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Informtica Educativa en el Currculum de Enseanza Media
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Informtica Educativa en el currculum de Enseanza Media: Matemtica Proyecto Enlaces-Montegrande Primera Versin Elaborado por Red de Asistencia Tcnica de Enlaces, Ministerio de Educacin de Chile Responsables de la elaboracin de este mdulo Gonzalo Villarreal Juan Silva Mara Ester Lagos Manuel Galaz Humberto Lpez Osvaldo Baeza Claudia Matus Centro Zonal Universidad de Santiago de Chile Colaboradores En la produccin de este material han colaborado las siguientes personas e instituciones: Arnoldo Vidal Muoz, Coordinacin Nacional de Enlaces. Rodrigo del Valle Martin, Coordinacin Nacional de Enlaces. Centro Zonal Costa Centro. Universidad Catlica de Valparaso Centro Zonal. Universidad de Chile. Centro Zonal. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Centro Zonal Sur. Universidad de Concepcin. Centro Zonal Sur-Austral. Universidad de La Frontera. Edicin y Coordinacin General Carlos Dreves Rivera Instituto de Informtica Educativa Universidad de La Frontera Diseo y Portada Mariana Baeza Ceballos Victoria Neriz Fuentealba Diagramacin Mariana Baeza Ceballos Impresin Grfica Alerce - Santiago La Informacin contenida en este manual puede ser reproducida con fines educativos y citando la fuente.
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Indice
Presentacin ............................................................... 7 Mapa de Objetivos y Recursos en el Sector de Matemtica
Primer ao de Enseanza Media ................................................................................ 11 Segundo ao de Enseanza Media ............................................................................ 12 Tercer ao de Enseanza Media ................................................................................. 13 Cuarto ao de Enseanza Media ............................................................................... 13
Actividades del Subsector Curricular de Matemtica

Primer ao de Enseanza Media .................................................................................... Actividad 1: Unidad Transformaciones Isomtricas ................................................. 15 Anexos ................................................................................................... 18 Actividad 2: Unidad Nmeros ................................................................................ 19 Segundo ao de Enseanza Media ................................................................................ Actividad 1: Unidad Ecuacin de la Recta ............................................................... 24 Gua de Aprendizaje sobre Rectas .................................................................................. Anexos ................................................................................................... 29 Anexo Usando el Software Microsoft Excel .......................................... 29 Anexo Tablas y grficos en Excel ......................................................... 31 Anexo El Graficador ............................................................................ 32 Actividad 2: Unidad Sistema de Ecuaciones Lineales ............................................... 35 Gua para el alumno .................................................................................................. 35 Tercer ao de Enseanza Media ..................................................................................... Actividad 1: Unidad Estadstica y Probabilidad ........................................................ 40 Actividades Grupales ................................................................................................. 40 Actividad 2: Unidad Funciones ............................................................................... 43 Gua de Aprendizaje .................................................................................................. 43 Cuarto ao de Enseanza Media ................................................................................... Actividad 1: Unidad Estadstica y Probabilidades .................................................... 47 Actividad 2: Unidad Geometra .............................................................................. 47 Anexos ................................................................................................... 53 Anexo Introduccin Al Cabri Geometre ............................................... 53
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Idea de Proyectos de Aula para el Sector de Matematicas ...... 56 Proyectos Colaborativo Intersectores ........................... 59
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Introduccin
De acuerdo al programa curricular para el Sector Matemtica y enunciado en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media (MINEDUC, 1998), ofrece un conjunto amplio de procedimientos de anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social, que permite establecer relaciones entre los ms diversos aspectos de la realidad, no slo cuantitativas y espaciales, sino tambin cualitativas y predictivas. Los contenidos seleccionados se organizan en torno a tres ejes temticos: lgebra y Funciones, que incluye el estudio de la expresin algebraica y grfica de algunas funciones y su contextualizacin en diferentes fenmenos de la vida cotidiana y del mbito de las ciencias. Geometra, que propone el estudio de propiedades de figuras del espacio bi y tri dimensional y la demostracin de algunas de ellas. Estadsticas y Probabilidad, que se orienta a interpretar y analizar informacin y enfatiza la distincin entre los fenmenos aleatorios y los deterministas. Estos tres ejes temticos que estn presentes en los cuatro niveles de la enseanza, desarrollan contenidos y habilidades cognitivas diferentes, y por lo mismo, requieren por parte del profesor metodologas de trabajo tambin distintas. Los dos primeros ejes, son los ms tradicionales y frente a ellos, los docentes tienen el desafo de contextualizar su aprendizaje y darle un valor prctico; bajar los conceptos del mundo abstracto para aterrizarlos en el mundo real y cercano al estudiante, donde conceptos y contenidos involucrados, puedan adquirir valor por cmo se pueden ver en la vida diaria y por su efecto y aplicabilidad, a la solucin de problemas reales.
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En cambio, el tercer eje referido a Estadstica, es uno de los principales elementos que se introducen en los planes actuales. Este tema tiene la particularidad, de estar fundado en la experimentacin, por tanto, se hace muy fcil encontrar ejemplos prcticos que ayudan a contextualizar los conceptos y a encontrar aplicacin de los contenidos. La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedimientos de anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social, que permite establecer relaciones entre los ms diversos aspectos de la realidad, no slo cuantitativas y espaciales, sino tambin cualitativas y predictivas. El conocimiento matemtico forma parte del acervo cultural de nuestra sociedad; es una disciplina cuya construccin emprica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situaciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto de la matemtica misma como del mundo de las ciencias naturales, sociales, del arte y la tecnologa; su construccin y desarrollo es una creacin del ser humano, ligada a la historia y a la cultura. Su aprendizaje permite enriquecer la comprensin de la realidad, facilita la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo. Adems aprender matemtica contribuye a que los estudiantes valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste de modelos, la flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias, la precisin en el lenguaje y la perseverancia en la bsqueda de caminos y soluciones. El aprendizaje de matemtica es un buen aliado para el desarrollo de capacidades no slo cognitivas (de razonamiento, abstraccin, induccin, deduccin, reflexin, anlisis), sino tambin para el desarrollo de actitudes, tales como la confianza de las alumnas y los alumnos en sus propios procedimientos y conclusiones, favoreciendo la autonoma de pensamientos, para aceptar que se pueden equivocar y que es necesario detectar y corregir los errores; la apertura al anlisis de sus propias estrategias de reflexin, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas. Asimismo, el aprendizaje de matemtica contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas, que hacen ms precisa y rigurosa la expresin de ideas y razonamientos, incorporando en el lenguaje y argumentaciones habituales las diversas formas de expresin matemtica (numrica, grfica, simblica, lgica, probabilstica y estadstica) y comprendiendo los elementos matemticos cuantitativos y cualitativos (datos, estadsticas, grficos planos, etc.) presentes en las noticias, opiniones, publicidad y analizndolos autnomamente. El aprendizaje de matemtica est asociado especficamente, al desarrollo de un conjunto de habilidades referidas a: Procedimientos estandarizables, Resolucin de problemas y Estructuracin y generalizacin de los conceptos matemticos.
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La enseanza de matemtica debe enfatizar el desarrollo del pensamiento creativo, analgico y crtico para la formulacin de conjeturas, exploracin de caminos alternativos y discusin de la validez de las conclusiones. Esto supone dar espacio a la experimentacin y la investigacin: incentivar la observacin, descripcin y clasificacin de situaciones concretas y la abstraccin de propiedades comunes a un conjunto de objetos reales o simblicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo en equipo, la comunicacin y la confrontacin de ideas, la fundamentacin de opiniones y argumentos, el exmen de sus conexiones lgicas y el apoyo en elementos tecnolgicos. Se fomenta, as, en los estudiantes una apreciacin equilibrada del valor, funcin y mbito de accin de la matemtica. Es necesario que el proceso de aprendizaje se cimente en contextos significativos y accesible para los jvenes, favoreciendo la comprensin por sobre el aprendizaje de reglas y mecanismos sin sentido; se desarrolle en climas de trabajo propicios para la participacin, permitiendo que los alumnos y alumnas expresen sus ideas, aborden desafos y perseveren en la bsqueda de soluciones, dispuestos a tolerar cierto nivel de incerteza en el trabajo que realizan; se evale teniendo en consideracin tanto el proceso de aprendizaje como el resultado del mismo.
La informtica Educativa en el Sector Curricular de Matemticas

En trminos generales la enseanza apoyada con los medios tecnolgicos actuales ofrece grandes posibilidades al mundo de la Educacin. Pueden facilitar el aprendizaje de conceptos y materias, pueden ayudar a resolver problemas y pueden contribuir a desarrollar las habilidades cognitivas. En el sector de matemticas en todos sus niveles es factible hacer uso de las herramientas que proporciona la tecnologa, en particular la tecnologa informtica, con el objeto de lograr un mejoramiento integral de la docencia en Matemtica y como resultado de esto en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Hay que entender desde el comienzo que la Informtica no es slo un instrumento tcnico para resolver problemas, sino tambin un modelo de razonamiento. En ello la Informtica encuentra su verdadera identidad, tanto por las cuestiones a las que trata de dar respuesta como por el mtodo que aplica para resolver problemas. Luego la relacin matemtica e informtica es natural y est dada desde el inicio de la computacin y su uso favorece la compresin de los conceptos insertos en ella favorece la formacin matemtica. La tecnologa informtica y de comunicaciones provee de diferentes recursos agrupados bsicamente en tres lneas: paquete integrado, software educativo e Internet. Estos recursos constituyen valiosas herramientas para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, produciendo cambios significativos en las prcticas pedaggicas, metodologas de enseanza y la forma en que los estudiantes acceden a los conocimientos e interactan con los conceptos matemticos presentes en ellos.
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Adems de los recursos existentes y mencionados anteriormente se pueden agregar otras herramientas ampliamente utilizadas en experiencias nacionales e internacionales de la insercin de la tecnologa informtica al currculum en el rea matemtica, como lo son los lenguajes de programacin (Basic, Pascal, etc), los micromundos (LOGO, etc.), los procesadores simblicos (Maple, Matcad, etc) y los procesadores geomtricos (Cabri-Geometre, El Geometra). Las computadoras producen imgenes fantsticas, estticas o animadas. En la circunstancia apropiada vale ms una imagen que mil palabras, en matemtica el factor imagen cobra un valor muy importante pues permite acercar al estudiante los conceptos, los saca de un plano abstracto para llevarlos a un plano natural, donde los objetos se mueven, transforman, etc. de acuerdo a las variaciones de valores o aplicacin de reglas especficas. Por otra parte la Informtica, apoyada en las Comunicaciones, proporciona entornos de trabajo nuevos. Los entornos tienden a ser cooperativos, de forma que el trabajo ya no tiene que ser exclusivamente individual, sino que est integrado por la cooperacin de muchos agentes. Como se puede observar la tecnologa ofrece a los profesores de matemticas y al mundo educativo, en general, buenas posibilidades de producir cambios valiosos y significativos en la forma en que los profesores ensean y los estudiantes aprenden. Luego es nuestra responsabilidad como educadores que llevan conocimiento y forman a los jvenes del futuro aprovechar la tecnologa para crear situaciones de aprendizaje y enseanza nuevas. El material contempla 8 sesiones, 2 actividades para cada nivel, se trat de ampliar al mximo las posibilidades en trminos de recursos y contenidos. Sin embargo quizs algunas actividades no podr realizarlas por la falta del software. En la seccin Montegrande de la pgina Web del Centro Zonal Usted podr encontrar otras actividades que hacen uso de estos mismos u otros recursos, as como respaldo de los software que se han bajado de Internet, la direccin es www.comenius.usach.cl
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Mapa de la Informtica Educativa en el Sector de Matemticas

La siguiente tabla especifica los recursos posibles utilizar frente a contenidos matemticos mnimos de enseanza media. Se han considerado, como base, todos aquellos contenidos mnimos que hacen mencin explcita al uso del recurso informtico, y se ha ampliado, a otros contenidos del sector en las tres reas temticas que lo componen, a saber, lgebra y funciones, Geometra y Estadsticas y probabilidades.
Primero Ao de Enseanza Media

Contenidos Geometra-Transformaciones: Uso de regla y comps; de escuadra y transportador; manejo de un programa computacional que permita dibujar y transformar figuras geomtricas. Esta herramienta permite dibujar y trabajar con figuras geomtricas, rotarlas, etc. Este software contiene en su seccin entretenciones, juegos matemticos, cubos mgicos, construcciones, etc. Estas actividades las puede trabajar directamente o extraerlas para confeccionar una gua en el procesador de texto. El procesador de texto y el diseador de presentaciones, son valiosas herramientas para disear material didctico que contenga figuras, dnde se pueda representar reas o mostrar en simulaciones con diversas figuras. Existe un software de teselacin llamado Tessemania de la empresa MECC, disponible en Internet y que puede ser utilizado como herramienta de apoyo en este sector. En Internet se encuentran ejemplos de este concepto en las artes. Nmeros y proporcionalidad: Resolucin de desafos y problemas numricos, tales como cuadrados mgicos o clculos orientados a la, identificacin de regularidades numricas. Algebra y funciones: Anlisis de frmulas de permetros, reas y volmenes en relacin con la incidencia de la variacin de los elementos lineales y viceversa. Geometra: Anlisis de la posibilidad de embaldosar el plano con polgonos. Aplicacin de las transformaciones geomtricas en las artes por ejemplo MC Escher
Recursos Procesador Geomtrico (Cabri Geomtrico) Software El cumpleaos del CD Recursos Educativos Procesador de texto
Procesador de textos Diseador de presentaciones
Internet para obtener software educativo Tesselmania
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Segundo Ao de Enseanza Media

