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-Funciones de los rganos Distritales-------------------------------------------------------------------------------32 -Estructuras de la Junta Distrital-------------------------------------------------------------------------------------33 -Recursos econmicos de las Juntas Distritales--------------------------------------------------------------------34 -rganos Locales de Educacin--------------------------------------------------------------------------------------34 -Funciones de la Junta del Centro Educativo-----------------------------------------------------------------------34 -Informe de lectura N 2-----------------------------------------------------------------------------------------------35
Unidad 3- La escuela.....36
-Etimologa y concepto del termino escuela------------------------------------------------------------------------41 -Desarrollo histrico de la escuela.......41 -Crisis de la escuela----------------------------------------------------------------------------------------------------42 -La sociedad y la escuela.............42 -La escuela y su influencia social....................................43 -Funciones de la escuela, segn Dewey..........................43 -Cultura y sociedad..........................43 -Cultura y educacin............43 -Colaboracin escuela Familia.........................44 -Funcionabilidad educativa de la Familia....44 -Funcin del Estado en la educacin escolar-----------------------------------------------------------------------45 -Poltica educativa...45 -Aspectos del Estado en el campo educativo...46 -Ordenanzas en el Sistema educativo Dominicano......47 -Los medios de comunicacin de masa y la educacin...................................48 -Los Mass Media......48 -Texto impreso.....48 -La televisin...48 -Uso de la informtica en educacin........49 -Componentes de un sistema informtico...49 -Partes de un ordenador(Software y Hardware).......49 Sistema operativo.....49 Sistema de aplicacin...49 -El monitor...49 -La unidad de sistema..50 -Unidad de \procesamiento Central (CPU)......50 -Memoria de Acceso Aleatorio (RAM)...50 -El teclado........50 -La brecha digital.....50 -El internet....50 -Word Wide Wed ........51 -Correo electrnico..51 -El Chat....51 -Virus de computadoras...51 -Los hackers.51 -El Internet y la educacin...........................................................................................................................51 -La Teleeducacin....51 -Programa Integral de Multimedia para el Aprendizaje, PIM APRENDE......52 -La Escuela en la Republica Dominicana....52 -Planes educativos en la Republica Dominicana 1992-2018...52 3
-Plan Decenal de Educacin 1992-2002, (PDE)......52 -Plan Estratgico de Desarrollo de la Educacin 2003-2012...53 -Plan Decenal de Educacin 2008-2018..54 -Las diez polticas Educativas planteadas por el Plan Decenal 2008-2018.....54 -Financiamiento de la educacin.....54 -Informe de lectura N 3......55
- Cooperativa de Servicios Mltiples de los Maestros COOPNAMA)...........75 -Estructura de COOPNAMA...75 -Informe de lectura N 5...........76
-Adolphe Ferriere.....................93 -John Dewey....93 -Maria Montessori............93 -Ovide Decroly.............................................................................................................................................94 -Edouard Claparede..94 -Alexander Neill--------------------------------------------------------------------------------------------------------94 -Jean Piaget--------------------------------------------------------------------------------------------------------------94 -Informe de lectura N 6-----------------------------------------------------------------------------------------------95
-Lorenzo Luzuriaga: la educacin es aquella funcin de la sociedad mediante la cual se trata de desarrollar o facilitar el plan de vida del hombre y de introducirle en el mundo social y cultural. -De la Torre: educacin es el proceso social mediante el cual se transmiten y preservan los valores y productos culturales, con el fin de que stos se vean enriquecidos y procuren una mejor forma de vida para la sociedad en general y para el individuo en particular. -Vctor Coats: la educacin es el proceso en que el ser humano, desarrolla sus capacidades fsicas y mentales, para adaptarse a la sociedad.
Fines de la educacin
Los fines de la educacin vara de acuerdo con la concepcin que del mundo y del hombre tenga cada grupo social en un periodo histrico determinado, por tanto, cabe considerar que la educacin se propone, transmitir a las nuevas generaciones una determinada cultura y unos conocimientos especficos y prepararas, adems, para la asimilacin de nuevas tcnicas, fruto, de los cambios tecnolgicos.
3 La educacin es un proceso dinmico. La educacin, por su esencia, es un proceso dinmico que acontece en un sujeto. Este proceso significa, que es el paso de un estado a otro. El sujeto es imprescindible; es la realidad en la que lleva a cabo el proceso; es el ser concreto a quien es preciso estimular en su formacin. El proceso implica una modificacin, una transformacin que afecta a la total integridad del ser, y supone un perfeccionamiento continuo, un desarrollo siempre perfectible hacia la humanizacin. No obstante, esa realidad que es el sujeto de la educacin se mantiene en su identidad a travs del proceso. No pierde su individualidad. El proceso educativo se realiza entre la individualidad de un hombre concreto, particular, de una infraestructura vital, y de un estado que se quiere alcanzar, una finalidad, una superestructura espiritual. 4 El proceso de la educacin se cumple a travs de todas las edades de la vida. El proceso educativo se realiza interrumpidamente en todas las etapas de la vida humana, a travs de las cuales se va plasmando y definiendo la personalidad. El hombre se educa desde el vientre de la madre hasta que muere. No obstante, las etapas de la vida humana son las que condicionan la estructuracin y el ritmo del proceso de la educacin. 5 La educacin implica una transformacin duradera. La educacin supone un cambio duradero, una verdadera transformacin interior del sujeto. Este hecho nos permite hablar de una segunda naturaleza que eleva a la naturaleza originaria. Esta transformacin permanente que hace de un individuo informado a un ser formado, abre un abismo profundo e infranqueable entre la educacin del hombre y el adiestramiento del animal. 6 Toda educacin autentica supone la intervencin consciente y creadora del sujeto que se educa. La educacin supone siempre la labor creadora y consciente del sujeto mismo que se educa. El verdadero proceso educativo se lleva a cabo dentro de la intimidad del sujeto de la educacin. No existe, una educacin autentica mientras no haya una decisin voluntaria y libre por parte del educando. Si el educando no participa activa y libremente en la tarea de su formacin interior, mediante la intervencin consciente de su voluntad, la educacin podr significar un sistema de hbitos, una acumulacin de conocimientos aprendidos memorsticamente, una cultura muerta, un adiestramiento. Pero no ser una autentica educacin. 7 El fenmeno educativo se produce bajo el estmulo del medio sociocultural con que se relaciona el sujeto de la educacin. En el proceso educativo interviene el estmulo del medio sociocultural con el cual el sujeto se relaciona. El hombre vive y acta con el mundo del cual no puede prescindir. Si las fuerzas originarias de su naturaleza coinciden o armonizan con ese mundo, ste estimular en forma positiva, favoreciendo el libre desenvolvimiento de esas fuerzas. De lo contrario, slo suscitara su resistencia a ajustarse al medio y su esfuerzo por rebelarse; o bien, en otros, abstendr su adaptacin pasiva, que implicara no una educacin autntica sino de socializacin extrnseca.
3- La educacin se refiere al proceso que relaciona de manera prevista o imprevista a dos o ms seres humanos y pone en situacin intercambio y de influencias reciprocas. Es en este sentido como suele usarse al formular una teora cientfica sobre la educacin.
Meta de la educacin
La educacin tiene una meta nica la madurez integral de la persona a travs de sus etapas evolutivas (infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez), lo que significa que la educacin afecta a todas las etapas de la vida, se convierte en educacin permanente.
Elementos constituyentes de la educacin, segn Jaume Sarramona: educacin accin, intencionalidad y sistematismo.
1- Educacin como accin: los dos elementos claves en el concepto de educacin como accin son: el sujeto que se educa (educando) y el sujeto que educa (educador). 2- Intencionalidad: Es una caracterstica de la educacin, est unida al concepto de actividad. La intencin se refiere al acto educativo, aunque tambin puede entenderse como dirigida al objeto, es decir, que cuando decimos que el acto educativo es intencional, cuando la intencin es la educar. Cuando nos referimos a intencionalidad, nos referimos a que la actividad educativa es intencional y que tiene un carcter consciente. Algunos autores emplean el termino propositividad para referirse a las acciones deliberadamente educativas, incluyendo entre ellas no solo las realizadas especficamente para lograr las metas educativas sino tambin aquellas que tienden a cercar y a alejar al sujeto educando de tales metas. La intencionalidad supone: a) elaborar acciones educativas pertinentes, b) prevenir sobre acciones no pertinentes y c) potenciar las que produzcan efectos deseados de acuerdo con las metas propuestas.
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3- Sistematismo. El hecho de que la actividad busque unas metas obliga a encadenar todos los actos y plantear unas etapas previsibles para llegar a ellas. Las metas se aplican gracias a la aplicacin del proceso sistmico
-Es integral, globalizadora y completa, porque atiende todas las dimensiones del desarrollo humano. -Es universal porque va dirigida para todos, evita exclusin y fomenta la solidaridad y la cohesin social. -Va dirigida a cada individuo por separado - Tiene carcter anticipador e innovador porque prepara para los cambios continuos que est sufriendo la sociedad. La educacin extraescolar es el conjunto de acciones educativo-recreativas de tiempo libre que se origina por la prctica orientada y organizada de actividades deportivas, cientficas, cvico-sociales y, en general, de todas aquellas que, en funcin de los fines y objetivos de la educacin formal, contribuyen al desarrollo de la persona, mediante un proceso de creacin y recreacin permanente.
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como la sntesis resultante del proceso enseanza-aprendizaje, mediante el cual el sujeto adquiere conocimientos de manera organizada.
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Artculo 24, Las escuelas Privadas podrn ofrecer formacin religiosa y/o moral, de acuerdo con su ideario pedaggico, respetando siempre la conciencia y esencia de la dominicanidad. Artculo 25, los alumnos de planteles pblicos recibirn enseanza religiosa como consigna en el currculo y en los convenios internacionales. A tales fines, y de acuerdo con las autoridades religiosas, se elaboraran los programas que se aplicaran a los alumnos cuyos padres, o quienes hacen sus veces, no pida por escrito que sean exentos.
-Pedagoga es la disciplina que analiza, explica y aplica la educacin, la analiza mediante la investigacin pedaggica, la explica mediante la teora pedaggica y la aplica mediante la tecnologa educativa y la didctica (Moquete, 2000). -Pedagoga es la reflexin aplicada tan metdicamente como sea posible a las cosas de la educacin (Hernndez, 1999). -La pedagoga es un saber y elaboradora de modelos de formativos relativos al hombre, a la cultura, a la sociedad, a las instituciones educativas (Cambi, 2005) -Pedagoga es la disciplina enfocada al estudio del fenmeno educativo, desde la perspectiva filosfica, cientfica y tcnica (De la Torre, 2005). -Pedagoga es la teora y disciplina que comprende, busca explicacin y la mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos, implicada como est en la transformacin tica y axiolgica de las instituciones formativas y de la realizacin integral de todas las personas. (Medina-Mata, 2005).
Objeto de la Pedagoga
La pedagoga se ocupa de determinar cmo debera llevarse a cabo el proceso educativo. Trata la totalidad del fenmeno sealado, explicndolo y consignando cuales deberan ser los fines para los que educamos, atendiendo al tipo de hombre y de la sociedad que se piensa formar.
A parte de la sociologa general, tenemos la historia de los hechos, la historia de las doctrinas, la sociologa educativa y la sociologa escolar. Relacin de la pedagoga con la psicologa. La psicologa al poner las bases de la accin pedaggica, debe comprender: una seccin dedicada al estudio de la infancia y de la adolescencia, una seccin dedicada al estudio de la caracterologa, una seccin psicopedaggica, dirigida a estudiar las condiciones y las repercusiones de la accin pedagoga sobre la mente del alumno y una seccin dedicada a la interpsicologia que tiene la tarea de aclarar las relaciones que se establecen entre conocimiento y conciencia en el acto explcitamente educativo y en cualquier otra cuestin que afecte la educacin.
Ciencias de la Educacin
Ciencias de la educacin es el conjunto de disciplinas que integran la educacin, aunque algunos autores le dan el calificado de ciencias de la educacin a la pedagoga.
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2- ) Explica brevemente las caractersticas que presenta la el fenmeno de la educacin, segn Manganiello.
6- ) Cmo la UNESCO define la educacin permanente y cules son sus rasgos ms significativos?
8- ) De qu es resultante la educacin?
11- ) Refirase brevemente a lo planteado en la Ley General de Educacin 66-97, en sus Artculos 222, 23,24 y 25, en torno a la educacin religiosa 12- ) De tres definiciones de educacin y construya una propia
15- ) Qu piensa, sobre el termino aprender a vivir juntos? 16- ) A que debe contribuir la educacin?
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8- ) Es el cambio en la capacidad humana con carcter de relativa permanencia, no atribuible simplemente al proceso de desarrollo a-) educacin b-) adoctrinamiento c-) aprendizaje d-) enseanza 9-) Este tipo de aprendizaje, tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados que el dominio de los instrumentos mismos del saber, que puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana a-) aprender a hacer b-) aprender a ser c-) aprender a conocer d-) aprender a vivir juntos
Tema 1V-) Al lado de cada autor escribe su hecho principal y la obra que lo identifica
Personaje Hecho Obra 22
Juan Calvino _________________________________ ______________________________ Emmanuel Kant________________________________ _______________________________ Ernesto Cristian Trapo___________________________ _______________________________ Juan Federico Herbart___________________________ ______________________________
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l-) La educacin privada es de propiedad y administracin privada, se caracteriza por gozar de un sustento financiero gubernamental____ m-) La educacin pblica posee tres elementos definitorios que son: es universal, la asistencia es obligatoria y es gratuita____ n-) El proceso de educacin se cumple a travs de todas las edades de la vida____ o-) Aprender a conocer supone en primer trmino, aprender a aprender_______
disminuir la distancia entre la situacin real de del organismo o sistema y la situacin ideal que tiene marcada segn sus metas; en ello interviene el medio que se acta, sea interno o externo al propio organismo.
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Sub-sistema educativo, es un conjunto de programas educativos en que puede ser desarrollado un tipo de educacin que posee poblaciones de alumnos especficos, definidos por sus edades o por sus excepcionalidades.
Nivel Inicial
El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y ser impartido antes de la Educacin Bsica coordinada con la familia y la comunidad. Est dirigido a la poblacin infantil comprendida hasta los seis aos. El ltimo ao ser obligatorio y se inicia a los cinco aos y tiene como funciones: a) Contribuir al desarrollo fsico, motriz, psquico, cognitivo, afectivo, social, tico, esttico y espiritual de los educandos. b) Promover el desarrollo de las potenciales y capacidades de los educandos, mediante la exposicin en un ambiente rico en estmulos y la participacin en diversidad de experiencias formativas. c) Favorecer la integracin del nio a la familia. d) Desarrollar la capacidad de comunicacin y las relaciones con las dems personas. e) Desarrollar la creatividad. f) Respetar, estimular y aprovechar las actividades ldicas propias de la edad de ese nivel. g) Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la Cooperacin, la iniciativa y la conservacin del medio ambiente. h) Iniciar el desarrollo del sentido crtico. i) Preparar para la educacin Bsica. j) promover una organizacin comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes morales y esquemas de comportamientos positivos.
Nivel Bsico
El Nivel Bsico es la etapa del desarrollo considerado como el mnimo de Educacin a que tiene derecho todo habitante del pas. Se inicia ordinariamente a los seis aos de Edad. Es obligatorio y el Estado la ofrecer de forma gratuita.
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j) Desarrollar aptitudes, habilidades y destrezas a travs de actividades recreativas, gimnsticas y deportivas. El Nivel Bsico tiene una duracin de ocho aos, dividido en dos ciclos: un Primer ciclo que comprende los grados de primero a cuarto y un segundo ciclo que comprende los grados de quinto al octavo.
Nivel medio
El Nivel Medio es el posterior al Nivel Bsico y va dirigido a la poblacin adolescente de los catorce a los dieciocho aos, es obligatorio y el Estado lo ofrecer de forma gratuita. Tiene una duracin de cuatro aos, didividido en dos ciclos: un primer ciclo que comprende los grados de primero y segundo, un segundo ciclo que comprende los grados de tercero y cuarto. El cuarto de Media comprende tres modalidades: General, Artes y Tcnico-Profesional.
