques seul ement. 0 de no mbreuses di sciplInes sC ie nti fiques. l'emploi ... En ce qui concerne l'adaptation à la concurrence, nous voulons
o de mati ères surtout littéraires. L'aI/liée 1994, l'aI/liée de la réforme. L'X veut s';lIlematio-
former des élèves qui soient davantage autonomes, plus
motivés que par le passé et donc pour fai re cela nous allons
5. Que sig nifie aujourd ' hui le dernier point de la dev ise, « pour Ip gloire » ? . /laliser. Pourquoi? El comment ? Ce sera /Iotre cOllclusion
les mettre en position de choix plus tôt. Nous allons d iver~
o
donner sa vie en sacrifice à la patrie. 0 travailler au rayonnement économique du pays. avec le Président FORT.
sifier l'enseignement bien davan tage. Nous allons développer
o travailler pour atteindre les plus hautes fonctions. La réforme a plusieurs volets, la réforme que nous mettons en les travaux personnels. Ce qui impliquera pour les élèves de
Vrai Faux place, en 1994, et donc qui s'appliquera en 1995 et 1996 se déterminer plus tôt dans leur curriculum sur leurs projets
6. « Internationaliser l'école » signifi e d'abord (cochez la bonne case) :
_ qu'elle va créer des annexes dan s d'autres pays du mo nde. o o essentiellement, vise à adapter l'école au monde présent. Le
monde présent s'internationalise donc, comme vous le soulignez.
professionnels.

_ qu'elle recevra d'avantages d' étudiants étrangers. o o Il y a IOulun volet d'internationalisation de l'école. Le monde
_ que les diplômes de Polytechnique seront valables dans tous les pays. o o présent est de plus en plus un monde concurrentiel et un monde EXTRA IT 01, L'~MISS I ON CIRRf:"fOUR, RF t, MAI t994

7, Quelles sont les caractéristiques intellectuelles des polytechniciens?

...... ........... ...................................... ........... .......... ........... ....

02 ans 03 ans 04 ans Barème de correction (sur 20) question 4 : 1,5 point question 8 : 1,5 point
8, Quelle est la durée totale de leur cycle d'études?
question 1 : 2 points question 5 : 1,5 point question 9 : 1 point
9, Le deuxième aspect de l' internationalisation de l'école c'est : question 2 : 1,5 point question 6 : 0,5 point x 3 question 10 : 1,5 point X 2
o qu'elle enverra ses étudiants compléter leurs études à l'étranger. question 3 : 1 point x 2 question 7 : 2,5 points question 11 : 2 points
o que toutks les années d'études pourront se faire à l' étranger.

fI'~"~~"2-~'~~~-. ~ïWilI

Consignes
Vous allez entendre deux foi s un enregistrement so nore de 3 minutes e nviron.
1. Écoutez une première fois l'enregistrement. Concentrez-vous sur le document. Ne cherchez pas à
prendre de notes.
2. VOLIS aurez ensuite 4 minutes pour prendre connaissance du questionnaire qui vous sera distribué.
3. Écoutez " enregistrement une seconde fois et répondez aux questions.
4. Vous aurez encore 5 minutes pour compléter vos réponses.
Remarque: les questions 1,2,3 portent sur l'ensemble du texte; les autres questions suivent
l'ordre du texte.
Questions
1. Combien de personnes entend-on dans cet enregistre ment ?
2. Quel est le métier de chacune d'entre elles?
3. En de hors de la graphologie, quel est j'autre moyen cité dans le reportage pour bien connaître un
candidat?
4. Mettez une croix dans la colonne qui convient:
Vrai
L' utilisation de la graphologie remonte à une cinquantaine d' année,
Ce n'est qu ' un moyen parmi d'autres utile au recrutement.
Il faut l' utiliser pour le recrutement de toute catégorie de personnel.
11 faut choisir un candidat en fonction du travail qu ' il doit faire el non
e n fonction de sa perso nn alité.
Une analyse graphologique coûte cher pour les renseigne ments qu 'elle donne.
Le ca ndidat peut exiger que l'entreprise lui rende sa lettre de candidature.
L'analyse graphologique doit rendre co mpte de tous les éléme nts
concernant la personnalité du candidat.
S. Combien coûte en moyenne une analyse graphologique? .
6. Quel est le type de poste « élevé" cité comme exemple dans le reportage?
7. Dans le domaine de la graphologie, quel est le dan ger que l'on doit à tout prix éviter ?
UNITÉ 82
Prière de joindre une lettre manuscrite à votre C. V. et d'envoyer approfondie de type un peu psychanalytique. Même dans
le tol/t dalls les meilleurs délais li la directioll des ressources le domaine professionnel, il est certain que le poste doit
hl/maines, être défini très précisément, de telle sorte que le grapho-
logue ne choisisse pas un candidat en fonction de lui-même,
Reportage pour FDM, Catherine HEUZÉ :
mais établisse son portrait professionnel en fonction du
l. Ce type d'an nonce est aujourd'hui banal tant les entreprises besoin de l'entreprise.
françaises ont pris goût depuis une quinzaine d'années à
3. Une analyse graphologique vaut environ 5 000 F, alors le
la graphologie. Philippe DÉTRY, directeur du cabinet de
jeu en vallt-il la chandelle? Les conseils de Philippe
conseil en management Inergie, a lui-même eu recours à
DÉTRY:
l'analyse graphologique à l'occasion du recrutement d'un
Je recommanderais cette méthode pour des postes élevés,
responsable d'une de ses filiales:
pour des genres de postes de di recteur, de P.D.G .. Enfin .. .
La façon dont on écrit révèle certai nement une partie de ou enfin de fortes responsabilités. Moi je conseillerais de
la personnalité, du comport ement des ge ns, leurs le faire dans la mesure où le coût est relativement faible
valeurs esthétiques, leur caractère, leur façon d'être ou par rapport aux résultats qu'on peut en dégager.
de se présenter. En tout cas alors ce n'est qu'un outil.
4. Pour se prémunir contre les graphologues trop zélés,
C'est sûr que si vous mettez une chemise blanche, j'en
dédui rai pas que vous êtes tout blanc! Même chose différentes mesures ont été prises, Des détails avec
pour l'écriture, si vous faites des belles rondes et des Isabelle THOMAS LEDORÉE :
déliées, j'en déduis pas que votre caractère sera d'une Un code de déontologie assez stricte a été établi, de telle
souplesse, d'une rondeur à toute épreuve. Je crois que sorte que le candidat a toujours la possibilité de li re l'ana-
c'est un outil supplémentaire et, à ce titre, ça valait le lyse qu i a été faite de lui. La lettre qu'il a envoyée, en
COlip de l'intégrer dans la panoplie des différents outils. revanche, reste la propriété de l'entreprise, Mais il y a une
Pour moi, l'outil numéro 1 restant l'entretien face à face protection de la vie privée, qui d'ailleurs est soumise à des
avec le futur candidat. règles juridiques assez précises : on ne peut pas dire
n'importe quoi de quelqu'un et une analyse grapholo-
2. La graphologie n'est pas une science exacte, elle permet
gique doit toujours rester très mesurée, très nuancée, et ne
de cerner les prédispositions de l'individu, mais pas son
pas porter attei nte à l'intimité de quelqu'un et à sa sensi-
efficacité dans le travail. Ses détracteurs lui reprochent
bilité profonde.
surtout SOIl indiscrétion. Les explications de Isabelle
THOMAS LEDORÉE, graphologue:
Faux Ses dangers sont clairs, c'est-à-dire que effectivement par
0 0 le biais de la prétention à connaître l'autre, on a là un outil
0 0 de manipulation assez fort, assez puissant et qu'il est
0 0 certain que." il faut être très prudent par rapport au pouvoir
exercé par les graphologues, particulièrement peut-être ,.,DM/FRÉQUENCE n us N° 252,
0 dans le domaine du bilan de personnalité, de l'analyse ocrOBRE 1992
0
0 0
0 0
0 0
Barème de correction (sur 20) question 1 : 2 points question 5 : 1,5 point .
question 2 : 1 point X 3 question 6 : 2 P?ints
question 3 : 2 points question 7 : 2,5 points
question 4 : 1 point X 7
,. , ,,
 UNITÉ 82

e. 50, 1 % des Français n'ont pas voté contre.

f. 49,9 % des Français so nt pour.
g. Peu de Français sont contre.
h. Tous les Français so nt d'accord.
i. Une faible majorité de Français a voté pour.
5. Choisissez parmi ces affirmations celles qui correspondent aux convictions de Philippe:
Consigne (enregistrée) a. Il accorde sa confiance aux fonctionnaires européens de Bruxelles.
Avant d'écouter ce document oral, lisez le questionnaire ci-dessous. Vous avez troi s minutes. b. Pour lui , l'Europe est un moyen de lutter contre la guerre.
c. Les fonctionnaires européens ne pensent qu' à élaborer des règlements sa ns importance.
Écoulez une première fois l' enregi strement (premier passage du docum.enl).
d. Il a sa ns doute voté pour le traité de Maastricht.
Vou s avez maintenant troi s minutes pour répondre aux premières questions.
e. L'Europe est surtout syno nyme de rapprochement économique.
Écoutez une dernière fois l'enregistrement (deuxième passage du docw~el1t). f. Il est partisan d'un autre traité sur l' Europe.
Vous avez six minutes pour répondre aux dernières quest ions et pour vénfier vos réponses. g. Il faut imposer une langue unique pour l'Europe.
• h. Les Européens aspirent à aider les Européens de l'Est.
i. Le traité de Maastricht pose suffisamment de problèmes sans que l'on y adjoigne un règlement
de plus.
Questions
A. Cochez la bonne réponse (une seule réponse possible). 6. Choisissez parmi ces affirmations celles qui expriment l'avis de Florence:
a. Elle a peur que le marché commun européen ne soit jamais construit.
1. Cet enregistrement est consacré: b. La conjoncture économique est favorable à la construction de l'Europe.
a. aux opinions des Français sur l'Europe; c. Les difficultés économiques risquent de provoquer des attitudes protectionnistes.
b. à un point de vue sur France 3 Lyon; d. Les gens ne craignent pas de laisser circuler librement les biens et les personnes.
c. aux points de vue de France 3 Lyon sur l'Europe ; e. Elle rêve de pou vo ir voyager à travers l'Europe.
d. aux thèses de Dominique PROST et Pierre JACOUT ; f. Elle a sa ns doute voté pour le traité de Maastricht.
e. aux opinions d'Olivia DELPAUT sur l'Europe. g. Elle veut que les Européens parlent la même langue.
h. Le traité de Maastricht a eu raiso n de ne pas poser la question des langues.
2. Pour Dominique PROST et Pierre JACOUT :
i. Elle n'aimerait pas voyager dans toute l'Europe.
a. le traité de Maastricht est aussi important que l'Acte unique européen;
b. le traité de Maastricht est un grand pas par rapport à l'Acte unique européen;
c. le traité de Maastricht est moins important que l'Acte unique européen;
d. le traité de Maastricht est un changement énorme par rapport à l'Acte unique européen;
e. le traité de Maastricht, ce sont des règles qui prendront effet avec l'Acte unique européen.

3. Les jeunes sont-ils concernés par l'avenir de l'Europe?
a. Oui, parce qu'ils redoutent le chômage.
b. Non , parce qu'ils y ont beaucoup réfléchi.
c. Oui, mais ils ont peur que chaque pays perde un peu de ses particularités.
d. Non, l' idée de l'Europe les effraie.
e. Oui, mais ils crai gnent la misère.
B. Cochez les affirmations correspondant au sens général de cet enregistrement (plusieurs
réponses possibles pour chaque question).
4. Le référendum sur Maastricht:
a. La journée du 20 septembre 1992 ne clôt pas le débat.
b. La journée du 20 septembre 1992 reste la date d'une ouverture.
c. L')s résult~ts du référendum reflètent les divergences des Français.
d. Le résultat du scrutin montre que les Français sont d'accord entre eux.
POINTS DE VUE:
lES FRANÇAIS ET l'EUROPE
- Comme le sou lignail Jean LE BAILLE tout à l'heure, le
bicentenaire de la république fut étouffé par le référendum
sur le traité de Maastrichl.
Mal préparés, les Français devaient sim plement voter oui ou
non à ce fameux traité. Oui disaient les uns pour sauver
l'Europe économique, non disaient les autres pour préserver
le patrimoine français en danger. Points de vue divergents au
Illicro d'Olivia DELPAUT, France 3 Lyon:
- Il n'y a pas de bonne ou mauvaise façon de voter. Il faut
connaître les enjeux. Dominique PROST et Pierre JACOUT
vont alors, en tant que citoyens, se lancer à corps perdu dans
celle rec herche. Résultat: un livret d'une cinquantaine de
pages d'informations générales sur le traité de Maastricht à
l'intention, comme eux, de ceux qui veulent votcr en toute
connaissance de cause.
- Nous, ce qu'on considère comme un changement énorme,
c'est plutôt l'Acte unique européen qui a été signé en 87 ct
qui prendra effet en 93 avec effecti vement l'abolition des
frontières fiscales, techniques et physiques. Ça, c'est un grand
pas. Maastricht, en fail, ça va être des règles, une réglemen-
tation qui est obligée de se faire par rapport à cet acte unique
européen.
- Et l'avenir de l'Europe, c'est-à-dire les jeunes, qu'en pensent-
ils ? Florence, 24 ans, et Philippe, 25 ans, sont étudiants.
Visiblement, ils ont réfléchi à la question. L'Europe ne leur fait
pas peur. Ils Ile craignent ni le chômage, ni la misère, mais
plutôl une perte d'identité propre à chaque pays. C'est cela,
Philippe?

-- . .. "

_ Moi, je crois au traité. Encore faut-il qu'il soit fait co~rec­
tement, et pas par les technocrates de Bruxelles qUI ne
comprennent rien aux peuples européens, à leurs aspirations
profondes, et qui ne pensent qu'à pondre d.es règleme~ts sur
le volume d'une chasse d'eau dans une tOilette europeenne.
Mais je suis pou r le trai té effectivement pour encadrer
justement ce développement européen. Mais différent de
celui de Maastricht.
- Et toi, Florence?
_ Ma crainte essentielle, c'est que l'Europe meure avant
même de naître. Dans un contexte de crise, il est difficile de
faire admettre aux gens la liberté de circulation des biens et
des personnes.
_ Et vos joies, dans tout ça ?
_ Mes joies, et bien c'est de pouvoir voyager dans toute
l'Europe.
_ Philippe, qu'attendez-vous de l'Europe?
_ La paix ... Le développement moral. Car il ne faut pas
oublier l'Europe de l'Est. Et je crois que ça aussi, c'est un
Barème de correction (sur 20)
question AI: 2 points
question A2 : 2 points
qlle~tion A3\: 2 points
espoir pour tous les Européens de secourir ces frères euro-
péens qui sont restés dans le noir pendant des an nées et des
années malgré eux.
_ Des sentiments nobles et un bel élan de solidarité. Pour ou
contre, chacun se retrouve sur ce point là. Mais au fait, avant
de se quitter, savez-vOUS que le lraité n'aborde à aucun
moment le problème, semble-t-il évident, de la langue ? Consignes
_ C'est une erreur. Il faut effectivement qu'il y ait une Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 3 minutes extrait de l' émission Radioscopie
langue commune. de Jacques CHANCEL avec Jean-Pierre M ELV ILLE, diffusée sur France Inter le 19 septembre 1969.
_ Le traité de Maastricht est assez mauvais comme ça, pour 1. Écoutez une première fois l'enregistrement. Concentrez-vous sur le document. Ne cherchez pas
mettre une clause supplémentaire imposant une langue euro- à prendre de notes.
péenne.
2. Vous aurez ensuite 5 minutes pour lire les questions qui vous seront distribuées.
_ Les avis sont franchement partagés. Preuve en est, la France
a voté 50,1% Oui contre 49,9 % Non. C'estcJair, le débat reste 3. Écoutez l'enregistrement une seconde fois. Répondez aux questions.
ouvert bien au-delà de cette journée du 20 septembre 1992. 4 . .Vous aurez encore 5 minutes pour relire et compléter vos réponses.
Remarque : les questi ons sui vent l'ordre du texte.
FDM/FRtQUfNCf pws N° 254
Questions
1. Jacques CHANCEL présente Jean-Pierre M ELVILLE comme étant :
o solide 0 franc 0 terrible
2. Comment Jean-Pierre MELVILLE définit-il « le respect de soi-même» ?
3. Jean-Pierre M ELV ILLE se présente lui-même comme étant:
o un metteur en scène pas comme les autres o un homme de cinéma
o un simple réalisateur de films o un être d'exception
o un homme de lettres
4. Pourquoi est-ce que, selon MELVILLE, le titre de « metteur en scène» ne se justifie pas au cinéma?
Et celui de « réalisateur » ? .
5. Ce qui qualifie le mieux Jean-Pierre M ELVILLE c'est:
o son autosatisfaction 0 sa rigueur o sa va ntardise
6. Donnez le titre de son dernier film: .
7. Ce film connaît le succès: o oui Onan
À quoi peut-on le voir?
8. Jean-Pierre M ELV ILLE :
o a participé aux faits décrits dans son film mais de façon différente
o a fait un film autobiographique
9. Le sujet de son film c'est :
question B4: 1 point par réponse exacte ( = 4 points) o l'histoire de sa vie 0 la Résistance o l'aventure exaltante d'explorateurs souterrains
question B5 : 1 point par réponse exacte ( = 5 points) 10. L' histoire de son film est inspirée du roman de :
question B6 : 1 point par réponse exacte ( = 5 points) o Hermann KEYSERLING 0 Joseph K ESSEL o François QUESNAY
- --~. ....0:.:;1 fl,1
 11. Jean-Pierre M ELVILLE a transporté fidèle ment au cinéma cette œ uvre littéraire sans rien y ajouter:
vrai o 0 faux
Quel problème a-t-il rencontré lors de cette adaptation? .

Consignes

J. p, M. : Vous avez dit tout à l'heure... que j'avais de la VOUS allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 3 minutes.
Jacques CHANCEL: Jean-PielTe MELVILLE, on a lout dit de vous
et c'est pour cette raison peut-être qu'on vous connaît si mal. On rigueur et je crois que c'est tout et je pense que c'est vrai et 1. Écoutez une première foi s l'enregistrement. Concentrez-vous sur le document Ne cherchez pas
n'en finit pas d'affirmer que vous n'êtes pas un metteur en que ça doit s'appliquer dans tous les domaines. à prendre de notes. .
scène comme les autres ... Vous êtes en réalité « un person- J. C, : Jean-Pierre MELVtLLE, l'un de vos films, le dernier,
2. Vous aurez e nsuite 4 minutes pour lire les questions qui vous seront di stribuées.
nage ». Intransigeant, sincère, franc, d'une terrible rigueur L'Armée des Ombres passe actuellement à Paris... et je dois
intellectuelle, lucide, vous avez le sens du réel et une volonté dire que vous avez toutes les raisons d'être satisfait car si je 3. Écou tez l'enregistre me nt une seconde foi s en répondant aux question s.
de vaincre... et vous l'avez prouvé. Vous avez surtout le respect m'en tiens à ce que j'ai vu, c'est-à-dire les queues devant les 4. Vous aurez encore 5 minutes pour relire et compléter vos réponses.
de vous-même. Qu'est-ce que c'est le respect de soi-même? cinémas, c'est déjà gagné ...
Jean.Pierre MELVILLE: Ben, c'est ne pas vouloir qu'il VOlIS J. P. M. : Je serais très heureux que vous. ayez raison... Remarque: les questions suivent J'ordre du tex te.
arrive à vous ce que l'on ne voudrait pas faire aux autres. J. C. : Vous pensez que ce sera gagné?
C'est celtainement avant tout le respect des autres que l'on J. P. M. : J'espère ... oui, je le pense.
transpose sur soi ... se faire respecter, ça commence d'abord J. C. : Votre film, c'est l'exaltante aventure d'une poignée Questions
par se respecter soi-même. d'hommes qu i vivait dans l'ombre pour que tous les autres
1. Sandra est allée en vacances :
J. C. : Vous êtes d'accord avec moi lorsq ue je dis que vous soient sauvés. o seule 0 avec un ami o en groupe
n'êtes pas un metteur en scène comme les autres, que vous J. p, M, : Absolument.
êtes « un personnage » ••• J. C. : C'est une aventure à laquelle vous avez participé 2. De qui Sandra se plaint-elle?

J. P. M. : Non, je crois que je suis un homme de cinéma ... directement? 3, Depuis combien de temps attend-elle ses photos?
c'est un ... on a... on a l'habitude de dire « ce monsieur est J, P. M. : Qui bien sûr, mais pas du tout comme dans le
film ... je me garde bien de faire de l' autobiographie dans
o moins de 2 semaines 0 2 semaines exactement o plus de 2 semaines
un homme de lettres », on ne dit jamais « ce monsieur est un
4. Sandra téléphone:
homme de cinéma » . On dit toujours qu'il est un metteur en aucun de mes films et pas plus dans celui-là que dans les
scène, ce qui ne veut rien dire puisqu'il n'y a pas de scène au
autres. La Résistance, puisqu'il faut employer ce mot, était o pour porter plainte o pour trou ver un avocat o pour demander co nseil
une chose tellement immense et tellement vaste, avec tellement
cinéma... On dit qu'il est un réalisateur de films, ce qui est 5. On a déjà donn é à Sandra deu x raiso ns à la di sparition de ses photos. Lesquelles?
absolument pas suffisant quand on écrit un scénario et quand d'aspects différents qu' il est bien certain que l'aventure exal-
a,
tante de mes huit personnages principaux,je ne l'ai pas connue,
on est capable de di riger la photographie d'un film et quand b . .............................
on peut le monter ... Alors je suis un homme de cinéma, peut- elle a été écrite par Joseph KESSEL ... j'y ai rajouté quelques
petits détails quelquefois quand il fallait pour la dramaturgie 6. De quoi est-elle sûre?
être pas tout à fait comme les autres... Je ne me prends pas
pour un être d'exception vous savez .. Vous avez dit..
rendre le récit plus facile que celui de la lecture du livre où il o on va lui rendre les photos o les photos ont pris la lumière
J, C. : Un cas à part...
y a entre autres ... euh ... le chapitre dont on ne peut pas se ...
dont on ne peut pas facilement faire quelque chose au cinéma
o on les lui a volées o les photos sont abîmées
J. P. M,: Un p'tit peu, oui,j'ai de la rigueur, c'est vrai,je suis mais qui sont justement les ... le ... plus beau(x) chapitre(s)
o elles ont pris l'eau o elle n'est sûre de rien
un petit peu plus difficile que d'autres ... çaje le pense. du livre de KESSEL, d'ailleurs .. . ) 7. Dans un cas comm e celui-là, que lle est en général la réaction des responsables de l'erreur ?

J. C. : Vous commenciez une phrase ... vous disiez: « vous EXTRAIT DE RM)/OSCOPIF. DE JACQUES CflANCEL AVEC JEAN-PIERRE MELVILLE.
FRANCE INTER, 19 SEPTEMBRE 1969
avez dit tout à l'heure ... » 8. L'invité de l'émission consei lle de faire deux choses. Lesque lles?
a . ........................ .
b . .......................... .
Barème de correction (sur 20)
9. La clause qui limite la responsabilité du laboratoire est indiquée:
question 5 : 1 point questi on 8 : 1 point
question 1 : 1 point
question 9 : 1,5 point
o sur la boîte du fi lm que vous achetez 0 sur le film lui-même
question 2 : 2,5 points question 6 : 2 points
question 10: 1 point
o sur le ticket que vous donne le laboratoire lorsque vous déposez votre film
'question 3 : 1,5 point question 7 : 2,5 points 10. Les conso mmateurs qui so nt allés en justice ont obtenu:
question Il : 1 + 2 points
question 4 i 1 + 2 Roints (si la juslification est adéquale)
Orien 0 le simple remplacement du film 0 plus que le simple remplacement du film
."
- Et nous avons au téléphone une aud itrice, c'est Sandra.
Bonjour Sandra.
- Oui bonjour
- Nous vous écoutons.
_ Ben voilà, moi j'aimerais témoigner la chose suivante:
récemment je suis partie à New York avec mon ami. Nous
avons fait des photos et je ne veux pas me plaindre ni des
appareils jetables ni de quoi que ce soit d'autre, en fait je me
plains du laboratoire parce qu'après avoir déposé nos photos,
nous nous sommes aperçus qu'en fait il les avait perdues.
En voulant les récupérer, on nous a dit: « ah bon désolé nOlis
nous sommes trompés de chariot. .. patati, patata ... » enfin
on nous a embobinés pendant quelques jours, oui, oui, tout à
fait ct résultat ça fait deux semaines, presque deux semaines
qu'on devrait les avoir et toujours pas de nouvelles.
_ Vous n'avez pas obtenu des photos de Moscou ?
_ Non (rires) ... Non, non mais pas nos photos et je vous
raconte pas le préjudice moral. Ce voyage, on l'attendait depuis
très longtemps et puis bon voilà, on n'a aucun souvenir réel en
fait, concret, de ce voyage. Alors, je me demande est-ce que
vous savez quels sont les recours possibles?
_ Est-ce que le photographe vous a dit clairement: « Eh ben,
les photos, elles sont perdues, elles sont abîmées, elles ont
pris du jour, elles ont pris l'eau ?»
_ Non, en fait on nous a donné plusieurs versions, alors
c'était: le coursier s'est fait voler les photos - alors là, je vois
vraiment pas l' intérêt de voler des photos -ensuite ils se sont
trompés de chariot mais bon ils ne retrouvent quand même
pas les photos. Donc en fait on est absolument au courant de
rien. Ils ont soi-disant polté plainte mais contre qui? Je l'ignore.
- Et vous, toujours rien ?
_ Rien, normalement on devrait avoir des nouvelles aujourd'hui
mais franchement je les attends parce que là ça commence à bien
faire.
_ Guy Michel COGNIER, le pholographe il esl assuré dans le
cas de perle de pellicules? Qu'esl-ce qu'elle peul faire noire
auditrice Sandra ?
_ Je dirais que, malheureusement, son histoire ressemble à
celles de beaucoup d'autres; c'est-à-dire qu'il y a parfois des
bavures dans les laboratoires, elles sont rares mais ça arrive
et à chaque foi s, on constate le même schéma; c'est-à-dire
les responsables de ces bavures essaient de faire jouer le Consignes
temps en se disant que le consommateur à J'autre bout va se
fatiguer et ne durera pas... sa réclamation va s'éteindre d'elle- Vous allez regarder deux fois une émission sur « le tunnel sous la Manche» (émission diffusée sur
même. Donc là, cette personne on lui a raconté plusieurs « Hexagone International » en juin 1994). Vous aurez une pause de 5 minutes entre les deux passages
versions. Pour l'instant, je suis persuadé qu'elle n'a encore du document.
aucun élément ferme. Alors je dirais quand on a un litige Conseils:
comme cela, la première chose, c'est de garder les éléments, Premier passage ,' (4 minutes)
garder bien sûr le ticket qui prouve que vous avez déposé un Vous êtes dans la position d' un téles pectateur françai s qui ne peut ni arrêter l'émission, ni revenir en
film et puis bien que ce soient des procédures face auxquelles arrière ...
tout le monde hésite, faites immédiatement une lettre recom- Ne prenez donc pas trop de notes
mandée pour prendre date sinon dans un mois on aura oublié Pause : (5 minutes)
votre histoire. À partir de ce que vous venez de voir, essayez en priorité
_ El qu'esl-ce qu'elle peul réclamer Sandra ? ESI-ce qu'elle d'identifier les personnes qui parlent et dont on parle,
peut réclamer un voyage à New York pour aller refaire des - de récapituler les événements essentiels,
photos parce qu'après tout c'est vrai que le préjudice est - de les situer dans l'espace et le temps.
important ? Deuxième passage.' (4 minutes)
_ Malheureusement non. Vous connaissez bien cette petite Complétez vos informations et vos réponses.
clause qu'il y a sur tous les emballages, enfin sur toutes les
pochettes travaux des laboratoires: la responsabilité du labo-
ratoire se limite au remplacement du film et non pas à l'indem-
nisation du consommateur. Questions
- Où est-ce que c'est indiqué ça ? Première Partie
_ C'est indiqué en tout petits caractères sur le ticket qu'on 1. Reliez les événements et les dates :
vous remet ou qu'on ne vous remet pas, c'est une clause qui
est souvent remise en question par les associations de consom- Le premier projet o
mateurs et quelques consommateurs qui sont allés en justice L'émission « le tunnel sous la Manche»
ont réussi à avoir des indemnisations qui allaient au-delà du L' inauguration du tunnel • o année 1802
simple remplacemenl du film.
Paris - Londres en 3 heures pour la première foi s • o févri er 1986
Le premier contact terrestre entre la France et l'Angleterre • o fin 1986
La circulation des trains • o décembre 1990
Le passage des poids lourds 0 • mai 1994
EXTRAIT DE LE nOUIiLON DE:' /0 IIt:URt:S, FRANCE II'ITER, NOVEMIlRE 1994
La circulation des voyageurs • juin 1994
La signature de l'accord o o juillel 1994
Le choix définitif du projel o

Barème de correction (sur 20) queslion 1 : 1 point question 6 : 1,5 point

question 2: 1,5 point question 7 : 2 points 2. Reliez les événements et les personnes :

question 3 : 1,5 point question 8 : 2 + 2 points • la reine d' Angleterre

L' inauguration du tunnel •
question 4 : 1,5 point question 9 : 1,5 point • François Mitterrand
Le premier projet 0

queslion 5 : 2 + 2 points queslion 10: 1,5 point • Margaret Thatcher

La signature de l'accord •
• l'ingénieur Mathieu
... "! ...
 UNITÉ 112

Deuxième partie - Cochez la proposi ti on qui VOliS se mble la meilleure: 14. Le nom du groupe qui a réa lisé le tunne l est
o Eurostar. 0 Transmanche Express. o Euro-Tunnel.
1. La fin des grand s travaux était prévue
o en 1993. 0 en 1994. o en 1995. 15. Pour les voyageurs, le principal avantage du projet, c'est
o
le gai n de te mps pour aller de Paris à Londres.
2. François MIITERRAN D pense que o le gai n d'argent pour all er de Paris à Londres.
o les autres pays devraient prendre modèle sur ce projet. o la poss ibilité d'aller de Paris à Lond res par voie terrestre.
o la coopérati on franco-britannique a montré ses limites. 16. Le projet du tunn el sous la manche est directe me nt associé
o d'autres projets de coopération entre les deux pays devraient être déve loppés. oà la construction de trains à grande vitesse.
oà la construction de centrales nucléaires.
3. Le tunnel a été creusé oau forage de puits pétroliers da ns la manche.
o de France e n Angleterre. 0 d'A ngleterre en Fra nce. o à partir des deux pays.
4. L'accord a été signé
o en Angleterre. o en France. o sous la Manche.
1.., reine d'Angleterre et le président de la République fronçaise Le premier projet du tunnel sous la Manche date de 1802. Il
S. Le chantier a été ont inauguré le tunnel sous la manche le vendredi 6 mai. avait été présenté à BONAPARTE par l' ingénieur MATHI EU.
o le plus cher au monde. 0 le plus important chanti er contemporai n.
Après deux siècles de projets et un an de retard sur l'échéancier
Depuis lors 26 projets très divers ont été avancés.
o la plus lo ngue opération j amais réalisée. prévu, l'Angleterre est enfin reliée au conti nent. En 1986, à l'issue d'un concours lancé par les gouvernements
français et britannique c'est le tunnel ferroviaire foré qui
6. Le gro upe responsable du projet a été choisi Les navettes transportant les poids lourds et les trains de
l'emporta, le projet Transmanche Express proposé par un
o parce qu ' il avait une grande réputation de compétence. marchandises commenceront à circuler dès le mois de mai,
eonsortimll franco-britannique.
o parce que le projet qu 'il a présen té a été j ugé le me illeur. les voyageurs à partir du mois de juillet seulement.
o parce qu'i l offrait les meilleurs prix. La reine: « C'est la premièrefoisdalls l'histoire que les chefs
Trois galeries de 50 km dont 37 sous la mer ont été creusées
pour accueillir les navettes. Le béton utilisé pour la construction
d'État de France et de Grtlllde Bretagne se rellCOlltrellt salis
7. Le projet a été réalisé du tunnel est le plus solide jamais produit au monde. II
(llloir cl prel1dre le batealllli l'avioll. »
o par les profess ionnels anglais du bâtiment. F. MITfERRAND : « Lorsque la Grande Bretagne et la Fral1ce
présente une résistance deux fois supérieure à celui utilisé
pour la construction de centrales nucléaires. C'est ce princi pal
o par une grosse entreprise française. s'accordellt pour trallailler ensemble et mettent ell comm/Ill
souci de sécurité qui a porté la facture d'un montant initial de
o par une société mixte franco-anglaise. leurs immenses ressources matérielles et humaines elles
47 milliards de francs à un coût réel de plus de cent milliards.
réalisellt des grandes choses ... peut-être pourriOIlS-110llS
8. Dans le tunnel, il y a 1I0/IS ell inspirer davantage? » Dès le mois de juillet, les voyageurs pourront emprunter le
o des voies ferrées. o une autorou te à 3 voies. 0 une route réservée aux camions.
Le Il"T décembre 1990 un ouvrier français et un ouvrier
TGV construit spécialement par Eurostar, qui mettra Londres
à 3 heures de Paris.
9. Le tunnel anglais se serrent la main sous la Manche, la première liaison
o est entièrement sous la me r. terrestre entre la France et l'A ngleterre est établie.
o relie Paris à Londres. o est aux troi s-quarts sous la mer.
Le 12 février 1986, Margaret THATCflER, le premier mi nistre
10. La lon gueur du tunnel anglais alors en exercice, et François MITIERRAND, le président
o est inférieure à 37 kilomètres. o est de 50 ki lo mètres. de la République française, avaient signé à Canterbury, en
o est supérieure à 50 kilomètres. Angleterre, le traité franco-britannique du tunnel sous la EXTRAIT [)E HEXAGONE /NTElrNATlONM. N° 24.
Manche. Ils lançaient ainsi le plus gros chantier du monde. JUIN 1994
11. Le béton utili sé est
o un des plus rés istants béto ns du mo nde.
o celui des ce ntrales nucléai res.
o le plus solide béton du monde. Barème de correction (sur 20)
12. Différence entre le coût réel et l' estimati o n de l'opératio n : Première partie .' Deuxième partie .'
o L'opération a coûté deux fois moins cher que prév u. question 1 : 1 point X 9 questions 1 à 16: 1 point X 16
o L'opération a coûté de ux foi s plus cher que prévu . question 2 : 1 point X 5
o Entre le coût réel et le coût estimé, il y a eu peu de différence.
Total: (note sur 30) x 2 = ... sur 20
13. Cette différence est liée
o à la com~étence des o uvriers. o aux difficultés de réalisation. 3
o ~ la recherche de sécurité.
 UNITÉ 8 2

Consignes
Vous all ez entendre deux fo is un e nregistrement sonore de 3 minutes concern ant les « SDF ».
1. Écoulez une pre mi ère fo is l'enregistrement. Concentrez-volis sur le document. Ne cherchez pas
à prendre de notes.
2. VOliS aurez ensuite 4 minutes pour lire les questions qui
3. Écoutez l' enregistrement une seconde fois en répondant aux qu estions.
4. Vous aurez encore 5 minutes pour relire et compléter vos réponses.
Questions
1. Que veut dire « SOF » ? ..... .
2. Qu 'cst-ce qui a déterminé la réHction des pouvo irs publics?
3. Nommez les deux grandes villes où des SDF ont été secourus :
a... .... .............................~..... . . b.
4. Pourquoi les SOF refusent-ils parfois de qu itter la rue ?
5. Pourquoi a-t-ol1 dû amputer Marc d' un pied ? ................................... .
6. Le centre d' hébergeme nt de Marseille acc ueille une
o tre ntaine de personnes. 0 c inquantaine de perso nnes.
7. À Paris, qui ordonn e l'ouverture de la Station Saint-Martin et à quel moment ?
8. Pourquoi la station Saint-Martin a-t-elle été choisie co mme centre d 'accue il ?
9. Qui so nt ceux qui réconforte nt les SOF à la stati on Saint-Martin ?
10. Combien de lits abrite ce centre d'accueil pour les SOF ? .
Combien de ces lits ont é té occupés? .
Pourquoi ? ........................................... ..
11. De que lle mani ère les SOF peuve nt-ils être informés de l'ouverture de la stati on Saint-Martin ?
(plusieurs réponses possibles)
o par les médias 0 par la police
12. y a- t- il des femmes parmi les S OF ? Justifiez votre réponse.
VOLIS seront di stribuées.
o centaine de personnes.
0 par des annonces dans le métro
Alexandra G ENl<:STE : On les remarque plus l'hi ver mais ils
dorment toute l'année sous les ponts. Ce sont les sans-abri,
appelés encore les « Sans Domicile Fixe ». La vague de froid
en a tué cinq ce mois-ci en Fra nce, un bilan qui a fait réagir
les pouvoirs publics. Exemple: des initiatives lancées à Paris
ct à Marseille.
[Marseille]
La journaliste: Une silhouene à peine distinguée au fond
d'un boyau d'égout. 21 heures, hier soir, la palrouille des
volontaires de la mairie de Marseille ne fail que commencer.
Trouver. dénicher les sans-abri d'abord.
Vn volontaire: Ce n'est pas évident. Tu l'as vu, là ?
Un autre volontaire: Oui, sur la Canebière.
La journaliste: Pour les convaincre ensuite de se mettre au
chaud pour la nuit.
Patrice DOURET, Protection civile de Marseille: C'esl vrai
qu' ils ont froid mais ils sonl chez eux. Ils sont là tous les
soirs. Ils dorment ici tous les soirs, donc ni plus ni moins on
les amène ailleurs. Ils ne savent pas ce qu'ils vont trouver. Ils
ne savent pas si ça va être un refuge, un accueil, une prison,
n'importe quoi.
Un volontaire: À toutes les connaissances que vous avez qui
se trouvent sans abri, vous leur dites que le point de rendez-
vous c'est la gare Sainl-Charles.
Lajourl1aliste: Un sans-abri m0l1 à Marseille, ce week-end.
Les volontaires n'en parlent pas mais les gens de la rue l'ont
su et racontent l'alcool, le froid.
Marc: Il y a ueuf ans, il faisail moins 17 à celle époque-là, el
j'ai dormi deho" en ayant bu el j'ai eu les deux pieds gelés.
Et on a dû m'amputer la moitié d'un pied à cause de ça, quoi.
La journaliste : Une trentai ne d'hommes et de femmes
accepteront l'offre d'accueil pour la nuit en centre d' héber-
gement. Ensemble, pour partager l'urgence, Ahmed, 80 ans,
sans famille, Jacques, alcoolique 40 ans, et Marc, travailleur
intéri maire 29 ans. Une douche, un lit, et avant que la lumière
ne s'éteigne, dire sa détresse.
Jacques: J'ai eu un accident de voiture. Ma femme et mon
gosse tués, et moi, j'étais dans le coma. Non, faut que je
remonte le moral. Essayez de m'aider, s'il vous plaît.
(Paris, statioll Sailli-Martin, celle /luit]
La journaliste: C'est devenu une habitude, chaque année,
aux premiers grands froids, le gouvernement ordonne d'ouvrir
la station Saint-Martin. Hier soir, Nicolas fut ainsi le premier
à s' installer pour la nuit dans ce métro désaffecté, le premier
à profiter de cette étrange mesure d' urgence qui se répète
chaque année.
Nicolas: Puisq ue c'est ouvert, autant en profiter.
La journaliste: Un métro désaffecté sous le boulevard Saint-
Martin, un médecin et quelques ageills de la RATP pour
réconforter les plus démunis. Une machine bien huilée,
même si tous ici ont appris par hasard J'existence de ce refuge.
Un sans-abri: J'étais à l'aérop0l1 d'Orly, comme je fais souvent
le di manche. J'étais en train de voir le journal télévisé. C'est
comme ça que je l'ai su. Puis je suis venu le plus rapidement
possible.
Un autre sans·abri : J'étais au commissari at de la gare du
Nord et ils m'ont indiqué cet endroit.
La journaliste: Cette nuit, ici, sur 104 lits, seulement une
qui nzaine ont été occu pés. Car si les médias étaient largement
informés de !'oll vel1ure de ce métro, les SDF eux, souvent, ne
savaient pas.
Jean-Michel BARN 1ER, responsable RATP : Il n'y a pas
beaucoup de monde ce soir parce que c'est le premier jour
que nous ouvrons la station Saint-Martin. C'est tôt, en cette
période hi vernale, et il faut que l'information arri ve jusqu'à
cellx qui en ont besoin.
Haut·parlcur de la rame de métro: Votre attention, s'il
vous plaît, la station Saint-Mart in est ouvel1e aux sans-abri.
Lajoul'I1aliste: Difficile d'informer des gens qui le plus souvent
sont coupés de tout. Eugénie n'a pas entendu le mes.c;age de la
RATP. Nous lui apprenons l'existence de la station Saint-Martin.
Eugénie: Mais la porte Saint-Martin, c'est Oll ça ? C'est du
côté de... Strasbourg Saint-Denis, hein ?
Lajournaliste: Eugénie s'en esl donc allée avec ses quelques
bagages. Nous sommes retournés à Saint-Martin. Eugénie
n'y était pas. En fait , comme beaucoup d'autres SDF, elle
préfère dormir dehors, plutôt que de subir la promiscuité des
centres d' hébergement.
FHANCI.' - 1V MAGAZlNI.' NO 27, JANVIER t994

Barème de correction (sur 20)

13. Pour quelle raison certains SOF préfèrent-ils dormir dehors?
question 1 : 1 point question 6: 1 point question 11 : 0,5 X 3 points
question 2 : 1,5 point question 7 : 1,5 point question 12: 1 point
14. Les SDF présentés dans ce repol1age, qui sont-ils? (Résumez brièvement ce que vous avez retenu question 3 : 0,5 point X 2 question 8 : 1 point question 13 : 1,5 poi nt
des différents cas cités.) question 4 : 2 points question 9 : 1,5 point
...............L. question 5 : 1,5 point °:
question 1 0.5 + 0,5 + 1 points
question 14 : 2 points

, , ~ : 01' •
 UNITÉ D2
11. Avec quels métiers l' immigration a-t-elle entretenue, entretient-elle encore des rappol1s privilégiés?
a. .......................... b. ................................................ c.
12. Quel était le pourcentage d'ouvriers parmi les immigrés italiens?
Ode 20 à 15 % 0 de 10 à 15 % 0 de 80 à 95 %
13. Ces ouvri ers étaient:
Consignes onon qualifiés o versés dans certains métiers 0 très qu alifiés en tout

Vous allez e ntend re deux fois un repol1age sur l' immigration italienne en France.
1. Écoutez une première fois l'enregistrement. Concentrez-vous sur le document. Ne cherchez pas
à prendre de notes. Ch. P.: Et si on regardait autour de nous, et si on fouillait nos main-d'œuvre étrangère a fait d'abord appel à ses voisins et
2. Vous aurez ensuite 4 minutes pour lire les questions. mémoires pour retrouver nos racines. Odile AMBRY nous les Italiens se sont, se sont mêlés el se sont fusionnés dans
propose un voyage en Italie française, drôle de pays me le ... dans le creuset français. Donc je dirais qu'à la troisième
3. Écoutez l'enregistre ment une seconde fois en répondant aux questions.
direz-vous, mais c'est vrai que bon nombre d'Italiens génération il n'y a pratiquement plus de différences entre la
4. Vous aurez encore 5 minutes pour relire et co mpléter vos réponses. célèbres ou inconnus vivent dans nos contrées. population dite de souche française et la population d'ori gine
Odile AMBRY : La France de ceUe fin de siècle est une mosaïque italienne. Il fCste quand même des zones géograph iquement
Remarque : les questions sui vent l' ordre du tex te.
culturelle, c'est entendu. Les couleurs de nombreux drapeaux privilégiées où les Italiens sont particul ièrement nombreux:
se mêlent à notre bleu blanc rouge national, ai nsi le vert, le la Lorraine industrielle, un petit peu le nord de la France, la
Questions blanc et le rouge du drapeau italien. Pierre M1LZA, professeur région parisienne, le sud-ouest et particulièrement les dépar-
à l'Institut d'études politiques de Paris, vient de terminer un tements méditerranéens. Quant aux métiers ... eh bien oui il
1. Selon le journaliste, la proportion approx imative d' Italiens célèbres ou non vivant en France est: Voyage en Ritalie, c'est le litre de son dernier livre paru chez reste quand même certaines tendances très fortes, notamment
o importante 0 inconnue 0 majoritaire Plon. C'est l'histoire d'un historien qui regarde sa propre dans les industries du bâtiment.
histoire. O. A. : Que doit la France selon vous à celle immigration ita-
2. De quelle façon imagée Odile AMBRY explique-t-elle brièvement l'expression" mosaïque
culture lle » ? .... ............................. ........................... ................ .................. P. M. : J'ai eu la ... le désir de croiser les ... les deux expé- lienne ? Qu'est-ce qu'ils ont apporté qui fait maintenant
riences, celle de l'historien travai llant su r l'émigration depuis d'ailleurs partie intégrante de notre culture ?
3. Quel est le métier exercé par Pierre MILZi\ : très longtemps, celle du citoyen, celle de l' individu parti à la P. M. : Au point de vue matériel. .. d'être... je dirais aux grandes
o homme politique 0 voyageur et journaliste o universitaire recherche de ses propres raci nes. étapes dn décollage industliel français car il s'agissait à 80, 90,
4. Comment s'inti tu le son ouvrage: O. A. : Pierre MILZA, les grandes étapes de l'émigraIi on ita- 95 % parfois d'ouvriers mais d'ouvriers habi les dans certains
o Voyage vers l' Italie 0 Voyage en Italie o Voyage en Ritalie lienne vers la France, quelles sont·elles ? métiers. Ils ont, ils ont constmitla France, ils l'ont constmile
P. M.: Trois grandes étapes : une première en 1880- 1914 qni et reconstruite à plusieu rs reprises... Pour ceux qui ont percé,
5. Au moyen de quel jeu de mots Odile AMBRY définit-elle le sujet de ce li vre? . pour ceux qui ont réussi, ils ont réussi presque toujours dans
est celle... des, des, des premières arrivées massives dans une
France qui se dépeuple et qui a besoin de de main-d'œuvre les mêmes activités : soit les acti vités liées au bâtiment, soit
6. À partir de quelle époq ue note-t-on un premier afflux impol1ant de population italienne en France? étrangère; une deuxième vague liée d'une pari au fascisme, alors dans les métiers du spectacle, du sport: Ivo LIVI,
o les années 1780 0 les an nées 1880 0 1914 d'autre part aux nécessités pour un pays comme l'Italie COLUCHE, REGGIANI, VENTURA, dans le football PLATINI, mais
il y en a infi niment d'aulres ... Il y a cela ... il y a ce ... il y a
surpeuplé d'exporter sa main-d'œuvre (et d'un pays comme
7. Lors de la première étape de l' immigrati on italienne: ce double apport. L'apport au niveau des petites gens et puis
la France sous-peuplé d'importer de la main-d 'œuvre), les
o la France n'était pas assez peuplée o la France était trop peuplée an nées vingt ; et puis une troisième vague qui est celle du l'apport de ceux qui, ven u du milieu des petites gens, ont
o la France avait trop de main-d'œuvre deux ième après-guerre, disons en gros 46-54, le débnt des réussi dans la société française.
8. Lors de la deuxième étape, quelles ont été les raisons complémentaires de l'émigrati on italienne trente glorieuses où la France ayant à nouveau de gros besoins de FDMI FRtQUENCf l'LUS N° 262
vers la France:
a. b..... . Barème de correction (sur 20) question 1 : 1 point question 8 : 1,5 point x 2
9. Finalement, des Italiens immigrés en France on peut dire que: question 2 : 2 points question 9 : 1,5 point
o ils se so nt bien intégrés à la société française question 3 : 1,5 point quest ion 10 : 0,5 point x 5
o l'écart s' est creusé entre les deux populations (de souche françai se et d'origine italienne) question 4 : 1 point question Il : 0,5 poi nt x 3
o ils sont repartis dans leur pays question 5 : 2 points question 12 : 1 point
10. Dans quelles régions les [taliens se sont-ils plus particulièrement installés? question 6 : 1 point question 13 : 1 poi nt
a. ......................... b. ................... c. . ................ question 7 : 1 point
d. c . .................... .
 UNITÉ 82

« Le petit déjeuner» de Patrick FERLA, Sur Radio Suisse

Romande, la première. avec Nescafé.
- Guy MARCIIAND, bonjour.
Consignes - Bonjour.
Première écoute du document. - Et bonjour à vous tous, merci de nous rejoindre pou r le
pelit déjeuner, un petit déjeuner tOul en images et en musique
Vous venez d'entendre un ext rait d ' une émission de radio qui dure 3 minutes. Tout à l' heure, vous
avec vous ce matin, Guy M ARCHAND .
. aurez à répondre à dix question s de compréhension portant sur le contenu de.~'extrai~. ~ais al~paravant,
prenez connaissa nce de ces questions. Cela fait, vous entendrez une dcuxlcme fOIs 1 extrait. Alors le cinéma, la télévision, ça fait bien naturellement
beaucoup d'images, beaucoup de souvenirs, beaucoup de
Deuxième écoute du document. rôles. Qu'cn fa ites-vous, de tous ces souvenirs, de toutes ces
images?
Répondez mainte nant aux questions.
- Oh, les souvenirs, les images,je fais pas collection, j'ai pas
de photos, j'ai rien, je garde rien. Je voyage léger !
- Mais vos personnages, euh ...
Questions
1. De quel genre d 'émi ss io n s'ag it-il ? - Mes personnages? Ben, mes personnages, ils rentrent dans
od'une conférence 0 d'une interview o d'une table ronde mon subconscient, je les ressors comme ça, c'est un mélange
euh .. . Bon, tous les personnages que j'incarne, on peut pas
2. À quel moment de la journée a-t-ell e li eu? dire que je ... quelquefois euh, je les endosse de façon à en
souffrir. Pou r moi, je fais facilement cc métier, euh ... On me
le reproche quelquefois, d'ailleurs. Euh, je n'en souffre pas.
3. Que l est le métier de Guy MARCHAND , et où l'excrce-t· il ? Les, mes personnages ne me laissent pas de blessures. C'est
un jeu, c'est un jeu. C'est ... c'est un merveilleux métier, euh,
très futi le que je fais et que je continue à faire euh, qui m'a
4. Com ment cOllsidère-t-il son métier, et dans quel esprit ,'cxerce-t-il ? apporté énormément de satisfactions, puis des moyens
d'existence substantiels! Mais je ne veux pas rentrer, effec-
ti vement... - je sais pas si c'est de la lâcheté ou quoi - ma
méthode n'est pas de me mobiliser, de m'investir ... totalement.
C'est-à-dire que j'aime beaucou p le reelll, eu h j'aime
beaucoup ... La légèreté, pour moi, est la suprême élégance,
donc euh, même si je dois jouer la douleur, la tragédie, euh ...
je, je vise toujou rs au charme, enfin fa ime bien le charme,
même si c'est le charme d'un homme vieillissant, hein.
- C'est-à-dire que d'u ne certaine façon, ou d'une certaine
manière, vous essayez de ... de vous protéger un peu ?
- Euh oui, c'est instinctif, quoi. Euh ... je, je n'ai pas ni le
courage, ni la format ion de travailler mes rôles; je ne critique
absolument pas les gens qu i font le contraire! C'est le résultat
qui compte. Chacun y trouve ce qu' il veut. L'i mportant c'est
de rêver. J'ai 11101/ emploi . Ce qui fait que ça fixe mes
personnages. Mes personnages sont souvent des personnages
comme ça, indéfini s, baroques ... Bon, ben c'est très bien.
Comme ça, y a pas d'erreur. quand les gens m'emploient, la
plupart du temps ils sont pas déçus. On l'a été sOllvent quand
on a voulu me faire faire des personnages plus précis, plus
conventionnels, plus... Là, on s'est trompé. Moi j'adorais
M. BUER, que je trou vais euh, avoi r Url cynisme, une humanité,
une générosi té, une drôlerie! Il était invraisemblable, c'était
un homme baroque, c'était un homme ... irremplaçable.
RADIO SUISSE ROMANDE,li:: fmT f)t.JEUNf."R, 3 MARS 1993

5. De son métier, Guy MARCHAND est-il

otrès mécontent ? 0 ni conten t ni mécontent ? o très conte nt ?
6. Le métier en question lui rapporte pas mal d'argent :
o vrai 0 faux o le texte ne le dit pas
7. À votre avis, quel âge a Guy M ARCHAND?
oenviro n 30 ans 0 environ 50 ans o environ 70 ans
8. Guy M ARCHAND dit à un moment, e n insistant sur le possessif: « J'ai 111011 emploi. » Que veut-il
dire par là ?

9. Guy M ARCHAND parle d'un homme pour qui il a beaucoup d'admiration. D'après ce que vous Barème de correction (sur 20) question 1 : 1,5 point question 6: 1,5 point
entendez, cet homm e est-il encore en vie?
question 2 : 2 points
o oui 0 non 0 on ne peut pas savoir
question 3 : 2,5 points
question 7 , 2 points
question 8 : 3 points
10. Citez 4 qualités particulières que Guy MARCHAND lui recon naît : question 4 , 2,5 po ints question 9 : 1,5 po int
a . .... .,.. ·r .................... c . ............ . question 5 : 1,5 point question 10 : 0 ,5 poi nt X 4
b• ... ' ........ . d.
• 1 ,.

Consignes
Vous allez écouter un repOliage sur les noms français. Il vous sera passé 2 fois: une fois intégralement,
puis en 3 séquences.
Entre la prem ière et la deuxième auditi on, vous disposerez de 5 minutes pour lire toutes les questions.
Entre chaq ue séque nce, lors de la de uxième aud ition, vous disposerez de 3 minutes.
Enfin. vous aurez 10 minutes pour relire ct co mpl éter vos réponses.
Questions
1. Dans la liste ci-dessous bmrez les noms qui ne sont cités ni dans le commentaire ni dans j'entretien :
Dubois _ Duval _ Dupont - Lefèvre - Lemaire - Maigret - Marteau - Peguy - ~~bert - Picard -
Langevin _ LOITain - Roland - Gontrand - Guillaume - Hugues - Raoul - Fredenc - MIchel -
Mariin _ Rémy - Leroux - Leblond - Bnm - Lebrun - Legros - Lebeau :- Legras - Leslmple -
Leniais _ Cochon - Porc - Salaud - Lesalaud - Boucher - Boulanger - Fourmer - Bernard - Durand.
2. a. Co mmen t le nom est-il tr~n smi s en France?
b. Ce mode de transmission est-il ancien?
c. Est-il faci le de changer de nom en Fra nce?
3. a. Quels sont les gra nds groupes d'ori gine des noms français?
b. Dans le 2i! groupe, comme nt di stingue-t-on les homonymes? Citez un exempl e.
c. Quelles sont les sous-catégories di stinguées dans le je groupe? Citez un exemple pour chacune.
4. a. Quel problème se pose aujourd ' hui ?
b. Quelles co nséquences entraîne ce phénomè ne?
c. Quelles astuces limitent ces conséquences?
5. Pourquoi n' est-il pas concevable d'attribuer un matricule aux gens d' après Jacques CELLARD ?
.. 1...............\ ........ .
Barème de correction (sur 20) (total sur 30, à ramener à une Ilote sur 20)
question 1 : 7 points question 3 : 3 + 2 + 3 points
question 2 : 2 + 2 + 2 points question 4 : 2 + 2 + 2 points
_ Dubois ! Duval t Lefèvre! Lemaire! Maigret ! Marteau!
Peglly! Robert! Des noms comme ceux-là, il y en a près de
Irais cent mille en France, recensés. Le patronyme, nom transmis
par le père à ses enfants, est obligatoire depuis la mise en
place de l'état civil au Ise et au 1gesiècles. Jacq ues CELLARD,
auteur chez Belin du li vre Trésor des noms de famille:
- La rigidité de l'état civil, le fait que le moindre changel~en t
d'une lellre dans votre nomsuppose un décret du Conseil d'Etat,
etc., c'est un phénomène récent ; ça fa it 150 ans maxi mum,
ce qui est très peu de chose dans l'histoire du pays. Pendant
longtemps, ça n'a pas eu une importance énorme compte-tenu
des systèmes de relations sociales; s' appeler comme ci ou
comme ça ou changer de nom deux ou trois fois dans le cours
de sa vie n'a pas une importance énorme. II y a d'abord la
France rurale. Dans la France rurale, le curé du village connaît
loul le monde dès l'enfance, il baptise. Puis un beau jour
l'homme du village quille son village, débarque en ville, et se
place comme domestique, laquais ou tout ce que vous voulez
et on lui demande « Mais tu viens d'où, tu t'appelles
comment ? - Oh, Ydit, moi, j' viens de Picard ie, oh j'suis
picard. » ; puis y a l'accent et bien on l'appelle Picard; « Ah
j'viens d'Angers. - Ah c'est l'angevin ? - Ben tu sais bien
l'angevin qu'a débarqué. »et on l'appelle Langevin.
Les plus anciens patronymes français remontent aux alentours
de l'an mille. Trois grands groupes d'origine se distinguent : les
noms germaniques, les noms de baptême ou prénomg et les
surnoms ou sobriquets. Commençons par les noms d'origine
germanique.
Pendant très longtemps le fond abso lu ment du système palro~
nymique français a été francique ou germanique; bien entendu
Roland, bien entendu Gonlrand, Hugues, Raoul, Frédéric, qui
sont des prénoms et des noms indifféremmen t, sont tous
d'origine germanique.
Deuxième groupe d'origine: les noms de baptême, c'est-à-dire
les prénoms. Le nom de baptême est celui qui est conféré à
l'enfant, d'où l'importance, d'où le très grand nombre des
Martin, saint Martin était le saint le plus populaire de Gaule; à
ce mom e n t~ l à on peut pas parler d'une différence entre prénom
et nom. En fait c'est une seule et même chose dang le cadre
d'u n village ou alors on va dire Martin le jeune pour le diffé-
rencier du Martin le vieux ou Rémi l'ancien pour le différencier
d'un Rémi le jeune.
Troisième origine des noms de fa mille : les surnoms.
Flaneurs ou moqueurs, ils sont souvent inspirés par un trait
physique de l' individu: sa tai lle, son poids, sa barbe ou ses
cheveux... Tous les Leroux, les Leblond, les Legros, les Legros,
UNITÉ 82
question 5 : 3 points
etc. sontlous tous des sobriquets. Oh il suffit de repérer dans son
carnet d'adresses, autour de soi pour en trouver des quantités.
Après les détails physiques viennent les traits de caractère,
eux aussi à l'origine de nombreux surnoms. Alors là, le trai t
de caractère bien sûr qui revient le plus souvent c'est tout de
même la différence idiotie/intelligence: Lesimple, Leniais ;
mais là il est an-ivé un moment Oll il Ya eu des demandes de
changement de nom parce que nos ancêtres toléraient très bien
que quelqu'un s'appelle Cochon, Porc, Salaud, etc. Puis il est
an-ivé un moment Oll sortis du village et devenus des petits
bourgeois, le gars qui s'appelait Lesalaud il a couru au Conseil
d'État pour se faire appeler autrement.
Dernier type de surnoms, ceux désignant un métier ou un outil
de travai l. Or, ces noms de métiers, la plupart du temps nous
les identifions parce que le métier n'a pas vraiment changé;
Boucher par exemple, qui esl banal, c'est déjà le boucher du
Moyen Âge; Boulanger c'est la même chose. [... ] Dans une
di zaine de cas au moins, il existe encore un nom de famille
qui permet d'identifier avec sûreté un métier du Moyen Âge.
- On le voit à travers tous ces exemples, le système patronymique
français est encore très riche aujourd'hui. Le seul problème esl
l'impossibilité depuis les années 1850/1860 de créer de nouveaux
noms, une impossibilité qui engendre un appauvrissement
constant du patrimoine. Les noms les plus fréquents comme
Mattin, Bernard et Durand sont de plus en plus répandus et les
noms rares à l'inverse continuent de se raréfier.
- Et les Anciens, les latins disaient 1l0melll!llllleli c' est~à-dire que
le nom de quelque chose ou de quelqu'un est sa divinité particu-
lière, son II1l111ell quelque chose de spécial, son génie familier. Il
est certain que nous sommes psychologiquement très attachés à
notre nom, très dépendants de notre nom; la perte du nom, la dé-
nomination, est ressentie vraiment cornille une mise à mort pré-
maturée et que le jour où on n'est plus que Durand 2024 parce
que y a des millions de Durand en France, il y a quelque chose
qui ne fonctionne plus. 11 va falloir bien sûr trouver des astuces,
on commence à en trouver et le droit de transmettre le nom de sa
mère et non pas uniquement celui de son père, bon le traÎt
d'union, le coup du trail d'union ; alors il faudra tout de même
trouver des solutions ; ça an'ivera un jour forcément que
quelqu'un ait le droit de dire :« Voilà je dési l~ que tel enfant qui
n'est pas mon enfant porte mon nom par transmission indirecte et
légale ). C'est très probable qu'on arrivera à des systèmes comme
ccla, c'est-à-dire à beaucoup plus de souplesse, puisque c'est ou
la souplesse ou le matricule et qu'évidemment, compte-tenu de ce
que nous avons dit de la très forte image du nom, y aura une
demande pour davantage de souplesse. D.,.
 UNITÉ 82

10. Pour Jacques TOUDON:

o la SNCF peu t donner le nom d'Eurostar au train qui va traverser le tunnel sous la Manche
o le choix de ce nom ne correspond pas à l' esprit du projet de loi
Pour quelle raiso n ? ......................... ................................................................................. ..
Il. Selon lui, la politique du mini stère de la Culture se limite à :

Consignes
o lutter contre l' usage de mots étrangers
o proposer des termes nouveaux et en favoriser l' usage grâce à l'école
Vous allez e ntendre deux fo is un enreg istrement so nore de }' 15 minutes concernant la no uvell e lo i
sur l'usage de la langue française.
1. Éco utez une première foi s " enregistrement. Concentrez-vous sur le document. Ne cherchez pas
à prendre de notes.
REVUE DE PRESSE: lui celle réforme qui est défensive ex prime la nostalgie d'une
2. Vous aurez ensuite 4 minutes pour lire les questions qui vous seront distribuées. L'USAGE DE LA LANGUE FRANÇAtSE puissance perdue. Et de poser une vaste question: au lieu de
3. Écoutez l'enregistrement une seconde fois en répondant aux questions. courir vainement, par le détour de la bataille linguistique,
Laurence Ferrari: « enfin TOUBON vint qui voulut hardi w
après ulle puissance défunte, ne faudrait·iI pas plutôt regarder
4. Vous aurez encore 5 minutes pour relire et compléter vos réponses. ment aux abus mettre un frein )), citée par le quotidien
la réal ité en face, une France devenue puissance moyenne qui
Libération, la parodie de cette phrase de Boileau évoquant
Remarque: les questions sui vent l'ordre du tex te. se crispe au lieu de s'ouvrir ?
Malherbe résume bien l' initiative du ministre français de la
Culture Jacques TOUBON. Reconduire à la frontière les mots Jacques TOUBON :Les selvices publics, les entreplises publiques
étrangers qui parasitent notre langage, imposer le français Ile pourront pas fai re usage de termes ou de marques rédigés
Questions dans tous les documents publics, les contrats de travail, les en langue étrangère puisque les services publics, comme leur
1. Complétez la phrase suivante (I re phrase de l' enregistrement): conventions et accords collectifs, mais aussi bannir les angli w nom l'indique, sont au service du plus large public. Et je
« enfin TOUBON ......... qui voulut hardiment aux abus mettre un ......... » cismes de la publicité et de toutes les inscriptions apposées prends un exemple qui est celui par exemple de la SNCF ...
sur la voie publique, tel est le détail des mesures de ce projet euh il est envisagé que les trains qui vont traverser la Manche
2. Cette phrase est une parodie de : de loi sur l'emploi de la langue française, projet qui a été voté dans le tunnel sous la Manche s'appellent Eurostar. C'est évi-
o Boi leau 0 Malherbe o Jacques TOUDON lui -même au printemps par le Sénat et "Assemblée nationale. Dans le demment une dénom ination qui n'a strictement rien à voi r. ..
3. Elle résume l'initiative de l'actuel ministre de la Culture, Jacques TOUBON, qui co nsiste à : quotidien Le Monde, Jacques TOUBON justifiait ainsi son ini w euh avec le français et nous considérons que la SNCF ne doit
o favo riser l' introduction de mots étrangers dans la langue française tiative: «préserver le français, langue de la liberté, de l'égaw pas employer lin tel mot qui est une espèce de sabir. On ne
lité et de la démocratie, est un enjeu pour tous les peuples sait pas si c'est de l'anglais, on ne sait pas si c'est de l'espé·
o limiter l' usage de mots étrangers
épris de nos valeu rs)) affirmaitwil. Ainsi il ne faudra plus dire ranlo, et en tout cas ça n'est certainement pas le rôle d'une
o interdire tous les mots étrangers walkman mais baladeur, comme le souligne Le Figam, compactw entreprise nationale, je dirais, d'utiliser et de diffuser un tel
4. Ell e s'applique à l'usage: 0 privé o public o privé et public dise mais disque audionumérique, cameraman mais opérateur langage. Ce que nous allons faire, car la loi n'est qu'un élément
de prises de vue, marketing mais mercatique, et encore moins de notre politique, c'est que nous allons proposer d'autres
5. Grâce à cette loi on généralise l' usage de mots comme: [plusieurs réponses possibles]
parler de corner au football alors qu'on doit dire jet de coin. mots et nOlis allons inciter notamment à travers l'école à utiliser
o walkman 0 opérateur de prise de vue 0 baladeur 0 cameraman Bien entendu, on imagine bien, bon nombre de voix ironiques ces autres mots. Mais il est celtain que certaines expressions
o compact di se 0 mercatique 0 disque audionumérique 0 marketing se sont élevées un peu partout en France pour gloser sur cette qu i sont notamment utilisées fréquemment dans le cinéma,
6. Les journaux français ont dans l' ensemble approuvé cette réforme: 0 oui 0 non réforme. « Français, votre langue estwelle menacée? ») titrait l'audiovisuel, continueront à être employées et elles ne vont
ainsi l' hebdomadaire L'Événemellt du Jelldi dans une lettre pas être poursuivies, bien entendu.
o limi te ouverte à Jacq ues Toubon dOllll'accroche était un sale coup
7. L'Événement du Jeudi pense que ce projet de loi: 0 favori se la liberté d'ex pression pour la liberté d'expression. Alors ce projet estwil vain? se
o respecte demande dans Le MOI/de le journaliste Edwy PLENEL; d'après FDM/FRËQUENCE PLUSNO268

