TALLER REFLEXIVO PAUTAS DE CRIANZA OBJETIVOS * Concientizar a los padres de familia para que practiquen estas pautas de crianza

para que sean de gran utilidad en el hogar. * Aprender a formar normas que nos faciliten la sana convivencia en nuestra familia. * Analizar que haciendo uso de estas pautas de crianza, podemos garantizar un optimo desarrollo nios y nias, y podemos formar personas ms seguras de si mismas. METODOLOGIA: * Damos la bienvenida a los asistentes * presentamos los objetivos del taller y construimos con los dems participantes las normas de trabajo PROPUESTA METODOLOGICA: 1 ENCUADRE: .Las pautas de crianza desde la autoridad, la norma, los lmites, los estmulos y el castigo. .presentar a los adultos responsable de la influencia de los medios de comunicacin en la crianza de los hijos. Respeto a las opiniones de los dems. * Participar activamente. * Escucho las diferentes opiniones. * Levanto la mano cuando quiero decir algo. 2. SENCIBILIZACION: Vamos a contestar la prueba de conocimiento: Despus de dar a conocer los objetivos del taller y de construir entre todos las normas que ayudaran a que tengamos una buena convivencia, entregamos a cada participante una prueba de conocimiento explicndoles que es un examen inicial que se aplica para identificar cuanto saben ellos sobre el tema y que sirve como motivacin para que aprendan ms. El examen o la prueba se deben guardar porque al final del taller se volver a utilizar. MOMENTODE CONSTRUCCIN COLECTIVA Tcnica para conformacin de grupos: El cien pies Explicamos que todos los participantes deben seguir las instrucciones que vamos a dar: Los participantes se ubican en circulo mientras la animadora canta:El cien pies no tiene pies, no tiene pies, si los tiene pero no los ve; el cien pies tiene dos pies, a

medida que el animador canta los integrantes repiten la letra de la cancin y se van agrupando de acuerdo a las instrucciones del animador y a la cantidad de grupos que se quieran conformar cuando este dice el numero de pies que tiene el cien pies. Se sugiere conformar ocho grupos QUE SON LAS PAUTAS DE CRIANZA? Son acuerdos a los que llegan los padres de familia o personas cuidadoras para acompaar con responsabilidad a nios, nias y adolecentes a su cargo y propiciar espacios que potencien su desarrollo. Las pautas de crianza son transmitidas de generacin en generacin; es decir del abuelo a la madre y de la madre al hijo. Para establecerlas se debe tener en cuenta: Los adultos deben llegar a acuerdos sobre la forma en que desean acompaar a las nias, los nios o adolecentes en su desarrollo A las nias, los nios o adolecentes se les debe dejar muy en claro que se espera de ello. * Los padres o cuidadores deben conocer muy bien los diferentes cambios que tienen sus hijos de acuerdo a sus edades. LA AUTORIDAD Qu es la autoridad en familia? Las personas cuidadoras de los nios y nias tienen el derecho y el deber de transmitir normas y reglas de convivencia familiar y social y de generar hbitos y fomentar la disciplina a partir del dialogo, el respecto y el afecto, enmarcados en una relacin de padre a hijo. Los nios y nias necesitan que los adultos les indiquen de manera adecuada y con amor como se deben comportar en la casa y fuera de esta, que y como hacer las cosas para alcanzar lo que quieren teniendo en cuenta a los dems, y como vivir en comunidad, pues los nios y nias no nacen con dicha informacin y si no se les ensea, tienden a dejarse llevar por sus caprichos y necesidades personales. Cules son los tipos de autoridad que existen? * autoridad reciproca o cooperativa: tiene en cuenta los derechos y deberes de los hijos, y se pide de estos la aceptacin de los derechos y deberes de los padres y madres. * autoridad autocrtica: caracteriza por ser rgida y muy estricta. Se manifiesta en formas violentas ya sean en formas violentas ya sean verbales o con acciones, no da espacio a la comunicacin e impide todo intento de dialogo y acercamiento. * autoridad democrtica: se caracteriza por permitir la comunicacin y estimula el desarrollo de las personas. Quien la ejerce est seguro de s mismo, reconoce valores en los dems y admite puntos de vista diferentes. * autoridad permisiva: o sobre protectora: Se caracteriza por la incapacidad para asumir la autoridad generando desorden y confusin que puede conducir a la desintegracin familiar. * autoridad inconsistente: Se caracteriza por la coexistencia de dos o ms figurasde