Nivel Superior
El Nivel Superior, est regida por una ley especial, la 139-01, y establece que la educacin superior es un proceso que se realiza con posterioridad a la educacin media o secundaria, conducente a un ttulo de nivel tcnico superior, de grado o de postgrado. La educacin superior tiene por finalidad proporcionar formacin cientfica, profesional, humanstica, artstica y tcnica del ms alto nivel. La Nueva Constitucin en su artculo 63, inciso 7, seala, que el Estado debe velar por la calidad de la educacin superior y financiara los centros y universidades pblicas, de conformidad con lo que establezca la ley. Garantizara la autonoma universitaria y la libertad de ctedra.
torno a 1800, dado el gran nmero de reclusiones registradas. Dentro de este amplio grupo se encontraban los <<idiotas>>, a los que tambin se conoca y denominaba en determinados sectores como <<deficientes mentales>>. Su reclusin se deba a que se les consideraba improductivos y peligrosos socialmente. La marginacin fue la caracterstica fundamental de este primer momento. Los cambios en las condiciones de vida impuestas por la revolucin industrial precipitaron, en trminos generales, el problema social, que planteaban estas personas. Philippe Pinel (1745-1826) inicio la educacin especial, en Francia con la gran reforma en 1810, al publicar la obra De educacin D un homme sauvage, considerndose este como el primer manual de educacin para retrasados. Friedrich Froebel y Jean E. Pestalozzi a fines del siglo XV111 cambiaron radicalmente la educacin de los nios normales y de los retrasados (sobre todo invidentes y sordos), sin embargo los autnticos padres de la educacin especial son Jean M. Itard (1812-1880) y Eduardo Seguin (1774-1838).
Andragogia
La Andragogia es la rama de la filosofa que estudia la educacin o escuelas de adultos. El mtodo empleado en la educacin de adultos es el andraggico.
Origen de la Andragogia
El termino andragogia aparece por primera vez en 1833, con el alemn Alexander Kapp, para dar explicacin a la teora educativa de Platn, a principio del siglo XX, Eugen Rosenback, se refiere al 28
trmino, como conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son: profesores, mtodos y adultos, Eduard C. Linderman fue el primer norteamericano en introducir ese trmino en sus dos libros. Identifica desde un enfoque sistmico un esquema con lo que supone son claves del aprendizaje del adulto. El norteamericano Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de la educacin de adultos, al elaborar una teora de la andragogia ms acabada, considerndola como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos de su propio aprendizaje y en consecuencia: -Los adultos se motivan a aprender cuando tienen necesidades; -La orientacin para aprender se centra en la vida; -Los adultos tienen necesidades de autodirigirse; -Las diferencias individuales se incrementan con la edad. La integracin bsica sobre educacin de adultos se inici en Europa (Inglaterra) y Estados Unidos y a finales de los aos cincuenta, que se inician los esfuerzos de sistematizar, articular y difundir teoras acerca del aprendizaje del humano adulto, as como las estrategias y mtodos capaces de expresarse en trminos de una didctica de aprendizaje que no es un nio ni adolescente: el adulto. En el siglo X1X en algunos pases de Europa se generaliza las clases de adultos por la noche, as como los sbados y como los domingos.
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En el marco del Plan Decenal de Educacin 1992 2000 ocurri uno de los primeros procesos de reforma de la Educacin Dominicana. Esta reforma permiti la elaboracin de un currculo diseado especialmente para la educacin de personas jvenes y adultas, el cual se puso en vigencia a travs de la Ordenanza 195. Igualmente se elabor un sistema de evaluacin del currculo de la Educacin de Adultos a travs de la Ordenanza 196. Todo este movimiento en el Sistema Educativo Dominicano condujo hacia la reforma de la Ley General de Educacin, la cual permiti que la Educacin de Adultos lograra el estatus jurdico de Subsistema. Conjuntamente con este acontecimiento se fue propiciando una visin diferente de los programas de educacin de adultos, diseando programas especiales de alfabetizacin, tales como: Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica para Adultos (PRALEB), la Jornada Nacional de Alfabetizacin (JNA), el Programa de Alfabetizacin de la Zona Fronteriza y Saman (Proalfsa), entre otros. La puesta en marcha de estos programas permiti la elaboracin de materiales educativos con metodologas educativas destinadas a la educacin de la poblacin joven y adulta, tanto en alfabetizacin y educacin bsica como en educacin media de adultos. Desde el ao 1999 esta tarea se hizo sistemtica y continua. En ese ao se dot a los Centros de Educacin de Adultos de los materiales adecuados y necesarios para el trabajo que se realiza en cada ciclo educativo, respondiendo a una demanda de los/as docentes y de los/as estudiantes. Otra iniciativa importante ha sido la implementacin del Programa de Educacin Bsica y Bachillerato a Distancia, PREPARA, desde el ao 2001, el cual implic la produccin de materiales didcticos acorde a la metodologa semipresencial aplicada en el Tercer Ciclo del Nivel Bsico y en el Nivel Medio de Adultos. Este programa se ha ido fortaleciendo en cada ao lectivo. En el mbito de la Educacin Formal (escolarizada) se desarrolla la Educacin Bsica de Adultos en escuelas que funcionan en tanda nocturna, en el marco del calendario escolar definido a nivel nacional. Las reas del Subsistema de la educacin de adultos, debern estar estrechamente vinculadas al nivel de desarrollo alcanzado por la sociedad dominicana y se reconocen las siguientes reas: Alfabetizacin, Educacin Bsica, Media y Capacitacin Profesional.
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La Educacin Bsica de Adultos est diseada para desarrollarse en cinco aos como mximo, en funcin de la posibilidad de cursarla en menos tiempo, de acuerdo a las posibilidades del adulto.
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En cada una de las regiones educativas del pas, habr una estructura regional compuesta por la Direccin Regional de Educacin en el mbito administrativo y sus correspondientes Junta como rgano descentralizado de gestin.
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e-) Solicitar a las autoridades centrales de la Secretaria, asesoramiento ante problemas especiales, comunicarles la existencia de fallas, asegurarse del oportuno envo de datos e informaciones y en general facilitar el cumplimiento de las tareas que les corresponden, dentro de su jurisdiccin; f-) Supervisar la administracin educativa y apoyarla a fin de que cumpla sus obligaciones; g-) Aprobar el proyecto de presupuesto ordinario anual de gastos de su distrito y los presupuestos extraordinarios que sean necesarios para adaptar el primero a nuevas situaciones; y velar por el mantenimiento y la revisin peridica de los controles interno y financieros, acorde con las disposiciones vigentes; h-) Decidir sobre la realizacin de obras materiales de reparacin y construccin, en coordinacin con las instancias correspondientes y dar seguimiento a su ejecucin; i-) Procesar mediante concursos de oposicin y recomendar los nombramientos de todos los directores de las instituciones educativas y tambin de otros docentes, de acuerdo a la normativa vigente; j-) Recomendar la remocin por causa justificada, del personal sealado en el inciso anterior; k-) contribuir con la realizacin de las ms variadas formas de expresin cultural que se desarrollaran rotativamente en los municipios que integren el distrito; l-) Identificar las necesidades de los centros educativos de su jurisdiccin y proponer las soluciones antes las instancias correspondientes; m-) Administrar los recursos econmicos de su jurisdiccin; n-) Apoyar el desarrollo de la innovacin curricular en su regin.
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Educativo, quien lo presidir, dos representantes elegidos por los profesores del centro, dos representantes de la Asociacin de padres, madres, tutores y amigos de la escuela, un educador elegido por la Asociacin de padres, madres, tutores y amigos de la escuela, dos representantes de la sociedad civil organizada y un representante de los estudiantes elegido por los miembros del Consejo Estudiantil.
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8-) Segn tu criterio, las Juntas: Regional, Distrital y de Centro de tu comunidad, cumplen con sus funciones, explica.
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17- ) Cules son las ofertas que presenta la educacin de adultos cultural?
20- ) Qu creo la Secretaria de Estado de Educacin en la primera mitad de la dcada de los 80 y que ofreca?
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3- ) Cuando los resultados son previsibles, el sistema es a-) abierto b-) determinstico
c-) cerrado
4- ) Un sistema en el cual su interaccin con el medio es mnima es a-) abierto b-) determinstico c-) cerrado 5- ) Es la ciencia del control y la comunicacin a-) sistema educativo b-) sistema c-) ciberntica
6- ) Es un conjunto organizado de los elementos humanos, institucionales y funcionales que confluyen en la educacin de un pas a-) sistema educativo b-) sistema informtico c-) ciberntica d-) sistema solar 7- ) Es el conjunto organizado de tiempo en que se divide un ciclo educativo a-) nivel educativo b-) sub-sistema c-) modalidad 8-) Es el conjunto articulado de tiempo en que se divide un ciclo educativo a-) nivel educativo b-) sub.-sistema c-) modalidad d-) grado d-) grado
9- ) Es cada una de las etapas de la estructura educativa que esta determinada por el desarrollo psicofsico de los estudiantes y sus necesidades sociales a-) nivel educativo b-) sub.-sistema c-) modalidad d-) grado 10- ) Inicial, Bsico, el Medio y Superior, son la Republica Dominicana a-) Niveles educativos b-) ciclos educativos c-) grados educativos 11- ) El Consejo Nacional de Educacin es presidido por a-) el Consultor Jurdico b-) el Director Regional d-) modalidades
12- ) Es la educacin de adultos que comprende tres niveles: la alfabetizacin, la educacin bsica y la educacin secundaria o profesional a-) escolar b-) social c-) cultural d-) profesional 13- ) Es la mas antigua de la forma de educacin de adultos a-) escolar b-) social c-) cultural d-) profesional
14- ) Es aquella educacin de adultos que se da en la personalidad, la mentalidad, los valores y en las actitudes del individuo a-) escolar b-) social c-) cultural d-) profesional 15- ) Las Siglas del Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica para Adultos, son a-) JNA b-) PREPARA c-) PRALEB 16- ) Las Siglas del Programa de la Jornada de Alfabetizacin son a-) JNA b-) PREPARA c-) PRALEB d-) PROAFSA d-) PROAFSA
17- ) Las Siglas del Programa de Educacin Bsica de Adultos y Bachillerato a Distancia son a-) JNA b-) PREPARA c-) PRALEB d-) PROAFSA 18- ) Son las Siglas del Programa de Alfabetizacin de la Zona Fronteriza y Saman a-) JNA b-) PREPARA c-) PRALEB d-) PROAFSA 39
19- ) La Educacin Bsica de Adultos, funciona en la tanda a-) matutina b-) Vespertina
d-) diurna
d-) nocturna
19- ) La Educacin Media de Adultos, se ofrecen en la modalidad semi-presencia en cursos regulares acelerados en das laborables o fines de semanas, a travs del programa a-) ALFABETIZACION b-) PREPARA c-) PRALEB d-) PROAFSA 20- ) Programa que se desarrolla coordinado por instituciones gubernamentales y de la sociedad civil a-) alfabetizacin b-) educacin del trabajo c-) educacin bsica d-) educacin media 21- ) Programa de adultos, que proporciona una educacin tcnica laboral que responde a las caractersticas, necesidades e intereses de las personas jvenes y adultas del entorno en que viven a-) alfabetizacin b-) educacin del trabajo c-) educacin bsica d-) educacin media
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llegados hasta nuestro tiempo, las Universidades, como escuelas profesionales de medicina, derecho y teologa. Finalmente surgen las escuelas municipales y gremiales con carcter elemental profesional para los habitantes de las ciudades. El Renacimiento, la Reforma Protestante y la Contrarreforma suscitaron grandes innovaciones en los contenidos y mtodos escolares, dando lugar a importantsimas organizaciones de educacin sistemticas con distintas grados y orientaciones. En la poca Moderna. En el siglo X1X, con la creciente intervencin del pueblo en la vida social y poltica, llevan a la creacin efectiva de la escuela pblica actual con sus caracteres de universal, obligatoria y laica.
La sociedad y la escuela
Una sociedad es una pluralidad de personas que viven conjuntamente de un modo estable, que tiene ciertos usos y costumbres comunes, que est integrada por grupos sociales diferentes y que se haya sometida a un desarrollo histrico. La sociedad es un grupo de individuos concentrados en un punto geogrfico escogido para convivir haciendo uso de los recursos, tanto naturales como artificiales e intelectuales disponibles. La escuela es uno de los medios de adaptacin o ajuste de que la sociedad se vale para su subsistencia. Mediante ella, la sociedad conserva sus caractersticas, perpetua sus instituciones y forma de vida. La escuela tiene as ante todo una misin conservadora: la de formar a las generaciones jvenes en el espritu de la sociedad. Los problemas que presenta la sociedad, como es el problema ideolgico, poltico y religioso. La escuela tiene que respetar las condiciones generales de la sociedad y del estado en que vive. La escuela debe interesar a sus alumnos por los problemas sociales de su comunidad y de su pas, de una forma limpia y objetiva. La relacin entre escuela y sociedad son constante de los anlisis de la educacin. Existe el problema de las relacionas escuela-sociedad de manera genrica y las relaciones de una escuela con la comunidad inmediata en que esta se halla. La escuela no puede llegar a cumplir su misin educativa con responsabilidad sin problematizar sobre el contexto social que la rodea, y ha de armonizar esta necesidad de lograr sujetos capaces de insertarse en esa sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida personal y comunitaria. La escuela es un reflejo de la sociedad de cada lugar y de cada poca y una aspiracin para mejorarla. La sociedad es un reflejo de la educacin y de la escuela de su tiempo. Mediante la escuela la sociedad conserva caractersticas, perpetua sus instituciones y forma de vida.
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La escolaridad solo representa el 1.7% de las horas de vida del hombre, sin embargo, en ese breve espacio, la escuela realiza una labor educativa ms eficiente que la sociedad, por varias razones: 1, porque la lleva a cabo en un lapso de la vida de mayor plasticidad: la infancia y la adolescencia;2, porque la realiza en una forma sistemtica; 3, porque la dirigen o realizan personas especialmente preparadas para esta misin, los educadores, y 4, porque dispone de medios tcnicos y materiales adecuados.
Cultura y Sociedad
Cultura es la forma de vivir de una sociedad o pueblo. Se compone de un acervo, como sus costumbres, su expresin artstica, sus tradiciones y folclore, sus creencias, su idioma y sus valores. Tiene toda cultura la capacidad de renovarse con cambios en sus estilos de vida y por el adelanto del saber. La cultura se aprende. Se transmite de una generacin a otra por las enseanzas del hogar y de la escuela, principalmente. Generalmente se define la cultura como un conglomerado de los estilos de comportamiento y el saber de un pueblo. Con cultura no se nace; hay que aprenderla del grupo social en que se vive. Aprender la cultura implica que su contenido se adquiere mediante enseanzas, sean estas formales, como la escuela y la religin, o informales como suelen ser las enseanzas del hogar y la comunidad. En tiempos modernos, la cultura de los pueblos est sujeta a cambios ms rpidos que antes. Ya no se renueva espontneamente sino que es vctima de invasiones culturales que llegan de otros pueblos. Estas se facilitan por los actuales medios de comunicacin y transportacin, que acercan a los pases ms remotos del mundo. Otros cambios vienen por las invasiones, fruto de los avances tecnolgicos. Hay tres tipos de cambios culturales: la renovacin propia de todo pueblo, la invasin cultural que consiste de cambios que no se buscan ni desean y las innovaciones producto de los avances tecnolgicos.
Cultura y Educacin
El idioma, es el mejor comunicador de la cultura de un pueblo porque por su medio se expresa la forma de pensar y de conducirse en sociedad, en concordancia con la tradicin y las costumbres, los objetos, monumentos y escritos de otros tiempos. En las sociedades actuales la escuela es la institucin ms importante para mantener y transmitir la cultura. Los valores, creencias, folclore y las normas de conducta social que se pasan a la generacin siguiente se transmiten tambin en la enseanza de las disciplinas escolares. La misin de la escuela es transmitir y renovar la cultura. Estimular el proceso de formacin del hombre, de conformidad con las aspiraciones y necesidades de la comunidad.
