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Ensino coletivo de violo: possibilidades para a aprendizagem colaborativa e cooperativa em EAD* Teaching collective guitar: possibilities for collaborative and cooperative learning in distance
Risaelma de Jesus Arcanjo Moura

Abstract. In this experience report I reflect about the guitar teaching together the undergraduate students in Music, EAD, UFRGS, the poles of St. Felix and Salvador-BA. Consider the interdisciplinary Integrator Seminar, guitar, has contemplated in its content, teaching methodology, collective, I realized that interactions between the participants have promoted the learning of collaboration and cooperation. Based on a brief literature review of the areas of Music Education and Distance Education, I tried to understand the proposal for teaching guitar at a distance supported by technological tools. The roles teachers tutors were emphasized for their importance in this mode of teaching. Thus, the collective approach associated to the use of appropriate information technologies to teaching distance guitar, are essential for collaborative learning and cooperative.

Keywords: collective learning, guitar, collaboration, cooperation. Resumo. No presente relato de experincia reflito sobre o ensino de violo realizado junto aos alunos da licenciatura em Msica, EAD, da UFRGS, nos plos de So Flix e Salvador-BA. Considerando que a interdisciplina Seminrio Integrador, Violo, tem contemplado em seu contedo a metodologia do ensino coletivo, percebi que as interaes entre os participantes tm promovido a aprendizagem por colaborao e cooperao. Com base em uma breve reviso bibliogrfica das reas de Educao Musical e Educao a Distncia, busquei compreender a proposta do ensino de violo a distncia apoiado pelas ferramentas tecnolgicas. Os papis dos professores tutores foram ressaltados pela sua relevncia nesta modalidade de ensino. Assim, a abordagem coletiva associada ao uso de tecnologias da informao adequadas ao ensino de violo a distncia so fundamentais para promover a aprendizagem colaborativa e cooperativa.

Palavras chave: ensino coletivo, violo, colaborao, cooperao. INTRODUO O violo brasileiro considerado como uma espcie de cone da msica nacional tardou a ocupar as salas de concerto e os programas oficiais de ensino. Contudo, tendo seu repertrio
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ampliado ao longo das dcadas, ressurgiu e se consolidou como um instrumento de suma importncia para a carreira de amadores, concertistas e principalmente para a formao de professores dedicados ao ensino e aprendizagem do instrumento. Historicamente, os conservatrios so considerados os estabelecimentos mais tradicionais quanto ao ensino de violo, por terem suas prticas centradas em msicas de tradio europia. No entanto, mais recentemente esta realidade est se modificando, pois as pesquisas apontam que o ensino do instrumento tem sido pensado luz de diferentes abordagens. Basta conferir alguns dos trabalhos dedicados a pedagogia do violo que dentre as quais destaco: Tourinho (1998), Queiroz (2000), Cruvinel (2001), Tiago e Perdomo (2004), Fireman (2006), Moura (2007), Barreto (2007), Santos e Mendes (2007). Por outro lado, com o pronunciado avano das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) estudar violo se tornou uma realidade possvel para muito mais pessoas. Este fato permite pensar que no h fronteiras de tempo e espao para quem pretende aprender a tocar o instrumento utilizando as ferramentas tecnolgicas disponveis, para tanto basta que os usurios tenham acesso aos recursos da internet. Para Braga e Ribeiro (2007) existe a necessidade de estreitamento da relao entre o ensino de instrumentos musicais e as tecnologias emergentes, e de fomentar as discusses acerca do professor de msica com a mdia e as transformaes sociais contemporneas (Braga; Ribeiro, 2007, p. 2). No mbito das Instituies de Ensino Superior Subtil (2002) acredita que podero ser concebidas como espaos mistos de formao profissional, onde atividades presenciais e semipresenciais se alternam com atividades a distncia, e mediadas pelas TICs (Subtil, 2002). Nessa perspectiva, concordamos que os cursos em Educao a Distncia, EAD, existem no s para satisfazer as exigncias de qualificao profissional, mas para atender a grande e diversificada demanda existente e decorrente da obsolescncia acelerada da tecnologia e do conhecimento (Belloni, 2006, p. 5). Com as transformaes e mudanas propiciadas pelas tecnologias emergentes e com a necessidade de ampliar a formao do professor de msica, foi instituda a licenciatura em Msica, modalidade a distncia, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Criada