Contenidos Algebra y Funciones- Funciones: Uso de algn programa computacional de manipulacin algebraica y grfica. Geometra: Uso de algn programa computacional geomtrico que permita medir ngulos, y ampliar y reducir figuras. Estadstica y Probabilidad: Variable aleatoria: estudio y experimentacin en casos concretos. Grfico de frecuencia de una variable aleatoria a partir de un experimento estadstico.
Recursos Los procesadores simblicos son grandes herramientas para manipular elementos algebraicos, Planilla de clculo definir funciones que posteriormente pueden evaluarse y graficarse, entre otras. Una alSoftware ternativa ms sencilla son las plaEl Graficador nillas de clculo y el programa El Graficador. En efecto, la primera puede realizar todo lo relacionado con los clculos y tablas de valores y El Graficador puede graficar esas funciones. Procesador Simblico Los procesadores Geomtricos permiten trabajar y manipular elementos de geometra. Cuentan con las herramientas adecuadas para trazar, transformar, rotar, y en general, para modificar figuras geomtricas. La planilla de clculo provee de funciones estadsticas que hacen posible realizar experimentos estadsticos, tabular informacin y graficarla.
Procesador Geomtrico (Cabri Geomtrico) El Gemetra
Planilla de clculo
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Tercer Ao de Enseanza Media

Contenidos Algebra y Funciones: Uso de algn programa computacional de manipulacin algebraica y grfica. Estadstica y Probabilidad: Relacin entre la probabilidad y la frecuencia relativa. Ley de los grandes nmeros. Uso de programas computacionales para la simulacin de experimentos aleatorios.
Recursos Procesador simblico Planilla Excel El Graficador Internet para buscar software libre Los procesadores simblicos son grandes herramientas para manipular elementos algebraicos, definir funciones que posteriormente pueden evaluarse y graficarse, entre otras. Una alternativa ms sencilla son las planillas de clculo y el programa El Graficador. En efecto, la primera puede realizar todo lo relacionado con los clculos y tablas de valores y El Graficador puede graficar esas u otras funciones. Existen adems muchos softwares graficadores de disponibilidad pblica en Internet que puede bajar y utilizar.
Planilla de clculo
La planilla electrnica o de clculo es una herramienta til para el anlisis estadstico de informacin, permite tabular informacin y aplicar las funciones estadsticas disponibles y de acuerdo a lo que se desee analizar. De la misma forma, la informacin y los resultados obtenidos de los anlisis podrn ser graficados en esta herramienta.
Cuarto Ao de Enseanza Media

Contenidos Recursos Procesador simblico Planilla de clculo Software El Graficador Internet para buscar software libre Algebra y Funciones: Uso de programas Estadstica y Probabilidad: Uso de planilla de clcomputacionales de manipulacin algebraica culo para anlisis estadstico y para construccin y grfica. de tablas y grficos. Los procesadores simblicos son grandes herramientas para manipular elementos algebraicos, definir funciones que posteriormente pueden evaluarse y graficarse, entre otras. Una alternativa ms sencilla son las planillas de clculo y el programa El Graficador. En efecto, la primera puede realizar todo lo relacionado con los clculos y tablas de valores y El Graficador puede graficar esas u otras funciones. Existen adems muchos softwares graficadores de disponibilidad pblica en Internet que puede bajar y utilizar. Tal como el contenido lo describe es necesario utilizar la planilla electrnica para el anlisis estadstico de informacin, para lo cual se deber tabular previamente la informacin y aplicar las funciones estadsticas incluida en Excel de acuerdo a lo que se desee analizar. De la misma forma la informacin y los resultados obtenidos de los anlisis podrn ser graficados.
Planilla Excel
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Aplicacin Prctica de la Informtica Educativa al Sector de Matemtica

Como se observ en las tablas anteriores, las posibilidades de la informtica educativa en el nuevo currculum de enseanza media, y al menos tericamente son muchas y como una forma de probar las posibilidades reales se ha optado por ofrecer a continuacin un conjunto de actividades prcticas muy realistas, donde se introducen explcita y detalladamente los recursos educativos informticos en el sector de Matemticas. Para este sector se ofrece un conjunto de 8 actividades prcticas que utilizan la informtica educativa como recursos de apoyo, para ser desarrolladas con estudiantes desde primero a cuarto medio. Al momento de revisar las actividades, es probable que se le presenten muy tecnolgicamente centradas, y en cierta medida as es. Pero no ha sido por desear transmitir la idea de que todos los contenidos deben ser cubiertos con recursos educativos informticos, de ningn modo, slo son ejemplos concretos lo ms contextualizados posibles a la realidad educativa de la enseanza media. Es muy importante tener en mente que estas actividades estn inmersas en un contexto de enseanza de larga duracin y por lo tanto, el esfuerzo ms valioso ser insertarlas en la prctica diaria. Si por algn motivo se observa que son lejanas, perfectamente pueden ser adaptadas a la propia realidad. Una vez hechas estas consideraciones, a continuacin se explica la forma de presentar las actividades. Todas estas presentan la siguiente estructura: - Subsector Curricular. - Nmero de la actividad y nivel de enseanza. - Unidad Curricular que se pretende abordar. - Objetivos curriculares abordados en la actividad. Estos han sido extrados de planes y programas o de los objetivos fundamentales para la enseanza media. - Contenidos curriculares que aborda la actividad. - Actividad propuesta. Se refiere a una breve descripcin general de la actividad en su conjunto. - Recursos. Se especifican los recursos tecnolgicos y materiales mnimos para desarrollar la actividad. - Acciones. En este punto se entrega una descripcin muy detallada de qu es lo que se desarrollar con los estudiantes en el o los periodos de clase. - Evaluacin. Se entregan algunas ideas y sugerencias de cmo podra ser evaluada la actividad antes descrita. Pudiese resultar complejo esta tan detallada descripcin, pero ello no implica que las actividades sean difciles de realizar, por el contrario se han desarrollado pensado en que puedan ser llevadas a cabo. Junto con las descripciones de las actividades por cada sector, cuando corresponde se anexan un conjunto de guas y/o material adicional de apoyo que puede ser til para llevar a cabo las actividades sugeridas. Finalmente, se le entregan ideas de proyectos de aula factibles de ser desarrollados donde se puede insertar el recurso informtico en diferentes contextos de enseanza.
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Actividades del Subsector Curricular de Matemticas

Nivel: Primer Ao de Enseanza Media. Actividad 1
Unidad: Transformaciones Isomtricas Objetivo: Relacionar y analizar propiedades de figuras geomtricas en contextos de embaldosamiento de una superficie plana. Contenido: Anlisis de la posibilidad de embaldosar el plano con algunos polgonos. Aplicaciones de las transformaciones geomtricas en las artes, por ejemplo, M.C. Escher. Actividad propuesta: La actividad consiste, fundamentalmente, en elaborar teselaciones sobre la base de figuras geomtricas regulares (tringulo, cuadrado, rombo, trapecio y hexgono) utilizando el software Applets Pattern Blocks de la organizacin Arcytech disponible en Internet. Adems, los estudiantes tendrn la oportunidad de hipotetizar sobre cules son los patrones de base para construir teselaciones regulares y semiregulares. Recursos: Sala de computacin con conexin a Internet en todos los computadores. Software Internet Explorer 4.0 o superior en cada equipo. Al menos, una impresora (preferentemente de tinta) Al menos, 8 hojas de papel para imprimir por computador. Una pizarra en la sala de computacin. Recursos en Internet: http://www.worldofescher.com/gallery/ http://www.best.com/~ejad/java/patterns/patterns_j.shtml Acciones: Se inicia la sesin formando grupos de dos o tres alumnos por computador. El profesor comienza con una introduccin sobre el tema que muestra algunos dibujos de M. C. Escher, representativos de teselaciones. Para sto, puede llevar a los estudiantes a navegar online por la galera de Escher en Internet donde estn publicados sus dibujos (http://www.worldofescher.com/gallery/) o tener previamente bajadas las imgenes en el disco local. Son buenos ejemplos de teselaciones: Symmetry E70. Butterflies, una teselacin hecha con mariposas y Metamorphose II un lienzo de mutaciones contnuas. A continuacin, en la figura 1 y figura 2, mostramos estos ejemplos en miniatura:
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figura 1
figura 2
Se solicita a los grupos construir sus propias teselaciones en el computador, usando un programa llamado Applets Pattern Blocks, escrito en lenguaje java y disponible para ejecutarse desde Internet en la direccin http:// www.best.com/~ejad/java/patterns/patterns_j.shtml. Las funciones de este programa son muy simples y se explican en Anexos. Especficamente, se les pide que manipulen tringulos, cuadrados, hexgonos, trapecios y rombos, para ver como pueden combinarse formando patrones que cubran todo el plano. Se sugiere a los grupos que comiencen haciendo patrones con una sola figura (tringulo, o cuadrado, o rombo, etc.) y que impriman una copia de su trabajo. Luego, que continen haciendo patrones pero ahora con dos figuras distintas (tringulo y rombo, trapecio y hexgono, etc.) y tambin las impriman. Finalmente, se pide realicen la misma actividad con tres figuras distintas. Es deseable que cada grupo llegue al menos a realizar dos patrones con 1, 2 3 figuras distintas. Despus de construidas las teselaciones, cada grupo de alumnos con las hojas impresas de sus trabajos, deber determinar: cules de los patrones son teselaciones y cules no lo son, usando la definicin de teselacin, cules de los patrones son teselaciones regulares y cules son semiregulares, y cul es el patrn base que determina una teselacin regular y una irregular, de acuerdo a sus trabajos realizados. El profesor deber verificar que todos los grupos realicen teselaciones de distinto tipo en sus trabajos. Ms tarde, se rotan los trabajos de los grupos para que aprecien ms ejemplos de teselaciones. Adems, se aprovecha la oportunidad para discutir brevemente sobre las clasificaciones hechas por los compaeros: teselacin o no, regular o no y el patrn que se considera base. La idea es, que los estudiantes hagan algunas conjeturas de cmo se pueden construir teselaciones. Por ejemplo, en el caso de las teselaciones regulares, es posible llegar a la conclusin que no sirven cuadrilateros cncavos para su construccin, o que los polgonos regulares que sirven para teselar son aquellos cuyo ngulo interior es un mltiplo de 360, etc.
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Simultneamente, en pizarra, el profesor escribe una lista de las conjeturas enunciadas por los estudiantes, cuya veracidad evala junto con los estudiantes, y que complementa segn sea el caso. Evaluacin: Solicite a los estudiantes que desarrollen las siguientes actividades. Determinen si los siguientes patrones (figura 3 y figura 4), son teselaciones. Justifique su respuesta.
figura3
figura 4
Determinen si el siguiente patrn (figura 5), es una teselacin regular. Justifique su respuesta.
figura 5
Determinen si el siguiente patrn (figura 6), es una teselacin semi-regular. Justifique su respuesta.
figura 6
Construyan una teselacin regular con el programa de Applets e imprima una copia. Construyan una teselacin semi-regular con el programa de Applets e imprima una copia. Determinen el patrn base de las dos teselaciones anteriores (figura 5 y figura 6).
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Anexos:
Anexo 1: Applets Teselacin.
El rea de trabajo del software Applets Patterns Blocks (figura 1) consiste en un ambiente sencillo y fcil de trabajar para alumnos y profesores. Est compuesto por figuras coloreadas que se utilizan para hacer los patrones de las teselaciones. Para poder utilizar estas figuras, basta seleccionarla con un clic y arrastrarla hasta el rea de trabajo del programa. No hay lmite en el nmero de piezas que se puede ocupar para construir teselaciones. Adems, las piezas se pueden mover de posicin dentro del rea de trabajo y se ajustan solas a la malla gris del rea de trabajo para facilitar el diseo del patrn. Estas piezas geomtricas tienen las siguientes caractersticas: El tringulo (figura 2) es equiltero en este caso. El Rombo (figura 3) tiene rea exactamente igual al doble del rea del tringulo. El Trapecio (figura 4) tiene rea exactamente igual al triple del rea del tringulo. El Hexgono (figura 5) tiene rea exactamente igual a 6 veces el rea del tringulo. El papelero ubicado bajo las figuras geomtricas, tiene la misma funcin que la papelera de reciclaje de Windows, es decir, basta con arrastrar una pieza del rea de trabajo para eliminarla. En la parte superior existen dos flechas, una palabra y una escoba. Estos elementos se usan para cambiar las acciones que se realizan con el mouse. Ms especficamante: Cuando se activa la flecha seleccin (figura 6), el programa trabaja en el modo normal que permite seleccionar y arrastrar piezas al rea de trabajo. Cuando se activa la flecha circular (figura 7), el programa trabaja en el modo rotacin que permite girar cualquier pieza seleccionada del rea de trabajo, en 60 grados y en el sentido anti-horario, tal como, se indica en la misma flecha. Para volver al modo normal se debe activar nuevamente la flecha seleccin. Cuando se activa el botn Name (figura 8) es posible conocer ms detalles sobre el uso y funcin de cada pieza. Para hacerlo, primero active el botn y luego haga clic sobre la pieza que le interesa. Cuando se activa La escoba (figura 9) es posible limpiar totalmente el rea de trabajo y empezar un trabajo nuevo.
figura 5 figura 2 figura 3 figura 4 figura 1
figura 6
figura 7
figura 8
figura 9
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Nivel: Primer Ao de Enseanza Media. Actividad 2