8. Le Monde pense que cette réforme :

o renforce la puissance de la France Barème de correction (sur 20) question 1 : 1 point question 7 : 2 points
o co nfirme le déclin de la puissance française question 2 : 2 points questio n 8 : 2 points
o est une catastrophe pour la France question 3 : 2 points question 9 : 2 points
9. D'après Le Monde, à travers ce projet, la France témoigne: question 4 : 2 points question 10 : 1 + 2 points
o de sa volonté d 'ouverture question 5 : 2 points quest ion Il : 1 point
o de sa nosta lg ie d'un passé plus prestig ieux questio n 6 : 1 po int
o de:son ignorance des cultures étrangères
~Œ-~"m"~
" ~~~-· m,~
- ~~~m",~~-~
- ~·"~
 UNITÉ 82

11. Deux titres de journaux s'opposent quant à la participation d ' un de ces deux clubs à la coupe
d'Europe. Relevez-les.

12. Notez les sanctions prises à l'encontrc des coupables (3 réponses) :

Consignes . 13. Ces mesures sont-elles toutes définitives?

Vous allez regarder et écouter un document vidéo. Le document sera visionné deux fOIs:
1. Prenez tout d'abord connaissance des questions (2 minutes).
2. Première écoute de l' enregistrement. Ne cherchez pas à prendre de notes, concentrez-vous sur le
document pour en saisi r le sens gé néral. Le football français dans tous ses états
3. Vous aurez ensuite ci nq minutes pour relire les questi ons et co mmencer à préparer vos réponses.
Valenciennes/Olympique de Marseille: c'eSI l'affai re qui a
4. Deuxième écoute de l'enregistrement. défrayé la chronique françai se cet été.
5. Vous aurez ensuite 10 minutes pour écrire vos réponses ct vous relire. Dans l'œil de ce cyclone médiatique: le club de football de
la ville de Marseille et son président Bernard TAPIE, <Incien
'Remarque: ,.
ministre, député et homme d'affaires, lour à tour adoré el
_ Les questions suivent l'ordre du texte. Attention! Elles peuvent porter sur le son ct 1 Image.
détesté.
De quoi s'agit-il exactement ?
Fin mai, l'Ol ympique de Marseille est soupçonné d'avoir
Questions vou lu acheter la rencontre qui l'opposait au Club de
1. Quels clubs français ce conflit a-t-il opposés? Valenciennes, dans le cadre de la 36' journée du championnal
2 . .. de France, à 5 jours de sa finale en coupe d'Europe des Clubs
1. ........ .
cham pions.
2. Qui est Bernard TAPIE? (4 réponses) ..
Ainsi, à la veille de la rencontre, une forte somme d'argent
aurait-elle été proposée à trois joueurs valenciennois, en
3. Comment est-il perçu par l' opinion publique? échange de leur passivité au cours du jeu: c'est ce que raconte
.... . ............... .
~.,.........
le Capilaine de l'équipe de Valenciennes, Jacques GLASSMANN .
• . ? TOlls les autres protagonistes nient en bloc.
4. Quand a eu lieu la rencontre entre les deux équipes? A quelle occ.a.. s..'..o. . n.. .............. .................................... .
Quelques semaines plus tard, l'affaire rebondit: une somme
de 200 000 francs en liquide est relrouvée dans le jardin de la
S. Quel était l'enjeu de la transaction financière évoquée ici ? ......................... fami lle d' un joueur valenciennois, présumé corrompu.
Quelle proposition précise aurait été faite aux trois joueurs incrimi nés? Perquisitions, garde à vue, incarcérations, l'enquête menée
par le juge d'instruction de Valenciennes, Jacques BEI, remonte
6. Est-ce que les trois joueurs reconnaissent les faits? jusqu 'à Jean-Pierre BERNÉS, directeur général de l'Ol ympique
de Marseille. Selon les joueurs valenciennois, c'est lui qui
aura it acheté la rencontre. Le joueur marseillais qui aurait
remis l'enveloppe finit par avouer. BERNÈS va en prison mais
est relâché, faute de preuves formelles.
Bernard TAPIE, président de l'O. M., crie à la manipulation et
s'élève contre les mélhodes employées par la justice. On
l'accuse d' une tentative de subornation de témoin sur la
personne du croate Boro PRIMORAC, l'ancien entraîneur de
Valenciennes. Bernard TAPIE aurait tenté d'acheter son silence
au cours d'une entrevue le 17 juin dans son bureau. Or, ce
jour-là et à cette heure-là, Bernard TAPIE affirme avoir reçu
Jacques MELLlCK, un ancien ministre.
Les instances internationales du football sont les premières à
avoir tranché: sans attendre une décision de la justice française,
elles ont condamné sportivement et sans appel l'Olympique
de Marseille: le club de Bernard TAPIE est exclu cette année
de la Coupe d'Europe. Une sanction qui provoque une perte
financière de 150 millions de francs pour le club de Marseille.
La Fédéralion Française de Football, quant à elle, a retiré à
l'Olympique de Marseille sonlilre de Champion de France et
privé trois joueurs, deux de Valenciennes et un de l'O. M., du
droit de prendre des licences. Ces mesures sont conserva-
toires, c'est-à-dire qu'elles peuvent être suspendues si les
tribunaux civi ls français en jugent autrement.
H EXAGONt:: INTf:"HNI1TIONAt, N° 16

7. Quel indice a relancé l'enquête? ............. .

Barème de correction (sur 20)
8. Selon les joueurs mis en cause, qui aurait acheté la rencontre ? ... question 1 : 1 point X 2 question 8 : 2 points
.........................................................
question 2 : 1 point x 4 question 9 : 2 points X 3
9. Comme nt Bernard TAPIE réagit-il à cette mise en cause? question 3 : 2 points question 10 : 1,5 point X 2
question 4 : 1 point X 2 question Il : 4 points (non dissociables)
De quoi l'accuse-t-on personnellement? (résumez) . question 5 : 1 + 2 poinls question 12: 2 poinls x 3
Quel alibi invoque-t-il ? question 6 : 2 points question 13 : 2 points
10. Quelles instances sportives so nt intervenues dans cette affaire ? question 7 : 2 points Total sur 40, à diviser par 2.
1 \ b.
a.
ri!~~~~~~~~~~~!n~~~~~~~~
" ;-~". 'I.J-~~~~~~~~~~~~~~~.~~~~,~œ;~~
l ' u " . ." , • :.or

UNITÉ B3
l, Généralités
• Cette unité évalue la compréhension el/ 'expression écrite en langue de spécialité, le candidat composant
dans un domaine qu ' il a choisi parmi ceux proposés par le centre d'examen (cf. Introducti on p. 5).
Le nombre _ générale ment 3 ou 4 - et la nature des do maines proposés sont au choix du cen tre d'examen
(cf. Introducti on page 5).
La valeur et les limites de la notion de « spécialité» dans le DALF sont déc rites page 6.
• Comme l'unité B l , l'unité 8 3 comporte deux exercices di sti ncts, mais qui reposent sur lin même support
et peuvent de ce fait être distri bués simultanément aux cand idats: .
_ une synthèse d' un ensemble de documents traitant d' un même sujet (durée 1 h 3D, coefficie nt 2);.
_ 5 questions, qui prennent appui sur le mê me dossier de documents et éval,uent la capacité du candidat à
s'exprimer par écrit à travers des tâches di versifiées (durée 45 mn, coefficie nt 1).
L'exercice de sy nthèse peu t cependant : ,
_ soit être interverti avec l'exercice de compte rendu proposé en BI . On aura dans ce cas une sy nthese de
documents e n français général e n Bl et un compte rendu de texte un ique, en langue de spéciali té. dans
chaque domaine de B3 ; . . ,
soit être remplacé par un exercice de résumé, plus stri ct (celte formul e ~st toutefoIs déconseillee par la
Commission nationale).
• Les remarques qui suivent valent pour une unité B3 de type synthèse, cas de fi gure de loin le pl us
courant. Pour les re marques concernant l'exercice de co mpte rendu (ou résumé). nous renvoyons à la présen-
tation de l' unité BI , et pour la typologie comparée des tro is exercices, à l'introducti on pp. 9 et 10.
2, Le document-support
• On proposera au x candid ats un dossier thématique, soit un ensemble de 2 à 4 documents (r.areme~t plus).
caractéri stiqu e de la spécialité choisie et représentant un total d' une page à une page et de mi e maXIlTIUm -
sauf e n cas de présentation très aérée.
• Les documents peuvent être empruntés à une même source (exemple: différents m1icles d'u n même dossier
dans une revue) ou à des sources différentes.
• Ils doivent être claire ment reliés à un mê me sujet ou à une même problématique. Chacun d'eux doit
cependant fo rmer un tout, lisible de manière autonome. Ils pe uvent différe r, par exemple, par :
leur origine (voi r ci-dessus) ou leur date, . . .
leur nature: article de journ al ou de magazine, extrait d'ouv rage. sché mas ou graphiques, publiCité,
statistiques ... (les informati ons chi ffrées doivent cepend ant être touj ours immédi ate ment lisibles et inter-
prétables),
l' identité de l'auteur,
la perspective adoptée (exe mple: deux textes pu reme nt informatifs et un texte plus argumentati f ou
polé mique), . préciser ou élargir l'objet d' un débat;
le degré de généralité ou de précision dans l' info rm ation, exemple: un texte de problé matique générale
et deux textes prése ntant des aspects particuliers de la même question.
Les sources doivent être impérativement citées, ce d'autant que la différence ou la co mmunauté d'ori gi ne,
d'auteur el de dhtation des docu ments sont essentiels pour la réalisati on de l'exercice.
3, Les exercices: objectifs et savoir-faire
A) LA SYNTHÈSE
Objectif : re ndre co mpte du contenu de plusieurs documents écrits au thentiques sur un même sujet (dans
la spécialité choisie par le ca nd idat) e n sy nthétisa nt et reform ulant les informations données.
Pr incipaux savoir-faire requis:
- saisir la spécificité de chaque docume nt (origine, nature, e nj e u, perspecti ve, orga nisati on logique .. . ) ;
dégager la problé mati que commu ne aux différe nts documents;
en fo nction de cette problé mati que, dégager les informations et idées essenti elles;
'- comparer, classer et hiérarchiser ces con tenus;
les reformuler dans un e langue personnelle, mais de manière objecti ve (sans introduire d'i nfo rmations ni
de commentaires personnels) ;
intégrer ces contenus dans un tex te écrit uniq ue, cohére nt et articulé, en respectant la consigne de longueur
donnée.
La consigne doit rappeler claire ment la nature de l'épreuve et les règles essentielles à respecter, indiquer la
longueu r fi xée pour la productio n. et préciser si le candidat doit don ner ou non un titre à sa sy nthèse.
La longueur fi xée po ur la produ cti on vari era en princi pe entre 200 et 250 mots, en foncti on de la longueur
des doc uments et de leur densité (cf unité BI ).
B) L ES QUESTIONS
Objectif: co mme en B l, les questions évaluent les capacités d'expression du candidat à travers des tâches plus
diversifiées que dans l'exercice précédent (où l'expression était conditionnée par le respect du contenu des textes).
Elles peuvent comprendre:
- des questions sur les doc um ents (portant soit sur la problématique commune à l'ensemble, soit sur un
doc ument particuli er, dont on indiquera alors le numéro). Ces questi ons ne doivent pas répéter l' exercice
de contracti on de tex te, mais inviter au contraire à une inte rprétat ion fine et a nalyti que: ex pliciter telle
ou telle ci tation, commenter tel ou tel exemple, tel chi ffre, comparer entre elles des info rmations provenant
de docu men ts différents, etc.
des questions « cl par/il' » des documents, qui élargissent le cad re de réflexion et permettent au candidat
de s' impliquer plus directement : ex primer une réaction ou une opinion perso nnelle, faire une hypothèse,
proposer une solution, co mparer la réalité décrite avec celle de son propre pays, etc.
Même si les questions mettent en œuvre certai nes conn aissa nces fondamentales dans le domaine de spécia-
lité c hoisi, elles ne doivent en aucull cas deven ir des questions de cours. L'épreuve doit rester une épreuve
de langue.
Principaux savoir-faire requis:
ex plici ter/commenter J' enjeu d' un des tex tes, la position de l'auteur, etc., ou comparer les doc ume nts
e ntre eux de ce même point de vue; .
- mettre les documents e n relation avec les conn aissances fo nd amentales dans la spécialité c hoisie;
ex pliciter/co mmenter un énoncé parti culier (phrase, titre, citati on) ;
anal yser/commenter une information ou un e idée parti culi ère;
comparer des info rmations ou idées conten ues dans les différents docu ments (entre elles, ou avec
d'autres données su r le même sujet) ;
- exprimer une attitude, une opinion, un point de vue personnels;
argumenter, apporter des précisions, donner des exemples. nuancer.
Les questions sont obligatoirement au nombre de cinq; en revanche elles peuve nt être d'importance et de
IOllgueur variables. Il est même conseillé de mêler questi ons « ponctue lles » auto ri sant une réponse brève
(3 à 4 lignes) et ~ues.lions P!UdS ouvertels e.~ igeas:t :~h~eq:: °q~I~~;~:~ d~i~~tre indiquée aux cand idats, généra-
, 1 t 1 élaboré Qusq u'à 10-12 lignes). La
longueur approxllnatlve atten ue pour a lepon
Jernent en nombre de lignes.

4. Évaluation
Les critères d'évaluation sont fonction des objectifs et savoi r-faire évoqués ci-dessus.
DOMAINE: SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
A) ÉVALUATION DE LA SYNTHÈSE , .
Dossier: « la co mmunication mobile » - Documents:
N.B. Si la s)'l1Ihèse est rempülcée pm" III/ compte rendu 01/ /11/ , /1/ é• se 1°epOl"1er mil:
reS/l . grilles dOllnées (kms IlI/lIlé BI.
1. « Le lie n invisible d ' un m o nde d 'esclaves he ure ux », Libération, 16 avril 1993.
2. « O n est prié de la isser son combiné a u vestiaire », Libération, 16 avril 1993.
SAVOIR- FA IRE Durée totale d e l'épreuve: 2 heures 15

Restitution du contenu des documents . 8 Exercice 1

- compréhension globale: capacité à dégager Je thème, la problématique communs aux documents,
- mise en relation des documents; Vous ferez un e SYNTHÈSE de ces docume nts en 250 mols enviro n,
- sélection des informations/idées essent ielles; , . Pour cela:
- hiérarchisat ion et présentation de ces informations/idées dans un plan personnel ,
- apt itude à reformu ler; Vous dégagerez les idées et les informations essenti elles qu'ils contienne nt, vous les regrouperez et
- objectivité (respect de la perspective adoptée dans chaque docu ment). les classerez en fo nction du thè me com mun à ces documents et vous les présen terez avec vos propres
mots, sous forme d'uil nouvea u tex te suivi et cohérent.
CONNAISSANCE DE LA LANGUE Attel1tiol1 !
Structuration du discours 4 Vous de vez rédiger un texte uniqu e e n sui va nt un ordre qui VO LI S est propre, et non mettre deux
rés umés bout à bo ut.
- présence d'éléments introducteurs pertinen ts; .
- présence d'articulateurs adéquats marquant l'enchaînement des Idées. Vous ne devez pas in troduire d'autres idées ou informations que celles contenues da ns les
docume nts, ni fa ire de commentaires personnels.
Compétence linguistique 8 - Vous pouvez bien entendu réutiliser les mots-clés des docu ments, mais non des phrases ou des
- compétence morpho- syntaxique; passages ent iers.
- compétence lex ica le;
- degré d'élaborat ion des phrases. Exercice 2
(la compétence orthographique ct la ponctuation SOli! à inclure dans la rubrique «compétence linguistique ».)
Vous répondrez de façon précise aux cinq ques tions posées, sans reprend re de phrases des textes.
Questions
Remarques: , éfé ble de ne 1. Expl iquez en deux à trois li gnes chacune des ex pressions suiva ntes:
• Le respect de la consigne de longueur fait partie intégrante de J'exercice. Il nous parait pl' ra « la nouvelle ligne de clivage» (document nO l , paragraphe 1)

~ é~~J~~;é;:~e~:eo::~:!Odne ~~g;:i:I~'p~~;~iu: en moins par rapport au nombre de mols fixé dans la consigne; {( les battanls du secteur privé » (doc um ent nO l , paragraphe 4).
2. Expliquez le titre du second article (<< On e.\'l prié de laisser son combiné au vestiaire») en VOliS
au-delà, on pénalisera de 2 points par nouvelle tranche de 10 %, appuyant sur le contenu du texte. [environ 5 lignes]
• Si le candidat s'cst contenté de recopier et « coller » des passages entiers des documents, la note 3. Quels sont, d'après les deux textes, les différen ts ava ntages des nouvea ux moyens de com muni-
d ' ensemble sera d 'emblée diminuée de moitié. ca ti on? [environ 5 lignes]
4. En quoi Ic téléphone mobile peUl-il être facteur de solitude el de stress? [envimll 5 lignes]
B) NOTATION DES QUESTIONS
S. Résumez les problèmes que pose l' utilisation du téléphone cellulai re a ux États-U nis. Pouvons-
Principes, conseils et grille sont les mêmes que pour les questions de l' unité B I (voir page ~ ~). ". nous, selon vous, arri ver à de tels ex trêmes en Europe? Justifiez votre répon se. [JO à /5 lignes ]
O n ti.en d'la ce
elldant
p cOlnpte
, dans la rubrique « adéquation de .la réponse J capaCite
, .»,l'de;; la .. Cl mobillsel et
intégrer dans sa production les notions Jondame11lales du domame de speclQ .lIe c lOiSI. G rille d 'évaluation de la synthèse: voir page 100

Barème des questions (sur 20) quest ion 1 : 3 points

5, Les sujets ques tion 4 : 3 points
question 2 : 3 points question 5 : 8 points
On trou vera pages sUl. van tes 2 1 sUJ·ets de B3 présentant en premier exercice
. d" une synthèse
h sdejetdocuments, queSlion 3 : 3 points
suivi de 3 sujèts de type résumé, Le domaine de spéciali té concerné est III Ique sur caque u .

El'fl'~m~m~mim1'?lZ:!3~!:ili:i:3
' [ilt ' ~" - ~ , ,

Le lien invisible d'un monde
,.\,
d'esclaves heureux
"l,' ,
,:i'.J ~{";'
.;,1":
e téléphone portable,
L comme le fax, la télé-
com mande, le répondeur,
l' Alphapage et la quasi-totalité
des nouveaux produits, tend à
introduire l' instantan é ité de
l' envie dans notre espace quoti-
dien . « J'ai besoin d'appeler
(d'écrire, de laisser un message,
de changer de chaîne, etc.) Et
mon désir s'accomplit dans
l'instant. » Corollaire: « Je peux
être joint partout, li tout
moment. » Le phénomène n'est
pas nouveau : dès 1974, le
futurologue Alvin Toffler fai-
sait de cette « accélération » de
nos vies « l'essence même de
la modernité » . El il prédi sait
que la nouvelle li gne de clivage
n'opposerait plus dan s le futur
« les riches el les pauvres »,
mais « les rapides et les lents » .
Ce qui est nouveau, en revanche,
c'est l'apparition de ces produits
sur le marché de l'équipement
individuel grand public. [ ... J
« Ce type de produit est admi~
rabJentent ambigu. J' en ai
pew: J'en ai envie », analyse
Claude Ri veline, professeur à
l' école des Mines et auteur
d' un remarquable Essa i sur
l'urgence. « En. (cmt que père
de famille, par exemple, J'idée
qu'on puisse me joindre à toul
moment, en cas d'accident, est
évidemmelll essentieUe. Mais
alors, chaque sonnerie peLlt~
être Llne mauvaise nouvelle,
que je redoute. » D' un autre
côté, « "idée que Il 'importe qui
puisse me dércmgel; Il 'importe
quand, me déplaît sOl/.veraille~
1 \
ment ». Conclusion: « j e vou~
tlmis en avoir UIl ... pour qu 'il
reste silencieux. » C'est le para-
doxe souligné par Umberto Eco
dans un de ses articles. Le télé-
phone mobile est un outil de
domination qui rend esclave
celui qui le porte. D'où, ajoutent
nombre d' experts, son immense
succès ...
Manifestation d' une servitude
acceptée à l'égard du présent,
la « c ulture de l' urgence» a
toujours été, nul ne le conteste,
parfaitement légitime dans
que lques cas précis : les pom-
piers, les ambul ances, le Samu ,
les troupes d'assaut et les
secours e n mer. Mais elle s'est
étendue aujourd ' hui au domaine
des affaires. Et de là, « cl l'e/l.~
semble d'une société qu'halllt~
cine le modèle culturel des
battallts du secteur privé».
« Discutez avec w t P.D.G.
note Riveline. « L'urgence, c'est
précisément mon problème,
déclare~t~il dans un premier
temps. Mais dans un second
temps, il est par là même obligé
d'avouer qu 'il ne pèse IIi Ile
mûrit toutes ses décisions. Et,
gêné, il change de sujet. » Mais
on connaît égale ment
« veltus » de l' urgence. Elle
peut précisé ment s'organi ser
com me un mode de foncti on-
nement, afin de masquer l' ab~
se nce de réflexion réelle. Elle
peut s'organiser comme le seul
mode de résolution des conflits,
lorsque le « timing » impose
l' union sacrée sur la di scussion
où la controverse [ ... J.
En matière téléphonique, cela
s'énonce si mple me nt : la durée
moyenne d' une commun ica-
tion par téléphon e portat if est
de 2' 58"aux États- Unis . C'est
un e amb iguïté de plu s. La
({ culture d'urgence» - haute-
men t communicationnelle -
peut, comme « l'état d' urgence» .
au plan politique, se fonder sur
le refu s affirmé des discussions
et des jeux de cOInpromis. Donc,
paradoxalement, sur le refus
d' une véritable communicati on.
Mais la vé ritable amb iguïté
est ai lleurs. Car le té léphone
portatif. objet indi vi duali ste
s' il en est, est d'abord la mani-
festation d'une peur criante de
solitude. « Déjà, ironi sait
récemment une j eune fille
travaillant dan s la commu-
nication, le répolldew; c'est
génial: je rentre chez moi, cela
clignote, il y a un message.
», DOllc quelqu 'uli a pensé à moi,
quelqu'un m'aime. » Et l' intérêt
de la machine à messages « est
précisément d'enregistrer toutes
les manifestatiolls d'intérêt à
malt égard, qu'autrement je
ratemis en mon. absence » .
Le té léphone portatif, lui ,
permet même de répondre e n
les
direct à tous ces gens qui nouS
aiment, ou qui, e n nouS solli-
c itant, nouS rendent par là
même importants. Et c'est sans
doute pour cela, bien qu ' il y ait
un bouton Marche/Arrêt sur
tou s ces appareils, qu ' il est si
difficile de les débrancher ...
Franço is CAMÉ
UNITÉ B3
({ On est prié de laisser
son C0rl!~tQé au vest!a!r~ .R
L'usage du téléphone cellulaire aux États-Unis
est ?Iutôt réservé aux appels d'urgence,
MOI~ ~vec ?nze millions d'abonnés, il faut parfois
en /tm/ter 1utilisation en public.
New York, de notre correspondant Reste le di lemme: à quoi sert d'être joignable tout
«N 0 cellular phone, please. » La mention
figure parfois sur les menus de certains
le temps si, pour des question s de convenances
~ocia l es, il est préférable de ne pas imposer ses
Imp~ ratifs comm unicatoires à son e ntourage?
Est-II plus acceptable d ' interrompre une conver-
restaurants de New York ou Los An geles.
D~n s les établ issements plus chics, comme le sation pour prendre un appe l - le temps de dire à
C irque à New York, on laisse à l'e ntrée son tél é~ la personne qu 'on ne peut pas lui parler - ce qui
a pour effet de méconte nte r les deux inter-
phone cellul aire comme on confie son manteau.
En cas d 'appel, quelqu'un vient prévenir l' inté- l?cuteurs? La répon se se lit dan s les statis-
ressé, lequel doit quitter la table, ce qui lui évite tiques: la conversation moyenne dure moins de
de faire savoir à la moiti é de la salle qu ' il reçoit troi s minutes. Le téléphone cel lulaire est
un coup de fil. Mais cette pratique est rarissime. l'instrument idéal pour la gest ion de l'urgence et
de l' imprévu. On appelle pour fixer (ou pour
annu ler) un rendez-vous, prévenir qu'on est en
Il faut être c lair: depui s des années, e n Amérique
retard, demander des instructions si J'on est
du Nord, l' usage du té léphone cellu laire n'est
pel:du, interroger so n répondeur ou, la journée
plus le moins du monde un signe de statut social.
fil1l~, pour réserver lors d'un dîner impromptu
Avec Il millions d'utili sateurs en 1992 (+ 46 %
(apres la phrase ringarde mais fatidique: «je suis
par rapport à l'a nnée précédente), le téléphone
dans ma bagnole, je passe te prelldre. ») Seuls les
cellulall"e est un objet de communication ava nt
~mboutejllages peu vent faire du mobile phone un
tout pratique. Dans beaucoup de villes, le plombier
mstr~mellt de bavardage. Pour gérer leurs appe ls,
ou l'électri cien en ont un. Donc, celui qui sort
certams optent pour la communication asy nchrone:
so n petit Motorola ou Fujitsu dans une réunion
on porte un beeper (qui vib re sans bruit) et l'on
ou 1I~ resta~lrant risq ue de passer pour un plouc
rappelle ultéri eureme nt la personne depui s so n
sans educatIOn ou, plus grave, incapable de gérer
c~lIu l aire . En projet: le cellulaire équipé d' un
s.es co mmunications. Les averti ssements dans les
repondeur sous forme d' une puce électronique
heu x publics s'adressent donc SUl10ut aux frimeurs
qui réglera le problème [ ... J
prétendument high tech ou aux disu·aits qui oublient
1
d'éteindre leur appareil au conccl1 ou à l'église, Michel DouRoux
 UNITÉ fi3

LES DÉCOUVERTES
qui ont changé notre vie

Documents :
DOMAINE: SCIENCES ET TECHNIQUES

1. « Indispensable laser », L'Express, 12 août 1993.

Indispensable laser
2. « Le refroidissement des atomes par laser », La Recherche, janvier 1994, vol. 25.
Columbia, à New York, s' intéresse à l'a mplifi -
3. « Le laser en médecine », La Recherche, juin 1993, vol. 24. En 1916, Einstein en cation des mi cro-ondes. Trois ans plus tard ,
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
rêvait. En 1951, Townes y l'Améri cain réussit à co nstruire le pre mi e r
« maser » (<< microwave amplification by stimu-
pensait. En 1960 Maiman laled emiss ion of radiation »). Un bel instrument
Exercice 1
Vous ferez une SYNTHÈSE de ees doeuments en 200 à 250 mots.
actionnait le premier de laboratoire, qu 'o n avait surnommé« la pompe
à fric », parce que ces rec herches dévoraie nt les
POlir cela:
faisceau. Personne n'y erédits. N'empêehe qu e Townes reçoit le pri x
Vous dégagerez les idées et les informatio ns essentie lles qu'ils contie nne nt , vous les regrouperez et
les classerez en fonction du thème commun à ces documents et vous les présenterez avec vos propres
croyait. En 1993, Nobel en 1964. Un prix qu ' il partage avee les
Soviétiques Nikolaï Bassov et A lexand re
mot s, sous forme d'un nou veau texte sui vi et cohére nt. Vo us donnerez un titre à votre sy nth èse. il sert à tout. Prokhorov, qui tous deux avaient trava illé s ur le
Attention! mê me principe à la même époque. Puisqu'on
Vous devez rédi ger un texte unique e n sui vant un ordre qui vous est propre, et non mettre trois parvient à amplifier les micro-ondes, po urquoi ne
l n'en rev ie nt toujours pas, Arthur Schawlow,

I
résumés bout à bo ut.
Vous ne devez pas introduire d 'autres idées o u informations que celles contenues dan s les prix Nobel de physique 1981, d'avoi r inventé
document s, ni faire de co mmentaires personnel s. avec son beau-frère Charles Townes, presque
Vous pouvez réutiliser les mots-clés des document s, mais non des phrases ou des passages entiers. par hasard , un drôle d'outil qui aujourd ' hui est
partout, sert à tout, e nvahit tout. De l' hôpital aux
scènes de mu sic-hall, du supermarché à l'app3l1e-
Exercice 2 ment de chacun, des usines aux laboratoires de
recherche, de l'armée aux installations de commu-
Vous répo ndrez de façon préc ise aux cinq questions posées, sans repre ndre de phrases des textes.
nicati on, les lasers se sont immiscés, sa ns bruit,
dans chacune de nos activités, même les plus
Questions
banales. Une jolie réussite pour une découverte
1. Partagez-vous l' enthousiasme du monde scientifique à l'égard du laser, tel qu ' il est décrit dans
le document nO 1 ? Pourquoi ? [environ 5 lignes] dont on ne donn ait pas cher il y a trente-cinq ans.
2. Précisez les applications du laser dans le domaine médical (document nO3). [environ 5 lignes] L'affaire, c'est vrai, n'avait pas très bien débuté.
3. En quoi le laser est-il associé à l' idée de chaleur et en quoi à l'idée de froid ? [environ 6 lignes ] Dès 1916, Einstein, à qui on pouvait pourtant faire
confiance, propose une théorie toute neuve: e n
4. Proposez une réponse personnelle à la question finale du document nO 1. [environ 6 lignes]
éclairant des atomes avec une onde électroma-
5. Quelle est l'applieation du laser qui vous paraît la plus intéressante? Pourquoi? [6 cl Blignes]
g nétique préc ise, il devait être possible de pro-
duire un rayo nnement « stimulé », parfaiteme nt
mo nochromatique, où tous les photons émi s
marcheraient d'un seul pas, co mme à la parade.
Grille d'évaluation de la synthèse: voir page 100
Un idée qui restera dans les tiroirs durant des
question 2 : 3 poiuts question 4 : 4 points années. Jusqu 'en 1951 , exac te me nt. Lorsque
Barème des questions (sur 20)
questi on 3 : 5 points question 5 : 5 points Charles Townes, alors professeur à l' université
question l " 3 poinlS
pas essayer de s'attaquer aux ondes lumineuses?
songent alors Townes et son ex-élève Schawlow.
Un bon moyen d'obtenir une s uperbe lumière qui
fil e en li gne droite, puissante, pure, c'est-à-dire
une long ueur d'o nde bien déterminée.
[ ... ] Alors, durant leurs moments perdus, les
deu x hommes se re trou ve nt e t so nge nt au
me illeur moye n de tran sformer le maser en laser
(<< li ght amplification by stimulated emi ss ion of
radiation» ).
[ .. . ] Le 16 mai 1960, un laser à rubis envo ie son
premier pinceau de lumière très conce ntrée,
parfaiteme nt linéaire, d'un mag nifique rouge,
très pure - long ueur d'onde de 0,694 mieromètre.
E nfin la lumière a été dom est iquée. Elle est
deve nue « cohérente ». Du mê me coup, l'hypo-
thèse d 'Ei nste in est pleinement vérifiée.
Le monde scientifique est très excité. Le monde
industri el, beaucoup moin s. À quoi peut bie n
servir ce « truc» ? [ .. . ]
Françoise H ARROIS- M oNIN
:.\. LE
'~~~.~,\,-
,:;,,<i-'
REFROIDISSEMENT
DES ATOMES
PAR LASER
ALAIN ASPECT
ET
JEAN DALIBARD
Le laser est souvent associé à l'idée de chaleur,
puisqu'il permet de souder, de découper, voire
même de détruire ... Et pourtant, on sait depuis
quelques années utiliser la pureté de la lumière laser
pour refroidir les gaz à des températures extrêmement
basses, quelques millionièmes de degré seulement
au-dessus du zéro absolu (... ). En utilisant judicieu-
sement l'action mécanique de la lumière, on peut en
effet réduire la vitesse moyenne d'agitation des
atomes d'un gaz, cette vitesse passant de plusieurs
centaines de mètres par seconde (température
ambiante) à quelques centimètres par seconde.
Cette manipulation fine du mouvement d'atomes
par laser ouvre de multiples perspectives, et plus
d'une centaine de laboratoires dans le monde se
sont lancés dans la course. Les enjeux portent
d'abord sur la physique du froid qui a toujours
réservé de bonnes surprises, comme la supracon-
ductivité de certains métaux ou la superfluidité de
l'hélium liquide. Pour une assemblée d'atomes
refroidis par laser, il s'agit par exemple de connaître
le type d'organisation spatiale qui peut apparaître à
des températures aussi basses. Les atomes vont-ils
se solidifier suivant un réseau régulier ou se
condenser sous d'autres formes! Des prévisions
contradictoires s'affrontent en attendant le résultat
des expérien~es. [.. .] ,
LE LASER
EN
MEDECINE
KATHERINE SVANBERG
ET
SUNE SVANBERG
Inventé en 1960, le laser a connu l'essentiel de sa célé-
brité dans le grand public grâce à ses applications
médicales. En 1962, Cl. Campbell el ses collègues
ont commencé à utiliser un fai sceau focalisé sur la
choroïde, la membrane située sous la rétine, pour coa-
guler les vaisseaux sanguins excédentaires chez des
palicnls diabéliques. Il eSi Irès IÔI venu à l' idée des
chercheurs que le faisceau laser pouvait aussi se trans-
former en un bistouri parfaitement stérile, découpant
le tissu biologique sur son passage en le brûlant. Ce
type d'effet, essentiellement therm ique, ajoué un rôle
majeur dans l'utilisation des lasers en médecine.
Cependant, plus récemment, grâce au savoir accumulé
par les physiciens et les chimistes sur j'interaction de
son rayonnement avec divers matériaux, j'emploi du
laser est devenu plus subtil ; il exploite maintenant des
phénomènes photochimiques au cours desquels celtaines
molécules absorben t de la lumière de longueur d'onde
bien déterminée. Mieux encore, le laser devient éga-
Iement un outil de diagnostic; là, c'est la lumière
réémise par les tissus sOUlnis à J' irradiation qui révèle
leur nature ou leur malad ie. Grâce à la puissance que
peuvent fournir les lasers à des longueurs d'onde
adaptées au traitement, c'est tout un nouveau champ
de recherche qui s'est ouvert à l'exploitation des
médecins, biologistes, physiciens et chimistes, et qui
suscite une activité considérable dans le monde, à la
mesure des enjeux de la thérapie des cancers et des
maladies cardia-vasculaires. [... ]
Documents :
DOMAINE: SCIENCES DE LA VIE
1. « Les industriel s sensibilisés » , Phosphore, avri l 1993.
2. « Une solution économique », Phosphore, avril 1993 .
3. « La gestion des déchets municipaux », Phosphore, avril 1993.
4. « Poubelles ... » , Francoscopie, 1993.
5. « Volume annuel de déchets domestiques en France », L'État de la France, 1992.
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
Exercice 1
Vous ferez une SYNTHÈSE de ces documents en 250 mols environ.
Pour cela:
Vous dégagerez les idées et les informations essentielles qu'ils contiennent, vo us les regrou perez et
les classerez cn fonction du thème commun à ces documents et vous les présenterez avec vos propres
mots, sous forme d ' un nou veau texte suivi et cohérent. Vous donnerez un titre à votre synthèse.
Attention!
- Vou s devez rédiger un texte unique en sui va nt un ordre qui vous est propre.
- VOLI S ne devez pas introduire d'autres idées ou informations que celles co ntenues dans les
documents, ni faire de commentaires personnels.
- Vous pouvez bien entendu réutiliser les mots-clés des documents, mais non des phrases ou des
passages entiers.
Exercice 2
Vous répondrez de façon précise aux cinq questions posées sur ces documents.
Questions
1. D'après ces différents documents, en quoi la France se distingue-t-elle des autres pays européens
dans le domaine des déchels ? [environ 5 lignes]
2. À l'aide des documents 4 et 5, faites un commentaire sur les déchets domestiques en France.
y a-t-il des chiffres parliculiers qui vous étonnent? Lesquels et pourquoi ? [6 à 8 lignes]
3. Quel rôle l'induSirie peul-elle jouer face au problème des déchels? [envi/Vn5Iignes ]
4. Comparez la situation en France et dans votre pays en ce qui concerne la valorisation des déchets.
Donnez des exemples de réalisalion en Autriche. [6 à 8 lignes]
S. Faut-i l supprimer lotalement les emballages perdus au profil d' emballages recyclables ? Les
consommateurs seront-ils d'accord ? Qu'en pensez-vous? [6 à 8 lignes]
Grille d'évaluation de la synthèse voir page 100
Barème des questions (sur 20) question 2 : 4 points question 4 : 5 points
question 1 : 3 poinls question 3 : 3 points question 5 : 5 points
 UNtTÉ 83

qu ' il s sont récupérés ou recyclés à

Les industriels
•
sensl bilisés
Les industriels commencent seule-
ment il prendre en compte, dès la
conception , la question des déchets.
Les constructeurs automob iles, qui
utilisa ient pm"foi s jusqu'à cinquante
mati ères plastiques diffé rentes sur
un véhi cule, tentent désormais de
La gestion des déchets municipaux Poubelles:
60 % d ans l'ensemble de la
communauté eu ropéenne.
Mai s quels que soient nos elTOIts
Déchets J1'lunicipaux. Traitement, valorisation
330 kg par
pou r fab riqu er, à l' avenir, des
produits « propres »), on ne dé bou-
chera j amai s sur une soc iété
Français
jetable devient, dans votre poubelle,
un casse-tête: composé de matières
~~ zéro déchet ». C'est pourquoi il
faut meUre l'accent sur le traiteme nt
Compos! en 1991
des déchets. Dans ce domai ne, il
différentes, il complique sa récu-
reste encore de l'ouvrage ! Bie n
pérat ion cn vue du traitement. Le La production an nucll e de déchets
des déchets s'évanoui ssent dans la
plastique du manche est difficile à des Françai s aug mente au rythme
natu re sans qu'on sache vraiment
recycl er, et il en est de même pour Déchels de 2 % par an . Ell e re présentait
l' acier de la lame, traité au nickel.
comment. Prenons le cas des huiles ménagers jo..ii"?,,,"iiet' . . . .~1
u~t~lJ ge 18 millio ns de tonnes en 199 1 et

sc limiter il une di zaine, pOUf en La manie du « suremballage »

fac iliter le recyclage. « Actuel-
lemen/, avoir /Ill e image "verte "
est tIIl argument de velite 'rèsJort »
commente Pat ri ck SoueL Les
conso mm ateurs ont auss i le ur
petite révolution à faire. L'en-
gouement pour le « lout-jetable » est
une catastrophe pour les déchets.
Un objet aussi si mple qu ' un rasoir
partic ipe aussi f0l1ement à l'engor-
usagées. On en produit envi ro n
300 000 tonnes par an. Près des
spéci:mx
bri devrait atteindre 20 millions de
tonnes en 1995 (450 kg par per-
deux ticrs sont récupérés ou recyclés, sonne, arti sa ns, co mmerçants el
gement général les barquettes, Décharge bureaux non compri s), contre 14
mais plus de 100 000 tonnes dispa-
boîtes, bo ute ill es, sac hets, etc. million s en 1979 et 16 million s en
raissent n'impOltc Oll, notaTllment Produits
représentent 40 % du poid s des recyclés. 1988.
dans le sol. Or, les produits soufrés
ordures mé nagères, et c haque Matibrcs
et azotés qu 'elles contiennent sont prcmihes
Françai s en consomme troi s fo is Ces déc hets prov ie nnent pour
un vrai po ison pour les nappes
plus qu 'en 1960. Un bonnet d 'âne 57 % de l' alimentat ion , 15 % de la
phréatiques. [ ... ] culture-lo is irs Uournau x, maga-
pour not re pays 90 % de ces
Patrick PIRO Energie
emballages sont « perdus », alors zines), 14 % des produits liés à
l' habitation (produits d'cnt ret ien),
PIIOS/'IIORF., AVR/t /993. BAYARD P RESSE. Décharge 6 % du courrier, 5 % des produits
d ' hygiène, 3 % de J' habill ement.

les métaux, les papiers-carton, Les matières animales et végétales

Une solution économique
La valorisation des déchets peut
prendre de multiples formes. Un
déchet, c'est tout d'abord une
source potentielle de matière
première. En France, 27 % de
l' aluminium proviennent du
recyclage ... de l'aluminium. La
proportion de matière recyclée
dans les produis neufs atteint
30 % pour l'acier, 40 % pour le
verre, 47 % pour le papier.
Les déchets permettent aussi des
économies d'énergie. Il est moins
énergivore de fabriquer du papier
à partir de fibres recyclées qu'à
partir de bois d'arbre. La refonte
de l'alumit1i\tm usagé nécessite
~~~~Œm~~~"'~~[iI.:'Jl1~~I!Z
" Z~=-~-,~-~,..~.~
vingt foi s moins d'énergie que sa
fabricati on à partir du minerai de
bauxite.
Les déchets, s' ils étaient mieux
valorisés, pourraient également
permettre de très substantielles
économies de devises. L'impor-
tation de pâte à papier vierge
nouS coûte annuellemen t six
milliards de francs et constitue
le second poste déficitaire après
les importations pétrolières.
Il existe plusieurs manières de
valoriser un déchet. En le remettant
tel quel en circuit (verres
consignés), ou en le recyclant,
comme on le fait avec le verre,
les huiles de vidange que l'on
purifie ou certains plastiques. On
PIIOS/'/I0RE, A VRil, 1993, HArAR/) P RESSE
Philippe Mouche
(légumes et fruit s frai s, restes de
nourriture) représen tent 34 % du
tonnage, devant le papier-carton
peut aussi récupérer son énergie (30 %). le verre (13 %). les
de combustion : on chauffe des Volume annuel de déchets domestiques en France m atiè res plastiqu es (10 %), les
habitations grâce aux calories (millions (par catégorie, depuis 1979)
6 métaux (7 %), le bo is (4 %) et le
de tonnes) textile (2 %).
dégagées par l'incinération des
. I.n.,~t!~res m,_;_m_• • ,, : ,,: / _
ordures dans des chaudières spé-
5 Le gaspill age re présente une part
ciales. Par fermentation des non négligeable des déchets. Sur
matières organiques, on peut pro- 63 kg de pain achetés en moyenne
4 pallie,· carton
duire du compost (engrais) pour en 1988, chaque Français en a jeté
~~- ~ ----- - 9.5 kg.
l' agricuIture. --~ ~~-
~--~--­
matières Ill astiques
Il y a encore beaucoup de chemin
3 - -- 385 000 to nnes de pain sonl donc
______ ____ ____ :~~ r - - ~ ~~ ~-- ;e r~
Ù parcourir pour valori ser au ---- passées directe me nt du four du
2 bou langer à la poubell e.
mieux les déchets. En France, on
ne récupère que 35 % des vieux ~.J:::*~~*;*-- ..... :-: :_ :_---*---*----- -- -~I~~!!I-I!~-.- -- - ______________ ____ _
........ . ..................
. .. boi·s·,·c~o~iCiiôl'C ··· ·
papiers, car la collecte auprès
___ __...... __ . ...__. .~ ... ~ ~ .. __ .. .. . !~~t}~e!•.
des particuliers est trop peu déve- divers - --- -- --------
loppée. o
1979 81 83 85 87 89 91 93 95
Patrick PIRO D 'ap rès /'enqu{j/(! « Caddies e/ COJl{aillers », CREDOC / 99/ CREDOC
PIfOSI'1I0RE, AVRil. /993. BAYARIJ PRESSE
. ,
1•
 UNITÉ 83

La journée ils travaillent, le soir ils rentrent tard, le week-end

ils sont fatigués ... Absorbés par leur vie professionnelle,
la majorité des parents voient rarement leurs enfants. Trop rarement?
Pendant des années, les psys étaient formels:
DOMAINE: SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES « socialisation» et « autonomie » étaient disaient-ils, bénéfiqu es,
même aux tout-petits. Mais désormais ils sont moins catégoriques
Dossier: « Les parents dont les enfants travaillent » (4 documents), Le Nouvel Observateur,
février 1993. et les parents doutent: sont-ils trop absents? Garderies, crèches, maternelles,
Durée totale de l'épreuve : 2 heures 15 écoles ... Les enfants du baby-sitting seront-ils des adultes déséquilibrés?

Exercice 1 Les féministes et les psys Après la révolution,

avaient-ils l'3ison ?
Vous ferez une SYNTHÈSE de ces doc ume nts en 250 mots environ.
Pendant lon gte mps, les mères
Pour cela:
act ives n'ont pas voulu sc re tourner
Vous dégagerez les idées e l les informations essentielles qu' ils contiennent, vous les regrouperez et sur leur passage. Ell es ont fo ncé et
les classerez en fonction du thème commun à ces documents et VOLIS les présenterez avec vos propres serré les dents. Il fallait bi en. Elles
mots, sous forme d'un nouveau texte suivi et cohérent. ava ient leur guerre à mener. Deux
mères de famill e s ur trois
Attention! travaillent. Ell es ont co nqui s
VOll S devez rédiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre, et non mettre plu sieurs tous les bastio ns. Y compri s les
résumés bout à bout. compagni es de CRS. Et personne
Vous ne devez pas introduire d'autres idées ou info rmations que celles contenues dans les ne les en délogera .. . Elles ont été
documents, ni fai re de commentaires personnels. entraî nées au pas de course par les
fémini stes, e ncouragées pa r les
Vous pouvez réutili ser les mots-clés des documents, mais non des phrases ou passages entiers.
psys et les spéc iali stes de l' enfant.
Si vous ne trava illez pas, leur ont
dit les militantes de l' éga lité des
Exercice 2 sexes, vos fi ll es , déj à en extase
Répondez de façon précise aux cinq questions posées, sans reprendre de phrases des documents. devant leurs poupées Barbie,
[6 à 8 lignes pa,. question] mèneront une vie de légume. Vos
fil s, qui se prenne nt dès le berceau
Questions po ur Goldorak, deviendront à leur
tou r des pères oppresseurs. Foncez,
1. Caractérisez le type d'éducation que reçoivent les «enfants à clé» (c'est-à-dire qui restent seuls travai llez, sans compl exes, ct n' ou-
à la maison pendant que leurs parents travaillent). bliez pas que les mères dévorantes,
2. La société es t-elle capable de résoud re cet état de choses dont elle est responsable? Répondez en étouffantes, trop présentes ont fait
beaucoup de mal, que l'apprenti s-
vous appu yant sur le contenu des docum ents proposés.
sage de la séparati on est indi spen -
3. « Va voir mal1UlfI, papa travaille ». En quoi cetle réplique refJétait-elie une certaine époque? sable à la constitution de la pel-son-
4. Dans votre pays, en quoi l'évolution des habitudes sociales et de celles du monde du travail a-t-elle nalité. Les {( petits d 'homme )}
eu une incidence sur " éducation des enfants? doivent conquéri r leu r au tonomie.
Les crèches, les haltes-garderies
5. Selon vous, quelle serait la meilleure solution pour les enfants dont les parents trava illent: la crèche, sont les étapes indi spensables de la
une fille au pair, les grands-parents, Ull membre de la famille, etc. ? Justifiez vot re réponse. libérat ion du nourri sson .. . On en
est presque venu à plaindre les
bébés qui restai ent à domicile.
Grille d'évaluation de la synthèse: voir page 100 Privés d ' « acti vités d 'évei l », de
« socia li satio n », acc rochés au
Barème des questions (sur 20) question 1 : 4 points question 4 : 4 points jupon de leurs mères qui n'ont rien
à dire (ces malheureuses ne sont
question 2 : 4 points question 5 .: 4 points pas, elles non plus « soc ialisées ))).
quèstion 3 : 4 points
le .·éformisme
« Ne I/OUS leurrolls pas, dit Anne
Labadye, d irectri ce de crèc he à
Marseil le. Le discours des ps)'s varie
Se/Oll l'air du temps. 1/ est poli-
tiqlle. Dalls les {lIl1lées 70, 0// avait
besoin des femmes pOlir faire
II/areller l 'écO/lOmie. Alors Oilles fi
déculpabilisées au l/1aXilllUIl1.
Aujourd'hui, c 'est l'étem el
mouvement de balaI/ciel: Avec la
mOl/tée du chômage, certains
voudraient bien les rel/voyer li la
maison, ell jouant sur la corde
sellsible : les enfants. » Retour en
arrière ou recentrage? Après la
révo luti on, le réformi sme. « On Ile
peut pas dire qU '1I11 petit enfmlt de
2 ails et demi a "besoin" d'aller li
l 'école maternelle ulle journée
eWière, ex plique le docteur Cohen
Sol al. C'est la /lécessité dll travail
des mères qui cOllllll{//ule celle
habitude prise par I/OS sociétés. »
Un enCant gardé à la maison par sa
mère ne sera pas forcé ment llll
demeuré, admettent maintenant les
psys. Ma is un enfa nt à la crèche ou
en nourrice peut être au ss i très
heureux. « 1/ y a des bébés plus Ott
lI/oillS doués pou r supporter
l 'absellce, dit Marcel Ruffo.
L'ill/portallt, c'est que le lIlode de
ga rde, quel qu'il soit, reste bien
vécu parles parellts et les ellfallts.
Tous les II/odes de garde SO I/t bOlls
quand les enfallts S01/1 biell
ga rdés » , affi rme Serge Lebovici.
Pi égés. Les parents SO tH perdus et
piégés. ({ En ce qui cOllcem e Ja
famille, di t la socio logue Chri stine
Cas te lain Me uni er, la société
cOlltemporaille est dalls LIlle
impasse. El c'est l 'el/f{lIIt qlli
trinque. 011 Ile sait pills quelle
place I/li dO/lner. » Alol:S que
fa ire? Demander aux felllmes de
retou rner dé finiti vement au foyer ?
Im pensable. Partir à nouveau sur
le se ntier de la guerre pour ex iger
des crèches? Aujourd ' hui , seule-
me nt la moitié des enfants de
moi ns de 3 ans trou vent une place
dan s les systèmes de garde agréés.
C'est inacceptab le. Mai s le déve-
loppement des crèches ne réglera
pas le problè me de l' absence. Les
hommes, les femmes trava illeront
plu s fac ilement, les enfa nts seront
mi eux gardés. Mai s les parents ne
sero nt pas plus présents. Reste
une solution : travailler moin s,
travailler autrement. Utopie farfe-
lue? On nous avait dit , il n'y a pas
si lo ng temps, que lo rsque les
femm es investiraient le marché de
l' e mploi, les méthodes change-
raient. Il y aurait moi ns de harg ne,
plus de temps pOllr viv re. Il n'en a
rien été. Pour réuss ir socialement,
on se bat sur tous les front s. Les
hOlllllles entre eux, les femmes
entre e lles, les hOlllmes cont re les
femmes. Et si on décida it un eessez-
le- feu, juste pour les enfants ?
Marie-France ETCHEGOIN

L E NOUVEL OUSf, NVATEUR, FÉVRIER 1993

 MARC BLONDEL
Secrétaire général de Force Ouvrière.
« Mes filles sont fières de moi »
J'ai cu deux filles alors que j'étais très jeune. Ma femme ct moi travaillions. Nous ne pouvions vivre à Paris, car les loyers étaient
trop élevés. Alors nous sommes partis vivre en banlieue, dans une cité-dortoi r. Durant la journée mes deux filles restaient à la cantine,
nous leurs achetions des tickets qui coûtaient cher, compte lenu de noire budget modeste. Puis le soir elles allaient à la garderie. Mais
clle fermait tôt et ma femme, qui travaillait alors à Levallois, était obligée de courir jusqu 'à Bondy pour les récupérer. Parfois, clle DOMAINE: SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
arrivait en retard et trouvait nos filles en train de l'attendre sur le trottoir. Documents;
Pourtant ma femme ct moi avons eu beaucoup de chance: nos filles étaient indépendantes. Dans la cité, les dangers étaient nombreux -
en particulier drogue et insécurité. Mais par bonheur il ne s'est rien passé de grave. 1. « L'Europe du 3 e âge », Le Point, 23 décembre 1994.
Mes fi lles ne me reprochent pas d'avoir tant donné pour mon travail. Elles sont fières de leur père, ct je crois que leur situation fami- , 2. « Du baby-boom au papy-boom », Le Point, 13 juin 1992.
liale a forgé leur caractère. D'ailleurs, elles sont aujourd' hui confrontées aux mêmes difficul tés que nous, puisqu'elles ont aussi des Duree totale de l'épreuve: 2 heures 15
enfants et qu'elles travaillent toules les deux.

Exercice 1
EVELYNE PISIER
Faites un e SYNTHÈSE de ces document s en 250 mots environ.
Directrice du Livre au ministère de la Culture.
Dé~a~ez les idées. et les inf? rmations essentielles que ces documents contiennent, regroupez et classez
« Après tout, ils sont heureux » les Idees en fonctIO n du the me, présentez un texte sui vi et cohérent rédi gé avec vos propres mo ts.
J'ai cinq enfants ct j'ai toujours travaillé. D'abord comme professcur à l'universi té, aujourd' hui au ministère de la Culture. Autrefois
j'avais davantage de temps libre. Aujourd 'hui mon travail m'accapare entièrement. Le matin est sacré : j'Cil profite pour emmener Attention!
mes enfants à l'école. Le soir, même si je doi s sortir, je repasse toujours à la mai son pour les voir. En fait, je me consacre totalement
Vous ~evez rédiger un tex te unique en sui van t un ordre qui vous es t propre et non mettre deux
à eux durant le week-end. J'ai toujours eu un sentiment de culpabi lité de ne pas pouvoir m' en occuper davantage mais, lorsque je les résumes bout à bout. '
vois souriants, le visage rond elles joues pleines. je me dis qu'après tout il s semblent heureux et en pleine santé.
Vou s ne dev~z ~as introduire d'autres idées ou informations que celles contenues dan s les
LE NOUVEl. OIJSERVATEUR. FÉVRIER /993 document s, fil fmre de commentaires personnels.
VOLIS pouve~ bien e ntendu réutili ser les mots-clés des documents, mais non des phrases ou des
passages en tiers. ' .

j~~\ .,'. Dix-sept ans de solitude Exercice 2

Pel/dal/t toute SOli filIal/ce, Emilie I/'a vu ses parfllts qu 'au petit déjeuner. Elle se souvient.
Chaque foi s qu 'elle repense à son
enfance, aux après-midi ct aux nuits
011 elle restait toute seule à la maison,
à ses petits secrets qu'elle ne pouvait
con fier à personne, à cette « bOille
dans le velllre » qu i ne la quiUait
jamais, chaque fois qu 'elle repense à
(Qut cela, Emi lie a du « brouillard
dans le~' yeux ». Pendant dix-sept ans -
toute sa vie -, Em ilie ne voit ses
parents qu'au petit déjeuner, parrois le
di manche après-midi ct quinze jours
au mois d' août. Tous deux s'occupent
d' un petit restau rant dans le 12e arron-
dissement de Paris, elle en salle, lui à
la cuisine. Les affaires tournent plutôt
bien, mais impossible d'embaucher un
serveur. Tels des galériens à leurs rames,
ils sont enchaînés à leur commerce,
midi ct soir, tous les jours de l'année,
sauf le dima nc~~e. Bébé, \ Emilie est
gardé par la concierge, sa « tante »
comme el1e dit. C'est ellc qui , plus
tard, va la chercher à la sortie de l'école.
« J'avais //11 peu 1/OIIIe .' II/es copines
étaient souvellt attendues par leur
mère 0 1/ leur père. Moi, jamais. Ce/a
dit, j/lsqu'à 5 011 6 {l1lJ, plus tard pellt-
être, j'ai préféré /1Ia « lame » 11 ma
mamall, que je "ai:~sai.'î de lII 'aball -
dOIll/el; de III 'oubliel: »
Emilie a de mauvaises notes, redouble
plusieurs fois, bien que ses parents
aient embauché des étudiantes pour
l'aider à fai re ses devoirs. « De 7 if
14 {ms, j'ell ai VII défiler hl/il oUlleuf.
Je Ile savais pas Il'ès biell si elles
élaiellt là pOlir Ille faire réciler II/es
leçons Oll pour me gardel: De Ioule
façon, ce 1/ 'élait pas avec elles que je
voulais apprendre. » Une de ces répé-
titrices la gifle pour un rien, mai s
Em ilie n'ose pas l'avouer à sa mère:
« J'avais peul' qu'elle ne Illi en parle
et que /'éllfdiame Ile se vellge.
» Mais
la mère com prend toute seule le
trouble d'Emilie et congédie la jeune
fille.
Emilie ne manque de rien ; au contraire,
ses parents la couvrent de cadeaux :
« C'était hien, mais chaque fois qu 'ail
petit déjeuner je leur disais ql/e je
voulais /(1 II/ème II/arque de stylo 0 /1 de
cahier de text~ qlle mes copines, ils Ile
11/ 'écoutaielll pas et parlaiel/t bOlilot. »
Si elle en veut encore lIll peu à ses
parents, Emilie dit aujourd ' hui qu ' « ils
11 'avaielll pas le choix et qu 'après tolfl
ils Ollt fl/it cela pour {son] bien ».
Mais quand elle y repense vra iment,
elle dit : « Je crois que, l'elit-être, i/~'
m'om volé 11/01/ el/Jal/ce. » ques tion 2 : 2 poi nts
Vincent JAUVERT
Répondez de fa~on ~r~cise aux ci~lq questions posées sur le tex te (comme dan s la sy nthèse, vous
pouvez reprendle celtams mots-cles des textes, mais non des phrases ou des passages e nti ers).
Questions
1. La croissa nce ac tu elle de la population mo ndia le est-ell e semblable à celle des an nées 50 ?
Justifiez votre réponse. [5 cl 6 lignes]
2. (~xPliqUez P~écisément
ce que l' auteu r entend par « des pays peu ou prou intermédiaires»
ocument n l, 2e paragraphe). [environ 3 lignes]
3. quel ?est le cri~èr~ ~t.ilisé par l 'aut~ur po ur p~rtager le monde en trois groupes de pays (document
n 1) . Cette rep3ltltlOIl vous paraJt-e lle pertlllente? Pourquoi ? [environ Bliglles]
4. L1 population française est-e lle « vieillissante », et dans q uelles proportions? Expliquez. [5 cl 6 /ignes]
5. Ex.PI.lquc?z le r~~roche que fait l' auteur au législateur fra nçais (document n° 1). Pm1agez-vous cette
opll1lOn . Ju stIfI ez votre réponse. [environ 8 lignes]
Grille d'évaluation de la synthèse: voir page 100
Barème des questions (sur 20)
question 1 : 3 points question 4 : 3 points
question 5 : 6 points
question 3 : 6 points

L'Europe du 3 âge
On comprend que
le législateur ne veuille
pas forcer les français
à se marier et à faire
des enfants. Du moins
pourrait-il s'abstenir
de les en dissuader.
st-il temps de se deman-
E der aujou rd ' hui si nous
ne serions pas en trai n de
devenÎr trop peu nombreux? Ce
serait prématu ré. Ma is on pe ut
affirm e r, c n tou t cas, qu e la
réponse a cessé d'être uniforme
pour toutes les parti es du monde.
On doit la nu ancer fortement.
C'est à quoi nous invit ent les
données et project io ns formu lées,
pour la p lanète , par l' O nu , lors de
la Con Fére nce in te rn ati onal e sur
la popu latio n et le dévelo ppemen t,
te nue au Cai re en septembre. S'y
ajoutent, pour l'Europe. de
récentes prév isions de l'ineel ct,
pour la France, le rapport publié.
fin nove mbre, par l' Insee.
À l'éche ll e p lané taire, d epui s
1984, la populati on mo ndi ale a
ralenti sa cro issan ce. Il avai t fallu
trente-sept an s, de 1950 à 1987,
pour que la population d u globe
doubl e. Il e n faud ra plu s de cent
pour qu 'e lle double à no uvea u.
Il s' avère que, ni au po int de vue
dé mographique ni au po int de
vue éco no miqu e, o n ne peut
contin uer à partager somma ire-
me nt le Ill ~nde en ,pays ri ches
~~,,~,~~~~-·-m-~u~~,,~-'mE~~--~'-~_
... ~
Jean-François Revel
à nat alit é faibl e e t e n pay s
pau vres à surnatalité. Les pay s de
l' ancien tiers-monde s'échelonnent
maintenant s ur lOus les degrés
éco nomiq ues qui séparent l'opu -
le nce de l' indigence. De même ,
pour sa démographie, l'humanité
s'est scindée en trois groupes . Le
pre mier, à natalité faibl e, comprend
la mo iti é environ de la popu -
lati o n mondi ale: ce so nt les pays
développés, addi tionnés de pays
peu ou prou in termédi aires ou en
cours de décollage, tel s que la
Chine, la Thaïlande, la Corée du
sud , le Chili . Dans le deuxième
groupe fi gurent quelques colosses -
Inde, Brés il , Ind o nés ie, Iran ,
Mexique - qui ont am orcé leur
« tran sitio n démographique)} de
baisse de la fécondi té. Enfin il y
a le groupe encore en deçà de la
« tran siti on » , pour l' esse ntie l
l'Afrique sud -saharie nne. Il se
chiffre à 753 millions d' hommes,
contre 90 1 millions il y a di x ans.
Avec ses 99 habitant s au ki lo-
mètre carré, l'Europe (mo in s la
Russie) a une densi té plus de
deux fois s upé ri eure aux 40 habi -
tan ts de la moyenne mo ndial e. En
revan c he, co mm e nt é lude r la
question de savoir si j'Europe
qu e nou s vo ul o ns sera un e
Europe du tro isiè me âge? Et
pourtant , les fai ts sont là : e n
France, la propo rti o n des 60 an s
et plu s, aujou rd ' hui un cinquiè me
de la popula ti on, e n représen tera
plu s du quart en 2020. Le vieill is-
sement va plu s vite que ne l' in d i-
"!("'",
,"2 ,,,··
e )?'
quaient les projectio ns ant é-
rieures. L' année 1993 a été cell e
de notre plus basse natalité depu is
la guerre. Le re mpl aceme nt des
génération s a cessé d 'être ass uré
dès 1974.
Rappe ler ces ré alités, c'es t
encourir j'accusati on de « Ilata-
lisme » , quasiment de fa sc is me.
O r, san s songer à remettre e n
questio n les libertés acq ui ses, de
contraception , d ' avorteme nt , de
refu s de mar iage , o n ne saura it
non pl us céder sans se désho norer
à l' avcu g lem e nt id éo lo g iqu e.
Com ment nier les mé fait s d ' un
Code de la fam ille dé mot ivan t ?
Notamment du point de vue fis-
ca\. fLJ;l F rançai s ac tue l qui se
marie, épargne et procrée es t une
poire. U n se ul exemple : si un
cé libataire ayant déjà un e nfant
épou se un e célib ata ire aya nt
aussi un enfant , le couple au ra
troi s part s. S'i ls vivent e n concu-
bin age, ci nq parts. De plus, il s
déclareront leurs revenus sépa ré-
me~Or les stati stiques mon tren t
que les ménages no n mariés on t
moins d 'enfants q ue les coup les
mari és . C 'est ains i. On co mprend
que le législate ur ne veuill e pas
fo rcer les Français à se marier ct
à fai re des enfa nts. Du mo ins
pourrait- il s'absten ir de les e n
d issuader. Sauf s' il ti ent abso lu -
me nt à ce que la France dev ienne
une viei lle en pantoufl es dan s
une Europe à la retra ite.
J.-F. Revel
LE POINT N° 1 162. 23 OÉCEMBRE 1994
Du baby-boom au papy-boom
e papy-boom peut-il devenir à
L terme une vraie menace démogra-
phique pour l' hum anité tout
entière? Touj ours préoccupés par le
baby-boom du tiers- monde et la chute
des nai ssa nces dan s les pay s indu stri a-
li sés, les démographes s' inquiètent auss i
sérieusement des conséquences de l'allon-
gement de l'espérance de vie.
En effet, les pays développés ne sont pas
les seul s à devoi r assumer les problèmes
liés à la montée du troi sième âge. Le
tiers-monde lui aussi viei llit, et beaucoup
plus vite que les pays européens. Alors
qu ' il a fa llu cent ans à la France et cent
cinquante à l'Allemagne pour voir les
plus de 60 ans représenter 12 % de leurs
populations, l'ensemble des pays en
dé veloppe me nt atteindra ce taux e n
soixante-quin ze ans seul ement. Jean-
Claude Chasteland , consultant à l' Ined,
écrit dans le Courrier de l'Unesco :
« Dans des pays comme la Chine, où la
fécondité a baissé brutalement, ce pour-
centage sera atteint entre 2005 et 2010,
soit en une cinquantaine d 'années
seulement ».
À très court terme, ce sont, bien sû r, les
pays développés qui compteront le plus
grand nombre de personnes très âgées
par rapport à celui des très jeunes. Mais,
quand il se produira, le papy-boom sera
bi en plu s impressionnant dans le tiers-
monde. En effet , en 2025, on comptera
336 millions de personnes très âgées
dans les pays du Sud con tre 160 au
Nord . L' explosion démographique du
troisième âge sera extrêmement sensible,
pui sque la proportion de vieux augmen-
tera de 400 % au moment où la popu-
UNITÉ B3
lation totale s'accroîtra « seulement » de
40 % ! Mai s la situation des pays déve-
loppés est, à court terme, la plus défavo-
rable. « Même en étant optimiste comme
l'Onu, qui parie, en Europe, sur un
redressement de la f écondité pour
assurer le remplacement des générations
(2,1 enfants par f emme), le retard sera
dur à rallraper », remarque le démo-
graphe Jacques Vallin .
Est-ce pour conjurer un trop sombre
avenir ? Quelques démographes futuro -
logues n' hés itent pas à imaginer un
monde où le vieillissement serait maîtrisé
et où l'espérance de vie passerait de 80 à
150 ans ! « Bien sûr explique Jacques
Vallin, ce vieillissement d'une nature
complètement nouvelle accroîtrait la
proportion de personnes âgées mais il
permettrait aussi cl la population de
préserver son effectif actuel » Voire de
l'accroître, pui sque le démographe Jean
Bourgeois Pi chat n' hésite pas à envisager
que la fac ulté de procréer so it, elle
au ssi, allongée dans le temps.
Croître ou vie illir: te lle est l'alternative
offerte au pays industri ali sés, répétait
Alfred Sauvy, le très pess imi ste pape de
la démographie française. En suggérant
qu ' il sera peut-être possible lill j our de
croître en vieilli ssant, ces démographes
futurologues ouvrent des perspectives
optimistes. Mai s, à court terme, la réalité
est plus prosaïque. Car il s'agira de faire
face, dès 2010, dans la plupart des pays
européens, aux épineux problèmes posés
dans une société où les plus de 65 ans
seront plu s nombreux que les moin s de
15 ans .
Marie-Thérèse G UICHARD