autoridad que se contradicen y se descalifican entre s, ya sea atreves de mensajes verbales o de conductas abiertamente opuestas. LA NORMA Qu son las normas? Son reglas, disposiciones o criterios establecidos por una autoridad ya sea padre, madre, adulto responsable o cuidador. Se establecen para orientar las acciones y comportamientos de nias, nios y adolecentes. Sirven de gua y generalmente van acompaadas de sanciones o castigos cuando ellos no las cumplen. Los padres o adultos responsables, de comn acuerdo, deben establecer criterios y normas claras desde que el nio nace, sin embargo, estas se deben ir modificando y de cuando en cuando con la edad. Siempre se les debe explicar a los nios o nia el sentido de la norma y de la sancin; as mismo es importante que los padres o adultos responsables estn de acuerdo, se apoyen y sean consecuentes con estas, dando un buen ejemplo y procurando establecer horarios. Cules son las actitudes inadecuadas que utilizan los cuidadores frente a la norma? El autoritarismo: Tiene como idea principal que la norma TIENE que cumplirse, generando una percepcin de desautorizacin su no cumplimiento o una amenaza a la autoridad. Los nios educados bajo este patrn tienden a ser dependientes o por el contrario se puede generar una oposicin a la norma, (nios rebeldes ),de todas maneras, tienden a pensar que cuando incumplen la norma pierden el valor como persona. La pasividad: Esta actitud no adecuada, dejar pasar. Puede haber conciencia de lanorma, pero no se hace nada cuando la norma se cumple o se incumple, pues existe la creencia de que si se es fuerte con el nio, puede afectarlo psicolgica o emocionalmente. Parte de la idea fundamental de que el nio sabe cmo comportarse por que ya se ha dicho, el decide como hacerlo. Los nios pueden sentir que no son los suficientemente queridos, ya que los padres parecen indiferentes frente a su comportamiento, lo que puede significar para ellos indiferencia emocional. La queja-splica: se da a partir de la importancia que sienten los padres ante el comportamiento de sus hijos, generalmente cuando se han agotado los modelos autoritarios y pasivos: se combina con actitudes agresivas (rechazo) o de indiferencia. Los padres se ven INCAPACES de educar a sus hijos, su actitud es de implorar que las normas se cumplan. La idea fundamental es quela norma tiene que cumplirse para complacer a los padres, no hacerlo es mortificarlos. Este es el modelo ms daino, pues los nios aprenden a molestar a los dems, generando relaciones conflictivas, trayendo como consecuencia problemas emocionales y de personalidad. Cules son las actitudes adecuadas frente a la norma y al nio?

* Los nios y nias deben aceptar la norma de una manera consciente y libre; no deben sentir que es impuesta. Es muy importante que se den cuenta de los beneficios de las normas y que ellas estn contribuyendo a su desarrollo y formacin como persona. * Los padres deben educar a sus hijos ms con el ejemplo que con la palabra; deben ser modelos coherentes. Los padres reconocen que sus hijos no son propiedad suya, educndolos en la libertad, la autonoma y la responsabilidad. LOS LMITES Qu son los lmites? Si buscamos en el diccionario la palabra limitar en contramos que la define como: separar, sealar los lmites, acortar ajustarse. En la familia, los limites se aprenden en las relaciones interpersonales, poner lmites al nio es ayudarlo a controlar aquellos aspectos de su conducta que l no puede dominar por s mismo; ejercer un control sobre sus actos le permitir al nio incorporar valores normas para vivir armnicamente. Recomendacin: diez reglas para corregir a un nio adecuadamente 1) reprenderlo en el momento en que ocurre el hecho. 2) expresar los sentimientos, pero, no caer en el chantaje emocional. 3) reconocer los sentimientos del nio. 4) no descalificar el nio ni regandolo en pblico. 5) no amenazar con la prdida del cario. 6) no gritar continuamente por todo ni utilizar palabras vulgares. 7) nunca compararlo con otros. 8) evitar frases como porque lo digo yo, porque si etc. explicar los porqus 9) contar interiormente hasta diez y calmarse. 10) imponer un castigo justo. LOS ESTMULOS Y EL CASTIGO Qu son los estmulos? Son los incentivos que se utilizan y se aplican para estimular comportamientos adecuados en la educacin de los nios. Ver la televisin, recibir dinero, ir de paseo, las sonrisas, los abrazos y los elogios, son formas de estimulos.Segun el momento y el tipo de persona deberser siempre distintos. Dejar ver la tele a un nio tan pronto como acabe de hacer sus deberes, sera un ejemplo del uso de un estimulo o premio en este caso sera ver la televisin. El estimulo puede tener muchas formas, por ejemplo: una mirada de aprobacin, un gesto carioso una, palabra, dar un permiso deseado, un regalo, etc. Pero no se puede ser excesivo en los premios y alabanzas, pues perderan eficacia, y se correra el peligro de hacer al nio egosta, obrando bien solo para lograr el premio y la recompensa. El estimulo es ms eficaz que la reprensin, aunque esta a veces es inevitable, pero su eficacia ser mayor si el nio est acostumbrado a que se le reconozca la obra bien