com base na Resoluo CD/FNDE 34/2005, esta licenciatura tem como objetivo formar professores que j atuam na rede bsica de ensino, porm sem habilitao para tanto. O curso, que integra o Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio nas Sries Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, est em sua segunda fase: o Pr-Licenciatura II i . Este programa visa democratizar o ensino superior e melhorar a qualidade da educao bsica, bem como fomentar o ensino a distncia por meio das TICs. Tendo atuado como tutora itinerante nos plos de So Flixii e Salvador BA, e sendo o violo meu principal instrumento de trabalho, considero importante ressaltar minhas experincias com os alunos dos referidos plos atravs deste relato. Devo lembrar que o curso no tem como intuito a formao de concertistas, mas de professores de msica habilitados a profisso. Para tanto, selecionei os alunos que optaram pelo violo na interdisciplina Seminrio Integrador, e elegeram o instrumento como suporte para suas prticas educativas e musicais no campo de trabalho. Na referida interdisciplina, o repertrio para violo tem contemplado tanto msicas de tradio europia, quanto canes populares. Trata-se de um contedo programtico fundamentado na abordagem holstica de ensino, pois concebe as duas vertentes da msica (erudita e popular) em uma nica dimenso, haja vista a insero cada vez maior do estudo de msicas brasileiras no repertrio para violo. A vantagem desta abordagem que os estudantes tm acesso s msicas que lhes so familiares: oriundas de seus prprios contextos
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sociais, sendo este um fator determinante para a motivao de alunos que querem aprender a tocar violo (Tourinho, 1998). Ao contrrio das escolas tradicionais que privilegiam o estudo das msicas de tradio europia, acredito que a escolha do repertrio exerce influncias significativas sobre os estudantes, pois incentiva a prtica coletiva e a aprendizagem colaborativa. Assim, percebendo a importncia da metodologia do ensino coletivo de violo para os alunos do curso, na perspectiva de ampliar a formao dos mesmos, proponho uma reflexo acerca das possibilidades de ensino do instrumento a distncia. Acredito na ampliao de propostas para a educao musical nesta modalidade que venham a contemplar o ensino de violo apoiado pelas tecnologias da informao. Mesmo ciente dos desafios existentes para os profissionais da rea, seja pelas especificidades da msica ou pelas condies de infraestrutura que o prprio pas oferece, por exemplo, a dificuldade de acesso a internet banda larga para transmisses de vdeo conferncias (Braga, 2009). Por sua vez, defendo o ensino coletivo de violo apoiado pelas TICs por propiciar maior interao entre alunos, professores e tutores na promoo da aprendizagem colaborativa e cooperativa.

ENSINO COLETIVO DE VIOLO NA LICENCIATURA O ensino de violo na licenciatura em Msica a distncia da UFRGS que classifico como coletivo, ocorre em duas fases as quais denomino de virtual e presencial. Na primeira fase, o ensino acontece atravs do ambiente denominado MOODLE (Modular Object Oriented Distance LEarning), que consiste em um software livre utilizado para ajudar educadores na criao de cursos online (Pulino Filho, 2004). Navegando pela plataforma, os alunos tm acesso ao contedo das interdisciplinas e aos recursos que buscam assegurar a eficcia da aprendizagem no ensino a distncia, tais como: fruns de discusses, quadro de informaes, grupos de atividades coletivas, arquivos e relatrios. Na segunda fase, os alunos contam com a infraestrutura dos plos: espaos onde acontecem as atividades presenciais e so promovidas as prticas coletivas de ensino do instrumento. So quatorze plos em vrios municpios do pas que contam com laboratrio de informtica com internet, salas de violo, teclado, tutoria, secretaria e midiateca iii. No plo de So Flix, os alunos se renem diariamente para acessar a plataforma virtual, ler os contedos das interdisciplinas, dialogar, discutir e realizar as tarefas. Em Salvador so destinados trs dias da semana para os encontros. Desta forma, semanalmente se adiciona uma unidade no MOODLE, ou seja, um novo contedo introduzido para o ensino de violo. O esperado que os alunos consigam alcanar os objetivos especficos, por exemplo, no final da unidade que contempla o estudo da Cadncia Menor e Levada PopRock, os estudantes devem executar cadncias menores, tocar o ritmo ou levada sugerida e as msicas correspondentes. Para tanto, o assunto amplamente discutido entre os estudantes dos plos ou por meio de fruns, ou pelo msn, ou presencialmente, e na tentativa de encontrar alternativas que possam ser aplicadas a execuo das msicas, exerccios tcnicos dentre as atividades solicitadas. Sabendo que o MOODLE no um ambiente especfico para o ensino de instrumento, embora disponha de ferramentas teis que auxiliam no processo de aprendizagem a distncia, o curso disponibiliza outro material para o ensino de violo: o E-book violo. Trata-se de um livro em formato digital contendo ilustraes, fotos, vdeos e udio iv. Nele os alunos podem
