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Prefeitura Municipal de Foz do Iguau

ESTADO DO PARAN SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

JOANE VILELA PINTO


SECRETRIA MUNICIPAL DA EDUCAO

MARIA JUSTINA DA SILVA


DIRETORA DE DPTO. ENSINO FUNDAMENTAL

Francismara O. Carvalho Ivete Ana Frizon

Foz do Iguau, Agosto de 2011

Prefeitura Municipal de Foz do Iguau ESTADO DO PARAN SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Leitura e Literatura

O barulho fantasma1

Texto: JUNQUEIRA, Snia. O barulho fantasma. 8 ed. So Paulo: tica, 1985. Pblico: 1, 2 e 3 anos. 1 etapa Atividade introdutria recreao do texto O professor mostra aos alunos a capa e a contracapa do livro, tendo o cuidado de cobrir a parte superior, onde mostra o ttulo. A fim de chamar a ateno dos alunos para a ilustrao, sugere-se que ele formule as seguintes perguntas: Da primeira ltima ilustrao, as expresses do rosto do menino so as mesmas? O que diz cada uma delas? O professor vai apontado quadro por quadro. Que teria acontecido ao menino?

O professor deve deixar as crianas verbalizarem suas respostas, sem se preocupar com o consenso a respeito delas.

2 etapa Leitura compreensiva e interpretativa do texto O professor prope a leitura da narrativa, atendendo a curiosidade, provavelmente manifestada pelos alunos. L, fazendo suas pausas para que eles possam estabelecer a relao entre os enunciados verbais e as ilustraes. Dever tambm interromper a leitura sempre que achar necessrio, a fim de reforar a participao do aluno no processo comunicacional. Para tanto, poder fazer perguntas sobre elementos/ situaes que julgar interessantes, tais como:
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O que o Mario v? (p. 10 e 11)

SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e alfabetizao: do plano do choro ao plano da ao. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001, p.101-104.

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De quem ser a mo que aparece na gravura? (p.12)

Lido o texto, o professor encaminhar os alunos a verbalizao de aspectos enunciados ou apenas sugeridos, formulando questes como as seguintes: Quem Mario? Por que Mario ficou com o olho aberto e outro fechado? (p. 4) Na pgina 5, o contador da histria diz: Veio vindo o barulhinho. Mas, pro Mrio era um barulho. Por que o contador fala uma vez em barulhinho e outra em barulho? (p. 5) Vamos olhar a palavra treque. Em que parte ela se apresenta com um barulhinho? Em que parte ela se apresenta como um barulho? (p. 5)

Quando Mrio ouve o barulho, ele pergunta: Que-quem-quem est a? Por que Mrio fala assim?

Mrio se esconde do treque Na ilustrao da pgina 8, como se percebe que Mrio est cercado? a cadeira cresceu ou Mrio encolheu? Por qu? O que Mrio demonstra sentir nas ilustraes das pginas 10 e 11?

Vamos ler o que segue: Mrio sai tremendo, sai gritando, correndo mais que o vento. Que palavras indicam que Mrio faz aes que tm continuidade? O que conta a ilustrao das pginas 14 e 15? Por que a palavra treque est escrita em tamanhos diferentes nas pginas 14 e 15?

Chama-se a ateno para o fato de que a dimenso das letras reproduz a percepo do barulho pela personagem, sem atentar para a proximidade em relao ao objeto. Mrio grita por socorro e, depois, pra de repente. O que acontece ento?

Mrio <

Socorro!

