DIPLOMADO REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA PARTICIPANTES: MA DE JESUS ARROYO REYES MA DEL ROCIO VILLA CASTAEDA GUADALUPE A HERRERA

HERNANDEZ ACTIVIDAD 23 ENSAYO Es importante recordar que la evaluacin educativa es compleja y necesaria asi como fundamental. Primero es compleja pues en el proceso educativo puede evaluarse casi todo, exige analizar procesos desde muchos puntos de vista. Es necesaria por que nos asegura los tipos de aprendizaje que ocurren en el alumno y si la labor docente y los procedimientos utilizados fueron pertinentes. La evaluacin es comnmente asociada a la medicin sobre la importancia o alcances de alguna accin. La evaluacin debe incluir estimaciones cuantitativas y cualitativas. En el actual plano de la enseanza por competencias, la idea de considerar los productos observables del aprendizaje, se traduce al trabajo por portafolios y la evaluacin por rbricas. Es preciso que la actividad evaluativo se redireccionar al tiempo durante el cual se construye el aprendizaje, a los procesos que intervienen o por los que transita el alumno para hacerlo significativo. Dentro de la evaluacin es importante advertir la valoracin del grado de significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos. Dentro de las tareas de evaluacin debemos interesarnos ms por el grado en que los alumnos han construido en base a las situaciones didcticas diseadas para realizar ciertos contenidos, y al grado en que los alumnos han sido capaces de atribuirle un sentido fu7ncional en relacin a la utilidad que para ellos tenga en un futuro. Valorar estos grados no es sencillo pues hay que tener presente el aprendizaje significativo es una actividad progresiva que solo puede valorarse cualitativamente (por rbricas). Por lo anterior es necesario contar con la mayor cantidad y diversidad posible de criterios, indicadores e instrumentos para estimar con mayor precisin la adquisicin de aprendizajes significativos que lleven al logro de una competencia. Para evitar que la evaluacin se reduzca al simple hecho de una reproduccin de contenidos memorsticos hay que tener presente la profunda relacin que hay entre el asunto de la enseanza y la evaluacin. As en nuestra planeacin se debe plantear a los alumnos tareas, actividades e instrumentos donde se reflejen las interpretaciones y significaos construidos, como camino al logro de una competencia y que los alumnos entienda a seguir aprendiendo de esa forma, adems de act. Didcticas encaminadas a que los alumnos reconozcan y valoren la utilidad de aprender comprendiendo. Para evitar que los alumnos fracasen en la transferencia de sus aprendizajes las actividades propuestas para el momento de la evaluacin deben tener como base otra en las que se hayan ampliado los contextos de transferencia de sus aprendizajes.