realizada. A todos nosotros nos gusta que nos animen. Que elogien lo que hacemos bien: por eso, un elogio correcto, justo y oportuno, estimula y educa para el bien. Qu es el castigo? Es el ltimo recurso para conseguir que algo se haga o deje de hacerse; el castigo debe servir para la falta, y lo justo del castigo. El castigo tiene mucho ms valor cuando el nio lo acepta voluntariamente. O se lo impone el mismo. Hay que tener tacto para corregir con eficacia. Los castigos nunca deben hacer sentir al nio o nia humillado. No corrige al nio puede ser interpretado por este como falta de inters por su bien. En cambio cuando lo reprendemos, manifestando que se hace por amor e inters por l, ayudara a su formacin y desarrollo. Un trato carioso despus de un castigo restablece la armona. Qu es el maltrato? Es un delitoque consiste en amenazar, golpear, descuidar, ridiculizar, abandonar y en general dar un trato que pueda causar daos fsicos y psicolgicos en forma temporal o permanente en los nios y nias. Cules son algunas de las consecuencias del maltrato hacia las nias y los nios? * Escapan de los hogares. * Se vuelven agresivos. Desconfiados o por el contrario solitarios y resignados * Se despreocupan de ellos mismos (baja autoestima). * Presentan dificultad para relacionarse sanamente con otra persona. * Son dominantes y autoritarios, que quieren que se haga siempre lo que ellos dicen. * Obtienen malas calificaciones en el colegio y en algunos casos abandonan el estudio. * Presentan mayor riesgo de caer en la drogadiccin, suicidio, y delincuencia (robo. prostitucin, homicidios, entre otros), como alternativa para escapar del maltrato. * Presentan mala nutricin. Algunas recomendaciones para el buen trato en familia: * Establecer normas claras para el nio o la nia y sus consecuencias en caso de no respetarlas. * Determinar las costumbres o acciones que se quiere lograr en familia, y a partir de ello, pactar con el nio o la nia la manera de lograrlo. * El afecto siempre debe ser incondicional. Nunca una condicin para que se porten bien. * Los adultos responsables (padres o cuidadores).nunca deben utilizar la violencia * Deben existir las sanciones, pero estas deben ser precisas justas y siempre el fin debe ser educativo. * Elogiar los logros y talentos delos nios y nias reconocindoles sus habilidades. * Dedicar parte de su tiempo a compartir en familia.