Unidad: Nmeros Objetivo: Construir la tabla de valores, la expresin algebraica y el grfico de situaciones que involucren proporcionalidad directa o proporcionalidad inversa. Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa; los que representan utilizando diversos registros (tablas de valores, grfico y expresin algebraica). Contenido: Construccin y anlisis de tablas y grficos asociados a la proporcionalidad directa y proporcionalidad inversa (primer cuadrante). Actividad propuesta: En esta actividad, se espera que los estudiantes comprendan situaciones de la vida diaria que involucran el concepto de proporcionalidad, tal como, en la conversin de monedas (de dlar a peso, de libras esterlinas a dlar, etc.) y en el estudio de las proyecciones de vida (a mayor edad, menor proporcionalidad de vida, a menor edad mayor proporcionalidad de vida). Adems, los estudiantes tendrn la oportunidad de interactuar y usar un programa llamado Ecuacin Grapher para confeccionar tablas y grficos de las expresiones algebraicas de proporcionalidad directa o inversa que se les presenten. Recursos: Software Equation Grapher instalado en cada equipo (disponible en forma libre en http://www.mfsoft.com/equationgrapher/) 4 hojas de papel milimetrado por alumno. Una impresora (preferentemente de tinta) Papel suficiente para imprimir ocho hojas por grupo de trabajo en el computador. Acciones: Primera parte En la primera parte de las actividades, se sugiere empezar con el siguiente problema de proporcionalidad directa para que lo resuelvan los alumnos en grupo pequeo. No es necesario que utilicen los computadores, ni la sala de informtica. El problema propuesto es perfectamente editable en una gua de actividades. Problema de proporcionalidad directa Durante un viaje a Europa pas de Blgica a Espaa. Quise cambiar los francos belgas que me haban sobrado por pesetas. Fui a un banco y en ese momento me cambiaban 100 francos belgas en 400 pesetas. Cuntas pesetas me cambiaran por 200 francos?, y por 50? Cuntos francos debera tener para poder cambiarlos por 2.000 pesetas?
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Completa la siguiente tabla de valores:

x (francos belgas) y (pesetas) 50 200 100 150 200 250 300
Si aumenta el nmero de francos, el nmero de pesetas aumenta o disminuye? Si se multiplica el nmero de francos por 2, el nmero de pesetas aumenta al doble?, y si se divide por 2 a los francos, las pesetas disminuyen a la mitad? Si contestaste que aumentaba en la primera pregunta y que s, a las dos siguientes, entonces los francos y las pesetas son dos magnitudes DIRECTAMENTE PROPORCIONALES. Qu valor se obtiene al dividir cada valor de y, por el correspondiente valor de x? (R: se obtiene 0,5). Qu nombre se le da a este nmero? (R: constante de proporcionalidad directa). Ensaya una frmula que te permita pasar directamente de pesetas a francos. (R: y = 0.5 x)
y=
En una hoja de papel milimetrado dibuja un sistema cartesiano adecuado para representar como puntos los pares de valores (x, y) de la tabla anterior. (R: ver figura 16).
Segunda parte En la segunda parte de las actividades, los estudiantes trabajarn en grupo usando el software Equation Grapher. (Para ver ms detalles sobre el funcionamiento de este programa, consulte Anexos). La rutina de actividades con el software, que se detalla a continuacin, puede estar escrita en pizarra o ser pedidas verbalmente por el profesor. Trabajo con software Dibujen la funcin que permite pasar de pesetas a francos, cuya frmula encontrar al final de la primera parte e imprima una copia para compararlas. son iguales las grficas? (Ver figura 16 en Evaluacin a.) Usen el botn X-CALC para obtener el nmero de francos que corresponden a 2000 pesetas. Usen el botn Y-CALC para obtener el nmero de pesetas que corresponden a 25 francos.
figura 16
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Tercera Parte La tercera parte de las actividades, trata sobre la proporcionalidad inversa. Se sugiere dar el siguiente problema a los alumnos para que lo trabajen en pequeos grupos, sin necesidad de usar los recursos de la sala de computacin. Problema de proporcionalidad inversa Un grupo de 10 personas tarda 6 horas en cosechar una lnea de parras en una via. Cuntas horas tardaran 20 personas? y 15 personas? Completa la siguiente tabla de valores:
x (personas) y (horas) 5 6 10 15 20 25 30
Qu razonamiento hay que seguir para deducir los valores de la tabla? Si aumenta el nmero de personas, el tiempo aumenta o disminuye? Si se multiplica el nmero de personas por 2, el tiempo disminuye a la mitad?, y si se divide por 2 al tiempo, el nmero de personas disminuye a la mitad? Si contestaste que disminuye, a la primera pregunta y que s, a las dos siguientes entonces, el nmero de personas y el tiempo son dos magnitudes INVERSAMENTE PROPORCIONALES. Qu valor se obtiene al multiplicar cada valor de y, por el correspondiente valor de x? (R: Se obtiene 60). Qu nombre se le da a este nmero? (R: constante de proporcionalidad inversa). Ensaya una frmula que te permita pasar directamente del tiempo al nmero de personas. (R: y = 60/x)
y=
(Recuerda que cada producto debe dar 60, o sea 512=60, 610=60, etc. Luego x y = 60. De aqu despeja y) En una hoja de papel milimetrado, dibuja un sistema cartesiano adecuado para representar como puntos los pares de valores (x, y) de la tabla anterior (ver figura 17).
figura 17
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Cuarta parte En la cuarta parte de las actividades, los estudiantes utilizan nuevamente el software Equation Grapher para desarrollar la siguiente rutina. Tambin estas actividades pueden estar escritas en pizarra o ser pedidas verbalmente por el profesor. Trabajo con software Dibujar la funcin que permite pasar directamente del tiempo al nmero de personas e imprimir una copia para compararla con la grfica hecha manualmente. Usar el botn zoom box in para acercarse a la grfica y seleccionar slo la rama positiva del grfico. es la misma? (ver figura 17 en Evaluacin b.). Usar el botn X-CALC para obtener el tiempo que demoraran 2 personas en cosechar una lnea de parras. Usar el botn Y-CALC para obtener el nmero de personas necesarias para que la cosecha de una lnea de parras demore 1 hora. Evaluacin: El profesor puede evaluar la resolucin de los siguientes problemas. Problema 1 Determina cul cules de las siguientes tablas, representan algn tipo de proporcionalidad (directa inversa). Justifica tu respuesta.
X Y X Y 5 1 2 1 10 2 3 2 15 3 4 3 20 4 3 4 25 5 2 5 x y x y 1 20 18 20 4 5 15 15 5 4 13 14 10 2 10 2 20 1 9 1
Problema 2 Juan sale cada da a correr como entrenamiento para participar en el Triatln de Pucn. Un da decide entrenarse en un circuito de 3 kilmetros de longitud y comienza a cronometrarse el tiempo desde la lnea de meta. La siguiente tabla muestra la posicin de Juan en funcin del tiempo transcurrido:
x (segundos) y (metros) 1 3 5 15 10 30 12 36 15 45 20 60
Determina el tipo de proporcionalidad involucrada. Determina la frmula que describe la posicin de Juan respecto del tiempo.
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Usando el software Equation Grapher y la frmula encontrada anteriormente, haz el grfico de la situacin. Con el botn zoom box in acerca la porcin del grfico donde estn los datos de la tabla. Imprmelo Usando el botn Y-CALC determina cuntos metros habr recorrido Juan en 60 segundos. Usando el botn X-CALC determina cuntos segundos tardar Juan en recorrer 100 metros. Problema 3 En un laboratorio se realiza un experimento para comprobar la relacin que hay entre la presin de un gas y el volumen que ocupa (cuando la temperatura es constante). En un cilindro provisto de un manmetro (instrumento con forma de reloj que mide la presin) y un mbolo o pistn que ajusta perfectamente, se haya un gas que ocupa inicialmente un volumen de 12 dm3 (12 decmetros cbicos) tiene una presin de 0,1 atmsferas. Al mover el pistn va variando el volumen. Los datos del experimento se registraron en la siguiente tabla:
x (presin en atmsferas) y (volumen en dm) 0,1 12 0,2 6 03 4 0,4 3 0,5 2,4 0,6 2
A medida que aumenta la presin el volumen aumenta o disminuye? Qu ocurre si cada valor de x es multiplicado por su respectivo valor y? Determina el tipo de proporcionalidad involucrada. Determina la frmula que describe el volumen ocupado por el gas respecto de la presin que sobre l se ejerce. Usando el software Equation Grapher y la frmula encontrada anteriormente, haz el grfico de la situacin. Con el botn zoom box in acerca la porcin del grfico donde estn los datos de la tabla. Imprmelo. Usando el botn Y-CALC determina el volumen que ocupa el gas cuando el pistn ejerce una presin de 1 atmsfera. Usando el botn X-CALC determina la presin del gas cuando est ocupando 0,1 dm3 .
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Nivel: Segundo Ao de Enseanza Media. Actividad 1

Unidad: Ecuacin de la recta y otras funciones Objetivo: Analizar situaciones y/o fenmenos que se pueden modelar utilizando la funcin lineal. Establecer la dependencia entre las variables y expresarla grfica y algebraicamente. Identificar e interpretar parmetros de pendiente e intercepto con el eje de las coordenadas en la forma y=mx+n de la ecuacin de la recta. Reconocer estos parmetros en las respectivas grficas. Contenido: Funcin lineal. Ecuacin de la recta. Interpretacin de la pendiente y del intercepto con el eje de las ordenadas. Condicin de paralelismo y de perpendicularidad. Uso de la planilla de clculo Excel para la manipulacin algebraica y grfica. Actividad propuesta: Por medio de dos herramientas de software (El graficador y el programa Excel de Office), se proponen dos alternativas para abordar la actividad siguiente: estudiar y graficar diversas expresiones de la forma y = mx + n. La actividad, considerar estudiar distintos valores para m (enteros, fraccionarios y decimales, mayores y menores que cero) y analizar casos con n = 0 y con n ( 0. Se espera a travs de esta experiencia prctica de usar software para el estudio de la recta, que los estudiantes junto a su profesor, puedan descubrir y expresar las relaciones especficas de paralelismo, perpendicularidad, rectas paralelas a los ejes, recta que pasa por el origen y puntos de interseccin de rectas con los ejes. Recursos: Software El Graficador o Software Microsoft Excel. Acciones: Usando el software El Graficador En esta versin de la actividad, se propone usar el software El graficador, contenido en el CD-Recursos Educativos 1999, como herramienta de clculo y anlisis. En los Anexos, se podr encontrar ms detalles sobre cmo utilizar este paquete. Las acciones propuestas para los estudiantes, y que se desarrollan a continuacin, son ms tiles cuando se convierten en una gua de aprendizaje que acompaa al estudiante. Esta gua puede ser desarrollada por el estudiante en varias sesiones, acompaado del profesor, o en forma autnoma.
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Gua de aprendizaje sobre rectas Apresto Ingrese al software El Graficador y grafique la funcin de primer grado y = 2x, realizando los siguientes pasos:
Haga clic en el botn Funciones de 1er grado (figura 18).

figura 18
Llene los recuadros correspondientes a los coeficientes (figura 19).
figura 19
Luego, seleccione un color de tiza con un clic (figura 20). Muy bien!, ya debes tener en pantalla la grafica de la funcin no es cierto? Tal como se muestra en la figura siguiente (figura 21).
figura 20
figura 21
Primera parte Grafica de rectas de pendiente opuesta Ahora, grafique en el mismo sistema de coordenadas, las funciones que se indican, para ello basta que sigas el mismo procedimiento anterior para cada funcin, pero usa distinto color para cada una. a) y = x + 4, b) y = -x + 4, Verifica que la grfica de a) tiene pendiente 1 y constante 4. Verifica que b) tiene pendiente -1 y constante 4.
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Grafica tambin las siguientes funciones: a) y = 2x + 4, b) y =-2 x + 4 Los resultados de los grficos debiesen ser los que se muestran en la figura 22. Qu podra concluir, con relacin al grfico de funciones a x + b, -a x + b, es decir, de pendientes opuestas y constantes?
figura 22
R: Las rectas de pendientes opuestas e igual valor constante son simtricas Comprubelo con otros ejemplos creados por usted.
Segunda parte Grafica de funciones constantes Graficar en un mismo sistema de coordenadas, las funciones que se indican. Estas rectas tienen la forma y=mx+n, con m=0 (Ver figura 23). a) y = -3,5 b) y = 1 c) y = -5,5
Si se observa la figura 23, se concluye que, para cualquier punto de x, el valor de y, en cualquiera de las funciones es el mismo. Luego se puede deducir que cuando m=0 es decir la pendiente es 0, la funcin es CONSTANTE
figura 23
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Tercera parte Grfica de funciones paralelas Graficar en un mismo sistema de coordenadas, las funciones que se indican. Ver figura 24. a) y = -x/2 b) x+2y =6 c) 2x+4y = -5 d) x+2y = 2
Qu podra concluir, en relacin al grfico de funciones de igual pendiente, como son, paralelas o perpendiculares? R: Las funciones que tienen pendientes similares sus grficas corresponden a rectas paralelas. Cree otras funciones y graficalas para comprobarlo. Cuarta parte Grfica de funciones perpendiculares Grafique en un mismo sistema de coordenadas, las funciones que se indican. a) y = -3x +2 b) y = x/3 - 5 Cambie de color y grafique las funciones siguientes. Ver figura 25. c) 3x+ y = 0 d) x - 3y = 4
figura 24
Observe que las dos primeras funciones que grafic tienen pendientes -3 y 1/3, respectivamente. Observe adems, que el producto de ambas es -1. En las segundas funciones ocurre tambin lo mismo. Qu podra concluir, en relacin al grfico de funciones cuyo producto de la pendientes es -1? R: Las funciones cuyo producto de pendientes es -1 sus grficas corresponden a rectas perpendiculares.
figura 25
Cree otras funciones que cumplan estas condiciones y grafcalas para comprobarlo.
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Evaluacin: Se sugiere proponer las siguientes actividades de evaluacin para los estudiantes. Construya ejemplos de funciones paralelas. a) b)
Grafique ambas funciones para comprobar que realmente son paralelas. Construya ejemplos de funciones perpendiculares. a) b)
Grafique ambas funciones para comprobar que realmente son paralelas.
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Anexos
Anexo: Usando el software Microsoft Excel
En esta versin de la actividad, se propone usar la planilla de clculo Excel, contenida en el paquete Office, como una herramienta de clculo y anlisis. En los Anexos, se podr encontrar ms detalles sobre cmo utilizar este programa. Las acciones propuestas para los estudiantes, y que se desarrollan a continuacin, son ms tiles cuando se convierten en una gua de aprendizaje que acompaa al estudiante. Esta gua puede ser desarrollada por el estudiante en varias sesiones, acompaado del profesor, o en forma autnoma. Acciones: Gua de aprendizaje sobre rectas Apresto Dadas las siguientes funciones, y = x + 4, y = 2x + 4, y = -x + 4, y =-2 x + 4 llvelas a expresiones de la forma y = mx + n. As le ser ms fcil establecer algunas relaciones especficas. Abra una nueva hoja de trabajo en Excel y cree all una tabla de valores, como la que se muestra a continuacin (ver figura 26), que permita ms tarde graficar dichas expresiones. Tome valores para x entre -8 y 8 (Ver Anexos) y siga el procedimiento que se indica.
Ingrese las expresiones sealadas en las celdas A1..E1 Para ingresar las frmulas, simplemente, tipee la expresin. Por ejemplo en B2, escriba x+4, luego copie esta frmula al resto del rango B3..B18. Repita el proceso anterior en el resto de las expresiones.
Este mecanismo permite definir frmulas dependientes de variables, entre ellas, funciones lineales, funciones cuadrticas, funciones trigonomtricas, etc.
Figura 27
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Disee el grfico de las expresiones (figura 27). Para crear el grfico, seleccione el rango que contiene la tabla (A1: E14) y luego utilice el Asistente para grficos. Utilice un grfico tipo XY (Dispersin) con puntos de datos conectados por lneas sin marcadores de datos. (Ver Anexos).
Observe el grfico que obtuvo y confirme las siguientes aseveraciones: Las rectas y1 e y2 tienen pendiente positiva y que las rectas y3 e y4 tienen pendiente negativa. Las rectas y1 e y3 son perpendiculares porque tienen igual inclinacin, pero sus pendientes son opuestas. Lo mismo ocurre con y2 e y4. Las cuatro rectas interceptan al eje y en el 4, que es el valor de n en las cuatro expresiones. Evaluacin: Se propone al profesor realizar la misma evaluacin detallada para la propuesta metodolgica anterior.
Figura 27
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Anexo: Tablas y grficos en Excel