La justice reprend
Documents:
DOMAINE: SCIENCES JURIDIQUES
son cours
1. « La justice reprend son cours », L 'Express, 20 octobre 1994.
2. « Affaires: la défense du ministre de la Justice », Libération, 24 octobre 1994.
e « troisième pouvoir » est
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
Exercice 1
Vous ferez unc SYNTHÈSE de ccs documcnts cn 250 mots environ.
L en train d'en devenir un .
La bousculade politico-
judiciaire de ces derniers mois
procède d' une révolulion tran-
Pour cela: quillc ; la justice ne cède plus
Vous dégagerez les idées et les informations essentielles qu ' ils contie nn ent, vous les regrouperez el devant l'exécutif. Nouveauté
les classerez en fonction du thème commun à ces documents et vous les prése nterez avec vos propres simple, mais radicale. La série de
mots, sous fo rme d' un nouveau tex te sui vi et cohére nt. mises en examen d' hommes poli-
tiques et de grands patrons n'a
Attention!
Vous devez rédiger un texte unique en sui vant un ordre qui vous est propre, et non mettre deux pas d'autre explication que cette
émancipation récente.
résumés bout à bout.
_ VOLI S ne devez pas introduire d'autres idées ou informations que celles contenues dan s les
documents, ni faire de comme ntaires personnels. Au seuil du XX Ie siècle, la France
_ Vous pouvez réutiliser les mots-clés des documents, mais non des phrases ou passages entiers. semble progresser vers ces figures
imposées des manuels de droit -
Exercice 2 la « séparation des pouvoirs }),
1'« indépendance des juges » -
Vous répondrez de faço n précise aux cinq questions posées, sans reprend re de phrases des tex tes.
qui n'étaient guère mises en
Questions pratique jusqu'ici. Il ne s' agit pas
1. Selon le j ourn ali ste, pourqu o i peut-o n dire que « la justi ce reprend son cours» (ti tre du de péripéties, mais d' un change-
document nO 1) ? [4 cl 5 lignes] ment d'époque. Un signe ne
2. Qu 'appelle-t-on une affaire ou un dossier « sensible» (doc ument nO l, paragraphe 6)? Donnez trompe pas: en quelques semaines,
un exemple. [4 cl 5 lignes) les attaques contre les juges ont
3. En quo i les juges peuve nt-ils être co nsidérés co mme « plus co mpéte nts» actue lle me nt disparu .
(document nO l, paragraphc 6) ? [4 cl 5 lignes)
Lors de son arrivée Place
4. La politique judiciaire menée par le ministre français de la Justi ce peut-elle, selon vous, être
Vendôme, au printemps 1993, le
quali fiée de « spectaculaire» ? Pourquoi ? [8 à 10 lignes]
nouveau garde des Sceaux s'était
5. L' indépendance de lajusti ce : mythe ou réalité? Justifi ez votre opinion par des arguments et des engagé à« ne jamais interrompre
exemples précis. [8 cl JO lignes) Ic cours de la justice », ajoutant:
« les hommes politiques n'ont
Grille d'évaluation de la synthèse: voir page 100 pas à être traités di fféremment
des autres citoyens, et ils doivent
Barème des questions (sur 20) question 1 : 3 points question 4 : 5,5 points s'y habituer. » À l'époque, ces
question 2 : 3 points question 5 : 5,5 points propos, considérés comme des
question 3 : 3 points engagements de novice, ne furent
..·-~-~
~~~'~"~~~-~--~,~·ur~·~ - -·~~··~~/~--~,--~-_y~~~,,
pas pris au sérieux : aucun
mini stre de la Justice n'avait
renoncé, jusqu'alors, à l' ivresse
de la gestion des « affaires » à
travers la maîtrise, via les
parquets, de l'ouveJ1ure d'infor-
mations judiciaires. Or, depuis,
sont venues au jour les affaires
Boucheron, Médecin, Noir, Tapie,
Carignon, Longuet. L'attitude
persistante du garde des Sceaux
provoqua l'incompréhension de
nombreux mcmbres de la majorité
et les pressions en coulisses ne
manquèrent pas, de même que les
tentatives de rétorsion.
Mais Pierre Méhaignerie a,
globalement, tenu parole, les
quinze jours de délai accordés à
Gérard Longuet, du fait des
fâcheuses hésitations du Premier
ministre, ne modifiant pas le sens
profond de sa ligne judiciaire, qui
fait de lui le premier garde des
Sceaux à respecter cette neutralité
de l'action publique sur laquelle
on a disserté depuis des années.
La rupture ne pouvait être que
spectaculaire, après ces longues
années qui virent culminer les
interférences politiques dans la
conduite du judiciaire, plusieurs
gardes des Sceaux socialistes
ayant étouffé ou retardé des
affaires qui les concernaient en
UNITÉ 113
s'opposant à l'ouverture d'infor-
mations.
À panir du moment où ce nouveau
cours judiciaire était respecté, il
fallait attendre que le temps fît
son œuvre: de nombreuscs affaires
ont pu redémarrer; toutefois, le
travail de la justice étant lent,
les effets de cette neutralité de
la chancellerie commencent
seulement à se faire sentir. D'où,
depui s quelques moi s, ces
premières décisions dans des
affaires qui ne datent pas d' hier.
Cette libération du travail judi-
ciaire, sur des dossiers sensibles
mais très techniques, a d'autant
plus c1'effets qu'elle touche une
nouvelle génération de juges,
dont la compétence s'est considé-
rablement accrue dans le domaine
financier, grâce à l'accent mis sur
ce thème à l'École nationale de la
magistrature, aux séjours en
entreprise et à la multiplication
des stages de perfectionnement.
Adossée à la loi, approuvée par la
majorilé des français, cette remise
en ordre judiciaire ira jusqu'au
bout, et plusieurs élus risquent de
payer cher leur désinvolture. •
Eri c CONAN
L'Ex/'IUiSS. 20-26 OCTO/lllE /994
 D'abord, je ne sui s nullement mi s en cause. Je

:.\.
Affaires: sais que ma position act uell e de ministre de la
Ju stice amène certain s 1"1 chercher dan s ma vie
publique comme dan s ma vie pri vée s' il n'y a pas
:;i·;~f,;,;.
i:J : la défense eu d'i mprudences. Cela, je l'accepte, même si ce
n'est pas agréable. Je suis prêt à assurer la tran s-
parence la plus totale sur mon patrimoine pri vé
DOMAINE: PÉDAGOG IE
Documents:
du ministre comme sur ma vie publique.
1. « L'enseignement précoce des langues : un enjeu européen ».
2. « Brésil: sensibilisation précoce au français et démocratisation de l'enseignement » .
C ompte tenu des rapports, avant 1990, entre Le Français dans le Monde, nOspécial août-septembre 199 1.
de la Justice les élus, le s collectivités loca les et certains
grands groupes du bâtime nt, de l'eau ou de la
grande distribution, ne pe nsez-vous pas
Durée totale de l'épreuve : 2 heures 15

qu ' on s'achemine vers un immense débal· Exercice 1

« Je ne changerai pas
ma politique: la justice
doit suivre son cours»
Vous êtes en ce moment l'objet d e ce rtain es
accusations plus ou moins voilées. Certaines
sont parues d a ns la presse. D'autres risqu e nt
d e paraître d a ns les jours qui viennent. ~tes.
vous inquiet? Vous sentez-vous victime d'une
campagne de dénigre ment personne l?
Objet de certaines acc usati ons, non, ce n'est pas le
cas, mais cible d' insinuations, oui, certainement.
Inquiet, non, je ne le sui s pas, car ces rumeurs n'ont
aucu n fo ndement; mais je suis agacé; qui ne le
serait pas? Depu is quelques jours circulen t des
rumeurs tout en demi-teinte, sans rien de vraiment
précis auquel on pu isse répondre préc isément. C'est
un ensemble d'allusions vagues, de fai ts séparés que
l'on rapproche pour tenter d' insinuer le doute.
Certai ns se demandent si ce n'est pas l' ébauche d' une
campagne de ru meurs, pour amener le ministre de la
Justice à changer sa politique consistant à ne pas
entraver la justice. Est-ce vrai ? Je ne le sais pas. Mais
en tout cas, que ces rumeurs persistent ou non, je ne
changerai pas ma politique. [ ... ]
N'est.ce pas un pe u compliqué d' ê tre à la fois
responsable d e la justice d e ce pays, donc
ayant accès à un certain nombre de pièces
d'un e procédure, et en m ê me t e mps, m ê m e
très indirecteme nt, mis en cause dans cette
procé dure 1
lage, un e mballe ment d e la machine judiciai-
ro-médiatiqu e? Des centaines d' é lus risquent
d'ê tre mi s en examen, sans parler des inte r-
médiaires e t d es chefs d 'e ntre prise?
À l'heure act uell e, on voit apparaît re beaucoup
d'affaires. Si on les voit appa raître, c'est parce
que les dossiers ne sont plus enterrés. Ces affaires
o nt trait pour la plup art à la période précédant
1990. Les faits d'enrichi ssement personnel restent
d'ailleurs li mités, ce so nt les cas de financement
de ca mpagne électorale qui sont les plus nombreux ,
à un e époque o ù il n'existait pas un minimum de
fin ancement public de ces campagnes .
Exercice 2
La loi de 1990 a·t-elle, de votre place de chef
de parti, mais également de garde des
Sceaux, fondam e ntalement changé les
mœurs?
La loi de 1990 a contribué à J'assainissement de la
vie publique. Cet assainissement est aujourd'hui
poursui vi pa rce que la justi ce peut désormais agir
dan s la transparence. C'est une politique difficile,
c'est un e polit ique douloureuse, mais c'est un e
politique salutaire que les citoyens comprennent
et qu ' il s so utiennent. Ils on t raison pa rce que
c'est grâce 1"1 cette action que la remise en ordre
des comportement s politiques et la moralisati on
de la vie publique so nt en train de s'effectu er.
Tous les observateurs notent que c'est le recul de
l' impunité qui conduit im manquablement aujour-
d' hui à un recu l de la corruption. C'est ce qui me
donne confiance dans l'avenir, malgré la dureté
de la tâche et, parfois, la brutalité de certaines
décisio ns.
Vou s ferez une SYNTHÈSE de ces documents e n 200 mots environ.
Pour cela:
Vou s dégagerez les idées et les informations essentie lles qu ' ils co nti e nnent , vous les regrouperez et
les classerez en fonction du thème commun à ces documents et vous les présenterez avec vos propres
mots, sous fo rme d' un nouveau texte sui vi et cohére nt. Vous donnerez un titre à votre sy nthèse.
Attention!
Vou s devez rédi ger un texte unique en sui vant un ordre qui vous est propre, et non mettre deux
résumés bout à bout.
Vous ne devez pas introdu ire d 'a utres idées ou in fo rm ations q ue celles conte nues dan s les
doc uments, ni faire de co mmentaires perso nn els.
Vou s pouvez réutiliser les mots-clés des documents, mais no n des phrases o u passages enti ers.
Vou s répondrez de façon préc ise aux cinq questions posées, sans reprendre de phrases des textes.
Questions
1. Le document n° 1 met l'accent sur l'intérêt pour l' enfa nt d'apprendre, le plus tôt possible, une langue
étrangère. Expliquez sur quoi , dans ce cas précis, est fondée cette recommandation. [envüv/l. 5 lignes]
2. Les doc um ents 1 et 2 relatent tous deux des ex péri ences d 'appre nti ssage précoce d'u ne lang ue
étran gère . Les objectifs visés sont-ils to ut à fait les mêmes? Expliquez. [environ 5 lignes]
3. L'alphabéti sation et l'apprenti ssage précoce d' une langue sont-ils deux opérati ons de mê me
importance pour le déve loppement de la perso nn alité de l'enfan t? [environ 5 lignes]
4. En comparant les deux textes, dégagez la différence essentie lle e ntre le cursus des petits brésiliens
et celui des petits européens. [environ 5 ligl/.es ]
5. Concernant la situation que vous co nn aissez en Éthiopi e, en quoi l' apprentissage d' ulle langue
étrangère peut-il contribuer « à ulle stratég ie politique de démocrati sation du savoir » (fin du
document nO2) [10 cl 12 lignes]
Grille d'évaluation de la synthèse: voir page 100
Barème des questions (sur 20) questio n 2 : 3 po ints q uestion 4 : 3 poi nts
questio n 1 : 3 points questio n 3 : 3 po ints question 5 : 6 points
 ..,
;
L'enseignement précoce des
;t~\f:' \ langues : un enjeu européen
, continue. Si la maîtrise d' au moins
l'ex eeption des Pays- Bas qui
A ont décidé en 1985 d' imposer
un ense ignement de l'anglais à
tous les élèves de 10-11 an s, et des
cas spécifiques de la Belgique et
du Luxembourg, que leur si tuat ion
de lrilingui sme conduit à prendre
en compte l'enseignement de plu-
sieurs langues à l' école primaire,
l'Europe n'a pas encore vraiment
dépassé le stade de l'expérimenta-
tion en ce domaine. Toutefo is, le
mouve ment est lancé et, en dépit
des imperfections et des lacunes
que l' on peut observer, on a de
bonnes raisons de penser qu ' il sera
irréversi bl e si toutefois on parvient
Brésil: sensibilisation précoce au français
et démocratisation de l'enseignement
Des enfants de bidonvilles de Porto
Alegre, capital e de l' État le plus
au sud du Brés il , participent à des
clusses de fran çai s très spéciales.
Ces études ne relèvent pas du cursus
ordin aire. Elles sont offe rtes
com me opt ion dans les horaires
libres de l' organi sati on des écoles
qui fon ctionnent en de mi-journée.
À plusieurs égards, il s'agit d' une
ex périence très riche et gratifiante.
L'o uve rture d'esprit que cet
apprent issage apporte aux élèves
et, par là même, à tOli te la commu-
nauté dont il s font parti e, es t
ex trêmement importante et d' une
certai ne manière participe de la
mê me ouverture d'esprit apportée
par l'a lphabéti sation.
Apprendre à lire et à écrire dan s sa
langue materne ll e signifie d ' un
po int de vue cognitif le passage
d' une stl'llcturation d' un niveau à
un autre ni veau de complexi té bien
supérieu re. Il s'agit véritablement
d'un élargissement de la pensée,
qui se traduit par une capacité de
parl er d 'une façon plus vaste et
plus profonde et par une multi pli -
cation des possibilités de représen-
tations ment ales qui sont un trait
caractéri stiq ue d~ l'être hymain.
à fixer des objecti fs précis à cet
ense ignement précoce et à l' inscri-
re dans le cadre d' une politique
globale des langues el d' un cursus
pédagogique cohére nt. San s nul
doute, la prochaine échéance de
1993 - avec ses perspecti ves de
li berté de c irculation et d'établi s-
sement - a donné une impulsion
nouvelle aux langues des pays de
la Communauté européenne. Qui
oserait en effet sacrifier sur l'autel
de l'effi cacité, de la communica-
tion et des échanges commerciaux
cette divers ité linguistique et cul -
ture lle d'oll l' Europe tire juste-
ment son presti ge in tellectuel ?
Du point de vue de la pensée opé-
rato ire, app rendre ulle lan gue
étrangère offre les mêmes avantages
que l' alphabéti sation dans le sens
où arriver à s'exprimer dans une
autre langue ne signifie pas seule-
ment être capable de réa li ser un
exercice déjà va lable de correspon-
dance terme à terme des mot s
d' une langue à une autre. Il s'agit
avant tout de comprendre et d' utiliser
une nou vell e façon d'ex primer les
mêmes choses en se li vrant à une
refonte des mécanismes de la pensée
parce que la structure des phrases
est spéc ifique dan s chaqlle langue.
L' affirmation, la négat ion, l'ex pres-
sion du temps, pour ne c iter que
quelques exemples, ont un statut
original dans chaque lungue, malgré
les traits co mmun s fondamentaux
des matrices d 'ex press ion qui
caractérisent l' homme.
Apprendre une nouvelle langue
complète donc la tâche éducatri ce
de J'alphabétisation. C'est aussi
duits cet es prit que tou te program-
mation scolai re comprend à des
âges va ri és l'appre nt issage de
langues étran gères. Même si l'in -
tention directe de les inclure dans
les programmes d'élUdes est de
LE FRANÇAIS DANS Lt: M ONDt:, N°
La sauvegarde et le développe-
ment de ce plurilingui sme passe nt
nécessairement par l' École et les
structures de formation initi ale et
deux lan gues étrangères apparaît
désorm ais co mme un im pérat if DOMAINE: SCIENCES DE LA VIE
obli gé, et si la nécessité va pro-
gress ivem ent s' impose r de se Dossier: « Histoire de sucres », Valeurs mutualistes, MGEN, octobre 1993.
familiariser avec d' autres langues,
Durée totale de l'épreuve : 2 heures 15
ne serait-cc que pour des obj ecti fs
de compréhe nsion pa ss ive, on
mesure mieux l' intérêt stratégique Exercice 1
d ' un apprenti ssage précoce des
Vou s fere z une SYNTHÈSE dc ces documents en 240 mot s e nviron .
langues : la disponibilité de
l'e nfant et sa malléabil ité psycho- Pour cela:
log ique permettront de gagner un
Vo us dégagerez les idées et les informations essentielles qu ' ils co nti ennent, vous les regrouperez et
temps précieux qui pourra utilement
les classerez e n fon cti on du thè me comm un à ces documents ct vou s les présenterez avec vos propres
êt re ré invest i dan s l'apprentissage
mots, sous forme d' un nouveau texte sui vi et cohérent.
ultérieur d' autres langues. 1••• ]
Vou s donnerez un titre à votre sy nthèse.
CLAUDE OUVIÉRI
Attention!
Vous devez rédiger un tex te unique en s uivant un ordre qui vous est propre, et non mettre plusieurs
résumés bout à bout.
Vous ne devez pas in trodu ire d 'a utres idées ou in fo rm ations que celles con te nues dan s les
donner aux hommes des in stru - docum ents, ni fa ire de commentaires personnels.
ment s pratiques pour se dép lacer Vous pouvez bien entendu réutiliser les mots-clés des docume nts, mais no n des phrases ou des
dans le mond e, l'effet le plu s passages entiers.
import ant qu i découle de ce t
apprentissage est l'enri chi ssement Exercice 2
des capaci tés d'expression et d' in-
terprétation du discours humain. Vo us répondrez de façon préc ise au x ci nq quest io ns posées, sans reprendre de phrases des documents.
Plus partic uli ère ment pour les [environ 6 lignes par question]
enfan ts des bidonvilles brésili ens,
parmi lesquels seul un petit pour- Questions
centage dépasse la quat rième année
1. « Une consommation de sucre trop élevée favorise les maLadies de surcharge, en particulier
sco laire, la poss ibilité d'apprend re
une langue étrangère, immédi ate- L'obésité » . Décrivez une autre maladie due à une surconsommation ou, au contraire, à une carence
ment après l'année où il s apprennent al imentaire.
à lire et à écrire, constitue une stra- 2. Le texte relate « l'histoire du sucre ». À votre tour racontez l' hi stoire, à travers les siècles, d ' un
tégie pédagogique très valable qui autre produit importa nt pour l'alime ntat ion humaine.
s' associe, évidemment, à une straté-
3. Expliq uez l'express ion «sélection génétique» en vou s appuyan t SUI' d'autres exemples que ceux
gie po litique de dé moc rat isut ion du
savo ir. Cette ex pé rience est insérée
du sucre.
dans le cadre des projets de la COIll- 4. Les habitudes ali mentaires des Français ont considérablement changé au cours des derni ères
mi ss ion pour l'Amériq ue latine ct années. En est-il de même en Hongrie? Donnez quelques exempl es pour illustrer ces changements.
Caraïbes de la Fédération interna- S. Il est courant d'entendre qu 'en France aujourd ' hui les enfants ct les jeunes se no urri ssent mal.
ti onal e des professeurs de fran ça is
Est-ce le cas en Hon gri e? Essayez de trouver des explication s à ce phénomène.
(FIPF) et dan s celui des projets de
la pol itique linguistique du mini stère
fran çais des Affaires étra ngères. Grille d'évaluation de la synthèse: voir page 100
[··· 1
Barème des questions (sur 20) q uestio n 1 : 4 poi nts question 4 : 4 points
l elln-Pasell1 BOTliLLA,Denakir CAMJ>QS, questio n 2 : 4 points question 5 : 4 points
Esther PJ LLM GROSSI, Inès M AC HADO
DE Al.ONSO, José Lu iz.PliDRON questi o n 3 : 4 points
Sf'tCIAf. AOOT·St:f'TEMBRli /99/
, , /
 UNITÉ B3

Histoire de sucres
Rares sont parmi nous les individus
capables de résister aux attraits du
sucré. Car entre l'Homme et le sucre,
c'est une longue et belle histoire ...
a saveur sucrée semble avoir
Le sucre, qu'i l provienne de la canne à
sucre ou de la betterave sucrière, qu'il
soit blanc ou roux, a les mêmes carac-
téristiques nutritionnelles : c'est du
saccharose. Il faÎt partie de la famille
des glucides: il est composé de glucose
el de fmctose. Le sucre aessentiellement
une valeur énergétique, chaque gramme
libérant dans l'organisme 4 kilo-calories
(soit 17 kilo-joules).
vendu à des prix élevés. Comme de
Mais vous oubliez les quantités de
sucre utilisées par J'industrie pour la
préparation de certains aliments ou
boissons 1... j.
Il faut y ajouter la chocolaterie :
224 000 tonnes en 1991 ; les confi-
tures préparécs par l'industrie et les
conserves de fruits: 92000 tonnes.
Nous mangeons moins de sucre en
morceaux ct de sucre en poudre qu'i l y
que Coca-Cola contient 98 grammes
de sucre-saccharose par litre, Pepsi-
Cola 103 grammes, cl bien des
« tonies» plus de 100 grammes par
lilre !).
Nous ne sommes pas les pl us gros
consommateurs. Les Anglais et les
Suisses consomment plus de sucre
(saccharose) que nous. Pour les habi-
tants des États-Unis, la situation est un
peu particulière car ils consomment
trop élevée; elle favori se les« maladies
de surcharge », en particulier J'obésité,
CI dans certains cas le diabète de l'âge
mûr. Elle favorise aussi, à tous les âges
cl surtout chez les enfants, les caries
dentaires.
Il est donc prudent de veiller à ne pas
consommer trop de sucre (confitures,
boissons sucrées, elc.) et d'auirer
l'attent ion des enfanls et adolescents
sur cette question.

L
été, depuis les temps les plus
anciens, appréciée par les
humai ns.
Mais pendant des siècles et des millé-
naires, les hommes n'ont pu la savourer
que par les fru its mûrs et le miel, qui
contient environ 6 % de saccharose el
70 % de gl ucose et fructose. La véri-
table fabricati on du sucre n'a pu
démarrer qu'avec la découverte de la
canne à sucre, probablement origi naire
de Nouvclle-Guinée et Nouvclle-
Calédonie; sa culture s'est ensuite
développée dans les régions d' Indonésie,
Malaisie, Inde et Chine.
Les traditions indienne et chinoise
montrent que la canne à sucre ou
« roseau sucré» était connue ct utilisée
depuis la plus haute antiquité.
Vers le Ille siècle avant Jésus-Christ,
des commerçants indiens el perses
commencèrent à apporter, mais en très
faibles quantités, du sucre aux habitants
des rivages de la Méditerranée.
Au vue siècle, les Arabes ont rappolté
d'Asie la canne à sucre et décidèrent
de l'acclimater dans les pays méditer-
ranéens qu'ils avaient conquis : la vallée
du Nil, la Palestine, la Syrie, l'Afrique
du Nord, puis l'Espagne du Sud.
À partir du XIIe siècle, du fait des croi-
sades, les Européens découvrirent la
canne à sucre et la cultivèrent dans le
sud de l'Europe. Le sucre est alors
considéré comme! une épicp, et donc
nombreuses denrées rares, il transite
par Venise.
La découverte du Nouveau Monde va
bouleverser l'histoire du sucre ; Chris-
tophe Colomb, lors de son second
voyage, introduit des plants de canne à
sucre provenant des Canaries. La
culture se répand à Saint Domingue,
dans les Îles Car"bes, Ics Antilles ct
sur le continent américain. Cette culture,
exigeant beaucoup de main-d'œuvre,
favori sa ainsi le trafic des esclaves.
À la veille de la révolution, la France
importait son sucre essentiellement des
Anti lles. La période révolutionnaire, puis
les guelTes napoléoniennes, privèrent la
France de sucre. Celle situation stimula
les études sur la betterave sucrière.
Déjà, en 1575, un français, Olivier De
Serres, avait constaté la riche teneur en
sucre des betteraves. Un peu plus tard,
Marggraf, en Allemagne, s'est penché
sur la possibilité d'extraire le sucre de
la betterave, ct d'autres plantes. En
France, Benjamin Del1essert, vers 1810-
1812, mit au point nn procédé industriel
d'extraction du sucre de betterave. Le
2 janvier 1812, il présenta à Napoléon
les premiers « pains de sucre )) qu'il
avait obtenus, et la légende affi rme que
l'empereur, enthousiasmé, enleva sa
propre légion d'honneur pour en décorer
Delessert.
La sélection génétique a permis ensuite
d'accroître la teneur en sucre.
LA PRODUCTION
FRANÇAISE
La production totale (métropole
cl départemen ts d'outre-mer
Réu nion, Guadcloupe, Martinique) fut,
pour la campagne 199 1-1992, de
43 12000 tonnes de snere, dont une
part importante est ex portée. La France
(métropole et départements d'outre-mer)
était, en 1992, le huitième producteur
mondial de sucrc et le troisième expor·
tateur mondial.
La consommation moyenne de sucre
par personne et par an est, en France,
stabi lisée depuis une quinzaine d'années
entrc 33 et 34 kilos.
Prenons volonta iremcnt le chi ffre
le plus faible ct effectuons un très
bref petit calcnl : 33 kg par an, soit
33 000 grammes par an, divisés par
365 jours = 90 grammes par jour. Le
morceau de sucre de la taille la plus
habituelle pèse 5 grammes. 90 grammes
divisés par 5 = 18 morceaux de sucre
par jour.
Immédiatement, vous protestez : ma
famille el moi Ile consommons pas
autant. Votre calcul est donc faux!
Et bien non ! Vous pensez au morceau
de snere du petit déjeuner, du café, à la
cuillère de sucrc du yaourt, à la confi-
ture, aux pâtisseries...
a dix ans, mais nous consommons
beaucoup plus de sucre dans les aliments non sculement du sucre-saccharose
Henri DUPIN*
et les boissons industriels. (28 kilogrammes par personne ct par
an) mais aussi de l'isoglucose ou sirop
Actuellement, dans notre pays, le tiers de glucose, obtenu par hydrolyse de
environ du sucre consommé est acheté l'amidon, de maïs SUltOUt (30,5 kg par
par les individus sous forme de sucre personne et par an) : soit, au total, plus
en morceaux - blanc ou roux -, en de 58 kg par personne et par an !
poudre, cristallisé, et les deux tiers
II< Professeu r honoraire (biologie) au
sont intégrés par l'industrie dans les Pourtant les nutritionnistes considèrent conservatoire national des Arts et
aliments ou les boissons (rappclons que notre consommation de sucre reste métiers de Paris.
Les Français Le sucre
aiment le sucre dans l'industrie
Les statistiques des organisations
agro-al i mentai re
professio nnelles ou du ministère de l'Agriculture
indiquent que l'évo lution fut la suivante:
- en 1840 : 3 ki los par perso nne et par an ; 1960 199 1
- en 1900 : 17 kilos par personne et par an ; Boissons
- en 1955 : 26 kilos par person ne et par an ; rafraîch issantes 41 000 T 219000 T
- en 1968 : 36 kilos par person ne et par an. Sirops 18000 T 124 000 T
Biscuits et
Au cours des dernières années, ces quantités pâtisse ries
ont un peu baissé: entre 33 et 34 kilos industrielles,
par perso nne selon les années.
biscottes,
pâtisserie artisanale 107000 T 183000T
Pour l'année 1991 : Crèmes glacées,
- 559 822 tonnes furent vendues glaces 6000 T 40000 T
pour la consommation directe; Crèmes desserts
- 195 757 tonnes aux collectivités; et yaourts
3000 T 100000 T
- 1 135 502 tonnes aux industries prés ucrés
alimentaires;
Sources: le sucre, mémo statistiqu e 1992 édité pa r
- et 25 110 tonnes aux industries
le CEOUS (Centre d'études et d'informations sur le
pharmaceutiques et chimiques. sucre). Ces chiffres coïncident avec ceux publiés par
le ministère de l'Agriculture.
 UNITÉ B3

• • • • La sonde « Mars Observer» autour de Mars, sur une orbite bien

ronde, à 378 km d 'altitude. Un superbe
s'approchera de son objectif en août poste de travail d 'où une caméra haute
prochain. Elle sera la première d'une réso luti on et une batterie d'instruments
série de missions envoyées sur Mars. scientifiques (spectromètre, rad iomètre
DOMAINE: MATHÉMATIQUES ET SCIENCES DE LA MATIÈRE
infrarouge, altimètre laser) vont pou-
Cette planète, qui recèle encore bien
Dossier: « L' exploration de la planète Mars » . vo ir auscul ter l'atmosphère, analyser la
Documents: des secrets, passionne à nouveau compositio n chimi que du so l et surtout
1. « La sonde " Mars Observer" ... », Phosphore, juillet 1993. les scientifiques du monde entier. _ dresser une cartographie complète du
2. « Mariner, Mars Observer, Viking et les autres ... », Phosphore, juillet 1993. relief de Mars. De plus, Mars Observer
3. «Qui a cassé le satellite? », Phosphore, janvier 1994.
va prendre des images d' une remar-
ictor Baker et Robert Storm atten-
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15

Exercice 1
V dent le mois d'août avec impa-
tience : à cette date, Mars Observer
quable préc ision, qui révéleront des
détail s au so l de 1,4 mètre ! Un form i-
dable zoom, qui représente une vraie
Vous ferez une SYNTHÈSE de ces documents en 200 mots e nviron. parviendra au vois inage de la planète
révolution pour les scientifiques.
Mars. Lancée e n septembre 1992
Pour cela:
Vous dégagerez les idées et les info rmations essenti elles qu' ils co ntien nent, VOLIS les regrouperez et
depui s cap Canaveral , en Floride, par
les classerez en fonction du thème commun à ces documents et vous les présenterez avec vos propres une fu sée Titan III, cette petite sonde
mots, sous fo rme d'un nouveau texte sui vi et cohérent. interplanétaire américaine doit s' installer
Attention!
- Vous devez rédiger un texte unique en sui vant un ordre qui vous est propre, eL non mettre trois
résumés bout à bout.
- VOLI S ne devez pas introdui re d'autres idées ou info rm ations que celles contenues dans les

-
documents, ni faire de commentaires personnels.
Vous pouvez bien entendu réuti lise r les mots-clés des doc uments, mais non des phrases ou des
MARINER,
passages enti ers. MARS OBSERVER,
Exercice 2 VIKING
Vous répondrez de façon précise aux cinq questions posées, sans reprendre de phrases des documents.
[environ. 6 lignes par question] ET LES AUTRES ...
Questions
1. À la lumière de ces textes, donn ez une définition précise du mot ({ sonde ».
L'exploration de Mars commence dès vague d'exp loratio n de Mars. Elle se
2. Expliquez l'ex pressio n du doc ume nt nO3, ({ les sondes so nt devenues de véritab les Formule 1 ». le début de l'ère spatiale, e n 1962, avec poursui vra avec le lanceme nt, prévu en
3. Pourquoi et commen t les li aisons de la sonde ({ Mars Observe r » avec la te rre ont-elles été inter- la première so nde sov iétique Mars l, octobre 1994, de la so nde ru sse Mars
rompues? (doc ument n° 3) suivie de six autres. Toutes seront des 94, qui emportera une dizaine d ' expé-
4. Pensez-voLIs que la mission confi ée à cette sonde prése ntai t de l' intérêt? Pourquo i ? échecs. Les a mérica in s se lancent dans riences françai ses. Une seco nde sonde
5. Imag inez les informations qu'aurait pu transmettre la so nde si e lle n'avait pas ({ disparu ». l'exploration de Mars en 1965, avec les décollera en octobre 1996. Ell e empor-
sondes Marin er. En 197 1, Mariner 9 tera un robot mobil e ru sse, le
Grille d'évaluation de la synthèse : voir page 100 réalise la première couverture photo- Marshorod, et un ballon fra nça is qui
graphique de la planète. Pui s ce fut le promènera dans la basse atmosphère de
Barème des questions (sur 20) question 1 : 4 points questi on 4 : 4 points tour des so ndes Viking en 1976, très Mars une nacelle chargée d'instl:uments
question 2 : 4 poi nts questi on 5 : 4 points performantes. Le lancement de Mars de mes ures.
question 3 : 4 poi nt s Observer a ouvert en 199 1 la deuxième Jean-Pierre DEFAIT
P/fOSI'1I0HI-:, JUIUEf' 1993, BAYAR/) PRESSE
~. .- .. ~.- . i " '1' -. -"..- '" .
 Qui a cassé le satellite?
.,
,.;~" ,
La sonde ame ncaine donnait beaucoup d'espoir aux cher-
" ~.\' .'
cheurs : elle enverrait de superbes clichés de Mars. Mais
pendant une manœuvre d'approche de la planète, les ingé-
nieurs ont perdu le contact avec Mars Observer.
Définitivement. Que s'est-i l passé? L'exploration de Mars
est-elle compromise pour longtemps?
Pour les in génieurs de la Nasa, la
grande agence spati ale américaine,
la mésaventure tient du mauvais
rêve. Depu is des mo is, ils gamber-
gea ient sur ces fabuleuses images
que la sonde Mars Observer allait
leur envoyer. Les premiers cli chés
de la planète Mars étaient attendu s
pour le 24 novembre 1993 exacte-
ment. Au li eu de ça, la catas-
trophe. Personne, au Jet Propulsio n
Laboratory (JPL), ne peut dire où
est passée la sonde. Le jPL, à
Pasadena, Californi e, c'est le sai nt
des sa ints des grandes mi ss ions
sc ientifi ques de la Nasa. D' ic i, on
a pil oté des e ng in s vers la Lune,
Vénu s, Mars, Jupite r, S aturn e,
U ranus et Neptune sa ns perdre une
seule image. C'est sim ple, la perte
d ' une sonde int erpla néta ire, le
lPL n' uva it pas connu cela depuis
le 17 juillet 1967. Cc jour- là ,
Surveyor 4 était all é s'écraser sur
la Lune. Un acc ident de jeunesse.
21 août 1993 :
la catastrophe
n q uart de sièc le pl us
U dan s une d irect ion très préc ise.
tard , les sondes spatiales
sont devenues de véri -
tabl es Formul e l , bardées d ' une
é lectronique éprou vée, oll tous les
systè mes se s urvei ll e nt et se
redo ubl ent. Et pourtant...
Tout s'est joué le 2 1 aoOt. Lancée
onze mo is plus tôt, le 25 septembre
1992, par une fu sée Titan III , Mars
Observer ava it al ors boucl é, sans
,
rencontrer de probl èmes majeurs,
\
le plu s gros de so n voyage vers
Mars, soit 720 000 millions de
kilomètres. Restai t il faire le plus
dé licat, ce qui dans le plan de vol
de sonde fi gure au chapitre
« manœ uvres d' insel1ion en orbite)}.
En fait un e séri e de pui ssa nt s
coups de frein qui , en tro is étapes,
devaient pl acer la sonde sur une
orbi te à 379 km d 'a ltitude. De là ,
e ll e deva it trava ill er auto ur de
Mars cOlllme le font les satellites
d 'observation de la Terre. Les ingé-
ni eurs se sont donné deux Illois et
demi avant d 'y parvenir et Mars
OIJserver ne devait atte indre son
poste de travail que le 8 novembre.
Le 2 1 aoOt , tous les responsabl es
de la missio n sont donc sur le pont
à Pasadena. La bouche sèche mais
le geste précis. Il s' ag it de préparer
le pre mie r et le plu s important de
ces coups de frei n, celui qui do it
ral e nt ir suffi sa mme nt la so nde
po ur qu'ell e soit captu rée par la
fo rce de gravitat ion de la pl anète.
En g ros, po ur fre iner une sonde
comme Mars Observer, on allume
des pet its moteurs qui poussent
Mais dans le vide s pati al, si o n
ve ut que le carburant arri ve correc-
te ment il ces moteu rs, il fa ut mettre
les réservoirs sous press ion . Pour
ce la, il faut o uvrir des pet ites
va nnes qui envoient de l' héli um
press urisé dans les ci rcui ts. Le
ri sq ue, pendant cette opératio n,
c'est que les équipements ultra
se nsibles so ie nt secoués. Par
exemple, il fa ll ait protéger les
tu bes transmetteurs par lesque ls
tran sitent toutes les liai sons avec
le Terre. 1\ a été déc idé, sur reco m ~
mandation du constructeur de la
sonde, de mett re ces transmetteurs
hors circuit le temps de l' opération.
DOMAINE : SCIENCES DE LA VIE
Mars Observer Documents;
1. « Un institut pour le stress », Le Nouvel Observateur, 5- 11 nov. 1992.
ne répond plus
2. « Les Français ne manquent pas de cachets », Le N. 0., 5- 11 nov. 1992.
T
outes les commandes ont
3, « Ce n'est pas drôle d' être un enfant. .. » , Le N. 0., 5- 11 nov. 1992.
été chargées la veille dan s
Durée totale de l'épreuve: 2 hem'es 15
l' ordi nateur de bord et, le
2 1 aoOt en fin d 'après-midi , les
Exercice 1
li aisons en provenance de la sonde
ont été coupées comme prévu pour
Vous ferez un e SYNTHÈSE de ces doc ume nts en 240 Ill Ots e nviron.
qu atre petites minutes. Le drame,
POUl' cela:
ç'est que ll es ne se ro nt j amai s
rétablies. Pend ant des jours et des Vou s dégagerez les idées et les informati ons essenti e ll es qu ' ils contiennent , vous les regrouperez et
nui ts les ingénieurs du lPL ont les classerez en foncti o n du thème cOlllmun à ces documents et vous les présenterez avec vos propres
tout te nté. La Nasa a mobilisé ses mot s, sous fo rme d ' un nouveau tex te sui vi e t cohé rent.
plus pui ssantes stati ons d 'écoute Vous do nne rez un titre à votre sy nthèse.
pour tenter de capte r à no uveau un
Attention!
signal. Rien n'y fera. Mars Obse/ver
est demeurée désespéré ment muette. Vo us devez rédiger un tex te uniq ue en sui vant un o rdre q ui vous est propre, et no n mettre troi s
Le pi re est que les scientifiques et résumés bout à bou t.
les ingénieurs ne sauron t peut- Vo us ne devez pas introduire d 'aut res idées o u info rm ati o ns que celles co ntenues dans les
être jamais ce qui s'est passé à d oc um ellts~ ni faire de comment aires personne ls.
l'approche de Mars. On a pensé à
Vou s pouvez ré utiliser les mot s-clés des documents, mais no n des ph rases ou passages enti ers.
un e ex pl os io n o u à un e fuit e
d ' hél ium pendant les opérat io ns
Exercice 2
de pressuri sation. Mais le respon-
sable du projet Mars Observer :lU Vo us répondrez de faço n précise au x cinq ques tio ns posées, sans reprendre de phrases des textes.
lPL , Gl enn C unningham, a très
Questions
vite écart é cette hypothèse. En
effet, la sonde était , grâce à de 1. (Document nO 1) Que ll e raison dOllne-t-on pour ex pliquer 1' « anxiété patho logique» chez les
no mbreux ca pteurs, capable de Français? Co nstatez-volis le même phénomène dans votre pays? Si oui , quelles en sont les raisons?
détecter Ull inc ident de ce type et Si la répo nse est no n, dites po urquoi. [e nviron 8 lignes ]
d'int erro mpre la mi ss io n. Les
2. (Document n° 1) On évoque ici deux types de savoirs, « cliniques et thérape utiqu es », perm ettant
soupçons sc sont al ors portés ve rs
un petit transistor de ri en du tout, de traiter les malades. Expliquez la différence entre les de ux. [enviIVl'l 6 lignes]
3. (Doc ume nt nO 3) Que ll es so nt les caractéri stiqu es et les ca uses essenti ell es de la peur chez les
un composant à un do ll ar et demi.
Le S0l1 a en effet voulu que quelques e nfa nts? [en.vi IVIl 5 lignes]
jours avant Mms Obse/ve/; la Nasa
4. Quc ls sont les points communs entre les formes de stress évoquées dans les document s nO 1 et 3 ?
ait perdu dans l' es pace un satell ite
[envi/v l1 6 lignes1
météo, NOAA~ 13. Et là, la panne
a pu très vite être attribuée à un 5. (Docume nt nO 2) Ex pliquez c n deux o u troi s phrases le po urce ntage é levé d ' utili sation des
transistor dé fa ill a nt. Or, un tranquilli sants et so mnifères chez les Fra nçai s. [envi ron 5 lignes]
composa nt prove nant du mê me
fabrica nt et du même lot équipait Grille d'évaluation
,
de la synthèse: voir page 100
l'horloge de bord de Mars Observer.
Barème des questions (sur 20) questi o n 2 : 4 points questi on 4 : 4 points
Jean-Pierre DEFAIT questio n 1 : 6 poi nt s questi o n 3 : 3 points q uestio n 5 : 3 points

Un institut
pour le
stress
Il reçoit chaque année mille angoissés
Ils ont la trentaine et sont tous deux psy-
chiatres : Eric Albert vient de la Salpêtrière,
Laurent Chneiweiss de l'Inserm. Depuis
deux ans, ils dirigent le premier centre extra-
hospitalier voué à la lutte contre l'angoisse:
l'Institut Français de l'Anxiété et du Stress
(IFAS). Les consu ltati ons sont au tarif
officiel et, pour certaines, remboursées par la
Sécurité sociale. Pour mener à bien l'opération,
les fondateurs ont investi leurs propres capi-
taux. Et mis sur pied une équipe soudée
qui soigne chaque année mille patients.
«L'observation des chiffres statistiques prouve,
expliquent les médecins, qu'il existe une
anxiété pathologique toucham la à 15 % de
la population : un taux stable, commun à
tous les pays développés. La maladie frappe
davantage les femmes - deux femmes pour
un homme -, surtout quand elles ont entre 20
et 30 ans. La société très insécuritaire dans
laquelle nous vivons favorise l'angoisse. Ce
qui augmente d' autamle nombre de malades
potentiels. Dès lors, lutter efficacement
contre la maladie suppose de faire des choix
précis. »
L' institut ambitionne de devenir une structu-
re de référence. « En centralisant les diffé-
rents savoirs - cliniques et thérapeutiques - ,
nous proposons aux malades une structure
plus souple et plus adaptée à leurs besoins. »
Concrètement, il s'agit d'être à la pointe
de la technique en évitant la lourdeur et
,
~~
", ~.~~.~.~~~~~:m
,,·~~~~-~~-
- m~~
l'austérité administrative des hôpitaux :
« C'estfondamental: pour vaincre l'angoisse,
il faut rompre l'isolement du patiem afin de
lui permettre de surmonter sa répugnance cl
se faire soigner. » Comme Valérie, 21 ans, en
traitement depuis deux ans: « Je suis étu-
diame en deuxième année d'arts graphiques.
Quand je suis entrée en faculté, je souffrais
énormément. C'était terrible, je ne pouvais
pas aller en cours. Quand j'y allais, je me
cachais: j'avais horriblement peur d'être
jugée sur mon travail. » Au centre, elle est
écoutée, comprise. Et pense avoir appris
énormément sur elle-même. Beaucoup
d'étudiants souffrent-ils de l'angoisse? « La
majorité de Ines camarades », répond
Valérie. « Un pourcentage de plus en plus
élevé, certainement », confirment les psy-
chiatres.
Mais l'IFAS répond aussi à une demande
économique puisque l'angoisse coûte aujour-
d'hui entre 6 et 10 milliards de francs à la
co ll ectivité - en consommation de médi -
caments, arrêts de travail. Résultat : cinq
hôpitaux, dont Broussais à Paris, et trois
laboratoires pharmaceutiques - dont l'amé-
ricain Bristol ou le suisse Hoffman-La Roche -
financent certains programmes de recherche
du groupe; et les psychiatres de l'institut
font des thérapies en entreprises: « Certains
font appel à nos services pour optimiser leur
fonctionnement, le groupe Schneider par
exemple, déclare le docteur Chneiweiss. Mais
souvent, ajoute-t-il, ce som les patrons en
difficulté qui s' adressem à nous. Ils pensent
que nous trouverons une solution à leurs
problèmes. Un exemple? Le groupe Mory -
parmi les premières entreprises françaises
de transport - a fait appel à nous : notre
tâche consistait à </désangoisser" et à remo-
liver les chauffeurs-livreurs. »
Jean-Laurent DEL BONO
ΠNOUVeL OnsERvATWR, 5-} / NOVEMURE /992
..
Les Français ne manquent pas de cachets
20 % des Français prennent des tranquillisants, contre 5 % des Japonais
En 1991, chaque Français a dépe nsé en moyen ne
1799 fran cs en produits pha rmaceutiques di vers, et
absorbé ou utili sé six pi lules, comprimés ou suppo-
sitoires par jour. Soit deux fois plus qu'un Américain
ou un Allemand, troi s fois plus qu ' un Britannique
ou un Néerlanda is. Nous détenons un peu enviab le
record mondial pour la catégorie des calmants,
tranquilli sants ct somnifères. En 1990, selon le
professeu r Mitche ll Balter, de l'université Tuffts à
Boston, plus de 20 % des Français ont pris une fois
des be nzod iazépi nes, les plus répandus des
tranquillisants. Contre seu lement 7 % des Américains
et 5 % des Japonais. Un so ndage Sofres plus récent
montre qu e près du ti ers (32 %) de nos compa-
triotes recourt au moin s une fo is de temps e n temps
aux tranquilli sa nts; 7 % so nt des utili sa te urs
régulie rs, lesquels se rec rutent surtout parmi les
femmes c t les plus de 55 'II1S. Une surconso mmation
qui a motivé, en octobre 1991 , un arrêté ministériel
de Bruno Durieux, lim itant la durée de prescription
e n'est pas dlôle d'être un enfant en
C
1992. Où sont donc passés les verts
pmadls d'autlefûls? Lom, tl ès lOin La
pleuve: ce so ndage publié par la levue
« Okapi» il y a que lques semaines: 40 % des
e nfants ont peur ... non pas du loup, clu no ir ou de
leurs cauchemars, mai s du chômage. Q ui a mis
cette frayeur dans le urs tendres cervell es? Nous,
bien sûr, adu ltes raisonnab les que les lendemain s
terrori sent. Et parce que l'angoisse nOLIS tenaille,
nous sommes prêt à faire n'importe quoi.
Comme le papa de Victor, qui a e u la trouille de sa
vie parce qu'une sema ine après la rent rée, Victor,
3 ans et demi, s'est mis à hurl er qu'il ne vou lait pas
all er à l'éco le! Ne pas all er en classe, Victor, c'est
finir garçon de café comme papa, qui n'a « pas bien
" "
UNITÉ B3
de so mnifères à quatre semai nes, celle des anx ioly-
tiqu es à douze semaines. Comment exp liqu er notre
aisance à avaler la pilule? Rien n' indique que le
Français so it plus angoissé, dépress if ou insom-
niaque que le Britannique, le Belge ou le Nippon.
En revanche, il paie ses médicame nts beaucoup
moins cher. En moyenne, une officine française
délivre pour 72 francs un produit qui en coûterait
11 7 e n Grande-Bretagne ct 133 aux Pays-Bas. Les
médicaments é tant rem boursés, il n'est guère
étonnant que nos prati ciens aient te ndance à étab lir
des ordonnances qui tien ne nt cie l'inventaire de
Prévert. Si l'on ajoute que la formation phannaco-
log ique des médecins est notoirement in suffisante,
on voit mal comment limiter un abus de prescriptions
dont l'effet principal est de creuser le déficit de la
Sécurité soci ale. Ce qui ne fait qu 'accroître noIre
angoisse ..
Michel DE PRACONTAL
LE NOUV1,'- OIJSERVATEUR. 5-// NOV1,M1JR1, /992
marché» à l'école. Aussitôt, le père de Victor a
appe lé SOS-Psychiatrie. Et fil s e t père ont débarqué
chez Simone Scia ma, psychologue dans un hôpital
parisien: (( Il Y a dix ans, racon te-t-elle, les parellts
venaient parce que le petitfaisail pipi. Aujourd'hui,
c'est parce qu'i/travaille mal à l'école. Dès qu'on
parle avec les parents, on s'aperçoit qu'il y a
d'autres problèmes, mais c'est sur l'école que s'est
déplacée toute la problématique parentale. »
Simone Sciama ne cesse de voir des enfants qui
n'en peuvent plus des (( ambitions scolaires déme·
su rées » e t des « allentes phénoménales angois-
santes» dont ils sont l'obj et.
Et qui craque nt. «( Pour eux, explique-t-elle, ne pas
être pelformant à l'école, c'est perdre l'amour de
ses parents. »
Le
NOUVEL OBSERVATEUR. 5-1/ NOVl:.MBR1, /992
.,
 UNtTÉ 113

Où sont passés entière, ex plique le docteur Cohe n Solal. C'est la

nécessité du tra vail des mères qui commallde
,
',' .
;:ïit ;",:
les parents? cetle habitude prise par HOS société. » Un enfant
gardé à la maison par sa mère ne sera pas forcement
" ~).
";,' Lill demeuré, admettent mainte nant les psys. Mais
DOMAINE: SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES un enfant à la crèc he ou en no urri ce peUl êt re
La journée ils travaillent, le soir
aussi très heureux. « 11 y a des bébés plus ou
Documeuts: ils rentrent tard, le week-end ils moins doués pour supporter l'absence, dit
4. Dessin.
1. « Où sont passés les parents? »: Le Nouvel Observateur, février 93. sont fatigués ... Absorbés par leur Marcel Ruffo. L'important, c'est que le mode de
2. « Après la révolution , le réfOllm sme » . Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15 vie professionnelle, la majorité des garde, quel qu'il soit, reste biell vécu par les
3. « Les ados en miettes ».
parents voient rarement leurs parent et les enfants. » « TOt/ s les modes de garde
enfants. Trop rarement? Pendant sont bons quand les enfants sont bien. gardés »,
Exercice 1 .
affirme Serge Lebovici.
Vous ferez une SYNTH
ÈSE de ces document s en 250 mots environ. des années, les psys étaient for-
Pour cela: . . , ' li u' ils contiennent, vous les regrouperez et
mels : « socialisation» et « auto- Piégés. Les parents sont perdus et piégés. (( En. ce
Vous dégagerez les idées et les tnfOnnatiOn~ eSsc lll1 C es ql S et VOli S les présenterez avec vos propres nomie » étaient, disaient-ils, béné- qui concerne la famille, dit la soc io log ue
. d li ' me commun a ces d ocumen. l' Christine Caselain Meuni er, la société cOl/lem,-
les classerez en fonClion U le . . 'h" l VOLI S donnerez un titre à votre sy nt l Cse, fiques, même aux tout-petits. Mais
mots, sous forme d' un nouveau texte SUI V I et co c l e n . poraine est dans une impasse. El c'est ['enfant
désormais ils sont moins catégo-
qui trinque. On. ne sait plus quelle place lui
Attention ! . _\_ . OllS est propre, et non mettre plusieurs riques et les parents doutent: sont-
Vous devez rédiger un tex te unique en SOlvant un Ol( l e qUI v . donne r. » A lo rs qu e faire? De mander aux
ils trop absents ? Garderies, femmes de retoulll er défi niti ve ment au fo ye r ?
résumés bout i\ bout. . , . . . ct ' . informati ons que celles contenues dans les
Vous ne devez pas introduire d aulles 1 ces ou crèches, maternelles, écoles ... Les Impensable. Partir à nou vea u sur le sentier de la
docume nt s, ni faire de commentaires personnels. . 10n des phrases o u passages entiers. enfants du baby-sitting seront-ils g uerre pour ex iger des crèc hes? Aujourd'hui,
.' t' liser les mots-clés des document s, maiS 1
Vous pou vez leu 1 seul ement la moiti é des e nfants de moin s de troi s
des adultes déséquilibrés ?
ans trou vent une place dan s les systè mes de
Exercice 2 l' de phrases des textes. garde agréés. C'est inacceptable. Mais le déve-
Vou s répo ndrez de façon précise aux ci nq questions posées, sans reprenc le
loppeme nt des crèc hes ne réglera pas le problème
Questions de l'absence. Les hommes, les femmes travailleront
. t es dan s ces documents:
Après la révolution, plus facilement, les enfant s sero nt mi eux gardés.
1 À partir des informations con enu . ( ' , f'
• " t r l' éducatiOn des e n ants , le réformisme Mais les pare nt s ne seront pas plus prése nts.
- relevez les menaces qUI pe,s en su d l' bsence pm·entale. [envi roll 5 lignes]
, 11 t les prinCipales causes e a '
«Ne nous leurrons pas, dit A nne Labadye, direc- Reste une so lution : travaill er moin s, travailler
- dites que es son ' d 1 ciété française? [environ 5 lignes]
, d' h i h place de 1 e nfant ans a so , , autre ment. Utopie farfelue? On nous ava it dit , il
2. Quelle est, aUJour LI ,' , ' l't l'de e\'t de n'avoir rien lral/snus a tri ce de crèc he à Marseille. Le discours des psys
. l ' t · le la oénéra!wn SOlxallte- nu a . , n' y a pas si long temps, que lorsque les femmes
3 (( Le pmblème majeur {. es pw cn s (. . Co 1 L' , t a\' encore lermin é leur adolescence. » varie selon/'air du temps. Il est politique. Dans
. ,~t wn1' ces adu te ')- a n. 011 p ,
leurs enfants, Ce n esl pas e 0111 . ' . . ' . "t-'1 pertinent ? Pourquoi? [8 cl
JO r
,tgnes
] les années 70, on avait besoin des femmes pour investirai ent le marché de l'emploi , les méthodes
(document nO3, dernière phrase) , Ce Jugement v~us pm~l 1 . changeraien t. Il y aurait moins de harg ne , plus de
faire marcher l'économie, Alors 011 les a déCltf-
1 document nO4. [envI ron 5 lig nes )
4. Analysez et commentez e . l ' F'll?'i / De la vie elle-même », nOliS pabilisées au maximum. Aujourd'hui, c'est l'éternel temps pour vivre . Il n' e n a ri e n été. Pour réussi r
. ~ 1 as / Il'> 'iOn! les FE1s et es /, e, .
5 (( Vo s enfants ne VOtIS apparuel1nen.') ." . G D nez à votre tour et SllCclllctement mouvement de balcmcief: A vec la montée du socialement , on se bat sur tous les fronts. Les
. d' d . Le prophète» le poète libanaiS Khahl \BRAN. on
It ans« 8 ' JO l' .] chômage, certains voudraient bïenles renvoyer il hommes entre eux , les femmes entre e ll es, les
votre opinion sur l'éducation des enfants. [a tgHe,~
la maison, en jouant sur la corde sensible: les hommes co ntre les fe mmes. El si on déc idait un
enfants» Retour e n arrière o u recentrage? Après cessez-le-feu, juste pour les enfants?
Grille d'évaluation de la synthèse : voir page 100 la révo luti on, le réformisme. « On ne peut pas
question 4 : 4 points dire qu'un petit enfant de 2 ans el demi a
question 2 : 3 points
Barème des questions (sur 20) questi on 5 : 5 po ints « besoin» d'aller cl l'école maternelle tlne journée Marie-France ETC HEGOIN
1 \ . questi o n 3 : 5 po ints
questio n 1 : 3 pomts

~~~~~~~~~~~~~"~-i'~'~~~~
~::Jl'''13I
. Z;;,"'r2l.~"~'~'~§~~v.~;Z;--~.'~":1i' ~IIY" " "
J'EN AI VU QUI FRAPPAIENT LEUR MÈRE
Les ados en miettes
Le plus grave, pour le psychanalyste Tony Anatrella :
les parents absents ne transmeltent pas les valeurs dont les enf ants ont besoll1.
Le Nouvel Observateur. - Pellsez-
VOliS qlle les parents sont oujour-
d'JU/i tlVp absents?
Tony Annatrclla. - Ou i. Mais il ne
s' agit pas seulement d' une absence
phys ique, du peu de temps passé
avec les enfa nts. Le plus grave, je
crois, est l' abse nce de projet édu -
catif. Les parents ne savent plus que
trans mettre à le urs enfants. Ces
derni ers doivent donc se débrouiller
seul s pour trouver le urs propres
valeurs. La vul gari sation de la psy-
chanalyse. le succès de Françoise
Dolto ont cu des effets pervers.
CCltaÎns de ses successeurs ont laissé
croire que l' enfant étail le seul sujet
de son développement et que les
parents devaient se tenir a di stance
pour ne pas~es petits.
N.O. - Quelles sont les conséqllences
de ce type d'absence?
T. Anatl'clla. - Le plus sou vent, les
enfants s'en sOlten! bien jusqu'à 14-
16 ans. Et puis, au moment de la
pubelté, quand ils doivent se détacher
de leurs parents, trouver des forces
en eu x~ m êm es pour devenir adultes,
il s risquent de s'effondrer. Comme
s' ils ava ient déjà é pui sé toutes leurs
ressources. En fait il s manquent
« d' étay..!ê! » . Il s ne di sposent pas
d ' images parentales suffisamment
solides pour se consttUire. Je vois
souvent des je unes, apparemment
parfaitement équilibrés, des futurs
Documents extraits du do~s ier
« L'éducation des enfa nts menacée par
les nouvelles façons de vivre dcs adultes » .
1 \
.
M. Dupont, qui frappent le ur mère.
Il s ne peuve nt plu s s'o pposer à
des idées, des projets, alors ils
deviennent violents physiquement.
N.O. - Voyez ~ votls de pills en pllls
d'adolescents sur votre divan ?
T. Anatrclla. - Oui , mais souvent
pour des raisons différentes d' il y a
vingt ans. Avant, les je un es en vou-
laient à le urs parents, à la soc iété, à
la terre entière. Aujourd ' hui , ils sont
plus lucides et ils ont une mauvaise
image d 'eux-mêmes . Il s se sentent
morcelés. Ils pensent qu ' i ls sont les
seuls responsables de leur malai se.
Les absences parentales favorisent
ce type de personnalités . Mais ces
adolescents fo nt rare ment le procès
de le urs parents. Ils comprennent
très bien qu ' ils trava illent. Ils savent
que ln vie est difficile . Le seul
reproche qu ' ils font à le ur père ou à
leur mère c'est de lelll' avoir fait por-
ter plus qu ' ils ne pouvaient pOlter.
N.O. - \kJllS prêchez pOlir fII l retour
de la morale, des valeurs familiales
traditionnelles ?
T. Anatrella. - Je ne dis pas que
c'était mie ux avant. Je constate. Je
me bal ade beaucoup dans les lycées
et les collèges . Je discute avec les
adolescents. Parfois, je leur fai s
passer des tests psychol ogiques. Des
phrases du type: « Paul veut .. . » Et
ils do ivent compléter. Il y a vingt ans,
c'était presque toujours: « Paul vell1
partir de chez ses parellts; Paul (/
envie de voyager... » Aujourd ' hui
c'est :« Paul a el/vie de se II/ariel; de
vivre en famille. » Pourquoi ? Parce
qu ' aujourd ' hui la maison est deve-
nue le lie u de l' illVÎ sibilité parentale.
Là où il y avait présence, il y a
absence.
N.O. - VOiliez-vous fa ire revenir les
femmes à /0 maison?
'1: Anatrclla - Non. Mais, c'est vrai ,
les enfants ont envie de voir leurs
parents à la sOltie de l'école. O n dit
souvent qu ' il s ré uss issent m ieux
quand le ur mère travaille. J'ai réalisé
des enquêtes auprès d' une centaine
d 'enfants . Les meille urs résultats
sont obtenus par ceux qui ont e u une
mère très présente jusqu 'à 8 ans .
Ce la fera peut-être réfl échir les
pa rent s trop abse nt s pui sque la
ré ussite scolaire est pour eux le seul
domaine qui a vraiment de l' impor-
tance. Les parents se raccrochent il
cela parce qu' il s ne savent plus e ux-
mêmes où ils en sont. Je le répète, le
problème maje ur des parents de la
génération soixante-huitarde est de
n'avoir rien transmis à leurs enfa nts.
Ce n'est pas étonnant: ces adultes-là
n'ont pas e ncore terminé le ur aclo-
lescence.
Propo~ recuei llis par
Marie- France Etchegoin
DOMAINE : SCIENCES ÉCONOMIQUES ET JURIDIQUES
Documents : 1. « Les Français et le veau d' or », Le Point, 23 avril 1994.
2. « Argent et culture », Gérard MERM ET, Francoscopie 1993.
3. « Argent et morale », Gérard MERM ET, Francoscopie 1993 .
4. « Placements », Gérard M ERMET , Francoscopie 1993.
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
Exercice 1
Vou s ferez une SYNTHÈSE de ces doc ume nts en 240 Illots environ .
Pour cela:
Vou s dégagerez les idées et les informations essenti e ll es qu ' ils contiennent , vous les regrouperez et
les classerez en fonction du thè me commun à ces documents e l vous les présenterez avec vos propres
mots, sous fo rme d' un nou veau texte suivi et cohérent. Vou s donn erez Ull titre à votre sy nthèse.
Attention!
Vo us devez rédi ger un tex te uniqu e e n sui vant un ordre qui vous est propre, et non mettre trois
résumés bout à bout.
Vous ne devez pas introduire d' autres idées ou information s que celles conte nues dan s les
docume nts, ni faire de commentaires personne ls.
Vous pou vez réutili ser les mots-clés des documents, mais no n des phrases o u passages enti ers.
Exercice 2
Vous répondrez de façon précise aux cinq question s posées, san s reprendre de phrases des textes.
Questions
1. Qu'esl-ce que Philippe M AN IÈRE appelle le« modè le français" (document n' 1, 2' paragraphe)?
[environ 4 lignes]
2. Quelles rai sons hi storiqu es peuvent ex pliquer que, pour les Françai s, l' argent ait lo ngte mps été
un suj et tabou ? [environ 4 lignes]
3. « La transparence n' exclut pas le voyeuri sme et l'étalage des inégalités est une source croissante
de fru strati o n « (fin du document nO 2). Expliquez. [environ 5 lignes]
4. Quel comme nt aire perso nne l VOliS inspire le di cto n « l'arge nt ne fait pas le bonhe ur » (c ité dans
le doc ume nt nO 2, I CI' paragraphe)? [environ la lignes]
5. En quoi l'attitude des Françai s face à l'argent est-elle voi sine o u différente de cell e de vos compa-
triotes ? [environ. la lignes]
Grille d'évaluation de la synthèse: voir page 100
Barème des questions (sur 20) questio n 2 : 2 points quesli on 4 : 6 points
questio n 1 : 3 points questio n 3 : 3 points questi o n 5 : 6 points