Colaboracin familia-escuela.
La Ley 136-03, denominado Cdigo del Menor, establece en su artculo 58, que la familia es el grupo integrado por: a) El padre, la madre, los(as) hijos(as) biolgicos(as), adoptados(as) o de crianza, frutos de un matrimonio o de una unin consensual; b) El padre, la madre y sus hijos e hijas; c) Los cnyuges sin hijos e hijas; d) Los descendientes, ascendientes hasta el cuarto grado de consanguinidad (padres, hermanos y hermanas, abuelos, tos, primos). 43
La familia es el ncleo bsico de la sociedad, constituye el ncleo originario y fundamental de la educacin. Es el primer agente educador. La participacin de la familia en las acciones educativas es importante y exigible. Puesto que los padres deben participar activamente en la elaboracin del proyecto educativo institucional. Una escuela democrtica y plenamente comprometida con su misin ha de pretender la presencia y participacin de los padres en los organismos de gestin de los centros escolares. Comnmente esta participacin se hace a travs de la Asociacin de Padres, Madres, Amigos y Tutores de la escuela, Las Juntas de Centros, las Juntas de Planteles.
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El Estado y todos los sectores sociales son supuestos a tener participacin activa en la configuracin de polticas educativas basadas en la realidad social, las necesidades de la comunidad y el acrecentamiento de la competitividad.
Poltica educacional
La poltica educacional es la rama de la pedagoga que abarca las planificaciones y realizaciones que en materia de educacin y cultura integran la obra del Estado o de otros agentes educadores autorizados por el Estado. Poltica educativa es el conjunto de leyes, decretos, disposiciones, reglamentos y resoluciones, que conforman la doctrina pedaggica de un pas y fijan as mismo los objetivos de esta y los procedimientos necesarios para alcanzarlo. La funcin de la poltica en la educacin es puramente formal; se refiere al cumplimiento o realizacin de ideas y contenidos no creados por ella. A la poltica le corresponde determinar la educacin en cuanto sta depende o halla en relacin con el Estado; pero no en cuanto a su rgimen interior, a su vida propia, que es cosa de la pedagoga.
La participacin del Estado y dems sectores sociales posibilita el acceso a la educacin de la poblacin.
El esfuerzo de elevar el proceso educativo como medio para el desarrollo no es exclusivo de los sistemas educativos, y no debe considerarse como tal. El Estado y todos los sectores sociales son supuestos a tener participacin activa en la configuracin de polticas educativas basadas en la realidad social, las necesidades de la comunidad y el acrecentamiento de la competitividad. Adicionalmente, la participacin del estado y dems sectores de la sociedad puede permitir un acceso ms factible a la educacin a un porcentaje mayor de la poblacin.
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La Constitucin de la Republica Dominicana, establece que toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones y en consecuencia: 1- ) La educacin tiene por objeto la formacin integral del ser humano a lo largo de toda su vida y debe orientarse hacia el desarrollo de su potencial creativo y de sus valores ticos. Busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura; 2- ) La familia es responsable de la educacin de sus integrantes y tiene derecho a escoger el tipo de educacin de sus hijos menores; 3- ) El Estado garantiza la educacin pblica gratuita y la declara obligatoria en el nivel inicial, bsico y medio. La oferta para el nivel inicial ser definida por la ley. La educacin superior en el sistema pblico ser financiada por el Estado, garantizando una distribucin de los recursos proporcional a la oferta educativa de las regiones, de conformidad con lo que establezca la ley; 4- ) El Estado velara por la gratuidad y la calidad de la educacin general, el cumplimiento de sus fines y la formacin moral, intelectual y fsica del educando. Tiene la obligacin de ofertar el nmero de horas lectivas que aseguren el logro de los objetivos educacionales; 6- ) Son obligaciones del Estado la erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con necesidades especiales y con capacidades excepcionales; 9-) El Estado definir polticas para promover e incentivar la investigacin, la ciencia, la tecnologa y la innovacin que favorezcan el desarrollo sostenible, el bienestar humano, la competitividad, fortalecimiento institucional y la preservacin del medio ambiente. Se apoyar a las empresas e instituciones privadas que inviertan a esos fines; 10- ) La inversin del Estado en la educacin, la ciencia y la tecnologa deber ser creciente y sostenida, en correspondencia con los niveles de desempeo macroeconmico del pas. La ley consignara los montos mnimos y los porcentajes correspondientes a dicha inversin. En ningn caso se podr hacer transferencias de fondos consignados a financiar el desarrollo de estas reas; 13- ) Con la finalidad de formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, en todas las instituciones de educacin pblica y privada, sern obligatorias la instruccin en la formacin social y cvica, la enseanza de la Constitucin, de los derechos y garantas fundamentales, de los valores patrios y de los principios de convivencia pacfica.
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Ordenanza 4-99, establece el Reglamento de Instituciones Educativas Publicas. Ordenanza 04-2000, Reglamento Orgnico de las Instituciones Educativas Privadas. Ordenanza 9-2000, establece el Reglamento de las Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la escuela. Ordenanza 13-2003, Reglamento del Tribunal de la Carrera Docente. Ordenanza 6-2000, Reglamento del Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio (INAFOCAM) La labor de la poltica educativa est orientada por aspectos tales como: * La reduccin y eliminacin del analfabetismo, la falta de escolarizacin, el abandono y el deterioro de la calidad de la educacin. * La generacin de condiciones educativas que fomenten tcnicas, conocimientos, valores y aptitudes necesarias que acrecienten las posibilidades de la poblacin para alcanzar niveles educativos adecuados, sin obviar el principio de equidad. * Los cambios econmicos son fundamentales para la adopcin de polticas educativas complementadas con polticas de empleo que puedan constituir a la incorporacin de ms y ms elementos al competitivo mundo laboral. * La adopcin de modelos innovadores con respecto a la formacin profesional y capacitacin laboral es algo deseable para centrar el desarrollo. Las transformaciones en el campo de la ciencia y la tecnologa demandan ajuste en lo educativo, lo cual es considerado una responsabilidad de las sociedades.
Texto Impreso
El texto impreso fue el primer gran medio de comunicacin. Mediante la imprenta se generalizo la cultura se introdujo el principio de la acumulacin del conocimiento, al crearse un sistema de almacenar la 47
informacin. Esto trajo consecuencias diversas, desde el fomento del nacionalismo, hasta la democratizacin de la cultura, pasando por el establecimiento de modos de pesar estrechamente ligados a la alfabetizacin y la escolarizacin. Desde la perspectiva educativa, la naturaleza eminentemente individualizadora del aprendizaje se caracteriza en gran manera al medio impreso. En efecto, la lectura de textos se adapta a las circunstancias espaciona-temporales de cada sujeto, as como las aptitudes concretas para procesar la informacin; es posible la repeticin, aceleracin y seleccin del menaje en funcin de los intereses del lector.
La Televisin
La televisin constituye el medio audiovisual por excelencia: un dinamismo con imagen y sonido, haciendo posible tanto la ficcin como la representacin de la realidad, aunque esta ltima aparezca siempre mediatizada por la naturaleza tcnica del medio. Su indiscutible impacto sobre la sociedad actual la ha hecho, a un tiempo, el centro de las crticas y el objetivo de los grupos de poder que desean controlar los medios de comunicacin. Las caractersticas propias de la televisin la hacen especialmente idnea para el fomento de las capacidades espaciales. Se debe a que la confluencia de diversas perspectivas y distancias obligan al telespectador a recomponer constantemente el marco espacial donde se desarrolla la accin. Cuando el marco espacial se combina con el temporal, se hace posible contemplar dinmicamente el fenmeno, y as pueden lograr objetivos de naturaleza psicomotriz. La combinacin de palabras e imagen que ofrece la televisin consigue un aprendizaje ms firme de los contenidos, que si son presentados, mediante una sola de estas dimensiones. El aprendizaje por televisin muestra una mayor preponderancia de la imagen sobre la palabra., hasta el punto que el contacto continuado con el medio televisivo puede ser la causa del empobrecimiento en la comunicacin oral y escrita que se observa en las nuevas generaciones.
Programas de dibujo
Los programas de dibujo, permiten dibujar y pintar de manera sencilla, verstil y divertida, en un entorno abierto y agradable, que estimula la imaginacin y la creatividad.
Base de datos
Una base de datos es un archivo que contiene informacin estructurada sobre una coleccin determinada.
La brecha digital
La brecha digital es la separacin que existe entre las personas (comunidades, estados, pases) que utilizan las Nuevas Tecnologas de la Informacin (NTI) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y aunque las tengan no saben cmo utilizarlas.
El Internet
El concepto Internet hace referencia a una gran red de computadoras conectadas mediante diferentes tipos de enlaces (satlites, por radios). Esta gran red permite compartir informacin y tiene varias peculiaridades: es barata, publica, fcil de usar, est de moda y da de comer a mucha gente. La idea de una red informtica es tan antigua como la computacin misma. Bsicamente, una red es un conjunto de dos o ms equipos conectados entre s. Esto permite que las personas se puedan comunicar para compartir determinados recursos como puede ser impresora, archivos y hasta bases de datos. Conectadas entre s, los ordenadores aumentan su eficiencia y productividad. El Internet es una Red de Redes porque est hecha a base de unir muchas redes locales de computadoras. Prcticamente todos los pases del mundo tienen acceso a Internet. 49
La red no tuvo un origen comercial, sino militar, fue un proyecto de seguridad nacional ideado por el ejrcito norteamericano e impulsado por profesores y alumnos que la convirtieron en un suceso mundial.
La escuela y la wed
La pgina wed en internet tienen un doble objetivo: promocional e informativo. Los centros educativos necesitan promocionarse, para convencer a los padres y madres, a los(as) alumnos(as) y a la sociedad, adems tienen la obligacin de informar sobre su lnea pedaggica, sus objetivos y organizacin. Pgina wed del Ministerio de Educacin: www.see.gob.do Pgina de la UASD: www.uasd.edu.do Pgina wed de la MESCYT: www.seecyt.gov.do
El Chat
Chat, es una conversacin en tiempo real a travs de Internet entre distintos navegantes.
Virus informtico
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Un virus de computadora o virus informtico, ciberntico o electrnico, es un programa o software con instrucciones creadas expresamente para provocar daos o alteraciones en los sistemas de computadoras. Los Hackers
Los Hackers
Los hackers son personas que conocen y manejan a profundidad la programacin y el funcionamiento de las computadoras y las redes informticas.
Internet y educacin
La aparicin del Internet impacta en la educacin. Ha ocasionado profundos cambios en los mtodos de enseanza-aprendizaje y en los objetivos educativos. El Internet posibilita, por primera vez en la historia de la educacin, que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de informacin: solo es necesario comprender los conceptos sobre la dinmica de los procesos en los cuales una informacin est encuadrada, ello permite utilizar mtodos pedaggicos con los cuales el alumno puede aprender ms y mejor en un ao lo que le requerira tres.
La teleeducacin
La teleeducacin se refiere a la educacin a distancia dentro del marco de la utilizacin de las nuevas tecnologas (el internet, videoconferencias, entre otras) hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales, que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de la docencia y el tiempo disponible.
Planes Educativos en la Republica Dominicana 1992-2018 Plan Decenal de Educacin (PDE), 1992-2002
La crisis econmica de inicio de los aos noventa afecto particularmente al sector educacin, el cual venia experimentando un deterioro sostenido producto de la reduccin de la inversin pblica para el sector. El gasto pblico como porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB) haba descendido de 2.8% en 1970 a solo 51
0.97% en 1991.Esa contraccin del gasto se manifest en la reduccin de los salarios real de los maestros y de los insumos educativos bsicos para mantener una funcin de produccin educativa adecuada. Frente a esta crisis, la Republica Dominicana impulso mediante el PDE un esfuerzo de modernizacin de su sector educativo para aumentar el nivel y relevancia de la educacin de su poblacin. El PDE fue el resultado de una consulta nacional que involucro al sector privado, la Secretaria de Estado de educacin (SEE), la Asociacin Dominicana de Profesores (ADP) y la Sociedad civil. Su propsito era lograr una transformacin profunda del sistema educativo, para que este fuera la base fundamental del desarrollo nacional y del ciudadano. El PDE identificaba parte de los bajos rendimientos del sistema en la masificacin de la cobertura, las cual incorporo nuevos grupos sociales, los cuales por sus caractersticas no eran las ms adecuadas para un buen rendimiento del aprendizaje. As se aplican los fracasos del aprendizaje: la sobreedad, la repeticin, y la desercin transitoria y definitiva son, en efecto, influidas por muchas variables exgenas y endgenas que, por otra parte, la gestin del sistema no ha tenido en cuenta. A partir de este diagnstico los objetivos del PDE eran los siguientes: * Ampliar de manera significativa la actual cobertura y permanencia en la educacin bsica y reforzar las acciones de jvenes y adultos, con vistas a facilitar el acceso y la permanencia en el sistema educativo de sectores sociales marginados del proceso educativo. * Introducir transformaciones profundas en el currculo para hacer posible una educacin de mayor calidad, ms pertinente y ms adecuada a los requerimientos actuales y futuros de la sociedad dominicana. * Mejorar significativamente la condicin social, econmica y profesional de los educadores. * Elevar los niveles de competencia y eficiencia de la Secretaria de Estado de Educacin y de sus rganos descentralizados en la formulacin de polticas y en la planificacin y administracin de la educacin bajo responsabilidad. * Lograr una participacin efectiva y organizada de la sociedad en general, y de la comunidad organizada y de los padres de familia en particular, en la gestin del proceso educativo. * Aumentar de manera apreciable los recursos econmicos que el Estado y la sociedad invierten en educacin, ampliando de forma significativa la contribucin de fuentes convencionales y no convencionales al financiamiento de la educacin.
diez y nueve mil quinientos cincuenta y tres (219,553) corresponden al nivel Inicial, un milln seiscientos cuarenta tres mil novecientos cuarenta y uno (1,643,941), en el nivel Bsico y tres cientos noventa y ocho mil novecientos veinticuatro (398,924) correspondieron al nivel Medio, segn el cuadro 7 del Plan.
En cuanto al calendario escolar, se establece 1080 horas de clases para el Nivel Inicial y Bsico, 1,250 horas para la Educacin Media General y 1,400 para la Modalidad Tcnico Profesional.
Financiamiento de la educacin
En cuanto al financiamiento de la educacin, la Ley General de Educacin 66-97, en su artculo 197 establece que: el gasto pblico anual en educacin debe alcanzar un mnimo de un diecisis por ciento (16%), del gasto pblico total o un cuatro por ciento (4%) del Producto Interno Bruto (PIB) estimado para el ao corriente, sin embargo al 2012, los porcentajes invertido en educacin, promedio un 2.0%, desde la fecha de la promulgacin de la Ley, es en este ao, que por medio de una amplia movilizacin de diferentes sectores, se logr que se asignara al Ministerio de Educacin el 4%, en el Presupuesto elaborado para el 2013.
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7- ) De qu se compone la cultura?
10- ) Cules son las condiciones que tiene la familia para hacer realidad la educacin de sus hijos?
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12- ) Quin es el garante del derecho a la educacin de un pas? 13- ) En cuales aspectos debe estar orientada la labor poltica educativa?
21- ) Enumera los diez principios que define la escuela planteado por el Ministerio de Educacin.
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22- ) A qu tipo de educacin se refiere el texto constitucional, cuando se refiere a la formacin integral del ser humano a lo largo de toda la vida?
24- ) Cules asignaturas son obligatorias en las instituciones pblicas y privadas, segn nuestra Constitucin, en su artculo 63, acpite 13?
25- ) En cul nivel educativo, el sector privado muestra mayor fortaleza, en relacin al nmero de alumnos (as)?. Seale las posibles razones.