Para graficar datos en Excel, es necesario crear antes una tabla para los datos, donde stos se ingresarn, luego seleccionar el rango, para obtener el grfico requerido. 1. Crear la tabla de valores Ingrese los encabezados en la primera fila. En las filas siguientes ingrese los valores o funciones a graficar. Ejemplo: se desea ingresar valores consecutivos para una variable, por ejemplo, valores para x entre -3 y 3:
figura 1
Ingrese -3 en la celda A2. De la barra de men, seleccione Edicin, Rellenar, Series. Aparecer la siguiente ventana (figura 1). Elija en Series en la alternativa columnas, para que los valores aparezcan hacia abajo. El Incremento, se refiere a la diferencia entre los valores que desea obtener, por ejemplo 1. En lmite ingrese 3. Presione Aceptar. Para copiar el contenido de una celda en otras celdas consecutivas: Seleccione la celda a copiar. Site el cursor del mouse en la esquina inferior derecha de dicha celda. Cuando el cursor cambie de forma a una cruz haga clic y sin soltar el botn del mouse, arrstrelo marcando las celdas en las que desea copiar el contenido. Para definir una variable que se usar posteriormente en una frmula: Seleccione las celdas que contienen el nombre de la variable y el valor a asignar. De la barra de men seleccione Insertar, Nombre, Crear. Aparecer la siguiente ventana de la figura 2. Seleccione la opcin que corresponda y luego presione Aceptar. 2. Graficar los datos de una tabla - Seleccione el rango de celdas donde se encuentran los datos que desea graficar. - Presione el botn Asistente para grficos de la barra de herramientas (figura 3). - Siga los pasos indicados en la ventana de dilogo que aparecer en pantalla y cuando el grfico est listo, presione Terminar. Para graficar una nueva serie de datos en un grfico ya creado: Seleccione el rango de celdas que contiene los datos de la nueva serie a graficar. Presione el botn copiar de la barra de herramientas. Active el grfico que tiene creado. De la barra de men elija Edicin, Pegado especial. Aparecer la siguiente ventana de dilogo de la figura 4. Marque las opciones como se muestra en la figura y luego presione Aceptar.
figura 2
figura 3
figura 4
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Anexo El graficador
Descripcin Para poder utilizar este programa debe seleccionar una de las alternativas que se presentan en la parte superior del pizarrn: Funciones de 1er grado, Funciones de 2do grado o Funciones Seno-Coseno. En la parte inferior de la zona de grficos, se encuentra la expresin algebraica de la funcin que se haya seleccionado. En ella, se deben completar los recuadros que corresponden a los valores para los coeficientes. Cmo graficar Para graficar la funcin seleccione una tiza de color con un clic en la parte inferior del pizarrn. Para limpiar la zona de grficos, seleccione el borrador ubicado en la parte inferior del pizarrn y arrstrelo sobre la zona de grficos. Para acercar o alejar los grficos cambie la cifra en el recuadro titulado Escala, ubicado en la parte superior derecha. Para salir, se debe hacer un clic en la campana ubicada en la parte inferior derecha Instrucciones para el trabajo con Funciones de 1er grado Hacer un clic en el botn Funciones de 1er grado (figura 1). Llenar los recuadros correspondientes a los coeficientes (figura 2). Ejemplo 1: graficar la funcin f(x)= 2x. Ingrese el valor 2 en el sector anterior a X . Ingrese 0 en el recuadro perteneciente al termino libre n. Ver figura 3. Luego, seleccione un color de tiza (figura 4) con un clic y obtendr la grfica.
figura 4 figura 3 figura 2 figura 1
Ejemplo 2: comparar funciones lineales f(x)=-2x , f(x)= 2x + 8 , f(x)= 2x -8, f(x)= -2x + 8 , f(x)= - 2x - 8. Siga las mismas instrucciones anteriores pero cambie cada vez de color de tiza para poder apreciarlas mejor. Ejemplo 3: graficar funciones lineales con coeficientes fraccionarios f(x)= 1/2 x + 1/4.
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Transforme la expresin a notacin decimal. Grafique f(x)= 0.5 x - 0.25.
Instrucciones para el trabajo con funciones de 2do grado Hacer un clic en el botn Funciones de 2do grado (figura 5).
figura 5
Llenar los recuadros correspondientes a los coeficientes a, b y c (figura 6).

figura 6
Ejemplo 4: graficar la funcin f(x)= x_ + 2x + 1 Ingrese los valores 1, 2, 1, en los sectores correspondientes. Amplie la visualizacin del grfico. Digite 0.4 en Escala(figura 7). Luego haga un clic en Aplicar. Seleccione nuevamente un color de tiza. Ejemplo 5: comparar diferentes funciones de 2do grado, f(x)= x2+2x+1, f(x)= x2-2x+1, f(x)= - x2+2x+1 Ingrese los valores de coeficientes respectivos y luego seleccione un color de tiza diferente por funcin. Ejemplo 6: visualizar el punto en el cual se interceptan dos funciones f(x)= x2+2x+1 y f(x)= x2-2x+1. Grafique y modifique la escala del graficador a 0.2 Ejemplo 7: comparar la funcin de 1er grado f(x)= 1/2 x-2 yla funcin de 2do grado f(x)= x2 + 1/5 x -2 Ingrese los coeficientes, 0, 0.5 y -2, respectivamente. Utilice la escala 1. Seleccione un color de tiza. Ingrese los valores de la funcin. Ejemplo 8: graficar la funcin constante f(x)=2 Ingresar los coeficientes, 0, 0 y a respectivamente.
figura 7
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Instrucciones para el trabajo con Funciones Seno-Coseno Hacer un clic en el botn Funciones Seno-Coseno (figura 8). Ingresar los siguientes valores para los coeficientes a, b, c, y d (figura 9) de acuerdo a las caractersticas de la funcin.Luego hacer un clic en la tiza. Ejemplo 9: graficar las funciones: sen(x), sen(3x), sen(2x) , 2 +sen(2x) Ingrese los valores en los lugares sealados en las figuras 10, 11, 12 y 13. para sen (x)
figura 10 figura 8
figura 9
para sen (3x)

figura 11
para sen (2x)

figura 12
para 2 +sen(2x)
figura 13
Ejemplo 10: comparar las funciones sen (2x) y cos (2x). Configurar la escala del graficador en 0.5 Ingresar los coeficientes como se indica en la figura 14. Luego, hacer un clic sobre la tiza. Hacer un clic sobre sen para activar la funcin Coseno. Ver figura 15 Ingresar los coeficientes de cos(2x) (figura 16).
figura 15 figura 14
Instrucciones para salir del programa Simplemente, hacer clic sobre la campana (figura 17).
figura 16
figura 17
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Nivel: Segundo Ao de Enseanza Media. Actividad 2

Unidad: Sistema de Ecuaciones Lineales Objetivos: Resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, en forma grfica y algebraica. Analizar y resolver problemas de la vida diaria mediante sistemas de ecuaciones lineales. Contenidos: Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Relacin entre expresiones algebraicas y grficas de los sistemas de ecuaciones lineales y sus soluciones. Actividad propuesta: Por medio de un problema prctico, se propone al profesor usar las herramientas del procesador simblico MapleV para que sus estudiantes apliquen estrategias de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. Recursos: Procesador simblico MapleV, Release 5. Acciones: Solicite a los estudiantes que resuelvan la Gua para el alumno que se detalla a continuacin. Esta gua se puede transformar en una buena oportunidad para que, por un lado, el alumno aprenda las herramientas del software MapleV y, por otro, se avoque a desarrollar estrategias de resolucin de problemas de orden superior (conjeturizar, hipotetizar, analizar) por sobre habilidades de clculo algebraico, que pueden ser fcilmente resueltas usando esta herramienta de clculo. Gua para el alumno Primera parte El Problema Una funcin de teatro organizada por el liceo, dej $1.200.000 por venta de entradas. Las entradas eran de dos tipos: galera y platea, que costaban $2.000 y $3.000 respectivamente. Los organizadores del evento, estn interesados en saber cuntas plateas y cuntas galeras se vendieron como antecedente para planificar futuros eventos. Esa informacin no la tienen. El nico dato que poseen son las entradas recepcionadas el da de la funcin, que estn marcadas con G o P, o bien, 2000 o 3000 segn el tipo de entrada.
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Adems, cuando revisaron las entradas recibidas de la funcin, que eran un total de 450, se dieron cuenta que algunas estaban en blanco y otras no eran claramente legibles. Se sabe tambin, que la capacidad del teatro era de 400 plateas y 200 galeras. se puede saber cuntas galeras y plateas se vendieron? Formulando las ecuaciones Escribe a continuacin, las ecuaciones que se pueden obtener del problema anterior. Considera las variables g (galera) y p (platea).
Ecuacin que representa la venta obtenida en el evento
Ecuacin que representa la cantidad total de entradas vendidas
Segunda parte Trabajando con Maple Abre una hoja de trabajo en Maple V y digita la ecuacin que representa las ventas de entradas asignndola a la variable ec1 y luego, presiona Enter.
figura 28
En otra lnea de comandos, digita la ecuacin que representa las entradas vendidas asignndole la variable ec2. Para definir el sistema de ecuaciones lineales, digita la siguiente instruccin (ver figura 29) y luego, presiona la tecla Enter.
figura 29
Escribe en el cuadro siguiente el output obtenido y a su derecha la notacin tradicional de este sistema:
Para obtener la solucin de este sistema de ecuaciones, digita el comando solve como lo muestra la figura 30:
figura 30
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Escribe los valores que se obtuvieron para cada variable g= p=
Comprueba si los valores obtenidos son los que andbamos buscando. Para sto, define la funcin que representa la venta obtenida en el evento utilizando las dos variables. Observa el ejemplo que se muestra a continuacin (figura 31). Luego, con la ecuacin y variables correspondientes, utiliza el mismo formato y presiona la tecla ENTER.
figura 31
Escribe en el cuadro de la izquierda el output obtenido, luego en el de la derecha, escribe en la notacin tradicional esta funcin:
Evala la funcin obtenida con los valores de g y p respectivamente. Para ello, observa el ejemplo (figura 32) y luego, digita la orden con los valores g y p.
figura 32
El valor obtenido es : Corresponde a la venta total de entradas? Si No
Ahora, comprobars grficamente, si los valores obtenidos para g y p corresponden a la solucin del problema. Para realizar esta tarea define una funcin para cada una de las ecuaciones. Define la funcin que representa la venta obtenida en el evento utilizando la variable g. Observa el ejemplo que se muestra a continuacin. Luego con la ecuacin y variable correspondiente, utiliza el mismo formato para definir la funcin y presiona la tecla ENTER. En la ecuacin 2x + 3y = 13, si despejamos y, resulta: y=(13 - 2x)/3 Se define la funcin con la variable x, que la represente (ver figura 33)
figura 33
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Escribe en el cuadro de la izquierda el output obtenido, luego en el de la derecha, la notacin tradicional para esta funcin:
Define la funcin que representa el total de entradas vendidas en el evento utilizando la variable g. Llama a esta funcin, f2. Escribe en el cuadro de la izquierda el output obtenido, luego en el de la derecha la notacin tradicional de esta funcin:
Para obtener el grfico del sistema, digita el siguiente comando (figura 34) y luego presiona Enter.
figura 34
Dibuja en el siguiente eje de coordenadas (figura 35), el grfico que has obtenido. Observa que haz usado las funciones anteriormente definidas para realizar el grfico. Despus, haz un clic con el botn izquierdo del mouse sobre el grfico que observas en pantalla para seleccionarlo.
figura 35
Activa el botn Zoom de 200% ubicado en la barra de herramientas.
Haz un clic en el punto de interseccin de las lneas que aparecen en el grfico. Observa las coordenadas que aparecen en la caja de coordenadas ubicada en el sector izquierdo de la barra de contexto al momento.
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Para obtener mayor precisin, realiza acercamientos por la izquierda y la derecha del punto de interseccin. Reduce el intervalo del dominio. Por ejemplo, el intervalo inicial en el comando plot es [0,200] (ver figura 36).
figura 36
Prueba cambiando el intervalo a [100,190] (ver figura 37).