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assistir aos vdeos e perceber, por exemplo, como o ritmo est sendo executado, ou se h alguma tcnica especfica que facilite a execuo das msicas estudadas. Assim, nas unidades disponibilizadas na plataforma os alunos obtm os procedimentos para a efetivao da prtica do violo, e com o E-book eles podem ler as partituras, visualizar acordes (inclusive em animao), bem como assistir aos vdeos. Portanto, os materiais se complementam fornecendo subsdios para que os estudantes consigam interpretar o contedo e tocar o instrumento sem que o professor esteja presente, como ocorre no ensino convencional. As interaes entre os alunos ocorrem quando trocam informaes acerca do contedo, ou quando buscam solucionar problemas provenientes das atividades. Para tanto, utilizam os fruns de discusso ou interagem atravs do msn (o conhecido Messenger). Vale ressaltar, que tanto em So Flix quanto em Salvador os estudantes ainda no usavam webcam em suas conversas porque os plos ainda no contavam com este recurso no perodo que exerci tutoria. Ento, os alunos se encontravam nos plos para discutir os problemas e apenas quando precisavam recorriam ao servio de tutoria. Nisto consiste o ensino e aprendizagem de violo a distncia: em saber trabalhar em grupo utilizando cada vez mais as ferramentas tecnolgicas e buscando adequ-las ao ensino de msica e suas especificidades. At o momento desta experincia os alunos dependiam da estrutura dos plos, porque muitos ainda no contavam com computadores e internet em suas residncias para a realizao de suas as atividades. Quando se trata de tocar violo corrigindo a postura, executar msicas ou encontrar tcnicas para a execuo de peas, os alunos tambm recorriam ao plo para a prtica do instrumento. O que se espera, porm, que eles possam interagir com os colegas atravs de ferramentas tecnolgicas, sem a presena de todos os estudantes no mesmo espao fsico. Um exemplo sugerido era fazer com que o grupo desenvolvesse alguma atividade de execuo rtmica com base no contedo proposto e atravs de vdeo conferncia. Neste aspecto, identifico algumas diferenas entre o ensino coletivo de violo convencional e a distncia. No primeiro a presena do professor junto aos alunos suficiente para promover a aprendizagem por meio das interaes, porque eles no esto separados fisicamente pelo tempo e espao. No segundo caso, porm, so as tecnologias empregadas que devero suplantar a separao entre os mesmos. Assim, conforme Moore (2002) na modalidade a distncia necessrio que sejam determinadas tcnicas e estratgias especficas para o ensino e aprendizagem, a fim de suprir a separao entre aluno e professor, j que se diferenciam das prticas da educao convencional. Por sua vez, as estratgias devem favorecer a aprendizagem com uso das tecnologias de comunicao mais sofisticadas e tendero a propiciar a to almejada interao entre alunos e professores (Moore, 2007). Desta forma, um dos desafios no contexto atual de educao brasileira desenvolver competncias relacionadas cultura tcnica e capacidade de integrar materiais pedaggicos em suportes tecnolgicos mais sofisticados, especialmente a multimdia (Belloni, 2006, p. 87). Cultura tcnica diz respeito ao domnio de tcnicas ligadas ao audiovisual e informtica, indispensveis em situaes de ensino e aprendizagem (Belloni, 2006). Diante da necessidade de propiciar maior interao entre professores, alunos e tutores defendo que os estudantes tambm devem ser incentivados ao exerccio constante para aprender a lidar com os suportes tecnolgicos mais sofisticados, por exemplo, a multimdia. Sendo vlida ainda a possibilidade de aplicar estes suportes em prticas coletivas de violo a distncia. Acredito que e-mail, listas, fruns de discusses, msn e skype so importantes porque permitem flexibilizar a interaov se comparada fixidez dos programas informticos (Belloni, 2006) e so ferramentas teis para o ensino de msica. Ressalto ainda que esta situao, apesar de ser comum nos plos onde atuei nem todos os alunos possuam computadores com internet