26- ) Investiga en tu comunidad si se cumple con el horario escolar establecido en nuestro currculo.
29- ) Establezca las similitudes y diferencias de los Planes educativos 1992-2002 y 2008-2018.
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n-) _________________________su propsito es ayudar a los profesores a incorporar la tecnologa informtica al currculo educativo. l-) ________________________y__________________________ son los dos componentes de un ordenador. o-) __________________es la parte fsica de un ordenador. p-) _______________________es la parte de los programas de un ordenador. s-) __________________________________es la separacin que existe entre las personas (comunidades, estados, pases) que utilizan las Nuevas Tecnologas de la Informacin (NTI) comunidades una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben utilizarlas. t-) ____________________________consiste en la integracin de todos los medios tecnolgicos disponibles (radio, televisin, informtica educativas, internet, Web y otros medios digitales) para apoyar su labor docente. w-) _____________________es un dispositivo que nos permite comunicarnos, integrando diferentes sistemas de smbolos e interactuando con nosotros. y- ____________________________velara por la gratuidad y la calidad de la educacin general, el cumplimiento de sus fines y la formacin moral, intelectual y fsica del educando. z-) Las paginas wed de internet tienen un doble objetivo: ______________e _________________
7- ) Hace referencia a una red de computadoras conectadas mediante diferentes tipos de enlaces a-) la Radio b-) Televisin c-) los Peridicos d-) el Internet 8-) El primer gran medio de comunicacin fue el a-) Texto impreso b-) Televisor c-.) Internet d-) Chat d-) el Internet
9- ) Es el medio audiovisual por excelencia, con imagen y sonido a-) la Radio b-) la Televisin c-) el Peridico
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10- ) Son medios informativos que, utilizando medios tecnolgicos, difunden informacin de manera simultnea e indiscriminada a muchos destinatarios, generalmente desconocidos por los editores de la informacin a-) Textos impresos b-) Radio c-) Mass Medias d-) Peridico 11- ) Vela por la gratuidad y la calidad de la educacin general, el cumplimento de sus fines y la formacin moral, intelectual y fsica del educando y tiene la obligacin de ofertar el nmero de horas lectivas aseguren el logro de los objetivos educacionales a-) la Familia b-) la Iglesia c-) el Estado d-) la Escuela 12- ) Son una serie de programas que permiten convertir la computadora en una mquina de escribir mucho ms eficaz que las tradicionales, ya que incorpora la posibilidad de corregir, revisar ortogrficamente, cambiar el orden de prrafos o sustituir una palabra por otra a-) procesadores de textos c-) base de datos b-) programas de dibujo d-) presentacin con computadoras 13- ) Son programas que permiten dibujar y pintar de manera sencilla, verstil y divertida, en un entorno abierto y agradable, que estimula la imaginacin, la expresin y la creatividad a-) procesadores de textos c-) base de datos b-) programas de dibujo d-) presentacin con computadoras 14- ) Es un archivo que contiene informacin estructurada sobre una coleccin determinada. a-) procesadores de textos c-) base de datos b-) programas de dibujo d-) presentacin con computadoras 15- ) Se gana mucho cuando se hacen por computadora, porque permiten incluir grficos, imgenes fijas e incluso secuencia de video a-) procesadores de textos c-) base de datos b-) programas de dibujo d-) presentacin con computadoras 16- ) Es un servidor altamente especializado, que permite la conexin remota con cualquier computadora de la red a-) Telnet b-) Ftp c-) Correo electronico d-) Base de datos 17- ) Es un protocolo que tiene como objetivo recibir, pero tambin enviar, ficheros a travs de la red a-) Telnet b-) Ftp c-) Correo electronico d-) Base de datos 18- ) Es el servicio ms utilizado de la red, funciona gracias a la identificacin de cada usuario de manera particular a-) Telnet b-) Ftp c-) Correo electronico d-) Base de datos
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Gracias a los estudios etolgicos, hoy se puede hablar con propiedad de comportamientos hereditarios, que suponen patrones de conducta muy poco modificables por los aprendizajes. Tales comportamientos aparecen vinculados a diversos mbitos: 1. Comportamientos vinculados a la alimentacin: balanceo de la cabeza en bsqueda del pecho materno, movimiento de succin. 2. Comportamientos motorices: movimientos rudimentarios de arrastre, nadar, andar, 3. Comportamientos de contacto estable con los progenitores: reflejo de aprensin manual, risa, llanto 4. Comportamientos de comunicacin no verbal. Expresiones corporales de ira, amenaza, saludo, sumisin, ataque, bsqueda de contacto, huida La Etologa es una lnea de investigacin poco explotada en el terreno educativo. En cambio, en mbitos como la publicidad de consumo y la propaganda poltica se recurre habitualmente a estmulos sensoriales desencadenantes de actitudes de seguridad, bienestar, corporativismo, atraccin sexual, etc.
Evolucin de la inteligencia
Al estudiar la inteligencia, de hecho lo que se pretende es explicar la conducta humana; por algo se considera al hombre como un <<animal inteligente >>, que a diferencia de los animales donde los reflejos y los instintos las tipifican al mximo. Piaget seala que la inteligencia es la adaptacin por excelencia, toda adaptacin implica una asimilacin de las cosas al espritu a la actividad propia y una acomodacin de los esquemas asimiladores a los objetos. La funcin fundamental de la inteligencia es comprender e inventar, es decir, construir estructuras estructurando lo real a traes de la accin de estas estructuras sobre ello. La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla Para Piaget, la conducta humana es la resultante de la combinacin de cuatro reas: la maduracin, entendida como diferenciacin del sistema nervioso, la experiencia, como interaccin con el mundo fsico, la transmisin social, o influjo de la crianza y la educacin y el equilibrio, principio supremo de desarrollo mental. Hay dos grandes tendencias en la explicacin de la conducta humana inteligente y diversos matices en cada una de ellas: la teora innatista y la constructivista. La teora innatista parte del principio de que existen en el hombre unas categoras previas (espacio, tiempo, forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de la realidad. Para los innatistas, el desarrollo no depender en la interaccin del individuo con el entorno, sino con la biologa de este al nacer. La teora constructivista concibe la inteligencia como una adaptacin progresiva a la realidad que permite dominarla y as subsistir. Piaget se encuentra entre ambas teoras, cuyos representantes podran ser respectivamente, los partidarios de la <<Gestalt >> y los conductistas. Construccin del conocimiento es un proceso individual e interno mediante el cual el alumno va adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da significado a los mismos. 62
Piaget, distingue cuatro etapas generales en el desarrollo de la inteligencia, cuyo orden de sucesin es constante aunque no lo es la edad de aparicin:
1. 2. 3. 4. Estadio sensorio-motriz (hasta los dos aos) Estadio del pensamiento preoperatorio (de dos a siete aos). Estadio del pensamiento concreto (de siete a once aos). Estadio del pensamiento formal (de doce a quince aos).
1. El estadio sensorio-motriz supone la primera fase de acomodacin al medio. El entendimiento acta sobre cosas concretas y es incapaz de generalizar su pensamiento abstractos o a conceptos universales. Los objetos solo significan un medio para alcanzar un fin prctico. 2. El estadio del pensamiento pre-operatorio abarca de dos a siete aos. Con la aparicin del lenguaje, el sujeto ser capaz de construir un mundo interior que sustituya los objetos reales por simbologa. 3. El estadio del pensamiento concreto en esta etapa el nio llega a sus primeras estructuras dinmicas completas (clases, relaciones y nmeros), aun cuando continan siendo concretas. El sujeto es capaz de resolver los problemas mediante interiorizaciones coordinaciones y descentralizaciones, que terminan por constituirla reversalidad operatoria, es decir las inversiones y reciprocidades. 4. El estadio del pensamiento formal, en este estadio el pensamiento es capaz de laborar sin necesidad de representar el objeto, pudiendo establecer relaciones exclusivamente formales, se penetra directamente en el mundo de las ideas, de la abstraccin pura. Piaget seala que el hecho de que un alumno sea bueno o malo en la escuela no depende a veces sino de su capacidad de adaptacin al tipo de enseanza que en esa escuela se imparte. Algunos chicos son considerados malos estudiantes en determinadas asignaturas, estos alumnos pueden llegar a dominar las cuestiones que no parecen entender, a condicin de que se sepa llevarlos a ellas de manera adecuada, lo que los nios muchas veces no comprenden no es por la materia, sino las lecciones a travs de las cuales esa materia le he enseada.
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A partir de los dos aos las palabras sirven para dar nombre a las cosas. Esto significa que sean automticamente ortodoxas, puesto que el sujeto puede tener dificultades para su pronunciacin correcta. Las palabras sirven para interrogar, y as poder progresar en la formacin de los conceptos y en el aumento del vocabulario y expresin lingstica. A los cuatro aos el nio normalmente domina el lenguaje necesario para su comunicacin habitual. Los esfuerzos posteriores se encaminan a reforzar la significacin lingstica, a travs de un proceso insaciable de preguntas.
depender de las caractersticas del nio y, muy especialmente, del tipo de ambiente familiar que haya tenido hasta el momento.
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2- ) En qu consiste la inteligencia?
3- ) Explique las diferencias entre la teora innatista y la teora constructivista de la conducta humana.
4- ) Qu la metacognicin?
7- ) En qu consiste la pubertad? 66
o-) La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como: __________________________, _______________________________________y_______________________________ p-) _____________________________,__________________________y__________________ son los tres roles que definen al estudiante comprometido con su aprendizaje.
9- ) La etapa en que el nio domina el lenguaje necesario para su comunicacin habitual es a a-) dos o tres meses b-) el ao c-) dos aos d-) cuatro aos 10- ) Es la conducta humana explicada como la diferenciacin del sistema nervioso a-) maduracin b-) transmisin social c-) equilibrio 11- ) Es la conducta humana explicada como la interaccin con el mundo fsico a-) maduracin b-) transmisin social c-) equilibrio 12- ) Es la conducta humana explicada como principio supremo del equilibrio mental a-) maduracin b-) transmisin social c-) equilibrio 13- ) Es la conducta humana explicada como reflujo de la crianza y la educacin a-) maduracin b-) transmisin social c-) equilibrio d-) experiencia d-) experiencia d-) experiencia
d-) experiencia 68
14- ) Rol del estudiante en el que entiende que el aprendizaje es social a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo
d-) estratgico
15- ) Rol del estudiante en que los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autorregulados a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratgico 16- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes encuentran placer y excitacin en el aprendizaje a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratgico 14- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes comnmente desarrollan y refina el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratgico
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Caractersticas del maestro. Segn Kerschensteiner (1934), el educador debe presentar los siguientes caracteres:
1. La simple tendencia hacia la formacin del hombre como individualidad, que se destaca de todas las dems inclinaciones, de tal forma que la realizacin de dicha tendencia halle el educador su mximo goce. 2. La capacidad para proseguir dicha inclinacin en forma provechosa, es decir, para llegar a conseguir la formacin del alma particular del educando en la medida que su capacidad lo permita. 3. La tendencia especfica dirigida precisamente hacia el hombre futuro, esto es la personalidad que brota, o mejor dicho el alma infantil como portadora de valores. 4. La decisin permanente de influir durante el desarrollo, o lo que es lo mismo, el deseo de estimular aquella formacin de valores que en principio est ya determinada en el alma individual.
La vocacin docente
La vocacin docente necesita ser perfeccionada y desarrollada y puede descomponerse en los siguientes elementos: 1. El eros pedaggico. El amor generoso hacia el prjimo, la necesidad de ayudar a los seres humanos, a los que confan en la bondad del adulto, es cualidad previa a todas las dems para que se pueda ser un buen educador. La inclinacin y amor hacia los nios supone la satisfaccin de encontrase entre ellos, de ser partcipe de su espontaneidad, de compartir sus alegras, y el deseo de lograr el desarrollo de todas sus posibilidades formativas. 2. Aptitud de penetracin psicolgica. Para poseer esta condicin de penetracin en el alma del educando, para captar su manera de ser y de comportarse, necesita poseer permanentemente el educador un claro conocimiento de s mismo y un sentido particular de autocrtica. Solo aquel que tiene una amplia capacidad de introspeccin puede comprender las reacciones espirituales de sus educandos. No se requiere para ello que el maestro sea psiclogo. Basta que posea esa aptitud especial para descender de nuestro circulo de adulto a ese mundo inmaduro del nio para ponerse a su alcance, entender su lenguaje y captar su manera peculiar de sentir y de representarse las cosas del mundo objetivo. 3. Tendencia hacia los valores que trata de realizar. El educando debe poseer una visin clara de la cultura y del momento histrico en que vive. La finalidad de la educacin consiste en ingresar a las jvenes generaciones en el mundo objetivo de la cultura, en rodear al ser joven con cmulo de valores que constituyan el ideal de vida de la sociedad de la cual es miembro, de la Nacin y de la humanidad en general. El educador ha de creer en el valor de la verdad, en la moralidad, en la justicia, en la bondad. 4. Sentido de la misin. El buen educador debe tener claro el sentido de su misin; debe ser consciente de la extraordinaria responsabilidad que recae sobre l tanto con respeto al nio que se le entrega , como con la familia y la sociedad que se lo confan, y con la nacin, cuyo progreso depende de las nuevas generaciones. 71
Atributos de referencia que ayudan al maestro a clarificar la accin de una enseanza positiva.
El maestro es un artista, libre para expresarse en su arte. Su obra consiste de nios transformados en jvenes instruidos por su dedicacin y esfuerzo, en tal sentido debe: -ser abierto -tener empata -ser creativo -ser solidario -asumir compromiso -ser intelectual-critico-situado -ser tolerante -ser integrador (a)
Sacerdotal: el educador siente en s mismo y en los dems el peligro de perder su salvacin ultraterrena; esto le lleva entregar su para evitarlo.
El nuevo docente
La creciente interaccin entre la escuela y la sociedad influye en el rol docente. La tarea del docente debe dirigirse fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo personal y social, y esto hace que su labor se complique y diversifique. Con relacin a la carrera docente, la Constitucin Dominicana, en el artculo 63, prrafo 5, seala lo siguiente: El Estado reconoce el ejercicio de la carrera docente como fundamental para el pleno desarrollo de la educacin y de la Nacin dominicana y, por consiguiente, es su obligacin propender a la profesionalizacin, a la estabilidad y dignificacin de los y las docentes
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Es la capacidad de interactuar comunicativamente en el contexto del aula y promover con su intervencin, la construccin personal y colectiva de conocimiento en que consiste el aprendizaje.
Acadmica
En esta competencia, el docente debe poseer las herramientas bsicas que le permiten comprender y actuar en un campo particular del conocimiento, es decir, el dominio del conocimiento de su rea de especialidad.
Pedaggica
Esta competencia, se refiere al saber que implica ensear, el dominio de las maneras especficas de acceder el conocimiento. Est asociada a la capacidad de construir en el aula, una cultura acadmica ligada a la lectura y la interpretacin, a la discusin y a la reflexin. Alude a las condiciones que deben cumplirse para asegurar la construccin de los conocimientos. A los modos en que deben ser presentados para darle significado en el proceso de aprendizaje. Permite establecer la relacin entre los conocimientos y los intereses de los estudiantes, conocer cmo stos aprenden, cmo se apropian de los conocimientos.
tica y Ciudadana
Esta competencia se refiere a la capacidad de exhibir y promover el desarrollo moral que conduzca a la ampliacin de las posibilidades de conocer y ampliar los espacios de posibles acuerdos sociales. Implica una predileccin por los intereses universales, sobre los individuales o grupales.
Esttica
Esta competencia se refiere a la forma de crear e interpretar nuevas maneras de disfrutar los productos culturales de la sociedad. Es la capacidad de asignar significados que nos hace sensibles frente a las obras de arte cuya naturaleza es la de proponerse siempre para nuevas interpretaciones.
Investigativa
Esta competencia permite cuestionar la realidad en sus diversos contextos e indagar, reflexionar y aprender sobre sus prcticas educativas, incorporando sus hallazgos al proceso de enseanza-aprendizaje.