figura 37
Repite este procedimiento hasta que obtengas una mayor precisin de dicho punto. Escribe en el cuadro las coordenadas del punto que aparece en ese sector. Compara estos valores con los de g y p. Coordenadas (_____ , _____) g= p=
Dibuja en el eje de coordenadas el grfico que representa el sistema de ecuaciones lineal sealando el par ordenado correspondiente a la interseccin de la lneas rectas. Finalmente, haz podido determinar cuntas galeras y plateas se vendieron en el evento?.
Evaluacin: Se sugiere comprobar el aprendizaje mediante la aplicacin de esta estrategia de resolucin de ecuaciones lineales, usando MapleV en la solucin del siguiente caso. La distancia entre Santiago y Talca es de 261 kms. Simultneamente sale un auto de cada ciudad en el mismo sentido en direccin al sur. El mvil que sale desde Talca viaja a una velocidad de 60 kms/h. El mvil que sale de Santiago, lo hace a una velocidad de 90 kms/h. Al cabo de cunto tiempo el auto que sale de Santiago alcanza al que sali de Talca? Cuntos kms. ha recorrido cada uno?.
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Nivel: Tercer Ao de Enseanza Media. Actividad 1

Unidad: Estadstica y Probabilidad Objetivos: Recolectar, clasificar y tabular informacin estadstica. Conocer y utilizar las frmulas para el clculo de frecuencias (frecuencia absoluta, frecuencia relativa, frecuencia acumulada y frecuencia acumulada relativa). Crear una tabla de distribucin de frecuencias y graficar los datos de una tabla de frecuencias. Crear un polgono de frecuencia, un histograma, un grfico de porcentajes u otro tipo de grfico. Interpretar la informacin que entrega la tabla y los grficos. Contenidos: Tabla de distribucin de frecuencias. Grfico de frecuencia de una variable. Polgono de frecuencia, histograma, grfico circular. Actividad propuesta: Por medio de una actividad sencilla, se propone al profesor, aprovechar las herramientas del programa Excel para registrar informacin, calcular datos y obtener grficas, en una situacin particular que se presta para anlisis estadsticos. La actividad est dirigida a reforzar conocimientos sobre el tema, y tambin, a capacitar a los estudiantes en el uso de la planilla de clculo. Recursos: Microsoft Excel. Acciones: Solicite a los estudiantes que trabajen en grupo de no ms de tres personas. Plantee a cada grupo la siguiente situacin acompaada de sus actividades. Puede escribirla en el procesador de texto y repartir una copia por grupo para que la trabajen en el laboratorio. Actividades grupales La superficie de los 5 ocanos en millones de km2 es: Antrtico = 20, Artico = 12, Atlntico = 105, Indico = 73 y Pacfico = 180.
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Utilizando las frmulas para el clculo de frecuencias, llenen la siguiente tabla:

x Antrtico Artico Atlntico Indico Pacfico n f frel fac fac rel
Abra una nueva hoja de trabajo en Excel, y cree all, la tabla de distribucin de frecuencias, como la que acaba de completar (ver figura 38).
figura 38
Para calcular la frecuencia relativa, necesita ocupar la frmula (figura 39), donde n debe estar definido con anterioridad (ms detalles consulte en Anexos).
figura 39
Grfica de la informacin
Para crear el polgono de frecuencia(ver figura 40), seleccione el rango que contiene las frecuencias absolutas (A1: B6) y luego utilice el Asistente para grficos. Utilice un grfico tipo personalizado de columnas y reas (consulte Anexos).
figura 40
Para crear el histograma (figura 41), seleccione el rango que contiene las frecuencias absolutas (A1: B6) y luego utilice el Asistente para grficos. Utilice un grfico tipo columnas agrupadas (Vea Anexos).
figura 41
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Para crear el grfico circular de porcentajes (figura 42), seleccione el rango que contiene las frecuencias absolutas (A1: B6) y luego utilice el Asistente para grficos. Utilice un grfico tipo circular, y en rtulo de datos elija mostrar porcentajes (Ver Anexos).
Evaluacin: Se propone dar la siguiente actividad a los estudiantes. Recolecte informacin sobre las edades de sus compaeros de otros cursos, realice una tabla de distribucin de frecuencias con las edades y luego grafique la informacin.
figura 42
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Nivel: Tercer Ao de Enseanza Media. Actividad 2

Unidad: Funciones Objetivo: Conocer y utilizar los conceptos matemticos asociados al estudio de la funcin cuadrtica, mejorando en rigor y precisin, la capacidad de anlisis, de formulacin, verificacin o refutacin de conjeturas. Contenidos: Funcin cuadrtica. Grfico de las siguientes funciones: y = x2 y = x2 ( a, a > 0 y = (x ( a)2, a > 0 y = ax2 + bx + c Discusin de los casos de interseccin de la parbola con el eje X Actividad propuesta: Por medio de una gua de aprendizaje, los estudiantes sern invitados a utilizar el software Equation Grapher para graficar la parbola y sus elementos y propiedades fundamentales (convexidad, vrtice, eje de simetra e interceptos). La gua, a medida que solicita al estudiante realizar acciones con el software, entrega conceptos y distinciones sobre las funciones cuadrticas y ensea cmo utilizar procedimientos para anlisis de funciones. Recursos: Software Equation Grapher (disponible en http://www.mfsoft.com/ equationgrapher/) instalado en todos los equipos. 1 copia de la gua para cada estudiante (ver Acciones). Una impresora (preferentemente de tinta) 8 hojas de papel para imprimir los trabajos generados por grupo de computador. Acciones: Iniciar la sesin formando grupos de dos o tres alumnos por computador. Solicitar a los estudiantes que ejecuten Equation Grapher y desarrollen las actividades de la gua. Esta gua podr ser desarrollada en varias sesiones acompaadas o no del profesor.
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Gua de Aprendizaje Ingreso de la funcin Construye el grfico de la funcin y = x2 , llamada parbola. Escribe x^2 en la lnea de ingreso, tal como, se muestra en la siguiente figura 43.
figura 43
Luego presiona la tecla ENTER y tendrs tu grfico. Imprmelo haciendo clic en el men File del programa en la opcin Print Graph. Eje de simetra y vrtice Observa cuidadosamente la grfica de la parbola (figura 44) y te dars cuenta que: la funcin es simtrica respecto del eje Y y su eje de simetra tiene ecuacin x=0 tiene el vrtice o el mnimo en el punto (0,0) La simetra se determina como una recta que hace las veces de espejo. En nuestro caso, el espejo o dicho matemticamente el eje de simetra es la recta vertical x = 0 (o sea la recta que pasa por x =0). Por lo tanto, diremos que la ecuacin del eje de simetra de la parbola es: x = a , donde a es el valor del eje X por donde pasa este eje de simetra. Y el vrtice o mnimo, estar realmente en el punto (0,0) ?. Haremos que el software lo determine.
figura45 figura 44
Haz un clic en el botn de la figura 45. Luego abre un rectngulo con el mouse sobre la grfica de la parbola (figura 46), encerrando al punto que suponemos es el vrtice o mnimo, es decir, (0,0).
figura 46
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Al soltar el botn del mouse aparecer en la ventana Log, con la siguiente leyenda (figura 47):
La ventana Log, indica cul es nuestra funcin, el tipo de punto solicitado, mnimo en este caso, y las coordenadas del mismo expresado como Minimum: Ymin=0 for x=0 que se lee (0,0).
figura 47
Estudio de la concavidad Ahora estudiaremos la diferencia que existe entre y= x2 con la funcin y=2x2. Escribe en la lnea de ingreso 2x^2 y luego Enter. En qu cambi la parbola?. Se cerr?. Ahora grafica 3x^2, 4x^2 y 5x^2. Al terminar todas estas grficas debiesesn apreciar la imagen de la figura 48. Es claro ver que cuando aumenta el coeficiente numrico de x2 la parbola se va cerrando.
figura 48
Escribe ahora en la lnea de ingreso 0.8x^2, 0.5x^2, 0.3x^2, 0.1x^2 y 0.05x^2. En qu cambi la parbola?. Se abri?. Al terminar deberas ver la figura 49.
Tambin es claro ver que cuando el coeficiente numrico de x2 va disminuyendo (sin llegar a ser negativo) la parbola se va abriendo.
figura 49
Para continuar el trabajo, deberemos eliminar algunas funciones. El software slo permite graficar 12 simultneamente. Haz clic en el botn de la figura 50 y aparecer la ventana Select Function.
figura 50
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En esta ventana aparecen todas las funciones actualmente graficadas. (figura 51) Mantn presionada la tecla CONTROL y haz clic en las funciones: 2x^2, 4x^2, 0.5x^2, 0.05x^2 Luego clic en el botn OK para eliminar de la grfica esas funciones.
Por ltimo, escribe en la lnea de ingreso -3x^2, -x^2, -0.8x^2 y -0.3x^2. En qu cambi la parbola?. Se comporta de la misma manera cuando el coeficiente numrico es positivo, slo que las ramas apuntan hacia abajo. Deberas tener la grfica de la figura 52.
figura 51
Podemos concluir que la CONCAVIDAD de la parbola y = ax2 es:
POSITIVA NEGATIVA
Si a es positiva Si a es negativa
figura 52
Cuarta parte. Estudio de la traslacin Borra TODAS las funciones anteriores y grafica ahora las siguientes funciones: x^2, x^2 + 2, x^2 + 4, x^2 - 2, y x^2 - 4 . Deberas tener en tu pantalla la grfica de la figura 53.
Claramente puedes notar que, la parbola y = x2 + q:

figura 53
SUBE BAJA
si q es positivo si q es negativo
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Grafica ahora siguientes funciones: (x-2)^2, (x-4)^2, (x+2)^2 y (x+4)^2. Deberas ver la figura 54.
Te dars cuenta que, la parbola y = (x - p)2 se desplaza hacia la:
figura 55
DERECHA IZQUIERDA
Si p es positivo Si p es negativo
Nota: En la frmula debe aparecer siempre -p. En el caso de la funcin y = (x + 3)2 debe escribirse y = (x - (-3))2 por lo que p tendra el valor -3. Si combinamos los tres casos (a, p y q) tenemos que es posible graficar cualquier parbola usando la funcin o su expandida:
y = a(x - p)2 + q Ejemplos
y = ax2 + bx + c
Valor de los parmetros a=1, p=2, q=3 a= -2, p=-4, q= -1 a= 5, p=1, q= -2
Funcin Resultante y = (x - 2)2 + 3 y = -2 (x +4)2 - 1 y = 5 (x -1)2 - 2
Funcin Expandida y = x2 - 4x + 7 y = -2 x2 - 16x - 33 y = 5x2 - 10x + 3
Las grficas de los ejemplos, te las mostramos (figura 55 y 56) para que compares: y = a(x - p)2 + q y = ax2 + bx + c
figura 55
figura 56
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Como puedes ver son las mismas. Si determinamos los vrtices o mnimos de las tres parbolas, resulta:
Funcin Y = (x - 2)2 + 3 y= -2 (x +4)2 - 1 y = 5 (x -1)2 - 2
parmetros a=1, p=2, q=3 a= -2, p=-4, q= -1 a= 5, p=1, q= -2
vrtice (2,3)=(p,q) ( 4 , -1 ) = ( p , q ) ( 1 , -2 ) = ( p , q )
eje de simetra x = p o sea x = 2 y x = p o sea x = -4 x = p o sea x = 1
Por lo tanto, si nuestra parbola est escrita de la forma y = a(x - p)2 + q, su vrtice estar en el punto de coordenada (p,q). Si est en la forma expandida (o sea y = ax2 + bx + c ), podemos hacer una equivalencia para poder calcular su vrtice: p = -b / (2a) y q = (4ac - b2) / (4a)
Desarrollemos el siguiente ejemplo: La funcin y = -3x2 + 6x - 1 con a = -3, b = 6 y c = -1 tiene su vrtice en: p = -b / (2a) = -6 / (2(-3)) = -6 / -6 = 1 q = (4(-3)(-1) - 62) / (4(-3)) = (12 - 36) / (-12) = -24 / -12 = 2 Por lo tanto, el vrtice de la parbola y = -3x2 + 6x - 1, es el punto (p , q) = (1 , 2) Quinta parte. Estudio de los interceptos Borra todas las grficas y tomemos como funcin ejemplo y = x2 - 5x + 6 Intercepto con el eje y Grafica: y = x2 - 5x + 6 (ver figura 57). Haz clic en el botn de la figura 58. Luego encierra en un rectngulo la zona donde est el intercepto (figura 59).
figura 57 figura 58
Encontraremos el punto donde la funcin corta al eje Y con el software de manera similar a como encontramos el vrtice.
figura 59
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En la ventana Log (figura 60) aparecer lo que buscamos. Esta ventana, indica que la interseccin de la parbola con el eje Y est en el punto y = -2. Intercepto con el eje X
figura 60
Usando la misma grfica, hacemos clic en el botn (figura 61). Encierra en un rectngulo, el rea en donde est un intercepto y luego encerramos el rea donde est el otro. En la ventana Log (figura 62) aparecer la siguiente informacin. La una raz (root) o intercepto con el eje X est en x = -2 y la otra raz o intercepto est en x = 1.
figura 61
Evaluacin: Se recomienda seguir usando el software para estudiar otras parbolas. Para las siguientes funciones: y = -x2 - 1; y = 0.2x2 - 3; y = (x + 1)2 ; y = (x + 1)2 + 2. Construye el grfico y determina: Convexidad, Vrtice, Eje de simetra, Intercepto con el eje Y,Intercepto con el eje X Estudie la parbola y = 5x2 - 6x + 8 (grfico, convexidad, vrtice, eje de simetra interceptos con los ejes X e Y) Construya, con el software, una parbola que tenga su vrtice en el punto (-1 , -2) y sus ramas hacia abajo. Imprmala. Construya una parbola que tenga los interceptos con el eje X en x = 3 y x = 1. Imprmala. Determine la funcin y la grfica de una parbola que tenga su eje de simetra en x = -1 y que su intercepto con el eje Y sea y = 0. Imprmala. Determina la funcin y la grfica de una parbola que tenga los su vrtice en el punto (3,4).
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Nivel: Cuarto Ao de Enseanza Media. Actividad 1