Les Français
et le veau d'or
Cargent en France est tabou. Mais nos frontières sont
perméables à celui des autres, qui sont prêts, eux, à jouer
le rôle de vrai capitaliste dont nous ne voulons pas.
L es défauts du capitalisme à
la française, voué aux rela-
tions incestueuses et au copina-
ge, passent souvent pour un
péché de jeunesse. Allons, plai-
dent les optimi stes, laissez à la
France, récemme nt co nvertie au
marché, le te mps de devenir
adulte. Et VOLIS velTez qu 'cll e
renoncera à ses vices ! Hélas, ils
ont tort.
Les particulari smes de notre vic
des affaires, loin d 'être de
simples contingences héritées de
J' histoire industrielle ou de la
tradition économique, s'ancrent
en effet profondément dans un
incon sc ie nt co llectif Oll la
qu es tion des rapports de J' indi-
vi du avec l' argent de me ure
empoisonnée par d ' innom-
brables tabolls. Le catholicisme
(qui, au contraire de l'éthique de
la Réforme , e nt o ure l' arge nt
d'une aura de péc hé et de secret)
et le socialisme (qui dé ifie j'éga-
lité et, donc, réprouve l'accumu-
latio n indi viduelle de richesse)
ont pour longtemps jeté l'op-
probre sur les possédants. Cet état
d'esprit a donné nai ssance à un
« modè le françai s » large ment
voué à la redi stribution et ca rac-
téri sé par une fi scalité souvent
confi scatoire . Comment, dès
lors, s'éto nn e r~ qu 'en Ffrance les
riches soient rares, et encore
plus rares ceux qui s' assument
comme tels, qui investissent au
grand jour plutôt que de thé-
sa uri ser stéril e me nt el dans la
clandestinité?
Or, c'est bien faute de « riches»
que le système de la barbichette
fait florès dans notre beau pays!
La logique capitaliste an glo-
saxonne, si ell e a ses défauts, a
en effet le mérite insigne de
comporter des règles saines et
simples: la légitimité du pouvoir,
qui procède de l'effort d'inves·
ti ssement, va à ceux qui ont
l'argent. D' une part, les plus
fortunés. D'autre part, la masse
des éparg nant s, qui , directement
ou indirectement (en particulier
via les fonds de pe nsion),
contrôlent en fait la maj orité du
capital de pratiquement toutes
les grandes entreprises.
En Fra nce, où l'on a fort peu de
ri ches et pas de véritable
épargne de masse (pui sque les
systè mes de protection sociale
par répartition ont évincé la
capital isation), il faut bie n trou·
ver une légitimité subsidiaire au
règne des managers. C 'est celle
de la technocratie et de la coop·
tation. Elle ne subit ni contrôle
ni réelle censure - puisque celle
du capital n'opère réell ement
sous au c un e de ses de ux
formes: ce n'est pas un hasa rd
si les droits des petits action·
naires sont micu x rcspec tés
dan s les pays al! les vé ritabl es
capitaines d'indu stri e proprié-
taires de leur affaÎl'e sont moins
rares .. .
Après tout , dira-t-o n, est-ce si
g rave? Nos patrons n'ont g uère
de co mptes à rendre, mais la
plupart se co mport ent e n
hommes re spo nsa bles sa ns
même l'ai g uill o n d'un capita-
lisme actif. .. Et, puisq ue l'on
ne chan ge pas d ' un coup de
baguette mag ique une mentalité
collecti ve millénaire et te nace,
e h bie n, vivo ns avec! La
France, qui n'a jamais vraim ent
joué du capital , a tout de mê me
connu de riches heures.
Le hic, c'est que no us ne
sommes pas (ou plus) seuls au
monde : l'Europe est là, et le
GATT, et les nouveaux pays
ind ust ri alisés, où la ri chesse
s'acc umul e, prête à s' investir.
Nos front ières sont perméabl es à
l'arge nt des autres et les autres,
eux, sont prêts à jouer le rôle
dont nous ne voul o ns pas. Ils se
chargeron t volo ntiers, subrepti-
cement o u à co up d'O.P.A. ,
d' édifier chez nous des empires
assis sur un vrai capital!
Les Fra nçais, peuple de refou-
lés, sont, en fait, les derniers au
monde à révérer le veau d'or -
puisque les seuls à ne pas oser
lever les yeux sur lui. Il faudra
bien, un jour, qu' ils se décident
à le regarder en face. Et à le
dompter, pour ne pas être eux-
mêmes asservi s.
Philippe MAN IÈRE
~.~ . .~f~'·'~-~'~·'~~
Argent et Culture Argent et Morale
Les dictons populai res montrent l'ambiguÏlé des rapports que
les Français ont entretenu I>cndant des siècles avec l'argent. On
prélend ainsi depui s longtemps que « l'argent ne fai t pas le
bonheur». Une affirmation aussi bien utilisée par ccux (lui en
sont démunis (pour conj urer le mauvais sort 1) que par les plus
fortunés (comme pour s'cn excuser). Car un honnête homme
doit se méfier de l'argent , qui est à la fois « bon serviteur et
mauvais maître ». D'ailleurs, les Françai s se sont consolés
pendant longtemps de Ile pas être riches en se répétant que
« peine d'argent n'est pas mortelle )) ..
Mais les années 80 ont remis à la mode un autre dicton, selon
lequel « l'argent n'a pas d'odeur )). Une affirmation qui ne rend
cependant pas compte de l'image encore très complexe de
l'argent.
Si l'argent fut longtemps absent des conversations des Français,
il ne l'était pas de leurs préoccupat ions. L'émergence progressive
d'une société matérialiste et individualiste depui s le début des
an nées 50 a modifié les règles du jeu social et levé en partie le
tabou: gagner de l'argent est devenu une ambition légiti me, que
ce soit en travai llant, en jouant ou en héritant.
L'évolution récente tient à la fois à l'affaib lissement des points
de repère qual itatifs et à la médiatisat ion croissante de l'argent.
Les s,llaires des uns et la fortune des autres fo nt la une des
magazi nes et les beau x soirs de la télév ision. Mais on aurait tort
de voir dans ceUe attitude nouvelle la disparition totale et défi-
nitive du tabou. La transparence n'exclut pas le voyeurisme et
l'étalage des inégalités est une sou rce croissante de frustration.
Le règne de l'argent fou est aussi celui de l'argent Oou.
Placements
Après avoir longtemps placé l'essentiel de leurs économies à la
Caisse d'épargne, dans l'or ou dans la pierre (sans oublier les
matelas ct les bas de laine), les Français ont com mencé depuis
quelques années à chercher des solutions plus avantageuses. Il
faut dire que leurs patrimoines avaient été sérieusement érodés
au cours des années 70 par une inOation persistante. Une somme
placée en 1970 sur un li vret A de Caisse d'épargne avait perdu
en 1983 un quart de sa valeur en francs constants. Depu is 1984,
les taux d'intérêt réels (déduct ion faite de l' infl ation) son t
devenus posi tifs: 4,5 % en 1991, avec une inflation de 3,4 %.
Une situat ion exception nelle pour les épargnants, dont certai ns
ont découvert que le capital pouva it rapporter plus que le trav'Iil.
Au cours des années 80, les Français onl découvert la Bourse et
l'assurance-vie, dont la croissance a été globalement élevée. Cct
engouement pour des placements plus risqués ne traduit pas
seulement le souhait des épargnants de mieux préserver leur
capital. Il marque aussi leur volonté de prendre llll peu plus en
charge leur patrimoine, comme le reste de leur vie.
..~
..~·'-~·~,~'·~'~_~_
~--~·~~~-U~~ ... ~_."~_~.
UNITÉ 113
Les années 1984·1 986 avaient été celles de la découvel1e
du libéralisme ; l'argent étai t considéré à la fois comme
un moteur de J'économie et une juste récompense pour
ceux qui en ass uraient la croissance. Mais J'enthou-
siasme se dissipa rapidement à l'observation des
modèles britanniques et américains et à J'énoncé de
l'accroissement des inégaJités en France. Le retoumement
de l'opinion fut sensible dans la seconde moitié des
années 80 : en 1990, 50 % des Français éprouvaient
plutôt de la méfi ance à l'égard d'une personne ayant
fait fortune en quelques années, 34 % de l'admi ration.
Une très large majorité des Français (83 %) estime que
les gens aujourd' hui pensent trop à l'argent. 64 % ne
sont pas d'accord pour dire que « dans J'ensemble,
plus on a d'argent, plus on est heureux » (VSD - La
Cinq/CSA, mai 1991). S'ils sont méfiants à l'égard de
la fortune rapidement acquise, ils sont 55 % à éprouver
de l'admiration pour un homme d'affai res qui a réussi
et qui a fai t fortune; 9 % l'envient même, seuls 18 %
ressentent de la méfiance, 3 % de l'antipathie.
CtHA/W M EHMI:.T. FHANCOSCOI'Π/993, LAROUSSE /992
Les efforts des pouvoirs publ ics pour diriger l'épargne des parti-
culiers vers les valeurs mobilières ont été favori sés par la forte
croissance de la Bourse depuis 1983. La période 1983- 1986
avait été particulièrement favora ble pour les porteurs d'act ions:
+56 %en t983, +46 %en t984, +45 %en 1985,+50 %en 1986.
Ce climat euphorique, et les privatisat ions réa li sées en 1986 et
1987, avaient décidé un grand nombre de Français à deveni r
actionnaires: 20 % des ménages à fin 1987, contre la moitié
trois ans plus tôt.
Mais le séisme d'octobre 1987, avec une baisse de 30 % de la
Bourse de Paris, a remis en quest ion ces comportements.
Malgré la forle relllon lée de 1988 (+ 45 %) CI 1989 (+ 32 %), tes
petils porteurs devinrent plus hési tants à prendre des risques et
privi légièrent les instruments de placements collectifs à vocation
défensive ou d'attente (S ICAV de trésorerie, fonds communs
obligataires ou indiciels... ).
Un nouvel effondrement descours s'est produit en août 1990. Il
était effacé en 1991 (+ 15,7 %) landis que 1992 s'annonçait
comme une année en demi-tei nte. Début 1992, 64 % des
professions libérales possédaient des valeurs mobil ières, 50 %
des cadres, 18 % des empl oyés et Il % des ouvriers.
CtRARO MERME7, FHANCOSCOf'IE 1993, UIROUS5E / 992
 UNtTÉ 83

Grille d'évaluation de la synthése : voi r page 100

Baréme des questions (sur 20) que sti on 2 : 3 points questi o n 4 : 5 points
questi o n t : 3 points question 3 : 4 points questio n 5 : 5 points

DOMAINE : SCIENCES DE LA VIE

Documents :
1. « Jurassic Park : la part du vrai », Sciences el Avenir, octobre 1993.
2. « Les dents de la terre », Spectacle du Monde, septembre 1993.
3. (sans titre), Sc ience et Vie Junior, septembre 1993.
Jurassic Park •• la part du vrai
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15 Faire revivre, au sens littéral du mot, des dinosaures, c'est le thème central
du livre de Michael Crichton, le Parc jurassique, et du film qui en a été tiré.
Un tel sujet ne peut laisser indifférent un paléontologue,
Exercice 1
dont le métier est précisément de faire Il renaître)) les espèces disparues.
Vous fe rez une SYNTHÈSE de ces document s en 200 mots environ (u n écart de plus ou moin s 10 %
Eric Buffetaut, directeur de recherche au CNRS,
est toléré). juge ici le livre à l'aune des connaissances scientifiques actuel/es.
Pour cela:
VOLI S dégagerez les idées et les informat io ns essentielles qu'il s con ti enne~t , vous les regroupe.rez et
e li vre s usci te quelques réfl ex io ns. Dans di s poserio ns d'A DN de dinosa ures, le gellle
les classerez en fo nction du thème commun à ces documents et VOliS les presenterez avec vos plopres
mots, sous for me d'un nouveau texte suivi et cohérent.

Attention!
C quelle mes ure, d'abo rd , est-ce de la
sc ie nce- fiction ? En d 'a utres term es,
pourrons-nous un jour, prochai n o u lo intain,
réali ser les prouesses scientifiques e t tech-
Vou s devez rédiger un texte unique en suivant un ordre qu i vous est propre, et 11 0 n mettre troi s
niques qui dan s le roman, redon nen t vie aux
résum és bout à bout. dinosaures, à partir d' ADN de ces anim aux
Vous ne devez pas introd uire d'autres idées ou info rm atio ns que celles co ntenu es dan s les réc upéré dan s du sang ingéré par des mo us-
documents ni faire de com mentaires personnels. tiques conservés dan s de l'ambre? Il es t diftïcile
_ Vous POllV~Z bien entendu réutiliser les mots-clés des documents, mais non des ph rases ou des de répo ndre avec précisio n. L'auteur, c'est clai r,
passages entiers. s'est documenté a uprès de so urces co mpé-
tentes. Peut-o n vraime nt re trouver de )' ADN
dans les restes d'u n an imal vieux de plusieurs
di zaines de millions d 'ann ées? La répo nse est
Exercice 2 o ui. Récemm ent , George Poi nar (Un iversité de
Vous répondrez de façon précise aux ci nq questions posées, sans reprendre de phrases des docu me nt s. Be rk e ley) et ses coll aborateurs (qui so nt
d 'aille urs re merc iés par Cric hton à la fin de son
[environ 6 lignes par question ] li vre) o nt annoncé qu'il s ava ie nt extra it de
Questions l' A DN d' un chara nçon fossilisé dan s de
1. Quelles sont les caractéristiques de l'espèce des dinosaures, selon les scientifiques? l'ambre (qu i n'est aut re qu ' un e rés ine fossile)
vie ux d ' une ce nta ine de millions d'ann ées.
2. Le « grand public» les voit-i l de la même manière? Expl iquez. Plus géné ralement, les matières orga niq ues se
3. À partir des in fo rmatio ns conten ues da ns les troi s doc ume nt s: donnez u~e dé finition! pr~~!ise ?: conservent beauco up plus souven t qu 'o n ne le
croit dan s les fossiles, el il a été possib le, par
l'ADN. Ret racez ensuite le schéma biologique des « résurrec tIOn s» de dmosaures te qu 1 a ete
exemple, d'extraire des restes de pro té ines d'os
imaginé par Crichton. de dinosaures. Le champ qui s'ouvre ac tu elle-
4. En vous référant aux documents nO 1 et 3, mo ntrez dan s quelle mesure le roman de Crichton ment à la paléon tologie moléculaire est vaste et
nous réserve sans doute des découvertes éton-
s'appuie sur des découvertes scientifiques.
nantes. Cela dit , no us sommes enco re loi n des
5. ramener à la vie des dinosau res (. .. J, avec toute! les conséquences imprévisibles q~ti peuvel~t
« ... exploits biolog iq ues réal isés par les héros (si l'o n
en découler pour ['homme. » (document nO 2). A supposer que cette « rés urrec.l1on » ~Olt peut dire, puisque leu r en treprise mégalomane
possible, vous semble-t-e lle présenter un réel intérêt pour l' ho mme? Quelles pourrment en etre finit fort mal ) du roman. Q uand bien même no us
, \
les « conséquences .lmpré' 'bl
VISI es».
?
génétique actuel ne nous permettra it pas de fai re
renaître un de ces a nim aux. Co nn aître une carte
gé néti q ue est un e chose, créer ou recréer, à par-
tir d'elle, un être vivant e n est une autre. À ce
stade, le ro man de Cri ch ton res te de la fiction et
le restera peut-être lon gte mps encore.
Le ro man m' intéresse égale ment par un tout
autre aspec t, celui de la prése ntation des dino-
saures que donne l'aute ur. Peut-être ce li vre (e t
ce film) feront-i ls plus pour c hanger l' image de
ces animaux dan s l'imagi nat io n du public que
ne l'o nt fai t près de vin g t a ns d ' articles de
vul gar isa ti o n du s à des pa léo nto logues du
mo nd e e nti e r. Les dinosa ures du Pa rc
Jura ssique (beauco up d 'e ntre e ux, soit dit e n
passa nt , viva ie nt e n fait a u cré tacé et no n au
j urassique) ne so nt pas les lo urds an imaux stu -
pides et le nts que trop de nos contemporains
imagi ne nt e nco re quand ils e nte nden t le mot
« dinosa ure » . La petite révolut io n qui, depui s
une vin gtaine d'a nnées, a secoué le monde des
spécia listes fait bien se ntir ses e rfets dans le
li vre de C ri chton : ses dino sa ures so nt des ani -
lTI aux actifs, ag iles, erficaces - ce qui les re nd
encore plus redoutables. Leur co mportement,
l'a uteur le rappelle so uve nt , évoque assez celui
de certains oiseaux. Tout cela es t conforme aux
vues de la majorité des paléo nto logues d 'a u-
jourd' hui, même si tou s les problèmes que pose
la biologie des dinosaures so nt bien lo in d'être
élucidés.
 enti er consacré à une espèce mythique, éte inte depuis

ÉVÉNEMENT des millio ns d'années: les dinosaures. Grâce aux

derni ères découvertes génétiques, Hammond et son
équipe ont réuss i à extraire l'ADN (molécul e support
Les dents de la terre
Le rêve biotcchnologique que tente de réaliser le
héros de cette aventure est de ceux qui frappent les
imaginations: ramener ~\ la vic des dinosaures di spa·
rus de la surface de la Terre vers la fin de l' ère seeon·
daire, il Y 6S millions d'années ... avec toutes les
conséquences imprév isibl es qui peuvent en découler
pour l'homme. Il va rapidement tourner au cauchemar.
Jurassic Park est une fabl e sm les rava ges de la scien-
ce quand elle est dévoyée.
Après cinq années de recherches ct de dépenses, le
milliardaire excentrique John Hammond (Richard
Allenborough) est sur le point d'ou vrir le plus grand
parc à thème du monde, un zoo extraordinaire, tout
de l'hérédité) de dinosaure contenu dans le sang d ' un
DOMAINE: SCIENCES DE LA VIE
moustique qui s'est trouvé pris et fossilisé dans la résine,
devenue ensuite de l'ambre, cela juste après avoir Documents:
piqué un de ces mastodontes, il y a entre 140 et 195 21. ««P
Allergies
. ..· ce q U' 1ï f aut savOIr
. », L'Express, 15 juillet 1993
millions d ' années, c'est-à-dire à la période jurass ique. 3' OUIqUO~ tu tousses? », L'Express, 15 juillet 1993 .
À partir des informations génétiques contenues dans • « AsthmatIques: un rapport al . . .
Durée totale de l" 2 aI mant », SCIence et Vie mars 1994.
l'ADN , il s on t reconstitué des embryons qu'il a sufft epreuve: heures 15 '
ensuite de couver pour voir éclore et se développer des
di za ines de monstres préhistoriques: le véloeiraptor, Exercice 1
cruel et rapide comme l' éclair, le pai sible brachio-
Vous ferez une SYNTHÈSE ct e ces documents en 220 mots environ
saure au long cou, le gigantefique tyrann osaure l'ex,
le tricératopS, le dilophosaure, le galliminufi ct le
Pour cela: .
Vous dégagerez les idées et les informations essentielles ,. .
parasaurolophus . les classerez en fonction du thème commu' d qu ils contiennent, vous les regrouperez et
mot f n a ces ocuments et vous 1 s ."
s, sous orme d' ull nouveau texte suivi t h '" e plesenterez avec vos propres
Norbert M ULTEAU Attention! e co elent. Vous donnerez un titre à voIre synlhèse.
SI't;CT/lCI.E DU MONfJE N° 378, Sf,,''fEM/3RE 93
:ous c~evez rédi ger un texte unique en suivant un ordre
lésumes bout à bout. qUI. vous est propre, et non mettre trois

Vous ne devez
documents pas dintroduire d'autres
ni fair . id"ees ou IIlfonnatlOns
. . que celles contenues dal1s les
, " . ~ e commentaires personnels.
Vous pouvez reutillser les mots-clés des documents , maiS. non des phnses 0 .
Exercice 2 ' u passages entIers.
fossile. En 1984, le biologiste améri cain Alan Wi lson
our ressusciter une espèce éteinte - mammouth , Vous répondrez de faço
récupère quelques fra gments de gènes dans une peau ( n pl.,eclse
. aux clllq
. questions 1)Osée ..

P au stralopithèque ou dinosaure -, le matéri au de

base indi spensable est une molécule d'ADN de
la bestiol e, car ce filament porte toutes les instructions
nécessaires ~l la fabri cation d ' un individu . Des molé-
de Quagga (un cousin sud-africain du zèbre) naturalisé
un siècle et demi plus tôt. Avant de réitérer son exploit
avec un mammouth congelé depui s 40 000 ans.
L'ADN de ses dinos, Crichton , lui , est allé le traquer
Questions . s, sans lepJendre

1. À partir des informations données dans ces documents

la cause de l'augmentation des cas d'aller i e '
de phrases des textes.

.
,.don.nez la 1.lste des facteurs qui seraient
cul es d 'ADN , un organisme vivant en contient plein:
2. Dans les documents nO 1 el2 le "d' g s glav.es. [enViron. 3 lignes]
jusque dans le ventre de moustiques d'fige canonique. 1 1'" " ' s me eCIllS sont miS en cause S 1
grosso modo , une par cellule. Une seule sufftrait en eur egerete face à l'asthme? [environ 6 lignes] . e on vous, comment ex pliquer
En leur temps, ces vampires préhi storiques ont sucé le
théori e. Las ! Ol! la trouver lorsque j'animal a sang des tri cératops ct consorts avant d'aller digérer à 3. Le plOfesseur GRIMFELD parle dans le document nO2 d . p
di sparu ? « pouss ière, tu redev iendras poussière ! }) quOi , selon vous, l' asthme est-il un hand' ? [ . e« h.a. nC.hca » pour qualifier l' asthme. En
J' o mbre d'une branche. Mal lem en a pris : les ensuqués 4. On " " Icap. enViron 6 lignes]
Habituellement , vers, bactéries et autres micro-orga- ont fini ensevelis par une coulée de résine. Leur tombeau I~e n se generalement que les pays dévelo PP és
ni smes se chargent d'effacer tout souvenir matériel. sante. Or on apprend dans le document n0 3 slont en avance sur les normes de sécuri té ou de
sucré s'est lentement transformé en ambre, un matériau riq' que es normes europée dl·
Sauf. . cas exceptionnels: mammouths congelés dans ultra-résistant et 100 % imperméable. Quelques dizaines
ue sont m01l1S sévères que celles précol1· , 1'0 ' nlles e po lutlon atmosphé-
.
enV/.ron 6.lIgnes] Isees par MS . A quo·1 att II'b uez-vous cette situation ?
la toundra sibérienne, momies égy ptiennes, fossi les de millions d'années plus tard, les généticiens à la [
di vers et variés, etc. Dans ces vesti ges, peut-on dégoter solde d ' Hal11mond n'ont cu qu 'à piquer les piqueurs s. s~arle~t-on ~ ,A
.ltuatlon générale, l'évolution du nombre d:cas ~ det.1 .asthme a 1 Ile Maunce ? Si oui, présentez la
également du problème des aller ies e ' .
un peu d 'A DN? 1\ Y a dix ans, les scientifiques pour récupérer une cargaison de globules rouges dérobés etc Si n ' . . ' , es laJtements et plans d' int . .
au raient haussé les épaules à l' énoncé d ' une telle aux dinosaures. Des globul es un peu rances mais . on, a quOi attnbuez-vous le fait que cette ma1ad'le solt. passee,,( . erventlon
sous silence? mi S en place,
[environ 10 Iign ]
question. Ces molécul es, ext rême ment l'rugiles, contenant encore un petit magot génétique.
commencent à se dégrader à l' instant même Ol! leur Grille d'évaluation de la synthèse : voir page 100 es
propri étaire passe l' arme à gauche'! ). Elles sc
fra gmentent , s'altèrent chimiquement. mai s ne sc Cécile L ESTlENNE question 2 : 4 points questi on 4 : 4 points
Barème des questions (sur 20)
volati lisent pas toujours co mpl ètement. questi on 1 : 3 points question 3 : 4 points questi on 5 : 5 points
À force de cherchtr, el muni s d' outils de plu s en plu s
( 1) meurt
performa~lts, certains acharnés ont déniché de J'ADN
~
~ ,~. .. ,lm-·~,·',~~,~---~~-9, ....
IF>HJ). " . ~~t;',· .'-.,,'
___ ~~~-~~. ,- ' -..,~,
"

ALLERGIES ••
CE QU'IL FAUT SAVOIR
« L'allergie est une maladie
de civilisation », affirme le
Pro François-Bemard Michel,
spéc iali ste de l'asthme,
à l' hôpital Arnaud-de-
Villeneuve, à Montpellier.
Est-ce encore la rançon du
progrès? En tout cas, cette
affection trouve da ns notre
environnement un te rreau
favorable. C'est avant tout
la faute de l'atmosphè re.
Riche e n fumées d'hydro-
carbures, e n gaz su lfureux
et en dioxyde d 'azote, elle
crée de nou velle allergies.
Le pi ège sembl e se refer-
mer sur un nombre toujours
plus grand d'individus.
L'explication? E lle ne tient
pas seule me nt à la le nte
dégradation de l'a ir que
nou s resp iron s, mai s à
tout notre e nvironnement.
« N'importe qui peut, à un
moment de sa vie, réagir
violemment à un médica-
ment, à un produit anesthé-
siant, au venin de guêpe ou
au latex, dit le Pr. Michel.
Tout le monde risque de
faire une crise allergique
sans y être apparemment
prédisposé. Il suffit de vivre
au contact d'une quantité
suffisante d'allergène. »
Le plus souvent, l'allergi e
résulte aussi d'un mau vais
héritage: les parents trans-
mette nt le trouble à leur
progé niture. La maladie
obéit aux loi s les plu s clas-
siques de l' hérédité: « Un
e nfant de 7 ans ri sq ue une
allergie dans 7 à 10 % des cas
lorsque aucun de ses parents
n'est atteint. Le risque
s'élève à 27 % si un seul
des parents souffre d 'aller-
g ie e t grimpe à 60 % dans
le cas où son père et sa
mère lui lègue nt l'affec-
tion », écrit le Pro Molina
dans un livre récent, « Vivre
avec l'allergie» (Éditions clu
Roche r). L'allergie serait-
elle une maladie génétique?
Certains le pensent : les
Britanniques auraient repéré
sur le chromosome Il l'un
des gènes de l'asthme. Ou
plutôt un gène prédisposant. ..
Car l'asthme constitue vrai-
ment la maladie allergique
la plus invalidante qui soit.
La plus dangereuse, aussi.
E lle tue chaque année 2 000
Français. Près de 8 % des
adultes en souffrent. 70 %
de ces asthmes seraient
d'origine allergique. Tous
les produits c himiques
volatiles, les co lles, les sol-
vants, les parfums pe uvent,
chez une personne prédis-
posée, conduire à une c ri se
d 'asthme. On sait qu 'à l'in-
té rie ur de la mai son la
pou ssière, riche e n déjec-
tions d 'acariens, e n moisis-
sures, e n micro go utte lettes
de salive de chat, fait planer
une grave menace. Mais on
ignore le plus souvent que
les aliments eux- mêmes
pro voq ue nt des crises
majeures. « Il s sont res-
ponsables de beaucoup
d'asthmes graves que l'on
prétend ·non allergiques.
Les médecins n'y pe nsent
pas assez souvent, déplore
le Pr. Alfrecl Sabbah, du
CHU d 'Angers . Au prem ie r
plan de ce drame méconnu:
les métabi sulfites . Il s
constituent un véritable
danger pour la santé
publique. » Présents dans la
moutarde, le vin, la bière,
les jus de fruits, il s e ntrent
même dans la composition
de médicaments.
Pourquoi tu tousses?
Faute de surveiller la toux
de leurs enfants,
les parents risquent d'en
faire des asthmatiques.
L
asthme infantile attei nt la
cote d'alerte: près de 10 %
des écolie rs français en
sonl atteints. L'affection tue impi-
toyablement 100 jeunes chaque
année. Et le nombre des cas
d'asthme grave ne cesse de croître.
La raison? Souvent les négli-
gences. « On ne diagnostique pas
assez précocement la maladie et on
con tinue de la traiter à la légère »,
déplore le Pro Alain Grimfeld, de
l'hôpital Trousseau, à Paris.
ASTHMATIQUES: UN RAPPORT ALARMANT
En quinze ans, le nombre de décès
dus à l'asthme n'a cessé d'aug-
menter dans tous les pays indus-
triali sés. Selon L'INSERM, il est
passé, en France, de 1489 en 1980,
,,2130 en 1985, et 2 146 en 1989.
Au total, Ull adulte sur douze est
asthmatique et 10 % des enfants
d 'âge scolaire en présentent les
symptômes œdème de la mu-
qu euse, hypersécrétion d'un mucus
épais et bronchospasme, suivis
d'un rétrécissement du ca li bre des
voies aériennes infé ri e ures et
donc d'u ne moins bonne circulation
de l'ai r.
Bien entendu, les allergènes respon-
sables des cri ses d'ast hme ont plu-
sieurs origines acariens, blattes,
anim aux famili ers, spores de moi-
sissures, pollens, tabac ou vi ru s.
Mais les spéc iali stes accusent de
plus en plus la pollution atmosphé-
rique, qui peut aggraver ou déclen-
cher ces cri ses. Et ce, aux taux ren-
Les crises peuvent se déclencher dès
le premier âge. Lorsque le bébé se
met à quatre pattes, qu'il joue, qu'il
pleure ou qu'il rit: tout effo11 entraîne
lin sifflement caractéristique de sa
respiration. Les parents s'aperçoivent
également de sa gêne lors d'infec-
tions (virales, le plus souvent). Plus
tard, l'affection se déclare par des
quintes de toux nocturnes ou mati-
nales, signe d'une allergie aux aca-
riens. Ou bien la crise apparaît lors
d'une vi sile au zoo ou au cirque,
manifestation cette fois d'une intolé-
rance aux plumes et aux poils. Chez
l'enfant, l'asthme se révèle également
à l'occasion d'un stress, d'un voyage
ou de troubles psychologiques.
contrés dans certaines régions de
France, lors d'épisodes de fort e
pollution ou en cas d'inversion dc
température. C'est ce que révèle un
rapport du ministère de la Santé sur
le thème « Allergie respiratoire,
asthme et e nvironnement » ( 1)
rendu pu bli c le mo is dernier.
Plusieurs études épidémiologiques
ont effec tivement é tabli une
corrélat ion év idente entre hospita-
li sations pour asthmc et pics de
po lluti on atmosphérique. Ainsi,
C. Marzin et ses collaborateurs ont
observé, en 1991, que les appels
pOUl' cr ises d 'as thme à SOS
Médecins étaient plus nombreux
lors d'une forte teneur en ozone
dans l'atm osphère.
À la lumière de ces résultats, le
rapport préconise une révis ion à la
baisse des normes européennes de
pollution atmosphérique (moins
sévère que le va leurs préconisées
par l'OMS, notamment pour le
UNITÉ 113
À chaque stade de la croissance et
de la maturation des poumons, vers
l' âge de 3 ans, à 7 ou 8 ans, et à
l' adolescence, l'asthme s' in sta lle ..
ou disparaît comme par enchante-
ment. Mais il est dangereux de
miser, sans rien fa ire, sur une gué-
rison spontanée. « L'asthme laisse
des traces durables, en particulier
des alvéolites, atteintes des petites
bronches, qui conduisent à l'insuf-
fisance respiratoire chronique. Si
nous continu ons à négli ger ces
symptô mes, e n l'an 2000 un
nombre affolant de jeunes gens
souffriront de ce handicap », s' ala r-
me le PI'. Grimfeld.
L'EXPRESS N° 2192,15 JUlu.cr 1993
dioxyde de soufre et les particules
e n suspe nsion), des mesures
préventives urgentes (contrôle des
sources de pollution, gestion du
trafic automobi le, aménage ment
urbain ... ) et une meilleure infor-
mation du public.
Le ministère de la Santé a donc
décidé de lancer une vaste cam-
pagne de sensibili sation à l' éche lle
nationale, avec l'aide de l' APPA
(Assoc iati on pour la prévention de
la pollution atmosphérique). Elle
se déroulera su r quatre ans: priorité
aux tou t-petits en 1994 (les plus
sensibles à J'asthme, puisque l'ap-
pareil respiratoire continue à se
développer jusqu'à l'âge de trois
ans), puis à l ' habitat en 1995, à
l'e nviro nnement e n 1996 et à
l'e nfant en 1997.
(1) Rapporl réa lisé par le Conseil supé-
rieur d'hygiène publique de France,
sous la direction de PI' Pierre Gervais.

elon le Petit Robert , le vie illisseme nt serait
S
un « processus physiologique normal que
subit tout orgallisme vivanl au cou rs de la
dernière période de sa vie )J. Mais est- il vrai me nt
:.; , « normal »? Biologiq uemen t parlant, cela se
DOMAINE: SCIENCES DE LA VIE discu te. Out re que les évol uti ollni stes ne s'expli-
que nt to uj ours pas la raiso n d'être de la sénes-
Documents: cence (e n quo i favorise-t-elle la sur vie de
1. Le Monde, 17 mars 1993.
l'es pèce ?), cell e-ci, en effet, n'est pas uni verselle.
2, L'Express, 29 décembre 1994.
Sans pour au tan t être immortels, de nombreux
Durée totale de l'épreuve : 2 heures 15 poi ssons, reptiles et amphib ie ns ne vieillisse nt
j amais ils meurent , po urra it-o n dire, dans la
Exercice 1 fo rce de l'âge. Nous so mm es loi n de pouvoir e n
dire au tan t, a forti o ri depu is que les progrès de la
Vous ferez une SYNTHÈSE de ces documents en 250 mols env iroll. médecine, fulgurants au cours du derni er siècle,
POUl" cela: nou s on t perm is d'a ug me nter de 20 % notre es pé-
Vous dégagerez les idées et les informat io ns essentie ll es qu 'i ls contiennent, VO LI S les regrouperez et rance moyenne de vie.
les classerez e n fo nction de leurs éléments commun s et vous les présenterez avec vos propres m Ols,
Les conséque nces? Elles sont hé las trop
sous forme d'un nouveau tex te sui vi et cohérent. Vous donnerez un titre à votre synthèse.
con nues. Outre la nétriss ure de la peau, le g rand
Atte ntion! âge se trad uit par la dim inuti o n prog ressive de
Vous devez rédiger un texte unique en sui vant un ordre qui vous est propre, el non meUre bout à tou tes les gra ndes fo ncti ons physiologiques,
bout des compte rendus. ca rdi aques, pu lm o nai res, réna les ct céréb rales, À
Vous ne devez pas introdu ire d'autres idées ou informations que celles con tenues dans les ce rale nti ssemen t gé né ra l s'ajoute une moindre
doc um ents, ni fai re de co mmentaires perso nne ls. résistance au x maladies, duc au rel âche ment de
VOli S po uvez bien entendu réutili ser les mots-clés des docume nt s, mais non des phrases e nti ères. nos défenses immunita ires. Mais au fond, pour-
quoi l'organi sme vie illit- il ? Le corps, à la
lo ngue , se lassera it- il , comme une machine trop
Exercice 2 utilisée? La sénescence est-ell e au contraire un
Vous répondrez de façon précise aux cinq questions posées, sans reprendre de phrases des tex tes. phénomène progra mmé, inscri t dès l'aube de la
Questions vie dans nos c hromosomes?
1. En vous référant au documen t nO l , vous do nne rez un sy nonyme de « sénescence » ainsi que les
caractéristiques essenti elles de cet état (en évi tant de d resser un simple catalog ue, et en re fo rmu lant
ces info rmations avec vos propres mo ts). [envùvn 5 lignes ]
La part de l'hérédité
2. (Doc ume nt nO 1) En quo i les recherches sur les phé no mènes héréditaires laissent-elles e ntrevo ir Si les c herche urs, entre ces deux hypothèses, sont
e ncore loin de tranche r, plusieurs arguments mili-
un traitement possible du vie illissemen t ? [environ 5 lignes]
te nt e n tout cas en fave ur d ' une pa rti c ipation de
3. L'auteur du document nO2 util ise les expressions: « espérance de vie sans incapacité» et « mo rt l' héréd ité au phénomè ne . Le fait , par exe mpl e,
év itable» (2' paragraphe). Explicitez-les. [environ 5 lignes] que la lo ngévi té maximale reste constante au sein
4. Si «o n vil plus longte mps et dan s de meille ures condit ions», cependant« ... l'a mé li o rati o n de d' une mê me espèce (2 à 3 ans pour la souri s, 13
l' état phys ique ne suffit pas au bien-être» ; vous co mmenterez cette c itati on du doc ume nt nO 2 pour la cha uve-souris vamp ire, 50 pour l' hippo-
en la res ituant dans le contex te de l'a rti cle. [el/viron 5 lignes] potame, 68 pour le hibou Bubo bubo, 200 pour la
carpe). [ .. . ]
5. Vous donnerez votre opi ni on perso nn ell e sur celle même qu estio n. [8 cl la lignes]
À l'éc hell e de la cellule viva nte, le constat est tout
aussi convaincant. Q u'cll es prov ien nent de la
Grille d'évaluation de la synthèse voir page 100 peau, du foie o u des poum ons, toutes les cellules
de not re o rga nisme acco mplissent un nombre
Barème des questions (sur 20) questi on 2 : 4 points questio n 4 : 3 points précis de divi sions - ulle c inq uan tai ne pour la
quest ion 1 : 4 points questio n 3 : 4 points quest ion 5 : 5 poi nt s plupart d 'entre e lles. Après q uoi, e lles meu rent.
1 \
UNITÉ Il3
Dès lors, co mmen t espérer ret.arder l'outrage des
ans? En étud ian t, par exempl e, les agen ts bioc~i­
miques qu i le fa vori sen t. Princ ipaux candidats:
les rad ica ux libres. Produits s po nta né me nt dans
l'organisme par la digestion des al iments, ces
co mposés instabl es so nt des molécul es qui on t
perdu un é lectro n, et qui che rchent, par tou s les
moyens, à le récupérer - en l'occulTence en oxydant
les moléc ul es qu'elles renco ntrent. Ainsi que le
confirme nt toutes les études me nées depuis
trente ans, les radica ux libres, en effet, s'attaquent
aussi bie n au x pro téines c t aux lipides qu 'à
l'A DN , support de no tre patrimoine héréditaire.
Et l'o n sait par a ille urs qu ' ils fi g urent parmi les
principaux age nts responsab les de mal adi es
spécifiqu es au grand âge. te ll es l'athérosclérose
ou l'arthrite.
Po ur lutter con tre ces réac tio ns d'oxydati on, les
cellules di sposent pourtant de moyens de défense:
des substa nces a nti -oxydantes (parmi lesq uels les
vitamines C et E), ainsi qu'u ne batterie d'enzy mes
spécialisées qui se chargent de réparer ou de rem-
placer les molécu les endo mmagées. Efficaces
d urant la maj eure partie de la vie, ces systèmes
de sauvegarde dev iendrai ent -ils, avec le temps,
de moins en mo ins actifs? Plusieu rs données
récentes le laissen t pe nser. Me nées sur des ani -
maux sélectionn és pour le ur lo ngév ité, e ll es
montre nt que tous produ isent en qua ntité excep-
ti onne ll e une e nzy me co nn ue pou r ses propri étés
anti-oxyda ntes, la superoxyde dism utase. Ce q ui
laisse espérer, dans un fu tur proche, la mi se au
point de trai tements systé miques « anti-vieillesse»
di rigés contre les radicaux libres. [ ... ]
Usure « nature lle» de l'organ isme, accumulatio n
des radica ux libres, susceptibilité génétique: to us
ces facte urs, ta nt biologiques qu 'environne-
me nt aux , se conju gue nt sa ns nul doute en un
réseau compl exe pour fa vori ser l'apparition plus
o u moins rapide des maladies du g rand âge. Une
rai son suppl émentaire pour hâter le développeme nt
d ' une véritable politiq ue de recherche sur la
bio logie d u viei lli sse men t, dans un co ntex te
démographique dont les co nséq uences sociales,
médicales e t écono miq ues ne so nt plus à
dé montrer.
 e Haut Comité de santé publique,
créé en décembre 1991 , vient, pour
la prem iè re fo is, de radiographier la
j , J
France au plus profond de son être.
... ~ JI en résulte un bilan complet de
l'état sanitaire de notre pays. Du jamais-v u.
[ ... ]
Ri en de ce qui troubl e nos compatriotes n'a
échappé à la vigi la nce des 300 ex perts qui ont
réalisé cette œuvre colossale : 333 pages de
rapport. Mais le travail est, aussi, remarquable
par sa 'méthodologie: il introduit des co mpa-
raisons avec les autres pays, ce qui permet
d'appréci er à leur juste valeur les bons scores
des Français. Et utilise des indicateurs de santé
inédits : 1'« es pérance de vie sans incapacité»
ou encore la « mort év itable », notions jusqu e-
là diffi ciles à cerner.
Pre mière rai son de se réjouir: avec, en moye nne,
77 années d'espéran ce de vie, Jes Français arri-
vent en tête de la Comm unauté e uropéenne.
L'espérance de vie se définit comme le capital-
temps dont di spose un nouveau-né, à condition
qu 'aucun accident ne vienne contrarier le cours
des choses. Les petits garçons sont moins bien
lotis que les filles : ce sont e lles surtout qui nous
tirent vers le peloton de tête avec leur 8 1, 1
années de longév ité possible; seules dan s le
monde les Japonaises fo nt mieux: 8 1,7 . Les
hommes n'atteignent, eux , e n moy enne, que
72,9. Mais que de progrès réalisés au cours de ce
sièc le! En 1935, J' espérance de vie n'était que
de 55 ans pour les hommes et de 6 1 pour leurs
compagnes. On vit plus longtemps et dan s de
meilleures conditions: en dix ans, l'es pérance
de vie sa ns incapac ité (sans être reclus chez soi
ni grabataire à l'hôpital) a progressé de 3 ans
pour les hommes et de 2,6 pour les femmes.
Autre suj et de sati sfaction: les maladies cardio-
vasculaires, grpnds flé~ux de l' époque, ne ces-
sent de régresser, dan s la tran che des 35-64 ans.
En vingt ans, le nombre des infarctus morte ls
est tombé de 32 % chez les hommes et a été
réd uit de moiti é e n ce qui co nce rne les fe mmes .
DOMAINE: MATHÉMATIQUES ET SCIENCES DE LA MATIÈRE
Celui des attaq ues cérébrales e l des maladies
Documents:
dues à l'hypertension a chuté de manière e ncore
1. « POUl·q~oi E", mc 2 est un chef-d'œuvre », Le Nouvel Observateur, 18-24 sept. 1993.
plus spectacul a ire. Tout cela fait de la Fra nce le
, 2.« Il est a la fOIS novateur. .. », Le Nouvel Observateur, 18-24 sept. 1993.
pays europée n de loi n le moins touché par ces
Duree totale de l'épreuve: 2 heures 15
affections.
Beaucoup de décès dus aux maladies du système
Exercice 1
circulatoire et survenant prématurément (avant
"âge de 64 ans) pourraient être évités, reconnaît Vous ferez une SYNTHÈSE de ces documents en 150 mots e nviron.
Philippe Douste-Blazy, ministre dé légué à la - Vous ne porterez pas de jugement personnel sur les idées présentées dans les tex tes;
Santé. U ne étude de l'Inserm révèle, par vous ne répéterez pas les phrases, ni les tournures des textes;
e xe mpl e, qu e sur 100 pe rso nn es so uffrant
1 - vous organiserez vous-même votre synthèse sans chercher à suivre J'ordre des textes;
vous parlerez en même te mps des deux documents.
d' hypertension, laque lle malmène les artères el
le cœu r, seules 18,4 sont correctement soignées.
[ ... ]
Exercice 2
Mais l'amé lioration de l' état physique ne suffit Vous répondrez de façon précise aux ci nq question s posées, sans reprendre de phrases des textes.
pas au bien-être. Il s'en faut de beaucoup. Questions
Lorsqu ' on de mande aux Français ce qu e repré-
1. (D~cume~t n° 1) N. FAROUKI compare l'impact créatif de la relativité à« celui d'une nouveLle théorie
se nte, pour eux, être e n bonne santé, ils répon-
plulosop/uque ou de la naissance d'lm nouveau courant scientifique ». Pourquoi ? [5 à 6 lignes]
de nt à 88 % : « Pre ndre plai sir à la vie» ; à
2. Expliquez à quelle genre de« beauté », selon N. FAROUKI, aspire la démarche scientifique. [5 à 6liglles]
79,5 % : « Faire ce que l'on veut». Ne pas être
malade n'arrive qu'en troi sième position. La 3. (Document n° 2) « Les concepts scientifiques se sépa rent toujours de ['expérience immédiate»
précarité, l'isolement, le c hômage crée nt des affirme J.-M. LÉvy-LEBLOND. Comment comprenez-vous cette affi rmation et qu 'en pensez-vous?
troubles psyc hiques dont on ne mesure pas [5 à 6 lignes ]
encore bien les conséquences. À moins qu e le 4, Que cache la simplic ité de la formul e E = mc' quant à la position philosophique d 'EINSTEIN?
nombre de suic ides - le plus é levé de la Expliquez. [5 à 6 lignes]
Communauté européenne depuis 1984 - ne soit
5. Trouvez-vous que l'attitude d'EINSTEIN soi t « empreinte de naïveté» (document nO 2, dernier
un signe cruel de ces difficultés . Autre point
paragraphe) ? Quelle orientation devrait prendre, selon vous, la recherche scientifique moderne?
noir: les inégalités sociales ne cessent de se
[env;ron lO lignes]
creuser. Tandi s que la santé des cadres progresse,
celle des ou vri ers et des employés stagne. Et de
fortes di sparités géographiques se fo nt" jour.
[ ... ] Il y a chaque année 40 000 morts précoces Grille d'évaluation de la synthèse: voir page 100
dues à nos modes de vie. On peut en faire
Barème des questions (sur 20) qu estion 1 : 4 points question 4 : 3 points
l'éco nomie.
quest ion 2 : 4 points question 5 : 5 points
A nni e KOUCHNER
question 3 : 4 points

Pourquoi E = mc' est un chef-d'œuvre
PttR NAYL/\ FAROUKI*
.. \ , La théorie de la relativité, par sa
~~.'~.~;'<
c réativité, sa pui ssance de synthèse,
e t par sa beauté mê me, n'a rien à
e nvie r à ln c réat ion mtistique. Son
impac t esthétique constitue proba-
bleme nt l' un des aspects essent iels
de la I~l sc inal ion qu 'exerce e ncore le
mythe Einstein sur le grand public-
éclairé ou non. De plll S, elle é mane,
dans sa totalité, de l'entendeme nt
d' un seul indi vidu . En cela aussi e lle
sati sfait à une condit ion première de
l' inventi on de l'œ uvre d ' art .
La relati vité n'est pas qu ' une s imple
« découverte )). Mais bien une révo-
lution de pe nsée, qui aboutit à la
mi se e n pla ce de no uve ll es
mé th odes de connaissances tout
a utant qU 'all bouleverseme nt des
connaissances e lles- mêmes. Son
impact c réatif est donc significat if
au mê me litre que celui d ' une nou-
velle théorie phil osophique ou de la
naissa nce d' un no uveau courant
a rtistique.
D'ailleurs, les longs débats qui suivent
sa publicat ion peuvent être compmés à
ulle vétitable bataille d'« Hemani )).
Qui plus est, la relativité, sous un
uniforme mathé matiqu e re lative-
ment compliqué, permet d 'at teindre
des conclusions simples. Quoi de
plus fasci nant que E = mc l , formule
à la foi s d' une simplicité enfantine ct
po rte use néanmo ins de toute la
pui ssance nucléaire?
Or la simplicité retrouvée possède
toujours un grand pou voir esthé-
tique puisque, pa r définiti on, elle
amè ne une synthèse nouvell e à
pa rtir d ' un écheveau de problèmes
et de questi ons apparemme nt inso-
lubles, la lumière jai llit, la réponse
est à la fois simple et unique. Elle est
donc nécessaireme nt belle.
La dé marc he scie ntifique, dans ses
plus bemlx élans quas i mystiques,
aspire à cette beauté- là. Elle s'en
sati srai t ; elle y trou ve sa récompen-
se. Enfin , last bl/t Ilot lel/SI, l'impac t
esthétique de la re lati vité ne vie n-
drait-il pas du rait qu 'elle manipule
deux des concepts les plus mysté-
rieux que l'entendement humain vi nt
à créer, à savoir l'espace et le temps?
Or, que l'on parle d 'architecturc ou
de Illusique, de pe inture ou de littéra-
ture, on découvre den'ière un c hef-
d 'œuvre un traiteme nt personnali sé DOMAINE: SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
de J' une ou de l'au tre de ces entités, Documents:
à moins qll ' il ne s' agisse des deux !
Au XIX siècle, les mathé matiques
C
1. « Alain G ERB ER », L'Événement du Jeudi, 6-12 mai 1993.
ont démontré qu ' il é tai t possible de 2. « Alain FIN KIEL KRAUT », L'Événement du Jeudi, 6 -1 2 mai 1993.
concevoir llll espace à Il dimensions.
Einste in actuali se cette possibilité 3. « Le point de vue du démographe », L'Événement du Jeudi, 6-1 2 mai 1993.
théorique e n proposant que l'espace Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
« réel », celui de la nature, soit lui-
mê me à quatre dimensions. On pe ut
imaginer que l'espace se plie. se Exercice 1
déforme, se fe rme; la fl èche du
temps l>ClH ralentir ou accélérer e t Vous ferez une SYNTHÈSE de ces documents en 180 mots enviro n.
même s' inverser. L' imagination n'a
plus alors qu 'à pre ndre son e nvol, car Pour cela:
le champ de tous les possibles est
désormais ouvel1. N.F. VOLI S dégagerez les i~lées et les informations essentielles qu ' il s co n'ti ennent, vous les regrouperez et
les classerez en fonctiOn du thème co mmun à ces documents ct VOLIS les présenterez avec vos propres
(. ) Philosophe, hislorienne des sciences, Nayla
Farouki codirige avec Michel Serres la collection mots, sous forme d' un nouveau texte sui vi et cohérent.
« Dominos» chez Aammarion. où elle a elle-même Vou s donnerez un titre à votre synthèse.
publié un ouvrage sur « la Rc1a1ivité)o .

Il est à la fois novateur par ses découvertes
et traditionaliste par sa position philosophique
Les concepts scienti fi ques se séparent toujours de l'expé-
rience immédiate, mais, dans le cas d 'Einstein, la IlIpture
est plus sensible parce qu 'i l a touché à l'espace e t au
te mps. C'est une des raisons qui ont fait de lui un mythe.
POUl1ant, la vraie césure a eu lie u bien avant lui , lorsque
Galilée et Newton ont introduit une représentation abs-
traite, mathé matisée de l'espace e t du te mps. Pour
prendre une comparaison peut-être forcée, un simple
changement de scmt in est moi ns révolutionnaire que
l' instauration dc la dé mocratie élective. L'écho rencontré
par les innovat ions d 'Ein stei n a rendu brusqueme nt per-
ceptible un bouleversement qui a commencé troi s siècles
plus tôt, sans être vra iment intégré dans la c ulture. Le
sens comlllUIl a réagi à la relati vité einstei nie nne un pe u
comme ces pe rson nages de dessins animés qui tombent
e n s'apercevant qu' ils étaie nt e n train de courir dans le
vide depuis lin moment.
N. O. - POl/rql/oi la prise de cOl/sciel/ce I l 'a-t-elle pas eu
liel/ avant Eills/ein ?
J.~ M. Lévy ~ Lcblond. * - Le moment hi storique jOlie un
rôle essentiel. Le mythe Einstein se Forme dans les
années 20, juste après la Premiè re Gue n'C mondiale.
C'est une période de grandes mutations. Les médias de
masse se géné ral isent , la scie nce s' international ise. En
19 19, les résultats des premièl'Cs observations confirmant
la relativité générale sont diffusés dans le monde entie r.
Einstein est propulsé, il dev ient une star. Assez ironique-
me nt, au mome nt où se c rée le mythe, Einstein cesse
d'être re présentatif de son milieu. La physique devie nt
co llective, chè re, lourde, industrielle, e t e lle est sy mbo-
lisée par un ho n~ l11 e qui il1carne tout le contrail'C.
Attention!
LE Nouvu, On.W:/MI1"f..UH, /8-24 SE.PTEMllHE 1993
~ou s devez rédiger un tex te unique en sui va nt un ordre qui vous est propre, et non mettre troi s
resul11és bout à bout.
Vous ne devez pas introduire d' autres idées ou informations que cell es contenues dans les
Lorsque Ei nstein arri ve à Princeton en 1933, la physique documents, ni faire de commentaires personnels.
a pris un autre c he min que le sien. Il e nt re dans la Vous pou ve~ bien entendu réutiliser les mots-clés des documents, mais non des phrases ou des
légende comme le pre mier physicie n du XXC siècle, alors passages entlCrs.
qu 'à cel1ains égards il est beaucoup plus le dernier du
XIXC siècle. Il est un des de rnie rs à ê tre auss i solitaire.
Il n'a pas d'école, très peu d'élèves. Il est peut-être aussi, Exercice 2
cultu rel le me nt , le de rnier pur Européen d ' une science qui
va devenir de plus en plus américai ne. Globale me nt, par y Olls répondrez de façon précise aux cinq questi ons posées, sans reprendre de phrases des documents.
sa conception philosophique et sa pratique scie ntifique,
[environ 6 lignes par question]
Einstein est le dern ier des classiques.
N. O. - Est-ce cl dire qu'ill/ 'a pas d 'hérilage? N'a-I-il
pliS ol/vert de lIol/velles pi.\"les ? Questions
J.-M. Lévy-Lcblond. - Il est à la fo is novate ur par ses
découvel1es et traditional iste par sa position philoso- 1. Comment expliquez-vous l ' au gmentati on actuelle du nombre d'enfant s uniques?
phique. Il a la certitude absolue que le monde est compré-
2. Ce phénomène ex iste- t-i1 au Portugal ? Justifiez votre réponse.
he nsible, que la science doi t et peut dil'C sa vérité. Toute
sa vie, il a poursuivi le rêve d' une théorie unifiée qui pe r- 3. Pourquoi cert ains gouvern ements poussent- ils leurs concitoyens à avoir plus d 'enfants?
mettrait cie fail'C tenir tous les phénomè nes physiques en
quelques équations. De ce point de vue, la trop fameuse 4. Qu ' est-ce qui pourrait, selon vo us, inciter les gens à avoir beaucoup d 'enfants?
formule E = mc ~ a l'apparence d ' un seCI'C t un iversel. Elle
5. Choisissez une affirmati on dans le document nO 1 ou 2 et dites ce que vous en pensez.
fournit une des composantes du mythe, l'idée qu ' il ex is-
te une clé de l'U nivers.
Auj ourd ' hui , l'alt itude d ' Ein ste in pe ut semble r
e mprei nte d' une cel1aine naïveté. Les théories actuelles
Grille d'évaluation de la synthèse: voir page 100
sont peut-être e n train de devenir trop compliquées pour
que IlOUS pui ssions les vérifier et les appliquer. J'ai le sen-
time nt qu 'on a touché là lIne butée maje ure. Barème des questions (sur 20) question 1 : 4 points questi on 4 : 4 points
q ues ti on 2 : 4 poi nts ques ti on 5 : 4 poinls
(*l Jean-Marc Lévy-Lcblond enseigne la physique à l'université de Nice. el
en p:lrliClllier la théorie de la relativité. questi on 3 : 4 points
 Alain
Gerber
« On est lu cible permanente de l'amour des
• siens. Ma g rand -mère maternelle, qui viva it avec
nous, me considérait comme \;:\ réincarnat ion de son
mari mort en 1914. Mai s, quand je me regardai s dans
la g lace, je Ile voyais pas de poi lu . Mes parents me fai-
) saient cro ire que leur amou r réglai t le mo nde, le pre-
() Illier démenti est venu de la cour de récréation. Mai s,
aujourd ' hui encore, la moi ndre obli gation semb le
compromettre ma liberté. Je ne veux pas marcher dans
la discipline des autres, je sui s un irréconcilié fonda -
mental. Être enfan t unique a été pour moi une intro-
duct io n à la li ttérature, on s'i ntéresse au monde en
observateur, cela déve loppe l'i maginati on. Je fai s une
littérature d 'enfant unique,j'écri s pour les autres mai s
je ne me demande jamais comment il s vont rccevoir ce
que je leu r donne. »
Romanc ier.
Dernier ouvrage: f(l Pone d'ollbli, La ffont
Le point de vue du démographe
Parmi les enfants nés dans les années 60, un
• enfant sur tre ize ou quatorze était enfant unique.
Aujourd' hui , nous nous dirigeons vers une proportion
d' un enfant su r di x. Dans l' histoire de la popu lation fran -
çaise, de tels chiffres ne sont pas exceptionnels. Si J'on
remonte au début du siècle, être enfant un ique était une
situation relativement courante, mai s pour des raisons
autres: dans beaucoup de familles, la mOltalité infantile
et la guerre n'avaient souvent épargné qu ' un seul enfant.
Parmi les personnes nées dans les années 20, une sur huit
environ était enfant unique.
• Par rapport aux milieux populaires et bourgeois, les
classes moyennes font moin s d'enfants. Par exe mple,
parmi les enfants des femmes nées dan s les années 60
dont Je père exerça it une profess io n in termédiaire,
près de 12 % étaient enfants uniques.
• De nos jours, le choix de l 'e n~ant unique répond
no n à des fa cteurs génétiques, mais plutôt à des COlll-
portements d'im it atio n des parents: ainsi les enfants
uniques, hommes ou femmes, devienne nt plus fré-
,
quemment des pères et des mères d'enfant unique.
\
Alain
Finkielkraut
« Tous les espo irs étaient placés en moi. La
• contrai nte était donc plus grande que pour les
autres enfants et je ressentai s durement l' ex igence de
ne pas décevoir. Quand vos parents misent tout sur le
mêm~~n, le succès devient une quest ion de vie o u
de Illort ! Je n'étais pas protégé car je n'avais pas de
bou c l ~r contre les ex igences parentales. Enfi n, à celle
enfance unique vient se superposer un autre aspect:
ce lui d 'être fil s d'immigré, accentuant plus encore
l'impératif de la réussi te scolaire. Mais , en définitive,
le fai t d 'être enfant unique a mo ins déterminé ma vie
sco laire que ma vie soc iale. »
Ph ilosophe.
Comme/If pellr-oll être croate? Gallim ard, 1992
• D'une rég io n à l'autre, la fécondité varie .
Aujourd'hui, e lle est la plus élevée dans le Nord Pas-
de-Calais et la plus faible dans les régions du Sud-
Ouest, où les traditions de faibl e natalité et d' enfants
uniques s'enrac inent dans les stratégies de tran smi s-
sion du patrimo ine en milieu paysan; les propriétaires
des pet ites ex pl oitati ons cherchaient ainsi à év iter le
morcellement des terres. Tout en s'atténuant, les dis-
parités géographiques demeurent . On rencontre, par
exemple, davantage d'enfants uniques dans le midi de
la France et en Ile-de-France, tandis qu'ils sont plus
rares dans l'ouest et dans le nord du pays .
• Les enfants uniques décroc hent des diplô mes plus
é levés que ceux des familles no mbreuses, quel que
soit le milieu social. Ainsi, parmi les femmes nées
entre 1960 et 1964 et qu i sont fill es d 'employés, 65 %
des filles uniques o nt déc roché le bac ou suivi des
études supérieures. Un taux tro is fois plus é levé que
pour les fill es issues d ' une fami lle de ci nq ou six
enfants.
G.D.
DOMAINE: SCIENCES DE LA MATIÈRE - MATHÉMATIQUES
Documents:
1. « La planète assassinée », Sciences el Avenir, octobre 1992.
2. « Coup de froid sur les modèles », Sciences el Avenir, avril 1993.
Durée totale de J'épreuve: 2 heures 15
Exercice 1
Vous ferez une SYNTHÈSE de ces documents en 200 mots environ.
Pour cela:
Vo us dégagerez les i~ées et les informati ons essentielles qu'il s con ti e nn ent, vo us les regrouperez et
les classerez en fonctIon du thème comm un à ces documents et vous les présenterez avec vos propres
mots, sous forme d'un nouveau texte sui vi et cohére nt.
Vous donnerez un titre à votre sy nth èse.
Attention!
Vou s devez rédiger un tex te un ique en sui va nt un ordre qui vous est propre, et non mettre des
résumés bout à bout.
Vou s ne devez pas introduire d'autres idées o u informations que celles contcnues dan s les
documents, ni faire dc commentaires personne ls.
Vou s pou vez bien entendu réuti liser les mot s-clés des document s, mais non des phrases ou des
passages e nti ers .
Exercice 2
Vou s répondrez de façon précise aux c inq questi o ns posées, sa ns reprendre de phrases des tex tes.
Questions
1. En quoi consiste, selon vou s, Je « gigantesque effort idéologique. technocratique et politique»
po ur la luite contre les émissio ns de C02 qu' évoque le document nO 2 ? [enviml1 5 lignes]
2. UI~e é:entue!l~ «d~rive
» de l'effet de serre est co nsidérée par Yves LENOIR comme « le ponCIf
scw fltijïco-chvmCftO/re du momel11 ». Expliquez. [environ 5 lignes]
3. En quoi consiste le ri sque qu'entraînent les enj eux de la « lutte contre l'effet de serre » (fin d u
documen t n° 2), et à qui rev ient-il de l'éviter ? [ellviml1 4 lignes]
4. Les modè les informatiques appliqués aux é tudes climatologiques mettent en évidence le réchauf.
fement progressif de l'atmosphère tandi s que les étud es ex périme ntales montrent le contraire .
Quelle est votre opinion là-dessus? [6 cl 8 lignes]
5. Si les préd iction s contenu es dan s le doc ument n° 1 s'a véra ient justes, qu elles seraient, à votre
avis, les mesu res à prendre po ur év iter le désastre? [6 à 8 lignes]
Grille d'évaluation de la synthèse: voir page 100
Barème des questions (sur 20) question 2 : 4 points qu estion 4 : 5 points-
question 1 : 4 points question 3 : 2 points question 5 : 5 poi nts

LA PLANÈTE
, qui réagissent alors avec ,' ozone
ASSASSINEE
Fin de siècle oblige,
les scielltifiques JOllt le bilall
des conséquences écologiqu es
de 150 ails d'industrialisation
forcenée,' augmentation
lle l'effet de serre, dégl'lulatioll
de la couche d'ozone, déserti ..
fication .. . (llitant d 'ép ées de
Damoclès suspendues
aU-llessus de notre planète.
L'homme aurait-il inventé sa
propre apocalypse?
En un de mi -siècle, le bo uclier
de la Terre a fra nche ment pris
des allures de g ru yè re. La
pellicul e d' ozo ne qui protège
la vie végéta le et anim ale des
rayons ultrav iolets émi s par le
Soleil est aujourd ' hu i trouée e n
deux e ndroits : au-dess us de
l' Antarctiqu e, où la co nce n-
trati o n d 'ozo ne stratos phé-
rique a diminué de 50 % en di x
ans, et au-dessus du Pôle Nord
el de l'Europe, Oll une bai sse
de 15 % a été enreg istrée entre
janvier eL fév rier derni er. Si
demain la vie étai t ex posée aux
rayo ns des tructeurs du Soleil ,
la Te rre po urrait fo rte me nt
resse mb ler à lIne rôtisso ire ...
Les scie nt ifiques ti e nne nt
depuis lo ngte mps les respo n-
sables: les hydrocarbures chlo-
ro flu o rés (Fréo n, fora nes . .. )
utili sés dans les bo mbes aéro-
sols e t l' industri e du fro id.
Libérés à la surface de la Terre,
ces co mposés s'acc umul e nt
dans l' atmosphère par suite de
leur stab il ité ch imique et atte i-
gnent la stratosphè re où ils se
photodissocient. Ces réacti o ns
, 1
libèrent des atomes de chlo re
pour produire du dioxygène.
Au mili eu des années soixa nte-
dix , J' industri e mondiale pro-
duisait plus d' un million de
tonnes d ' hydrocarbures chloro-
flu orés. Ac tu e lle me nt , bie n
que l ' usage du Fréon comme
gaz propul seur dans les
bo mbes aéroso ls soit très
réduit. son utilisation comme
liq uid e c ryogène dans les
mac hines frigorifiques a ten-
dance à augmenter.
Ces gaz sont rejetés dan s (' at-
mos phè re lo rsque l'a ppare il
est usagé, d'o ù un e produc-
tion annuelle avo isinant les
700 000 tonnes. Aux États- Unis,
les aé rosols propulsés aux CFC
so nt inte rdits depui s 1978.
Quant au reste du mo nde, il
aura fallu la conférence mo n-
di ale de Mo ntréal en 1987 po ur
qu ' une déc ision so it prise à
l'éc he lon pl ané ta ire. Promi s
juré: les CFC devront être tota-
lement banni s d' ici à l'a n 2000.
Planète
transformée en
cocotte-minute
Malheureusement, ces polluants
o nt la vie dure. Leur durée de
vie avo isine les cent ans e n
moyenne. Ainsi, mê me e n
co mpt ant sur la suppress ion
totale du Fréon industriel avant
no tre entrée dan s le troisiè me
millé naire, les e ffe ts destruc-
teurs des CFC déjà rejetés dans
l'atm osphè re devraie nt se
po ursuivre e ncore un siècle ...
Entre-temps, l'effet de serre
aura peut-être transfo rm é notre
planète en véritable cocotte-
UNtTÉ 83
minute. Les courbes du climat
COUP DE tibl es . Pourta nt , mal g ré un la pé ri ode , sauf au prin te mps,
sont
s'est
e n effet fo rme ll es : la Terre
réc hauffée de 0,5 oC en à FROID
siècle et demi de rejets, auc un où il es t resté co nstant. La hau s-
signe indu bitable de la catas- se de l'effet de serre ex plique-
pei ne plus d' un siècle et mena- ,
..h'.
' 2· .
;: '. \.,. SUR ,LES trophe ann o ncée n'a été décelé. rait a lo rs le réc ha uffe me nt
ce de se réchauffer davantage. Se lo n les ex perts bien e n cour, dura nt celte saison. Malgré le
La seule ex plication possible MODELES les fluctuati o ns naturelles du resserre ment de ses flu ctua -
invoquée par les chercheurs: la climat masquerai ent le début ti o ns, la te mpérature hi vernale
teneur en gaz carbonique qui a du processus fatal. Pou r eux tend à baisser sous l'effet d u
au gmenté de 70 ppm (parti e par L'allalyse tle 40 ails tle les do nnée s d 'observat iOl~ re nfo rce me nt de l' influe nce
million) depu is le début de l'ère mesures météorologiques révè- co mptent donc moins qu e les
polaire durant les mois les plus
industrielle. À titre de comparai- le lUl net refroidissem ellt du simulati o ns informatiques. La froids; la fréque nce des vag ues
climat dans l'Arctique. Vn
son, de - 20 000 ans à l' aube de révélation d' un refroidissement de froid atte ig nant le s ud des
résultat en totale c01ltradiction
l'ère industri elle, l' atm osphère dans l' Arctique dev ra it di squ a- États- Unis durant la trentaine
avec les simulations des consé-
terrestre a co nnu un enri chi sse- lifier ce point de vue. Da ns ce 1959- 1989 est d'ai lleurs plus
quences lie l'effet de sel're sur
ment en C0 2 de 80 ppm. Le milieu, ce ne se mbl e pas le cas. é levée que d ura nt to ute péri ode
les climats polaires.
C0 2, essenti e ll ement issu des de mê me durée des ce nt
Pour pre uve , la ré dac ti o n du
industries e t des tran spo rt s, derni ères années. Le réchauf-
Cette déco uverte dev rait avo ir pres ti g ie u x he bdo madaire
absorbe le rayonnement infra- fe me nt o bser vé e n a ltitud e
un grand rete nti ssement scien- Natu re a atte ndu c inq mo is
rouge que la Terre éme t vers s'ex plique dans le cadre de la
tifique. Ell e es t po ur le moins ava nt de publier la no uve lle et
l'espace. Résultat : la marmite théorie des anticyclones mobi les
inatte ndue. Car mê me si la plu- a jugé nécessaire de la fa ire
terri e nne se réchauffe. 7 mil - polaires. So n auteur a noté une
part des cl imatolog ues recon- précéder d' ull «contre-feu »
liards de to nn es de carbone sont accélération de l'é mi ssion de
nai ssent avo ir une confian ce rédi gé par le professeur
produits chaqu e année par l' ac- masses d ' air fro id et dense e n
limitée dans les résultats rég io- J . E. Wa lsh, de l' université
ti vité humaine. Et avec le taux provenance du pôle. Le nu x
nau x des simulatio ns, tous pré- d' Illinois. Ce derni er y récuse
ac tu e l d 'accroisse me nt (3 % d'a ir moins dense d 'ori g ine
di sent que c'est au vo isinage la portée du phéno mène mesu-
annue l), les modèles envisagent te mpérée compensant ces dépm1s
des pôles que l' aug ment ati on ré en s'a ppu ya nt s ur de ux
un doublement des é mi ss ions augmente donc en propo rti o n,
de l' effet de serre devrait pro- simul ati o ns e ffectu ées par des
pour 2010, un triple me nt pour d ' oll l'échauffeme nt s usjacent.
duire le plus fort réchauffement. spéc ialistes de l'évalu atio n des
2050 . Tant que le pétrole et le L'o rig ine du re froi di sse me nt
Tous les modè les confi rme nt modèles.
charbo n brllie ro nt dans les polaire reste à définir. Dans ces
cette analyse, cel1ains an nonçant
chaudiè res, o n vo it mal qu e l
un e hau sse de 10 oC pour un e colo nnes (S. el A. nO 550), j 'ai
Le re fro idi sse me nt arc tiqu e
mirac le purifi cate ur pourrait réce mme nt évoqué le ri squ e
c ha nge r le co urs des choses.
augmentati o n de 4 W/ m 2 du peut être re li é à certaines varia-
que les enj e ux de la « lutte
Le gaz carbo nique n'est pas le
fo rçage radi atif atmos phériqu e ti o ns du climat dans l'h émi -
co ntre l'effet de se rre » ne
(avec un do ubl e men t de la s phè re Nord du rant les
seul gaz susceptible de réchauffer
qu antité de C0 2 dan s l'air). La co nd iti on ne les th è mes de
derni ères décenn ies. Les plus
la planète. Le méthane absorbe recherche sur le cl imat. Sacha nt
me nace que représentera it la no tables conce rn e nt les
lu i aussi le rayonnement ther- dérive de l'effet de serre est le que les données d 'observati o n
moyenn es des extrema sai son-
miqu e é mi s par la surface du prése nt ées ci -dess us n' appa-
po nci f scie ntifi co-di vinato ire ,~i ers de la te mpérature au x
globe. Ce gaz, dont la concen- du mo me nt. Elle moti ve un ra issent pas dans les rapport s
Etats-U ni s de puis 195 1.
trati o n dans notre atm osphère a gigantesqu e e ffort idéologiq ue , offi c iels (ce ux de l' IPCC) et
Hormi s la hausse printanière et
a ug me nté de 115 % de puis techn oc ratiqu e et po litique co nsidérant la manière partic u-
le re froidi sse me nt hi ve rnal
l'évolutio n confirme les prévi~
1850, a un pouvoir réchauffant visant à intég rer la lulle co ntre li ère dont une rev ue scienti -
3,7 % foi s supérieur à celui du les é mi ssio ns de C0 2 (qui fiqu e de ré fé re nce comme
sio ns d'A rrhé nius, le scienti-
C0 2. pèsent 45 % du tau x de c rois- fique s uédo is qui avait prédit
Na ture traite une informati on
« gênante », force m'es t de
sa nce actue l de l'effet de se rre) une augmen tatio n de la nébu-
dan s les re lati o ns géo poli - conc lu re q ue ce ri sq ue n'est pas
losité te ndant à resserrer les
tiques. Des co nventi o ns o nt été imag inaire.
éca rts de te mpérature. De fait ,
sig nées; o n e nvisage de réduire le tau x d 'ennuage ment a aug-
Frederika van Ingen la co nsomm at io n de combus- me nté de que lques po ints s ur Y ves LENOIR
 UNITÉ 83

LES SALAIRES
Documents :
DOMAINE: SCIENCES ÉCONOMIQUES ET JURIDIQUES

1. « Les salaires et l'emploi », Alternatives Économiques, décembre 1994.