* Escuchar y orientar a su hijo. * Llevar los nios y nias al programa de crecimiento y desarrollo y tenerles todo su esquema de vacunacin al da. * La responsabilidad de introyetar los valores, las normas y las pautas de comportamiento en los nios y nias es de la familia y la escuela. No debemos permitir que medios de comunicacin como la televisin, el cine y el internet se apropien de esa funcin. NIOS Y NIAS EN SITUACION DE DISCAPACIDAD Quines son los nios y nias en situacin de discapacidad? Son los nios y nias que tienen dificultades para or, hablar, entender, ver, aprender, coger objetos, desplazarse o realizar actividades que para la mayora de las personas son sencillas, requieren ms ayuda por parte de los adultos que los cuidan y una educacin especial para que en lo posible puedan llegar a ser personas que se valen por s mismas. Son los padres, madres y adultos responsables quienes deben garantizar la proteccin y cuidado de stos nios y nias acorde con sus caractersticas y que no sean vctimas de discriminacin, maltrato ni violaciones ninguno de sus derechos. Cules son las pautas de crianza con nios y nias en situacin de discapacidad? * Conocimientos especiales sobre la condicin particular de la nia o el nio: aprender sobre la enfermedad, el sndrome que sufre o el problema de aprendizaje y cmo se le puede ayudar. * Reconocer suslogros y estimular sus avances, y hacerles sentir valiosos e importantes * Evitar compararlo con otras nias o nios * Tener con ellos y ellas lmites claros y disciplina que les generen seguridad y confianza. * Reconocer sus emociones y ayudar a expresarlas y a controlarlas a travs de palabras, dibujos, juegos o cualquier otra actividad. * Protegerlos de la discriminacin y ensearles a defender sus derechos. * Evitar culpabilizarse o culpabilizar a su pareja. * Jams agredir a la nia o al nio por su discapacidad fsica o mental. * No haga de la nia o el nio una vctima. * Brindarle apoyo sin resolver sus problemas. * Buscar apoyo teraputico para usted y su familia. * Reorganizar la convivencia familiar. La familia debe aprender a convivir con la discapacidad y no para la discapacidad. * Informarse acerca de las asociaciones y grupos de apoyo. * Contactar padres y madres que compartan la misma situacin. REFORZAMOS CONOCIMIENTOS Debemos hacer un circulo con la cinta de enmascarar y dentro de ste ubicar los peces simulando una laguna, los participantes organizados en los grupos de trabajo de

construccin de conocimiento se colocan alrededor a una distancia mnimo de 30 centmetros de la laguna. Las reglas del juego que debemos transmitir a los participantes son: * Los pescadores no deben introducirse en la laguna. * Los pescadores deben pescar de pie. * Los pescadores deben llevar el pez hasta el grupo sin dejarlo caer y debern responder oseguir las instrucciones que estn al reverso del pez. * El grupo que obtenga el mayor nmero de peces y haya pasado todos los obstculos gana. * A cada grupo se le entrega una caa la cual debern rotar entre los participantes y cumplir los retos: Retos para el juego de pesca: * Que son las pautas de crianza? * Qu es la autoridad? * Que son los limites? * Cules son los tipos de autoridad? * Mencione algunas de las recomendaciones para corregir a las nias y los nios * Cul es la influencia de los medios de comunicacin en la crianza de las nias y los nios? * Qu es el castigo? * Qu es el maltrato? * Qu son los estmulos? * Mencione algunos estmulos que se le deben a las nias y a los nios. * Mencione algunas recomendaciones para la crianza de las nias y los nios en situacin de discapacidad. * Cante una cancin de cuna. * Recite un poema sobre la familia. * Hagan un acrstico con la palabra crianza. * Cante un rap sobre la crianza. MOMENTO DE CIERRE Antes de terminar entregamos a cada participante una hoja donde escribir los compromisos que adquiera y que pondr en prctica con sus hijos, familia y comunidad. Cada participante lee sus compromisos a los dems compaeros. Evaluamos: Cada participante le entrega a su compaero de al lado la prueba de conocimiento que realizo al inicio. Su compaero la califica: posterior mente nosotros damos las respuestas correctas de la prueba y de esta manera cada uno reconocer losaprendizajes frente al tema. LECTURA REFLEXIVA: NO TENGO TIEMPO Finalmente evaluamos el taller a travs de preguntas como: * Cmo les pareci el taller?

* Cmo les pareci el desempeo de la expositora? * Qu conocimientos nuevos aprendi hoy? * Cmo fue la participacin de los invitados? Nos despedimos Se dan las gracias a los participantes se acuerden la fecha y hora del prximo taller y se les invita a practicar en cada uno de sus hogares con sus hijos, dems familiares y comunidad. PRUEBA DE CONOCIMIENTO NOMBRE: FECHA: SELECCIONE CON UNA X UNA SOLA RESPUESTA PARA LAS PREGUNTAS QUE SE PLANTEA A CON TINUACION. 1. Que son las pautas de crianza? a. Es hacerle entender al nio o la nia que los padres son los que mandan b. Es darle la libertad al nio o la nia para que haga lo que quiera. c. Son acuerdos a los que llegan los padres de familia o personas cuidadoras para acompaar con responsabilidad a nios, nias y adolecentes a su cargo y propiciar espacios que potencien su desarrollo. d. Todas las anteriores. 2. Algunas de las formas de maltrato infantil son: a. Descuidar y encerrar. b. Amenazar y ridiculizar. c. Golpear, amarrar, abandonar y explotar sexual y emocionalmente. d. Todas las anteriores. 3. entre las consecuencias que generan el maltrato infantil esta: a. Nios que escapan de sus hogares y de sus colegios. b. Propensin a la delincuencia y a la prostitucin. c. Agresividado pasividad excesivas en sus relaciones d. Todas las anteriores. 4. Cul es la mejor manera de formar a los nios y las nias? a. travs de castigos severos cada que cometan una falta. b. Por medio de normas claras y coherentes frente a los comportamientos. c. Cambio de la norma y el castigo, de acuerdo con su constante a aprendizaje. d. Todas las anteriores. 5. Cmo se debe ejercer la autoridad al interior del hogar? a. Por medio del regao b .Por medio de amenazas y golpes. c. Por medio de las normas, premios y castigos. d. Ninguna de las anteriores.