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3 etapa Transferncia e aplicao da leitura Concluda a explorao do texto, o professor prope aos alunos que relatem experincias pessoais de situaes em que sentiram medo sem razo; escolham um destes relatos para reproduzirem por escrito ; criem a Cesta dos Sustos. Cada aluno confecciona com restos de l e com pequenos crculos de cartolina uma careta monstruosa e pe esse objeto em uma caixa de fsforos. Depois que todos os sustos esto feitos, as crianas colocam sua caixa de fsforos na cesta, que passa a circular entre elas. Cada criana abre uma caixa e expressa seu espanto ou medo diante do susto pregado pelo colega. A seguir, as crianas escolhem um lugar de exposio para a cesta e fazem uma placa, que reproduzir o relato escolhido pelos alunos; escrevam nos crculos as palavras que Mrio poderia ter falado ao realizar a ao expressa na frase:

verbalizem outros sons que, tal como treque, possam ser transcritos no quadro;

Cada aluno ou aquele que o desejar verbalizar um som, e os colegas tero que adivinhar que objeto ou ser emite tal som.

escolham palavras do texto e ilustrem-nas de acordo com seu significado.

Exemplos:

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O peru de peruca2
Texto: JUNQUEIRA, Snia. O peru de peruca. 6 ed. So Paulo: ` tica, 1991. Pblico: 1, 2 e 3 anos. 1 etapa Atividade introdutria recepo do texto O professor inicia um dilogo com os alunos, centrado na identificao de animais domsticos. Para chegar o nome do peru, o professor poder propor aluses referentes a ele, por exemplo, rudo caracterstico, formato da cauda em leque, utilizao como prato tpico nas festas natalinas. Nomeado esse animal domstico, o professor interroga seus alunos a respeito do conhecimento que tem dele, como intuito de prepar-los para o cmico da figura representada no texto. A seguir, o professor expe, em um cartaz, a palavra peru e desafia seus alunos com as seguintes perguntas: Qual o nome do objeto usado pelas pessoas que esconde a palavra peru?

Referida a palavra peruca, o professor apresenta um cartaz com a transcrio da mesma e orienta seus alunos a reproduzirem graficamente as palavras: peru e peruca.

Se houver possibilidade, sugere que o professor traga para sala de aula, uma peruca que tenha, de preferncia, uma cor extica. A possibilidade de manuseio e uso da peruca pelos alunos criar o envolvimento emotivo dos mesmos, pois, certamente, provocar a hilaridade buscada tambm pelo texto. Conhecida as palavras peru e peruca, o professor mostra o livro aos alunos, pedindo-lhe que leiam o ttulo. O domnio do registro grfico, o ludismo do jogo sonoro e o inusitado da sugesto do ttulo motivaro as crianas leitura do livro.

2 etapa Leitura compreensiva e interpretativa do texto O professor l a narrativa para os alunos e, simultaneamente, mostra as ilustraes. Deve ter o cuidado de cobrir as pginas cujas ilustraes so independentes (exemplo: p. 2 e 3, 4 e 5, 6 e 7, 10 e 11). medida que prossegue na leitura, questiona os alunos a respeito do texto. Por exemplo: Por que Ari cutuca o toco?
2

O que Ari pretende, enfiando-se de peruca em um toco?

SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e alfabetizao: do plano do choro ao plano da ao. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001, p.118-121.

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Por que se nota que Vera est com medo? (p. 10) O que significa ri amarelo? (p. 22 23)

Aps a leitura, o professor sugere que os alunos retomem a narrativa para compreend-la melhor, apresentando as seguintes questes: Como o peru Ari? Ari encontrou a peruca por acaso, ou ele sabia que ela estava no toco? Por qu? Conte o que acontece nas ilustraes das pginas 8 e9. Crie a frase que Mara diria ao Xerife, conforme a ilustrao da pgina 13. Por que o urubu se chama Xerife? Compare o Xerife nas ilustraes das pginas 15 e 17:

Na pgina 15, ele est ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. .............................................

Na pgina 17, ele est ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. ............................................. .............................................

Observe as ilustraes das pginas 18 e 19. Com um colega, represente, para a turma, as aes do Xerife e da fera. Escreva nas penas, os diferentes nomes com que o peru nomeado na histria:

O professor deve ajudar os alunos a observarem as mudanas de avaliao implcitas ao ato de nomear. SMED REAS ESPECFICAS / LEITURA E LITERATURA - 2011 Pgina 6

Nos quadrinhos a seguir, esto os nomes de trs personagens. Pinte de verde o nome de quem gostou da brincadeira de Ari. Pinte de amarelo o nome de quem no gostou.