ET L'EMPLOI
2. « Le travail est-il trop cher? » , Alternatives Économiques, décembre 1994.
3. « Le ras-le-bol des salariés non cadres » , L'Événement du Jeudi, février 1995.
par Philippe Frémeaux
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
uestion posée à un ouvrier d'Alsthom Inutile de culti ver la nostalg ie: il ne suffira pas
Exercice 1
Vous ferez une SYNTHÈSE de ces documents en 240 mots environ.
Pour cela:
Vous dégagerez les idées et les informations essentielles qu'ils contienne~t . vous les regroupe.rez.et
Q Belfort en grève depuis trois semaines
par un journaliste d' une radio privée
nationale: « Ça ne VOLIS dérange pas
defaire grève alors qu 'il y a encore trois mil-
d' augmenter massivement les salaires pour que
tout aille mieux dans le meilleur des mondes et
pour que le chômage di sparaisse par la simple
dyna mique de la croissance. Reste qu 'après
les classerez en fonction du thème co mmun à ces documents et vous les presenterez avec vos pIOplCS lions de chômeurs? ». Revenons sur le syllo- di x ans de désinflation et d'accroissement des
mots, SOLIS Forme d' un nouveau texte suiv i et cohérent. gisme à la base du raisonnement de notre marges des entreprises, alors que le commerce
VOliS donnerez un titre à votre synthèse. confrère : s' il y a du chômage, c'est que les ex térieur affiche un excédent flatteur, une
salaires sont trop élevés; or, vous ex igez des hausse des salaires apporterait aujo urd ' hui un
Attention!
_ Vou s devez rédiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre, et non mettre troi s
hausses de salaires; donc, vous êtes complices utile soutien à la reprise et donc à l'emploi .
du maintien d' un chômage élevé. Sans remettre pour autant en cause les capaci-
résumés bout à bout.
Vous ne devez pas introduire d'autres idées ou info rmations qu e celles contenues dans les Raisonnement nu\. Le coût du travail est peut- tés d' investissement des entreprises.
documents, ni faire de commentaires personnels. . être un frein à l' embauche pour les employeurs
Il est bon que les rares salariés qui di sposent
_ Vous pouvez bien entendu réutiliser les mOls-clés des docum ents, mms non des phrases ou des qui hésitent à créer de nouveaux postes de
des moyens de se faire entendre réclament
passages entiers. travail , mais la situation chez GEC-Alsthom
aujourd'hui de meilleurs salaires. Et totale-
n'a ri en à voir: on a d' un côté une entreprise
ment fallacieux de justifier le maintien de
Exercice 2 qui fait des bénéfices substantiels, avec un
l'austérité salariale par la nécessaire solidari -
Vous répondrez de façon précise aux cinq questions posées, sans reprendre de phrases des documents. carnet de commande bien rempli , et de l'autre,
té avec les chômeurs. Ce n'est qu ' un prétexte
des salariés qui réclament leur part du gâteau
Questions pour poursuivre une politique économique
1. D'après le document nO l , commen t la croissance peut-elle favo riser la création d'emplois?
en profitant d' une situation qui leur est enfin
déflationniste qui signifie moins de crois-
favorable. Sachant que la reprise est hésitan te
[environ 5 lignes] sance et plus d' inégalités.
et que le go uvernement nous invite sans
2. Selon le document nO2, à qu el ni veau le travai l est-il « trop cher », et quelle est la co nséquence
relâche à consommer davantage, la conclusion La croissance attendue ne nous dispensera
de cet état de rait? [environ 5 lignes]
s' impose: les salariés de GEC-A lsthom mon- pas de mener une vigoureuse politique de
3. Quelle similitude d'analyse voyez-vous en tre les documents nO 1 et 2 ? [environ. 6 lignes]
trent le bon exemple en réclamant un pmtage l'emploi , c'est sûr. II est tout aussi certain
4. Auquel des deux premiers documents le document nO 3 est-il le plus co mparable? Expliquez. des revenus plus favorable au travail et donc à que cette politique supposera une forte soli-
[environ 6 lignes] la consommation. De quoi se souvenir du bon darité et donc une redi stribution des revenus,
S. De ces trois documents, quel est celui qui correspond le mieux à votre point de vue personnt sur temps de la croissance fordiste, lorsqu ' une afin d'accompag ner une nouvelle distribution
la question des salai res? Expliquez en quoi .vous vous se~lt~z prec. he de .l:anal yse. ~résen~ e, ~n juste répartition des gains de productivité du travail et la créatio n de nouveaux emplois.
souli gnant également les différences et en faisa nt les restnctlons necessalles. [ellvlIon. 8 ltg/1.e.\ ]
permettait d'accroître le pouvoir d'achat, Mai s ça, c'est au go uvernement d'en décider
assurant ainsi la croissance et l'emploi, ce qui et d'oser en faire payer le prix. À tous les
Grille d'évaluation de la synthèse : voir page 100 incitait les entreprises à investir encore, d'où Français et à tous les revenus. Et pas seule-
question 2 : 3 points question 4 : 4 points de nouveaux gains de productivité, etc. ment aux salariés d'Alsthom.
Barème des questions (sur 20)
question 3 : 4 points question 5 : 5 points
question t : 4 points
 UNITÉ 83

Exemples internationaux à la clé, le coût du travail

serait trop cher en France et serait la cause du chômage de masse.
En fait, sous couvert d'amélioration de la compétitivité internationale
Le ras-le-bol des salariés
des entreprises, c'est surtout le développement des petits boulots
de service que visent les partisans de la suppression du SMIC. non cadres

LE TRAVAIL Le feu couve sous la cendre.

Co mme C lara, ils sont des millio ns e n France à
interpréter, chacun à sa faço n, le blues de la crise.

EST-IL TROP CHER? L'automne a vu la première Selo n le mini stère du Travail , e n avril 1994, un
o uvri er gag ne en moyenne 8 343 F par mo is brut,

par Denis Clerc

flambée des revendications soit à peine moins qu ' un employé (9 040 F) el bien
plus qu 'un smicard (6 009 F). Pas facile de boucler
salariales. son budget lorsqu 'on est magasin ier, coursier, agent
de producti on ou infirmière, comme le montre la
Les petits salaires en ont plo ngée qu 'a effect uée Hew itt Associates po ur

n
e sont essentiellement le niveau élevé
du salaire minimum et des cotisations
patronales, la générosité des alloca-
lions de chômage eL certaines pénu-
ries de main-d 'œuvre qualifiée qui
" ,freinent la création d 'emplois
' - " duralJles.» C' est net et sans nuances.
Et comme ça émane du Fonds monétaire inter-
national, le jugement n'est pas sans
Aucune
conséquence. Il rejoint, d'ailleurs,
un sentiment assez répandu dans des expériences
Insuffisamment flexibles, les salai res? Cel1es,
un employeur ne peut imposer une diminution
de salaire à son pe rsonnel sans l'accord
explic ite de celui-ci. Mais il n'est obligé de les
augme nter que si le barème fi xé par la
convention collective est lui-même revu à la
hausse au niveau de la branche professionnelle.
Or, e n ra ison de la montée du chômage et de
l'affaibli ssement syndical , ces
augmentations conventionne lles
ont été d ' une fa iblesse insigne
assez. Ils sont, avec
les chômeurs, les laissés-
pour-compte de la reprise.
Dossier dirigé par Luc
Is n 'o ~t j amais dro it au x couvertures des
l'Événemell1 du Jeudi dans les salaires des no n-
cadres.
Quand on est en bas de l'échelle des salaires, il faut
savoir user du système 0 et se serrer les coudes.
Virg inie, 32 ans, fo rfaitiste chez un tour-opérateur,
n'est jamais libre le samedi; 6 900 F net par mo is,
BEIlNAIW ce n'est pas assez pour vivre dan s la capital e.
Alors, e ll e fait des ex tra dan s un res taurant.
Frédéri c, 27 an s, encadreur q ui do it se conte nter
de 7 000 F net, vit chez ses parenls. PetilS boulots

1
les milieux patronau x et chez les tentées d'emplois depui s deux ans. Exe mple: les magazlIlcs et ce sont pow1anl eux qui pei-
occasionnels, dépenses réduites au strÎctmÎnimulll,
économistes: le chômage de masse sous le SMIC n'a barèmes de la convention collec- nent le plus: employés, ouvriers, smicards.
coup de pouce de la fami lle permettent seul s de voir
en France ne résulterait pas d' une entraîné de reprise ti ve n' ont pas été augme ntés Sans leurs effol1s et leur savoi r-faire, la
dans la presse depuis juillet 1993 venir. ..
évolution de type structurel (le significative France ne rerait pas partie du petit clu b
changeme nt technique qui détruit dans les catégories (et ils ne l'avaient été que de 1 % très fermé des pays les plus riches d u mo nde.
iné luctable me nt plus d'emplois à cette date). Conséquence: dans
visées la grande majorité des cas, les Mais la société française n'est g uère généreuse Un e a usté rité d 'a ut a nt mo ins bie n véc ue
qu ' il n'en suscite, par exemple), avec eux et, avec la récess ion, leurs fins de mois qu ' « ouvriers et employés allltout j uste maintenu
mais des effets pervers d ' une politique sociale salaires se sont bornés à suivre le coût de la vie.
sont de plus en plus problématiques. Taraudés par leur pOl/ voir d'achat en /994 », note Anne-
trop généreuse, qu ' il s'agisse du SMIC oU de En outre, rien n' interdit à un employeur de la peur du chômage, ils se sont longtemps tus, Laurence Ghuilamil a, d' Hewi tt Associates. Alors,
l' inde mnisation du chô mage. réduire la rémunération d' embauche au regard mais aujo urd ' hui la révo lte g ronde. mainte nant que le début de la reprise po inte, on
Le raisonnement qui sous-tend cette conviction de celle jusqu'alors pratiquée dans l'entreprise « J 'ai honte de Illon salaire », avoue C lara, 2 1 ans. sent percer dans le pays des impatie nces trop
est simple : en bloquant les évolutions éven- pour une qualification ou un poste analogue.
E mployée dans le to uri sme à Paris, e ll e se long temps retenues. « 1 500 F pour tou s », la
tuelles à la baisse, le salaire minimum empêche La seule limite à ce « moins-disant salarial » est
que les candidats les moins bien lotis (en termes débrouille, pénibl ement. «( Seule, je Il e sais pas revendication des jeunes ouvriers de G EC-Al sthom
le salaire minimal catégoriel de la convention
d'expérience professionne lle, de formation ou comment jeferais. Par chal/ce, je vis avec Illon ami, en grève cet automne a surpris, comme si elle sortait
collective. Or, force est de reconnaître qu ' avec
d' e ffi cacité) puissent espérer être e mbauchés. if Asnières. Chaque week-end, je remplis 11Ionfrigo du grenier aux souvenirs. De l'époque o ll les grèves
la montée du chômage, les employeurs ont eu
Faute de s' effectuer par les prix, la régu- en retournant en province chez mes parents, et en n'avaien t pas seul e ment pour but de défendre
tendance à durcir leurs conditions d'embauche.
lation du marché se fa it par les quantités . ramenant des fruits du verger de 1I10H grand-père, l'emplo i, oll ils éta ient des ce ntai nes de milliers
L'insuffisance de flexibilité des salaires à la [ ...] ainsi que de la viande de la boucherie de 1110n à scander« Pompidou, des sous» ou « G iscard peut
ba isse engendre le chp mage. père. » payer ».

L 'É vÉNEMENT o u J EUDI, 16 ,lU 22 nJ.vNIt:R 1995

. .
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18-25 ANS •• LES DÉBOUSSOLÉS
Les Américains les ont appelés « génération X ».
En France aussi, ils cherchent leur identité,
DOMAINE: SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
Qui sont ces jeunes adultes, qui, quelques
Documents: . années encore, continueront à vivre sous le
1. « 18-25 ans : les déboussolés », Le Nouvel Observateur, 8- 14 avnl 1993 .. toit familial, feront longtemps, et malgré eux,
2. « Le rêve: décrocher un travail utile », Le Nouvel Observateur, 8- 14 avnl 1993. des petits boulots et accusent leurs parents
3. «La génération très égoïste de nos parents » , Le Nou vel Observateur, 8- 14 avnl 1993. d'être de grands égoïstes?
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
ls vont peut·êue changel nos vi es. En fmre
I quelque chose que nous n' avions pas pl évu POUl
Exercice 1
l'lIl stant , Il s attendent , ass is Sllr le mo nde, et nous
Vous ferez une SYNTHÈSE de ces documents e n 200 mots environ.
observent d' un regard clluque. On ne sait pas
Pour cela: vous dégagerez les idées et les informations essentielles qu ' ils contiennent, ~vous les Vl allnent qUI Il s sont 111 ce qu ' Ils veulent Tout
regrouperez et les classerez en fonction du thème commu~ ~ ces documents et vous les presenterez juste se souvi ent-on de les avoir vus grandir. Ils forment
avec vos propres mots, sous form e d' un nouveau texte SUIVI et cohérent. la Génération X. X, a cause du mystère qui les entoure,
X, parce que l' on ignore tout de la façon dont ils vont
Attention!
agir, bien qu ' il s soient nos enfants. La seule chose dont
Vous devez rédi ger un texte unique en suivant un ordre qui VO LIS est propre, et non mettre des
on soit à peu près sûr, c'est que les X ont 20 ans ou un
résumés bout à bout. peu plus, et Ull enne mi de classe, les baby-boomers.
Vous ne devez pas introduire d'autres idées ou informations que celles contenues dans le document,
Plus qu ' un conflit réell ement formul é, ce so nt des
ni faire de commentaires personnels. . différences de nature qui opposent ces deux généra-
Vous pouvez réutiliser les mots-clés des documents, mais non des phrases ou passages entiers.
tions. Les boo mers sont nés sou s l'ère du V 8, dans les
années 50, au cœur des certitudes et de la prospérité
VOCABULAIRE .
baby.boom : augmentation brusque de la natalité; ANPE : Agence . NatIOnale Pour l' Emploi économique, dan s un monde d' autant plu s stable qu 'i l
« novo/éliser » : néologisme formé sur Novotel (chaîne d' hôtels françaiS) .
était constitué de blocs. Entre ces blocs il y avait un
grand terrain de jeu, un espace po litique et social
concédé à l' expérimentation. C' est là que se retrou -
vaient les jeunesses rebe lles et turbul entes. C'est là,
Exercice 2 sou s l'œil à la foi s critique et bienveill ant de leurs
Vous répondrez de façon précise aux cinq questions posées, sans reprendre de phrases des textes. tuteurs, que les boomers toniques et nombrili stes entre-
prirent des révolution s mu sical es, ves time nt aires,
Questious capillaires, culture ll es, intell ectuelles et sex ue ll es.
1. (Document n° 1) Expliquez et justifiez l'expression << Génération X » . [environ 4 lignes] , C' est là qu ' il s décidèrent de se confectio nner un
2. Comment comprenez· vous la phrase du document n° 1 : « Ils entrent dans la salle au moment ou monde à leur mesure. Avec pour principe de base que
le film se termine? » [environ 5 lignes] pour avoir il suffi sait de voul o ir.
3. Comparez les rapports de Nathalie et de Marc avec : . . Les X, eux , sont nés au moment où Herbert Marcuse
_ les études _ le travail - les parents - la politique [environ 2 lignes par sUJet] publi ait « la Fin de l'utop ie », ont grandi sur les bancs
de l'esthétique « yuppi e » et doivent aujourd ' hui se
4. Quelles sont, à votre avis, les raisons essentielles du phénomène évoqué dans ces documents?
sati sfaire des thèses de Fukuyama, se lo n lesque lles
[environ 6 lignes) « la démocratie libérale pourrait biell constituer le
5. Ce phénomène n'existe·t·il que dans les pays occidentau x? Argumentez. [environ 8 lignes] point fin al de ['évolutioll idéologique de l 'hwlIauité,
don c être en tant que telle la fin de l 'Histoire ». D'une
certaine façon , il s entrent dans la salle au moment où
Grille d'évaluation de la synthèse: voir page 100
le film se termine. C' est peut-être l'un e des rai sons qui
questi on 2 : 4 points question 4 : 5 points font que les enfant s des baby-boomers sont des baby
Barème des questions (sur 20) boudeurs. Les boomers avaient devant eux des propo-
questi on 3 : 4 points question 5 : 5 points
questi on 1 : 2!points
UNITÉ 83
sition s de scénarios el un choix de rôles. Les X doivent
s' acco mmoder d' un avenir sans profondeur de champ
et de quelques emploi s de IIg urants. Les premiers
militai ent pour faire l' amour dans les transports e n
commun . Les second s doi vent se contenter de rapports
sous latex de 0,02 mm d'épaisseur. Les premiers se
structuraient e n s' arrachant à la glu des famill es. Les
seconds s'accolent et « novotéli sent » le foyer paren-
tal. Les premiers snobaient le travail des pères. Les
seconds les regardent partir à l'ANPE.
Déses poir et rage, peut -être deux é léments de l' in con·
nue derri ère laque lle s'abrite nt les X. En France, on a
sou vent traité cette gé nération de mani ère condescen·
dante et simplifi catrice. San s doute parce que, d' une
manière générale, comme son homo logue améri caine,
elle s'exprime peu. Là encore, à l'inverse des boomers
qui verbali sa ient à l'extrême leur colère ou leurs pro-
blè mes , les boudeurs préfèrent le silence. Ils adoptent
un profil qui n'est même pas bas, seulement médian.
Après avoir lu ce la, on se dit que, peut·être, le si lence,
l'absence et le retrait des X ne sont ri en d' autre qu'une
attitude coll ective de deuil , le deuil d' une jeunesse à
tempérament dan s une époque e n cessati on de pai e-
ment. Paradoxale ment , c'est Loïk Le Fl och-Pri gent ,
PDG d' ELF-Aquitaine et prés ident du « g roupe cie
référence », auteur du rapport « la Cause des jeunes »,
qui , dans ce document , présente des excuses à celle
génération X : « Les grandes angoisses sur l 'existence
d 'toi avenir Ile datent pas d 'aujourd '/1tIi. Quand
j'étais jel/lle, c'était la bombe atomique el la guerre
immillel/te qui j ustifiaient le discours du "1/0 f l/tttre ".
Mais alors, IIOII S a violls une croissal/ce écol/ol/liqlle
puissamment intégratrice, plus des schémas de pensée
où le Bien et te Mal étaient très clairement identifiés.
Lesjelllles demandel/t tille lisibilité de la société, de ce
qui constitue le Bien et le Mal, qlle IlOllS Ile .\YIVO/I S
plliS leur appo/'ter à COttrt terme, et pis encore, qlle
IIO IIS Il e saVOllS plus lellr f aire espérer à IllOyen
ferme. » Comme dirait Fukuyama : « Désolé, vous
êtes arri vé au point final idéologique de l' humanité,
y' a plu s ri en à voir, c'est la fin de l'Histoire. );
Je,Hl-Paul DUBOIS

Nathalie Bessis, 24 ans
Le rêve: "Décrocher
un travail utile"
À 24 ans, Natha li e, après ulle hypokhâgne, col-
lectio nne les diplômes: Sciences- Po, La ngues
o ri enta les. Depuis un an , e ll c cherche un travai l
sur mesure, « ni dans une ballque ni dans une
elllreprise ». Elle habite seule el, spéciali ste du
bouche à orei ll e, préfère gagner sa vic c n faisant
des pet its boulots - ac tue ll e ment, e ll e lape une
thèse sur son Macintosh - plu tôt que des stages
bidon dans des « entreprises qui t'exploiten!
mais Ile l'apprenl/ent rien ». Résultat: son
revenu - en co mptan t l 'argent que lui ve rsent ses
parent divorcés - avois ine 6 000 francs par moi s.
Une partie de cet argent va sur so n dos, l'autre
dé form e les poches des garço ns de café. Et pour
se teni r au courant, chaq ue jour elle épluche
attentivement la presse - sans o ubli er les petites
ann o nces.
Malgré sa « vie facile », Nathalie étouffe. Son
rêve? Décrocher un travail « utile» pour partir
loi n de Paris: un poste d'enseignante e n Ru ssie,
par exempl e. « Ma généra tion est salurée
d'informations, confie-t-elle, désa busée, on se
ressemble tous avec nos comportements stéréo-
typés. » Résignée à ce que les choses aillent de
mal en pis, elle ass iste, impuissa nte, au « naufrage
de notre société ». Mais, pour e ll e, pas de co nflit
de générati ons: les baby-boomers, « plusfttvorisés
par les circol/stal/ces », ne sont pas les respo n-
sab les de la crise. Le 28 mars, e ll e a quand même
fait l'effort de voter. « Pour les socialistes, même
si ça n 'est pas la panacée. »
r_~~~~
~ I.· I·· ,.. i:!Z~~-~-'-m
..•. '~· •.l'I'~
..r• ~-.::.E,
. . ~.fZ'!l"~'~"~~/.~-
Marc Hadzi Vodojkovic, 28 ans
"La génération très
égoïste de nos parents"
Tiré à quatre ép in gles, Marc mè ne, à 28 ans
une ex iste nce bourgeoi se mai s bohème. Avec
3 000 francs par moi s pour vivre da ns un apl:ar-
te ment prêté par ses parent s, il ne roule pas sur
l'or. Il y a ci nq ans, il a fait le choix, inconfor-
tabl e, d'interrompre « des études scientifiques
étouffaHles » et de s'e ngage r aveugléme nt, par
passion, dans le c iné ma. So n premier co urt-
métrage, qu ' il a financé en partie par « des
petits boulots abrutissants » , a reç u le labe l
CNC (Ce ntre National de la Ci né matographi e).
Un pri x prestigie ux mais inutile. Depuis, il
végète. Par manque d'audace, se lo n lui .
Dé motivé par l'obstac le que représe nte « la
crise et le mur de l'argellt », mais pas tout à fait
rés igné, il garde des contacts avec des am is qui
co nn a issent les mêmes problèmes que lui. Et
exécute, froidement mais sa ns hain e, la généra-
tion s de ses pare nts, « des égoïstes installés
dans leur confort, décalés par rapport li la réa-
lité et laissant les jet/Iles .'le débaure dans leurs
difficultés ». S 'il abomine la télév isio n, « ce
vide ct/lfurel et commercial », il assouvit son
besoin de rêve et d 'évasion en chois issa nt ses
ce ntres d ' intérêts - de la mu sique à l'as trono-
mie - en fonction de leur étra ngeté « poé-
tique». Sa jeunesse le porte à espérer - un pe u!
- dans j'ave nir. Quant au reste, il a voté, par
tradition, pour un e droite mod érée en laquelle il
ne croit plus.
LI:: NOUVEL OlJSERI'A71:'UR.
~ ~-,.~.:'~".:.mJ
..,
l
DOMAINE: SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
Documents:
1. «Un concept à repenser », Le Monde, 30 octobre 1993.
2. «La France vieillit », CFDT magazine, mars 1994.
3. «Des enjeux "générationnels" », Le Monde, 28 octobre 1993 .
Durée totale de l'épreuve: 2 heul'Cs 15
Exercice 1
Vous ferez une SYNTHÈSE de ces documents en 250 mots environ.
Pour cela:
Vous dégagerez les idées et les informations essentielles qu ' ils conti ennent , VOliS les regrouperez et
les classerez e n fonction du thème commun à ces documents et vous les présenterez avec vos propres
mots, sous forme d' un nouveau texte sui vi et cohérent. VOliS donnerez un titre à votre sy nthèse.
Attention!
Vou s devez rédiger un texte uniqu e en suivant un o rdre qui vous est propre, et non mettre troi s
rés umés bout à bout.
Vous ne devez pas introduire d'autres idées ou informations que celles contenues dan s les
documents. ni faire de commentaires personnels.
Vous pouvez réutili ser les mots-clés des documents, mais non des phrases ou passages ent iers.
Exercice 2
Vous répondrez de façon précise aux ci nq question s posées, sans reprendre de phrases des textes.
Questions
1. (Document nO2) Quelles sont les grandes tendances en France en cc qui concerne:
- la nuptialité - la natalité - l'espérance de vie [environ 6 lignes)
2. (Doc ument nO3) Donnez trois exemples de « discrimination par J'âge » au sein du monde du travail
en France. [environ 5 lignes]
3. a) Comment définit-on le seuil de la « vraie vieillesse» ? (docu ment nO2)
b) Expliquez la notion d' « indicateu r sy nthétique de l'âge de la vie illesse» élaboré par Patrice
BOURDELAIS (document n° 1). Donnez-en la valeu r pour un homme et pour une femme.
c) Quel est l'équivalent établi par l' INSEE? Donnez-en la valeur pour un homme et pour une
femme. [6 cl 8 lignes en fout)
4. Quel est le rôle économiqu e et le co mportement de consommation des retraités aujourd'h ui en
France? [environ 5 lignes]
S. Quelle conséq uence du viei ll issement de la population française vous sembl e la plus importante,
sur le plan social , pour l'avenir? Ces problèmes démographiques se rencontrent-ils en République
Tchèque? Ju stifiez votre réponse. [environ 10 lignes)
8-/4 Awm. 1993

Grille d'évaluation de la synthèse: voir page 100
Barème des questions (sur 20) question 2 : 3 points
question 1 : 3 points question 3 : 4 points
Un concept àrepenser
ans un récent essai fort bie n argu-
D me nté, Patnce Bourdelats, ht stonen
et cherche ur au CNRS, s'étonne que
« l'on présente encore, comme il y a· deux
siècles, des statistiques et des tra vaux sur la
vieillesse dès 60 ans alors que ce parallèle
est démenti par les fa its biologiques et
sociaux ».
Cet anac hronisme « contribue cl prolonger
l'association. entre vieillesse et retraite» e t
trahit « une conception très étriquée de l'avenir,
issue de l 'hypothèse sous-jacente de penna-
l!ence des conditions de sanlé comme du rôle
économique et social des différents groupes
d 'âge » . En prenant pour référence l'âge auquel
une personne peut espérer, en moyenne, vivre
encore d ix ans, le che rcheur s'est livré à un
calcul original. Il e n conclut que la proportion
d'individus concernés étai t à peu près la même
en 1982 que pendant les années 50 et 60.
« L'indicateur synthétique de l 'âge de la viei/-
lesse » - seuil théorique de l'entrée dans la
vie ill esse - serai t ainsi passé pour les
hommes, de 63 ans en 1957 à 67 ans et demi
en 1985 et, parallèlement de 68 ans à 74 ans
pour les femmes. Quant à l'INSEE, elle a mis
au po int un indicateur voisin (<< l'eS1Jérance
de vie sans incapacité») qui , au cours de la
dernière décennie, aurait progressé de trois ans
et s'établirait à 63,8 ans pour les hommes et
68,5 ans pour les fe mmes. « L'obsession du
vieillissement, que la politique de l'emploi
valide j usqu'à l'absurde en écartant les
salariés de plus en plus tôt, a joué 1/n rôle
essentiel dans la propagande mobilisatrice
des énergie natalistes mais aussi dans la
lenteur de la prise de conscience du change-
ment récent de la réalité de l 'âge de la
vieillesse », assure Patrice Bourdelais.
1 \
question 4 : 4 points
question 5 : 6 points
Des consommateurs
très actifs
Q ui ne constate en effet que les capacités
physiques de la majorité des sexagénaires et
septuagénaires de 1993 sont bien supérieures
à celles de leurs prédécesseurs? La meilleure
illustration de cette distorsion est l'apparition
du concept de « quatrième âge}}. Aujourd' hui,
la catégorie des « plus de 60 ans » recouvre
effecti vement deux générations. Les jeunes
retraités se caractérisent par un comportement
économique très actif. Au CREDOC, on obser-
ve que les 6 1-70 ans traversent une « phase
de rattrapage » : pl us disponi bles, il s parte nt
plus souvent en voyage et adopte nt des
comporte ments de consommation assez peu
élo ignés des catégories plus jeunes qu' e ux.
Ainsi, les responsables commerciaux de
Renault fu rent plutôt surpris de constater que
plus du quart des pre miers acheteurs de la
Twingo, un modèle de véhicule résolument
anticonformiste, avaie nt plus de 60 ans. Au-
delà de 70 ans, les comporte ments sont
moins dynamiques et, progressiveme nt, se
dessinent les risques de« dépendance », autre-
ment dit de perte d 'autonomie physique.
La prise en charge de la dépendance reste
largement inorgani sée en France, alors que
parmi les 540 000 personnes âgées accueillies
dans des institu tions, quelque 330 000 sont
dépendantes de l'aide d' un tiers pour effectuer
les gestes essentiels de la vie courante. Dans
vingt ans, la population des personnes de
plus de 75 ans aura augmenté de 40 %. [ ... ]
J.-M . N.
LA FRANCE VIEILLIT
De moins en moi ns de mari ages, de moi ns en
'moins de naissances, une es péra nce de vic sans
cesse croissante et un viei llissement conti nu de
la populat ion, te ll es sont les conclusions de la
de rni ère ét ude com muni q uée pa r l' Insee,
l'Insti tu t national de la statistique. En 1992 ont
été célébrés 271 427 mariages, soit 8 700 de
moi ns q u'en 199 1, ce q ui représente un e baisse
de 3 %. Un recu l confirmé par les informat ions
provisoires pour 1993, qui marquerait LIlle nouvelle
baisse de l'ord re de 7 %. De faço n générale on se
ma ri e de plus e n plus tard: 28,3 ans pour l'épo ux
et 26,3 ans pour l'épouse.
Celte baisse de la nuptial ité a, selo n certains
démographes. une incidence sur les naissances,
les couples non mariés aya nt e n moye nne mo ins
Des enjeux « générationnels »
Taraudée par la peur du vieill isse me nt, la soc iété
fra nça ise déco uvre de ma ni ère e nco re d iffu se
q ue les c ri tè res d ' âge pren ne nt une impo rt ance
croissa nte. Trop lo ng te mps occ ultés, les enj eux
«génératioll nels » concernent évidemment l'avenir
des régimes de retra ites, don t la maturatio n a
bouleve rsé le statut social des plus de 60 ans,
com me leu r rô le éco nomiqu e. Pou rtant, celte
évo lution-là est iné luctable et abo utÎt' aujo urd ' hui
à un éq ui li bre paradoxa l. Par unité de conso m-
mation, le revenu des anc ie ns est act uelleme nt
supéri eur à celui des actifs. El ce sont eux qui
a iden t fina nc iè remen t les plus jeunes dans cette
période de cri se. De même, la discriminati on par
l'âge pre nd des as pects multi fo rmes au sein du
mo nde d u trava il. Les sala ri és sont rejetés de plus
e n plus, les jeunes so nt exclus, alors q ue les
q uad ragé naires. qui pe uvent moins SOllve nt
préte nd re à la même progressio n de carrière q ue
leurs aînés, vo ient parfois leur avenir co mpromis
par l'évolu tion des techniq ues. Dans les entreprises,
se dessine en po intillé un confli t en tre expérie nce
UNITÉ 83
d'enfa nts que les autres. En 1992 le taux de
féco ndité, q ui éta it res té stable penda nt quin ze
ans auto ur de 1,8, est to mbé à 1,73, et la chute se
serait prolongée (avec 1,66) en 1993 . Alors que
759000 enfan ts sont nés en 1991, ils n'étaient
plus que 742 000 en 1992, don t 24 1 600 (soit un
sur troi s) hors mariage. Comme en o utre l' espé-
rance de vie a tendance à aug menter réguli èreme nt
avec, désormais, 72,9 ans en moyenn e pour les
hommes et 81,1 ans (record d'Europe) pour les
fem mes, il est norm al que, parmi la popul ation, le
groupe qui progresse le plus soit celu i des plus de
60 ans, avec une aug mentat io n de de ux mill ions
e n une diza ine d ' années. Le vie illi ssement du
pays ne cesse de s'accent uer.
CFDT MAGAZINE NO 191, MARS 1994
et compéte nce. En même temps, il appa raît que le
« modèle français» revient à une division d u travai l
entre les générati ons. À l' extrême, le marché d u
trava il repose sur une seule catégori e, cell e des
25 à 54 ans, alors que les au tres sont inactives, en
préretraite o u à la ret ra ite. Pourtant, l' heu re est
sans doute venue de repe nser - et de re lativiser - la
notion même de viei llisseme nt. Hérit ière d' un
disco urs natal iste c inqua nte naire, e lle paraît
anac hroniqu e. Le po urce ntage des plus de 70 ans
da ns la popu lati o n devra it passer de 11,4 % e n
1990 à plus de 20 % en 2040, mais les études
co nfi rment que le seu il de la « vraie viei ll esse »,
c'es t-à-dire la vie ill esse bi o logiq ue, rec ul e
rég uli ère ment . Paradoxaleme nt, la France n'a
découvert que très récem ment la nécessi té de se
doter d ' instru ments permettant de répo ndre aux
besoi ns des personn es âgées dépenda ntes. Car
on ne reste pas toujours vieux, ri che . .. et bie n
portan t.
Alain Lebuube

Quand l'hypnose et la sophrologie
endorment la douleur
Centre d'examen proposant un exercice de résumé en B3 (cf Introduction p. 8)
L
a sophrolog ie s'i nspire de l' hypnose, ma is
e ll e accorde surto ut une très large place à
la relaxatio n. L'une des méthodes les plus
DOMAINE : SCIENCES DE LA VIE fréq uemme nt e mpl oyées est le « train ing autogè-
ne » de J. H. Schultz. Conçue en 1960 à des fins de
Texte: « Quand l'hypnose et la sophrologie endorment la douleur » , Science illustrée, août 1994. psyc hothérapi e, cette technique do nne au patient
les moye ns de co ntrô ler so n to nu s musc ul aire e n
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15 utili sant la force de suggesti o n. L'objectif est de
parvenir à une détente co mpl ète d u corps et de
l' es prit. [ .. .]
Exercice 1
La grande différe nce entre l' hypnose classique et
Vou s ferez un RÉSUMÉ du texte ci-joint au 1/4 de sa longueur, soit entre 165 mots (minimum) et la soph ro log ie tie nt au degré de part ic ipation du
205 mots (max imum). patient et à la maîtri se qu ' i1 exerce sur le cours
des événements. L' hypnose met enjeu une relation
POUl' cela : dominateur - domin é: l'hy pnoti seur exerce so n
Vous dégagerez les idées elles informations essentielles ~l~e contient le texte et vous le,s ~r~senterez « pouvoir » de suggest io n sur l'hypno tisé. La
avec vos propres mots sous forme d' un nouveau texte SUI VI el cohérent, en respectant 1 o ldl C adopté sophrologie, elle, fait appel à la volonté du patient.
Celui -ci do it non seule ment adhérer à l'entreprise,
par l'au teur. mais mobiliser sa conscience et tous ses moye ns
Attention! personnels pour att eindre le but désiré; par
exempl e, s uppri mer la do ul e ur. En d 'a utres
Vou s ne devez pas introduire d'autres idées o u infor mat io ns que cell es fi gurant dans le document,
termes, loin de perdre son indépendance et d'être
ni faire de commentaires personnels. assujetti à la volonté d' un au tre - l'hypnotiseur -,
Vou s pouvez bien entendu réutili ser les mOls-clés d u document , mai s non des phrases o u des il conserve et même développe la fac ulté de
passages entiers. co ntrô ler son propre fo ncti o nne me nt psychophy-
siologique.
Qu ' il s'agisse d ' hypn ose ou de sophrologie,
Exercice 2 l' utili sation de te ll es tec hniques e n médec ine, en
chiI1lrg ie, pour des soins dentaires ou des accouche-
Vo us répo ndrez de façon précise aux c inq qu esti o ns posées, sans reprendre de phrases du texte.
ments diffi c iles vise un mêlne o bjec tif: atté nuer,
voire s upprimer, les sou ffrances d u patie nt e n
Questions modifiant son état d'esprit. L'idée sous-jacente est
t. Q u' est-ce que la « force de suggestion » ( 1er paragraphe), et comment peut-elle affecter le compo r- d 'abolir la dou leur en cessa nt de la percevoi r
te me nt des muscles? [environ 5 lignes] comme te lle.
2. Po urq uoi l' auteur écrit-il « soignée» et « corps sa ns âme» (paragraphe 6) e ntre guill emets? Longtemps, les scientifiques ne se sont intéressés
qu 'à la sensation douloureuse, négligeant les aspects
Qu'en pensez-vous? [en viron 5 lignes] affec ti f et cogniti f qui y so nt inti mement liés. II a
3. La sophrologie suppose, en somme, qu'on souffre parce qu'on le v~u~ bien (paragrla p~e[63): c8el~ui es]t fal lu attendre 1965 et les travaux de deux chercheurs
loi n d'être la conviction de l' homme de la rue. Quelle est votre opJl1lOn personne le. a Ignes américains, R. Melzack et P. D. Wall , pour que
les mécani smes de la doul eur soient étudi és dans
4. Le « solide arsenal » dont l' homme di spose pour dominer la doul eur (d~rnier paragra~~e[)6r~s8tel.app~-] leur globalité, en te nant co mpte des trois compo-
remment insuffi sant. y voyez-vous une imperfecti on de la nature huma me ? PourquoI. CI Ignes santes en jeu : sensorie ll e, affec ti ve et cog niti ve.
Chacune emprunte un itinéraire différent dan s le
5. L' hypnose et la sophrolog ie sont-elles, selo n vous, des di sciplines d'avenir ? Ju stifiez votre réponse. système nerveux.
[8 cl la lignes] La sensation de doul eur est vé hi c ul ée par des
récepteurs tactiles si tués dans la peau, les muscles
elles viscères. Ils sont composés de fibres nerveuses
Grille d'évaluation du résumé: voir page 13 A ou C. Les premières, dites à trans miss ion rapide,
sont responsables des douleurs aig uës; les fibres C,
questi o n 2 : 4 po ints questi on 4 : 4 poi nts plus lentes, trans mette nt la dou le ur profonde. Ces
Barème des questions (sur 20)
question 5 : 5 points récepte urs pé riph ér iq ues no us illfOl' me nt s ur
questio n 1 : 3 lPoi nts q uesti on 3 : 4 po ints
UNITÉ 83
la na ture e t les caractéri st iques - localisation ,
inte nsité, d urée, etc. - du st imulus qui nous
agresse et nOLI s fail so uffrir. Le « message » est
ens uite transporté par les cordons latéraux de la
moell e épinière, puis il atteint le tronc cérébral , le
thalamu s et le cortex.
La composa nte affective de la doul eur passe par les
zones médian es du tro nc céréb ral et du cervea u
en co nn ex io n avec les stru ctures limbiques. Ce
parcours, bien co nnu des ne urochirurgie ns, est à
l'ori g ine d ' une pratique de tri ste mé mo ire, la
lobotomi e. L'opéra tio n co nsiste à sectionne r les
ci rcuits Iimb iques a fin de supprime r douleur et
ango isse. Il s'agit do nc d'une lés io n cérébrale
provoquée déli béré ment au niveau d u lobe frontal.
Dans les années 50, notamment aux États- Uni s,
beaucoup de personn es so uffran t d 'anxiété o nt
été « so ig nées» ain si. Mais ce type d' in tervention
a fini par être abando nn é, le traite ment e ntraînan t
de graves séquell es sur la personnalité et le compor-
tement des malades, do nt la plupart devenai ent
des « corps sans âme ».
La troisième composante de la dou leur, son aspect
cognitif, fait essentie ll e ment interve ni r le néo-
cortex. C'es t lui qui donne un sens à ce qui es t
resse nti , e n foncti o n du co ntex te présent, de
l' ex périence passée et des attentes. C'est à ce
niveau cog nitif qu e peuvent agir la suggesti o n et
l'hypnose. Ca r, au fur et à mesure que le message
do uloureux progresse dans la moelle épinière, il est
« bo mbardé» d'info rmatio ns venues du cerveau.
Cette confro ntat io n a pour e ffet de mod uler 1ft
doul eur sui vant l'i nterprétati o n qui e n est faite. A
chaque éta pe parcourue, l'i nflu x do uloureux
act ive des neurones dont certa ins o nt un effet
inhibite ur : ils jouent le rôle de véri tables analgé-
siques. Co mme le soulig ne le neurophysiologiste
Jean-Didier Vi ncent, « tout concou rt à calme r la
douleur, y compri s la dou leu r e ll e- mê me qui ,
dans so n trajet, renco ntre des obstac les et des
repentirs chargés de l'atténuer et de la ca nali ser ».
Mieux encore: o n sail maintenant que l'orga ni sme
fabrique sa propre drogue sous forme d'endomor-
phines [ ... ] qui exercent e ntre autres act ions ce ll e
de calme r la dou leur et l'a ngo isse.
L' ho mme, sembl e- t-il, di spose d' un so lide arsenal
cont re la souffl·ance. L'un des me illeurs moyens de
la dominer serait e n fait d 'y opposer le mo ins de
rés is tance poss ible et de rempl acer par un e
«attente favorab le» la peur et l'aversion que nous
é prouvons à la seule idée de la doule ur.

rock, le célèbre clown,
Centre d 'examen proposant l'exercice de résumé en B3 (cf Introduction p, 8)
G co nstatant que so n
tabouret était trop
éloigné de son piano,
entreprenait auss itôt,
au pri x d'efforts éprouvants,
de pousser le pia no vers le
tabouret. .. C'est très exactement
DOMAINE : SCIENCES HUMAINES ET DE L'ÉDUCATION le rai sonnement que font aujour-
Texte: Jean-François K AHN, l'Événement du Jeudi, 18-24 novembre 1993. d' hui ceux qui , prenant ac te de
la surcharge des facs, en déduisent
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15
qu'il y a trop d'étudiants.
Les chiffres sont certes é lo-
quents : 2 100 000 élèves dans
Exercice 1 le supérieur aujourd' hui (IUT
compris), contre 3 10 000 en
Vous ferez Ull RÉSUMÉ de ce texte en 180 mots environ (tolérance : + ou - 10 %).
1 196 1, et 1 million en 1980.
11 7 000 de plus en 1992, 94 000
Pour cela:
Vou s dégagerez les idées et les informati ons essenti elles que contient le tex te, et VOLI S les présentere: de plus cette année, soit une
avec vos propres mots SOll S for me d' un nouveau texte suivi et cohérent , en respectant l'ordre adopte progression de la % en deux ans.
par l'a uteur. Notons que c'est en droit , et
Vous donnerez un titre à votre résumé. non e n lettres, que les effec ti fs
Indiquez à la fin le nombre de mots utili sés. ont le plus augmenté.
Isolée du cOlltexte, cette progres-
Attention! sion peut donc, en effet, paraître
_ Vous ne devez pas introduire d 'autres idées ou informations que cell es figurant dan s le documen t, effarante ...
ni faire de co mmentaires perso nn els. Mais il faut la rapprocher d ' une
Vous pouvez bien entendu réutili ser les mot s~c l és du docume nt , mai s non des phrases ou des autre évolution en 1962, la
passages e ntie rs. Fra nce fut paral ysée par un e
grève des mi ne urs de charbon
du Nord et du Pas-de-Calais;
or il n'y a plus de mines de
Exercice 2 charbon dan s le Nord et le
Répondez brièvement aux deux premi ères qu estions posées, développez dava ntage la troisième et la Pas-de-Calais. Et les grands
q uatri ème, et consacrez une quinza ine de li gnes à la dernière. co mpl exes sidérurgiques qui
sy mbolisaient, à l'époque, le
Questions mythe prolétarien ne so nt plus
t. Qu'est-ce que « l'équivalent d'un bac + 2 » ? (pa ragraphe 5). Exp li q uez. [3 Lignes environ ] que des friches industrielles.
2. Ex pliquez l'express io n « des stages parkings» (pa ragraphe 7). [3 lignes envi ron] J'ai visité, il y a deux semaines,
les nouveaux trains de lam inage
3. Quelles conséquences de la moderni sati on technol ogique des entreprises ce tex te évoqu e- t-il ?
à froid de Sacilo r, près de
[6 lignes environ] Thionville. Or là 01I, il Y a trente
4. Pensez-vous qu ' il soit bon qu ' un étudi ant prolo nge ses études au-delà de 3 ans? Ju stifi ez votre ans, se bouscul ait une foule
réponse. [6 à 8 lignes ] d 'ouvri ers au visage noirc i de
5. Selo n vous, un diplôme est-i l nécessaire pour réuss ir sa vie? [1 2 cl 15 lignes] ca mbou is, on ne rencontre, tous
les 50 mètres, enfermés dans
des cabi nes au milie u d ' ateliers
vides, q ue deux techni ciens
Grille d'évaluation du résumé : voir page 13
placés devant des systèmes de
question 4 : 5 points co ntrôle informati q ue à faire
Barème des questions (sur 20) question 2 : 2 points
pâlir un pilote de Boeing. Ce
question 1 : 2 Boi nts questio n 3 : 3 poi nts question 5 : 8 points
qui sig nifie q ue, dans ce qui
res tera à la fin du siècle de la
sidér urgie fra nçaise, 60 % au
moins du pe rso nnel dev ra
prése nter l'équivalent d ' un
bac + 2 ...
Non se ul e me nt , si l'o n se
projette sur l'avenir, il n'y a
pas trop d'étudiants, mais on
peut estimer au co ntrai re qu ' il
n'yen a pas assez ..
L'U ni versité - c'es t vra i -
fonctionne aujourd'hui comme
un « sas » qui permet à de
nombreux jeunes de retarder
leur irruptio n sur le marché du
trava il. Mais que se passerait-il
si 500 000 de ces étudiants -
bacheliers o u pas - se présen-
taie nt ensemble à la porte des
entrepri ses? C'est simple: au
mieux, 400 000 salariés de plus
de 50 ans dev raient être mi s en
préretraite pour leur fa ire place;
au pis, la plus grande partie
pointerait au chô mage et l' autre
serait e ntassée, aux frai s de
l' État, dan s des stages parkings.
Dans to us les cas, si l' on prend
en co mpte tou s les effets induits,
il en coûterait plus cher à la
collectivité, le traumatisme social
en serait plus rude, et cela sans
aucun bénéfi ce pour perso nn e
puisqu' en échange, aucun savoi r,
aucune conna issance, aucune
formation pmticulière ne seraient
di spensés à ces enfants d' une
génératio n perdue. Sans doute
l' évolution du marc hé de
l'emploi fait-elle que presque
un étudiant s ur trois ri sque de
trouver très difficileme nt du
travail à la fin de ses études;
mais, sans aucun di plô me, ils
seraient deux s ur troi s à être
certains de ne pas e n trouver du
tout, o u pas immédiate ment.
Or tous les signes montrent qu ' il
fa ut s~ a ttendre à une nouvelle
montée du chômage en 1994.
UNITÉ 83
D ' une part la co nj oncture euro-
pée nn e, et particulièreme nt
allemande (on programme 4 mil-
lions de chômeurs pour 1994),
s'a nno nce mauvaise. D'autre
pUll, tous les indicateurs montrent
q u'en France l'épargne tétanisée
s'oriente de plus en plus vers des
placements de protection impro-
ductifs (y compris l'assurance
vie). Notons, à ce propos, qu e
l' argent qui s' investit dans les
privatisations, c'est-à-dire dan s
des entreprises ex ista ntes, les-
quelles licencieront sans doute
pour rentabiliser ce capital, ne
sera pas consacré, par défi nition,
à la création de no uvelles entre-
prises pourvoyeuses d'emplois.
Dans ces co nditi ons, la coll ec-
tivité a tout intérêt à co nsentir
un effort particulie r - fût- il
co nsidérable - en faveu r de la
fo rm ati o n, de la pré parati o n
intellectuelle des générations qui ,
sa ns cela, risqueraient d'être
définiti vement perdues.
Plutôt qu ' un chôme ur d'a u-
j ourd' hui , mi eux vaut un cad re,
un technicien, un ingéni eur, un
cherche ur o u un pédagog ue de
demain. Faute d'être capabl e
d'assurer tout de suite la crois-
sance, au moins peut-on préparer
la qualité de la repri se : auss i
2 millions d'étudi ants ne seront
pas de trop. La polémiq ue sur le
nombre d'étudiants est donc
indécente. On ne sache pas que
les LEP* offrent actue ll ement
beaucoup de débouchés - ou que
les PME elles- mêmes recrutent
massivement dans les CES**
au ni veau de la troi sième !
Jean- François KAH N
· LEP : Lycée d'enseignement profession nel.
" CES: Collège cl·enseignement secondaire.
 UNITÉ 113