Unidad: Estadstica y Probabilidades Objetivo: Analizar informaciones de tipo estadstico presente en los medios de comunicacin. Contenido: Graficacin e interpretacin de datos estadsticos provenientes de diversos contextos. Actividad propuesta: Usando informacin publicada en la red Internet, los estudiantes investigarn estadsticas poblacionales de Chile y de pases de Amrica Latina. A partir de la informacin recopilada, construirn grficos comparativos de la poblacin por sexo, edad, poblacin rural y urbana para al menos tres pases, usando la planilla electrnica. El resultado de tal investigacin, ser solicitado en un breve informe escrito, que se presentar verbalmente ante el grupo curso. Recursos: Diarios y atlas geogrficos. Computador con acceso a Internet. Planilla electrnica. Procesador de texto. Recursos en Internet: www.ine.gub.uy/censo96/cencap1.htm www4.inec.gov.ec/censo/ www.ine,gob.mx/ Acciones: El profesor solicita a los estudiantes reunirse en grupo de 3 4 para trabajar esta actividad. La actividad puede ser desarrollada en dos o ms sesiones, dependiendo de las habilidades de los estudiantes. Primera parte. Buscar y obtener informacin en Internet Los estudiantes buscan en diarios y atlas geogrficos nombres de 3 pases de Amrica Latina. Conversan similitudes y diferencias de los lugares con respecto a la localizacin geogrfica y al tamao de la regin. Luego, buscan en el diario diversas estadsticas y grficos, relacionndolas con la fuente que los provee. Identifican la fuente oficial de informacin estadstica de nuestro pas (INE).
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Abren distintos motores de bsqueda (htttp://www.yahoo.com, http:// www.altavista.com) para buscar por el concepto estadsticas poblacin e ine y encontrar las pginas oficiales con informacin estadstica de los pases seleccionados por ellos mismos. Se conectan a los sitios tales como los encontrados en Uruguay (www.ine.gub.uy/censo96/cencap1.htm), Ecuador (www4.inec.gov.ec/censo), Mxico (www.ine,gob.mx/) y otros encontrados por los estudiantes. En cada sitio, identifican los datos de estadsticas poblacionales y los guardan en un archivo, o copian directamente las tablas y las pegan en una planilla electrnica. Segunda parte. Analizar la informacin Confeccionan en la planilla de clculo una tabla de datos y un grfico comparativo que muestre las estadsticas poblacionales totales de los pases involucrados. Guardan sus trabajos. Confeccionan tambin, tablas de estadsticas y grficos poblacionales por sexo, edad y tipo de poblacin (rural o urbana). Guardan sus trabajos. Discuten y analizan grupalmente, la informacin recolectada y la generada por los grficos. Redactan un informe -que deber ser escrito en procesador de texto- que compara la situacin demogrfica en los pases estudiados. Guardan el informe. Exponen su trabajo al resto del curso. Evaluacin: El profesor, podr evaluar la planilla de clculo generada por los estudiantes, en aspectos tales como: identificacin de variables, confeccin de tablas y confeccin de grficos. Adems es importante considerar la evaluacin del informe sobre la investigacin realizada, en aspectos tales como, integracin de la informacin de modo coherente, capacidad de sntesis, la cita de fuentes y la formulacin de conclusiones acertadas.
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Nivel: Cuarto Ao de Enseanza Media. Actividad 2

Unidad: Geometra Objetivo: Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de volmenes generados por rotaciones o traslaciones de figuras planas, visualizar y representar objetos del plano tridimensional . Contenido: Resolucin de problemas sencillos sobre reas y volmenes de cuerpos generados por rotacin o traslacin de figuras planas. Resolucin de problemas que planteen diversas relaciones entre cuerpos geomtricos; por ejemplo uno inscrito en otro . Actividad propuesta: Se propone al profesor utilizar el software Cabri Geometre II para que sus estudiantes resuelvan un problema geomtrico sobre construccin de figuras circunscritas. El enfoque de la actividad, llama a los estudiantes a la exploracin y experimientacin con el software y a la bsqueda de fundamentos geomtricos que avalen las construcciones realizadas. Acciones: Se sugiere comenzar con la realizacin de un juego sobre la ubicacin espacial que poseen las alumnas y alumnos en la sala de clase. Pues, es importante que los estudiantes comprendan la importancia de la ubicacin espacial de un cuerpo geomtrico. Despus, el profesor solicita a los estudiantes que imaginen un tetraedro inscrito en un cubo (figura 63) e intenten una primera construccin con el software Cabri Geometre II (ver Anexos). Pasado un tiempo de exploracin autnoma de los estudiantes, se les pide modificar su trabajo aplicando a la construccin del cubo, la traslacin de sus aristas. Ensayan la inscripcin de un tringulo equiltero en una circunferencia, visualizan la proyeccin ortogonal de una circunferencia y el lugar geomtrico de un punto independiente en la circunferencia. Los estudiantes debiesen llegar a la conclusin que el trabajo geomtrico, se basa en la traslacin de puntos segn un vector convenientemente ubicado y que el trabajo con segmentos y semirectas facilita la construccin de la pirmide propuesta (ver figura 64). Evaluacin: Se sugiere evaluar la construccin geomtrica y la fundamentacin que proporcione sobre la coherencia de su construccin geomtrica.
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Anexos:
Anexo: Introduccin al Cabri Geometre
El software ms conocido como Cabri (figura 1) es una excelente herramienta para construir en geometra.
Construccin de puntos
El men punto (figura 2) permitir colocar un punto en cualquier lugar de la pantalla, es decir, en nuestro plano. Adems, se pueden colocar puntos sobre un objeto geomtrico, ya sea, una recta, una circunferencia, un polgono o sobre cualquier construccin que est seleccionada. Construccin de rectas y polgonos En el men recta (figura 3), presentan distintas alternativas de objetos que pueden dibujarse (recta, segmento, semirecta y vector) directamente en pantalla. Para construir el tringulo, primero se deben construir los puntos vrtices o seleccionarlos, si ya existen en el plano, y luego seleccionar la opcin Tringulo.
figura 1
Para construir un polgono, deber en cambio, fijar o seleccionar un punto del polgono y luego, arrastrar el mouse para crear otro punto que ser centro del polgono. En este instante usted tendr dos alternativas: girar el puntero hacia su izquierda (para construir un polgono estrellado) o girar el puntero hacia su derecha (para construir un polgono regular). En ambos casos, en el centro del polgono aparecer un nmero que indicar el nmero de lados.
figura 3 2
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Construccin de circunferencias y figuras curvas
En el men circunferencia (figura 4), se puede construir circunferencias, arcos y cnicas. Para construir una circunferencia, se debe crear un punto y luego, sin soltar el botn del mouse, se determina el radio. Para crear un arco de circunferencia, basta sealar slo tres puntos. Para una cnica se deben determinar cinco puntos los cuales dependiendo de su ubicacin, determinarn una parbola, elipse o hiprbola. Tambin existe la opcin para que usted determine la ecuacin de la cnica que requiere. Construccin de una perperdicular, recta paralela, punto medio (ver figura 5).
figura 4
Para la construccin de una perpendicular a una recta dada, se necesitan dos elementos: la recta y un punto que alternativamente puede estar en la recta o fuera de ella.
figura 5
El procedimiento consiste en primer lugar, en elegir la opcin Recta perpendicular y luego seleccionar la recta y el punto aludidos. El mismo procedimiento es aplicable a las rectas paralelas. El punto medio se encuentra luego de elegir la opcin y seleccionar dos puntos cualesquiera de un trazo. Para la mediatriz, se utiliza el mismo procedimiento referente a la suma de vectores. Se crea dos vectores que tengan un mismo punto de aplicacin, se elige la opcin Mediatriz y se seleccionan alternativamente cada uno de los vectores.
Para la aplicacin del comps, se necesitan sealar el radio, dado por un segmento, y un punto en el cual se aplicar el comps. Primero se selecciona la opcin Comps y luego el radio y el punto de aplicacin.
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Simetras (ver figura 6) La simetra axial requiere tener dos elementos: una recta y otro elemento que puede ser primario desde el punto de vista euclideano o bien un poligono o circunferencia. La simetra necesita de dos elementos, uno de los cuales debe ser necesariamente un punto y otro, alternativamente, puede ser un elemento de la geometra euclideana o un polgono. La traslacin requiere de los dos elementos: un vector u otro elemento de la geometra euclideana.
figura 6
La rotacin necesita de un elemento de la geometra euclideana, un punto que acta como centro de rotacin y un ngulo. La homotecia necesita de una figura del plano, un punto de referencia y un factor de homotecia. En la inversin, se necesita de una circunferencia y un punto en el interior de ella. Macros (ver figura 7) Los procedimientos que en el transcurso de una construccin pueden ser considerados como repetitivos o reitarativos, pueden convertirse en una macro, es decir, una serie de instrucciones que permiten realizar una accin. Usted puede considerar, por ejemplo, la construccin de una macro que permita dibujar un cuadrado, tomando elemento inicial un segmento. Verificar propiedades (ver figura 8) Es posible verificar ciertas condiciones en nuestras construcciones. Se puede verificar si tres puntos estn alineados o no lo estn, si dos rectas son paralelas o no, si dos rectas son perpendiculares, verifica si tres puntos son equidistantes y si un punto pertenece o no a la recta. Para hacerlo, basta indicar los puntos aludidos.
figura 7
figura 8
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Idea de proyectos de aula para el sector de Matemtica

Estimado profesor, a continuacin presentamos enunciados de proyectos para ser trabajados con sus estudiantes y donde se requiere un buen nivel de entrenamiento en resolucin de problemas. Cada tema est descrito de un modo general, ya que su objeto es slo dar la idea del proyecto y motivar posibles preguntas de investigacin en torno al mismo. Recuerde que, cuando se trabaja sobre la base de proyectos con los estudiantes, importa que sean ellos mismos, quienes en definitiva, se formulen una propuesta de investigacin sobre la base de sus ideas, intereses y conocimientos adquiridos. Cunta basura producimos? Se trata de estudiar el problema de la generacin y recoleccin de basura, ya sea en el establecimiento y sus alrededores o bien en el sector donde vive el o los estudiantes. El tema da para un rango amplio de preguntas tanto cuantitativas como cualitativas donde se ocupan distintos conceptos matemticos. Por ejemplo, se podra estudiar el promedio de basura producida y los recursos que se necesita para procesar esta basura. Tambin se podra estudiar el fenmeno desde un punta de vista ecolgico: qu porcentaje de la basura que producimos se podra reciclar? Qu habr de bueno en este envase? Este tema se relaciona con el uso de conceptos matemticos en algo tan cotidiano como son los envases donde vienen las cosas que consumimos diariamente (papas fritas envasadas, azcar, t, detergente, etc.). Tambin esto da para un rango amplio de investigaciones que pueden ir desde la exploracin de la cantidad de material usada en los envases (la que en parte determina la cantidad de basura) hasta preguntas orientadas a estimar precios y cantidades de productos de acuerdo con las especificaciones dadas en los envases. Por ejemplo, se podra estudiar el costo de transportar determinada cantidad de productos de acuerdo al tipo de envases en que viene almacenada. De compras en el supermercado Aqu se pretende aprovechar el hecho de que las compras mensuales en el supermercado -o en otro tipo de establecimiento- es una tarea indispensable de realizar en todos los hogares y, entonces, los estudiantes pueden participar de ella y mirarla con otros ojos... los de la matemtica. De aqu pueden surgir investigaciones tales como establecer el costo de una canasta bsica, establecer el porcentaje que significa dentro de los gastos generales de la familia, ajustar la ecuacin de ingresos versus gastos, comparar la canasta bsica familiar con la que el INE (Instituto Nacional de Estadsticas) define para establecer el IPC.
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Organizando el taller y determinando precios Todos los talleres -ya sean mecnicos, de vidrios, de tornera, elctricos, etc.poseen herramientas y en ellos se realizan diversos trabajos. Todos los trabajos tienen un costo que se determina de acuerdo a un conjunto de variables tales como: material utilizado, complejidad del trabajo, tiempo empleado en realizarlo, urgencia, etc. Se pueden organizar numerosas investigaciones para estudiar la forma cmo actan estas variables en cada caso para determinar el valor de un trabajo realizado en un taller especfico. Haciendo el presupuesto de un proyecto Hoy en da una palabra que ha llegado a ser cotidiana en el mundo del trabajo en las ms diversas reas es la palabra proyecto. Para hacer casi cualquier cosa -desde construir una casa, levantar un puente, realizar una inversin o desarrollar una investigacin cientfica- es necesario formular un proyecto el cual es analizado por otras personas especialistas en la materia, quienes determinan si es factible su realizacin o no. Para todo proyecto, es necesario formular un presupuesto, el cual determinar, en definitiva, su costo. Se puede motivar a los estudiantes a que investiguen qu significa hacer el presupuesto para un proyecto, que averigen en distintos lugares y organismos donde se presentan proyectos y se consigan los formularios para hacerlo (FOSIS, Municipalidades, FONDECYT, Instituto Nacional de la Juventud, Oficinas de Desarrollo Regional, etc.). Esta actividad puede dar lugar a numerosas e interesantes actividades de investigacin. La campaa de recoleccin de fondos En todos los cursos y, en general, en los establecimientos se realizan campaas de recoleccin de fondos para financiar las ms diversas iniciativas (paseos de curso, fiestas de graduacin, compra de implementos deportivos, etc.). Famoso e interesante es el caso de un establecimiento de la comuna de Pealoln en Santiago, donde se organizaron estudiantes, profesores, padres y apoderados e iniciaron una campaa de recoleccin de latas de bebida y cerveza desechables, los que son compradas a un valor de $ 5 la unidad por una empresa que los recicla y recupera el aluminio para volver a fabricar ms latas. Entre todos lograron juntar en un semestre poco ms de un milln de latas y con los fondos que obtuvieron, compraron un moderno computador con impresora, una fotocopiadora y otras cosas ms para el establecimiento. Bueno, este tipo de iniciativas puede dar pi para que los estudiantes realicen varias investigaciones donde tengan que resolver problemas. Por ejemplo, se pueden formular preguntas como: cunto tiempo nos podremos demorar en juntar x cantidad de dinero?, si tenemos x tiempo para juntar y cantidad de dinero, qu actividades nos conviene hacer para lograr la meta?
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Qu Matemtica se necesita para leer el diario? Si se realiza una encuesta preguntando si es necesario saber matemtica para poder leer el diario, lo ms probable es que una gran cantidad de personas conteste que eso es absurdo... basta con saber leer y ya est. Sin embargo, sorprende la cantidad de conceptos y procedimientos matemticos que aparecen en los diarios que circulan por el pas. El promedio de goles anotados por un equipo de ftbol, la tasa de inters de los bancos comerciales, la variacin de precios mensual, el porcentaje de inflacin del pas, el porcentaje de rendimiento de un equipo de ftbol en comparacin con la campaa del ao anterior, etc. Toda esta informacin representa una rica fuente de posibles investigaciones de los alumnos donde tengan que resolver problemas reales. Midiendo el rating en el establecimiento La televisin ha venido a ser en el ltimo tiempo una fuerte competencia frente a la escuela por captar la atencin de los jvenes y todo parece indicar que lleva todas las de ganar... a menos que se la use como una fuente ms de aplicacin del conocimiento adquirido. En efecto, es conocido el hecho que hay programas de televisin que llaman poderosamente la atencin de los jvenes, pero ser tan cierto esto?, qu pasa si se hace una investigacin al respecto?, cules sern los programas ms vistos por los alumnos del establecimiento?, existen variaciones significativas entre los cursos?, los alumnos de cuarto medio ven y prefieren programas distintos que los de primero? Como se puede ver, se pueden hacer muchas preguntas en torno al tema, cada una motivo de una investigacin por parte de los estudiantes. Comparando el valor real de los crditos comerciales Un tema que ha estado en boga en el ltimo tiempo, particularmente en las fechas cercanas a la Navidad, es la del endeudamiento de las personas producto de los crditos ofrecidos por financieras y casas comerciales. Incluso ha generado polmica entre los encargados de proteger al pblico consumidor de posibles engaos o de actuaciones que puedan perjudicarlo y los encargados de las financieras y casas comerciales que ofrecen este tipo de crdito. El tema, ms all de las polmicas las que por cierto son tambin muy interesantes, puede ser objeto de muchas investigaciones que le den la oportunidad a los estudiantes de explorar y darle un sentido a muchos de los conceptos matemticos que han tenido que aprender hasta el momento. Cunto tengo que pagar si me compro un par de zapatillas a cinco meses plazos? Qu pasa si me las compro en Ripley, o en Falabella o en Almacenes Pars...? Pintando la casa Una actividad tan sencilla como la necesidad de pintar una casa o una parte de ella, puede ser objeto tambin de varias investigaciones a realizar por los estudiantes. En efecto, se puede investigar por ejemplo la pintura que se va a ocupar, el costo de hacerlo, el tiempo que podra demorar, qu pasa si se contrata a un maestro, qu pasa si no, convendr ms pintar con rodillo o con brocha, qu tipo de pintura convendr usar.
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Cunto dinero invierten mis padres por mandarme al colegio? Esta pregunta -nada fcil de responder por cierto- puede ser una excelente oportunidad para que los estudiantes no slo aprendan a usar el conocimiento matemtico, sino que puedan adems reflexionar junto a sus padres lo que significa realmente en trminos econmicos el hecho de estar cursando la enseanza media. Importante de considerar aqu variables como el gasto en pasaje escolar, el gasto en materiales (cuadernos, libros, lpices, etc.), el costo del uniforme y otros costos implicados en el hecho de estar estudiando en la enseanza media.
Pauta de Proyectos Base de Experiencias Pedaggicas