Competencia didctica
Se refiere a la aptitud o suficiencia para transmitir conocimientos, dominar las tcnicas y mtodos de enseanza habitual, saber preparar actividades, dirigir el trabajo de los alumnos, evaluar adecuadamente y, utiliza la investigacin e innovacin en el campo.
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Competencia psicolgica
El docente posee aptitud para captar los sentimientos de los dems y saber tratarlos, vincula esa capacidad, por medio de: la lectura de obras reconocida validez, los intercambios con los dems docentes, el ejercicio constante de observacin de los alumnos y la reflexin en el examen pedaggico personal.
Modelo de Evaluacin del Desempeo Docente Basado en Competencias en la Republica Dominicana, presentado por el IDEICE, en Septiembre del 2012. Qu se entiende por Perfil Docente?
Para definir el perfil de desempeo docente, tomando en consideracin: El desarrollo inusitado de las tecnologas de la informacin. Las desigualdades que ha generado la sociedad de la informacin y el conocimiento. El impacto del contexto social en la vida de la escuela. La interculturalidad resultante de los procesos de mundializacin. La emergente concepcin de ciudadana global. Las situaciones de exclusin y de violencia que se vive en los centros educativos. Las aportaciones de la psicopedagoga a los procesos de aprendizaje situado, entre otros factores. El perfil del docente se concibe como la descripcin de los atributos y caractersticas personales y profesionales que requiere el profesional de la docencia para lograr su ptimo desempeo en los diferentes contextos en los cuales ha de realizar su prctica. Asimismo, el perfil docente para el siglo XXI demanda, no solamente rupturas con prcticas metodolgicas tradicionales, sino tambin con concepciones, valoraciones y actitudes que durante mucho tiempo han conformado la imagen profesional docente y que hoy necesita renovarse, considerando el sentido transformador que le confiere su prctica. Por tanto, este perfil ha de superar la concepcin de slo transmitir conocimiento y abocarse al desarrollo de habilidades y competencias mediante procesos de mediacin curricular experienciales que conecten los procesos de aula con las situaciones reales de la vida a las cuales se ven expuestos cotidianamente los sujetos. En definitiva, la construccin del perfil del docente dominicano para el siglo XXI, es una tarea compleja que exige analizar las transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema educativo y la aparicin de actores colectivos, intereses y estrategias explcitas orientadas a la crtica de la configuracin tradicional del puesto docente y su sustitucin por la del docente profesionalizado Tenti (1995).
Definicin del perfil de desempeo docente en Repblica Dominicana a partir de los documentos que orientan la educacin dominicana
La revisin bibliogrfica de los documentos orientadores de la educacin dominicana aporta importantes elementos para la definicin del perfil de los y las docentes del pas. Estos documentos, que corresponden a diferentes momentos del proceso evolutivo de la educacin dominicana en las ltimas dcadas, expresan visiones muy afines conceptualmente sobre la imagen que se va perfilando en la sociedad sobre los y las docentes, a partir de las nuevas necesidades de aprendizaje generadas por los cambios del contexto. 75
Una primera fuente de gran valor la constituye la Ley 6697, Ley General de Educacin, la cual en su Ttulo III, Art. 59 reconoce como uno de los parmetros determinantes de la calidad de la educacin las caractersticas personales y profesionales de los educadores, esta Ley hace referencia a una aproximacin sobre los rasgos del perfil docente cuando seala que: en la formacin de los docentes se desarrollar adems de la capacidad tcnica y de los conocimientos en el campo respectivo, la conciencia tica en todas sus dimensiones. La Ley en su Art. 128, Ttulo VI, expresa el inters de preservar el proceso de desarrollo profesional permanente de los y las docentes y de articularlo con la carrera docente: A los fines de cultivar la constante motivacin del docente hacia su propia formacin profesional, cultural y realizacin personal, se crea un sistema de satisfactores de necesidades bsicas, institucionales, laborales y sociales como incentivos y estmulos en funcin de los mritos acadmicos, de rendimiento y ubicacin que ser definido en el reglamento del Estatuto del Docente. El Estatuto Docente cuando hace referencia a los requisitos de ingreso para el ejercicio de la funcin docente, sealando como una condicin: reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y afectivas necesarias para el ejercicio de la funcin especfica a desempear. De estas formulaciones se infiere que en la construccin del perfil docente hay que integrar el enfoque constructivista y socio-cultural que fundamenta el currculo, pues esas referencias filosficas y conceptuales han de concretarse en el desarrollo curricular que caracteriza su prctica para que pueda satisfacer las necesidades de aprendizaje de los sujetos. Por otra parte, en la Ordenanza 52004, que modifica la Ordenanza 62000 que establece el Reglamento del Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio (INAFOCAM), se delinean algunas caractersticas del desempeo del personal docente que se resumen a continuacin: Capacidad de gestin tanto pedaggica como administrativa. Capacidad de aprendizaje, dominio de contenidos, espritu crtico e innovador para valorar nuevas corrientes y las tecnologas de la informacin e incorporarlas a su prctica. Capacidad de actuar con y equilibrio, expresando identidad con la cultura nacional, sensibilidad social en las prcticas pedaggicas, respetuoso del entorno, comprometido con la calidad y la excelencia educativa.
Los planteamientos del Plan Decenal de la Educacin Dominicana 2008-2018 y su relacin con la definicin del Perfil del Desempeo Docente.
Una de las aportaciones ms importantes respecto del perfil docente es la que contiene el Plan Decenal de Educacin Superior 2008-2018 del Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa. En este documento se plantea en trminos generales tres dimensiones que definen el nuevo perfil del egresado de las instituciones de educacin superior dominicanas y que se corresponden con lo que se espera respecto a cmo debera desempearse el profesional de la Educacin, estas dimensiones son: En el rea Acadmica: dominar las reas y disciplinas que ensean y saberlas aplicar en la vida, especialidades cimentadas sobre las disciplinas generales necesarias en la sociedad del conocimiento, como ciencias bsicas, matemticas, tecnologas, idiomas, cultura general; dominar un idioma extranjero, adems de tener un buen dominio del idioma espaol, poseer una actitud de querer aprender durante toda su vida y tener actitudes de emprendedurismo; haber desarrollado habilidades para resolver problemas; estar informado e interesarse por lo que pasa en su comunidad, en la Republica Dominicana y en el 76
mundo; valorar y apreciar las artes y la cultura en general; apreciar el valor de la vida y cuidarla, practicar algn deporte que le ayude a preservar su salud. En el rea de interaccin con la sociedad: formar profesionales que sepan comunicarse y expresarse bien, que sepan escuchar y dialogar; que sepan interactuar en redes sociales y profesionales; que sepan trabajar en equipo; que sepan orientarse al logro de objetivos propuestos; con liderazgo, que se preocupen por los que ms necesitan de su apoyo y colaboracin; que sean respetuosos de los derechos humanos, de los dems; que sean crticos, proactivos, disciplinados, creativos, flexibles, tolerantes, innovadores, positivos y emprendedores.
En Resumen
Partiendo de lo expuesto anteriormente, podemos concluir que segn los documentos bases de la Educacin Dominicana quin es o debera ser un Buen Docente, se define por tener un perfil cuyas principales notas caractersticas son: Conocimientos sobre: Los contenidos del rea de su competencia. Los ejes transversales del Curriculum, orientados a la formacin de sujetos crticos, democrticos y libres. La incorporacin de tecnologas de la informacin a la prctica docente. Capacidad para: Conocer, reflexionar, proponer y actuar de manera transformadora sobre su medio Actuar con ecuanimidad y equilibrio. Asumir roles de planificador, gestor/a de procesos y ambientes de aprendizajes significativos para sus estudiantes. La escucha, el dilogo y el trabajo colaborativo. Implicarse en los procesos de mejora de la calidad educativa de su escuela. Relacionar los procesos de enseanza y de aprendizaje con el contexto social en que est situada su escuela. Reflexionar sobre su propia prctica pedaggica. Valorar y apreciar las artes y la cultura en general. Actitudes de: Mejora de su desarrollo profesional. Emprendurismo. tica profesional. Vocacin de servicio.
b-) Certificacin de nacimiento c-) Curriculum vitae d-) Habilitacin docente y/o 20 crditos pedaggicos legalizados en la oficina correspondiente e-) Certificacin de cargos desempeados, expedidos por instituciones con personera jurdica. f-) Certificaciones en originales o copias de libros, artculos o conferencias publicadas o cualquier otra produccin importante, literaria o digital, si la ha realizado. g-) Fotocopia de la cedula personal y electoral. h-) Certificado mdico de salud fsica y mental con vigencia de un (1) mes. i-) Copia de ttulo y/o certificacin de estudios docentes legalizados en la oficina correspondiente. j-) Constancia de sus antecedentes morales expedida por su superior inmediato. k-) Resultado de Examen antidoping realizado por una institucin reconocida por el Ministerio de Educacin l-) Dos fotografas recientes 2X2 m-) Constancia de no delincuencia.
El proceso de evaluacin en el que participarn los postulantes tomar en consideracin los siguientes factores extrados del expediente presentado por el concursante, con el puntaje correspondiente para totalizar 100 puntos:
a) Expediente Acadmico...30 puntos b) Perfil profesional....15 puntos c) Prueba Escrita.30 puntos d) Prueba oral o entrevista...15 puntos e) Prueba psicolgica ..10 puntos
Puntaje de la titulacin
Maestra en Educacin en relacin al Nivel o Modalidad........................................30 puntos Especializacin.................................................................................................29 puntos Licenciado en Educacin en relacin al Nivel o Modalidad . .28 puntos Licenciatura en cualquier rea con Ttulo de Habilitacin docente.....27 puntos Los puntajes sealados anteriormente no son acumulativos, pues slo se tomar el que corresponda al nivel acadmico ms alto que posea el postulante. Nota; el resultado de examen antidoping ser exigido slo a los concursantes que califiquen y vayan a ser designados en el cargo.
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b-) Los incentivos se define como compensaciones salariales, los incentivos son: Evaluacin del desempeo, Aos en servicio y Titulacin.
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b-) Los pensionados(as) y Jubilados (as) que al momento de su puesta en retiro estaban desempeando el rol de maestro(as) o Directores (as) o Subdirectores(as) o Secretarios(as) docentes de los Niveles y Modalidades sealados. c-) Los(as) Secretarios Docentes que laboran en el Nivel Medio bajo la dependencia del Ministerio de Educacin, incluyendo la Modalidad Tcnico Profesional. d-) Los (as) orientadores (as) y psiclogos (as) de los centros educativos del Ministerio de Educacin. e-) Los(as) profesionales de Educacin que paguen regularmente la cuota estatutarias por va directa y de manera personal ante la Secretara Nacional de Finanzas, la que remitir la informacin a la Secretara de Organizacin, Documentacin y Estadsticas para incorporarlos(as) al registro de Miembros(as). El o la interesado(a) conservara los recibos correspondientes como medio de prueba.
Comit Ejecutivo Nacional (CEN) es el organismo electo cada tres aos mediante sufragio universal de los(as) miembr0s(as) del Sindicato para ejecutar las polticas aprobadas por este y las trazadas por el Congreso Nacional y el Pleno Nacional de Dirigentes y est integrado por 21 miembros(as), cuenta con: un presidente, dos Vice-Presidentes (as), Un(a) Secretario(a) General, 15 Secretarias ms y dos Vocales. El Pleno Nacional de Dirigentes es el organismo de direccin eventual y de carcter consultivo entre Congreso y Congreso, est encargado de dar seguimiento a las polticas sindicales trazadas por el Congreso nacional, est integrada por: los(as) miembros(as) del Comit |Ejecutivo Nacional y los(as) Presidentes(a) Municipales y Zonales. El Congreso Nacional es el mximo organismo de direccin del Sindicato y sus resoluciones son de obligatorio cumplimiento para todos(as) sus miembros(as) de la ADP y para sus organismos, en la misma mediada que tales resoluciones lo establecen, est formado por: el Comit Ejecutivo Nacional, el Tribunal Nacional Disciplinario, el Consejo Nacional de Comisarios (as) y una representacin de los Comits Ejecutivos Municipales y Zonales.
Estructura de la COOPNAMA
Los rganos de Direccin, Administracin y Control de la Cooperativa son: La Asamblea General de Delegados, el Consejo de Administracin, el Comit de Crdito, el Consejo de Vigilancia y la Gerencia General. La estructura social, denominada rganos centrales de la Cooperativa est formada por la Asamblea General de Delegados, el Consejo de Administracin, el Consejo de Vigilancia, y los rganos Distritales. La estructura administrativa est conformada por el Consejo de Administracin, la Gerencia General y los Consejos Distritales. El Consejo de Comisarios es organismo encargado de vigilar exhaustivamente el buen uso y aplicacin de las finanzas y bienes de los distintos organismos de la ADP y est formado por cinco miembros (as). El Tribunal Disciplinario es el organismo con facultad propis e independiente en materia disciplinaria, est formada por cinco miembros(as).
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10- ) Cules son los requisitos que se requieren para ingresar a la carrera docente, segn la Ley General de Educacin 66-97? 11- ) Cules son los requisitos que se requieren para el ingreso a la carrera docente, segn el Decreto 639-03, del Estatuto Docente?
12. Investigue sobre el sueldo base de los(as) docentes de Educacin Inicial, Bsica, Media y de Adultos.
17- ) Cules son los atributos que debe poseer un(a) maestro (a) para una enseanza positiva?
18- ) Cules son los aspectos que se toman en cuenta para la evaluacin del concursante a docente y cul es la valoracin de cada uno? 83
2- ) El magisterio adquiere rango de profesin en el. Siglo X1X, al crearse en Europa y Amrica, la escuela a-) Inicial b-) Bsica c-) Media d-) Normal 3- ) Tipo de maestro que desdea participar activamente en l tarea educativa y, por simple comodidad, dejan al educando en completa libertad a-) nato b-) autoritario c-) indolente d-) solicito 4- ) Tiene el tacto necesario para adaptarse en cada momento a las necesidades y caractersticas de los educandos, hacen de la educacin una tarea de permanente entusiasmo a-) nato b-) autoritario c-) indolente d-) solicito 5- ) impone un disciplina rigurosa, que exige una obediencia absoluta y que ensea de modo dogmtico a-) nato b-) autoritario c-) indolente d-) solicito 6- ) No se atreven a dejar solos a los educandos para que resuelvan los problemas; son rutinarios en sus tares, tmidos de carcter y paternalista en el ejercicio de la autoridad a-) nato b-) autoritario c-) indolente d-) solicito 7- ) Las Siglas del Organismo Sindical Magisterial en la Republica Dominicana es a-) AMD b-) ADP c-) COOPNAMA d-) CGT
8-) Comit de la ADP, que funciona en la escuela con diez o ms docentes, quienes lo eligen democrticamente y est conformado por cinco miembros a-) Ejecutivo Nacional b-) Disciplinario c-) Unidad de Base Sindical y Pedaggico d-) Seccional Municipal o Zonal 9- ) Las siglas de la Cooperativa Nacional de Maestros, son a-) ADP b-) AMD c-) COOPNAMA d-) CGT d-) Municipal o Zonal
10- ) Comit de la ADP, que est conformado por 21 miembros, es el Comit a-) Ejecutivo Nacional b-) Consejo de Comisarios c-) Disciplinario
11- ) Competencia que permite cuestionar la realidad en sus diversos contextos e indagar, reflexionar y aprender sobre sus prcticas educativas, incorporando sus hallazgos al proceso de enseanza-aprendizaje 84
a-) Esttica
b-) Pedaggica
c-) Acadmica
d-) Investigativa
12- ) Competencia que se refiere a la capacidad de interactuar comunicativamente en el contexto del aula y promover con su intervencin la construccin personal y colectiva de conocimiento en que consiste el aprendizaje a-) Acadmica b-) tica y Ciudadana c-) Pedaggica d-) Comunitaria 13- ) Esta competencia est asociada a la capacidad de construir en el aula una cultura acadmica ligada a la lectura y la interpretacin, a la discusin y a la reflexin. Alude a las condiciones que deben cumplirse para asegurar la construccin del conocimiento a-) Esttica b-) Pedaggica c-) Acadmica d-) Investigativa 14- ) En esta competencia, el docente debe poseer las herramientas bsicas, que le permitan comprender y actuar en un campo particular del conocimiento. Se refiere al dominio del conocimiento de su rea de especialidad. a-) Esttica b-) Pedaggica c-) Acadmica d-) Investigativa 15- ) Esta competencia, se refiere a la capacidad del docente de exhibir y promover el desarrollo moral que conduzca a la ampliacin de las posibilidades de conocer y ampliar los espacios de posibles acuerdos sociales a-) Acadmica b-) tica y Ciudadana c-) Pedaggica d-) Comunitaria 16- ) Organismo de la ADP, compuestos por once miembros(as) a-) Ejecutivo Nacional b-) Disciplinario c-) Unidad de Base Sindical y Pedaggico d-) Seccional Municipal o Zonal
o-) _______________________________________es la remuneracin bsica del docente. p-) ___________________________,______________________,_____________________son los tres incentivos que se le aplican al docente, segn la Ley General de Educacin 66-97. q-) _______________________________________son compensaciones salariales del docente. r-) _________________________________es el numeral de la Ordenanza que rige el sistema de concurso para docentes. s-) ______________________________es el numeral del Decreto que establece el estatuto del docente.