L'impérialisme du roman
Centre d 'examen proposant un exercice de résumé en B3 (cf. Introduction p. 8) La fortune ex traordi naire qu'il a con nue e n si peu accroître ses fo rces et recul er encore ses limites.
de temps c'est vra iment en parvenu que le roman l'a
La fo rtune histori q ue du roma n tient év idemment
gagnée, car, il y regarder de près, il la doit sllJ10ut à
DOMAINE: LITTÉRATURE aux privi lèges exorb itants que la litté rature et la
ses conquêtes sur les ten'itoi res de ses voisins, qu' il
réal ité lui ont co ncédés toutes deux avec la même
Texte : « L'impériali sme du roman » , extrait de Roman des origines et origines du ramaI!, a patiemment absorbés jusqu'à réd uire presque
générosité. De la li ttérature, le roman fail rigoureu-
tout le domaine littéraire à l'état de colo nie. Passé
Marthe ROBERT, Grasset. sement ce qu' il veut : rien ne l'empêche d' utiliser à
du rang de genre mineur et décri é à une puissance
Durée totale de l'épreuve: 2 heures 15 ses propres rins la description, la narration, le
probablement sa ns précédent, il est maintenant à
drame, l'essai, le commentaire, le monologue, le
peu près seul à régner dans la vie littéraire, une vie
di scours; ni d'être à so n gré, tou r à tour o u
q ui s'est laissée faço nner par son esthétique et qui ,
simul tanément, fable, hi stoire, apo logue, idy lle,
Exercice 1 de plus en plus, dépend écono miquement de son
chronique, conte, épopée; aucune prescripti on,
succès. Avec cette liberté du conquérant don t la
Vous ferez un RÉSUMÉ de ce texte en 150 mots environ. aucune prohibiti on ne vient le lim iter dans le choix
seule loi est l'ex pansion indéfinie , le roman, qui
d' un sujet, d'un décor, d' un temps, d'un espace; le
Pour cela: a aboli une fois po ur tou tes les anc iennes castes
seul interdi t auquel il se soumette e n général,
Vous dégagerez les idées et les informations essentielles qu e co nti ent le tex te, et VOLI S les présenterez littéraires - ce ll es des ge nres c lass iques -,
celu i qui détermine sa vocati o n prosaïq ue, rie n
avec vos propres mots sous forme d' un nouveau texte sui vi et cohérent, cn respectantl 'orclrc adopté s'a pproprie tou tes les form es d 'ex press ion ,
ne l'oblige à l' observer absolument, il peut s' il le
par l 'auteur. ex ploite à so n profit tous les procédés san s même
juge à propos contenir des poèmes o u sim ple men t
être tenu d 'e n justifi er l'emploi. Et para llè le ment
Attention! êt re« poétiq ue ». Quant au mo nde réel avec leque l
à cette di lap idatio n du capital littéraire accumulé
il entreti ent des relations plus étroites qu 'aucune
Vous ne devez pas introduire d 'autres idées ou informations que celles figura nt dans le document, par les siècles, il s'empare de secteurs de plus en
autre forme d 'art , il lui est loisible de le pe indre
ni faire de co mmentaires perso nnels. plus vastes de l'ex péri ence huma ine, do nt il se
fidèle ment, de le déformer, d'en conserver ou d'en
Vous po uvez bie n entendu réutiliser les mots-clés du doc ument , mais Ilon des phrases ou des targ ue SOll vent d 'avoi r une connai ssance appro-
fausse r les proporti ons et les couleurs, de le juger ;
passages enti ers. fo ndie et dont il do nne une reproducti o n, tantôt en
il peut même prendre la parole en son nom et
la saisissant directement, tantôt en l'interprétant à
préte ndre changer la vie par la se ul e évocation
la façon du moraliste, de l'historien, du théologien,
qu ' il en fai t à l'intérieur de son monde fictif. S' il y
vo ire du ph iloso phe et du savan t. Semb lable par
Exercice 2 ti ent, il est libre de se sentir responsable de son
bie n des tra its à la société impéria liste où il est né
jugeme nt ou de sa descripti on, mais rien ne l' y
Vous répondrez de raçon précise aux cinq questi ons posées, sans reprendre de phrases du texte. (son esprit d'aventure est toujours un peu celui
force, ni la littérature ni la vie ne lui demande
de Robi nson, leq uel ne transforme pas par hasard
compte de la façon dont il exploite leurs biens.
Questions son île déserte e n colonie), il te nd irrés istible ment
à l' uni versel, à l' abso lu, au to ut des choses et de Ainsi, à la différence du genre trad itionnel, dont la
1. Comment s'explique la vocation « co nquérante» du roman ? [environ 6 lignes] la pensée; par là san s aucun doute il uni for mi se régul arité est tell e qu' il est non seulement assujetti
2. En quoi, comme l'affirme l'auteur de ce tex te (2c paragraphe), le roman entreti ent- il des relations et nivelle la littérature, mais d ' un au tre côté, il lu i à des prescriptions et à des proscriptions, mais fait
étroites avec le mo nde réel ? Citez quelques exemples précis pour illustrer cette affirmation. fournit des débouchés inépuisables puisqu' il n'y a par e ll es, le ro man est sans règles ni fre in, ouvel1
[6 à 8 lignes] rien dont il ne puisse traiter. Genre révol ution naire à tous les possibles, en quelque sorte indéfini de
et bourgeois, démocratique par choix et ani mé tous côtés. C'est évidem ment la rai son principale
3. Di tes qu elle est la forme de roman qui a votre préférence, et pourquoi. [environ 5 lign es]
d' un esprit tota li taire qui le pousse à bri ser de son expansio n continue, celle aussi de sa vogue
4. Quelles sont , selon vous, les diffé re nces essenti elles entre roman et poés ie? (envirofl 6 lignes] en traves et fronti ères, le roman est libre, libre dans les sociétés modernes, auxquelles il ressemble
5. Que pensez-vous de l'évolution du roman moderne? [8 à la lignes] jusqu' à l'arbitraire et au dernier degré de 1 '~lIlarchie. au moins par son esprit inventif, so n hum eur
Paradoxale me nt , to utefois, cette liberté sans remuante, sa vitalité. Mai s, théorique ment, ces
contrepartie n'est pas sans rappeler beaucoup celle poss ibilités quasi illimitées e ntraîne nt un manque
du parasite, ca r par une nécessité de sa nat ure , il de définit ion don t on voi t aussitô t le g rave
Grille d 'évaluation du résumé : voir page 13 vit tout à la fois aux frai s des fo rmes écrites et inconvénient, car si le roman est indéfini et jusqu'à
aux dépens des choses réelles do nt il prétend un cel1ain point indéfinissable, forme-t-il encore
Barème des questions (sur 20) quest ion 2 : 5 points questio n 4 : 4 poi nts « rendre» la vérité. Et ce do uble paras it isme, loi n un genre et pellt-on le connaître com me te l ?
qu'i l restre ig ne ses possib ilités d'act ion, se mbl e Marthe ROBERT
questi on 1 : 4 poi nt s question 3 : 2 points q uestion 5 : 5 poi nts
!
.. ..
R OMAN DES ORIGINES El ORIGINES DU ROMAN. GRASSET

~~~~~~-~'''~-'~~'~~~~~~.~~-.-~_~
. ~.~.,
 ,
UNITE B4 1
Le tem~s de préparation variera en fonction du su') ' J o r t ' .
subst~ntlel , compte tenu du temps nécessaire à la c~~ 1 ~~ 1 eX P
aller jusqu'à 1 heure 1/2 de préparation' darl 1
. d' ' d ' , ( s e cas d un exposé Sur s' l ' .
?S7'
,
dan~ le. cas d un dossier relativemen
St,1 tatlOn et a 1 exploitatIOn des documents on pourr
,a
111 Iquee ans l'arrêté officiel sera co nsidé" . . IInp e Intitulé, la durée d 'une heu re
lee co mme un e durée max imale.
1. Nature et objectif de l'épreuve Le temps de passation indiqué dan s l'arrêté (1 h
L'unité B4 ne comporte qu'une seule épreuve, orale, en français de spécialité. Comme en 8 3, le candidat à 40 minutes (30 minutes minimum). ( e ure) représente un e durée maximale: il peut ê tre ramené
compose dans un domaine qu' il a choisi parmi ceux proposés par le centre d'examen,
Le nombre (généralement 3 ou 4) et la nature des domaines proposés sont au choix du centre d' exa men. La
valeur et les limites de la notion de « spécialité» dans le DALF sont décrits dans j'introduction page 6. 3. Grille d'évaluation
Objectif général: présenter oralement une réflexion stmcturée sur un sujet donné, en relation avec la spécialité L'expo~é et l'entretien ne cons tituent pas deux é reuve " .
choisie par le candidat. tence d expression (l' exposé demeurant priOritai;'e N s sép~l ees, maIs deux aspects d ' une même compé-
L'épreuve se déroule en deux temps:
moments, la compé tence lingu istique étant ' )~ ous Ploposons .donc une grill e qui intègre ces deux
mise en lacteur commun,
../ - exposé rait par le candidat sur le suj et donné. Il s'agit d' un véritable exposé, formel et structuré;
- reprise de l'exposé par le jury et entretien avec le ca ndidat (parti e interactive de J'épreuve). Exposé
- adéqumion de l'ex posé au thème Proposé
.../ Principaux savoir~faire requis:
formuler un thème de réfl exion, poser ou préciser l'objet d ' un débat; - pel1 in~nce des informations et idées retenues 2
- capaCité à mobiliser les connaissances fondame . .
sélection ner, analyser, hiérarchiser des informations / des idées; - capacité à présenter des point s d . à ntales,dans la spéclalllé choisie
organiser ces informations / idées sous fo rme d' une réfl ex ion cohérente; , . , e vue" argumenter, a nu ancer 4
- C,lpl.lClté à Illustrer sa réflexion (choix d' exemples perti nents)
prése nter des poi nts de vue, argume nter, rela tiviser, nu ancer;
- cl arté.et cohérence de la product ion:
donner des exemples;
• capacité à poser et introduire le débat
mobiliser de manière adéquate ses connaissances dans la spécialité choisie;
• pr~sentati on hiéra rchi sée des informmi ons ct des idées
V ritu.el de l'exposé.' introduire, développer en faisant ressortir points fort s et articulati ons sentielles,
: Illise ~Iél va leur des points forts et des articulations essent iell es 4
conclure; capacH à conclure
\ / - entretien: réagir aux sollici tati ons de l'interloc uteur, défendre ou nuancer sa position, apporter des
précisions, relancer ou élargir le débat. Entretien
- capacité à réagir aux so llicitations de l' interlocu teur" à d ' 1
2. Le support - capaclt. é· à : " la og uer

• apporter des précis ions, reclifier, compléter 5

Le support de l'exposé pellt prendre différentes formes: • défendre ou nu ancer sa posi tion
• relancer ou élargir le débat
a. un simple énoncé tiré au sort ou attribué par le jury:
cette solution est cependant peu satisfaisante, car elle oriente l'exposé vers une épre uve de type« question
Qualité linguistique (expOSé + cm reticn)
de cours », alors que l' unité 84 est d 'abord une é preuve de langue, aya nt pour fo nction d 'évaluer des - compétence IlI1guist iquc :
qualités de réflexion, d'organisation et d'ex pression e n français, non des connaissa nces spécifiques dan s la • phonélique, prosodie, fIuidil é
spécialité choisie. • morpho-sYlllaxe
Si loutefois cette solution est adoptée, on veillera à ce que le sujet conserve un caractère relativement « général » - degré d'élaboralion du discours'
dans le cadre de la spécialité choisie, et à ce que son in.Mlulé soit suffisamment développé. On poulTa également • richesse du lexique '
5
fourn ir au candidat quelques pistes de réflexion (voir I~ sùjet d'Arabie Saoudite, mai 1995, p. 2 19). • élaboration des phrases
b. un dossier thématique, qu i peu t être co nstitué, selon les cas : • aptitude à varier l'expression
d'un ensemble de documents de nature et / ou d'origine diverses, convenablement présentés el référenciés :
articles brefs, extraits d'arti cles ou d'ouvrages, tableaux, statistiques, etc. ; X
d ' un seul article long (en évitan t les documents trop didactiques, dont le candidat risque de reprendre le 4. Les sujets
plan tel quel) ;
d ' un document vidéo, que le candidat doit dans ce cas pouvoir visionner comme il le souhaite. É,tant donné la place occupée par les dossiers de doc
cl exemples po ur cette unité 84 On trouve 'a d . uments, nous avons da restrei ndre le nombre
j).ç? Ce dossiei' constitue une sorte de « banqu.e de données» que le candidat est totalement libre d'utiliser à sa 14 ' ' I( onc cI-après'
- ' . ~uje[~ d 'exp~sé accompagnés d'un dossierthémati ue ~, , ','
~ guise' (voire de ne pas utiliser), de pair avec ses éventuelles connaissances sur la question. En aucu1/. cas il _ ICPlOd utl le glllde à l 'att~ntion de l'examinate ur) ; q (p Ut le plemlel d entre eux, nous avons également
ne doit dev~nir l'ob~et d'un compte rel/du de documents. ? quelques exemples de sUjets sur simple intitulé.
E" / tb'l( i'l.e.(cc.(, ''{.o .
A titre exceptIO nnel dans le DALF, l' usage du dictionnaire est ici autori sé. ~ :>
 .,
LA LUTTE
DOMAINE: SCIENCES DE LA VIE ET MÉDECINE CONTRE
Dossie,' : « Mourir, la belle affaire, mais vieillir! »
LE VIEILLISSEMENT
Documents:
1. « La lutte contre le vieillissement » , Le Poinl, l7-23 avril 1993. La IUlle contre le vieillissement
pathologique pourrait nOliS amener 11
2. « Les bonnes affaires du rajeuni ssement », Le Point, 17-23 avril 1993.
mourir en pleine santé vers 120 ans,
3. « L' Alzheimer ne tue pas », Le Nouvel Observateur, 15-21 avril 1993 .
puisque telle cst la longévité
maximale supposée de notre espèce.
, Sur ce front, l'âge d'apparition des
maladies vasculaires et dégénéra-
Consigne aux candidats
trices ou des accidents cérébraux ne
1. Vous VOli S attacherez tout d' abord à construire un EXPOSÉ ordonné sur le thème qui vous est cesse de reculer. L'espérance de vie
s' allonge donc, même si de grands
proposé:
vous vous aiderez des documents proposés ~ progrès restent à faire pour prévenir
en aucun cas cependant vous ne devrez vous limiter à un simple commentaire des documents ! le vieillissemen t lié aux maladies
votre exposé devra comprendre une introduction et une conclusion et mettre l ' acce nt sur quelques chroniques invalidantes (Alzheimer,
points importants (3 ou 4 maximum). sclérose en plaques ... ). Selon
les spécialistes, l'élimination de
2. Vous aurez ensuite un entretien avec le jury. Cet entretien reprendra, pour les approfondir. certains
l'ensemble des cancers et des maladies
aspects de votre exposé. cardio-vasc ulaires ne donnerait que
14 années de vie supplémentaires en
Durée de l'épreuve:
moyenne.
préparation : 60 minutes - passation: 30 à 40 minutes.
Pas si mal, mais rien à voir avec une
autre voie de recherche, plus ambi-
tieuse. Elle consiste, elle, 11 agir
Canevas d'entretien pour l'examinateur di rectement sur notre patrimoine
génétique. Le gai n ne se chiffrerait
Le présent canevas Il' est constitué qu 'à titre indicatif, pour aider l'examinateur dans la conduite de
pas en années, mais en décennies.
['entretien. Une perspective vertigi neuse. Voici,
Quelles sont les différences de traitement du thème dans les trois textes proposés? pour l'heure, les principales pistes de
Demander au candidat de présenter brièvement les principales pi stes de la rec herche an li- recherche anti-vieillissement.
vieillissement.
Quel langage utilise la publicité pour les produits cosmétiques? Pourquoi? . Fort heureusement, noire organisme
LE RÉÉQUILIBRAGE
D' après le documen t n° 3, qu elles seraient les conséqu~nces de l' accrOIssement ~e I~ IOngé7lté ? HORMONAL
_ Demander au candidat de commenter la phrase: « MalS ce ne sont pas des mOlts-vlvants . [ ... ]
Un diagnosti c d'Alzheimer, c'est comme un e co ndamnation. » (document nO.3) ~ L'efficacité des traitements hormonaux
Pensez-vous que les médecins fassent toujours bien la différence entre « sOigner pour confe~er proposés aux femmes ménopausées
un e meilleure qualité de vie » et « l'inutile acharnemen t thérapeutique pour la prolonger coute pour compenser la carence en œstro-
gènes n'est plus à prouver. Chez
que coûte» (document n° 3) ?
l'homme, la sécrétion de testostérone
ne s'interrompt pas brutalement, mais
elle diminue avec l'âge, de façon
variable, selon les individus. « Les
injections de testostélVl/e augmentent
la masse lIlusculaire et l'activité
sexuelle, mais aussi les risques de
callcer de la plVstate, note Françoise
FORElTE, chef de service à l'hôpital
Broca (Paris) et directri ce de la
Fondation nationale de gérontologie.
Il est dOliCimpossible de les plVposer
de jàçoll systématique. »
D'autres hormones, l'âge venant,
voient aussi leur production se réduire.
Les chercheurs tentent donc d' iden-
tifier des substances susceptibles de
restaurer le « profil hormonal » de la
jeunesse. [... ]
LA LUTTE
ANTI-RADICAUX
LIBRES
Les radicaux libres seraient les
principaux responsables du vieillis-
sement. Produits spontanément par
not re métabo lisme, ce sont des
composés instables qui oxydent tout
ce qu ' ils rencontrent, et princi-
palement les membranes cellulaires.
dispose d'antidotes naturels. Les
vitamines E, C, et les bêta-carotènes
sont des anti-oxydants efficaces, et
certai nes enzymes se chargent de
réparer les dommages occasionnés.
Mais ces dernières perdraient de leur
activité au fil des années. D'ailleurs,
l'étude d'animaux sélectionnés pour
leur longév it~ montre qu'ils produisent
tous, en quantité exceptionnelle, l'une
de ces enzymes an ti-oxydantes.
Autre piste celle d'une substance
chimique capable d'éponger les
radicaux libres et d'éviter leurs méfaits.
Déjà expérimentée chez l'animal, elle
aurait une action positive. Reste à
mettre au point un médicament utili-
sable chez l'homme. « Mais ilnefallf
pas oublier qu'aucl/ne thérapie Wlli-
radical/X libres /l'a e/lcore pennis
d'oblenir des résultats cliniques »,
précise le docteur FORmE.
LE RÉGIME
HYPOCALORIQUE
Les souris qui ne reçoivent que 60 à
70 % de leur ration alimentaire
normale vivent en moyenne 55 mois,
contre 36. D'une façon générale, les
mammifères soumis à une restriction
calorique sont en meilleure santé et
développent moins de cancers que les
autrcs. L'effet positif d'un tel régime
s'expliquerait principalement par une
réduction du nombre des radicaux
libres formés et par une efficacité
accrue des défenses immunitaires.
LE PONTAGE
DES PROTÉINES
Le sucre est un carburant indispensable
à l'organisme, mais c'est en même
temps un starter du vieillissement.
Sous son effet, les protéines - les
briques du corps - s'agglutinent.
Résultat: les artères se durcissent, le
cristallin s'opacifie, les os deviennent
cassants, les poumons et les reins
fonctionnent moins bien... Des cher-
cheurs tentent donc de trouver des
substances ~ l1lpêchant ce « pontage »
des protéines. C'est le cas du chrome,
qui normalise la glycémie.
 UNITÉ 84

LA VOIE DES GÈNES des champignons microscopiques qui Car la présence d'un troisième
Ils sont nombreux à être impliqués,
plus ou moins directement, dans le
vieillissement. Et la chasse est
Cil sont porteurs. Thomas JOHNSON
(Université du Colorado) a réussi,
lui, (1 allonger de 70 %la durée de vie
chromosome 21 provoque, entre
autres, un vieillissement accéléré. Et
l'un des gènes présents sur ce
« L'ALZHEIMER NE TUE PAS»
ouverte. En France, le projet de petits vers - les nématodes - en chromosome surnuméraire produi t,
« Chronos» consiste en l'étude provoquant une mutation au sein en excès, une enzyme normalement
de rami lles de nonagénaires, afin de d'un gène spécifique du vieillis- chargée de neutra liser des radicaux
'i l est bon de rappeler Dans le service du docteur

S
sement. libres, maisqui, dansce cas, pourrait Ces gens lui donnent des
trouver d'éventuels gènes pmticuliers.
être toxique pour le cerveau. que la vieillesse n'est pilules bizarres, alors que SEBAG-LANOË, on in siste
Michael JAZWINS KI (Université de L'équipe de Pierre-Marie SINET
pas une maladie, que lui, il se sent en pleine sur la différence qui ex iste
Louisiane) a découvert, chez des (laboratoire de biochimie génétique
la plupart des personnes forme. Il veut faire ses entre soigner pour conférer
levures, un gène de longévité. Il de l'hôpital Necker-Enfants Malades,
à Paris) s' intéresse au mongolisme.
âgées traversent le temps courses, comme d 'habi- une meilleure qualité de vie
augmenterait de 30 %la durée de vie Anne JEANBLANC
sans y lai sser trop de tude. Mais les portes sont - le rôle même du gériatre -
Li, PO/N'I; 17-23 AVRil. 1993 plumes, il serait imbécile de fermées ... » L'alzheimer ne et l'inutil e acharnement
continuer plus longtemps à met pas à l'abri du besoi n thérapeutique pour la pro-
pratiquer la politique de d'affection el d'échange: longer coûte que coûte.
l'autruche sur les consé- « Les mots lui manquent, Avec les maigres moyens
quences de l' accroissement continue le médecin. Il reste du bord , on se bat pour
LES BONNES AFFAIRES de la longévité. 15 % des les gestes, les caresses, les qu'il n'y ait pas d' anti -
Français ont d'ores et déjà sourires, les regards pour chambre à la mort. Parce
DU dans leur fa mill e proche dire quand même. » La qu 'on trouve plus de
un parent âgé souffrant douleur, la tristesse, la joie, profondeur dans cette
RAJEUNISSEMENT d'un problème de dépen-
dance aigu. La démence
toute la gamme des senti -
ments demeure, derrière
bonne vieille lapalissade -
« cinq minutes avant sa
d'Alzheimer, une des patho- l' o pacité de la commu - mort, il était vivant» - que
vant, l'actrice Laura ANTON ELU nettoyer, les protéger, les maintenir en bon él.at, logies les plus fréquentes nication. « Mais ce ne sont dans toutes ces mousses
avait tous les atours de la belle en modifier l'aspect, les PGlfumer ou en corriger du grand âge, touche une pas des morts-vivants l, s' in- médiatiques sur le droit de
Italienne de 50 ans. Après, elle ['odeur ». Mais jamais il n'est question de personne de 85 ans sur 5. surge le docteur FÉTÉANU, mourir dans la dignité. « La
avait les lèvres gonflées, les yeux rajeunissement! On estime à 350 000 le sur la défensive. Un dia - dig nité, s'agace le psy-
tuméfiés; un œdème du visage et nombre de gens qui en sont gnostic d'AlzheinteJ; c'est chiatre Alain CAZAS, où
attei nts. Il s seront 500 000 comm.e une condamnation. commence-t-elle, où finit-
de la gorge lui a même provoqué Robert ARON-BRUNETtÈRE renchérit: « J'accl/se
en l'an 2000 .. . [ ... ] Tout le monde baisse les elle, si ce n'est dans le
de graves difficultés respiratoires. Entre les la marée des produits bidon qui prometlent des Dans le service, 80 % des bras. L'ophtalmo ne va pas regard des autres ? C'est
deux, il y a eu ce satané traitement anti-rides miracles à coups de mots ronflants vides de malades sont atteints par opérer un dément d'une grave, ce déni d'humanité,
imposé par un producteur. [ .. .] sens. Com.ment voulez-vous que le public se une démence d'Alzheimer. cataracte, alors que sa vue, ces critères terro ristes
méfie? »Évoquant les notices qui accompagnent Des femmes, en immense ses sens, c'est plus ùnpor- d'une société-spectacle !
« On peut vieillir avec grâce, mais pas rajeunir », ces produits, il s' indigne carrément. «Ces majorité, parce qu'ell es tant pour lui que jamais. Tous ces sous-entendus
soupire Robert ARON-BRUNETIÈRE, l'un des textes sont remarquablement discrets sur la vivent plus longtemps . On ne sait pas guérir cette rampants se branchent si
plus célèbres dermatologues parisiens. Le jargon nature des "principes actif'i" el d es ''facteurs L'alzheimer ne met pas à maladie, c'est vrai, mais on bien avec les préoccupations
l'abri du stress, au contraire. sait la stabiliser cl un certain économiques du moment !
pseudoscientifique utilisé pour vendre des cosmé- biologiques exclusiJs" qu'on vous propose.
« C'est un patient qui se seuil, rééduquer pour une Bien sûr l'euthanasie : les
tiques n'y change rien. La nwde aujourd'hui Quels sont-ils ? En quoi sont· ils ultra- retrouve dans un endroit meilleure insertion sociale. vieux coûtent cher, ne rap-
est aux anti-radicaux libres. Et demain? » Le pelformants ? Pourquoi sont-ils exclusifs ? inconnu, explique le docteur Cyniquement, on pourrait portent rien, sont de plus
Code de la santé publique interdit d'ailleurs Vous ne le savez jamais. Il es! possible. du Dorin FÉTÉANU , avec des se dire que si on ne soigne en plus nombreux ... »
aux crèmes de tout poil de se targuer d'un quel- reSl.e, que personne ne le sache. » [ .. . ] gens qu'il n 'a jamais vus pas ces malades, ils vont
conque pouvoir de rajeuni ssement. Comme auparavant. Ces gens lui mourir plus vite. Mais non,
produits cosmétiques, leur action doit se limiter disent : il faut mangel: conclut le médecin, l'alz-
Mais lui, il n 'a pas faim. heùner ne tue pas! » Chantal de RUDDER
,
aux parties superficielles du corps « pour les
\
Patrick COQUIDÉ

LE PO/N'I; /7·23 AVRil. /993

Ü;~~~~~~~-~~~~
 UNtTÉ B4

« ... ~es barbares se sont convertis au Christ el que leurs - Où l'ingérellce eommel/ee-t-elle, s'arrête-t-elle ? Tout
chefs par la violence ou par la crainte veuillent les ramener à échange, toute relation contient dcs possibilités d'ingérence.
DOMAINE: SCIENCES JURIDIQUES l'idolâtrie, les Espagnols, pour ce motif, s'ils ne peuvent en Le conseil, l' invitation, la pression discrète constituent-ils
venir à bout autrement, ont le droit de déclarer la guerre ct de des ingérences?
contraindre les barbares li renoncer à cette injustice. S'ils La Illultiplication des interdépendances entraîne, ilJlE:!!e des
Dossier: « Le droit (ou le devoir) d 'assistance (ou d'ingérence»>
.s'obstinent, l'on peut appliquer les lois de la guerre et dès lors formes très di verses d'ingérence ou d'assistance. Ainsi les
Documents : quelquefois déposer les princes. Voilà IlIl tmisième titre qui Ile moyens d'information, les images de la télévision peuvent
Extraits de : Le droit dans les relations internationales, RAMSÈS 93. se JOllde pas seulement sllr la religiol/ mais sur l'amitié et la être ressenties comme des ingérences, dans la mesure où ils
société III/lllaille ... ,(François de VITORIA, 1480-1546) 1. sont susceptibles de déclencher ulle cascade de réactions :
Ce texte du domi nicain François de VITORIA illustre la émotions des opinions publiques, demandes de mesures
permanence de ~n de l'intervention d' humanité, ainsi gouvernementales, internationales. De même l'instauration
Consigne aux candidats que son lien étroit avec le problème de la « guerre juste». de règles économiques et financières internationales, la création
Ce que confirme ce texte, c'est que toute communauté, d'institutions (Fonds monétaire international) imposent des
Vous préparerez un EXPOSÉ sur le thème proposé. , I..---~" com prenne des monarchies (Sain te-Alliance en contrôles donc des interventions.
Votre exposé devra présenter un e réflexion ordonnée sur ce suj et. Il comportera une introducti on et des États socialistes (doctrine BREJNEV, 1968), des ~È-;;<Olltre les IJereeptiollS de l'ingérel/ce SOIllI1IOI/I'{//lfeS et
une conclusion et mettra en évidence quelqu es points importants (3 ou 4 maximum). démocraties libérales, ou même s'étende à toute l'humanité, lIariel/t seloll les dOl/liées politiques. Ainsi l'URSS de
Les documents dont destin és à vous aider dans vot re préparati on, mais VOLIS pouvez également intro- s'assigne le droit et le devoir de protéger ses membres, tant BREJNEV (1964-1982) considère cOlllllle ingérences dans ses
duire des informations, idées ou co mmentaires personnels. contre des menaces physiques que contre des ri sq ues de affaires intérieures les demandes d'information en matière de
déviation idéologique, morale. VITORIA va même plus loin, droits de l' hom me, dans le cadre de la CSCE ; l'URSS de
En aucun cas vous ne devez vous limiter à un simple compte rendu des documents ! esquissant Uil thème très actuel: il existe une société humaine GORBATCHEV, soucieuse de se montrer rassurante, se soumet
et celle-ci ne saurait tolérer des actes d' inhumanité; ici le à celle procédure. De même les pays du Tiers-Monde, qui,
Déroulement de l'épreuve: droit est aussi un devoir. dans les années 70, se révoltent contre la « dictature » du
VO liS présenterez d' abord votre ex posé au jury,
Une fois cette idée posée, les intelTogations commencent: Fonds monétai re international, acceptent plus ou moins, dans
ensuite le jury vous posera quelques question s et s'entre tiendra avec vous à propos du contenu
quelles situations peuvent justifier l'assistance ou l'ingérence ? les années 80, d'être guidés par cette institution.
de cet ex posé.
Qui doit être l'exécutan t de ce droit d'assistance, dans
- Depuis les années 80, plusieurs facteurs contribuent à
Durée de l'épreuve: quelles conditions, avec quel mandat ? Quelle doit être la
11/1 retour de ce thème de l'assistaI/ce 011 de l'ingérence:
préparation: 60 minutes - passati on: 30 minutes. portée de l'action ? Qu'est-ce qu'une opération human itaire?
développement des mécanismes de protection des droits de
L'humanitaire et le politique peuvelll-ils être séparés ?
l'homme ; naissance de mouvements humanitaires échappant
Problématique de l'assistance aux ~ officiels (FreI/ch doctors, apparus lors de la
- Au stade actuel, le système international reste fondé su r la guerre du Biafra, à la fin des années 60) ; omniprésence de la
~'olfllerailleté des États. C'est l'un des fondements du système
télévision, qui donne une retransmission massive et inuné-
onusien, avec le célèbre mticle 2 alinéa 7. Le mouvement de di ate des événcments les plus lointains; réactions des opinions
décolonisation, les revendications du Tiers-Monde regardent publiques, essentiellement occidentales, à certai nes tragédies,
cette souveraineté comme une protection essentielle des qu'il s'agisse de catastrophes écologiques ou de répressions
faibles contre les forts, des petits contre les puissants. politiques (fuite des boat people du Vietnam, depuis la fin des
Chacune des réso lutions des Nations Unies relati ves à années 70). Tous ces éléments suggèrent la rormation d'une
l'assistance humanitaire rappe lle l'exigence du respect de conscience planétaire.
la souverai neté. Au 'Stade actuel, quelques tex tes constituent les points de
D'ol! la distinction entre assistaI/ce et il/gérellce. La pre- repère officiels.
mière se fai t en accord avec le ou les États concernés, dans le D'abord les résollltiOIlS 411131 dll 8 décembre 1988 et
respect des compétences établies. La seconde se caractérise 451100 dll 14 décemb" 1990 de l'Assemblée géllérale des
par une substitution, le ou les États concernés étant remplacés Nations Unies définissent le devoir d'assistance humanitaire
soit par d'autres États. soit par des structures internationales. pour les victimes des catastrophes naturelles et situations
1. Association intcrnaliorlalc VITORIA·SUARIrl. VlrDlIl..t fI SIJAICZ. COlllrihllliml dfS
d'urgence de même ordre. Un événement précis déclenche le
Illr%gitlls /III dmil iltlffl/oliollll/ ml)(lffl/f. PédollC. Pmj~. 1939. p. 70·71. processus: le tremblement de terre d'Arménie.

Les résolutions se réfèrent à l'exigence d'assistance à toute
personne en dangcr. Elles reposent sur deux principes 2 :
- la subsidiarité : le rôle premier revient aux États concernés;
J'action internationale complète, renforce j'effort de ces États,
dont le consentemcnt est indispensable;
- l'impal'I;alité ~I'assistance doit être non discriminatoire; par
conséquent, cette assistance n'a pas de p~ politique (par
exemple, reconnaissance de mouvements insurrectionnels).
Ensuite, la résollltioa 688 (/991) da 5 avril/99/ dll collseil
de Sécurité est ~~ par la répression contre les popu-
lations kurdes que mène l'armée irakienne de Saddam HUSSEIN,
au lendemain de sa défaite dans la guerre du Koweit.
La résolution 688, incontestablement suscitée par les réac-
~ les haines ethniques. L'Union soviétique de S'l'A UNE ou de
tions des opinions publiques occidentales, n'en reste pas
moins conforme aux principes de l'ONU:
- la condamnation du Conseil de Sécurité s'étend à l'ensemble
de la répression (non seulement Kurdes mais aussi chiites) et
surtout est justifiée par les menaces que cette répression fait
peser sur la paix et la sécurité dans la région;
- la résolut ion s'adresse au gouvernement irakien et lui
demande d'arrêter la répression et de faciliter l'accès des
organisations humani taires. Il n'y a donc en aucune manière
substitution de la ({ communauté internationale aux auto-
}>
rités de Bagdad.
À cet égard l'opération ({ pJ'Ovide comfort» - création, en
avril 1991 , sous la protection de troupes américaines, britan-
niques et françaises, d'une « zone de protection », dans le
nord de l'Irak, pour les Kurdes - donne lieu à controverses
quant à son lien avec la résolut ion 688.
Interrogations soulevées par les notions d'ingérence et
d'assistance
Quelles situations requièrent l'assistaI/ce 01/ l'illgérence ?
D'une part, l'in..Qignalion est terriblement sélective et
passagère. Les boat people oules Kurdes nous touchent, mais
les souffrances du peuple cambodgien, au temps des Khmers
rouges, ne font l'objet d'aucune retransmission immédiate de
la télévision. L'indignation se cristallise sur des images drama-
tiques mais perçoit malle malheur quotidien, organisé.
D'autre part, le droit d'ingérence tend à être sans limites.
C'est, par exemple, la 1I0tioll d'ingérence écologique qui
appelle des interventions multiples (marées nOIres,
catastrophes nucléaires, préservation de la forêt amazo-
nienne ... ).
Alors une autorité internationale, qui déterminerait les
situations réclamant assistance ou ingérence, est-elle
concevable? L'Organisation des Nations Un ies, fondéc sur
l'égalité souveraine des États, pourrait-elle être le cadre de
ces nou velles règles du jeu?
QI/elle ligne de partage elllre l'II/Imallitaire et le politique ?
OLI j'humanitaire s'arrête-t-il ? Où le politique commence-
t-il ? La réponse n'est jamais simple.
En ce qui concerne les catastrophes naturelles, l'inter-
vention humanitaire paraît aller de soi. Mais, comme l'illustre
le tremblement de terre d'Armén ie en 1988, un tel désastre
peut avoi r des conséquences politiques, en soulignant les
carences du pouvoir central, de l' Année rouge, en exaspérant
,,
BREJNEV n'aurait jamais permis à l'étranger d'être le témoin
de ces faiblesses, de ces divisions!
Dalls le champ politique , une intervention peut-elle être
strictement humanitaire? Par exemple, en 1991, les
secours apportés aux Kurdes, pourchassés par l'année de
Saddam HUSSEIN, ne contiennent-ils pas, aux yeux de ces
pauvres gens, un engagement politique, leur assurant enfin
d'être maîtres de leur destin? Suffit-il de fournir des vivres,
des médicaments, des tentes pour régler un problème fonda-
mentalement politique, celui des droi ts des Kurdes d' Irak ?
QI/elles illstances pOlir menre en œuvre l'assistance ?
L'Étal peut-il agir en matière humanitaire? D'un côté,
toute action d'un État est par nature politique, c'est-à-dire
peu dissociable d'intérêts. De l'autre, «seille J'action
hUlI/anitaire d'État, le réseau diplomatique bilatéral et
II/ullilatéral de /a France, l'obstinatio/l des juristes mis cl
la dispositioll du gouvernement Ol1t permis le Sl/ccès de
leI/es iniliarives (résolutiolls ell matière (/'assislallce
hUlI/allitaire, coordinatioll de l'aide d'urgellce ) »3.
Le 19 décembre 1991, l'Assemblée générale des Nations
Un ies adopte une résolut ion créant Ull poste de coordinateur
illlemalionai chargé des affaires IWII/a/lifaires. Le texte de la
résolution reflète les pl~ns du Tiers-Monde l'aide
human itaire sera Fournie avec le {( cOJ/sentemel11)} du pays
touché, {( en prillcipe )} sur la base de son appel. Lcs
Ocçidentaux souhaiteraient, selon la formule d'un diplomate
Français, Ull « SAMU aux dimensions II/olldiales »4.
2. René Jean Dupuv. « L'ingéfl:nce intcmalionalc. jU5qu'où ? Le droit d'a~ ist3ncc
humanilaire », tllldc.f.jam·icr 1992. p. 15-23.
3. Bcmard KOIJCUNER. « L'État peul·il êtfl: humai n ? », Lihér(ltioll. 29 févricr·
ICf mar.; 1992, p.S.
4. Afsanc BASIR PoUR. ~ La créalion d'un roSIC dc coordination ch~rgé dcs affaires
humanilaifl:s suscitc la mélïance des nou·alignés n. IR MIll/rie. 22-23 décembrc 1991.
Le domaine de l'expression et de la protection des droits de
l'homme connaît une très profonde évolution dans les relations
internationales.
Le système international reste fait d'États-nations souverains.
La promotion des droits de l'homme ne peut se réaliser sans la
coopération des États, premiers garants de ces droits. De même
les nations existent et rien ne peut être bâti en les ignorant.
Encart 11.4.4
Textes-clefs relatifs au droit (ou au devoir) d'assistance humanitaire
- Charte des Nations Unies, article 2, alinéa 7 :
« Aucllne disposilioll de la présente charte Il 'alltorise les
., N(l/iol/s UI/ies il imervenir dalls des affaire.\· qui re/èvelll
" ~,~,:~:. esselltiellement de la compétellce lIa/ùmale d'IIII É/(lIl1i
n'oblige les membres il soumettre des affaires de ce genre
Ù\' ~·
fi ulle procédure de règlemenl al/ /enlle de la {Jrésellfe
charte ; toutefois ce prillcipe Ile porte en riell alteillte
il l'applica/ioll des mesures de coercitioll prévues ail
chapitre VII ».
- Résolution de l'Assemblée générale de l'ONU 2625
(XXV) du 24 octobre 1970 SUI' les relations amicales entre
les États :
« AIICUII État IIi glVupe d'États Il 'a le droit d'intervenÎl:
directemel/l 01/ illdircctemem pou/' quelque rai.\'On que ce
soir, dallS les affaires illtérieures ou extérieures d'Illlal/tre
État. EII cOl/séquellce, 1/01/ seulement l'imerl'el/tioll
armée, IIUlis aussi Ioule al/Ire forme d'il/gérence 011 toute
mel/ace dirigée con/re la persolllUllilé d'un Étal ou CO/ltre
ses élémelll.\· politiques, économiques et cl/lwre/s, som
commires ml droit international » .
- Résolution de l'Assemblée de l'ONU 43/ 131 du
8 déccmbre 1988, sur l'assistance humanilaire aux victimes
des catastrophes naturelles et situat ions d'urgencc du
même ordre :
« L'A ssemblée générale,'
« 1. Réaffirme l'impor/(ll/ce de l'a.uistal/ce hl/manitaire
pOlir les victimes de carastlVphes naturelles el situations
d'urgellce du même ordre:
« 2. RéafIl lme également la sOl/veraineté des É/at.~ affectb
et le rôle premier qlli leul' reviem dal/s l'il/iliative, l'OIga-
lIi.lYllioll, la coordil/ation et la mise en œlll're de l'a.uis/(I/Ice
IlIfmal/itaire Slir leurs territ6ire.r respeclifç ;
« 3: Souligne /'impol'tall1e cOl/lribll1iol1 li l'assistaI/ce
Iillllumitaire qu 'apportel/I les O/galiisaliu/lS imergoll ver-
L E DROIT f)ANS I.ES REIA'/WNS INTERNA710NAI.ES, RAMSts 1993, D UNo!) l'OUR L'I FRI SOUS LA /)fRECfION I)E
~ i '1." l' , .".. -:~! u~~,..·
UNtTÉ 84
Toutefois, les droits de l'homme confi rment l'interpéné-
tration croissante des ordres juridiques nationaux et d'un
ordre juridique international encore très flou. Tout État peut
refuser de se soumettre aux règles internationales; mais cela
suppose qu'il se développe en autarcie. Or, en cette fin de
xx csiècle, toutes les tentatives autarciques - de l'Union sovié-
tique de STALINE à la Chine de Mao ZEDONG , du Cambodge
des Khmers rouges à l'Iran de KHOMEI NY - ont échoué.
lIemell/(iles el 1101/ gOlfvememelllales agissant dalls 1111 lm/
strÎclemeli1 Illfllumilaire ;
« 4. Invite to/lS les Élats qui 01/1 besoin d'wle telle assis-
tance àfaciliterla mise en œuvre pal' ces organisations de
l'assistaI/ce hUll/alli/aire, flotamm elll l'apport de I/ourri-
ture, de médicaments el de soim médical/X, pour lesquels
/III accès al/x victimes eSI indi~pemable ... »
- Résolution du Conseil de Séc urité de l'ONU 688 du
5 avril 1991 sur la répression des populations civiles
irakiennes :
« Le Comeil de Sécurité,'
« 1. Condam ne la répressioll des populatiol/s civiles ira-
kiel/Iles d(III.\· de 1l0mbrellse.\· parties de l'Irak, y COll/pris
très récemmem dam les zones de peuplemel/t kurde, qui
a pOlir cOllséquellce de mel/acer la paix et la sécurité
ill1ematio/lales dam la région
«2. Exige que l'Irak, pOl/r cOlllribuer li élimiller la
menace à la paix et il la sécuriré il1lemationales dans la
régioll, mctle fill .WlIlS délai li cetle répression et, dalls ce
cOiltexte, e.\prime l'espoir qu ' 1/11 large dialogue s'illstaure
en vue d'assurer le respect des dmits de l'hall/me et des
dmi/s politiques de IO/IS les citoyells irakiens.
« 3. Insiste pOl/r q1l.C.. l'Irak permeue lI/l (Icds immédia/
des org(lIIiSaliO/ls hllllulllitaires imcl'llaliol/alcs fi tous
ceux qlli 01/1 besoill d'assistance dans loutes les parlie.~ de
l'Irak el qu 'i/ meue il leur disposilion /am les moyells
l1écessaires à lel/r action.
« 4. Prie le secrétaire général de poursuivre ses efforts
humanitaires ell Irak et de lui faire rapporl d'lI/gellce,
éventuellement li l'issue d'lIl1e nouvelle mission da/l s la
régiol1, sur le SOl'I des populatiol/s civiles irakiennes, el
ell particulier de la population kurde, affectées par la
répression .wus /Outes ses forli/es exercée pal' le.~ tl/fla-
rités irakienl/es ... »
7: /)f:' MO,VflJNIAL
111..- ;..0: "~-! . -~ ~

DOMAINE: SCIENCES ÉCONOMIQUES ET JURIDIQUES
La justice en crIse
Dossier: « La crise de la justice » label France: Les magistrats, dont le
lIombre Il 'a guère augmenté depuis /Ille
Documents :
treil/aille d'anllées, évoquent de plus ell
1. « La justice en crise? », Label France, juillet 94.
plus les difficultés qu'ils rencollfrel/l à
2. « Magistrats submergés », Le Monde , Dossiers et documents, novembre 93. exercer sereinemelll leur plVfessiol/ en
raison de l'afflux des flossiel'~' qu'ils 0111 li
traiter. Comment expliquez· vous ceUe
llugmentatioll ?
Consigne aux candidats
Pierre Oral: Le contentieux a effecti-
vement doublé, peut-être même triplé,
Vou s préparerez un EXPOSÉ sur le thème commun aux documents proposés.
depuis vingt ou trente ans en France.
Votre ex posé devra présenter une réflexion ordon~ée s.ur ce sujet. Il comporte~'a une introduction et L'explication en est très simple : notre
société est de plus en plus "contentieuse",
une conclusion et mettra en évidence quelques pomts importants (3 ou 4 maXIITIUm).
c'est-à-dire que nos concitoyens ont, plus
Les documents sont destinés à vous aider dans votre préparation. mais vous pouvez également intro- fréquemment que par le passé, recours au
duire des informations, idées ou commentaires personnels. juge pour demander l'application de la règle
de droit. Non seulement ils n'acceptent plus
En aucun cas vous ne devez vous limiter à un simple compte rendu des documents!
une situation désagréable, mais ils essayent,
désormais, de faire reconnaître leurs droits,
Déroulement de l'épreuve: d'obtenir du juge l'allocation d'une
vous présenterez d'abord votre exposé au jury. , prérogative, un gain, un bénéfice, la répa-
ensuite le jury vous posera quelques questions et s'entretiendra avec vous a propos du contenu ration d'un préjudice. Il ne s'agit d'ailleurs
de cet ex posé. pas d'un phénomène propre à la France.
Durée de l'épreuve: L. F.: Celte augmentatioll du cOJ/tel11ielLl:
préparation: 80 mi nutes - passation: 40 minutes. elllraÎlle 110lammel11 UII ellcombremelll
des juridictions et fies lellteurs de justice..
Peut-ail parlerd'w/e véritable "crise" du
fOl/ctiollllemelll de la justice française?
P. O.: Il est vrai que l'augmentation du
contentieux est de nature à entraver le
fonctionnement des juridictions. Et ce,
d'autant plus que lIotre tissu judiciaire, en
dépit de certaines réformes (notamment
la réfonlle DEBRÉ de 1958) n'a guère évolué
depuis cinq uante, voire cent ans. Même si
l'on a donné un rôle plus actif au juge, les
méthodes n'ont pas foncièrement changé.
Par conséquent, face à cet afnllx de
contentieux certaines juridictions sont
naturellement étou ffées, aussi bien au
niveau des Cours d'appel qu'au niveau de
la Cour de cassation. Un si mple constat:
il y a cinquante ans, un Conseiller à la
Pre mier Président de la Cour de
cassation depuis 1988, Pierre ORAL,
a occupé tout au long de sa carrière
de magistrat de hautes respon-
sabilités dans l'appareil judiciaire
français. Ancien conseiller à la Cour
de cassation, Président du Tribunal
de grande Instance de Paris et
Premier Président de la Cour
d'appel de Paris, son expérience
professionnelle fait de lui un obser-
vateur privilégié de notre système
judiciaire.
cour de cassation traitait 7 à 8 dossiers
par mois. En 1994, ce chiffre a plus que
doublé. Et quand on sait qu'un dossier à
la Cour de cassation demande auminimllm
un jour à un jour et demi de travail, vous
pouvez imaginer ce que cela implique ..
l . F.: Dans ces cOIU/itiolls, quelles sont
les qI/alités requises pour être /fil "boll
juge" ?
P. O.: D'une part, un "bon juge" se
doit de considérer que chaque procès a
ses particularités propres: la justice au
rendement n'est pas une bonne justice.
D'autre part, ce n'est pas moi qui le dis,
c'est Charles PÉGUY: un juge Ile doit pas
être un juge "habitué". Ceci est essent iel
si l'on souhaite avoir une justice adaptée
à chaque cas, à chaque homme, à chaque
femme. Donc, pour être un bon juge, il
faut avoir présent li l'esprit l'idée que l'on
fait un travail d'artisan, au jour le jour, au
cas par cas. Le travail à la chaîne n'est
pas un travail de justice.
L. F.: Ellcore faur-if qlle le juge ait les
moyens d'exercer SOli métie/; dam les
meilleures cOl/ditiol/s..
UNITÉ 114
•
•
~
P. O. : Un juge doit être convaincu qu'il
ne peut pas, dans notre société, tout traiter
par la voie purement judiciaire. Il existe,
en matière civile et pénale, d'autres voies
ct d'autres moyens pour gérer les conten-
tieux. Je pense notamment à la conciliation,
à la médiation et à la transaction. Enfin,
pour être un bon juge, il faut savoir faire
une distinction entre ce qui est secondaire
ct ce qui présente un intérêt majeur, non
seu lement pour les parties mais aussi
pour la société. Dans ce cas, le juge doit
écarter rapidement, sans scrupule ct sans
trop d'états d'âme, l'accessoire, l'inutile,
le dilatoire. En revanche, les problèmes
importants, ceux qui concernent notre vie
en société, nécessitent naturellement
qu'on leur accorde du temps.
L. F. : La Cour de clIssa/iol/ doit traitel;
chaque aunée, /III 1I0mbre croissal/t de
pourvois. Ce phénomène ne signifierai/-il
pas qll'elle est IIVp SOI/Will COI/sidérée
comme ulle sorte de troisième degré de
juridiction?
P. O. : Effectivement, nos concitoyens
sont de plus en plus nombreux à estimer
que les deux degrés de juridiction, c'est-à-
dire ceux du tribunal ct de la Cour d'appel,
sont insuffisants, et ont tendance à consi-
dérer, quand ils ne sont pas satisfai ts d'une
décision, que la Cour de cassation est un
troisième degré de juridiction. Cela va
même plus loin puisque les justiciables font
appel, de nos jours, à la Cour européenne
des Droits de l'homme de Strasbourg lors-
qu'ils ne sont pas satisl:1i ts d'une décision
de la Cour de cassation. Celle·ci a une
tout autre mission, celle de vérifier la
légalité des jugements et non d'examiner le
fond des affaires. L1 justice se rend, elle,
dans les tribunaux et les Cours d'appel.
L. F.: C'est lm phéllomène relatil'emelll
récelll ell France: les juges emretiel1l1el1l
des relaliol/J de IJIIIS ell plll.\· ollvenes
(fI'ec les médias. Peul-olI voir là IIl1e
"reval/che médiatique" (/11 juge .\'Ifr
l'(jvoc(jt ?
P. O.: Certainement pas, car le juge ne
considère pas l' avocat comme Ull adver·
saire et n'a donc aucune revanche à
prendre sur lui. L'avocat joue un rôle
essentiel , fondamental, un rôle de contes-
tation dans la ju ridiction qui permet au
juge de rester en éveil et de toujours
rechercher la sol ution qui soit incontestée.
Vous connai ssez le brocard anglais " la
justice doit être rendue, mais il faut qu'elle
apparaisse aussi com me ayant été
rendue" ? 11 signifie que si une décision
rendue est suffisamment motivée, expli·
quée, le juge n'a pas à se répandre en
commentaires. 1 ··1 Malgré le not de
commentaires méd iatiques, déformant
parfois sa propre décision, le juge se doit
de résister à toute intervention.
L. F.: Seriez· VOliS. par exelll/Jle, Javo-
mble li la mise Cil IJlace (1'1111 système
"d' interdic/jOlI de parler", Cil vigllellr
tlalls plusieurs IJa)'J (ll/glo-saxons ?
P. O.: Je ne crois pas que la procédu re
britannique, par exemple, de comemp/ of
COlIl't qui consiste à interdire aux journa-
li stes de publier, dans un délai détermi né,
des informations sous prétexte qu'elles
pourraient modifier le déroulement d' un
procès, soi t <\ppl icablc en France. Il faut
être clairvoyant et trouver des sol uti ons
pratiques. Je ne suis pas favorable à la
mise en place d'un code de déontologie
aussi bien pour les juges que pour les
journalistes. En revanche, je crois plus
volontiers à la nécessité d'une plus grande
DOMAINE: SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
compréhension entre les médias et la
justice. Une meilleure connaissance réci-
Dossier: « L'exclusion )}
proque éviterait, sans doute, bien des
dérapages. À ce propos, j'ai toujours
été très fie r d'avoir diri gé pendant de
Documents :
Tableaux et doc uments de L'Express, 23 décembre 93.
nombreuses années des séminaires "pressel
justice" au Centre de formation des jour-
nalistes, qui permettaient à ces derniers,
notamment par le biais d'expériences sur
le terrain, d'appréhender le monde judi- Consigne aux candidats
ciaire de l'intérieur.
Propos recueillis par Hugues SALQR.D 1. En VOliS appuya nt, si vous le désirez, sur les docum ents en annexe, vous exposerez votre point
de vue sur le phénomène de l'exclusion et proposerez d 'éventuelles solutions.
LA/lt.'I, FRANCE. JUII.Lf:T 1994
2. Votre exposé sera suivi d ' un entreti en avec le jury.
Durée de l'épreuve:
prépa ration : 60 minutes - passation : 30 minutes.

Magistrats submergés
Le rapport R AYNAU D met en lumière l'un des
trails les plus marquants de la justice : l'augmen-
tati on co ntinue du contentieux. En mati ère civile,
le nombre d 'affaires nouvelles a augmenté de
plus de 40 % en di x ans, tandis que les juridictions
admi nistratives se sont progressivement tra nsfor-
mées en «juridictions de masse ». Si la j ustice
pénale a pu éviter un e te lle évolution - le nombre
de jugements a baissé de 25 % de 1986 à 1991 , -
c'est en dépénalisant certaines infractions et en
classant plus so uvent sans suite les plaintes
parvenues au parquet.
Pour faire face, les crédits budgétaires accordés
~I la justice ont progressé de 74,4 % en francs
co nstants entre 198 1 et 199 1. EfFort exceptionnel
mais cependant insuffisant : le nombre de mag istrats
des juridictions civiles et pénales a progressé de
7,7 % et celui des foncti onnaires de 1, 1 % alors
que le nombre d 'affaires nouve lles progressait de
plus de 40 %. [ .. ,]
La commission met en lumière les difficultés du
corps judiciaire, souli gnant notam ment le manque
de perspecti ves de ca rri ère, ainsi que le sentiment
de dépréciation lié à la rétrogradation protocolaire
de la magistrature depui s le décret de 1989 qui
place le président du tribun al et le procureur
derrière l'ensemble du corps préfectoral.
Anne Chemin (2 1 juin / 993)
Depuis quelques années, tout le monde s'accorde
à recon naître l' insuffi sance du budget co nsacré à
la justice. En 1993, l'enveloppe accordée à la
Place Vendôme s'élevait ainsi à 20,35 milliards
de francs, soit 1,49 % du budget de l' État. Avec
cette somme, le ministère de la j ustice doit e ntre~
tenir et rénove r les cours et tribunaux , salarier les
magistrats, greffi ers et fonctionnaires - le projet
du budget 1993 enregistrait 57 195 emplois, -
assu rer la protection jud iciaire de la j eun esse et
faire fo ncti onn er l'admini stration pénitentiaire.
A. C. (27 aoûr /993)

LE MONOt., D OSSIIiRS El IJOCUMHNTS, NOVEMfIRI, /993

~~~~~~~,~
-·~~D~·~~'~
,<~·~~v.~--~'·~
·' ~·~
 UNITÉ B4

U
quel
n exclu, c'cst un toxi-
comane séropositif au- L
a précarité est l'absence
refuse l'accès aux des sécu rités, nota mment
011
soins, c'est une mère li la
rue avec ses en l~1nts, c'est
un jeune sans emploi, c'est
un SDF qui meu rt su r le
trottoir, c'est un sidéen en
phase term inale qu'on ne
veut pas regarder, c'est une
jeune li lle terrorisée SOLIS
son tchador ... Ce sont tous
ceux à qui nous refusons
nOIre aide, notre attention et
EXCLUS DES REVENUS noIre compassion parce
EXCLUS DU LOGEMEN' qu' ils sont différents, parce
qu' ils sonl ({ ailleurs ».
425000 . • Hel'llard KOUCII NER
LESS EUII.S Associatioll pour l'actioll
1)10: l 'AUV IŒT~: hl/malli/aire. Créée ell 1993.
Lieu d'élude. ume alllidmgue.
162000 réillseniol/ des jeunes, ac/ioll
d' une ou de, plusieurs
celle de l'emploi, permet-
tant aux personnes cl aux
familles d'assumer leurs
obligat ions professionnelles,
fam iliales et sociales, et de
jouir de leurs droits fonda-
melllaux. L'i nsécurité qui en
résulte peut êt re plus ou
moins étenduc et avoir des
conséquences plus ou moins
graves et défi niti ves.
• Geneviève de GAUI.LE-
A NTUONJOZ
ATD - QI/ar/-Monde_ Créée
en /957. Hébergemellf tempo-
raire, secours aux familles
et aux jeulles, inserlion et
L
T' excl usion ex iste dans
notre pays et s'accroît
jour après jour. Personne
n'est à l'abri. Un accident
de santé, de famill e, une
perte d'em ploi peuvent
conduire à l'exclusion.
Alors, c'est l'engrenage des
diffi cultés de tout ordre
on peul perd re son loge-
men t, on perd confiance en
soi, on tombe dans l' iso-
lement, dans la solitude.
(... ) Il n'y a, à l'évidence,
pas de solution miracle.
Reste à innover.
• Martine A UnRY
FOlldatiol1 Agir contre l'ex-
clllSioll. Créée ell 1993.
Recherche el élutle, évalUa/ion
des lIctions réalisées, mise en
réseflll tle cel/X qui se ballem
'ai honte. J'ai hOllte de la
Jl'aideFrance, si le problème de
aux exclus ne dev ient
pas une priorité nationale.
Tant que nous ne serons pas
capables de comprendre que
not re pays, l' un des sept
plus riches du monde, est
comme un champion qui est
beau, que tout le monde
ad mire ma is qui a un
chancre à la jambe. S'il s'en
fiche, il en crèvera. (... ) Ça
suffit ! Assez de senti-
mentalité ! La question est
politique. L'exclusion est le
crime social de nOIre temps .
• Abbé PIERRE
Emmaüs France. Créé en
1949. Acweil tles sam-abri,
ateliers (le réinsertion, celllre
social, centres d'hébergemel1l,

!
r"\ PARIS, QUI SONT-ILS!
2.5 milliQlls d'ind ividus

L ES IU.llsles
Plus de Smillions d 'iml h'idus

r
médicale. fom/lirioll flmfessiollnelles.. sur le terrail/. recherche (le logemellfs ..

Libérés de prison 4,5% SANS·ABRI : 202 000 463377

549 S96
6111 603
724 116S ~ PLAN D'URGEIICE rrU; l ~ iH~ : l t,m" \1.]1j'b ii
SDF sans travail
Jeunes
7,7% 98 000 sans domicile fixe
45 000 dans des abris de fortune
35660')
i Plan « pauvreté-précarité » cie Simone VE IL, applicable du
700 CHRS (encres d'hébergement
en rupture familiale 10% 59 000 en centre~ d'urgence j uin 19119 j uin lm juin 1'19 1 Ju in 1')92 Ju in l ')I)J~ 15 novembre 1993 au 15 mars 1994. et de rélubiliution sociale) : 30000 places
Ruptures conjugales 10,9% MALLOGÉS: 2 046 000
Commencent • « Prcmière urgence » (froid normal) : accueil clans les cenlres tradi- La. Fnars (Fédér.lItion nationale des associations d'accueil
un emploi 15,3% 470000 en meublés et de réadapt.atioll sociale), trêée ell 19S6
ou chambres d'hôtel tionnels. «Seconde urgence » (grand froid) : accueil dans les hôpi-
Demandeurs d'asile
Privés accidentellement
18%
147000 en habitations mobiles
1 429 000 en logements taux. «Troisième urgence» (froid exceptionnel) : accueil dans les
~

400 mociations, 39 %chambresl ,,.

de ressources ll,6% hors normes
gares, aérogares. locaux de la Proleclion judiciaire de la jeunesse. fondations et
centres communaux ""di,, l'T"
appartements
dispers s

• 3509 lits supplémentaires de« première urgence» en lIe-de-France d'action sociale

EXCLUS DE LA SAN'É el 1 174 en province .• 40 millions de francs versés au litre des crédits
~

500 établissemenls
:u~~l' À
Résultats d'une enquête porcont sur 300 000 consultavons PATHOLOGIES 1991) pauvreté-précarité. 55 consacrés aux associations .• Gestion assurée d'hébergement . % 1!:7./\}
SEXE et services chambresl
dans 26 centres Médecins du monde en fronce, enlre /986
2/3 par les départements. Meilleure coordination collectivilés locales-

.
hommes et /992. ~ studios

ÂGE
DONNEES SOCIALES associations caritatives . • Disposi ti f d' information et d'orientation Il 000 places
dispersé'S
\ '0 "
dortoirs
moins de 40 ans
(dont la moitié
2/3 Ne possèdent aucune formation
Vivent Seuls
84 %
68 % (gynœologi<llICS.
avec permanences téléphoniques. Dans les grandes villes, un numéro
~

300 000 penormes

par an
"
appartements chambres
groupés d'hôtel
a moins de 2S ans) Malades sans domicile fixe 60 %
gastriques, verl et des équipes pour aller au-devanl des SDF.
lrmllll:lliques)
Sans travail et non inscrits al'ANPE 60 %
NATIONALITÉ Ont moins de 2 000 francs pour vivre 52 % 3S %
française 57% Retraités ou étudiants 20 % dermalOlogiq ucs ORL CI respiratoires L'EUROPE DES SANS-ABRI
NOMBRE DE SAN S-ABRI (ESTIMATIO N 1991 -1 992) SOURCE: fEANTSA

2500 30000 500 5000 90000 30000 26 000 627000 6B8 000 1030 000
Grande pauvreté, défaut de chômage est l'une des voies qui souvent les immigrés. Dern ier
couverture sociale, absence de mènent à l'excl usion, le handicap fact eur en date : le sida - la peur
logement : sur quatre personnes physique ou mental en est une qu'i l inspire - fait parfois de
en état de précarité, trois cumulent autre, avec l'illettrisme, ou la ceux qui en souffrent de nouveaux
ces trois formes de mal. Si le coupure cu lturell e, qu i touche parias, PORTUGAL ESPAGNE LUXEMBOURG IRLANDE ITALIE PAYS-BAS BELGIQUE FRANCE ROYAUME-UNI ALLEMAGNE
- -\

Contraception
DOMAINE : SCIENCES DE LA VIE La pilulesous lapeau
Dossier : « Contraception - La pilule sous la peau », Le Point, 24 décembre 1990.
La technique Norplant
des « allumettes ",
Consigne aux candidats renouvelables tous les
Vous préparerez un EXPOSÉ sur le thème proposé. cinq ans, n'est pas encore
Votre ex posé devra présenter un e réflex io n ordonnée sur ce sujet. Il comportera une introduction et
autorisée en France.
un e co nclusion el meltra e n évidence quelq ues points importants (3 ou 4 max imu m). Et il Ya controverse ...
Le document est desti né à vous aider dans votre préparation, mais vous pouvez également introduire
des informations, idées o u co mmentaires perso nne ls.
ix bâtonnets en silicone de
En aucun cas vous ne devez vous limiter à un simple compte rendu du document ! la tai lle d'une all umette,
contenant un produit hor-
Déroulement de l'épreuve : monal de synthèse; on les
VOli S présenterez d'abord votre exposé au j ury,
insère sous la peau, à la face
ensui te le jury VOLIS posera q uelq ues q uestions eL s'entretiendra avec vous à propos du contenu interne du bras. Cene petite
intervention qui prend à peine un quart
de cct ex posé. d'heure - sous anesthésie locale -
Durée de l'épreuve: protège une femme pOUf cinq ans contre
préparati on : 60 minutes - passati on : 30 minutes. la grossesse. Change-t-elle d'avis? On
peut extraire les « allumettes ». La
femme redevient fertile.
La très sévère FDA américaine (Food and
Drug Administmtion) vient d'allioriser
celle méthode déjà disponible, sous le
nom de Norplant, dans une douzaine de
pays en voie de développement, et, côté
Occident, seulement en Scandinavie.
Une expertise est en cours chez nous -
indispensable pour le dossier de
demande d' AMM (autorisation de mise
sur le marché), prévu par un laboratoire
qui a acquis les droits de développement
en France.
Le professeur Étienne-Émile Baillieu,
père de la pilille abortive RU486, expert
auprès de l'OMS, IIOUS dit: « j'ai voté
pOUl: TOllt dans le dossier, qlli est consi-
db·able, moll1re que la teclmique est
illtéressallte, fiable avec des effets
secondaires relalivemem milleurs et peu
de COll1re-indicatio1ls. C'est ulle volet
de pills dalls l'évelltail des mét"odes à
mettre à dispositioll des médeci1ls, ail
choix des femmes. »
Le professeur Pierre Mauvais-Jarvis
(endocrinologie gynécologique, hôpital
Necker) est plus réservé. Il n'a pas
accepté de faire faire une expertise dans
son service. « Paifait pOl/r les lIatiolls
en voie de développemellt, dit-il. Mais
je 1le vois pas l'intérêt pour 1111 pays
comme la Frallce, où les femmes sollt
bien suivies par leur médecin et 0111
suffisamment la tête sllr les épaules pOlir
prendre régulièrement la pilule qui leur
convient; Olt bien, quand elles ont déjà
eu des enfams, pour se faire poser 1111
stérilet.» Il ajoute: « Je dOll1e que l'on
puisse retirer les implaflls ell cas d'in-
cidellt al/ssi facilemellt qlle 1'011 fait
illterrompre le traitemelll par la même
hormone sous fonne de pi/u/es. »
A quoi le professeur Jean-Claude Colau
(hôpital Foch, de Suresnes), qui dirige
depuis deux ans l'expertise française,
réplique: « Les implants restellt acces-
sibles à tout //lomellt. Il Ile se produit
aucune adhérence. Je me suis formé à
la méthode à Helsinki. Lil, j'ai retiré
des implallls salis le moùuJre problème,
même ail bout de cinq al/S, pour les
remplacer 01111011 par d'autres, selollie
désir des femmes. »
Sa position n'en est pas moins nuancée:
« Je Ile cOI/sidère pas le recours à ces
implants, dll moins dalls U/l pays comme
le nô/re, comme IIl1e méthode à miliser
de prime abord. La preuve: en plus de
deux (ms, IIOUS n'ell avolls posé que sur
/lne quarantaine de femmes. Des femmes
qui, presque tOlites, 0111 déjà eu les
enfams qu'el/es soulUli/aiellt et qui SOllt
réellement motivées pour ulle colltm-
ceptiol/ de 10llgue durée. Il serait stupide
de poser des implalIIs à IlIIe femme qui,
(lit bollt de six mois, challgerait d'avis et
(:~~~~~_e'~
-- œ·,,~-~->
UNITÉ B4
viendrait delllander qu 'oll les retire.
Cenailles de I/OS patiemes avaiellt essayé
le stérile/, elles Ile le s/lpportaiellt pas.
Beaucoup plus mremelJ/, I/OUS avons
posé le NOlplalll à des femmes qtti
avaient une vraie répulsion pour la prise
de pilule 011 bien qui étaie"t ob"ubilées
par l'allgoisse d'ull oubli. Pas questioll,
1/011 plus, d'équiper systématiquement
d'imp/alll des femmes auxquelles les
pilules classiques - celles que l'oll prend
par cycle de vil/gt et /11/ jours - sollt
cOl/fre-indiquées. POllr ces patientes-là,
le recours le plus simple demeure la
prescription de ce que l'on appelle les
micropilules : des pilllles, dijférenfes des
premières, à plYmdre jour après jour salis
discOl/filluel: »
Pour mieux comprendre, il faut savoir
ceci: la pilule « classique» - celle qui
bloque l'ovulation et que l'on prend
par cycle - contient deux catégories
d' honnones: un œstrogène, un proges-
tatif. C'est la composante œstrogène qui
est dangereuse pour certaines femmes
(en cas d'affection cardio-vasculaire,
d' hyperteusion, de diabète, etc.). Les
micropilules que nous venons d'évoquer,
elles, ne contiennent qu' un progestatif.
Or c'est précisément un progestatif -
le lévonorgestrel - , et uniquement cela,
que les « allumettes » du Norplant
diffusent régulièrement à doses infi mes
dans la circulat ion. Voilà pourquoi on
pourrait dire que les implants en ques-
tion agissent exactement comme les
micropilules, avec les mêmes contre-
indications très réduites (insuffisance
hépatique, hépatite récente, cancer du
sein ou de l'endomètre) ; avec aussi les
mêmes effets secondaires désagréables :
le plus souvent, avec ou sans disparition
totale des règles proprement dites, des
petits saignements constants ou fréquents
(spottillg, discnt les Anglo-Saxons);
parfois, aussi, des nausées, des maux
de tête, des étourdissements. 35 % seule-
ment des femmes n'éprouveraient aucun
de ces inconvénients - lesquels, d'après
l'enscmble des études, s'estompent ou
disparaissent au bout de quelques mois.
Affaire à suivre - du moins tant que le
Norplant u'aum pas obtenu droi t de
cité en France. • M ADE.LEINE FRANCK
Ü - P OINT N° 953, 24 DÉCEMBRE 1990

.,
De la mythologie grecque au cinéma hollywoodien, la femme fatale
DOMAINE: ART ET LITTÉRATURE
hante toutes les époques, Mais elle ne cesse de changer de visage,
Dossier: « Femmes fatales )}
Documents : atale, le mot fait dou-
blement rêver. Fatale aux
Extraits de : Lire, avril 1993. hommes bien sûr, la
femme l'est aussi au sens
antique (joli/m, le destin) : elle
incarne l'inéluctable. Comme le
Consigne aux candidats destin, elle est forcément éni g·
matique. À l'éternelle question
Vous préparerez un EXPOSÉ sur le thème commun aux documents proposés. mascu line « Mais qu'est-ce
qu'elle veut? », elle n'oppose que
Votre ex posé devra présenter une réflexion ordonnée sur ce sujet. Il comporte~a une introd uctio n et son mystère insondable.
une conclusion et mettra en évidence quelques points importants (3 ou 4 maximum). Depuis l' Antiquité, les figures réelles ou
mythologiques de femmes dangereu-
Les doc uments sont destinés à vous aider dan s votre préparatio n, mais vous pouvez égalemen t intro- sement belles, tentatrices, criminelles,
duire des info rmation s. idées ou commen taires personnels. assoiffées de sang ... n'ont pas manqué.
Mais elles n'étaient heureusement pas le
En aucun cas vous ne devez vous limiter à un simple compte rendu des documents! modèle unique. Les chrétiens descen-
daient d'Ève, la tentatrice, et adoraient
Marie, la mère du Sauveur. L'éternel
Déroulement de l'épreuve: féminin restait cou pé en deux.
vous présenterez d'abord votre exposé au j u r y , . .. C'est au XVIIIe siècle, dans le grand
ensuite le jury vous posera quelques questions et s'entreti endra avec VOliS a propos du contenu reflux de la religion, que les premières
de cel exposé. « fatales » pointent leurs minois dans
les romans français. Comme Manon,
Durée de l'épreuve: elles sont d'un naturel enfantin, instinctif,
préparation: 60 111inutes - passation: 30 minutes. irrésistible. Pas perverses, simplement
amorales. Leur CUliosité naturelle, leur ap-
pétit insatiable de liberté et de jouissance
les rendent dangereuses pour leurs
amants et même pour tout l'ordre social.
L' honnête Des Grieux, pou r l'amour de
Manon, manque à tous ses devoi rs ct
finit par la su ivre en Louisiane lorsque
l'aventurière·prost ituée est condamnée
au bagne. L'héroïne de l'abbé Prévost,
charmante écervelée au grand cœur, est
pour la société une véritable bombe. Dans
son décor réaliste (Paris sous la Régence),
Mal/oll sonne vrai.
Avec Laclos (Les litlisol/s dangereuses)
et Sade (Juliette, héroïne des PlVspérités
du vice) viennent les véritables rouées.
Elles nous paraîtront sans doute trop
calculatrices et trop cérébrales pour
incarner parfaitement le type de la femme
fatale. A la même époque, les romans
fantastiques anglais mettent en scène dans
des châteaux médiévaux d' infernales
débauchées, sorcières ou vampires. Le
grand virage vers une nouvelle sensibilité
violemment misogyne s'amorce dans
cette fin de siècle travaillée par la révo-
lution morale et politique.
Le premier X1X e siècle ne veut connaître
de la femme que sa face sublime. Elle
est vierge et martyre comme Ataln, mère
exemplaire comme Mme de Mortsauf
(Le lys dalls la vallée), elle est muse
comme l'El vire de Lamartine ou quasi
féérique comme Esméralda (Notre-Dame
de Paris). Rêvant sur les traces d' un
Moyen Âge largement imagi naire, les
romant iques se veulent les nouveaux
adorateurs de la Dame, les chevaliers
servants de la Beauté. Seul le roman
balzacien fait apparaître des beautés
maléfiques, comme Fœdora (UI peau de
chagrill). Mais la femme sans cœur ne
lient jamais seule le devant de la scène.
Raphaël, qui se détruit pour les yeux
glacés de Fœdora, trouve le repos dans
le sein maternel de Pauline. Et lorsque
Gautier en 1836 emprunte à Hoffmann
le thème de la femme vampire (u /Illorte
amol/reuse), il fait de Clarimonde une
goule fort gentille et tendrement aimante.
Dans La Véllus d'Île de Mérimée, le ton se
fait plus inquiétant : la statue avec «son
expression de méchanceté ironique» tue
pour de bon le jeune fiancé qui lui a man-
qué de respecl. En 1845, Prosper Mérimée
lance avec Carmen, la bohémienne
indomptable, une femme fatale infi-
niment plus élaborée.
Elle a la beauté et le naturel de Manon,
mai s le tempérament méridional, la
fougue et la passion de la libclté ell plus.
Son amant don José, s'il ne peut en
deven ir maître, n'en sera pas non plus
l'esclave. Cette longue nouvelle installe
dans un cadre pittoresque, une Espagne
misérable sur fond de castagnettes, une
vraie tragédie populaire. Carmen ne
deviendra célèbre qu'en 1875, avec
l'opéra de Bi zet. Mais, après tOtlt,
Carmen n'est pas la Femme maj uscule,
UNITÉ 84
elle n'est qu'u ne femme pour le moins
singulière et exotique. Le grand frisson
des hommes n'est pas encore venu.
C'est à la fin du siècle, dans la grande
perte de toutes illusions romantiques et
libérales, que la femme fatale s' impose
comme le modèle unique de la Femme.
Cet im mense fa ntasme va alors faire
frém ir volupt ueusement arti stes, poètes
et peintres, romanciers et cinéastes,
compositeurs et stars du music·hall
pendant plusieurs générat ions. Pâle et
satanique, la « vamp » (petit nom de la
femme vampire) tient toujours l'affiche,
nudité bardée de bijoux ou sanglée de
cuir noir. Parfois, un petit rire ironique
se devine au coin de ses babines sangui-
nolentes. Ouf!
A.B.
1731
Monon LesCGIII, de l'abbé Prévost. L'irré-
sistible Manon multiplie les mauvais coups.
Emmenée au bagne en Louisiane, elle y est
suivie par son malheu reu~ amant Des Orieu~.
Le thème sera repris li l'opéra par Massenet
(1884) CI Puccini (1893).
1782
Les fiaisol/s daI/gereI/ses, de Choderlos de
Laclos, provoquent un immense scandale.
Valmont, séducteur forcené, est aux prises avec
deux femmes, la vertueuse Présidente de
Tourvel CI la diabolique marquise de Merteuil.
Les deux lui seront fatales ..
1845
Carmen, conte de Prosper Mérimée. Le bri-
gadier don José laisse par amour s'enfuir sa
prisonnière, Camlen, la superbe bohémienne.
Jaloux et désespéré, il finit par la tuer.
Ce drame espagnol inspire li Bizet en 1875
l'opérntc plus célèbre du répertoire frnnçais.