Vera

Mara

Xerife

Como sabemos que Ari e Xerife continuam amigos no final da histria? Observe as duas colunas de palavras, leia-as e circule suas partes iguais: peru Maria Vera vira risada peruca arara fera revira ri

Invente um nome para a arara, substituindo o m por outro som ou letra:

Substitua as palavras destacadas por outras da histria, reescrevendo a frase:

a) A fera bate a asa. ___________________________________________ b) A fera agita o rabo. ___________________________________________ c) A fera vira a cabea. ___________________________________________ Leia a frase: Xerife ri amarelo. Agora escreva uma frase, empregando a palavra amarelo com outra significao. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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3 etapa Transferncia e aplicao da leitura Aps a explorao do texto, o professor estimula os alunos a apresentarem uma histria engraada em que a personagem seja um animal domstico. Para realizar a tarefa, os alunos podero contar com o auxlio dos familiares. Narradas as histrias em aula, o grupo selecionar a mais interessante, que ser transcrita no quadro pelo professor, que solicitar a participao dos alunos no processo de redao. A seguir, os alunos podero compor um livro com a histria j redigida, distribuindo a sequncia em pginas e criando ilustraes para os enunciados verbais. Para encerrar a atividade, o professor canta com os alunos a msica O peru, de Vincius de Moraes.

O Peru Vinicius de Moraes Glu! Glu! Glu! Abram alas pro peru! O peru foi a passeio Pensando que era pavo Tico-tico riu-se tanto Que morreu de congesto O peru dana de roda Numa roda de carvo Quando acaba fica tonto De quase cair no cho O peru se viu um dia Nas guas do ribeiro Foi-se olhando, foi dizendo Que beleza de pavo Foi dormir e teve um sonho Logo que o sol se escondeu Que sua cauda tinha cores Como a desse amigo seu

Jogo da Rima3
Pblico: 1, 2. 3, 4; 5 anos e 4 srie. (Escolher o grau de dificuldades dos poemas de acordo com o ano) Uma tcnica que o professor poder fazer com seus alunos para exercitar a criao de
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rimas o Jogo da Rima. Ele providenciar estrofes de poemas que o aluno provavelmente no conhea e criar uma competio. Ler a estrofe para a turma sem o ltimo verso (ou a ltima palavra conforme a idade dos alunos). Aquele aluno que conseguir completar a rima ganhar um prmio. Exemplos de estrofes que podem ser utilizadas. U macacu ca macaca Num pareci qui si ama: Ela pedi um abrau Ele d uma banana. (Elias Jos) Afinal, quem que eu sou? Ou eu sou muito pequeno, Ou sou grande at demais! Ora, tenham pacincia! Deixem-me crescer em paz! (Pedro Bandeira) Prestem ateno no que eu digo Pois eu no falo por mal Os adultos que me perdoem Mas ser criana legal. (Pedro Bandeira) Era uma vez Uma menininha Que por no ter par Danava sozinha (Srgio Caparelli) O tatu cava um buraco procura de uma lebre, Quando sai para se coar. J est em Porto Alegre (Srgio Caparelli)

L no fundo do quintal Tem um tacho de melado Quem no sabe cantar verso melhor ficar parado. (Ricardo Azevedo) seu moo inteligente Faa o favor de dizer Em cima daquele morro Quanto capim pode ter? (Ricardo Azevedo)

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Minha gente, venha ver Esse mundo como Sapo nasceu sem cabelo Cobra nasceu sem p (Trova popular) Voc me chamou de feio Sou feio mas sou dengoso Tambm o tempero feio Mas faz o prato gostoso (Trova popular) L do cu caiu um cravo Pintadinho de nobreza Quem quiser casar comigo No repare na pobreza (Trova popular)

