ABORDAGEM COMPORTAMENTAL Burrhus Frederic SKINNER Caractersticas Gerais Nessa abordagem o conhecimento uma descoberta que se encontra na realidade

e exterior (no meio). Copiamos esse mundo exterior. Os comportamentalistas consideram a experincia ou experimentao planejada como a base do conhecimento, o conhecimento resultado direto da experincia. Skinner pode ser considerado como o representante da "anlise funcional" do comportamento. Segundo ele, cada parte do comportamento uma "funo" de alguma condio que descritvel em termos fsicos, da mesma forma que o comportamento. Comportamentalista afirmam que o comportamento humano pode ser modelado e reforado. Implicam recompensas e controle na aprendizagem. Os contedos transmitidos deve levar competncia. Os alunos so vistos como recipientes de informaes e reflexes. A educao preocupa-se com aquilo que pode ser mensurvel e observvel Evidencia-se o carter cumulativo do conhecimento humano, adquirido pelo indivduo por meio de transmisso, de onde se supe o papel importante da educao formal e da instituio escola. Atribui-se ao sujeito um papel insignificante na elaborao e aquisio do conhecimento. Ao indivduo que est "adquirindo" conhecimento compete memorizar definies, anunciando leis, snteses e resumos que se so oferecidos no processo de educao formal. Homem O homem uma consequncia das influncias ou foras existentes no meio ambiente a hiptese de que o homem no livre absolutamente necessria para se poder aplicar um mtodo cientfico no campo das cincias. O homem dentro desse referencial considerado como produto de um processo evolutivo. Mundo A realidade para Skinner, um fenmeno objetivo; O mundo j construdo e o homem produto do meio. O meio pode ser manipulado. O comportamento, por sua vez, pode ser mudado modificando-se as condies das quais ele uma funo, ou seja, alterando-se os elementos ambientais. O meio seleciona. Para a formulao das relaes entre um organismo e seu meio ambiente seja adequada, devem-se sempre especificar trs aspectos: a ocasio na qual a resposta ocorre, a prpria resposta e as consequncias reforadoras. As relaes entre esses trs elementos constituem as contingncias de reforo.

"O comportamento gerado por um conjunto de contingncias pode ser considerado cientificamente, sem que se tenha que apelar para estados ou processos internos hipottico". (Skinner,1980,p.180) A objeo que Skinner faz ao que denomina de "estados internos" no propriamente de que no existam, mas sim ao fato de no serem relevantes para uma anlise funcional. Sociedade-cultural A sociedade ideal, para Skinner, aquela que implicaria em planejamento social e cultural. Para ele, o ambiente social o que chamamos de cultura. D forma e preserva o comportamento dos que nela vivem. Qualquer ambiente, fsico ou social, deve ser avaliado de acordo com seus efeitos sobre a natureza humana. A cultura, representada pelos costumes dominantes, pelos comportamentos que se mantm atravs dos tempos porque so reforados na medida em que servem ao poder. Conhecimento O conhecimento resultado direto da experincia. O comportamento estruturado indutivamente, via experincia. Educao A educao est intimamente ligada transmisso cultural. " quase impossvel ao estudante descobrir por si mesmo qualquer parte substancial da sabedoria de sua cultura..." (Skinner, 1968, p.110) A educao, pois, dever transmitir conhecimentos, assim como comportamentos ticos, prticas sociais, habilidades consideradas bsicas para a manipulao e controle do mundo/ambiente (cultural, social, etc.) O sistema educacional tem como finalidade bsica promover mudanas nos indivduos, mudanas essas desejveis e relativamente permanentes, as quais implicam tanto a aquisio de novos comportamentos quanto a modificao dos j existentes. Escola A escola considerada e aceita como uma agncia educacional que dever adotar forma peculiar de controle, de acordo com os comportamentos que pretende instalar e manter. Cabe a ela, portanto, manter, conservar e em parte modificar padres de comportamentos aceitos como teis e desejveis para uma sociedade, considerando-se um determinado contexto cultural. Skinner critica a escola existente, pelo uso que esta comumente faz do controle aversivo.

Ensino-aprendizagem " uma mudana relativamente permanente em uma tendncia comportamental e/ou na vida mental do indivduo resultantes de uma prtica reforada." (Rocha,1980, p. 28) Ensinar consiste em oferecer reforos sob os quais os alunos aprendem, cabendo ao professor assegurar a aquisio. Reforos atravs de elogios, notas, prmios, reconhecimentos do mestre e dos colegas, etc. Professor-aluno Aos educadores caberia o controle do processo de aprendizagem, um controle cientfico da educao, o professor teria a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de ensino-aprendizagem, de forma tal que o desempenho do aluno seja maximizado, considerando-se, igualmente, fatores tais como economia de tempo, esforos e custos. A funo bsica do professor consistiria em arranjar as contingncias de reforo de modo a possibilitar ou aumentar a probabilidade de ocorrncia de uma resposta a ser aprendida. Metodologia Individualizao do ensino, que implica na especificao dos objetivos, envolvimento do aluno, feedbacks constantes que fornea elementos que especifiquem o domnio de uma determinada habilidade, apresentao do material em pequenos passos e respeito ao ritmo individual de cada aluno. Avaliao Decorrente do pressuposto de que o aluno progride em seu ritmo prprio, em pequenos passos, sem cometer erros, a avaliao consiste, nesta abordagem, em se constatar se o aluno aprendeu e atingiu os objetivos propostos quando o programa foi conduzido at o final de forma adequada. Ocorre, portanto, no decorrer e no final do processo. Consideraes finais O homem visto como produto do meio. O meio pode ser controlado e manipulado, consequentemente, tambm o home pode ser manipulado e controlado. O ensino tratado em funo de uma tecnologia que busca uma mudana de comportamento. Tal como na abordagem tradicional, encontra-se aqui nfase no produto obtido na transmisso cultural, na influncia do meio, etc. A cooperao entre os alunos no enfatizada. REFERNCIA BIBLIOGRFICA MIZUKAMI, Maria da Graa. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo:EPU, 1986. (Temas bsicos de educao e ensino) Cap.2