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Educacin en Grecia
Grecia era una civilizacin laica, donde no existi una clase sacerdotal potente y organizada, es una civilizacin de ciudadanos-soldados. La vida de la polis era cuestin de Estado: la religin, los espectculos teatrales y deportivos.
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La sociedad griega estaba dividida en hombres libres y esclavos. Los ideales educativos de la educacin en Grecia estaban reservados, para los hombres libres, puesto que los esclavos solo tenan derechos a la educacin domstica. Los pedagogos, eran los antiguos esclavos que en Grecia acompaaban a los nios a la escuela (Gimnasio, escuela de natacin o la escuela del citarista). La escuela que ensea a leer y escribir apareci en Grecia, alrededor del ao 600 a.C., y se formaron diversas escuelas: la Didascaleia, donde se imparta la lectura y la escritura, la escuela del gramatiste, donde se imparta la gramtica y el manejo de idioma consignado en los textos de Homero, que eren los textos con el que educaban los griegos. La escuela Primaria en Grecia, se le denomino Palestra, donde los nios aprendan a leer las obras de Homero, con reas de juegos. La escuela secundaria se le denomino Gymnasium, donde los jvenes memorizaban los pasajes de las obras de Homero, resaltndose el arrojo y las proezas de los hroes, posean pistas de carreras y reas dedicadas a practicar deportes. El ideal pedaggico de la educacin en Grecia, fue formar al hombre de las clases dirigentes.
Educacin en Roma
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El romano se educaba en primer lugar en la familia, en segundo lugar era una formacin civil, puesto que el padre llevaba al hijo al foro apenas vesta la toga viril (a los 16 aos) para que asimilase directamente las bases de la vida poltica y social de la urbe y en tercer lugar, la formacin del joven era militar, a los 17 o 18 aos entraba al ejercito como raso. La educacin romana era utilitaria y militarista, organizada por la disciplina y la justicia, el orador era el hombre por excelencia. En la poca del Imperio, exista un sistema de educacin de tres grados clsicos de enseanza: a) las escuelas del ludi-magster, que se impartan la educacin elemental a nios entre 7 y 12 aos b) las escuelas del gramtico, donde se imparta enseanza media a nios entre 13 y 16 aos, las asignaturas impartidas eran la gramtica, la literatura griega y latina. c) la escuela del retor, donde se imparta la enseanza superior y se enseaba la retrica.
La Patrstica.
La buena nueva anunciada por Jesucristo y predicada por sus discpulos se haba propagado velozmente en la segunda mitad del siglo 1, la educacin tomo un nuevo giro, puesto que con la muerte del ultimo apstol, la educacin cristiana pasa a depender de los Padres de la Iglesia, a este tipo de educacin, se le denomino: la Patrstica.
Escuela Monacal
Las escuelas monacales estaban destinadas a educar a los monjes, conservaron la tradicin y la cultura antigua.; se fundaron el siglo 1V y duraron hasta el siglo X1. Las escuelas monacales, se dividan en: Internas y Externas., en las internas se educaba al monje y las externas estaban destinadas a la formacin de los seglares.
Escuela Palatina
En los siglos V11 y V111 se produce una discontinuacin en la actividad de Occidente. Las condiciones de la vida en Europa brbara son a tal punto, difciles que la cultura queda casi reducida a cero.
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Una parte de Europa comenz a florecer bajo la influencia de Carlomagno, cuyo mvil principal era procurarse un nmero de funcionarios laicos y eclesisticos suficiente para administrar el Imperio. Carlomagno creo en su corte, la Schola Palatina o Academia Palatina, llamando desde Inglaterra al monje Alcuino, para dirigirla. Esta Academia se organiz en el palacio, en la que asisti Carlomagno, su familia y algunos nobles seleccionados por el servicio de la Iglesia y del Estado. La academia Palatina se convirti en el centro de la reconstruccin intelectual de Europa.
Escuelas Parroquiales
Las parroquiales fueron dirigidas por Obispos, se encargaban de la educacin de los jvenes que queran acceder al sacerdocio, se caracteriz por los altos valores morales.
Escuela Catedralicia
Las escuelas catedralicias sustituyeron a las escuelas monacales en el siglo X1, la enseanza estaba a cargo de un didasculus, aunque tambin participaban obispos, monjes y sacerdotes. Las escuelas catedralicias ms importantes empezaron a extender diplomas de estudios que se denominaban Licentia Docendi que facultaban para ensear en el rea de la dicesis.
La Escolstica
Las escolsticas, fueron escuelas cuya finalidad era entender mejor la fe cristiana, se iniciaron en el siglo 1X. Su mximo representante es Santo Tomas de Aquino.
Educacin caballeresca.
La tendencia en el feudalismo era transmitir los feudos de padre a hijos, los segundones no pueden aspirar a la sucesin, aprender el oficio de las armas y entrando al servicio de algn poderoso podan esperar el galardn de una investidura. Nace de este modo la caballera y con ello, el primer intento de una educacin clasista, puesto que los aspirantes deban pertenecer a sangre noble y siendo paje primero y luego escudero de un seor o caballero. Se imparta en los Castillos.
Escuelas gremiales
La educacin gremial tena un carcter profesional. El alumno comenzaba su educacin como aprendiz con un maestro de la profesin. A los quince o diecisis aos terminaba su educacin y adquiere la jerarqua de Oficial, para luego tomar los exmenes, que lo convertiran en maestro.
Las Universidades.
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Las escuelas catedralicias dieron origen a la ms importante institucin cultural de la Edad Media, la Universidad. El termino universita se aplicaba en el medioevo a toda comunidad organizada con cualquier fin. A partir del siglo X11, como consecuencia del incremento en el nmero de profesores y estudiantes, se formaron comunidades o universidades con vistas a defender sus intereses y la disciplina de los estudios. Dichas comunidades o comunidades tenan por objeto proteger a los profesores contra el canciller, el obispo, el rey o cualesquiera que intentase ejercer sobre ellos excesivo dominio. Las universidades ms antigua y famosas fueron la de Bolonia, que fue la primera en ser fundada, en 1088, la de Paris, la de Oxford y la de Cambridge, la de Npoles y la escuela de Notre-Dame, entre otras.
El Renacimiento
El Renacimiento es un conjunto de creaciones originales en el campo artstico-cultural, as como tambin en las costumbres y la educacin. La educacin renacentista se caracteriz por el elitismo, el aristocratismo y el individualismo.
El Humanismo
El Humanismo es el movimiento intelectual del Renacimiento, ya que fue el centro de inters del hombre. Se caracteriz por el creciente laicismo en le contexto de la educacin y sus estudios comprendan tres aspectos: la lectura, la escritura y la conversacin. Durante el Renacimiento se fundaron `pequeas escuelas-pensin (contubenia), es decir aceptaban como pensionados a los jvenes que se preparaban en los estudios clsicos del nuevo tipo y las instituciones de las altas Academias.
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La Reforma Protestante
La Reforma Protestante es aquel importante momento de la historia en que se produce un gran movimiento de transformacin no solo en el seno de la Iglesia, sino adems en el campo de la filosofa, la poltica y la educacin. Su terico ms destacado fue Martn Lutero (1483-1546). La Reforma Protestante en el aspecto pedaggico tuvo una singular importancia, ya que plantea por vez primera, en trminos concretos, el problema de la instruccin universal. Lutero sostena, que: los padres son responsables de la educacin de sus hijos, el Estado debe organizar la enseanza, debe ser obligatoria y universal.
Escuela Tradicional
La Escuela Tradicional se le atribuye su fundacin a Wolfgang Ratke y a Juan Amos Comenio. La tarea del maestro en esta escuela era la base y condicin para el xito en la educacin. Su lema fue mtodo y orden.
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El sistema educacional debera comprender 24 aos de seis aos cada uno, correspondiendo a cuatro tipos de escuelas: la escuela materna de 0 a 6 aos, la escuela elemental o verncula de 6 a 12 aos; la escuela latina o gimnasio de los 12 a los 18 aos y la academia o universidad de los 18 a los 24 aos. En cada familia deba existir una escuela materna, en cada municipio o aldea una escuela primaria; en cada ciudad una escuela secundaria y preparatoria y en cada capital una universidad.
La Ilustracin
La Ilustracin es un movimiento cultural de alcance europeo que llena por entero el siglo XV111.El inters de la Ilustracin, converge en el hombre, y como consecuencia de ello, los problemas educativos pasan a ocupar el primer plano. Los ilustrados tienen una gran fe en la potencia de la educacin y quieren modernizarla, enriquecerla en sus aspectos cientficos y ponerla al alcance del mayor nmero. El siglo XV111 es poltico pedaggico por excelencia. Las clases populares reivindican ostentosamente ms el saber y la educacin pblica. Por primera vez un Estado instituyo la obligatoriedad escolar (Prusia, 1717). La intervencin del estado crece sobre todo en Alemania, creando escuelas normales, principios y planes que desembocan en la gran revolucin pedaggica nacional francesa de finales de siglo.
* La educacin debe centrarse ms en el nio y menos en el adulto; * Inculcar al nio el deseo de aprender; * Qu debe ensersele al nio y cundo debe ensersele.
Escuela Nueva
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El termino <<escuela nueva>> los adoptan los renovadores para demostrar la ruptura con el sistema anterior que, como contrapartida, se engloba bajo el ttulo de <<escuela tradicional >>. La corriente de renovacin pedaggica de la escuela nueva, comenz a desarrollarse a finales del siglo X1X y a lo largo del siglo XX, se propona la reforma de la escuela tradicional basndose en principios psicopedaggicos, pero la denuncia de las deficiencias y fracasos de la escuela tradicional se acompaaba de la pretensin de reformar la sociedad mediante la educacin, propugnando por una educacin para la vida, la mejora de los aprendizajes y la dignificacin del trabajo. Las races de la escuela nueva, las encontramos: en la Giocosa o Escuela Alegre de Vittorino de Feltre (1378-1446), Juan J. Rousseau, Juan E. Pestalozzi, Friedrich Herbart, entre otros. La escuela nueva se caracteriza por el paidocentrismo, es decir el nio como centro de atencin de toda actividad educativa.
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Las obras de Dewey fueron, entre otras: Mi credo pedaggico (1897), Escuela y sociedad (1899) y Democracia y educacin (1916).
Jean Piaget, psiclogo suizo, gano renombre mundial con sus estudios sobre los procesos de construccin de pensamiento en los nios.
Informe de lectura n 6. La Historia de la Educacin Tema 1- ) Escribe el nombre del autor de cada una de las siguientes obras.
Emilio_________________________________________________________________ Didctica Magna_________________________________________________________ Pensamiento acerca de la Educacin_________________________________________ Mayeutica______________________________________________________________ La Republica____________________________________________________________ La Ciudad de Dios_______________________________________________________ Leonardo y Gertrudis_____________________________________________________ Mi Credo Pedaggico_____________________________________________________ Psicologa del nio_______________________________________________________ Acromatico_____________________________________________________________ Summa Teolgica_______________________________________________________ Funcin de la globalizacin y la enseanza____________________________________
9- ) _____________________________fue el primer pas que hizo obligatoria la enseanza. 10- ) Los tres momentos en que Rousseau divide la educacin son_________________, _____________________________y_________________________________ 11- ) Wolfgang Ratke y John Amo Comenio son considerado como los fundadores de la escuela__________________, cuyo lema era __________________y_______________ 12- ) _________________________caracteriza a la Escuela Nueva y pone al nio como centro de atencin de toda actividad educativa. 13- ) La Escuela Nueva es una oposicin a la Escuela___________________________ 14- ) _______________________y ________________________es el fundamento de la escuela Medieval. 15- ) El trivio lo constituan________________, _____________________y_______________ 16-) El cuadrivio lo constituan __________________________,________________________, _____________________________ y_______________________________________ 17-) _________________________________y_________________________________son los tipos de escuelas que se organizaron en Grecia.
3- ) Las escuelas monsticas, parroquiales y catedralicias, fueron los tres tipos de escuelas a-) eclesisticas b-) caballeresca c-) palatina d-) municipales 3- ) Las escuelas que otorgaban diplomas de estudios denominado Licentia Docendi, el cual facultaban para ensear en el rea de la dicesis, fueron las a-) parroquiales b-) gremiales o municipales c-) catedralicias d-) caballeresca 4--) Fue el primer intento de una educacin clasista, los aspirantes deban pertenecer a sangre noble, se educaban en los Castillos a-) parroquial b-) gremial c-) catedralicia d-) caballeresca 5- ) Escuela Medieval en el cual el alumno iniciaba su educacin como aprendiz con un maestro y al culminar sus estudios obtena el ttulo de Oficial a-) parroquial b-) gremial o municipal c-) catedralicia d-) caballeresca 6- ) Periodo en el que se inicia el sistema de cooperacin y los grandes inventos a-) esclavista b-) medieval c-) moderno d-) contemporneo
7- ) Es considerado como uno de los precursores de la del desarrollo del movimiento del cientfico pedaggico, su didctica se basa en el mtodo natural a-) John Locke b-) Wolfgang Ratke c-) John A. Comenio d-) Juan J. Rousseau 8-) Libro escrito por John Amo Comenio, considerado como mtodo para ensear con rapidez, economa de tiempo y sin fatiga a-) Didctica Magna b-) Emilio c-) Ensayo sobre el entendimiento humano 98
9- ) Es considerado como el precursor de la Escuela Nueva, escribi las obras: La Nueva Elosa, El Contrato Social y Emilio a-) John Locke b-) Wolfgang Ratke c-) John Amo Comenio d-) Juan J. Rousseau 10- ) Fundo en 1805, el Internado de Yverdon, siendo la primera escuela de carcter popular a-) Johann F. Herbart b-) Juan J. Rousseau c-) Friedrich Froebel d-) Juan E. Pestalozzi 11- ) Fundo una escuela en su finca de Isnia Polaina en 1859, para los hijos de sus campesinos, el cual se convirti en la primera escuela verdaderamente nueva a-) Jean Piaget b-) Adolphe Ferriere c-) Mara Montessori d-) Len Tolstoi 13- ) Conjuntamente con Bovet y Ferriere fundo el Instituto Juan Jacobo Rousseau a-) Edouard Claparede b-) John Dewey c-) Maria Montessori d-) Ovide Decroly d-) gremial
14- ) Escuelas que estaban destinadas a educar a los monjes, se fundaron en el siglo 1V a-) monacal b-) parroquial c-) caballeresca
15- ) Escuelas que eran dirigidas por Obispos y que se encargaban de la educacin de los jvenes que queran acceder al sacerdocio, se caracteriz por altos valores morales. a-) caballeresca b-) gremial c-) municipal d-) palatina
3- ) Qu tu interpreta de la expresin de John Locke, en el sentido de que el nio nace como una tabula rasa, un papel en blanco sobre el cual el profesor puede escribir todo.