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em suas residncias, o que explica a presena da maior parcela deles nos plos. Assim, preciso estimular sempre a interao entre todos os participantes do curso, buscando cada vez mais a valorizao de inteligentes coletivos como defende Lvy (2005). Isto significa, que na era do conhecimento o importante valorizar o outro de acordo com o leque de seus saberes, ou seja, valorizar a inteligncia distribuda e em todas as esferas da vida humana (Lvy, 2005). Neste cenrio de aprendizagem a distncia destaco o professor tutor, que um profissional e docente dotado de duas caractersticas essenciais: o domnio do contedo tcnico e cientfico e a habilidade para estimular os participantes a buscarem respostas (Gonzalez, 2005). No entanto, o papel do tutor vai alm da soluo dos problemas que emergem, porque investe na construo de uma relao de respeito e confiana, buscando despertar o amor pelo contedo e visando superar os obstculos encontrados pelo aprendiz (Gonzalez, 2005, p. 79). ele o responsvel em manter o ambiente o mais prazeroso possvel, incentivando a prtica coletiva do instrumento e a interao entre os sujeitos. Tais atribuies no o desqualificam do papel de educador, j que o mesmo participa de todo processo de ensino e aprendizagem que inclui: avaliao, a seleo e produo de materiais pedaggicos. Sem contar que, cabe ao tutor auxiliar na prtica do instrumento fazendo com que os alunos consigam dominar as tcnicas e outros elementos necessrios para tocar violo. Concordo com Gonzalez (2005) que, sozinho o aprendiz caminha vacilante, perdendo o rumo desejado [e] nisso o tutor pode ampar-lo, conduzi-lo e encaminh-lo (Gonzalez, 2005, p. 80). Nesta perspectiva de tutoria trabalhei com os alunos dos dois plos durante os encontros presenciais, ou por msn e com webcam: quando estive separada deles pelo espao geogrfico. Assim, os aprendizes eram reunidos em formato de crculo como prope a professora Cristina Tourinhovi no ensino coletivo e convencional. Segundo a autora boa parte das atividades podem ser feitas com os estudantes sentados desta forma, na qual se inclui o professor (Tourinho, 2006). Esta disposio democrtica, porque todos se colocam em posio igualitria e o desenho propicia a visualizao de todos os envolvidos. notrio o desenvolvimento de vrios alunos com base nesta prtica em grupo, porque ao ouvir e visualizar o colega tocando, os aprendizes trocam informaes e isto contribui para a construo de conhecimentos musicais. Para Tourinho (2007), o mito de que o aluno requer exclusividade durante o ensino tutorial contrape a crena do ensino coletivo. Ao contrrio do que se concebe, no ensino coletivo possvel compartilhar tanto conhecimento quanto espao sendo a interao e a diferena componentes importantes do aprendizado (Tourinho, 2007). Desta forma, a ocupao dos educadores j no se concentra mais em comprovar a eficcia da metodologia, mas em sistematizar os materiais a fim de fornecer subsdios aos aprendizes em distintas situaes de ensino e aprendizagem de violo. Assim tenho a convico de que:
O ensino em grupo possibilita uma maior interao do indivduo com o meio e com o outro, estimula e desenvolve a independncia, a liberdade, a responsabilidade, a auto-compreenso, o senso crtico, a desinibio, a sociabilidade, a cooperao, a segurana e, no caso especfico do ensino da msica, um maior desenvolvimento musical como um todo (Cruvinel, 2005, p. 80).

Em ambos os plos onde atuei pude verificar a eficcia da metodologia coletiva, embora reconhea que ampliar o ensino atravs do uso de ferramentas tecnolgicas que auxiliem neste processo de aprendizagem seja de suma relevncia para o desenvolvimento de novas competncias. Quanto aos vnculos de amizade estabelecidos entre tutor e estudantes
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acredito que so fatores que motivam e incentivam a prtica coletiva do instrumento, bem como a construo de conhecimentos musicais. Tambm vale destacar a importncia do professor responsvel pela elaborao do contedo programtico, ele que designa funes junto a sua equipe para a produo de materiais, discuti a ocorrncia de problemas, busca solues, avalia e participa de todo processo de ensino e aprendizagem. Assim sendo, a metodologia do ensino coletivo tende a se alargar cada vez mais pela possibilidade de insero e utilizao de novos recursos tecnolgicos e que possam ser aplicados no ensino de violo a distncia. Considerando que nos plos onde atuei, nem todos os alunos envolvidos possuam uma infraestrutura desejada e adquirir computadores com internet e suporte multimdia ainda um processo demorado para muitos deles. Por outro lado, as iniciativas dos que coordenam esta licenciatura so encorajadoras para repensar as atuais estruturas de educao musical no Brasil, bem como suscitar a criao de novos cursos de Msica a distncia na tentativa de atender demandas que necessitam ingressar em universidades, porm sem condies para tanto.