Abordagem do poema Planeta ao contrrio4


Pblico: 4 e 5 anos e 4 srie. Motivao: o professor caminhar de costas para a sala e solicitar que os alunos verifiquem, embaixo de suas classes, se encontram uma tira de papel na qual haver um verso do poema Planeta ao contrrio, de Ricardo Silvestrin. Os versos estaro numerados de 1 a 10, mas em ordem inversa a dada pelo poeta. Os alunos que encontrarem a tira com o verso sero convidados a coloc-lo num painel afixado no quadro. Quando todos tiverem colado seus versos, ser feita uma leitura em voz alta e, depois, o professor apresentar o poema na ordem em que o poeta o escreveu. Atividades de pr-leitura: (atividades realizadas oralmente pelo professor numa conversa informal com seus alunos). Voc gosta de ler poemas? Voc j escreveu algum poema? Voc j imaginou se o mundo, de repente, se transformasse exatamente no contrrio do que ele ? O que gostaria que ficasse contrrio ao que na realidade? Se voc pudesse mudar algo em si mesmo, transformando no contrrio, o que mudaria?

Depois das atividades da pr-leitura, o professor distribui o poema Planeta ao contrrio, de Ricardo Silvestrin, aos alunos e faz uma leitura bem expressiva em voz alta.

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Planeta ao contrrio No planeta ao contrrio, Os velhos dormem em berrio, Os bebs ganham salrio, Quem se confessa o vigrio. A piscina fica no vestirio, O banho dentro do armrio, S tem um nmero no dicionrio. Com toda essa inverso, L tudo uma confuso? Ao contrrio. SILVESTRIN, Ricardo. Pequenas observaes sobre a vida em outros planetas. So Paulo: Salamandra, 2008. Atividades de ps-leitura: 1. Ilustre, nos quadros abaixo, os seguintes versos da 1 estrofe: os velhos dormem no berrio os bebs ganham salrio

2. Voc sabe o que rima? 3. Pinte, no poema, as palavras que rimam entre si. No se esquea de mudar a cor quando o som da rima mudar. 4. Escolha dois pares de palavras e escreva uma terceira palavra que rime com elas: ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

5. Ilustre a rima de que mais gostou. 6. Substitua, na 2 estrofe mantendo a rima, a palavra armrio: A piscina fica no vestirio, O banho dentro do .........................., S tem um nmero no dicionrio. SMED REAS ESPECFICAS / LEITURA E LITERATURA - 2011 Pgina 11

7. Liste atividades que um beb executa e que pudessem render-lhe um salrio. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 8. Por que o poeta afirma, na 2 estrofe, s tem um nmero no dicionrio? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 9. Imaginando um planeta realmente ao contrrio, como seria: uma escola:_____________________________________________________________ uma lancheria:___________________________________________________________ uma rua movimentada:_____________________________________________________ uma praia:______________________________________________________________ uma quadra esportiva:_____________________________________________________

10. Segundo o poeta, h confuso no planeta ao contrrio? Comente. 11. Crie outro ttulo para o poema. Coloque-o em destaque abaixo:

Alm do poeta Ricardo Silvestrin, outro escritor tambm explorou a ideia de situaes contrrias. Que tal ler um outro texto cujo nome O inventor de imaginaes? Seu autor chama-se Rogrio Borges.