4- ) Cmo estaba organizado el sistema educacional planteado por John Amo Comenio?
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Problemas de la filosofa.
La filosofa presenta cinco problemas fundamentales: el metafsico, el epistemolgico, el lgico, el tico y el esttico.
Problema metafsico
La filosofa metafsica, intenta ir ms all de la experiencia humana inmediata, de la experiencia de la vida diaria, incluyendo la experiencia en laboratorios, juzgados y galeras de arte, para encontrar unos principios fundamentales y responder a unas preguntas bsicas: Qu es lo que fundamenta las regularidades que se descubren y describen en fsica?Cul es la esencia de la belleza?cul fue la causa del universo?Es el Universo un ente armnico con propsito?cul es el origen de la vida?tiene el alma realidad propia?. La metafsica, ya no goza de la preferencia de los filsofos modernos. Los filsofos del siglo XX soslayan la Metafsica cediendo el camino a las experimentaciones de las ciencias naturales.
Problema epistemolgico
La epistemologa especula sobre el cocimiento. En la solucin del problema el filsofo se pregunta: Es el conocimiento un acto racional especial?Hay diferencias entre conocimiento y creencia?Es la creencia verdadero conocimiento? Afecta el conocimiento al objeto conocido?Cuan confiables son los sentidos como medios de conocimientos?Es posible conocer ms all de los objetos de los cuales tenemos conocimiento por los sentidos? El problema epistemolgico ha sido objeto de estudio de investigacin por las ciencias naturales, la psicologa y la pedagoga. 101
Problema tico
La tica es la parte de la filosofa que estudia el bien y el mal. Es el estudio filosfico de los valores morales y de la conducta. En el estudio de este problema se proponen preguntas como las siguientes: En qu consiste el bien y el mal? Qu es la justicia? Existe solo una verdad?Existe una tica universal? De la contestacin de estas preguntas surge la moral, que es el cdigo de comportamiento humano basado en la tica. A partir del siglo X1X, los problemas de la tica empiezan a tratarse desde el punto de vista de los valores, surge entonces la Axiologa. La Axiologa estudia la definicin y la clasificacin de los valores y en general la problemtica al respecto. En la Axiologa surgen las siguientes preguntas: Tienen los valores realidad propia o son productos de los deseos humanos? Son los valores universales, objetivos, inmutables y perennes? Es la sociedad la que prescribe los valores o son estos el producto de la convivencia social? Los Valores, son guas y normas de comportamiento, comprenden las actitudes frente a situaciones especficas. Son creencias sociales fundamentales para vivir en plenitud.
Problema Lgico
La Lgica es para la filosofa lo que es el experimento para la ciencia. Los filsofos hacen uso de la Lgica para esclarecer la verdad de un juicio. La Lgica es el estudio del pensamiento ordenado. El inters de la pedagoga por la lgica, se basa en la estrecha relacin de la pedagoga con el conocimiento, en su incidencia de los diversos aspectos de la educacin sistemtica y una de las funciones de la escuela es ensear a pensar, escribir y hablar correctamente.
Problema Esttico
La Esttica estudia el concepto de lo bello y la expresin artstica como acto puramente humano. La Esttica en el siglo XX ha perdido parte de ascendencia, tratndose en ocasiones como parte de la Axiologa.
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En el contexto pedaggico, la esttica le presta fundamental importancia a la formacin de los sujetos y grupos en lo concerniente a las aptitudes y actividades para la apreciacin y las realizaciones, no solo en el mbito del arte sino en lo cultural.
Conceptos bsicos
Filosofa Educativa, estudia los problemas fundamentales de la educacin. Para ello, hace uso del discurrir filosfico para plantearse y explicarse los problemas educativos. Teleologa educativa, estudia los fines y objetivos de la educacin. Objetivos, son formulaciones especficas de logros a corto plazo que se espera resulten, cambios en los alumnos participantes en el proceso educativo. Los objetivos tienen un carcter ideolgico, porque estn orientados por la filosofa educativa. Propsito, es la intencin de realizar una actividad. Los propsitos proceden de un trabajo de planificacin y descodificacin de los fines educativos y del aprendizaje. Fin, es la expresin ms general de los propsitos que una sociedad se da, son siempre a largo plazo. Meta, es la formulacin en trminos especficos de intenciones a lograrse en un programa o proyecto escolar.
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Escuelas filosficas que se han preocupados por los problemas de la educacin. El Idealismo
El Idealismo es la ms antigua de las escuelas de filosofa. Sus inicios se remontan al siglo V a.C., en Atenas. Aunque formalmente se menciona a Platn como su fundador, se puede decir que Scrates (469399 a.C.), fue uno de los primeros idealistas. El Idealismo expresa que la realidad ultima reside en los arquetipos, las ideas .El universo se compone de materia e idea. De la materia se compone todo lo que el universo puede captarse por los sentidos. Por lo tanto, no puede ser realidad verdadera. La verdadera realidad es eterna, no cambia. Solo las ideas o arquetipos son realidad verdadera, porque son esencialmente diferentes de la materia. Son abstractas, inmutables, no cambian.
Idealismo y Educacin.
Cuatro son las caractersticas comunes del Idealismo: primero, las ideas, a las cuales se puede llegar por medio de la razn, constituyen la verdadera realidad, segundo, la materia no es en realidad verdadera porque la materia perece, cambia; no puede ser real porque solo lo que no cambia, lo es eterno, es real; tercero, el conocimiento adquirido por los sentidos es inferior al que se obtiene usando la razn y cuarto, de la idea a lo ideal hay un solo paso. Partiendo de estos principios, los objetivos del idealismo como filosofa educativa son: el desarrollo de la capacidad para razonar y la formacin del carcter moral.
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El Currculo idealista, parte de la universalidad de las ideas. Como la verdad es universal y puede llegarse a ella solamente por la razn, es necesario que el alumno aprenda de todo. El Mtodo preferido por los influidos por el Idealismo es la ctedra o conferencia. Lo que el maestro dice ilumina el entendimiento llevando al alumno a descubrir el verdadero conocimiento. Es el maestro el centro en torno al cual se desenvuelve el proceso de educar.
El Realismo.
El Realismo se origina en Atenas con Aristteles (384-322 a.C.), quien ejerci la enseanza de la filosofa, y dentro de ella, de las diversas ciencias que existan en el momento, tanto en la institucin llamada Liceo como en caminatas que haca con sus discpulos por distintos lugares de Atenas. Al morir Platn, fundo en Atenas en el gimnasio Liceo (o sea en el templo dedicado a Apolo). El principio fundamental que separa al Realismo del Idealismo es la realidad de la materia. Para Aristteles, la materia est en movimiento, por lo que existe potencia de ser, es decir, de estar siendo. No se encuentra materia sin forma. Forma es la propiedad actualizante de la materia. Una contribucin de notable de Aristteles a los estudio en general es su lgica que basa en silogismos. Un silogismo es una forma de razonar que consta de por lo menos tres proposiciones llamadas premisas.
Realismo y Educacin.
La educacin realista es aquella en la que los principios de la filosofa realista, que viene de Aristteles, le sirven de base. En la educacin realista se concibe al hombre como uno de los seres de la creacin. Es un animal racional. Es la escuela la llamada a ensear las realidades del universo y cmo puede el ser humano acomodarse l siendo, como es parte de l. En la educacin realista se presta mucha atencin al estudio de las ciencias naturales, porque de ellas se pueden descubrir las leyes de la naturaleza. Se estudian tambin las humanidades que ayudan a descubrir esa caracterstica sine qua non propia de los seres humanos que los llamaban humanistas. En la educacin realista el maestro tiene la iniciativa en el proceso educativo. Es el maestro, quien decide qu cosas deben aprenderse, pero es el libro alrededor del cual gira toda actividad docente. Tienen un libro de texto para cada materia y bibliotecas de consulta.
El empirismo
El Empirismo es un conjunto de doctrinas filosficas segn las cuales el conocimiento deriva sin excepcin, ya sea directa o indirectamente, de la experiencia sensible proveniente del exterior o del interior, sin atribuir ninguna actividad propia. El Empirismo sostiene que no existen las ideas y que todo conocimiento proviene de las experiencias. El nio al nacer, tiene la mente en blanco e impresionable, como una tableta de cera blanda en la que nada se ha grabado. El conocimiento viene por las experiencias de objetos observables que impresionan la mente. El empirismo es el fundamento de lo que se ha considerado como mtodo cientfico, que en determinados mbitos continuos siendo predominante en la actualidad. 105
El Pragmatismo.
El Pragmatismo se fund en los estados Unidos, en el siglo X1X, se formula sobre la base del Realismo moderno, especialmente el cientificismo y el Empirismo. John Dewey (1859-1952), es el ms famoso de esta corriente filosfica. William James (1842-1910) y Charles Peirse (1839-1914) son los que originan el Pragmatismo en la Universidad de Harvard a fines del siglo X1X. El pragmatismo sostiene que la verdadera realidad es aquella que se conoce por sus consecuencias prcticas, desentendindose del problema de la realidad de la materia y las ideas. Se concentra en la experiencia y sus consecuencias. Se preocupa por el estudio del mundo que nos rodea a travs de las experiencias y la experimentacin. Para William James no existen creencias fundadas en bases puramente lgicas o racionales, la actividad de pensamiento esta siempre subordinada a los fines de la accin. James pblico en 1897 la obra La Voluntad de creer, una coleccin de ensayos a la que se debe la difusin del Pragmatismo en Europa y Amrica. John Dewey, en su libro How to Think, propone un mtodo parecido a la metodologa experimental en boga, que llama mtodo reflexivo (reflective Method), en el que seala que toda actividad mental se dirige a la solucin de situaciones conflictivas o problemas. En Mi Credo Pedaggico, Dewey concepta a la escuela como un embrin de la democracia. Es el lugar a donde se envan los nios a formarse ciudadanos conscientes de sus deberes y dispuestos a ejercer los derechos que corresponden a una sociedad democrtica.
Pragmatismo y Educacin
El Pragmatismo sostiene que no hay otra verdad que aquella que se conoce por sus consecuencias (verdad a posteriori), la escuela que se inspira en esta filosofa es funcional y utilitaria. El currculo de la escuela pragmtica es funcional y utilitario, revisndose frecuentemente para adaptarlo a los cambios sociales, porque lo que se aprendi diez aos atrs puede no ser til y funcional hoy y el estudiante puede quedarse sin la preparacin necesaria para ganarse la vida y ser til a s mismo y la sociedad. En la escuela pragmtica el nio es el centro de toda actividad docente. Es el nio lo ms importante y todo se hace para su beneficio. Se reconoce al nio como un ser racional y como un ser social. El maestro de la escuela pragmtica es un gua, un orientador atento a descubrir las habilidades de sus alumnos para ayudar a desarrollarlas. No se contestan las preguntas que el alumno puede contestarse por s mismo. Cuando estas surgen, el maestro lo orienta a plantearse sus preocupaciones en forma de problemas que necesitan solucin.
El Progresismo.
El Progresismo es un movimiento pedaggico fundado en Estados Unidos sobre bases pragmticas a principios del siglo XX. Toma cuerpo al crearse la Progressive Education Association en 1919. Uno de sus precursores fue Francis W. Parker (1837-1902), pero el ms conocido es el profesor de la Universidad de Columbia William H. Kilpatrick (1871-1965). 106
La escuela progresiva se caracteriz por su oposicin a las prcticas tradicionales en uso en las escuelas de la poca y se ventilaron en la revista profesional que pblico la asociacin. Se opuso consistentemente a los que llamaban imponer normas de conducta de los adultos a los nios, a que se convirtieran las escuelas en centros para adoctrinar a los alumnos, a los maestros autoritarios, a la dependencia exclusiva en los libros de texto y los mtodos de instruccin librescos, a la enseanza pasiva que pone demasiado nfasis en la memorizacin, al asilamiento de la escuela de la comunidad a la que sirve, sus cambios, sus problemas y conflictos, y al uso de la coercin psicolgica y el castigo corporal como medios para mantener el orden y la disciplina en la clase. El punto focal sobre el cual se funda la pedagoga progresista es el concepto del nio en el centro de toda actividad educativa. La educacin progresista hace uso frecuente del Mtodo reflexivo de Dewey y de la enseanza por medio de proyectos introducida por Kilpatrick.
Fenomenologa
El termino fenomenologa se tom de Hegel y se refiere al estudio de los diferentes modos en que las cosas aparecen o se manifiestan en la conciencia. La tarea de la filosofa fenomenolgica es constituir a la filosofa como una ciencia rigurosa, de acuerdo con el modelo de la ciencia natural del siglo X1X. Para el hombre que contempla simplemente al mundo, lo nico importante es conocer la esencia de la cosa, es decir, le interesa saber la esencia de la cosa. La Fenomenologa ofrece una base, desde la cual deriva una crtica a las ciencias sociales y mtodos de investigacin educativa. Es un estudio descriptivo de un fenmeno o de un conjunto de fenmenos tal como es dado por la experiencia. Concepto de fenmeno. Es lo que se muestra, lo que se manifiesta. Se preocupa por lo que parece y lo que est escondido en las apariencias, ya que aquello que parece no siempre es.
Existencialismo
El Existencialismo es una filosofa que surge en tiempo de crisis, tanto nacional como personal, entre sus fundadores tenemos a Soren Kierkegaard (1813-1855), Miguel Unamuno (1864-1936) y Pal Sastre (1905-1980), este ltimo es el ms conocido. Lo fundamental en el existencialismo es la percepcin del sujeto en cuanto al yo y su lugar en el mundo.
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En las escuelas existencialistas, el maestro ayuda al alumno en la bsqueda de su plenitud, es decir realizarse como persona, insta a sus alumnos a criticar, a ponerlo todo en duda. El alumno es libre para estudiar lo que quiere, si lo quiere y cuando quiere. El currculo existencialista enfatiza las humanidades y las artes, estimulando la creatividad y la expresin individual. Se ajusta a los intereses del alumno, no a sus necesidades.
El Reconstruccionismo
El Reconstruccionismo es una posicin entre pedagogos de Estados Unidos que formula una filosofa educativa para solucionar los problemas sociales de ese pas. Las bases de Reconstruccionismo se encuentran en el Pragmatismo, el Experimentalismo de Dewey y en el Existencialismo. Su respaldo incondicional a la democracia como forma de vivir, su confianza en la capacidad humana para resolver sus problemas sin intervencin sobrenatural y su dependencia en la etnologa y el mtodo experimental son caractersticas que comparte con pragmticos y progresistas. El Reconstruccionismo concibe la vida social y la cultura en Norteamrica en estado de crisis y a las escuelas como centros de actividad intelectual que pueden conjurarla. Los ms connotados reconstruccionistas son: George Counts (1899-1974) y Theodore Brameld (19041987). En 1930, Counts contemplaba con desencanto al sistema escolar alejado de los problemas sociales. Las universidades se conformaban con graduar jvenes asimilados al statu quo, sin deseos ni conciencia de su deber para cambiar la sociedad adoptando una actitud militante de los escolares, conscientes de su realidad social.
Pedagoga de la Liberacin.
El movimiento denominado teora de la Liberacin se incubo en los crculos religiosos de Amrica Latina, particularmente en la Iglesia Catlica, identificado con los problemas de los pobres y desvalidos. Los ms conocidos son Ivn Illich y Paulo Freire (1921-1997).
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El positivismo
El Positivismo es un sistema filosfico que contrapuso el espritu naturalista y cientfico a las tendencias metafsicas y religiosa del Romanticismo y promova una reforma social con una base cientfica. Augusto Comte (1798-1857) fue su fundador. Opuesto a toda especulacin metafsica, admite nicamente el mtodo experimental; prescribe de toda explicacin trascendente de los fenmenos; no busca sus causas o esencias, sino las condiciones en que se producen; es la teora sobre la cual se funda el mtodo emprico que la ciencia moderna sigue en sus investigaciones. Con augusto Comte la filosofa abandono por primera vez la teora del conocimiento tradicional por una teora de la ciencia-una teora de la ciencia entendida como producto de la sociedad en su historia-. Comte dedujo su sistema educacional a travs de la ley de los tres estados: el metafsico, el teolgico y el positivo.