COLABORAO E COOPERAO NO ENSINO DE VIOLO A DISTNCIA

Com base na experincia do ensino de violo a distncia percebo que a inteno fazer com que os alunos sejam capazes trabalhar em grupo e gerenciar cada vez mais seus prprios estudos. Tendo em conta o formato dos materiais virtuais de ensino e a maneira como so concebidos, o intuito que os alunos consigam dominar o contedo produzindo conhecimentos musicais e desenvolvendo competncias atravs do exerccio da autonomia. Como esclarece Belloni (2006) sobre a to almejada autonomia, segundo ela diz respeito ao desenvolvimento das capacidades de autoaprendizagem do alunado, que no se trata apenas de introduzir as tecnologias no curso, mas de reorganizar todo processo de ensino. Ressalto, porm, que a pretenso no centrar o ensino no professor ou no aluno, mas que o trabalho coletivo a distncia tambm incentive a prtica de uma cultura de autoaprendizagem. Em concordncia com Belloni (2006), este tipo de estrutura importante, principalmente, porque no Brasil os nveis de cultura geral e de escolaridade so, de modo geral, pouco elevados e [...] a escola no instrumentaliza os jovens para o exerccio da autoaprendizagem (Belloni, 2006, p. 106). Desta forma, as interaes propiciadas pelo uso das ferramentas tecnolgicas e unidas s prticas em grupo determinam novas possibilidades de aprendizagem. Tomando como exemplo o modelo presencial da metodologia em grupo, Tourinho (2004) diz que os alunos que j possuem habilidade com o instrumento podem ajudar aqueles que ainda no conseguem tocar. Assim, na aprendizagem colaborativa todos aprendem com todos (Tourinho, 2007). Neste caso, tenho aplicado este princpio com os estudantes de violo nos plos, porque mesmo com turmas reduzidas h sempre algum aluno que j toca o instrumento, o que tem colaborado para a aprendizagem dos demais. Estudantes que possuem alguma experincia com o estudo do instrumento so tomados como referncia para aqueles que ainda esto iniciando. Belloni (2006) sustenta que, neste cenrio de interaes a distncia, os alunos devem ser capazes de trabalhar em equipe e de modo cooperativo (Belloni, 2006). A cooperao diz respeito s tcnicas de aprendizagem na qual os estudantes ajudam-se mutuamente atuando como parceiros entre si mesmos e tambm com os professores, visando obter conhecimentos a partir de um processo de construo social
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(Campos et al, 2003; Gonzalez, 2005). Para Tourinho (2006) na aprendizagem cooperativa que o professor tem a oportunidade de lidar com as diferenas dos seus alunos de forma positiva, buscando alcanar a to sonhada homogeneidade entre eles, fator muito comum no ensino tradicional. Por outro lado, Gonzalez (2005) ressalta que a efetiva realizao do trabalho cooperativo requer a diviso de tarefas entre os participantes, a fim de solucionar os problemas. Portanto, isto sugere a hierarquizao entre os membros do grupo. Considerando a experincia em So Flix e Salvador, posso afirmar que embora existindo uma hierarquia entre professores, tutores e alunos no mbito desta licenciatura, esta no constitui um empecilho para o ensino de violo. Todos cooperam de alguma maneira para a aprendizagem dos estudantes, como o trabalho dos professores que se ocupam com a elaborao de materiais virtuais como o E-book. Assim, por exemplo, os vdeos devem fornecer informaes bastante detalhadas da posio das mos do violonista, ou da sua postura para facilitar o entendimento dos alunos que aprendem a distncia. A proposta da interdisciplina Seminrio Integrador, violo, vai alm da hierarquia dos seus membros, fazendo uso disto apenas para obter melhor organizao, planejamento e criar estratgias para favorecer a aprendizagem colaborativa. Vale esclarecer novamente que o termo colaborao compreendido como um conjunto de tcnicas de aprendizagem para utilizao em grupos estruturados, ou estratgias de desenvolvimento de competncias mistas na qual cada indivduo responsvel pela sua aprendizagem e pela aprendizagem dos demais envolvidos (Ribeiro; Sousa Jnior, 2008). Com os alunos de violo funciona da seguinte forma: o professor elabora com a equipe o contedo da interdisciplina, o tutor acompanha os estudantes diretamente unindo teoria e prtica e fazendo valer o ensino em grupo, por sua vez os alunos colaboram entre si e com os outros para que se efetue a aprendizagem. Na modalidade a distncia defendo que:
O computador disponibiliza o suporte comunicao e colaborao, provendo assistncia ao processo de coordenao, permitindo a criao de situaes impossveis no mundo real, rastreando as aes dos membros do grupo, que podem ser utilizadas para a melhoria de estratgias de solues de problemas, e estimulando os processos mentais de aquisio do conhecimento (Campos et al, 2003, p. 51).