O inventor de imaginaes5
O Gasto um menino meio tmido, quieto, magrinho. Adora hambrgueres e jogos de computador. Mas o Gasto bom mesmo numa coisa: na imaginao! Imagina e imagina sem parar. Na aula de Cincias Gasto comea a sua prpria teoria sobre um universo s seu. Um universo onde houvesse um planeta quadrado, cubo csmico girando no espao, como um dadinho sobre uma grande mesa. E ali acontecia tudo ao contrrio. As pessoas andavam para trs, tomando muito cuidado, pois a luz do sol era negra e os dias eram escuros como a nossa noite. Em compensao a noite era muito clara, e todo mundo precisava de culos escuros para dormir. Nesse planeta chovia de baixo para cima, e as pessoas tinham que usar guarda-chuvas presos nos ps e pedacinhos de algodo no nariz para no se afogarem.
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Mas bom mesmo que os pensamentos podiam ser vistos e ouvidos, e assim as pessoas de l no mentiam umas pras outras e por isso se davam muito bem. Os velhinhos davam grandes shows de rock e as mes pediam para os filhinhos irem dormir tarde, enquanto os pais faziam as tarefas escolares. Sem dvida esse planeta quadrado era avanadinho, e Gasto continuaria nele se no fosse o sinal que tocou avisando que era hora do recreio. BORGES, Rogrio. O inventor de imaginaes. So Paulo: Melhoramentos, 1988. 1. Estabelea as semelhanas e diferenas entre o poema Planeta ao contrrio e o texto O inventor de imaginaes: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. No poema no havia personagens. No texto O inventor de imaginaes, o personagem principal Gasto. Marque com um X as caractersticas do personagem: ( ) tmido ( ) alegre ( ) comilo ( ) quieto ( ) imaginativo ( ) esportivo ( ) despreocupado ( ) magro

3. Dentre as caractersticas acima assinaladas, qual a que mais se destaca? Retire do texto a passagem onde isso aparece. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. Escolha a figura adequada para nela desenhar como era o planeta imaginado por Gasto.

Agora, amplie a figura escolhida e capriche na ilustrao.

5. Ordene as frases de acordo como aparecem no texto: ( ) Nesse planeta chovia de baixo para cima, e as pessoas tinham que usar guarda-chuvas presos nos ps e pedacinhos de algodo no nariz para no se afogarem. ( ) Os velhinhos davam grandes shows de rock e as mes pediam para os filhinhos irem dormir tarde, enquanto os pais faziam as tarefas escolares. ( ) Em compensao a noite era muito clara, e todo mundo precisava de culos escuros para dormir. ( ) Sem dvida esse planeta quadrado era avanadinho, e Gasto continuaria nele se no fosse o sinal que tocou avisando que era hora do recreio. ( ) Mas bom mesmo que os pensamentos podiam ser vistos e ouvidos, e assim as pessoas de l no mentiam umas pras outras e por isso se davam muito bem. ( ) As pessoas andavam para trs, tomando muito cuidado, pois a luz do sol era negra e os dias SMED REAS ESPECFICAS / LEITURA E LITERATURA - 2011 Pgina 13

eram escuros como a nossa noite. 6. De tudo o que acontecia no planeta imaginado por Gasto, havia para ele, algo que se destacava. Transcreva a frase que o expressa. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 7. Explique a expresso do texto Sem dvida esse planeta quadrado era avanadinho.... _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 8. Transferncia e aplicao da leitura Voc um jornalista. Escreva uma reportagem descrevendo a vida das pessoas nesse planeta ao contrrio. Agora o poeta voc. Crie um poema que explore uma situao incomum. Voc est cansado de sempre dar os mesmos nomes aos objetos; tem vontade de mudar alguma coisa. Crie algumas quadrinhas nas quais voc dar novos nomes a objetos conhecidos. importante lembrar que, na quadrinha, a rima muito importante. Voc vai fazer uma viagem numa nave espacial e, de repente, chega num planeta ao contrrio. Como voc imagina que seja um habitante desse planeta? Desenhe-o e escreva um dilogo entre voc e seu habitante.

Atividade 16 Pblico: 4 e 5 anos e 4 srie. Professor(a): pea aos alunos para observarem com ateno a foto. Provavelmente, a maioria deles j deve conhecer a esttua, mesmo que no tenha muitas informaes. A imagem do Cristo Redentor muito explorada pelos meios de comunicao, por tratar de ponto turstico conhecido mundialmente. Deixe que os alunos falem sobre o Cristo. Toda informao deve ser valorizada e discutida. Entretanto, bom que voc chame a ateno deles para a posio e a silhueta da esttua, pois esses elementos sero exploradas na leitura do texto da atividade 2. Observe, com ateno, a foto abaixo:

As atividades 1 e 2 foram retiradas de: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/gestar/aaalinguaportuguesa/lp_aaa5.pdf

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Converse com seus colegas sobre o texto. Voc j tinha visto essa imagem antes? Onde? Quando? Em que cidade do Brasil fica a esttua? Qual o nome dela? Voc tem informaes sobre a esttua como: quem fez, quando, tamanho etc.? Observando a imagem o que chama mais a sua ateno?