6. Qu se entiende por discapacidad? a. Desnutricin. b. Es una limitacin fsica, cognitiva, mental o sensorial. c. Bajo rendimiento escolar. d. Todas las anteriores. 7. Cul debe ser la actitud de los padres frente a los medios de comunicacin? a. Dejarlos que vean lo que guiaran en la televisin. b. Permitirles que jueguen Nintendo-play todo el da. c. Ignorar lo que hacen los hijos e hijas en el computador. d. Acompaarlos y orientarlos sobre los programas que deben ver. TALLER REFLEXIVO PAUTAS DE CRIANZA APRENDICEZ: Claudia C. lvarez David Ma Eloina Henao Arango Helvy Lee Mesa Restrepo #ficha 54623 Agosto 24 IDT Marcela cadavid TECNICA A LA PRIMERA INFANCIA SENA 2010 1- Definicin de participacin infantil, buscar las teoras de participacin, Buscar las relaciones que hay en participacin Infantil. 2-Buscar sobre la pedagoga de la participacin : las metodologasparticipativas la ldica y lenguaje expresivos, las tcnicas y herramientas de participacin. 3-Construccin sobre la norma de los diferentes espacios de desarrollo con la participacin del nio y la nia. Solucin 1- La participacin es la capacidad para expresar decisiones que sean reconocidas por el entorno social y que afectan a la vida propio y/o a la vida de la comunidad en el que uno vive.

Roger Heard (1983) -Supone colaborar, aportar y cooperar para el progreso comn, as como generar en los nios, y jvenes confianza en s mismos y un principio de iniciativa. Adems, la participacin infantil ubica a los nios y nias como sujetos sociales con la capacidad de los asuntos que les competen directamente en la familia, la escuela y la sociedad en general de igual forma, la participacin infantil nunca debe concebirse como una simple participacin de los nios y nias y jvenes, sino como una participacin en permanente relacin con adultos, y debe ser considerada como un proceso de aprendizaje mutuo tanto para los nios como para los adultos. Al mismo tiempo, es importante subrayar que la participacin social es un derecho humano esencial de toda persona, y una sociedad puede considerarse democrtica cuando todos sus ciudadanos y ciudadanas participan. La participacin es uno de los componentes ms importantes de la construccin la democracia y, a travs de ella, se contribuye a asegurar el cumplimiento de los derechos. La convencin sobrelos derechos del nio se compone de un total de 54 artculos en los cuales se recogen los derechos fundamentales de la infancia. Se agrupan en cuatro categora bsicas: - derecho a la supervivencia - al desarrollo -a la proteccin -a la participacin. El ltimo es uno de los elementos ms relevantes y de consideracin primordial para asegurar el respeto de las opiniones de los nios y nias y plantea que todos ellos tienen derecho a ocupar un papel activo en su entorno. De igual forma, la convencin ha servido como marco legal para promocionar y desarrollar la participacin infantil y para alentar un proceso que incluya el dialogo y el cual los nios asuman cada vez mayores responsabilidades. 2- LA METODOLOGIA DE LA LUDICA La metodologa ldica- creativa ha sido difundida desde la dcada de los 80 por el Dr. Raymundo Delo. En ella lo primordiales el desarrollo integral de la persona mediante el juego y la creatividad, lo cual contribuir a la formacin de seres humanos autnomos, creadores y felices. El juego, esta sencilla palabra presenta un sinnmero de experiencias, descubrimientos, relaciones y sentimientos. Su valor es incalculable. Para quienes lo practican, la vida se hace ms placentera; aquellos que lo menosprecian se deshumanizan: para quienes lo conocen y se les limita el derecho a jugar, la existencia resulta dolorosa (Umaa 1995) la actividad ldica o juego es un importante medio de expresin de los pensamientinternos de la persona y minimizar los efectos de experiencias negativas. Propicia el desarrollo integral del individuo equilibrarte, tanto asimismo sirve como facilitador para desarrollar en profundidad diversas temticas que requieren de la participacin, reflexin y conclusiones colectivas donde los protagonistas de la accin educativa son las mismos actores sociales, quienes incorporan el enfoque intercultural para una adaptacin de saberes, comportamientos y/o actitudes seguir, o sea que no solamente ayuda a cambiar la conciencia sino que