I. Identificacin del Proyecto - Nombre del Proyecto : Qu pasa con las finanzas? - Nivel Educativo : Cuarto ao de Enseanza Media - Areas de aprendizaje : Matemtica, Lengua Castellana y Comunicacin e Historia y Ciencias Sociales - Duracin del Proyecto : 3 Meses - Centro Zonal : Universidad de Santiago de Chile - URL : www.comenius.usach.cl II. Descripcin General del Proyecto (Explicacin o relato de que trata el proyecto, dar una idea clara, contar cmo se realiz, quines participaron, etc.) En un mundo globalizado como el actual, donde la informacin esta cada da ms cercana a las personas, con una interdependencia de las economas de las naciones del mundo, con capitales econmicos que fluyen dinmicamente, se requiere formar personas capaces de entender el nuevo sistema de relaciones poltica-econmica, que estn facultados para intervenir en su entorno social y que puedan contribuir a la formacin del nuevo mundo, donde el ser humano sea el centro de nuestra sociedad. Este proyecto pretende entregar una estrategia que permita relacionar la economa y las finanzas con el desarrollo econmico de las naciones del mundo, su interdependencia, sus intercambios comerciales, el valor de sus monedas, sus sistemas arancelarios, el precio de las acciones de las diferentes empresas en el mbito local e internacional, y sus repercusiones dentro de la vida cotidiana de las personas. Para hacerlo, se plantea un trabajo intersectorial conectando matemtica, lengua castellana y comunicacin e historia y ciencias sociales, que toma como base un juego de simulacin que consiste en hacer acreedores a los estudiantes de un gran premio en un juego de azar.
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Este hecho sirve para organizar grupos de trabajo que tendrn la misin de invertir parte del dinero obtenido en la Bolsa de Comercio. Esta inversin se verificar peridicamente, para evaluar la inversin ms ventajosa y la que arroja ms perdidas. Paralelamente, los alumnos llevarn un registro de los gastos inmediatos realizados y sus porcentajes con relacin a los montos totales, los bienes y servicios adquiridos. En el sector de Lengua Castellana y Comunicacin, se analizar las preferencias de los alumnos respecto a diferentes productos adquiridos con el premio recibido. Los grupos de trabajo, aplicarn una encuesta que busca determinar las preferencias de los alumnos y su relacin con los medios de comunicacin. En forma paralela, se investigar los productos y servicios que los alumnos adquiriran en caso de ganar un premio. Se plantea as, hacer un estudio comparativo de las opciones de compra y la publicidad entregada por los medios, para determinar el grado de influencia que tiene ste en las decisiones que toman las personas. Finalmente, en el sector de Historia y Ciencias Sociales, se aborda el tema desde la perspectiva de la globalizacin de la economa, informndose y reconociendo a los pases pertenecientes a los distintos bloques econmicos. De esta manera, se le entregan mayores herramientas a los alumnos para analizar las importaciones y exportaciones de nuestro pas, el impacto que tienen los distintos bloques econmicos sobre Chile, las principales compaas que importan y exportan desde nuestro pas. Adicionalmente, este conocimiento permite entregar informacin para analizar las fluctuaciones de la bolsa de los distintos pases y los factores que pueden incidir sobre sta para tener mayores criterios de comparacin.
III. Definicin de objetivos Objetivo General (Eje principal de la realizacin del trabajo) Formar alumnos capaces de entender el nuevo sistema de relaciones polticaeconmica que imperan en el mundo actual, facultndolos para intervenir y contribuir a la formacin de su entorno social. Objetivos Curriculares (Concordantes con los OFCM, indicar claramente a cules apunta) Matemtica - Analizar informaciones de tipo estadstico presentes en los medios de comunicacin. - Percibir la matemtica como una disciplina que ha evolucionado y que contina desarrollndose, respondiendo a la necesidad de resolver problemas prcticos. - Entregar al alumno herramientas que le permitan entender su entorno econmico-social y poder intervenir en ste.
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Lengua Castellana y Comunicacin - Afianzar el inters, la reflexin y discusin acerca de temas y problemas relevantes del mundo actual. - Analizar crticamente los mensajes de los medios masivos de comunicacin, evaluarlos en relacin de los propios objetivos y valores, y formarse una opinin personal sobre dichos mensajes. Historia y Ciencias Sociales -Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre las regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin mundial. -Identificar las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos econmicos y polticos. Objetivos transversales (Indicar claramente a cules apuntan, de acuerdo a OFT) Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones. Comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad tica asociada. IV. Recursos (Descripcin de los instrumentos utilizados. Especificar los recursos humanos, materiales computacionales, software, videos, grabadora, fotos, etc., utilizados en el proyecto junto a la bibliografa) Recursos Humanos Alumnos, Profesores Impresos Peridicos (El Mercurio Suplemento Economa y Negocios, El Diario, La Tercera, Estrategia) Software Planilla de Clculo (Excel o similar) Procesador de Texto (Word 97 o similar) Enciclopedia Encarta Atlas Encarta Bibliografa Oteiza Fidel, La Matemtica en el Aula: Contexto y Evaluacin, Ministerio de Educacin, 1996. Recursos Materiales Diskettes Impresora Papel
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Recursos Internet
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Pgina del Banco Central de Chile. Pgina de la Bolsa de Santiago de Chile. Pgina del Centro Estudios Monetarios Latinoa mericanos. Pgina del Comit de Inversin Extranjera depen diente del Ministerio de Relaciones Exteriores (en Ingles). Pgina para Chile de la empresa IBM. Pgina de la empresa transnacional de fruta DOLE (en Ingles). Pginas de peridicos Chilenos.
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http://www.cl.ibm.com http://www.dole.com/worldwide/lamerica.ghtml
http://www.eldiario.cl http://www.elmercurio.cl http://www.estrategia.cl http://www.latercera.cl http://www.finanzaspersonales.com http://www.guia-mercosur.com
Pgina de informaciones comerciales de Chile. Pgina con informacin del Mercado Comn del Sur (MERCOSUR). Pgina de la empresa coreana de automviles Hyundai. (en Ingles). Pgina de la Confederacin Internacional de Organizaciones Sindicales Libres (repercusiones del NAFTA en el mundo sindical). Pgina del Instituto Nacional de Estadstica de Chile. Pgina con formulario para realizar una encuesta en Internet. Pgina de la empresa de comida rpida KFC (en Ingles). Pgina de la empresa de comida rpida Mc Donalds (en Ingles).
http://www.hyundai.com
http://www.icftu.org/spanish/pr/1999/sprol082270499-dd.html,
http://www.ine.cl
http://www.interplanet.es/10Consejos/pag3B.htm
http://www.kfc.com http://www.mcdonalds.com
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http://www.minhda.cl http://www.minrel.cl/pages/e-mail.html
Pgina del Ministerio de Hacienda de Chile. Pgina del Ministerio de Relaciones Exteriores de Chile. Pgina para la conversin de moneda nacional a extranjera. Pgina de la Presidencia de Mxico.
http://www.oanda.com/converter/clasic
http://www.presidencia.gob.mx/pages/visitas/ usa97/video.html http://www.prochile.cl http://www.prochile.cl/index.html http://www.prochile.cl/Publicaciones/PublicacionesACE/ publicacionesace.html. http://www.sbif.cl
Pgina de ProChile, comit de promocin de exportaciones chilenas.
Pgina de la Superintendencia de Bancos e Instituciones Financieras de Chile. Pgina de la Multinacional Automovilstica Japonesa Suzuki (en Ingles). Pgina del Tratado de Libre Comercio entre Mxico, EE.UU y Canada. Pgina de la empresa espaola de comu nicaciones Telefnica. Pgina de finanzas personales.
http://www.suzuki.com
http://www.taxadvisors.com
http://www.telefonica.com
http://www.patagon.cl
V. Etapas y/o Actividades (Enumerar las etapas realizadas; reflejar y explicar la metodologa utilizada) Sector Matemtica Los alumnos se organizan en grupos de trabajo de 4 a 5 personas cada uno. Se establece un juego de simulacin donde un alumno por grupo obtiene un gran premio en los juegos de azar US$1.200.000. Uno de los grupos no participa en el juego, encargndose de ser ste un grupo evaluador cuyas tareas se definen en las distintas actividades. Cada grupo determina cuanto del monto obtenido se destina a inversiones y que cantidad a gastos inmediatos. Cada grupo construye una planilla en la hoja de clculo, indicando el monto del premio obtenido, las cantidades destinadas a inversiones y a gastos as como tambin sus porcentajes. Se deben registrar los valores tanto en dlares como en pesos. Para esto utilice la pgina http://www.oanda.com/converter/clasic, la cual le permite realizar las conversiones de moneda.
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El grupo evaluador, en una planilla electrnica registra la informacin de cada grupo de trabajo los porcentajes de inversin - gastos y los montos que estos representan del total de dinero ganado. Con la informacin almacenada indica el grupo con mayores y menores inversiones, el de mayor y menor gasto y los promedios de inversiones y gastos definido por los grupos. Posteriormente esta informacin se presenta al curso. A partir del monto destinado a gastos, cada grupo construye una tabla en Excel definiendo distintos gastos, al menos para los siguientes tems: Bienes races; Vehculos; Viticos; Infraestructura; Gastos generales. Para cada uno de estos tems coloca una lista con los distintos elementos a comprar, definiendo sus costos aproximados (discuta con los alumnos los elementos que pueden incluir en los tems antes sealado, pudiendo ser modificados). Cada grupo define el total de gastos de cada uno de sus tems, el de mayor y menor gasto, el promedio de gastos en todos los tems y calcula el porcentaje que representa el gasto del tem en relacin al monto total de dinero destinado a gastos . Posteriormente realizan un grfico de gastos versus tems, realizando una interpretacin de stos. El grupo evaluador recopila los gastos por tems de cada grupo, genera una tabla donde figuren los tems y el total de gastos de todos los grupos. Posteriormente, determinando el promedio, el mximo y mnimo de gastos realizados por cada tem para la totalidad de grupos y calcula el porcentaje que representan los totales de cada tem en relacin al monto de dinero destinado a gastos por el total de los grupos. Esto se presenta al grupo curso quienes interpretan los resultados. A continuacin, con los fondos destinados a inversiones, se realizar el juego de la Bolsa (http://www.areafinanzas.com/juego/despliegue.asp). Para todos los grupos se define un mismo monto de inversin para la Bolsa de Santiago y otros para invertir en Bolsas de tres pases extranjeros, pertenecientes a bloque econmicos distintos -Mercosur, Comunidad Econmica Europea y Tratado de libre Comercio. Cada grupo define y selecciona las acciones en las cuales invertir, construye una planilla con las acciones adquiridas por pas. Se debe registrar el nombre de las acciones, cantidad adquirida, valor unitario y valor total de la inversin en dichas acciones. http://www.bcentral.cl; http://www.bolsantiago.cl; http:/ /www.bancos.cl; http://www.oanda.com/converter/clasic Durante un mes, los alumnos deben ir registrando los valores diarios de las acciones adquiridas. Adems, diariamente deben ir calculando la variacin al da anterior y el porcentaje que representa esta variacin. Adicionalmente se debe calcular la variacin acumulada desde la fecha en que se realiz la compra y el porcentaje acumulado que representa esta variacin.
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Cada grupo, construye una grfica por pas, que represente las inversiones versus acciones, el cual debe ser actualizado cada da. Cada grupo construye una grfica con el promedio de inversiones por pas versus pas, que muestre el promedio de las inversiones realizadas en cada pas, la cual se debe actualizar diariamente. El grupo evaluador recopila por cada grupo, los promedios de inversiones y el porcentaje promedio de ganancias o prdidas obtenidas por pas. Luego grfica el promedio de inversiones de cada grupo, presentando los grupos con mejores y peores resultados financieros, determinndose los ganadores del juego de la Bolsa, posteriormente se analiza y discute las estrategias utilizadas por el grupo ganador. Sugerencias Es factible que los alumnos jueguen directamente por Internet al Juego de la Bolsa, para esto pueden ir a: http://www.areafinanzas.com/juego/ despliegue.asp; http://www.bolsantiago.cl Recomendamos que el profesor vea en la siguiente direccin una presentacin que le permitir observar una alternativa para construir un portafolio de inversiones. http://www.cpa.usach.cl/Asignaturas/Plan%20Antiguo/Nivel%2008/Administracion%20Financiera%20II/Documentos/fin2.03.ppt Posteriormente, puede solicitarle a sus alumno, que la revisen. Sector Lengua Castellana y Comunicacin Mantenindose los mismos grupos que se formaron en el sector de matemtica, los alumnos disean y aplican una encuesta a sus compaeros de 2 y/o 3 medio con el objeto de: Recopilar informacin acerca de los medios de comunicacin que estos utilizan (tipo de medio, frecuencia, horario, etc.). Recopilar informacin acerca de las opciones de compra que sus compaeros tendran en diversos mbitos de su vida si contaran con mucho dinero. Cada grupo analiza y grfica los resultados de estas encuestas y organiza los datos en tablas o en esquemas. En base a los medios de comunicacin mayoritariamente utilizados por sus compaeros de 2 y/o 3, los grupos desarrollan una pauta de observacin para recoger informacin de la publicidad y de los programas que aparecen en cada uno de estos medios. Despus de recopilar los resultados de la observacin de programas, artculos y sitios en medios de comunicacin masivos, los estudiantes analizan e interpretan en sus grupos esta informacin, comparndola con la tendencia de opciones de compra manifestada a travs de la encuesta.
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Cada grupo desarrolla una presentacin en PowerPoint para exponer ante sus compaeros los resultados de su investigacin, y las conclusiones a las que llegaron en relacin a la influencia que los medios de comunicacin de masas provocan en esta sociedad y en sus hbitos y tendencias individuales. Sugerencias Es recomendable que el profesor del curso plantee claramente el objetivo de la investigacin a sus alumnos antes de comenzar el trabajo. A travs del diseo de la encuesta, es posible trabajar contenidos de gramtica y de redaccin. A travs de la aplicacin de la encuesta es posible trabajar contenidos de la teora de la comunicacin. Mediante el diseo de la pauta de observacin para los programas y la publicidad en los medios de comunicacin masivos, es posible trabajar contenidos de anlisis del discurso. En la pgina http://www.interplanet.es/10Consejos/pag3B.htm, puede encontrar un modelo de encuesta aplicable en Internet. Sector de Historia y Ciencias Sociales Los alumnos recopilan informacin, sobre el volumen total de la inversin extranjera en Chile, mediante la pgina del Banco Central (http:// www.bcentral.cl/Indicadores/actualizados/invext96_00.htm). Discriminan los pases que invierten en Chile y los sectores de la produccin elegidos por los empresarios extranjeros (http://www.cinver.cl/f_statistics.html ). Visitan la pgina de Prochile dependiente del Ministerio de Relaciones Exteriores http:// www.prochile.cl/index.html para establecer los principales flujos exportadores de Chile a los diferentes bloques comerciales y zonas geogrficas del mundo (ver estadstica). Con la informacin recopilada en el punto anterior, cada grupo de trabajo grfica el volumen total de la inversin extranjera en Chile desde el ao 1974 a la fecha, los principales pases inversionistas, los rubros de la economa favorecidos con la inversin y los montos destinados a ellos, la exportacin de Chile a los bloques comerciales, los productos mayoritariamente exportados, entre otros. Identifican el pas de procedencia, y la publicidad en la Web de las principales empresas transnacionales que invierten en Chile, como por ejemplo, las de comida rpida (http://www.mcdonalds.com, http://www.kfc.com) exportadoras de fruta (http://www.dole.com/worldwide/lamerica.ghtml), empresas telefnicas (http://www.telefonica.com), automviles ( http://www.suzuki.com, http:// www.hyundai.com), o de computacin ( http://www.cl.ibm.com), entre otras. Cada grupo de trabajo selecciona una de estas pginas y las presenta al resto de sus compaeros, mediante una presentacin PowerPoint.
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Los grupos de trabajo identifican los principales bloques comerciales (establecen los pases que forman parte de ellos) con los que Chile mantiene relaciones comerciales, Mercosur (http://www.guia-mercosur.com), la Comunidad Econmica Europea (http://www.bancosantander.es/euroconsultorio/ euro42.htm, http://europa.eu.int/euro/html/entry.html, http://europa.eu.int/ index-es.htm, http://europa.eu.int/virtvis ), NAFTA, (http://www.icftu.org/ spanish/pr/1999/sprol082-270499-dd.html, http://www.taxadvisors.com, http:/ /www.presidencia.gob.mx/pages/visitas/usa97/video.html ), Pacto Andino ALADI,ALCA, APEC,ASEAN, Mercado Comn Centroamericano. Para estos apyese en la pgina de estadstica de PROCHILE (http://www.prochile.cl) Una vez identificados los bloques comerciales, los grupos de trabajo seleccionan uno de ellos, investigan el intercambio comercial y las inversiones que establece Chile con los pases del bloque, generando un informe grupal de los resultados de dicha investigacin. Utilice la pgina http://www.prochile.cl/Publicaciones/PublicacionesACE/publicacionesace.html. Como sntesis los alumnos confeccionan un mapamundi, identificando las principales zonas econmicas del mundo (bloques econmicos), los flujos de inversiones hacia Chile, el monto de esas inversiones, las inversiones chilenas en el exterior y los montos de esta. Para esto, obtienen la imagen copiando el mapa desde el Atlas Encarta y pegndolo en un dibujador como, por ejemplo, Paint. Actividades Sugeridas Cada grupo de trabajo prepara un set de preguntas para entrevistar, utilizando el correo electrnico, a un representante de una oficina comercial de Chile en el exterior (http://www.minrel.cl/pages/e-mail.html ) o los representantes de ProChile en el mundo (http://www.prochile.cl). Dicha entrevista persigue documentar a los alumnos sobre los intereses comerciales de Chile en el exterior, las reas econmicas ms atractivas para la inversin chilena, las normativas de dichos pases para la inversin extranjera, la percepcin que se tiene de Chile como socio comercial, as como tambin los intereses comerciales de dichos pases en Chile. Con la informacin recopilada en las actividades 1, 3, 4 y 5, cada grupo de trabajo confecciona un informe de investigacin, (utilizando un procesador de texto MS Word o similar). Este trabajo recoge los aspectos del intercambio comercial, las inversiones en Chile de empresas extranjeras y la inversin de nuestro pas en el exterior. Contactos Las oficinas de ProChile disponen de una amplia gama informacin respecto al rea exportadora, se puede solicitar el envo de documentos va fax al Fono 6765700 o contactndose con la biblioteca de dicha reparticin al fono 5659821.
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VI. Evaluacin (Adjuntar modelos de pauta y/o forma de evaluar) Sector Matemtica La construccin de planilla electrnica (Excel), la forma como se organiza y presenta la informacin generada al interior del grupo. Participacin individual y colectiva. Informe individual Propuesta de Inversin y Resultados Obtenidos. Presentacin de la alternativa econmica que representa a cada grupo de trabajo.(Power Point) Sector Lengua Castellana y Comunicacin Anlisis de mensajes de compra publicados por los medios, mediante la organizacin de los mismo por segmento social, nivel socioeconmico cultural de los consumidores y poder adquisitivo de estos. Diseo, aplicacin y tabulacin de la encuesta. Participacin individual y colectiva. Sector de Historia y Ciencias Sociales Elaboracin de grficos Confeccin de una carpeta virtual con informacin de la inversin extranjera en Chile. Presentacin al curso de la pgina Web de una empresa transnacional. Confeccin del mapa mundi con los bloques econmicos. Informe de investigacin Intercambio y Comercio de Chile con el Mundo Participacin individual y colectiva. VII. Productos obtenidos (Adjuntar productos obtenidos, guas, fotos, videos, manuales, trpticos, etc. que ayuden a una mejor comprensin del proyecto, descripcin escrita de ellos.) Sector Matemtica Planillas electrnicas (Excel). Informe individual Propuesta de Inversin. Presentacin (PowerPoint)de los gastos efectuados por cada grupo de trabajo. Registro del precio de las acciones (Excel) Grficos. Sector Lengua Castellana y Comunicacin Encuesta. Grficos. Pauta de Observacin. Presentacin PowerPoint Sector de Historia y Ciencias Sociales Grficos Carpeta virtual. Presentacin (PowerPoint) pgina Web de una empresa transnacional.
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Mapa mundi con los bloques econmicos. Informe de Investigacin. Entrevista.
VIII. Conclusiones y otros (Relevancia del proyecto, ventajas del uso de informtica, descubrimientos y limitaciones, recomendaciones, etc. Dar cuenta de la evaluacin).
IX. Comentarios (Observacin escrita sobre la utilizacin del proyecto, por otros profesores, indicando si realiz modificaciones, los resultados e impresiones resultantes del trabajo realizado).
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Informtica Educativa en el Currculum de Enseanza Media