Du piédestal à la fange
Les artistes fin de siècle, tous obsédés par la f emme f atale, suivent pas à pas
les traces de leur maître Baudelaire.
,"
ès son titre, le recueil des
D Fleurs du mal annonce un
nouveau programme: la beauté
déclare rompre tout commerce avec la
bonté et la morale. Elle ne se cueillera
plus que dans la fange, en marge de la
morale et de la société. Toute beauté est
faite de boue. Sculle travail de l'artiste
(poète, peintre ou musicien) peut la
faire échapper à sa souillure première.
Le mythe fin de siècle de la femme
fatale se met véritablement en place
lorsque la femme, identifiée à la Beauté,
est simultanément mise sur piédestal,
« Je suis l' Ange gardien, la Muse et la
Madone » (XXXVII) et intimement haïe,
« a fangeuse grandeur! sublime igno-
minie ! » (Les fleurs du mal, XXIII).
Les artistes symbolistes (Villiers de
L'lsle·Adam), naturalistes (Zola) ou
décadents (Huysmans) trouveront en
Baudelaire leur premier maître à sentir
et à penser. Dans ses vers ils respireront
ensemble les parfums orientaux qu'ils
affectionnent et les puanteurs de la
femme. C'est là qu'ils puiseront leurs
obsessions majeures, la femme froide,
factice, bestiale, charogne, insatiable,
vampire ... Là aussi qu'ils rêveront
d'obscures vengeances, viols, crimes
sadiques, profanations... Le ballet
de la fascination et de la répulsion
tourbillonnera jusqu'à la fin du
siècle. Pour ne s'essouffler vraiment
qu'à la gnerre de 1914, 100.que les
hommes seront repris par des préoccu-
pations plus sérieuses, et que les
femmes renonceront au corset et aux
cheveux longs.
Nous plongerons dans l'enfer baude·
lai rien en quelques citations. Sans
prétendre y rédui re leur auteur. Mais
l' immense retentissement que cette
vision satanique de la femme eut sur
au moins deux générations d'artistes
mérite qu'on s'y arrête.
1
FROIDE ET CRUELLE
L'expression « Beauté cruelle » s'était
tant affadie au XV II e siècle qu'elle ne
désignait plus qu'une coquette qui vous
refuse ses faveurs. Avec Baudelaire,
l'affaire redevient sérieuse. Prenons
d'abord un des sonnets les plus célèbres:
w Beauté. L'idole se proclame elle·
même cruelle pour ses innombrables
adorateurs, « Et mon sein où chacun
s'est meurtri tour à tour », et domina·
trice, « ... pour fasci ner mes dociles
amants », « Avec ses vêtements on-
doyants et nacrés », la vierge qui danse
n'est qu' une autre figure de la froideur,
insensible à « l'humaine souffrance ».
Le sonnet xxv s'achève sur ces notes
glacées:
Resplendit à jamais, comme
//11 astre inwile,
La froide majesté de la femme stérile.
Quant au poème à« l'affreuse juive »,
il conclut par l'inévitable rime:
(( [Sil tu pal/vais seulement
ô reine des cruelles!
Obscurcir la splendeur de tes froides
prunelles. JI
FAUSSE
Bijoux et fards ne sont·ils pas le premier
mensonge de la femme 1 Mensonge
nécessaire au demeurant, car la femme
sans eux serait laide. Au lit, la maîtresse
demeurera donc parée.
La très chère était Ilue, et,
cOlllfaissalll mOIl cœlll;
Elle ,,'avait gardé que
ses bijol/x SO/lores, [... ]
Sur ce teillt fauve et brEm,
le fard était sl/perbe 1 (Les bijoux)
Avec l'immense vogue des Salomés
peintes par Gustave Moreau, le nu paré
de bijoux ( et de quelques voiles trans·
lucides) deviendra l'unique costume de
la femme fatale.
BESTIALE
La chevelure, toujours vue par Baudelaire
comme une toison animale, donne lieu à
d'infinies variations poétiques.
Pour Baudelaire, la femme a les yeux
félins :
[... ] SOli reganl,
Comme le tien aimable bête,
Pmfolld et fmid, cOl/pe et
fend comme 11/1 dard,
(Le chat, XXXtll)
Mais, renouant avec la tradition biblique,
la « chère indolente» a le corps d'un
serpent :
0" dirait /111 serpent qui daI/se
Ali bollt d'IIII bâto/l (XXVt)
Ces reptiles, on les verra partout sur les
idoles peintes de la fin de siècle, serpents
véritables lovés autour de Cléopâtre et
d'Ève, ou serpents d'orfèvrerie enserrant
les bras de Salammbô, de Salomé ou de
Médée. Sarah Bernhardt, qui incarnait à
la scène comme à la ville la figure la plus
parfaite de la femme fatale, ne s'en
séparait jamais.
INSATIABLE ET VAMPIRE
Croqueuse d'hommes et croqueuses de
diamants, la femme fatale est toujours
vue comme une bête vorace.
Le poète module plusieurs fois le thème
de la femme sanguinai re : « Salutaire
instrument, buveur du sang du monde»
(XXllt). Dans Le vampire, il développe
toute la métaphore:
Toi qui, COll/ille /111 COllp de couteau,
Dans 1/1011 cœl/r plaintif
es entrée .. .(XXIX).
Mais le mythe de la femme sanguinaire
se concentre sur une image mille fois
répétée, celle des Salomé baisant sur les
lèvres la tête coupée de lokanaan (saint
Jean·Baptiste).
Ève
D ans la Bible, Ève
n'occupe que quel-
ques versets au deuxième
chapitre de la Genèse,
mais elle sera, avec
Marie, le personnage
féminin que les chrétiens
représenteront le plus
souvent. En général, elle
est vue comme la cause
de la chute ori ginelle,
la première pécheresse,
plus rarement comme
la mère de tous les
hommes. Les peintres
symbolistes soulignèrent
sa connivence avec le
serpent.
hollywood l'empire des vamps
Que serait le cinéma sans Louise Brooks et Rita Hayworth ? Les anges sans cœur ne
sont pas près de quitter l'écran.
es ravageuses
L
hollywoodiennes
sout les petites·
fi lles directes
de Salomé. Dans
l'Orient namboyant de la
MGM ou de la RKO, à
peine montent-elles sur
scène pour enlever Ull gant
(Rita Hayworth alias Gilda)
qu'on entend le bmit des
têtes qui tombent, si ce n'est
des villes qu'on bombarde
(combien de B·52 amé·
ricains affichaient, amou-
reusement peint sur leu rs
flancs, le portrait de la
Hayworth 1).
Dalila
P our venir à bout du
géant hébreu Samson,
les Philistins fi rent appel,
contre une importante
somme, à sa maîtresse, la
superbe Dalila. En inter-
mgeant Samson, elle perça
le secret de sa force invin-
cible: sa chevelure. Pen-
dant qu' il donnait à ses
côtés, elle le rasa. Samson
tomba alors sans résistance
aux mains des Philistins,
qui lui crevèrent les yeux.
Devenue, dès la Bible
(Livre des Juges) symbole
de la félonie féminine,
Dalila inspire de nombreux
tableaux symbolistes et un
opéra célèbre, Samsoll el
Dalila (1 877) de Saint·
Saëns.
Vieux mythes pas morts:
la vamp réclame du sang
tout autant que la sphinge,
Lauren Bacall a des dou·
ceurs mortelles qu'auraien t
enviées Circé, Ava Gardner,
des formes qui hissent à
jamais Palldora sur l'Olym-
pe. Louise Brooks pmticipc
d' un type qui a obsédé le
XtX' siècle symboliste
l'androgyne.
On a dit de Marlène
Dietrich, après la Lola-
Lola dc L'Allge bleu, après
l'espionne X 27 de Disho·
lIolired, qu'elle était « la
dernière dame sans merci ».
Salomé
L ' Évangile rapporte le
supplice de saint
Jean-Baptiste sans citer
le nom de Salomé (qui
nous est connu par
Flavius Josèphe). Hérode,
le tyran de la Galilée,
donnait un banquet.
Salomé, la fille de son
épouse Hérodiade, dansa
si merveilleusement qu' il
lui dit: « Tout ce que tu
me demanderas, je te le
donnerai. » Salomé de-
manda qu 'on lui appor-
tât sur un plat la tête
coupée du prophète
Jean-Baptiste. Salomé
devint de 1870 à 19 10 le
sujet le plus souven t
traité en art.
C'étai t dans les années 30.
On ignorait encore qu'un
gen re allait apparaître, en
littérature comme au ciné-
ma, qui rajeunirait la mante
religieuse (mais a-t-elle
jamais vieilli 1), le policier.
C'est Raymond Chand ler,
Dashiel Hammett, Peter
Cheyuey, Spillane, qui
seront les Homères des
Hélènes en fourreaux
lamés (A h, Cyd Charisse
en brune, dansant devant
Fred Astaire en détective,
cependant qu'en voix off:
« Elle était mauvaise,
c'était un serpent - mais
U:s flCRIVAlNS
UNtTÉ B4
Pandora
L es dieux voulant
punir les hommes
qui , grâce à Prométhée,
leur avaient volé le
feu, envoyèrent la belle
Pandora. Épiméthée, le
frère de Prométhée, l'é-
pousa. À peine mruiée,
Pandora ouvrit la jarre
scellée que les dieux lui
avaient confiée avec
interdiction de l'ouvrir.
À l' instant se répan-
di rent sur l'humanité les
pires fléaux: fai m, soif,
guerre et violence.
c'était mon type de
femme!» Ail the Brand,
Vincente Minelli, 1952).
L1 femme, le pantin et le
meurtre on encore de beaux
jours devant eux. Qu'on en
juge par Sharon Stone,
dans Basic lnstillct (réalisé
par Paul Verhœven en
199 1). Tout y est: le COlpS,
les yeux, l'ambiguïté baude·
lairicnne, le pic à glace qui
vaut bien le poignard de
Sarah Bemhardt, et ce désir
masculin, millénaire, d'y
laisser toutes ses belles
plumes. Absolument toutes.
Éric Holder
DU IJAC, URI:.- ri' 2//, AVRIL /993
 •
1

UNITÉ ll4

Superphénix ? çaises engendrent 40 tonnes de produits de

fission (iode, césium, technétium), II tonnes
de plutonium et un peu plus d'une tonne
DOMAINE: MATHÉMATIQUES ET SCIENCES DE LA MATIÈRE
Non, vache sacrée d'actinides (américium, neptunium, curium).
Dossier: « Superphénix ». Le gouvernement vient de faire un Pour absorber la production de plutonium des
beau cadeau au CEA (commissariat cinquante-cinq centrales nucléaires fran-
Documents: à l'énergie atomique) en pro- çaises, il faudrait construire vingt-sept
1. « Superphénix ? Non, vache sacrée », Science et Vie, avril 1994. longeant l'agonie du surgénérateur Superphénix. De plus, le « nouveau Super-
2. « Les vraies raisons ... », Le Point, 13 août 1994. phénix » sera incapable d'incinérer les
Superphénix. Alors que l'installation de
3. « Superphénix : que de hâte! », L'Express, 10 mars 1994.
Creys-Malville avait été conçue à l'origine produits de fission qui sont les déchets radio-
pour produire de l'électricité en brûlant le actifs les plus gênants. Enfin, on peut se
combustible irradié des centrales nucléaires demander pourquoi le ministre de l'Envi-
Consigne aux candidats classiques, cette filière est maintenant aban- ronnement Michel Barnier a approuvé cette
donnée au profit d'un programme d'expéri- filière d' élimination des déchets, alors qu ' il
En vous appuyant sur Je dossier ci-après, préparez un EXPOSÉ sur Je thème proposé. mentations sur « l'utilisation du plutonium ... défendait au même moment un programme
Votre exposé devra présenter une réflexion ordonnée sur ce sujet. Il co mportera une introduction et et la réduction des déchets radioactifs ». d'enfouissement. Peut-être que les action-
une co nclusion et mettra e n évidence quelques points importants (3 ou 4 maximum). Il faudra pour cela que Superphénix fonctionne naires étrangers de la Nersa, la société qui
comme un sous-générateur, ce qui est l'anti- exploite Superphénix (dont la France détient
Les documents sont destinés à vous aider dans votre préparation. mais il vous est conseillé d' intro-
thèse de sa vocation d'origine. Les aména- 51 % des parts), n'auraient pas apprécié
duire également des informations, idées ou commentai res personnels, notam ment pour compa rer
gements nécessaires prendront au moins l'arrêt pur et simple du surgénérateur ? En
avec la situation qui prévaut dan s votre propre pays.
quatre ans et beaucoup d'argent ... Mais fi de attendant, celtains physiciens du nucléaire
En aucult cas VOtiS ne devez VOliS limiter cl un simple compte rendu du dossier qui vous est fourni. l'avarice pour ce joyau de l'industrie s'interrogent déjà sur la cohérence de la
nucléaire, qui a déjà englouti 50 milliards de reconversion de Superphénix en «super-
Déroulement de l'épreuve:
francs pour cent soixante-quatorze jours de laboratoire », d'autant qu'aucun programme
- vous présenterez d' abord votre exposé au jury,
fonctionnement à pleine puissance depuis 1986. de recherche préci s n'a été annoncé. Le
- ensuite le jury vous posera quelques questions et s'entretiendra avec vous à propos du contenu
de cet exposé. On comprend mal l' entêtement du lobby « recyclage » de Superphénix souligne à l'évi-
nucléaire : chaque année, les centrales fran- dence l'échec de la filière de surgénération.
Durée de l'épreuve:
préparation : 80 minutes - passation: 40 minutes. SCIENCES & VIE, N° 9/9, AVRIL / 994

« Les vraies raisons qui ont (en 7 ans, le surgénérateur a fonctionné

conduit au redémarrage de tout juste 174 jours 1). La reconnaissance
Superphénix sont financières, soutient officielle de l'échec industriel et technique de
Pierre Radanne, patron d'un organisme Superphénix dégagerait certes la France de
indépendant, l'lnestene. Car en cas d'arrêt ses obligations. Mais pas question pour les
de ce dernier il faudrait verser un dédit aux nuc/éocrates de jeter le moindre doute sur la
actionnaires étrangers; mais aussi, et surtout, filière française. »
solder des comptes probablement truqués

, " r. ~ ••
 Superphénix : que de hâte !
Le gouvernement a décidé le redémarrage du surgénérateur alors que le dossier - ultradélicat - était loin d'être
ficelé. La reconve rsion de la centrale en centre de recherche est·ell e possible ~ Nos partenaires étrangers
su ivront·ils ? Comment le CEA et EDF se répartiront-ils les tâches? Autant de questions qui restent en suspens.
DOMAINE: SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
.. Premier point: finis les espoirs d'une

M
ais pourquo i donc le gou-
vernement vient-i l de don-
ncr un énième feu ven à la
pl us co ntestée des ce ntra les nu -
cléai res de la planète, Supcrphén ix ?
Est-cc parce qu'il a été pris de court
par les déclarations intempestives.
annonçant le red émarrage, de
Dominique Vaynet, pone-parole des
vert, à la su ite de so n entretien avec
Ëdou ard Balladu r? Est-ce pour
contenter le Comm issariat à "énergie
atom ique, qui rêvait de reprend re en
main ce puissant protol')'pe? Esc-ce
pour ôter une épine du
pied d'EDF, qui n'est pas DU SURGÉNÉRATEUR AU MINI-INCINÉRATEUR avoisinantes ne toucheront
mécontente de se débar-
rasser - en panic - de ce
réaacur? Trois bonnes raisons,
mais qui ne justifient pas
la précipitation avec la-
quelle l'annonce a été f.'lire.
Cerre hâre aboutir à un
dossier mal ficelé qui risque
de coûter fOf{ cher au pays.
Jamais Ull programme de
haute technologie n'aura
con nu un parcours aussi
chaotique que ceue centrale
nucléaire décidée vers la fin Il TONNES DE PLUTONIUM G:Efa 200 KILOS DE PLUTONIUM
des années 60. Elle devait
. . .11 faudrait, au stade actuel, plus de 50 Superphénix pour
produire de l'électricité en
brûlant du plutonium cr en
fournissant plus de combustible qu'el-
le n'en consommait. Mais la pénurie
d'uranium ne s'est jamais profil ée à
l'horizon, les pri x du pétrole som
restés sages, les cenrralcs classiques
ont réussi mieux que prévu. Résultat,
ce Aeuron de la technologie française
s'est révélé sans gra nd ÎlHérêt. Pis, il
connut pépin sur pép in. Depui s
janvier 1986, il a, en tout er pour
tout, fonct ionné onzc mois. Au fil des
ans, il est devenu le symbole de la lutte
quelconque rencabi li ré économique,
finie la priorité donnée à la produc-
tion d'électricité et de combustible.
Superphénix devient un instrument
de recherche cr de démonstration oll
l'on tentera de « brCtler )l des déchets
bien encombrams comme le plu-
tonium et les actinides. Un vaste
programme scientifiq ue sera mis sur
pied dans ce sens.
~ Deuxi ème point : un calendrier
précis va être défi ni. La DS IN
(Di rection de la sû reté des insta l-
AUJOURO·HUI
retraiter le seul plutonium français!
lations nucléa ires) doit réd iger le
décret d'autorisatio n sous réserve
que les 300 milli olls de fran cs de
travaux de sûreté (sur les feux de
sodium en panicul ier) soient réalisés.
~ Tro isième poim : une co nvem io n
sera signée entre le CEA et EDF
pOlir détermine r qu i Fait quoi Ct qui
paie quoi.
Avantages avoués de l'opératio n : . de Haure-Savoie, rappelle que les
garder le savo ir-faire du pays en
matière de surgénérateurs au cas
non - c'est pour en ti rer profit .
Impossible avec un réacteur devenu Dossier: « Pour ou contre la semaine de quatre jours? »
instrument de recherche. S'ils dé-
cident aujourd'hui de se retirer, les Documents :
indemnités demandées à la France 1. « Le temps des jeunes : une question à multiples facettes », MeEN magazine,
pourraient atreÎndre 30 milliards de
francs. Pourquoi annoncer le change- novembre-décembre 1993.
ment de cap de Superphénix avant de 2. « Pour ou contre la semaine de quatre jours ? », MeEN magazil1e, novembre-
connaitre leu r position? Pourquoi
encore ne pas avoi r fi celé l'accord
décembre 1993.
entre EDF et le CEA ? 3. « Rythmes scolaires en Europe » , MeEN magazine, novembre-décembre 1993.
Comment se répaniront les rôles
entre la compagn ie d 'électricité Ct
l'organi sme de recherche? Parallè-
lement, les communes
Consigne aux candidats
plus la m ~ me taxe profes-
sionnel le, alors que celle-ci
constituait une grosse par-
Après avoir consulté ce dossier, vous préparerez un EXPOSÉ oral qui abordera notamment les points
tie de leurs revenus. Sa ic- sui vants:
on si elles seront dédom- les raisons qui justifie nt le refus des spécialistes;
magées? L1. aussi, la hâte la relation entre aménagement du rythme scolaire et aménagement du temps de loisirs;
est diffici lement compré-
hensible, d'aurant qu'au la relation école/économie (da ns le cadre de cet exposé) ;
printemps un grand débat l'i ntérêt du congrès de Tours.
sur l'énergie doit avoir lieu
au Parlement. Pourquoi ne Ces indications ne constituent pas un plan, et vous êtes li bre d'organiser votre exposé à votre gré.
pas l'avoir attendu, comme
le réclama iem plusieurs Déroulement de l'épreuve:
députés et les écologistes?
Pourquoi toujours affir- vous présenterez d'abord votre exposé au jury,
mer que Superphénix sc ensuite le jury vous posera quelques questions et s'entretiendra avec vous à propos du contenu
transfo rmera en ouril de de cet exposé.
recherche alors qu' il n'a pas été
conçu pour cela? Le rappon de Durée de l'épreuve:
l'ancien ministre de la Recherche
Hubert Cu rien fai sait remarquer, en préparation: 1 heure - passation: 1 heure maximum.
décembre 1992, que l'énorme réacteur
n'était guère adapté à ce genre d'exer-
cice. Claude Birraux, rapporteur de
l'Office parlementai re d'évaluation
des choix technologiques, dépuré
auditions publiqucs ont montré que
li l'utilisation du surgénérateur comme

antinucléaire et s'est transfo rmé en
un dossier délicat que les gouver-
nements successifs se som repassé sans
jamais trouver de solution sarisfa i-
sa me. La décision que viennent
d'annon cer les trois ministres -
Gérard Longuet (Industrie), M ichel
8arnier (Environnement) , François
Pillon (Recherche) ne fait pas
exception à la règle.
oiL., étudier la fa isabilité d'i nciné-
rateurs de déchets dont on ne sait que
fa ire. Inconvénients: les partenaires
d'EDF au sein de la Nersa, les lraliens
de l' End (33 %) et les Allemands de
SBK (16 %), om à peine été prévenus.
Or, s'ils Ont participé au financement
du réacteur - COÛt: 27,7 mill iards de
francs - ct à son exploitation -
600 millions par an, qu'il tourne ou
incinérateur de pluton ium est une
opération prématurée et d'un inté n~t
limité en l'état actuel des connais-
sances ». Alors, pourquoi tant de
précipiration? Franchemenr, Super-
phénix pouva it bien patienter
quelques mois de plus. Le temps de
bouder Ull dossier aujourd'hui bien
embarrassant.
Françoise Harrois-Mon in

L'Ex/'RESS, /0 MARS 1994


Le temps des jeunes
•
une question
à multiples facettes
Les rythmes scolaires devraient s'inscrire dans
une politique du temps organisée à partir de
l'intérêt des jeunes.
endant des décennies, l'organisation du
P influences du milieu fa milial et des environ-
temps scolai re a ignoré l'enfanl. Les respon-
sables du système éducati f se préoccupaient
de l'enfant dans sa seule dimension d'« écolier »,
méconnaissant l'extrême diversité des enfants.
À cette attitude centrée sur l' école s'est opposée
la so mme des préoccupations de tous ceux que
concerne dans la société le problème du temps:
il y a une manière « médicale » de traiter des
rythmes, une manière « pédagogique », une
manière « sociale », La somme des intérêts
particuliers - souvent contrad ictoires entre eux-
n'a jamais coïncidé avec ce que l' on sait du
développement de l'enfant, des conditions les
plus favorables à ses apprentissages .. .
Ainsi, les décisions se sont plus souvent fondées
sur la capacité de pression des divers environ-
nements de l'enfant que sur la sy nthèse raisonnée
de ce que l'on sait de ses besoins et intérêts en
tant que personne et qu'être social.
Prendre en compte l'enfant dans
son environnement
Il aura fallu attendre 1980 pour qu 'ait lieu la
première rencontre entre les scientifiques et
l'ensemble des partenaires de la vie de l'enfant ( 1)
reconnaissant la grande var iab ilité de rythmes
d'un enfant à l'autre: rythmes des enfants réels
et non d'un enfanf imagi,\é.
••
Pour ou contre la
semaine de quatre jours t
Expérimentée depuis 1991
dans quelques académies, la
semaine de quatre jours a fait
à la rentrée 1993 des émules.
Pourtant, ce nouveau rythme
Elle aura co ntribué à la prise en compte des scolaire demeure discuté.
nements, des condi tions de vie, des rythmes de
vie sociaux: l'enfant vit dans sa famille , dans
Interview du professeur
un environ nement. Les conditi ons de travail et Hubert Montagner
de logement de ses parents, les effets des diffi -
cultés économiques et des inégalités sociales, le
lieu même de sa vie, la richesse ou la pauvreté
1 Valeurs mutualistes : Cette der-
nière rentrée scolaire il vu for-
des ressources culturelles autour de lui, co nsti - tement noÎtre le nombre des
tu ent des données incontournables. classes maternelles et primaires
À quoi bon changer l'organisation du temps sco- qui ont adopté les quatre jours
laire ou des autres temps si la société ne se de cours hebdomadaires: lundi,
donne pas les moyens de placer l'enfa nt dans mardi, jeudi, vendredi. Que pen-
sez-vous de ce nouveau rythme
des environnements de qualité.
scolaire?
Les politiques interministérielles, timides d'abord,
Professeur Hubei"! Montagner :
puis de plus en plus incitatives, ont marqué une
Tou t d'abord, je m' interroge sur
approche nouvelle de cette organisation quoti-
les raisons qui ont poussé autant
dienne au travers des contrats d' aménagement du
temps de l'enfant et des contrats de vi lle-enfants. d'adultes responsables à adopter cc
rythme hebdomadaire. En effet, on
Conçue pour l'enfant, cette politique du temps
ne con naît , au niveau des Fonctions
noue un partenariat entre l'école et les col lec ti - de l' organisme, aucune rythmicité
vités locales, les parents, les assoc iations, les
dont la période soit d' ulle scmainc
services de l'éducation, de la culture, des sports. ou d'environ une se maine. Les
rythmes qui font l'objct dc n om~
Michel Gevrey
breuses études, ou qui sont mieux
Secl'étaire général de III Jeullesse au Plein Air (2)
connus, durant lesquels on enre-
( 1) Colloque org.mi sé à Paris en 1980 par le Sni-Pegc sous la gistre une rée lle alterna nce de
direction scientifique du Pr Montagner. temps fort (s) et de temps faib le (s),
(2) Michel Gevrey est membre de l'instance interministérielle et qui influencent donc véritablement
d'évaluation de la politique d'aménagement des rythmes de les fonctions biologiques, physiolo~
vic de l'enfant. Il a été chargé d'un rapport remis au giques et psychologiques de l'êl're-
Commissariat Général du Plan.
MGEN MAGAZlNE • NOVEMBRf-; -/Ji:CEMBRIi
~~~~~~~~~~~
humain, ont une périod icité d'envi- .
ron 24 heures: ce sont les rythmes
circad iens.
V.M. : Comment cela se traduit-il
~HI niveau de l'élève?
PI'. H.M. : De multiples façons.
Choisissons l'exemple des variations
év identes de l'état de vig il ance ct
des capacités d'attention. Chez
tous les enfants du primaire ct de la
matemelle, on peut constater une
neUe baisse de l'attention à deux
moments précis: entre neuf heures
ct neuf heures trente le matin (on
peut émettre l' hypothèse qu 'il
Professeur
Hubert Montagner
Professeur des universités, Hubert
Montagner est directeur de recher-
che à l'INSERM. II a récemment
établi un rapport intitulé {( Point de
vue sur la semaine scolaire de
quatre jours n, transmis en janvier
1993 au ministère de la Jeunesse et
des Sports ainsi qu'au ministère de
l'Education nationale.
UNITÉ ll4
s'agit là d'ulle influence résiduelle
du rythme veill e/sommeil de la
petite e nfance), et en début
d' après-midi, vers 14 heures. Les
enfan ts on t alors fOltement tendance
à ba iller, à s'a ffaler sur leur table
à
et éprouven t les pires difficultés
sc concentrer.
Par contre, en tre 9 h 30 et 12 h
ainsi qu'entre 14 h 30 et 16 h 30 ~
17 h, ils apparai ssent capables de
mobi li ser au maximum leurs capa-
cités d'auention.
V.M. : Quelles conclusions en
tirez-volis?
PI~ H.M. : Que ce n'est pas la
semaine, mais plutôt la jotlJ11ée sco-
laire qu' il serait nécessaire de repen-
ser! Les journées de nos écoliers
sont trop longues, mal aménagées.
Ainsi, comment vou lez-vous qu'un
enfant réussisse tout à fait bien tlne
dictée ou tin exerc ice de calcul entre
8 h 30 et 9 h, alors qu'à cet instant,
il a unc fOlte probabilité d'être inca-
pable de se concentrer.
Com mencer la classe un peu plus
tard serai t bien plus bénéfique. La
journée sco lai re qu i me paraît
souhaitabl e pourrait êt re composée
de deu x créneaux , l'un de 9 h 30 à
12 h, el l'aulre de 14 h à 16 h 30.
Mai s il faud rait au ss i repenser
d'autres aspects de la vie scolaire
au cou rs de la journée. Par exemple,
la cantine : il serait souhaitable
d'en fai re Lill lieu calme, où l'enfant
aurai t réellement le temps de
prend re son déjeuner, avant de
s'orienter vers des lieux aménagés
où il pourrait lire, se reposer, jouer
au foot ... enfin, fai re ce dont il
aurait envie.

Car si l' on souhaite vraiment amé-
li orer les choses en mati ère de
rythme scolaire, ce n'est pas un seul
changement, mai s un ensemble de
mod ifications qu ' il faut opérer.
V.M. : Mais ne pensez-vous pas
que la semaine des quatre jours
va dans cc sens?
Pro H.M. : Elle va dans le sens
opposé pour plusieurs raisons. TOUl
d'abord, je crains qu'une part ie des
enseignants ne soien t tentés, pour
combler la suppression des cours
du samed i matin, de charger plus
encore les autres journées.
Ma seconde source d'inquiétude
rés ide en la diminution de la durée
des petites vacances, engendrée par
{( le rythme» de quatre jours. Ces
congés sont déjà trop courts. On
sait pertinemment que les enfants
ayant adopté le rythme des quatre
jours fo nt apparaître le lundi comme
une joumée encore plus difficile que
dans l' aménagement classique de la
semaine, les enfants se montrant
plus turbulents ou apathiques. II faut
probable me nt y voir les consé-
quences des fatigues et des déficits
de sommeil accumul és lors des
départs en nombre croissant , le
vendredi, et des retours en fin de
journée le dimanche o u au débu t
de la matinée du lundi.
Par ai lleurs, les pédiatres constatent
une fréquence relativement élevée
des consultations pour fatigue sco-
laire, due e n grande parti e aux
rythmes scolaires. Avec le nouveau
rythme, ce phénomène n'est pas
près de s'atténuer.
48,5 % des élèves ne ressentaient
aucu n effet. Enfin , ce nouveau
rythme provoquait des effets plutôt
négatifs sur 10, 1 % des enfants,
issus plus parti culièrement des
famill es défavorisées.
Le second bilan, dressé à la fin de
l'étude, montre que ce phénomène
s'est beaucoup tassé. Ainsi, les
élèves des milieux favorisés ont
montré des signes de fatigue plus
nombreux, alors que ceux des
fami lles défavorisées ont semblé
cette fo is nettement mieux s' adapter.
V.M. : Les résultats sont donc
globalement positifs?
Pro J.R. : Pas tant que cela. Tout
d'abo rd parce que les lundi s
« diffici les» persistent, mal gré les
deux jours de repos qui les précè-
dent. Ensuite parce que l' on voit
cours de manière intensive durant
plus d' une heure. Il faut donc lui
proposer des variantes régulières.
[ ... ]
V.M. : Si les avis des chercheurs
convergent dans une m ê me
direction, pOUl'quoi leurs recom-
mandations ne sont~e ll es pas
davantage prises en compte ?
Pro J.R. : Tou t simple ment parce
que l' intérêt de l'enfant n'est pas
seul en cause. Le bruit du tiroir-
ca isse de la régio n lyonn aise a
applaudi la semaine de quatre jours.
Les d~penses engendrées par les
Professeur
Jacques Revel
Physiologiste de for mation, le
professe ur Jacques Revel est
responsable de l'enseignement de
l'éducation pour la santé à la facul-
té de médecine de Paris-Bobigny.
Venu du monde industriel (il a réa-
lisé de nombreuses études sur les
« rythmes de vie dans des condi-
tions d'exception, » notamment
pour la NASA), il s'est déjà penché
à plusieurs reprises sur la question
des rythmes scolaires.
MGEN
UNITÉ 84
nu its d'hôtel , les restaurants, les
péages, etc., ont fortement aug-
menté, les famill es profitant de ces
deux jours de repos consécutifs
pour déco uvrir la campagne envi-
ronnante.
Et dans le contexte actuel, il n'est
pas inutile de se demander si l'on a
encore le droit de vouloir séparer
vie économique el vie sco laire. La
répo nse à cette question explique à
e lle seule bien des décisions... •
FF.H.
MAGAZINE N° 156, NOVEMBRé'-vtCEMBRé' 1993

ont besoin d ' un minimum de demc
semaines pour récupérer, se stabi-
liser dans un nouveau rythme, et
donc profiter au mieux des
vacances. À ce niveau, le calen-
drier 93 - 94 est loin d' être une
référence!
V.M. : Les partisans de la semaine
de quatre jours avancent toute-
fois certains avantages, notam-
ment pour la famille ...
Pro H.M. : S' il faut attendre le
samedi matin pour favoriser la vie
fami li ale, permettez-mo i de penser
que nous sommes dans une bien
tri ste société ! Les échanges entre
enfants et parents sont une affaire
quotidienne, que ce soil le matin au
réveil , au petit-déjeuner, le soir
autour d' un livre d' hi sto ires, etc.
De plus, environ 50 % des Français
trava illent le samedi matin. Et en
dehors de l'école, rares sont les
structures qui pou rront accueillir
les enfants en ce début de week-end.
V.M . : Muis ces deux jours de
repos d'affilée devraient tout de
même permettre uux enfants de
mieux récupérer?
Pro H.M.: Ce n' est pas une évidence.
Les études menées dans les classes
Interview du professeur
Jacques Revel
Valeurs mutua listes : E ntre
février 1992 et février 1993, vous
avez réalisé pour la ville de Lyon-
dont toutes les écoles ont adopté
la semaine de quatre jours - une
étude aupl'ès de 3 500 élèves de
maternelles et de primaires. Quels
ont été les résultats de cette
enquête?
Professeur Jacques Revel: Je tiens
tout d' abord à soul igner qu' il s' agit
là d' une étude particulière, pui squ'à
caractère privé. La ville de Lyon est
en effet propriétaire de l'étude dans
sa totalité et ne souhaite pas diffuser
les résultats obtenus par établisse-
ment. Je peux toutefois évoquer les
résultats globaux, établis sur un
échantillon correspondant à 10 %
des effectifs de maternelle et de
primaire, mais représentatif de
l'ensemble de cette popu lation tant
sur le plan géographique que du
point de vue des niveaux scolaires .
Un premier bilan a été établi en
juillet 1992. À cette date, pour
41,4 % des enfants, la semaine de
quatre jours s'avérait bé néfiqu e,
apparaître une nouvelle fa tigue,
celle du vendredi , nettement moins
marquée dans le système tradition-
nel. Cela peut s'expliquer par les
variations de rythme auxq uelles
certains enseignants ont eu recours
pour boucler leur prog ramme .
Enfin, el su rtout, par la constatation
que le rythme de quatre jours ne fait
qu ' accentuer les inégalités entre les
enfa nts venant de cl asses sociales
différentes.
V.M. : Vous n 'êtes donc pas
favorable à ce nouveau rythme
scolaire?
Pro J.R.: On m'a fait dire que j 'étai s
pour ce système tout simplement
parce que j 'étai s chargé de l'estimer.
Or, je suis loin d'être partisan de
la semaine de quatre jours. Le pro-
blème de la semaine est, en fait,
secondaire, car il ne s'agit là que
d' un rythme social. L'i mportant ,
selon mo i, est de changer l'orga-
nisation de la joumée, qui seu le peut
permettre une véritable prise en
compte de l'intérêt de l'enfant.
V.M. : Que conseillez-vous donc?
Pro J .R. : La success ion de sé-
quences d'enseignements courtes.
L'enfant est incapable de suivre un
(( Rythmes scolaires
en Europe ))
Les 17 et 18 décembre 1993, la Jeunesse
au Pl ein Air et le Laboratoire de
Psychologie Expérimentale de l'Uni-
versité François Rabelais de Tours orga-
niseront à Tours un congrès consacré aux
« Rythmes scolaires en Europe, de la
petite enfance à l'âge adulte ».
Pourquoi ? À la veille d'hypothétiques
changements des emplois du temps sco-
laire français, il sembl e nécessaire de
chasser la subjectivité et d'établir un
.
bilan des connaissances objectives rela-
tives aux rythmes de vie, de la petite
enfance à l' âge adulte, puis de favoriser
un échange entre tou s les partenaires
~~~.,.~,~~~-~~~~.~~~~~~~
concernés par la recherche d'emploi s du
temps plus adaptés aux besoins physio-
logiques, psychologiques et sociau x de
l'élève.
Comment ? Placée sous le haut patronage
du ministère de l' Éducation nationale, du
mini stère de la Jeunesse et des Sports, du
Haut Conseil de la Francophonie, de la
Commiss ion des Communautés euro-
péennes, soutenue par le Consei l général
d' Indre-et-Loire, la ville de Tours, la
MRIFEN, la MGEN, cette man ifestation
se déroulera en deux phases. La première,
le 17 décembre après-midi, sera consa-
crée à une tentative de bilan scientifique
des connai ssances chronopsychologiques
et chronobiologiques et comprendra troi s
conférences plénières et deux séminaires
simultanés. La seconde, le 18 décembre,
sera axée sur les applications et les
attentes des différents partenaires socio-
cu lturels, éducatifs, économiques impli-
qués dans l' aménagement des temps de
vie scolaire et extrascol aire.
MGEN MAGAZINE NO 156, NOVEMIJHE-DtCEM8Hh. 1993

,
E.conomie : l'autre politique
Le brillant économiste, l ean-Paul FITOUSSI, réfute le discours de l'impuissance et
DOMAINE: SCIENCES ÉCONOMIQUES ET JURIDIQUES propose de renverser la logique des dernières années par une relance de la demande
et une détaxation massive des bas salaires.
Dossier: « Le chômage»
e constat est ·implacable : la
L
Documents: politique de l'emploi et de la
1. «Économie: l'autre politique », Le Nouvel Observateur, 23 mars 1995. croissance a perelu toute
crédibilité. Demain, qui est l'ho-
2. « Crève, chômeur, voilà la reprise! », Charlie Hebdo. rizon de la soc iété de plein emploi,
n'arrive jamais. C'est pour cela que
la société française semble rétive à
toute réforme, à to ut sacr ifice
supplémentaire qu 'on lu i demande
Consigne aux candidats pour améliorer son destin. Elle a
déjà beaucoup donné et ne voit
Vous préparerez un EXPOSÉ sur le thème proposé. toujours rien venir en cont repartie.
Il est alors trop facile de l'accuser
Votre exposé devra présenter une réflex ion ordonnée sur le sujet. Il comporte~'a une introduction et de se cri sper sur ses avantages
une concl usion el mettra en évidence quelques points importants (3 ou 4 maxImum). acquis. Peut-on lui reprocher de ne
poin t renoncer à la fa ibl e pro-
Les documents sont destinés à vous aider dans votre préparation en induisant l'élaboration d'un tection du présent, alors qu'en fait
de protection on ne lu i promet rien
développement personnel sur le thème proposé. pour l'avenir ? Renoncer à son
repas du jour sans avoir l'assurance
Attention! de pouvoir se nourrir demain est un
Votre exposé ne devra en aucun cas se limiter à un simple compte rendu des documents. échange des plus inégal qui s'appa-
rente à un marché de dupes.
Le problème est là on s'est tel -
Déroulement de l'épreuve: lement focali sé sur la crédibilité de
vous présenterez d'abord votre exposé au jury, la politique de change qu'on en
demeure comme hypnolisé, inca-
ensuite le jury vous posera quelques questions et s'entretiendra avec vous à propos du contenu
pable de percevoir que la créd ibilité
de cet exposé. de toutes les autres politiques s'est
totalement évanoui e. Cela a de
Durée de l'épreuve: graves conséquences, y compri s
préparation: 80 minutes - passation: 40 minutes. sur la propension de l'écono mie
française à l'inflation en période de
reprise. Si les français n'ont qu'une
faible confiance en l'avenir, ils
vou dront légitimement tirer un
profit immédiat de la croissance
retrouvée. La tentation d 'augmenter
les pri x est d'autant plus forte que
les entrepri ses ont le souvenir de la
grande « braderie » de 1993. Et
pour les salariés, les revendications
se feront d 'autant plus pressantes
qu'il s savc nt que la prochainc
récession les contraindra, au mieu x
à une très grande modératio n, au
pi s au chômage.
Il faut donc redonner pri orité à
J'emploi et à la cro issance. On ne
voit d'ailleurs pas quel objectir de
la politique économique serait
plu s urgent, plus naturel que cel ui -
là. Beaucoup objectent qu'en ce
.'.
domaine rétabli r la crédibilité de la
politique est plus facile à dire qu 'à
faire. On aura it déjà tout essayé, et
en vain. C'est ce di scours de
l' impuissance qui me paraît faire
de la crise actuelle la plus grave
que notre pays ait connue en ce
siècle. Cette résignation démobilisa-
trice laisse la société livrée à elle-
même, et chacun à la recherche
d'un salut individuel , préjud iciable
à la cohésion de l' ensemble. Et
puis j'ai beau chercher dans mes
souvenirs, il ne me paraît pas que
l'on ait vraiment tout essayé.
Une déclaration d'intention ne
suffira pas à rétablir cette créd ibi -
lité. Il faut l' accompag ner d'une
mesure massive, à la dimension
Jean-Paul Fitoussi,
professeur à /'Institut
d'Études politiques
de Paris et président
de l'Observatoire français
des Conjonaures économiques,
publie le 6 avril un essai intitulé:
« Le Débat interdit - Monnaie,
Europe et pauvreté»
(Ar/éa)
du problème qu'il s'agit de ré-
soudre, le chômage de masse. Rien
de ce genre ne me semble déjà
avoir été tenté. Car ce qui a man-
qué à la politique de l'emploi, c'est
la déterminat ion nécessaire pour
asseoir sa crédibi lité.
La monn aie unique et donc L1ne
al/1re politique monétaire me sem-
blent des mesures nécessaires. La
relance des investi sse ments en
infrastructures et e n logeme nt s
sociaux à l'échelle européenne l'est
aussi. Dans l'ordre des mesures
internes , il faut cesser de surtaxer
le trava il et d'exonérer les revenus
du capital. Cela revient à subven-
tionner la rente par un impôt sur le
travail! Le contrat soc ial n'y résis-
terait pas, quelle que soit la lo i d'ai-
rain qu'imposerait le « marché».
UNITÉ B4
Il est donc urgent de mettre en
œuvre une réforme fi scale el para-
fisca le qui avantage à la fois l'em-
ploi et les revenus tirés du travail.
Que l'on ne s'y trompe pas, une
telle réforme n'a pas pour objectif
principal de baisser les coûts sala-
ri aux, même s' il apparaît utile que
ceux des travai lleurs les moins
qualifiés fusse nt plus bas. Elle doit
permettre d'augmenter les salaires
directs et de rétablir une certaine
équité que l'évolution des prélè-
vements obligatoires avait rompue.
La conception de la politique éco-
nomique e n France a trop long-
temps été unidimensionne lle :
« chercher l'offre » fut la devise
appliquée depu is le débu t des
années 80. Mais on perçoit bien
aujourd'hui qu'une incitation
supplémentaire donnée aux entre-
pri ses ne servirait à rien si elle
n' était accompagnée de mesures
destinées à souten ir la demande.
Autrement le piège de la croissance
molle - des entreprises sans mar-
chés parce que confrontées à des
salariés sa ns perspectives - ne
pourrait être déjoué.
La mesure d'allégement de la ta-
xatio n du travail devrait donc être
mass ive - par exemple la sup-
pression des cot isations social es
sur la part de tous les salaires qui
correspond au SMIC - mai s subor-
donnée à ce qu'elle soi t en partie
consacrée à l'augme nt ation des
salaires directs. Seule une grande
négociation socia le permettrait
d'aboutir à ce résu ltat. Alors l'aug-
men tatio n de la demande aurait des
effets d'au tant plus puissants sur
l'e mploi que les coûts salariaux
sera ient plus bas, et que l'impor-
tance du tau x d ' autofinancement
des en trepri ses montre qu'elles ont
la capacité d'investir bien au-delà
de ce que leurs débouchés présents
les invitent à faire.
Jean-Paul F ITOUSSI
 Crève, chômeur !Voilà la reprise !
QU'EST· CE QU' UN PARADOX E?
C'est quand les choses ne vont pas comme ellcs
dev raient aller.
Normalement (il faut to ujours commencer l'exposé
d'un paradoxe par « normalement». étant entendu que
J'on présente d'abord la partie normale et saine des
choses pour bien faife ressortir le côté anormal et mal-
sain de la partie paradoxale, exposée en deuxième
lieu), normalement, donc, la notion de repri se écono-
mique, ainsi que vous n'avez pas manqué de me le
rappe ler avec la fou gue qui est la vôtre, est riche de
connotations, images, évocations et autres perspec-
tives rayonnant d' un joyeux optimisme. La Reprise-
elle mérite bien une majuscule - c'est de nouveau la
prospérité, " act ivité. les usines qui to urnent, les
camio ns qui rou lent , les avions qui volent, le pogno n
qui coule à fl ots bondissants d'une banque à l'autre ...
Repri se et chô mage sont deux notions résolument
opposées. Là où il y a Reprise, il ne saurait y avoir
chô mage, enfin , quoi ... Eh bien, si. Ou plutôt, non . Il
y a Reprise, ET il Y a chômage.
Que voyons-nous? Nous voyons ceci :
L' industrie n' a pas pour raison d'être de nourrir ceux
qui se sa li ssent les main s à patauger dans le ca mbouis.
L' industrie a pour raison d'être d'enrichir les indus-
trie ls. Tant qu'elle ne peut pas se passer des types dans
le ca mboui s, e ll e se résigne à leur aba ndo nner
quelques mi ettes pour les entrete nir vaguement en vie,
disons suffi samment pour assurer le fonction nement
des machines. Il est bien év ident que s' il advient que
les machines peuvent loumer toutes seules, les indus-
triels ne vont pas s' amuser à continuer àjeter des miettes
à des types pour qu'i ls fassent joujou dans le camboui s.
Et c'est bien ce qui se produit. L'industrie n'a plu s
besoi n que d' un nombre infime, de plus en plus infime,
de tripoteurs de cambo ui s. Elle peUl très bi en
prendre son glorieux envol vers la Reprise, l'indus-
trie, sans pour autant embaucher. C'est exactement ce
qu 'ell e fait.
Oui, mais le chômage? La mi sère?
Le chômage et ses conséquences, c'est l'affaire des
hOlllmes politiques, pas celle des indu striels. Le chô-
mage, ainsi que sa compagne aux dents vertes la peur
du chômage, sont des arguments pour période électo-
rale. Réduire le chômage ne pourrait se faire qu 'en
inventant des emploi s bidon, en versant des salaires-
prétextes, qu'il faudrait bien pui ser quelque pail. Où ?
Dans les profits de l'industrie, bien évidemment. Il
n'ex iste pas d'autre source de profits, lici tes tout au
moins. (Illic ites non plus: l'illi ci te ne crée pas de
profit, il ne peu t qu ~ parasiter le li cite.)
Les industri els ne sont pas plus bêtes que vous et moi ,
enfin , pas beaucoup. Puisque nous nous le sommes dit,
DOMAINE: RELATIONS INTERNATIONALES
il est probable qu ' ils se le sont dit , fOt-ce un peu plus
tard : quand la masse des chômeurs sera devenue vra i- Dossier: « La paix en Irlande du Nord? )}
ment énorme, ces feignants-là vont devenir dangereux.
Mais no us ne les laisserons pas en arriver là. Nous jet- Extraits de :
tero ns le lest qu ' il faudra jeter, nous sacrifiero ns une 1. Le temps de l'Église, novembre 1994 (6 documents).
parti e - minime, quand même, hé ! - de nos profits qui 2. La Croix, 2 septembre 1994 et 14 octobre 1994 (2 documents).
seront devenus fabuleux pour verser des simulacres de
salaires à des types qui feront des simulacres de bou-
lots. Faire des trous et les reboucher, construire des
ponts en se trompant de place, les casser ct les
reconstruire jusqu'à ce qu ' on tombe juste, des choses Consigne aux candidats
de ce genre ...
Ils se di sent ça, les industri els, mais ... Mai s il s remet- VOLI S préparerez lin EXPOSÉ sur le thème proposé.
tent toujours à plus tard le douloureux moment de la
mi se en application. Les profi ts ne sont pas encore Votre exposé devra présenter une réflex io n personne lle et ordonnée sur le sujet. Il comportera une
assez gros, laissons- les gross ir encore un petit peu, introduction et une conclusion et mettra en évidence quelques points importan ts (3 ou 4 maximum).
encore un tout petit peu ... Il s ne consentiront à le
lâcher, ce lest, que lorsque les profits seront tellement Les docume nts sont dest inés à vous aider dans votre préparation. mais vous pouvez également intro-
énormes et tellement concentrés qu'i! n' y aura pas duire des informati o ns, idées o u commentaires personnels.
assez de cav iar, de foie gras, de tru ffes et de Rolls-
Royce sur terre pour éponger tout ce pognon. En aucun cas vous ne devez vous limiter à un simple compte rendu des docwnents !
Le bas de la page arrive à la vitesse du cheval au galop
du Mont-Sa int-Michel. Il est temps de tirer une Déroulement de l'épreuve:
moralité de tout ça. Allons-y. vous présenterez d'abord votre exposé au jury,
En extrapolant un peu - o h, à peine! -, o n peut dire - ensuite le jury vous posera quelques questi o ns el s'entretiendra avec VO LI S à propos du co ntenu
que le travail est un cadeau que les riches font aux de cet exposé.
pauvres. Le pauvre sans travai l est un chômeur. Un
coup de baguette magique en fait un travailleur. Un Durée de l'épreuve:
travailleur ne sert à rien. On lui donne du travai l pour
qu'il ait l' impression de gagner sa vic et auss i d'être
préparation: 60 minutes - passation: 30 à 40 minutes.
utile. Le travail est donc un médica ment de confort
qu 'on administre aux pauvres pour calmer leur angoisse
métaphysique, leur do nn er de quo i mépriser les
chômeurs et, surtout, pour qu'ils nous foutent la paix.
Le chô meur touche des sous qu ' il n'a pas gagnés par
son travai l. Il a honte. Le travailleur a le sentiment
d'avoir mé rité so n salaire. 11 est fier e t digne.
L'industriel se fend la gueule. (Les mots en italique
sont à apprendre par cœu r.)
Le but ultime de l' industrie est la guerre. Dans la guerre
future, les obus et autres ferra illes à ressort se fabri -
queront tout seuls, comme le reste. La guerre cependant
restera le seul vrai créateur d'emplois à grande échelle.
Car il faudra toujours des hommes pour recevoir les
obus sur la gueule. Le calcul est simple et éloquent :
1 obus = 100 emplois pour 100 trava illeurs (couchés).
Vous le voyez, l'avenir n'est pas aussi noir que certains
oiseaux de mal heur voudrai ent nOli S le faire c roire.
À la semaine proc haine.
CAVANNA

EN UN MOT
Lexique
Trollbles
Depuis 1969, l' Irlande du Nord est
déchirée par une guerre civi le
- « Troubles » - qui a raÎt
3 166 morts et plus de 36500 blessés.
Ulster
Nom de l'Irl ande du Nord,
dépendante du Royaume-Uni.
Capitale: Belfast.
Eire
République d' Irlande.
Capitale: Dub lin .
3,5 millions d'habitants,
en majorité catholique.
90 000 protestants.
Unionistes
Ceux qui, à majorité protestante, sont
favorables à « J' union » de l' Irlande
du Nord avec le Royaume-Uni.
Loyalistes
À le même sens qu'unionistes
(loyaux à la couronne britannique)
mais concerne surtout les ex tré-
mi stes paramilitaires.
Républicaills
Majorité catholique qui est en
faveur du rattachement de J' Irlande
du Nord à J' Irl ande du Sud.
Nationalistes
Comme les Républicains, ils SOll -
Imitent une « nation irlandaise » .
Plu s modérés, la défen se des droits
civiques de la communauté catho-
lique prime, pour eux, sur une uni-
fication de l'Irlande à tout prix.
IRA
(Armée Républica ine Irlandaise)
Créée en 1919, durant la guérill a
qui a abouti à la création de l'Eire
(Irlande du Sud). En 1969, e lle
défend les ghellos catholiques.
UFF
(Combattants pOUl' la liberté de
l'Ulster)
Créée en 1973. La plus importante
des milices protestantes.
UVF
(Force des Vo lo ntaires de l'Ul ster)
Créée en 191 2 pour combattre
le principe d ' une Irlande indé-
pendante.
UNITÉ B4
• Gerry Adams • Martin McGuinness • lan Paisley
le maître à penser l'intermédiaire le pasteur intransigeant
J' Irlande du Nord assume l'exécutif. À 45 <lns, Geny Adams est depui s Il a été l' intermédiai re esse ntie l Occupant une place à part, le révé-
EN CHIFFRES Les pouvoirs des é lus des conseils vi ngt ans la fi gure mythique des des récents contacts secrets entre rend lan Paisley 68 ans, est depui s
locaux sont très limités. nationali stes ré publicains d ' Irlande Londres ct l' IR A. À 44 ans, Martin trente ans en Ulster le chef de fil e
~Irlande du Nord Partis Politiques
du Nord, idole des quartiers catho-
liques ct po pulaires de Belfast-
McGuinness est depui s vingt-cinq
ans une fi g ure de premier plan du
de la fra ction la pl us intransigeante
des protestants uni oni stes, bouillant
• Parti social-démocrate travailli ste Ouest. Le prés ident du Si nn Fein, mouve me nt nationa lis te répu- et in fatiga bl e défenseur dUlllainti en
Ir/al/de dit Nord (Ulsler)
(SDLP), catholique, nationaliste, bras poli tiq uc dc l' IR A, aurait été blic'l in en Ulster. Il eut jadis un de la province dan s le RoyauJ11e-
• Depui s 192 1, c'est une prov ince un des commandants de l' IR A d<lns rô le actif dans la « guerre » cont re Uni .
pacifiste, avec quatre députés à
du Royaume-Uni détachée du reste les années 70, ce qu ' il ni e. Cet 1'« occupant » britannique.
Londres (21 ,9 %). Mi -prédi cateur, mi-po liti c ien, il
de l'Irlande indépendante. ancien barman de Belfast a passé
• Sinn Fein (l'aile politique de Il aurait été le che f d 'état-major de est, sans doute, l'un des rares lea-
• 1,5 millions d'habitants plus de troi s ans e n prison. Il a l'IRA vers 1975, ce qu ' il nie. Pour
l'IRA ), catholique, nationaliste ders au monde à avoir à la fois créé
• Capitale: Belfast éc happé il plusieurs ten tati ves beaucoup, il fut le stratège, le
(12,5 %). sa propre église, « l' Égli se libre
d ' assassinat par les mili ces loya- « cerveau » de la guérill a, c'est lui
Religioll presbytérienne» ( 14000 membres,
• Parti un ioni ste de l' Ul ster, pro- listes. Il fut dans les années 80 le et non Adam s le « vrai numéro
• l ,57 million s d ' habitants dont qu'il déc rit comme des « protes-
testant: neuf députés (29,3 %). premier il co mprendre que l'unité un ». Ho mme de l' ombre, Martin
tants historiques ») ct son propre
41,4 % de cathol iques et 54 % de de l'Irlande ne pourrait être obte- McG uinness est devenu en 1993
• Parti démocratique unioniste, pro- parti, le Parti démocrate union iste
protestant s et ang licans (4,6 % se nue par la voie des armes et consa- l' acteur principal des pourparlers
testant, troi s députés ( 17,2 %). (DUP), à base populaire ouvrière et
disent d ' une autre religion ). cra toute son énergie il adapter la longtemps secrets avec Londres. Il
rura le (17,2 % des voix au x é lec-
• Parti de l'alliance, interconfes- stratégie républi caine en co nsé- a aussi joué un rô le essentiel dan s
Économie tions loca les de mai 93).
sionnel (7,6 %). quence. Avec une stature poli tique la conversion du Sinn Fe in à la
• Le PNB par habitant est de 6,755 nouvelle - il fut député de 1983 à Député depuis 1974, il s'oppose
stratégie poli tique.
livres sterling (8 201 au Royaume- Sécurité 1992, il il été invité aux États-Un is farouchement à tout g lissement vers
Uni, 1 livre = 8,70 F envi ron) Sur les 19000 militaires qui l'assu- au début de l' année - il a obtenu du une Irlande unifiée et {( papiste »,
• Le chômage aueint 13,2 % de rent, 13 700 sont britanniques, les gouvernement de Dublin et des son cauchemar. Tribun redoutable ct
nationali stes modé rés de n'être parfois outrancier, il s'est déjà fait
la popu lation act ive (9,4 % au autres du Royal Iri sh Regi ment.
plu s considéré comme un terrori ste exclure des Parlements britannique
Royaume-Uni) S'ajoutent 8 477 policiers d ' Irlande et semble avoir conva incu l' IRA
et européen . Ce qui lui vaut de se
Institutiolls du Nord, à 85 % protestants. que la lutte politique seule peu t poser en « seul vrai défenseur » du
• Le parlement autonome de Belfast Groupes paramilitaire!" désormai s marcher. lien de l'Ulster à la Couronne.
fut di ssout par le gouvernement IR A: catholique et républicaine.
LA C!WIX, 2 Sf./>1I:MIJIU: /994
britannique après les émeutes de UFF, UVF, RHC protestants et
1969-1972. Un mini stère pour loyali stes.
REPÈRES 1973-1974 : Tentative de partage du
pouvoir entre protestan ts ct catho-
protestan ts unionistes mani fes tent,
se di sant trahis.
liques (accord de Sunn ingdale).
PORTRAITS Les grandes dates Échec. Mai 1974 : grève générale
1987: Gerry Adams, leader du Si nn
Fein, est élu dépu té à Westminster,
1968 : Manifestation pacifi ste des ex trém istes protestants. Suivent mai s refuse de siéger.
des attentats de l'IRA .
Des hommes, des actions catholique pour demander l'égalité
des droits. 1975 : L' IRA déclare un cessez- Ie-
1991 : Attentats de mili ces loya-
listes protestantes. Des pourparlers
1969 : Émeutes intercommunau- feu « indéterminé» en fév rier. Dès sont entamés entre les partis un io-
John Humc : 57 ans, cathol ique social-démocrate, leader du premier parti taires le 12 août à Londonderry. octobre les attentats reprennent. ni stes et le gouvernement irl andais
nationali ste d'Ulster (SDLP). Pmtisan d ' une Irl ande « unifiée par consen- L'armée intervient dans les qUal1iers 1979: 18 soldats britanniques sont mais sans le Sillll Fe;lI . Aucun
tement » et sans violence. Cet ancien séminari ste, né à Londonderry, et catholiques. tués par une bombe de l' IR A, le accord n'est trou vé.
diplômé d' Harvard, mène le mouvement pour les droits civiques en 1968 et 1970-71 : L' IRA reprend les armes 27 aoû t, à Warrepoint. J993 : Le gouvernement britan -
1969. Il est témoin et acteur dcs révoltes des catho liques victimes de ségré- contre les « fo rces de la Couronne ». ni que et l'IRA entretiennent des
1981 : 10 grév istes républicains,
Deu x poli ciers britanniques sont contacts secrets. En mai , le Silll/
gation. Interlocuteur privilégié de Dublin, il est député à Londres depu is dont Bobby Sands, meure nt en pri -
tués en août 1970. Le 4 décembre Fei1l devient la première force é lec-
1983 et est très influent en Grande-Bretagne et aux États-Unis auprès de la son il Belfast. Il s faisa ient la grève
197 1, une bombe de la Force des tOl'a le aux é lect ions locales de
puissante conullunauté d' origine irlandaise. volontaires de l' Ulster (UVF, pro- de la faim pou r obtenir de Margaret Belfas t. En décembre, déclaration
testant), ex plose dans un bar de Thatcher le statut de prisonniers anglo- irlandaise, dite de Downing
John Major: Le Premier mini stre britannique est le prem ier à avoir négo- politiques. Le SÙ/II FeÎlI (part i poli -
Belfa st: 15 mOlts. St reet un cadre général est posé
cié avec le Sinn Fei. Le cessez-feu de j' IRA est, pour lu i, une victoire tique de l'IRA) fait de plus en plu s
1972: Bloody Swulay. Le 30 janvier, pour un ~cco rd et l' in tégrati o n
poli tique. Il doit faire face aux députés unionistes et aux élus les plus à parler de lui. offic ielle du SillII Fei n dans les
une manifestation pacifique à Lon-
droite de son parti, qui veul ent à tout pri x maintenir l'I rl ande du Nord donderry est arrêtée par les troupes 1985 : Accord anglo-irlandais entre pourparle rs. À une condition: un
sous tutelle britannique. britanniques qui ouvrent le feu les Premi ers mini stres Margaret cessez- le-feu de l' IR A.
Albcrt Reynolds: Premier ministre irlandais depuis 1992. Membre du 13 mOI1S, 17 blessés. Le 24 mars, Thatcher et Garret Fitzge rald. 1994: 3 1 août , l' IR A annonce un
Dublin (Irlande du Sud) obti ent un
Fianna Fait, (parti populi ste conservateur d ' Irlande du Sud), il est parvenu di sso lution du parlement nord- cessez- le-feu unil atéral. 13 octobre,
irlandais. La province passe aussitôt droit de regard sur les affai res in té- c'est au tour des loyali stes pro-
à trouver une base com mune à un plan de paix avec le Parti travailliste. sous administration de Londres. rieures de l' Irlande du Nord. Les testants.
LE T EMPS DE L
~,~.~.~.fZ.'i,'~zm~~~,"~.{f~:Jil·~~!~mG~-~---~
·, œ
LE T EMPS DEI.' 'GUS!:". NOVEMJJRE /994