Assim, nos ambientes de aprendizagem por colaborao e apoiados por computadores, considero que as tecnologias colaborativas permitem a construo de formas comuns de ver, agir e conhecer; ou seja, so ambientes que habilitam indivduos a se engajarem na atividade de produo do conhecimento compartilhado (Campos et al, 2003, p. 51). Portanto, saber trabalhar com os recursos tecnolgicos disponveis o que se pretende para o ensino de violo a distncia, de modo que sejam ampliadas cada vez mais as possibilidades de interao entre alunos, professores e tutores.

CONSIDERAES FINAIS Nos plos de So Flix e Salvador as interaes entre os estudantes contribuem para a construo de conhecimentos musicais, bem como para efetivar a aprendizagem colaborativa e cooperativa. Aps a leitura integral do contedo a prtica musical acontece quando se executa ao violo as atividades propostas. Para tanto, agrupo os estudantes em formato de crculo e
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trabalhamos os seguintes aspectos: leitura de notao musical, formao acordes, ritmos, msicas e peas do repertrio tradicional, dentre outros. No entanto, esta tambm uma prtica possvel mediante o auxlio de webcam numa vdeo conferncia, se esta ferramenta estivesse disponvel nos plos no perodo de minha atuao. Por exemplo, realizei algumas tutorias em meu computador e atravs da internet pelo msn e com webcam junto aos alunos de So Flix, quando eu estava em Salvador. Ressalto, porm, que os computadores dos dois plos at ento no contavam com webcam para que eu pudesse visualizar os estudantes, mesmo assim os alunos conseguiam ver minhas imagens e interagamos atravs do dilogo escrito. Quanto ao repertrio selecionado, este engloba canes populares com acompanhamento e tambm peas tradicionais. Sendo assim, o ensino de violo desenvolvido com base na abordagem holstica (sem a separao dicotmica popular e erudito), tal fato tem motivado os estudantes ao estudo do instrumento, porque j esto familiarizados com as msicas do prprio contexto sociocultural. Deste modo, os estudantes cantam e tocam ao mesmo tempo, ouvindo seus colegas e a si prprios. Os que no cantam ficam atentos e depois tentam acompanhar os outros colegas, assim percebo que todos se esforam para superarem dificuldades de ordem tcnica ou de afinao para o canto. A cooperao no ensino de violo ocorre quando o professor e sua equipe organizam o contedo programtico e buscam alternativas inteligveis para que os estudantes compreendam os materiais virtuais disponveis. Desta forma a metodologia em grupo eficaz tanto nos encontros presenciais, quanto a distncia e apoiada pelas ferramentas tecnolgicas, mesmo com os plos em processo de estruturao e os estudantes aprendendo a dominar tais ferramentas. O servio de tutoria tambm importante para esclarecer dvidas buscando unir teoria e prtica, bem como motivar os alunos. Assim, considerando os aspectos levantados acredito cada vez mais nas possibilidades do ensino coletivo de instrumento a distncia e apoiado pelas TICs, e na aprendizagem colaborativa e cooperativa propiciada pelas interaes entre alunos, tutores e professores. NOTAS
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No contexto deste relato, interpreto o termo interao como um encontro de dois [ou mais] sujeitos que pode ser direta ou indireta (mediatizada por algum veculo tcnico de comunicao, por exemplo, carta ou telefone) (Belloni, 2006, p. 58).
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Professora responsvel pela interdisciplina Seminrio Integrador, Violo, na licenciatura em Msica, EAD, da UFRGS.

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