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El constructivismo
El Constructivismo es un modelo segn el cual el aprendizaje se realiza mediante un proceso activo de construccin en que la habilidad para razonar y utilizar conocimientos depende de los conocimientos ya adquiridos. Se trata de un modelo cognitivo basado en el estudio y desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes. Defiende la realidad como producto de una construccin social. Se consideran a Lev S. Vygotsky (1896-1934) y a Jean Piaget (1896-1980) constructivistas. Vygotsky enfatizo en las herramientas sociales y las herramientas fsicas y psicolgicas le dan formas a las estructuras cognitivas y a los procesos mentales. Piaget por su parte enfatizo en los mecanismos que subyacen al desarrollo cognitivo y en las estructuras que le dan forma.
El Conductismo
El Conductismo es una posicin dentro de la Psicologa Experimental. Su base se encuentra en su concepto de hombre y de cmo este aprende. Los experimentos de Ivn Pavlov (1849-1936), sobre el acondicionamiento de la conducta animal marcan el inicio del Conductismo y de la Psicologa experimental, siendo Burrhus. F. Skinner (1904-1989), el gran propulsor.
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3- ). Explica el contenido del artculo 5 de la Ley General de Educacin 66-97, sobre los fines educativos, en la Republica Dominicana.
4- ) Qu estudia la esttica?
5- ) Qu estudia la teleologa?
7- ) En qu consiste la Reminiscencia?
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c-) objetivo
d-) meta
9- ) Son formulaciones especficas de logros a corto plazo que se espera resulten cambios en los alumnos participantes en el proceso educativo a-) propsitos b-) fines c-) metas d-) objetivos 10- ) Es la formulacin en trminos especficos de intenciones a lograrse en programa o proyecto escolar a-) propsito b-) fin c-) meta d-) objetivo 11- ) Es la expresin mas general de los propsitos que una sociedad se da, son siempre a largo plazo. a-) teleologa b-) fin c-) meta d-) objetivo 12- ) En la educacin idealista el centro en el cual gira toda actividad educativa es a-) el nio b-) el maestro c-) el libro d-) ninguna es correcta 13- ) En la educacin realista el centro de atencin en torno al cual gira toda actividad educativa es a-) el nio b-) el maestro c-) el libro d-) ninguna es correcta 14- ) El centro en torno al cual gira toda actividad educativa en la educacin Pragmtica es a-) el nio b-) el maestro c-) el libro d-) ninguna es correcta 15- ) Theodore Brameld y George Counts, son los ms connotados a-) positivistas b-) pragmticos c-) conductistas d-) reconstruccionistas
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Mtodos estadsticos
Los mtodos estadsticos cumplen con una funcin relevante en la investigacin educacional, ya que contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular los datos empricos obtenidos y establecer las generalizaciones apropiadas a partir de ellos. 115
Mtodos tericos
Los mtodos tericos se utilizan en la construccin y desarrollo de la teora cientfica, y en el enfoque general para abordar los problemas de la ciencia, por lo que permite profundizar en el conocimiento de las regularidades y cualidades especiales de los fenmenos. Los mtodos tericos comprenden el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin., el hipottico-deductivo, el anlisis histrico y el lgico.
Enfoque
Enfoque es la orientacin metodolgica de la investigacin; constituye la estrategia general en el proceso de abordar y plantear el problema de estudio.
Mtodo de anlisis
El mtodo de anlisis es una operacin intelectual que posibilita descomponer mentalmente un todo complejo en sus partes y cualidades, en sus mltiples relaciones y componentes.
Mtodo de sntesis
El mtodo de La sntesis es la operacin inversa, que establece mentalmente la unin entre las partes, previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y caractersticas generales entre los elementos de la realidad. El anlisis y la sntesis no existen independientemente uno del otro. En realidad el anlisis se produce mediante la sntesis.
Mtodo de induccin
La induccin es una forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento ms general, que refleja lo que hay de comn en los fenmenos individuales.
Mtodo deductivo
El mtodo deductivo. La deduccin es una forma de razonamiento, mediante la cual se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad. En la actividad cientfica la induccin y la deduccin continuamente se complementan entre s.
verificacin. La correspondencia de las conclusiones y predicciones inferidas con los hechos cientficos, comprueba de manera inmediata, la veracidad de la hiptesis que sirvi de premisa a los principios y leyes tericas vinculadas lgicamente con ellas.
Mtodo histrico
El mtodo histrico estudia la trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos en el decursar de su historia.
Mtodo lgico
El mtodo lgico investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico no repite lo histrico en todos sus detalles, sino que se reproduce. En el plano terico lo ms importante del fenmeno, lo que constituye su esencia.
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1. Concebir la idea
Las investigaciones se originan con las ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no est necesariamente relacionada con la fuente donde provengan. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras y la resolucin de problemas.
4. Tipo de Investigacin.
Debemos saber qu alcance tendr nuestra investigacin: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa.
Estudios exploratorios
Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con tpico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar mtodos a utilizar en estudios profundos.
Estudios descriptivos
Los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno y sus componentes.
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Estudios correlacionales
Los estudios correlacionales pretenden ver cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o si no se relacionan.
Estudios explicativos
Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos.
5. Formulacin de Hiptesis.
Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en acontecimientos organizados y sistemticos. La variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse. Las variables adquieren valor para la investigacin cientfica cuando pueden ser relacionadas con otras (formar parte de una hiptesis o teora). En este caso se les suele denominar constructor o construcciones hipotticas. Las hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisin de la literatura, y algunas veces de teoras. Las hiptesis deben referirse a una situacin real. Las variables contenidas deben ser precisas, concretas y poder observarse en la realidad; la relacin entre variables debe ser clara, verosmil y medible. Las hiptesis se clasifican en: hiptesis de investigacin, hiptesis nulas e hiptesis alternativas.
7. Seleccin de la muestra
La muestra es un subgrupo de la poblacin y puede ser probabilista o no probabilstica. Para seleccionar una muestra, lo primero que se debe plantear es quienes van a ser medidos, lo que corresponde a definir la unidad de anlisis. Se procede despus a delimitar claramente la poblacin con base en los objetivos del estudio y en cuanto a caractersticas de contenido, de lugar y en el tiempo. 119
La muestra probabilstica es un subconjunto donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser escogidos. La muestra no probabilstica es una muestra dirigida, donde la seleccin de elementos depende del criterio del investigador. Elementos mustrales son casos o unidades que conforman una muestra. Poblacin es un conjunto donde todos los casos concuerdan con una serie de especificaciones.
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Los elementos ms comunes en un contexto no acadmico son: portada, ndice, resumen, introduccin, mtodo, resultados, conclusiones y apndices.
La Investigacin Educativa
La investigacin educativa, es un mbito de conocimiento reciente. Sus orgenes se sitan a fines del siglo X1X llamndose pedagoga experimental. La pedagoga experimental comenz a formarse estudiando los problemas del trabajo escolar, la psicologa del nio y las pruebas mentales. El nacimiento de la pedagoga experimental se relaciona con la preocupacin por asentar la educacin sobre bases empricas, la introduccin del mtodo experimental en el campo de las ciencias humanas y la vinculacin inicial con la psicologa cientfica. Esta, aporta un modo de trabajar en el laboratorio, un rea de inters, los estudios psicopedaggicos; unos instrumentos de medidas, las pruebas objetivas y un foco de inters, el nio. El nacimiento de la pedagoga experimental se le atribuye a la celebracin en los Estados Unidos, del primer seminario pedaggico que bajo la direccin de Julin Cecil Stanley (1918-2005), tuvo lugar en el ao 1953, con el objetivo de crear una pedagoga cientfica que propiciara el despliegue de investigaciones con orientacin prctica. En este seminario se abordaron temas como evaluacin y la medicin del rendimiento escolar, y la experimentacin de los sistemas organizativos y de orientacin. Joseph M. Rice es considerado como el padre de la pedagoga experimental, por sus aportaciones, a finales del siglo X1X, sobre ejercicios sistemticos en el dominio de la ortografa. El trmino fue acuado por J.M. Lay y ER. Newman, quienes en 1905, publicaron una obra que se titul Pedagoga Experimental, quienes fundaron en ese ao la revista La pedagoga experimental, adems de producir estudios sobre la enseanza y la didctica o sobre los aspectos psicolgicos de la educacin. Edouard Claparede fundo en 1904 en Ginebra un laboratorio de psicologa escolar, publicando en 1905 un libro sobre la psicologa del nio y de pedagoga experimental. Alfred Binet (1857-1911) fundo en Francia el primer laboratorio escolar y pblico en colaboracin con Thedore Simn (1872-1961) la escala de inteligencia. En la Universidad de Bruselas, Blgica, se incorporan los estudios de pedagoga, en1919. En 1923, se crea la Escuela Superior de Pedagoga de Lovaina, Blgica. En 1927 R. Lochner publica una pedagoga descriptiva. En 1931, se cre en Gran Bretaa el Instituto de Pedagoga de la Universidad de Londres. En 1940, se crea en Mosc la Academia de Ciencias Pedaggicas, en que se llevan a cabo numerosos estudios sobre la enseanza y la investigacin educativa. En 1945, comienza a crearse secciones psicopedaggicas en las universidades francesas. La pedagoga experimental tuvo sus ltimas manifestaciones en la obra de Gastn Mialaret, denominada La Nueva Pedagoga Cientfica en el ao 1954, a partir de ese momento se le llama Pedagoga Cientfica.
formales y no formales y en el estudio de la actividad de los educandos y su proceso de desarrollo bajo la influencia educativa de los educandos y su proceso de desarrollo bajo la influencia educativa de la actividad de los educadores, los requisitos personales y profesionales, las vas para su formacin, etc. De este modo la investigacin educacional, al contribuir al perfeccionamiento del sistema educativo, posibilita elevar el nivel cientfico, tcnico, profesional, cultural y la formacin integral de las nuevas generaciones.
Investigacin Etnogrfica
La investigacin Etnogrfica es un proceso, una forma de estudiar la vida humana. Es en principio una modalidad de metodologa descriptiva donde la preocupacin no reside tanto en recoger la informacin cuantificable sino en poder interpretar lo que ocurre en la situacin estudiada. En este tipo de investigacin, en la recogida de datos se tiende a optar por tcnicas denominadas intrusitas: la observacin del participante, las entrevistas, las encuestas y las biografas. La observacin del participante es la tcnica de recogida de datos ms habitual en la investigacin etnogrfica. Consiste en incorporar a las observaciones los comentarios interpretativos que provocan, los cuales pueden ser luego debatidos con los propios protagonistas de las acciones. La entrevista es una tcnica que puede adoptar diversas modalidades, desde una estandarizacin previa considerable hasta una apertura total. Las encuestas son tcnicas de indagacin de hechos y opiniones que se llevan a cabo mediante la aplicacin de cuestionarios. Las biografas aparecen como tcnica vlida para profundizar ciertas situaciones que han sido causadas por la historia reciente, sobre la cual no existe documentacin adecuada.
Investigacin Bsica
Este tipo de investigacin se propone la descripcin, resea y anlisis del sistema educacional y de sus prcticas, la reconstruccin y explicacin de los procesos de ambos; recurriendo en algunos casos a tcnicas cuantitativas, tales como las estadsticas y las encuestas, en otros a una combinacin de ambas. 122
En general parte de identificar problemas conceptuales, distinguir variables que pueden estar interviniendo, y recoger informacin acerca de ellas.
Investigacin Evaluativa
La investigacin evaluativa est centrada en el seguimiento y la ponderaron de los resultados de cambios en los contenidos, mtodos, instrumentos y tecnologas de educacin, as como el seguimiento a proyectos especficos.
Estudio de casos
El Estudio de casos, representa la preponderancia de la comprensin profunda de la realidad singular por encima del deseo de generalizacin. El estudio de casos es de especial inters en el campo educativo por cuanto implica de investigacin y de adecuacin pedaggica.
La investigacin Accin
El propsito de la Investigacin en Accin es el desarrollo de la capacidad investigativa de los maestros. Es una forma de indagacin autoreflexiva que emprenden los participantes en situaciones, en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prcticas, su entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales tienen lugar. La prctica metodolgica de la investigacin-accin supone una espiral sucesiva de observacin, planificacin, intervencin y reflexin. La investigacin- accin est vinculada estrictamente a la situacin de aula y el centro escolar. La investigacin-accin aplicada a los centros escolares se desarrolla en proyectos concretos, con planteamientos epistemolgicos diversos. Los responsables de llevar a cabo esta investigacin son los propios maestros con su grupo de alumnos si tienen una cierta edad, y la figura del tcnico investigador es un personaje ms, que se integra. (Fundamento de Currculo, Tomo 1)
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Informe de lectura n 8.-La Investigacin Educativa Tema 1- ) Contesta cada una de las siguientes preguntas
1. Qu papel desempea la investigacin educativa?
4- ) Elabora un cuadro resumen de las etapas de formacin de la pedagoga cientfica., presentado por Manganiello.
7- ) Qu es una poblacin?
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8-) Elabora un proyecto de investigacin imaginativo, siguiendo el esquema de los diez pasos, presentado por Ernesto Sampieri, sobre el proceso de investigacin.
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4- ) Mtodo se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento mas general a-) deductivo b-) de anlisis c-) inductivo d-) de sntesis 5- ) Mtodo mediante el cual se pasa de un conocimiento general, que refleja lo que hay en comn en los fenmenos individuales a-) deductivo b-) de anlisis c-) inductivo d-) de sntesis 6- ) Mtodo que estudia la trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos en el discursar de la historia a-) lgico b-) histrico c-) de sntesis d-) deductivo 7- ) Mtodo que investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos a-) lgico b-) histrico c-) de sntesis d-) deductivo 8-) Es un tipo de investigacin, que tiene por objeto esencial familiarizarnos con tpico desconocido o poco estudiado o novedoso a-) correlacionales b-) exploratorios c-) explicativos d-) descriptivos 9- ) Es un tipo de investigacin, que sirve para analizar cmo es y se manifiesta un fenmeno y sus componentes a-) correlacional b-) exploratorio c-) explicativo d-) descriptivo 10- ) Es un tipo de investigacin, que pretende ver cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o si no se relacionan a-) correlacional b-) exploratorio c-) explicativo d-) descriptivo 11- ) Es el tipo de investigacin que busca encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos a-) correlacional b-) exploratorio c-) explicativo d-) descriptivo 12- ) Este tipo de investigacin cualitativa, tiene como propsito principal l desarrollo de la capacidad investigativa de los maestros a-) Accin b-) Etnogrfica c-) Bsica d-) Estudios de casos 13- ) Es un mtodo de investigacin cualitativa que representa la preponderancia de la compresin profunda de la realidad singular por encima del deseo de generalizacin a-) Accin b-) Etnogrfica c-) Bsica d-) Estudios de casos 14- ) Mtodo de investigacin cualitativa que es un proceso, una forma de estudiar la vida humana. a-) Accin b-) Etnogrfica c-) Bsica d-) Estudios de casos
10- ) Muestra a las condiciones bajo las cuales se lleva el estudio. 11- ) Poblacin _____es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento cientfico 12- ) Metodologa ___es un sistema ordenado de conocimientos, las cuales deben ser verificados 13- ) Enfoque en la prctica social. 14- ) Pregunta de investigacin 15- ) Hiptesis ____establecen que pretende una investigacin. ____nos sealan qu repuestas deben encontrarse mediante la Investigacin. ____indica por qu debe hacerse la investigacin. ____es un subgrupo de la poblacin. ____es el plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigacin accin. ____son propiedades cuya variacin puede ser medida. ___son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistemtico. ___es un conjunto donde todos los casos concuerdan con una serie de Especificaciones.
Bibliografa
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