LES ENJEUX D'UN CESSEZ-LE-FEU
EN ULSTER
st-ce la promesse de
E dollars américains pour
l'Ulster, les concessions
de Londres ou, si mple ment, la
lassitude des mili tants républi -
cains après vingt-ci nq ans de
luUe clandestine? Nul ne peut
dire encore quel élément nou-
veau a décidé l'!RA à proclamer
un cessez-le-feu mercredi.
Huit mois après la déclarat ion
de Dowing Street (qui proposait
au Sinn Fein, bras politique de
l'IRA, de négocier moyennant
un abandon sans conditions de
la violence), John Major soupèse
chaque mot du communiqué
républicain. Le texte parl e
d' une « cessation complète des
opérations de ces comman-
dos », mais ne précise pas si
cette trêve est définitive. « Cet
engagement, d it le pre mi er
ministre, est très bien ven u,
mais subsiste une ambiguïté: le
Sinn Fein doit renoncer une
fois pour toutes à la violence
s' il veut être associé d ' ici à
trois mois aux pourparlers. »
Soucieux de rassurer les pro-
testants, il dément formellement
qu 'un « accord secret » aurait
été conclu avec le Sinn Fein:
« Ces accusations sont absurdes,
dit J. Major, tout s'est dérou lé
au grand jour! »
Les angoisses
de la tribu protestante
Un homme, en tout cas, méri-
terait de recueilli r le bénéfice
politique d' un cessez-le-feu dont
il a été le principal mtisan. John
Hume, le chef des catholiques
modérés, fait pression depuis
des mois sur Gen)' f\dams nour
qu'il donne suite à l' offre de
« pourparlers » é mise, en
décembre, par les premi e rs
ministres britannique et irlan-
dais. Le chef du Sinn Fein
n'avait cependant pas attendu
la déclaration conj ointe anglo-
irlandaise pour entrer e n rela-
tion avec des représentants du
~ouverne ment de Sa Majesté.
A l'époque, Londres précisait
qu ' il s'agissait de « contacts
exploratoires» mais nullement
de pourparlers. Reste que ces
rencontres informe lles ont al i-
menté durablement la méfi ance
des protestants qui, préc ise
John Hume, « ont la mê me
mentalité que les Afrikaners
d 'Afrique du Sud! »
Le rappel par Londres que « les
Britanniques ne défendent e n
Irlande du Nord aucun intérêt
économique et stratégique », a
e ncore accru les pires hantises
de la « tribu protestante ».
Jam es Molynea ux, c hef des
uni o ni stes « pragmatiques»
pourrait-il devenir une sorte de
Frederik De Klerk protestant ?
Ce réaliste juge pour l'instant
que le comm uniqué de l'IRA
demeure trop ambi gu et que
« la violence peut reprendre
n' importe quand ... ».
Intérêts économiques et
politique américaine
Chef des Irréductibles protes-
tants, Tan Paisley estime sans
doute que la présente trêve n' a
pas plus d 'avenir que les précé-
dents cessez-le-feu, ou que la
tentative, en 1974, d'associer
les deux co mmun autés au
gouvernement de la province.
À l'époque, le mot d'ordre de
grève du principal sy ndicat
protestant d'Ul ster avait mis à
genoux la nouvelle adm in is-
tration. Les pessimistes ajou-
tent que nombre d'entreprises
d' Irlande du Nord, travaillant
pour le compte de l'année b,itan-
nique, ont intérêt à ce que les
troubles se poursuivent. Le re-
tour en « métropole» des garni-
sons d'Ulster entraînerait, dit-on,
la disparition de 20 000 emplois.
« Voilà les facteurs, estime le
journaliste Richard Ehrman,
qu ' il faudra bien prendre e n
compte si l' on veut que le
cessez-le- feu ait un avenir
quelconque ... »
Il est vrai que, cette fois, les
Américains eux- mêmes sont
impliqués dans le règlement du
conflit. Bill Clinton a-t- il pro-
mis aux républicains l'appui
discret de la Maison-Blanche
s' ils acceptaient de déposer les
armes? Peter King, membre du
congrès américain, affirme, e n
tout cas, que le président juge,
à long terme, inév itable la
réunificati on des deux Irlande.
Outre cette conviction, il doit
tenir compte des sympathi es
des 42 millions d'Américains
d'origine irlandaise qui aident
à l'élection des candidats
démocrates. Pour eux, l'Irlande
est leur « patrie perdue » tou-
jours occupée en partie par les
forces de la Couronne, même
s'i ls ont souvent du mal à la
situer sur une mappemonde ...
Anne-Marie DIOR
Les milices protestantes laissent les armes
Après l'IRA, les loyalistes
acceptent un cessez-le-feu
C
'est un nouveau tournant plein de promesses
dans l'histoire ensanglantée de l' Irl ande du
Nord. Jeudi, les milices protestantes loyalistes
d'Ulster ont annoncé une cessation « universelle de
toutes leurs opérations» militai res à partir de minuit.
Universell e - express ion un peu étrange - mais pas
forcément permanente: ({ L'unique responsabilité de
notre retour à la guerre» repose sur la violence natio-
naliste et républica ine, indique le communiqué signé
par le Commandement militaire loyaliste conjoint
(CLMC), qui regroupe toutes les milices protestantes
en activité: les Combattants pour la li berté de l'Ulster
(UFF), la Force des volontaires de l'Ulster (UVF) et le
Commando de la main rouge (R HC). « Nos batailles
seront des batailles poli tiques, livrées sur le plan de
l' honnêteté, de la décence et de la démocratie »,
indique le texte.
ENTRETIEN
Quatre questions à...
Tom Collins, rédacteur en chef du « Irish New»,
jOllmal républicain de Belfast,
• Le eOliflit est-il aussi religieux que politique?
Ce n'est pas une guerre de religion , c'est surtout un
conflit entre deux politiques de deux traditions diffé-
rentes, irlandaise et britatmique, entre des popu lations
divi sées par leurs tradi tions.
La ségrégation est Slll'tout visible dans les quartiers
défavorisés, parmi la population de la ville surtout.
Les hommes politiques acceptent plus facilement
l'idée d'arrêter la violence, même si, en général, il y a
de plus en plus le dés ir de travai ller ensemble. Mais ce
sera long.
• Les eraùues des loyalistes sOllt-elles fondées quant
à la bOl/ile foi de l'IRA de mailllellir le cessez-le-feu ?
Je ne crois pas qu ' ils aient raison d'être sceptiques. La
différence entre le cessez-le-feu d'aujourd ' hui et les
précédents est qu'à l'époque il n'y avait pas la struc-
ture politique qui existe aujourd' hui. Le Sinn Fein
con tribue beaucoup au maintien et au rèspect de la
déci sion de l'IRA de poser les armes.
UNITÉ B4
L'annonce intervient six semaines après l'entrée en
vigueur du cessez- le-feu de l'armée répu bli caine
irl andaise (IR A), le 1cr septembre. Elle tombe oppor-
tunément pour le premier ministre britannique, John
Major, en plein congrès du Parti conservateur particu-
lièrement agité.
L'espoir prend fonne en Irlande du Nord après vi ngt-
cinq ans de guerre civ ile et plus de trois mille morts.
Un homme, le pasteur Roy Magee, a joué un rôle clé
pour convaincre les milices protestantes qu 'ell es ne
devaient pas laisser le « beau rôle» d'hommes de paix
aux seuls Républicains.
Pour cela, les Unioni stes voulaient être rassurés sur
deux points: la tenue d' un référendum en Irlande du
Nord sur le maintien de la province dans le Royaume-
Uni (les protestants sont majori taires et sont assurés
du résultat) et la non-existence d' un accord secret
entre Londres et le Sinn Fei n, bras politique de l' IR A.
Des pourparlers devraient s'ouvrir rapidement avec,
cette foi s, toutes les parties concernées.
B.T.
LE TEMPS Of. L'ÉGLISE, NOVEMIJHF. 1994
• John Major esl soupçonné d'avoirfait des plvmesses à
['IRA en échange du cessez-leleu... Qu'en pensez-vous?
Lors de sa delllière visite en Irl ande du Nord John
Major a assuré qu ' il n' en était rien. Il a rencontré les
nationalistes, le Sinn Fein, et a garanti n'avoir rien
promis. Après trois mois de cessez-le-feu, on peut
espérèr que les pourparlers entre les différentes par-
ties, l' IRA y compri S:, aboutiront à un premier accord
politique. Et dans un à trois ans, 611 peut imaginer un
référendum. Mais la confiance mutuelle sera longue à
installer. ii (aUt être confiant et patient.
• Quelles seraient les questions pusées aux Irlandais
dans le etul,.e d'IIII référendum?
On leut' dl!rt1ltliderait : Ëtes·vous pour:
- un État unitaire, aVëc une nouvelle Constitution,
garanti ssant le respect des libertés r~ lig i eu ses et le
droit des minorités?
- un Êtat fédéra l ou confédéral, chaque partie de l'île
disposant d' un gouvett1emèt1t et d' un parlement avec
un gouvernement central pour tes affaires extérieures,
financières et de sécurité ?
- une double souveraineté de Londres et de Dublin
dans l'admillisWulon de J' Irlande du Nord, avec une
« aUlorité conjointe» à BèJfast ?
Propos recueillis par Isabelle Sadoux
LE TEMPS DE L' GUs,.:, NOVEMBRE /994

:. \
De l'interactivité à la réalité virtuelle,
"~~~'~:'~ >
~i'"
la révolution à ne pas manquer
DOMAINE: MATHÉMATIQUES ET SCIENCES DE LA MATIÈRE Partout, dans les bureaux, les écoles ou les magasins d'informatique,
'. on n'entend parler que de multimédia.
Dossier: « De l'interactivité à la réalité virtuelle» Dix questions pour tirer d'affaire ceux qui n'osent plus demander de quoi il s'agit.
Documents:
JEAN·BERNARD DESFAYES
Extraits de : Le Nouveau Quotidien, 30 novembre 1994.
ultimédia ». Ceux qui
M fameuse d' « information au bout des
<
~ se veulent dans le vent
~ n'ont que ce mot à la
Consigne aux candidats bouche. Savent-ils seulement tout ce
qu' il recouvre? Pas sûr. Ça n'a, en fait,
Vo us préparerez un EXPOSÉ sur le thème proposé. qu'une importance secondaire, puisque
de plus en plus tout le monde fait, à
Votre exposé devra présenter une réflexion personnelle et ordonnée sur le sujet. Il comportera une
introduction et une conclusion et mettra en évi dence quelques points importants.
l'instar de M. JOURDAI N et de la prose,
du multimédia sans le savoir. Ne dites
pas non : en consultant une borne
Les documents dont destinés à vous aider dans votre préparation, mais vous pouvez égaleme nt intro-
interactive, comme l'on en trouve dans
duire des informations, idées ou commentaires personnels.
les grands magasins, les expositions,
En aucun cas vous ne devez vous limiter à un si mple compte rendu des documents. ou tout simplement avec un Bancomat
Déroulement de l'épreuve:
dernier modèle, vous avez « multimé-
diatisé ». Sceptique?
VOLISprésenterez d 'abord votre exposé au jury,
- ensuite le jury vous posera quelques question s et s'entreti endra avec vous à propos du contenu Qu'est.ce que
de cet exposé. 1 le multimédia?
Le multimédia est au monde informa-
Durée totale de l'épreuve:
tisé ce qu'u n individu en bonne santé
préparation: 60 minutes - passation: 30 minutes. est à la société en général. Il parle, voit,
entend, enregistre, répond, bref commu-
nique. L'ordinateur ne sait pas encore
faire cela aussi bien, mais il dev ient,
chaque jour, un partenaire plus dévoué.
L'étape actuelle de cette commu-
nication, baptisée « multimédia », est le
mariage, sur un même document, des
images fixes ou animées, des sons, des
textes, des programmes informatiques.
Et l'hypermédia?
2
C'est la possibilité pour l'utilisateur de
naviguer à sa gui se d'une information
multimédia à l' autre.
L'image d'un cheval appelle sa défi-
nition ou fai t entendre un retentissant
hennissement. Et si, dans la définition,
le mot « mammifère » n'est pas clair,
rien plus simple que de l'i nvoquer à
son tour. C'est la noti on devenue
doigts », formule dont l'inventeur n'est
autre que Bill GATES, le fondateur de
Microsoft, numéro un mondial des
logiciels.
Depuis quand
3 cela existe·t·iI ?
Les prem iers micro-ordinateurs sont
apparus vers la fin des années 70. Mais
la notion de multimédia ne s'est fait
entendre qu'une dizaine d'années plus
tard. Pour y parvenir, les progrès
technologiques avaient dû franch ir plu-
sieurs étapes: tandis que les processeurs
devaient alleindrc des puissances suffi-
santes pour digérer l'affichage de
séquences animées, les algorithmes de
compression des données devaient éga-
Iement permettre le stockage de gros
documents. Enfin, l'idée de distribuer
textes et images sur un support CD fit
éclater les capacités de stockage et
permit l'apparition des premiers vrais
documents multimédias.
Quel en est
4 l'intérêt principal?
Il tient dans un seul mot: interactivité.
La structure arborescente des docu~
ments permet à l'utilisateur d'y navi·
guer à sa guise: sauter d' un thème à
l'autre, revenir au précédent, consulter
un lexique, suivre une vidéo, se re-
porter à un graphique, à des photos, ou
à des données techniques. C'est le cas
par exemple de « Space Shuttle », un
document qui dit tout ce qu'il fa ut
savoir des navettes spatiales améri-
caines, des cinquante· trois premières
UNITÉ 84
missions, des équipages d'astronautes
et de leur entraînement. Aux images
fixes du cent re spatial de Houston, qui
ouvrent le programme accompagnées
d'une musique ct d' un commentaire
(tous deux horripilants), peuvent suc-
céder des diaporamas ou de courtes
séquences vidéo sur la construction , le
lancement ou l'atterrissage des véhi-
cules spatiaux. Ici encore, on zappe,
mais de façon intelligente parce que
active,
À qui s'adresse
5 le multimédia?
À tout le monde. Car une bonne appli-
cation multimédia est, avant tout, facile
à utiliser. Elle ne requiert aucune
connaissance préalable et se passe de
manuel d'utilisation.
Les premiers à s' intéresser à ce
domaine ont été les grandes entre-
prises. Depuis un peu moins de dix ans,
des logiciels comme Hypercard, dans
le monde Macintosh, ont pennis de réa-
liser de manière simple des appli-
cations faciles à utiliser et d'un grand
pouvoir didactique. Des constructeurs
automobiles ont mis toute la gamme de
leurs produits dans une base de données
ou sur CD-Rom, avec le dessin des
pièces, les schémas de montage, le texte
ex plicatif écri t ou oral, la vidéo de
fonctionnement, etc.
Aujourd'hui, même des entreprises
moyennes ou petites se sentent désho-
norées si elles n'ont pas de présentation
multimédia à proposer à leurs clients.
Mais cela n'est pas qu'une mode:
l'interactivité et l' accessibilité des
informations permettent d'adapter à
volonté l'ex posé au publ ic visé.
 En ai·je besoin
6 dans l'immédiat?
Les applications de type multimédia
sonl appelées à se multiplier. Par leur
dynamisme et leur manière fond amen~
lalemen l nouvelle de présenter les
informations, elles vont forcément se
répandre toujours davantage. Si l'on
peul encore fort bien s'en passer, on
risque ainsi surtout de manquer un des
plus formidables virages technolo-
giques de cette fin de siècle.
Peut·on vraiment
7 apprendre
avec le multimédia?
L'enseignement est un domaine privi-
légié du multiméd ia. Grâce à lui ,
par exemple, les cours de langues
trouvent un souffle nouveau. C'est le
cas du nouveau Centre de langues de
l' École polytechnique fédérale de
Lausanne. Tout, dans la médiathèque,
estiment ses responsables, « encourage
l'initiative et l'interactivité de l' ap-
prenant: le fait de pouvoir travailler
sur un thème ou une difficulté linguis-
tique en chois issant entre différents
médias est également une source de
motivation et de sti mulation ».
Dans cette catégorie, un « didacticiel })
(c'est-à-dire un logiciel pour ap-
prendre) a été conçu à l'Université de
Genève pour détai ller le système cardio-
vasculaire. « Machina Carnis)} traite
ainsi de l'anatomie, de la bioélectricité,
de la biomécanique, et contient douze
simul at ions pour comprendre le
fonctionnement du moteur huma in
ainsi que 42 séquences vidéo compo-
sées à J'aide d'i mages de synthèse.
Comme quoi il ne faut pas désespérer
de l'enseignement universitaire.
Qui peut fabriquer
8 un titre multimédia?
Comme pour le tournage d'un film,
c'est généralement une affaire de
spécialistes et un travail d'équipe. Le
budget de réal isat ion s'étage de
quelques milliers de francs, pour les
cartouches de jeux les moins ambi -
lieuses, à plusieurs centai nes de
mill iers de francs pour les documents
haut de gamme. Les trois CD-Rom sur
Nicolas POUSSIN, Eugène DELACROIX et
le Musée du Louvre - en vente dès le
6 décembre prochain - appartiennent à
cette dernière catégorie. Ils ont ex igé la
coll aboration de nombreux spécia-
listes, tant en matière artistique que sur
le plan infonnatique. Dans cet exemple,
l' interactivité est proposée à tous les
niveaux et permet d'obtenir la bio-
graphie de peintres, des explications sur
la composition d'une œuvre, qui en
était l'acheteur ou le collectionneur,
etc. Avec, en plus, des possibilités
exceptionnelles de visionner les toiles
sous la loupe.
Mais tout un chacun peut aussi se
lancer dans la production de sa propre
application multimédia, à condition de
disposer du matériel d'acquisition et de
digitalisation sonore et vidéo adéquat
(lire ci-dessous).
Les applications
9 multimédias sont·elles
compatibles entre elles?
Hélas non ! Il existe déjà une douzaine
de formats pour l'image, le son et
l' anim at ion en micro-informatique.
Pour les supports, le problème est
identique, y compris pour les CD-
Rom, qui n'obéissent pas aux mêmes
nonnes selon qu'ils se destinent à des
Macintosh ou des Pc. Même le regrou-
pement des forces entre IBM et Apple
(le fabricant du Mac) ne garantit pas
qu'une norme unique apparaîtra dans
un proche avenir. La raison en est
simple: malgré la place disponible sur
CD (plus de 650 millions de caractères),
cela reste insuffisant pour stocker plus
d'une heure de vidéo et de son stéréo de
qualité. Chacun a donc produit son
propre logiciel de compression.
1
J.'
'0 Qui peut fabriquer
du multimédia ?
L'apothéose est encore à venir. « Les
solutions techniques disponibles sont
très en retrait sur l'enthousiasme des
directeurs de vente », nuance le pro-
fesseur Frédéric de COULON, directeur
du Laboratoire d'enseignement assisté
par ordinateur de l'EPFL. Pour les
philosophes, le multimédia ouvre la
porte à un avenir informatisé somp- DOMAINE: SCIENCES ÉCONOMIQUES ET JURIDIQUES
tueux : « C'est une étape vers autre
chose, projette le professeur lausannois \
René BERGER. A côté du vécu physique Dossier: « Les problèmes économiques et juridiques posés par l'expulsion des travailleurs
clandestins au Gabon ».
émerge nt des vécus électroniqu es
différents. L'ordinateur est en passe
de devenir une prothèse, un pseudo-
Documents:
1. Jeune Afrique Économie, février 1995 (2 articles),
organe. » Une réalité virtuelle illustrée
par le programme de visite de l'abbaye 2. Jeune Afrique Économie, mars 1995 (2 articles),
de Cluny (démolie lors de la
Révolution française), qui permet de
s'y promener en trois dimensions et en
temps réel. « Il est désormais possible Consigne aux candidats
de vivre vi rtuellement aux Caraibes, au
pôle Nord, dans la peau d'un éléphant En vous appuyant sur les documents ci-joints, vous préparerez un EXPOSÉ sur le thème « Les problèmes
ou d'une souris poursuit René BERGER. économiques et juridiques posés par ['expulsion des travailleurs clandestins au Gabon »,
Un pas de plus et le multimédia s'ap-
proche de la vie artificielle. » Votre exposé devra présenter une réflexion ordonnée sur ce sujet. Il comportera une introduction et
une conclusion et mettra en évidence les problèmes essentiels.
T élématique, autoroutes de
l'information , réseaux infor-
matiques mondiaux, que de
Les documents sont destinés à vous aider dans votre préparation, mais vous pouvez également intro-
duire des informations et des points de vue personnels.
termes pour décrire une situation
toute simple : des ordinateurs
Déroulement de l'épreuve:
branch és sur le téléphone. Les vous présenterez d'abord votre ex posé au jury,
messages aussi pre nnent un e
ensuite vous aurez un entretien avec le jury sur le contenu de votre ex posé.
dénomination compliquée : ils
deviennent multimédias. Et c'est Durée totale de l'épreuve:
bie n ce qui rend toute l'affaire
préparation: 80 minutes - passation: 40 minutes.
si excitante. La fameuse « infor-
mation au bout des doigts» dont
parle Bill GATES, le patron de
Microsoft, c'est non seulement
afficher sur l'écran ce qui se passe à
San Francisco, à Tokyo ou à Nyon,
c'est aussi et surtout le recevoir
sous forme graphique, animée,
sonore.
On peut aussi goûter aux charmes
du mu ltimédia sans posséder le
téléphone. De nombreux titres
sur CD-Rom offrent des visites
guidées de première classe sous
des angles inattendus: le Musée du
Louvre commenté à domicile et en
musique. En parlant de musique, le
mélomane pourra brancher son
ordinateur sur sa chaîne stéréo,
qualité du son oblige ...
LE NOUVEAU QuanDIEN, 30 NOVEMBRE 1994

Clandestins du Gabon ••
le revers de la médaille
DE NOTRE ENVOYÉ SPÉCIAL À LIBREVILLE, PHILIPPE TRIAY-KoNÉ
Aussi justifiés qu'ils puissent être, les départs massifs de quelque
65 000 étrangers du Gabon ont entraîné la désorganisation
de certains secteurs de l'économie. Paradoxalement, les Gabonais
risquent de devenir les premières victimes des mesures
de régularisation des émigrés clandestins prises par le gouvernement.
vant, je ne pouvais
A
pas descendre celte
rue sans !TI' arrêter
tous les 10 mètres.
Je connaissais tout
le monde, explique Jean, un
chauffeur de taxi équatoguinéen.
Aujourd'hui, il n'y a plus person-
ne. » Le qumticr Atsibe Ntsot -
qui signifie littéralement « piéti-
ner la chaussure », dan s la
langue fang - s'est vidé de ses
habitants. Pour qui l'a connu
avant ce que l'on appelle pudi-
quement « les départs », la dif-
férence est en effet saisissante.
Le quartier. composé en majorité
de ceux que l'on a baptisés les
« Equatos », n'est plus que
l'ombre de lui-même. Le long
de la voie principale, criblée de
nids-de-poules, la plupart des
boutiques sont fermées. Au bas
, ,
de la route, les maisons de bois
et de tôles ont été désertées par
leurs locataires. (... )
CRISE IMMOBILIÈRE
Les propriétaires gabonais des
maisons et des baraquements des
malitis (quartiers populaires),
composés principalement d'im-
migrés, commencent aussi à
s' inquiéter. À Cocotier, Lalala,
Mont-Bouët, la plupart de leurs
locataires sont partis. Et depuis
quelque temps, les panneaux
pOl1ant les inscriptions « à louer »
commencent à fleurir un peu
partout. L'exode des étrangers
est en passe de provoque r
une mini-crise immobilière à
Libreville. Nombreux sont les
propriétaires qui ont baissé leurs
loyers de moitié ou même des
trois qUat1S afin de trouver de
nouveaux locataires. Beaucoup
d'entre eux risquent d'avoir du
mal et ceux dont les locations
constituaient la seule source de
revenu envisagent l'avenir avec
angoisse.
« Les expulsions sont en train de
punir les Gabonais eux-mêmes,
résument les étrangers qui vivent
en situation régulière. Aux heures
de pointe, il est aujourd'hui beau-
coup plus difficile de trouver un
moyen de transport. » « C'est
vrai, ex plique Gustave, un taxi-
man camerounais, beaucoup de
mes compatriotes chauffeurs de
taxi sont partis, avec leur taxi
quand ils en étaient proprié-
taires. Même ceux qui étaient
en règle ont fui, car ils ont eu
peur. »
[ ... ]
. ,
Ce que prévoit la législation gabonaise
C 'est une loi du 18 juin 1986,
amendée et modifiée par
plusieurs textes législatifs ultérieurs,
et complétée par plusieurs décrets
d'application, qui porte régle-
mentation de l'immigration au
Gabon. Nous en avons extrait les
dispositions les plus significatives.
• Conditions d'entrée
au Gabon
1. Salariés du secteur privé
Pour entrer au Gabon, les étrangers
salariés du secteur privé doivent
présenter les documents suivants :
- un passeport en cours de validité;
- une autorisation individuelle
d'emploi;
- une autorisation d'entrée;
- un engagement de rapatriement
ou, à défaut, un billet retour
transformable en caution;
- un engagement d'hébergement
signé de l'employeur et visé du
ministère compétent.
(Article 25 alinéa F')
2. Salariés du secteur public
S'agissant des contractuels du
service public ou des personnels
de l'assistance technique, leurs
formalités d'entrée sont limitées à
la présentation d'un passeport en
cours de validité et à la production,
pour les premiers, d'une décision
d'engagement, et pour les seconds,
d'une décision d'affectation.
(Article 25 alinéa 2)
3. Travailleurs Indépendants
Pour entrer au Gabon, les tra-
vailleurs indépendants doivent
présenter, outre le passeport en
cours de validité et un engagement
de rapatriement ou, à défaut, un
~m~~~~~~9f'~~,~~~~mm
billet retour transformable en
caution, un agrément du ministère
du Commerce.
Les travailleurs indépendants
autres que les commerçants, dont
l'activité professionnelle dépend
d'un autre département ministériel,
doivent présenter une autorisation
de ce ministère.
(Article 26)
4. Familles
Pour les membres d'une famille de
contractuels du secteur public ou
du personnel de l'assistance tech-
nique, leurs formalités d'entrée
sont limitées à la présentation
d'un passeport en cours de vali-
dité et des ·documents d'état civil
justificatifs.
Le conjoint et les enfants de plus
de 16 ans rejoignant le chef de
famille installé au Gabon doivent
présenter, outre un passeport en
cours de validité et, éventuel-
lement, un engagement de rapa-
triement ou, à défaut, un billet
retour transformable en caution,
une autorisation d'entrée.
Les enfants mineurs de moins de
16 ans rejoignant leurs parents
établis au Gabon peuvent entrer
sur présentation d'un passeport en
cours de validité et des documents
d'état civil justificatifs.
(Article 28 În fine)
• Conditions de séjour
au Gabon
Tout étranger, âgé de plus de
16 ans, entré régulièrement sur
le territoire national et autorisé à
y résider, doit, dans un délai
d'un mois, sous peine de refou-
lement, se présenter aux autorités
compétentes pour solliciter une
UNITÉ 84
carte de séjour de résident étran-
ger, dans les conditions prévues
par décret.
(Article 35)
• Refoulement
Le refoulement est la mesure
administrative prise à l'encontre
de tout étranger qui se présente à
l'entrée sur le territoire national
sans avoir rempli les conditions
d'admission prévues par la pré-
sente loi, ou qui y séjourne dans les
conditions définies à l'article 52.
(Article 51)
L'acte de refoulement est pris à la
frontière par tout agent chargé
du contrôle à l'entrée sur le terri-
toire national. L'étranger qui est
entré irrégulièrement au Gabon
et qui n'a pas quitté le territoire
national à l'expiration du délai de
séjour qui lui a été accordé, ou à
qui la carte de séjour a été refusée,
peut-être refoulé par l'autorité
chargée du contrôle de l'immi-
gration, sans préjudice de pour-
suites judiciaires.
(Article 52)
• Expulsion
L'expulsion est la mesure adminis-
trative prise à l'encontre d'un
étranger résident dont la présence
est jugée indésirable sur le territoire
national.
(Article 53)
Sera expulsé l'étranger dont la
présence sur le territoire constitue
une menace pour le maintien de
l'ordre public, pour la protection
de la santé, de la moralité, de la
sécurité publique, pour tout autre
motif laissé à l'appréciation de
l'autorité compétente, ou à la suite
de l'exécution d'une peine privative
de liberté supérieure à un mois.
JWNE AFRIQUE ÉCONOMIE, PÉVRIER /995

« Une opération mal comprise»
inistre de l' Intérieur
M
depuis le remaniement
ministériel de novem-
bre 1994, Louis Gaston Mayila
rêve d'une« grande politique de
l' immigration ». En attendant, il
réagit sur quelques aspects des
événements actuels.
• « L'opération »
« Elle a été mal comprise. C'est, en
fait, une question de souveraineté.
Il n'existe pas un État au monde qui
ne se demande qui vit sur son sol.
Les Gabonais qui sont ici ont une
carte d'identité, ils sont enregistrés à
l'état civil, ils ont un passeport. Les
étrangers qui sont ici doivent avoir
au moins un titre qui leur pennet de
vivre au Gabon. C'est la carte de
séjour. Comme dans tous les pays du
monde. La grande politique d'immi-
gration que j'avais annoncée en
entrant au gouvernement est de faire
en sorte que "on ne puisse plus se
plaindre en arrivant chez nous. )}
« NOliS avons, depuis le mois de
novembre 1994, annoncé à tous nos
compatriotes qui emploient des frères
étrangers de se mettre en règle avec la
loi. Ceux qui voulaient se mettre en
règle avec la loi gabonaise l'ont fait.
D'autres ont préféré rentrer chez eux.
On ne les a pas refoulés. »
«Nous avons prévenu les pays
concernés: si leurs ressortissants ne
peuvent pas se mettre en règle avec la
législation gabonaise, il faut qu' ils
prennent des dispositions pour les
rapatrier. Les ambassadeurs des
pays amis ont été associés à cette
opération. Je reconnais qu'il s'en
est suivi une certaine cacophonie.
Nous subissons une mauvaise
interprétation. »
« Au niveau interne, certains ont
voulu lier cela à des problèmes de
chômage; d'autres à des pro~lèmes
de banditisme; à une certaine délin-
quance. C'est faux! Une personne
est en situation illégale ou pas. Si un
de nos compatriotes attente à la vie
d' un étranger, sur le simple motif
de sa nationalité, il devra subir la
rigueur de la loi. »
« Au plan externe, on donne du
Gabon une image autre que celle qui
est la nôtre. Nous ne chassons pas les
gens: nous leur demandons d'être en
règle avec la législation gabonaise. »
• Le recensement
précis des clandestins
« Nous avons d'abord effectué un
recensement général de la popu-
lation. Par exemple, nous avons
recensé entre 25 000 et 30 000
Français. La bonne centaine de
milliers d'Africains qui vivent ici
ne sont même pas tous connus de
leurs ambassades. Certains sont
partis mais personne ne sait préci-
sément leur nombre aujourd'hui. )}
• Ceux qui sont en règle
« Nous saurons leur nombre avec
précision à la suite de cette opérntion.
Je dirais qu'ils sont entre lDO ()()()
et 150 000 à posséder une carte de
séjour en bonne et due forme.
Pourtant, je ne crois pas que ce chiffre
soit rigoureusement exact, parce que
certains passent leur temps entre le
Gabon ct le Cameroun ; entre le
Gabon et le Congo; etc. Ce sont
des pays ouverts et les frontières ne
peuvent être toutes surveillées. )}
• Les Gabonais ont-Ils
compris le sens
de cette opération ?
« Je n'ai pas ce sentiment. J'ai eu en
effet à déplorer certaines attitudes
de personnes désolées du recul de
l'échéance de l'ulti matum. On m'a
expliqué que les gens étaient pressés
d'en finir, soutenant que si une
opération commando doit se faire,
qu'elle se fasse le plus rapidemment
possible 1»
« Quant à moi, je ne pense pas que
les Gabonais soient pressés de se DOMAINE: SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
débarrasser des autres Africains. »
PROPOS RECUEILLIS À LIBREVILLE Dossier: « Le bonheur »
PAR J EAN-BAPTISTE PLACCA
Documents:
1. « Le bonheur au Japon - Le bonheur en Chine », Le Nouvel Observalelll; 8- 14 juillet 1993.
2. Sondage Le Nouvel Observateur - SOFRES , Le Nouvel Observate,u; 8- 14 juillet 1993.
3. « Ce XV III e siècle qui a inventé le bonheur », Le Nouvel Observateur, 8-14 juillet 1993.
[a"t')~1
Moderne esclavage
Consigne aux candidats
e suis persuadé que les autorités
J gabonaises avaient d'autres choix
que de renvoyer les immigrés en VOliS préparerez un EXPOSÉ sur le thème proposé.
situation irrégulière. Elles auraient ~otre ex~osé devra présent~ r une réflexio n personn elle et ordonnée sur ce suj et. Il comport era une
pu les affecter, par exemple, dans
II1troductlOn et une conclUSion et mettra en évidence quelques points importan ts (3 ou 4 maximum).
des villages agro-pastoraux, le long
de la voie du Transgabonais. Le~ doc ul~e nt s SOJ~t des~inés à vous aider dans votre préparation, mais vous pouvez égalemen t intro-
Hélas, l'expulsion a été décidée, en dUire des IOformalio ns, Idées ou commentaires personnels.
accord avec les dirigeants des pays
dont les émigrés étaient originaires. En. aucun cas VOltS Ile devez vous limiter à un simple compte rendu des documellls.
L'opinion internationale a réagi de
façon épidermique et virulente. Déroulement de l'épreuve:
D'où l'ardent désir de rétablir la - vous prése nterez d'abord votre exposé au jury,
juste part des choses. - ensuite vous aurez un entreti en avec le jury sur le contenu de volre ex posé.
On devrait savoir que ces immigrés
sans papiers sont, en fait, les produits Durée de l'épreuve:
d'une honteuse et répréhensible préparation: 60 minutes - passation: 30 minutes.
exploitation de la « filière-homme )),
mise en place par des Africains qui
n'ont d'autres soucis que cel ui de
s'enrichir, au mépris de la dignité
humaine.
Ces sans-papiers ne sont rien d'autre
que des esclaves des temps modernes,
exploités par des affairistes véreux,
souvent réduits à exécuter les plus
basses besognes.
J'ai toujours été outré de voir des
adolescents étrangers sillonner
Libreville avec une cuvette de bei-
gnets sur la tête, pendant que les
enfants gabonais se trouvaient à
l'école. Laisser persister cette
situation serait de la complicité.
Christian Mounguengui
France
JEUNE AFRIQUE CONOMII:;. MARS /995
. 1 • " .
 UNITÉ 84

SONDAGE LE NOUVEL OBSERVATEUR - SOFRES

Le bonhe ur est li é Souhaitent avant tout la disparition des inégali tés
à la santé: 49 % ; à l'argent : 8 % sociales : 48 %
,';", Pour VOliS le bonheur est lié avant fout : En ce qui concerne les valeurs, les gmlld'i principes de notre
ne se réfère ni à l'argent ni à l'amour. Le bonheur '\,\\\\

Le bonheur n'est ni un combat, ni un but, ni un obj ectif.

11 découle de l'harmon ie avec la nature - une
, \.,
À la santé ,
Au fait d' avoir un emploi .
49
32
société, qu'est-ce qui contribuerait le pills cl vous rendre heureux ?

Qu'autour de vous la fa mille, le travail

Septembre 1983 Juin 1993
nature soigneusement reconstruite selon des À l'amour ., .. . " .. " .. ." .. .. , 32 et la religion soient mieux respectés . 33 35
auJapon th èmes convenus - e t de l'absence d'effo~
Cette vision minimali ste se retrouve da ns l'art,
À une vie dans une société
juste et harmonieuse. . . . . . . . . . . . .. 26
Qu'aUiour de vous règne une plus grande
liberté dans la raçon de vivre des gens , 25 14
les sentiments, la nourriture. On dit qu'i l suffit À l'amitié .. , , " , , " , , , .. , ... , " . . - 23 Que disparaisscnllcs inégalités entre
de très peu de ri z pour avoir J'abondance et la À l'argent . , , , . . , . . , , , . , . , .. " .. .- 8 les différentes clusses sociales . 39 48
Barboter à plusieurs dans l 'cau chaude d' une Sans opinion ,
richesse du goût. To ut cela peut sembl er b ien À la sécurité . . . . . . . . . . .. .. 7 3 3
station thermale, en pleine nature, telle est
mince à un Occidental. Qu 'y fa ire? Nous Sans opin ion , " . , " " . .. .. . . . 1
l'i mage du bonheur pour un Japo nais. Si l' on Moi, je su is he ure ux : 88 %
sommes trop nombreux pour ne pas cultiver %( 1)
veut attei ndre la félicité, on ajoutera un plateau ~i Ollvous de~/alldait cl brûle-pourpoim : « Est-ce que vous
une exquise politesse et refouler toute violence etes heureux? » , que répondriez-vous?
de bois flottant sur l'eau, garn i de tasses de
pri vée. L'espace de notre île lui -même est Ah, si nous pouvions voyager 1 37 %
saké tiède. Au Japon, le nirvana est collectif et Août 1973 Septembre 1983 Juin 1993
mesuré. Peut-être sommes- nous co nd am nés, Vous persol/nellement, qu'est-ce qui VOliS
bien chauffé. Le bonheur consiste à contenir manque le plus pour être parfaiIemell1 heureux? Très heureux. 26 24 22
ou à maîtriser les aspects vio lents du plaisir, en e n tout , à la sobriété. Plutôt heureux . 63
)89
68
)92 66
)88
La possibilité de voyager Plutôt malheureux 8 7 9
une sérénité fina lement assez perverse: nous
davantage ... , , ... .. .. .. .. .. ..... . . 37 Très malheureux . 1 ) 9
0 ) 7
1
)10
sommes à la fois épicuri ens et stQïcic'r;; si l' on Sans opinion. 2 1 2
s'cn tient aux normes occidentales. En fait, Osamié Nishiwlli De l'argent .. . . .. .. ... ..... 33
Du temps . ... .. .. . . . . . . . . . , .. 26
la trad iti on japona ise - qui mé la nge les Professeur de philosophie et littérafllre Sont gênés par le malh e ur des a utres: 66 %
influences taoïste, shintoïste et bouddhiste - française, université de Tokyo. Une vie de couple . " " " 14 Est-c~ que le fait de savoir qu'il y a des gens beaucollp moitis
Un travail qu i vous intéresse 13 favo /ï sés que VOliS VOltS gêne: beaucolIP, assez, lUi peu ou pas
Un cadre de vie agréable .. " ... " 12 du tout?
Un travail régu li er " .. . , Il Août 1973 Septembre 1983 Juin 1993
Des enfants , .. . 10 Beaucoup . 21 21 34
plus grave problème de la Chine, il est impossible
Assez . . . . . . . . . .. 28 )49 )51
32 )66
Le bonheur de continuer à loger toute la fam ille au même
endroit. Ensuite, le mythe de l'argent vite gagné,
L'amollr
Des amis .....
Un meilleur logemen t ,
10
8
7
Un peu .
Pas tout ..... " .. , .-
Sans opinion .
30
19
2
)49
30
31
17 )48
1
24
8
2
)32

vite dépensé s'est rué sur la Chine comme un

en Chine cheval emballé. Autrefois, les « trois trésors»

Depuis Confuci us, l'image du bonheur, pour les
Chinois, c'était trois ou même quatre générations
étaient: posséder une bicyclette, une montre, un
La possib ilité de faire du sport
Sans opinion .
6
14
%( 1)
Notre revenu est suffisant: 67 %
En ce qui concerne le revenu de votre foyel; laquelle de ces
réfrigérateur. Aujourd'hu i. les trois trésors sont : (J) Le total des pourcentages est supérieur il I()(). les l'er- phrases correspond le mieux à votre cas ?
SOI/I/e.f interrogées ayant lm donll er plusieurs réponses.
avoi r une voiture étrangère. une vi lla, des actions Août 1973 Septembre 1983 Juin 1993
en Bourse. Le comble du bonheur serait évi- Mais les Français le sont moins qu'avant: Notre revenu est
largement suffisant . 9

')" }
vivant en harmonie sous le même toit. Respect demmen t de devenir millionnaire. Pourquoi 72%
DirieZ-VOlis que, dal/s l'el/semble, les Français salit NOIre revenu est suffisant
des anciens, amour des enfants, la tradition était pas? Ils sont déjà 4 millions e n Chine. Un dans l'ensemble, même
pills heureux ou moitis heureux qu'il y a dix ails?
forme lle. Mao avait sagement repris cette
conception du bonheur, que la Révolution cultu-
milliard 236 millions d' autres Chinois peuvent
toujours rêver ...
Sept. 1983 Juin 1993
si on Ile peut pas se payer
toujours tout ee qu'on voudrait 49 50 )" 59
Notre revenu est un peu
relle e lle- mê me ne put déraci ner. Plu"s heureux 30 15 insuffisant, il y a certaines
Moi ns heureux 47 72 choses dont on a besoin et
Il fallut l'arrivée de la nouvelle frénésie de qu'on ne peut pas se payer . 34 32
Ni pl us ni moins 26 }
consommation pour bouleverser, en trois ou
Yallg Pellg heureux " .. . , 21 10
NOIre revenu est très
insuffisant .
}43 }40 32
quatre ans, les anciennes notions. D'abord parce 9 8 6
Sans opinion 2 3 Sans opinion .. 2 1 1
,
que, la pénurie de logements
\
étant aujourd ' hui le JOl/rnaliste li H(u/io-Fran ce ll/tematiollal.

LE NOUVéL 8-J4 JU/UEr

,.. -- U -
Lé NOUVEL
--
OUSERVATéUR, 8 · 14 JU/UIT J993
.

HISTOIRE D'UNE IDÉE NEUVE
Ce XVIIIe siècle qui a inventé le bonheur
C'est à l'ère des Lumières que toutes les classes sociales ont commencé de rêver à la
« douceur de vivre ».
À J'aube du XIXe siècle, deux
grandes voix nous parlent du bon ~
heur. « Le bonheu r est lIne idée
neuve en Europe ». dit Saint-Just.
El Madame de Staël : « La gloi re
n'cs t que le deuil éclatant du
bonheur. » L'un affirme la radicale
nou veauté d'une soc iété qui pren-
drait pour objectif le bonheur de
ses membres. L'autre oppose les
plaisirs de la renommée aux décep-
lions qu'clle entraîne dans la vic
privée, lieu supposé du bonheur.
L' un et l' a utre posent, en ces
temps révolutionnaires, le bonheur
comme valeur et problème majeur.
Ce qui est nouveau, c'est d' oser
dire que le bonheur est de ce
monde ct pour tous. que l 'obj ecLif
d'un bon gouvern ement devrait
être de réaliser « le plus grand
bie n-être possible pour le plus
grand nombre » (Bentham ) et
d' inciter les individu s à quitter les
vill ages contraints pour les villes
aventureuses; à préférer l'intimité
des amis, la musique de chambre,
la conversation, la promenade, la
rêverie, l'incli nat io n des cœurs ê t
les jouissances du corps au ~ fastes
du prince et au xsoucisdi1' État ; à
étudier ses propres seïiSations,-à se
décrire et à s' aimer enfin. L'élite,
aristocratique et bou rgeoise, atteint
ces rives du moi légitime. Mais elle
n' est pas la seule. Dans cette phase
d'expansion prodigieuse qui a mar-
qué l'ère des Lumières, la société
tout entière vibre du désir d'accéder
à cette « douceur de vivre ».
Les atti tudes des populations chan-
gent donc. Elles n'acceptent plus la
fatalité de la mort précoce ou celle
des nai ssa nces non désirées. Et
ce vo lont ari sme démographique
(relatif, bi en sûr) s ' e nrac ine dan s
la conscience que l'existence indi -
viduelle est le souverain bien : le
seul peut-être. On pleure désor-
mais sur la mort des enfants. On
célèbre l' allongement de la durée
de la vie comme une conquête dont
les vieill ards sont le signe honoré.
Le soin croissa nt accordé aux
,
cimetiè res , la dig nité des funé-
, écoliers, invités à se fondre dans la
railles, occasion d'évoquer ce que
fut une existence, cette attent io n à
la mort n'est que l'envers d' un
immense désir de vivre et d'un
grandissant souci de soi. On pour-
rait avancer - non sans paradoxe -
que l'e nvie d 'être heureux ,( de
jouir de la vie sourd ~an s
l'ébranl eme nt révolutio nnaire. La
RéVoïution fran çaise: révolu ion
pour le bonheur ?
Peut-être. Mais qu ' ils sont rudes, le
choc des réalités, la violence des
passions adverses, l'épreuve de la
rareté, la sévère condamnatio n des
{( intérêts particuliers » pourchassés
au nom d'une austère vertu définie
par le seul bien public. Y a-t-il
place pour le modeste individu
dans cel homme nou veau (au vrai
si peu féminin) que propose l'ordre
de la Raison ? Le Xlxe siècle le
c..déboulonnè'lavant que le xxe siècle
n'en dresse partout la statue de fer
ou de marbre. Mais c'est aussi une
époque d' instauration des di sci-
plines et de restauration des valeurs
collecti ves. Si Dieu bat de l' aile,
fami lle et nation subordonn ent
leurs membres à leurs propres fins.
Atome de la société c ivile, la famil-
le, fondée sur le mariage, impose
silence aux voix di ssonantes. Aux
femmes, vouées à leurs devoi rs
d'épouse et de mère. Aux enfants,
qui doivent obéir, apprendre et se
taire. « Tu seras menuisier », dit à
Ag ri co le Perdi gui er, qu i rêvait
d'être paysan, son père, pourtant
bon républicain. « Tu épouseras
Jules », ordonnent les pères à leurs
fill es qui soupirent pour Octave.
L'ordre collecti f pèse moi ns lourd,
dans la mesure où les États n'ont
pa sl\..~e~. !TI0yens de leur politique.
( Les mailles du filet sont encore
lâches0Pourtant , les modes de
contrôle des idenütés, des mobilités,
des ill égali smes se resserrent.
Partout le pouvo ir s..:..i.n.§ln.ue.
Surtout, il cherche à produire J'ad-
hésion par une morale du consente-
ment. L'école de la Ille République
est à cet égard exemplaire. Aux
t~~~~ ~,~~~~~~
11
DOMAINE: ÉDUCATION
solidarité citoyenne, elle inculque
des comportements civil s.
Et pourtant le feul couve) et rien Dossier: « Les écoles cathodiques )}
n' arrête plus désormai s l'affi r-
mation du droit au bonheur per- Document:
sonnel. Voic i d'abord les murmures Extrait de : Télérama , 8 septembre 1993.
des marginaux de tout yS sortes :
vagabond s qui préfèrentUes risques
du trimard)à la sécurité du foyer ;
voyageurs avides en quête
d'ai ll eurs ; dandy s' asso iffés de Consigne aux candidats
dist inction élégante -; - -artis tes
affranchis des vi sions convention-
ne lles ; écrivains qui, tel Flaubert En vous appuyant sur le document ci-joint, vous préparerez un EXPOSÉ .
ou que lque diari ste ano nyme,
recomposent un paradi s imaginai re
Votre exposé devra présenter une réflexion ordonnée sur le suj et. Il comportera une introduction et
dan s le secret de leur chambre ... une conclusion et mettra en évidence quelques points importants (3 ou 4 maximum).
Dans les familles secouées de
cri ses cachées, les jeunes s' enhar- Les documents sont destinés à vous aider dans votre préparation, mais vous pouvez également intro-
diJsent. Les mi grations favôrise nt duire des informations, idées ou commentaires personnels, concernant par exemple des mécanismes
l' indépendance des étudiants et des propres à votre pays.
apprentis. Passé 18 ans, nombre de
jeunes ouvriers n'acceptent plus de En aUCt/1l cas vous ne devez vous limiter à Uli. simple compte rendu du document.
verser leur salai re à leurs parents;
il s se mettent en ménage. Les fill es
supportent mal d 'épouser sans
Déroulement de l'épreuve :
amour ; le taux de célibat fémin in vous présenterez d'abord votre exposé au jury,
augmente. La « femme nouvelle » - ensuite le jury vous posera quelques questi ons el s'entreti endra avec vous à propos du contenu
de 1900 s' affirme comme une per- de cel exposé.
sonne libre du choix de son destin.
Enfin, la classe ouvrière to ut entiè- Durée totale de l'épl'euve :
re réclame sa place au soleil. Elle
veu t vivre mieux et pas seulement préparation: 60 minutes - passation: 30 minutes.
de pain. Les artisans de la monar-
chie de Juillet écrivent des poèmes
et hante nt les théâtres. « Nou s
sommes de chair et de sang comme
vous, disent les ouvrières de Vienne
(Isère) à leurs patrons. Nous voulons
notre part de bonheur. » C'était le
1er Mai 1890. Le slogan des
« trois-huit » comporte d'ailleurs la
volonté de disposer des deux tiers
de sa jou rnée: huit heures de som-
meil, huit heures de loisirs, pour
soi, rien qu ' à soi. Plus que de pou -
voir, c'est de temps libre que rêvent
les ouvriers. Et les photographies
du début du siècle les montrent sor-
tant des usines comme une volée de
moineaux - premières images d' un
monde qui ambitionne encore naï-
vement de constmire le Bonheur...
Michelle Perrot
LE NOUVEL OBSERVA.TWR, 8-14 JUfUET 1993
 1,
-'

Exemples de sujets donnés sous forme de simple intitulé

La télé éducative, en France, on y travaille. En attendant, elle
W.!i!4l\1
pourrait copier sur les Anglais ou prendre des cours au Brésil.

Les écoles cathodiques

ne télé éducative en France 1Pourquoi pas,,, Le Premier ministre, Edouard Balladur, nous l'annonce sur la Cinq pour octobre

U 1994. Une commission dirigée par le ministre de la Communication, Alain Carignan, est même sommée de rendre un projet à
la fin de l'année,
Cela fait quelque temps déjà que beaucoup rêvent de cette télévision, En 199 1, par exemple, 86 %des parents regrettaient qu'il n'y ait
DOMAINE: SCIENCES ÉCONOMIQUES ET JURIDIQUES

pas plus d'émissions à caractère éducatif à la télévision (1). Reproche un peu sévère puisque, à côté des 341 documentaires diffusés l'an
dernier (toutes chaînes confondues), des magazines réguliers comme E=M6 ou Géopolis dispensent une foule de connaissances. Mais
la France, comme s'jllui était impossible de lier le savoir, te faire-savoir et le savoir-faire, n'est pas le pays le plus dynamique en matière Consigne aux candidats

de programmes éducatifs.
Au Portugal ou en Grèce, par exemple, ces programmes sont six fois plus nombreux que chez nous ; en Belgique, sept fois plus.
Certains pays disposent même de chaînes spécialisées. Petit tour d'horizon.
lE
Le dépanemem « éducation» de la NHK, au
Japon, ~t une véritable institution qui diffuse des
programmes en japonais et en anglais 24 heures
sur 24 (2). En plus de connaissances de base
(langues, maths, biologic, physique, Histoire,
musique... ), les Japonais peuvenl parfaire leur
technique du parnpente ou leur culture tradition·
nclle grâce à des méthodes originales et très
accessibles (littérature ancienne en BD).
Ch.'lÎne de service public qui s'appuie sur une
longueexpéricnce (3), la NHK n'a pas seulement
une mission éducative, mais aussi récréative et
sociale. De sone qu 'émissions de cuisine et de
jardinage côtoient sans difficulté séminaires
sur la santé, J'éducation ou« l'aide sociale ».
Expérience oblige, la Grande.Bretagne détient la
palme mondiale de la télé éducative, avec trente
fois plus d'émissions que la France. La BBC, qui
s'est lancée dans l'aventure voilà une vingtaine
d'années, diffuse à elle seule 1 750 heures de
programmes éducatifs par an. Constitués de
séries de quatre à dix minutes, ces programmes
n'apponent pas vraimcnt de connaissances de
base mais plutôt des compléments, tant en
anglais, qu'en maths ou en histoire. Ils sont
suivis dans 90 % des écoles primaires el
secondaires. Pour les adultes, la BBC a mis au
point des émissions de fonnation continue à
l'aide de documenlaircs el de sketches. Il existe
même une fonnule d'apprentissage de la lecture,
de ['écriture ou du calcul pour les illettrés, à
des heures de grande écoute.
Constatant le succès de la BBC publique,
Channel 4, chaîne privée, s'est mise elle aussi
à faire de l'éducatif (230 heures) pour les
écoles, sans pour autant marcher sur les plates·
,
bandes de sa prestigieuse rivale.
..
~n Russie, les chaînes d'État ont peu li peu fait
faillite, subissant de plein fouet la concurrence
des chaînes commercialej Le service public
propose cepend<lnt deuXëliaînes, les Universités
russes et le Canal 4. Complémentaires (l'une
travaille la semaine, l'autre sunout pendant le
week·end), elles diffusent moins de cours
qu'autrefois, mais Icurs programmations sont
plus diversifiées. De L'Allglelerre al/jol/nI'/lIIi
au Siècle de l'éleclTOllique en passant par
L'Elllreprelleur russe, les émissions se veulent
inscrites dans l'actualité et proches des pré-
occupations du public. Petitc originalité sympa-
thique : les Universités russes se consacrent
chaque jour à une langue étrangère, que ce soit
l'anglais, le français, l'altemand, l' italien ou
t'espagnol.
IDII
Grâce à sa structure fédérale, le Brésil dispose
d'une chaîne éducative dans chacun de ses
vingt.six États. Cenaines sont plus imposantes
que d'autres (notamment celles de Rio el de
Sào Paulo), mais toutes produisent des émissions
locales qu'elles s'échangent ensuite. Conseils
pour le bac, cours pour adultes qui n'ont pas pu
suivre d'études, jeux éducatifs, apprentissage
des langues, reportages, le contenu des pro--
grammes est le plus souvent didactique. Ce qui
n'exclut pas la grande popularité d'émissions sur
J'actualité telles que Cen censllm (Sans censure),
où le public peut poser des questions par télé-
phone.
(1) Enquête tpsos re3lisfe pour le CSA.
(2) Sur le réseau hCr1zien comme par satellite.
(3) t.esdébIJts de la NIiK remootcnt à 1925. Accucfpoque.
elle se rolllent3it. bicn évidemment, de faîrt de la OOiOOif·
fusion.
Vous préparerez un EXPOSÉ sur le thème proposé,
Votre exposé devra présen ter une réflexion ordonnée sur ce suj et. Il comportera un e introduction et
une conclusion et mettra en évidence q uelq ues points importants,
En Allemagne, sept chaînes régionales (panielle.
ment ou totalement didactiques) émettent quatre Vou s pou vez bien entendu introduire des informations, des idées et des com mentaires personnels
heures par jour sur l'ensemble du territoire. pOlll' é tayer votre déve loppement.
Mises en service en 1969 sur injonction du minis-
tère de l'Éducation nationale, ces chaînes étaient VOLIS aurez ensuite un entretien avec le jury,
d'abord destinées aux jeunes de 10 à 18 ans,
mais les adultes les ont rapidement adoptées. Durée totale de l'épreuve:
Le secret de cette réussite (ébranlée aujourd'hui préparation: 60 minutes - passat io n : 30 à 45 mi nutes.
par la concurrence des chaînes privées de diver·
tisscment) réside dans une fonnule sacrée: dire
des choses compliquées de manière simple et
intéressante. Langues étrangères, Histoire,
écologie, éducation sexuelle, connaissance des Sujet
nouveaux Lander, la variété des programmes
permet aux instituteurs et aux professeurs de « Pour l 'Élat moderne, les finances publiques ne sont pas seuLemelll Wl moyen d'assurer la couverture
les utiliser facilement en classe. de ses dépenses d 'administration mais aussi el surtout un. moyen d'iwervenÎr dans la vie sociale,
Parallèlement à ces chaînes éducatives, le service
public a mis en place un système de fonnation d'exercer une pression sur les citoyens pour organiser l'ensemble de la nation ».
désonnais bien établi : TV Kolleg (filiale Maurice Du VERGER, Fin(lnces ,mbliques. pUF 1978
d'ARD), TV Kolleg offre la possibilité de suivre
des cours, de passer des examens et même des Quels sont, selon vous, les rôl es d'un « État moderne» dans le domaine économiq ue, juridique ou
diplômes reconnus par l'État depuis une dizaine social ?
d'années.
Il POl/r préparer l'exposé comme l'en.lreliell, vous pouvez vous aider des questions suivantes:
Aux États·Unis, PBS, chaîne publique, n'a droit 1. De quel s moyens dispose l'État pour« organiser l'ensemble de la natio n » ?
qu'à un budget de misè~. Elle ne peut donc pas
rivaliser avec l~astodQiUes privés, malgré des 2. Maurice Duverger s'oppose-t-il à l'économ ie de ma rché?
programmes assez variés (anglais, science, éca.
logie, musique, danse, etc.) . De leur côté, les 3. Partagez-vous l'opinio n majoritaire selon laque ll e l'économie de marché est le système écono-
chaînes privées ont senti qu'il y avait là un mique le plus efficace? Donnez des exemples concrets.
énorme marché et que la production d'émissions
éducatives ne pouvaient qu'améliorer leur image 4. Quels sont le dangers d'un interven ti onn isme trop important de l'État?
de marque. Calcul plutôt malin, vérifié par le
succès d'une chaîne comme Learning Channel, 5. Par co nséquent, que l rôle exact doit jouer l'État?
qui fonctionne sept jours sur sept et touche plus
de vingt millions de foyers aujourd'hui contre
quatre en 1986 •
Marianne Boitève
 DOMAINE: SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES
Sujet
Depuis de nombreuses années déjà, les prix des biens et des services sont pour la plupart libres en
France. Échappe notamment li la loi du marché un objet de consommation original: le livre. En
effet, le prix de vente d'un même livre est unique sur tout le territoire français, que ce soit dans une
grande sUlface parisienne Olt dans une petite librairie de province. Quels sont, d'après vous, les
avantages et les inconvénients d'un tel système?
Sujet
La commission européenne, présidée par Monsieur Jacques Delors, Cl proposé aux 12 gouvernements
de la Communauté Européenne de financer un plan de grands travaux à travers l'Europe (auto-
routes, lignes de chemin defer... ). Relancer l'emploi el combattre le chômage, tels sont les objectifs
de ce plan.
Cependant, cette proposition a donné lieu à une controverse ClLl sein des gouvernements de la
communawé. En effet les dispositions du traité de Maa stricht visent, entre autres, à réduire les déficits
budgétaires des gouvernements et vont donc à l'encontre des propositions de grands travaux financés
par l'emprunt.
Que pensez-vous des propositions de la commission ewvpéenne ? Aideront-elles à. régler le problème
du chômage en Europe? Que pensez-vous de la controverse issue de ces propositions, notamment
son aspect politique?
Sujet
La société Eurodisney, établie dans la région parisienne, a successivement choisi pour Président
Directeur Général un Américain, puis un Français. Si vous étiez à la tête de celte société, quel aurait
été votre choix? Pourquoi? Quelles sont, d'après vous, les difficultés majeures auxquelles peut se
heurter une compagnie américaine qui s'installe en France?
1 d'une économie de marché internationale. À l'heure des mutations économiques de la Russie. n'est~
l
DOMAINE: SCIENCES HUMAINES, SOCIALES ET DE L'ÉDUCATION
Deux sujets au choix du candidat:
Sujet 1
Les habitants des grandes villes en Pologne sont de plus en plus inquiets face cl la montée de la
violence: vols et agressions à main armée sontjréquents. Comment expliquez-vous ce phénomène?
Quelles solutions pourriez-vous proposer pour faire diminuer la criminalité?
Sujet 2
Que pensez-vous de la majorité à 18 ans? Lefait d'être majew; à cel âge, implique-t-il une véritable
indépendance? Et une véritable responsabilité?
DOMAINE: SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES
Sujet
Durant la guerre du Golfe, des millions de spectateurs étaient rivés à leur poste de télévision, à tel
point que les psychologues ont diagnostiqué « le syndrome CNN ». Les médias ne sont-ils pas en
train de nous apprendre à vivre par procuration?
[en cas de besoin, « CNN » et « vivre par procuration » seront expliqués au candidat]
DOMAINE: SCIENCES ÉCONOMIQUES ET JURIDIQUES
Sujet 1
De nombreux économistes occidentaux ont préconisé pour les régions et les États de s'attacher à
définir des règles du jeu, à réguler les mécanismes et à maintenir des conditions favorables au sein
il pas paradoxal que l'État et les régions deviennent aussi impopulaires?
Sujet 2
Le schéma capitaliste classique de l'entreprise différencie les rôles et les responsabilités des actionnaires,
des dirigeants et des employés. Que penser d'un processus de privatisation qui trallsmetla propriété
d'une entreprise à ses employés ou dirigeants?
 SOMMAIRE
Indonésie mai 94 (session régionale) Mathé matiques et Sciences de la mati ère . 124
Ira n décembre 93 Sciences de lu vie .. 127
Jordanie décembre 94 Sciences humaines et sociales .... ......... . 130
Lu xembo urg juin 94 Sciences écono miques et juridiques ... . .. ..... ... .. . . 133
Maroc mai 94 Sciences de la vie ............... .. .......... . 136
n e Maurice janvier 95 Sciences de la vie . 139
Paki stan juin 95 Sciences de la vie 142
Avant -propos 3 Pays-Bas juin 94 Mathématiques et Sciences de la matière . 145
Int roduction . . . .................. ...... . . . 4 Portugal septembre 93 Scie nces humaines et sociales .............. .. . .......... .... 147
Les exercices de contraction de tex te dans le DALF : compte rendu , résumé, syn thèse 8 Roumani e décembre 94 Mathématiques et Sciences de la matière 149
Royau me-U ni juin 95 Sciences écono miques et j urid iques 152
Russie mai 94 Sciences humaines el sociales . 156
Unité BI Présentati on Il Tchèque (Rép. ) janvier 95 Sciences humaines et sociales 159
• Sujets de type compte rel/dll 01/ résumé:
• Sujets de type compte rendu 0 11 résumé:
-"Alle magne rév rier 93 .. .. .. . . .. .. ... .. ... . .. ..)4 ........H aït i juillet 94 . 36
Au stralie fév rier 95 Sciences de la vie 162
. . . . . Arabie Saoudite mai 93 . 16 ..Afan déce mbre 94 38
Pologne juin 94 Sciences humaines et de l'éducati o n 164
~ utriche janvier 95 .. 18 . . . ..J~pon décembre 94 40
Ukraine juin 95 Littérature 166
Brés il novembre 94 . . .. . 20 .....,J éru sale m juin 94 ............ . . . . . . . 42
/ Cam bodge décembre 94 . ...... . 22 Maroc mai 94 44
Corée novembre 94 . .... .. . . . . 24 Na mibie nove mbre 94 46 UnitéB4 Présentati on 168
Espag ne septembre 93 26 . Royaume-U ni octobre 93 ... . ...... . . 48
• Sujets sur dossier:
États-U ni s nove mbre 94 .. .. ..... . .. .. ... . ... 28 Suède décembre 94 50 Allemagne juin 93 Sciences de la vie et médecine 170
/ Fi nlande décembre 94 .... . 30 , S uisse décembre 93 52
Chili octobre 93 Sciences juridiques ....... . .. ... ........... . ... .. ... . . . 174
Gh ana - Nigéria juin 93 . 32 Tchad juin 95 54 Corée novembre 94 Sciences économiques et jurid iques ... .......... . . 178
Grèce mars 93 .... 34 Espagne juin 94 Sciences humaines et sociales ....... .. ....... .. . . 18 1
• Siljets de type sylllhèse : Ghana- Nigéria juin 93 Sciences de la vie 184
Chili octobre 94 .... 56 Grèce oclobre 93 Art et Littérature 186
Indo nés ie mai 95 (session régiohalc) Mathématiques et Sciences de la matière . .. ..... . . 190
Jéru salem juin 94 Sciences humaines et socia les .......... .. ......... . 193
Unité B2 Présen tati on 60 Lu xembourg juillet 95 Sciences écono miques et j uridiques .. 198
Arge ntin e novembre 94 (oml illdivid/lel) . . . 62 Il e Maurice janvier 95 .. .......... . . 81 Roumani e mai 95 Re lati o ns intern ationales. . ... . ... . ... . 201
Aust rali e rév rier 95 . ...... . . .. .... . ........ 64 Nami bie novembre 94 83 S uisse juin 95 M athé matiques et Sciences de la matière ......... .... . ....... . 206
Chil i octobre 94 . . . .. 66 Rouman ie décembre 94 . ...... . . . .... . . 86 Tchad juin 95 Sciences écono miques et juridiques 209
Éthi opie avril 95 .. .. .... .. ...... . .... 68 Suède déce mbre 94 88 Turquie juin 94 Sciences humaines et sociales. 2 13
Fi nlande décembre 94 . ... . . .. . . ..... 70 Sui sse déce mbre 94 90 Uruguay novembre 93 Éducation ........ . . 217
Haïti jui llet 94 . . 72 Tchèque (Rép.) mai 95 92
• Sujets sur il/ titulé :
Italie juin % ... . . . .. ... .. . . ... .. ... .. .. ~ Turquie juin 95 94
Arabie Saoudite mai 95 Sciences écono miques et juridiques. 2 19
Japon décembre 94 . 76 Uru guay octobre 94 . 96
États-Unis mai 93/94/95 Sciences économiques et sociales 220
Jordan ie décembre 94 .... . .. .. . . . 79
Po logne juin 93 Sciences humaines, sociales et de l'éducati o n . 221
Ru ss ie juin 93 Sciences humaines et sociales / économiqll~s et juridiques 22 1
Unité B3 Présent atio n 98
• SI/jets de type synthèse:
A llemagne juin 93 Sciences humaines et sociales 10 1
Argent ine novembre 94 Sciences et tech niques 104
Autri che juin 93 Sciences de la vie 107
Belgique juin 93 Sciences humaines et sociales 110
Égypte ma i 95 Sciences humaines et soc iales .... . ..... ... . 113
Espagne fév rier 95 Sciences juridiques .............. . 11 6
Éthi opie avril 94 Pédagogie . ... ....... .... .. . 11 9
Ho ngrie j anv~ er 94 Sciences de la vie . . ... . . . .. . . 121