intenta dar soluciones de cambio a las problemticas tratadas como toda metodologa, implica un camino que busca un fin mediante la utilizacin de mltiples actividades de expresin ldico creativas que se relacionarn con los conocimientos cientficos y con la formacin de identidades, siguiendo una secuencia establecida en la prctica: Este articulo presenta una revisin y hace unas reflexiones sobre la relacin entre las pautas de crianza y el desarrollo socio afectivo durante la infancia, a partir de los aportes de investigaciones realizadas sobre el tema, asumiendo que la salud mental de los padres, las pautas de crianza y el desarrollo socio afectivo de los nios y nias estn muy relacionados y que cambian segn la multidimencionalidad de variables evolutivas y contextuales finalmente, se consideran la importancia de la familia para facilitar el desarrollo de conductas pro sociales y la autorregulacin emocional y para la prevencin de problemas de salud mental en la infanciaos ms profundos y emociones del ser; lo que le permite exteriorizar conflictoscomo depresin agresividad, baja autoestima y ansiedad, entre otra. LA PEDAGOGIA DE LA PARTICIPACION La asociacin civil: Hacia una cultura democrtica (acude) ha desarrollado una propuesta educativa orientada a la promocin de la participacin comunitaria alrededor de los problemas identificados como prioritarios por los nios y nias. Con un enfoque de investigacin accin un grupo de profesionales de la educacin defini su propio marco y los lineamientos generales de la propuesta pedaggica, conforme se va avanzando en las acciones en campo sea van revisando los principios, las estrategias y las herramientas. La experiencia se lleva a cabo en la ciudad de Mxico, en una localidad urbana marginada. El objetivo del proyecto del proyecto es: contribuir a la construccin de una cultura de convivencia democrtica, mediante la promocin de la participacin de las nias, nios y jvenes, en el toma de decisiones en asuntos que les afectan, y en la realizacin de actividades colectivas orientadas a la transformacin de su entorno, involucrando en las acciones a los diversos actores sociales de la comunidad: padres de familia, grupos del adulto mayor, organizaciones civiles y autoridades locales, entre otras. HERRAMIENTAS DE PARTICIPACION Est orientada al desarrollo de las capacidades de la comunidad y su materializacin en la participacin activa en todas las fase (objetivos anlisis de problemas potencialidades causas , consecuencias, construccin de escenarios, eleccin de prioridades capacitacin para lagestin evaluacin supervencin e informacin ). La participacin y el fortalecimiento de la comunidad, en donde dicho proceso requieren de la intervencin de la corporacin en dos reas como agente dinamizador del proceso: rea interna: con el fin de consolidar el trabajo de los funcionarios en el rea de gestin social, del trabajo en equipo y como facilitadores para el trabajo comunitario. rea externa o comunitaria en esta se encuentra los mecanismos generales para la participacin identificacin de actores sociales, grupos de inters, mecanismos de concertacin y negociacin, los cuales sern de utilidad en las distintas fases.

3- DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE PARTICIPAR Para hablar de la capacidad de participar y de su desarrollo es esencial partir del postulado de que cada uno de los nios y nias que viven en diferentes partes del planeta desarrolla de distinta forma y ritmo los diversos aspectos que conforman la inteligencia. Cada uno vive y se desenvuelve en medios y culturas diferentes y a lo largo de su vida ha vivido mltiples experiencias y enseanzas, de tipo formal e informal, que determinan sus capacidades en los diferentes niveles de desarrollo infantil por lo tanto, las aptitudes de cada como de las oportunidades de cada uno para realizarlas. Por otra parte, existen muchas teoras sobre el desarrollo de la identidad en la etapa de la niez y la adolescencia, y muchas de ellos coinciden en que al final de estas dos etapas la participacin comunitaria ocupa un lugar considerable, sin embargo, cada perodo necesita tipos de participacin diferente.