Actividades del Subsector Curricular de Matemtica

La informtica Educativa en el Sector Curricular de Matemticas

Mapa de la Informtica Educativa en el Sector de Matemticas

Primero Ao de Enseanza Media

Procesador de textos Diseador de presentaciones

Internet para obtener software educativo Tesselmania

Segundo Ao de Enseanza Media

Procesador Geomtrico (Cabri Geomtrico) El Gemetra

Tercer Ao de Enseanza Media

Cuarto Ao de Enseanza Media

Aplicacin Prctica de la Informtica Educativa al Sector de Matemtica

Actividades del Subsector Curricular de Matemticas

Nivel: Primer Ao de Enseanza Media. Actividad 2

Completa la siguiente tabla de valores:

Nivel: Segundo Ao de Enseanza Media. Actividad 1

Haga clic en el botn Funciones de 1er grado (figura 18).

Llene los recuadros correspondientes a los coeficientes (figura 19).

Grafique ambas funciones para comprobar que realmente son paralelas.

Anexo: Tablas y grficos en Excel

Transforme la expresin a notacin decimal. Grafique f(x)= 0.5 x - 0.25.

Llenar los recuadros correspondientes a los coeficientes a, b y c (figura 6).

para sen (3x)

para sen (2x)

Nivel: Segundo Ao de Enseanza Media. Actividad 2

Ecuacin que representa la cantidad total de entradas vendidas

Escribe los valores que se obtuvieron para cada variable g= p=

El valor obtenido es : Corresponde a la venta total de entradas? Si No

Activa el botn Zoom de 200% ubicado en la barra de herramientas.

Prueba cambiando el intervalo a [100,190] (ver figura 37).

Nivel: Tercer Ao de Enseanza Media. Actividad 1

Utilizando las frmulas para el clculo de frecuencias, llenen la siguiente tabla:

Nivel: Tercer Ao de Enseanza Media. Actividad 2

Podemos concluir que la CONCAVIDAD de la parbola y = ax2 es:

Claramente puedes notar que, la parbola y = x2 + q:

Te dars cuenta que, la parbola y = (x - p)2 se desplaza hacia la:

y = a(x - p)2 + q Ejemplos

Valor de los parmetros a=1, p=2, q=3 a= -2, p=-4, q= -1 a= 5, p=1, q= -2

Funcin Resultante y = (x - 2)2 + 3 y = -2 (x +4)2 - 1 y = 5 (x -1)2 - 2

Funcin Expandida y = x2 - 4x + 7 y = -2 x2 - 16x - 33 y = 5x2 - 10x + 3

Funcin Y = (x - 2)2 + 3 y= -2 (x +4)2 - 1 y = 5 (x -1)2 - 2

parmetros a=1, p=2, q=3 a= -2, p=-4, q= -1 a= 5, p=1, q= -2

eje de simetra x = p o sea x = 2 y x = p o sea x = -4 x = p o sea x = 1

Nivel: Cuarto Ao de Enseanza Media. Actividad 1

Nivel: Cuarto Ao de Enseanza Media. Actividad 2

Construccin de circunferencias y figuras curvas

Idea de proyectos de aula para el sector de Matemtica

Pauta de Proyectos Base de Experiencias Pedaggicas

http://www.bancosantander.es/euroconsultorio/euro42.htm http://www.bcentral.cl http://www.bcentral.cl/Indicadores/actualizados/ invext96_00.htm http://www.bolsantiago.cl http://www.cemla.org/espanol.htm

http://www.eldiario.cl http://www.elmercurio.cl http://www.estrategia.cl http://www.latercera.cl http://www.finanzaspersonales.com http://www.guia-mercosur.com

http://www.presidencia.gob.mx/pages/visitas/ usa97/video.html http://www.prochile.cl http://www.prochile.cl/index.html http://www.prochile.cl/Publicaciones/PublicacionesACE/ publicacionesace.html. http://www.sbif.cl

Pgina de ProChile, comit de promocin de exportaciones chilenas.

Mapa mundi con los bloques econmicos. Informe de Investigacin. Entrevista.

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