O ESTUDO DO COMPORTAMENTO Behaviorismo dedicou-se ao estudo do comportamento na relao que este mantm com o meio ambiente onde ocorre. Mas como comportamento e meio so termos amplos demais para poderem ser teis para uma anlise descritiva nesta cincia, os psiclogos desta tendncia chegaram aos conceitos de estimulo e resposta (teoria S-R) . Estmulo e resposta so, portanto, as unidades bsicas da descrio e o ponto de partida para uma cincia do comportamento. O homem comea a ser estudado como produto do processo de aprendizagem pelo qual passa desde a infncia, ou seja, como produto das associaes estabelecidas durante sua vida entre estmulos (do meio) e respostas (manifestaes comportamentais). A base da corrente Skinneriana est na formulao do condicionamento operante. Para desenvolvermos este conceito, retrocederemos um pouco na histria do Behaviorismo, introduzindo as noes de comportamento reflexo e condicionamento respondente para ento chegar ao condicionamento operante. CONDICIONAMENTO CLSSICO (estmulo-resposta) - Pavlov ( 1849 - 1936) Foi premiado com o Nobel de Fisiologia ou Medicina de 1904, por suas descobertas sobre os processos digestivos de animais. Ivan Pavlov veio no entanto a entrar para a histria por sua pesquisa em um campo que se apresentou a ele quase que por acaso: o papel do condicionamento na psicologia do comportamento (reflexo condicionado). Na dcada de 1920, ao estudar a produo de saliva em ces expostos a diversos tipos de estmulos palatares, Pavlov percebeu que com o tempo a salivao passava a ocorrer diante de situaes e estmulos que anteriormente no causavam tal comportamento (como por exemplo o som dos passos de seu assistente ou a apresentao da tigela de alimento). Curioso, realizou experimentos em situaes controladas de laboratrio e, com base nessas observaes, teorizou e enunciou o mecanismo do condicionamento clssico. A ideia bsica do condicionamento clssico consiste em que algumas respostas comportamentais so reflexos incondicionados, ou seja, so inatas em vez de aprendidas, enquanto que outras so reflexos condicionados, aprendidos atravs do emparelhamento com situaes agradveis ou aversivas simultneas ou imediatamente posteriores. Atravs da repetio consistente desses emparelhamentos possvel criar ou remover respostas fisiolgicas e psicolgicas em seres humanos e animais. Essa descoberta abriu caminho para o desenvolvimento da psicologia comportamental. As pesquisas de Pavlov esclareceram a mecnica da aprendizagem e a formao de hbitos. Criancinhas e animais novos s salivam depois do alimento colocado na boca ( reao glandular reflexa).

Com o passar do tempo, o odor ou a presena de um determinado alimento pode provocar a salivao. Essa resposta chama-se reflexo condicionado. Comportamento reflexo o comportamento no voluntrio (reflexo) e inclui as respostas que so eliciadas ("produzidas") por modificaes especiais de estmulos do ambiente. Pavlov no se preocupou com ideias e nem com a aprendizagem verbal, mas sim com respostas glandulares que podem ser medidas e comparadas. CONDICIONAMENTO OPERANTE - Skinner (1904 - 1990) Influenciado pelos trabalhos de Ivan Pavlov e John B. Watson, estudou psicologia em Harvard. Skinner concentrou seus estudos na possibilidade de condicionar os comportamentos operantes. O comportamento operante o comportamento voluntrio e abrange uma quantidade muito maior da atividade humana - desde os comportamentos do beb ao balbuciar, agarrar objetos, olhar os enfeites do bero at os comportamentos mais sofisticados que o adulto apresenta.

John Watson (1878 - 1958) Psiclogo, fundador do behaviorismo (comportamentalismo). Como professor de psicologia animal, desenvolveu investigaes, fundamentalmente sobre o comportamento de ratos e macacos. So as suas experincias com animais, controladas de forma rigorosa e objetiva, que lhe inspiraram o modelo de psicologia. Os mesmos procedimentos podero ser aplicados pelos psiclogos se eles se debruarem sobre o estudo do comportamento humano. Da que Watson assumisse claramente a abolio da barreira entre a psicologia humana e a psicologia animal. Para Watson a psicologia no devia ter em conta nenhum tipo de preocupaes introspectivas, filosficas ou motivacionais, mas apenas e simplesmente os comportamentos objetivos concretos e observveis.