Saiba mais sobre... Cristo Redentor A esttua do Cristo Redentor comeou a ser planejada em 1.921, quando foi organizada a Semana do Monumento, uma campanha para recolher contribuies dos catlicos. No entanto, as doaes s comearam 10 anos depois, quando o Arcebispo Dom Sebastio Leme passou a coorden-las. Os primeiros esboos do Cristo foram feitos pelo pintor Carlos Osvaldo, que imaginou carregando uma cruz, com o globo terrestre nas mos, sobre um pedestal que simbolizaria o mundo. Mas foi a populao carioca que optou pela forma da imagem do Redentor de braos abertos, como ela hoje conhecida no mundo inteiro. O projeto foi desenvolvido pelo engenheiro Heitor da Silva Costa e levou quase cinco anos para ser concludo. Foram estudados vrios materiais para o revestimento da esttua, mas por fim foi escolhida a pedra-sabo, utilizada por Aleijadinho para esculpir os profetas em Congonhas do Campo, Minas Gerais.

Atividade 2

Professor(a), o objetivo principal da aula trabalhar o aspecto grfico-espacial do poema, ou seja, sua organizao no espao da pgina. Esse objetivo no descarta o trabalho que deve ser feito quanto atribuio de sentido ao texto. Pea aos alunos para lerem o texto individual e silenciosamente. Depois, leia-o em voz alta. Depois das leituras, pea aos alunos para comentarem o texto. Durante a conversa, importante verificar se os alunos perceberam como o poema est distribudo na folha, se associaram o desenho que o texto forma imagem da esttua do Cristo Redentor. Chame a ateno para a distribuio das palavras na folha, para a construo das frases, para a pontuao (ou ausncia de pontuao). Do 1 ao 7 verso, temos informaes como: com quem, onde, o que, quando tudo aconteceu. Observe que so os mesmos elementos que caracterizam uma notcia, informaes bsicas presentes nas notcias, em geral.

Uma gota de orvalho caiu hoje, s 8h, do dedo anular direito, do Cristo Redentor, no Rio de Janeiro.

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Observar, no poema, como Caparelli distribuiu as informaes acima, a fim de desenhar dar a ideia da cabea e dos braos (abertos) do Cristo. Nesse poema, o aspecto grfico ganha destaque, pois a distribuio do texto no espao da folha funciona como importante elemento de significao, produzindo sentido.

Leia o texto.

Urgente!

Caparelli, Srgio. Tigres no quintal. Kuarup. 1.995 Converse com seus colegas sobre o texto Observando o desenho que o poema forma na pgina, que imagem ele lembra? Em que versos possvel ver os braos do Cristo? E a cabea? Por que voc acha que o poeta desenhou com palavras a imagem do Cristo Redentor? Ao ler o poema, voc fez uma pausa depois de Rio de Janeiro e vento, por exemplo. Por qu? Para voc, os versos 18 a 23 representam a imagem de alguma parte do corpo do Cristo Redentor?

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Leia novamente os versos 11 a 17.

Por que o autor separou as palavras acredita e suspeito e no as escreveu nos versos em que elas se iniciaram?

O rato Roque7
Texto: CAPARELLI, Srgio. O rato Roque. In: __ Boi da cara preta. L&PM, 1983. Pblico: 2 e 3 anos.

SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e alfabetizao: do plano do choro ao plano da ao. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001, p.126-129.

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1 etapa Atividade introdutria recepo do texto O professor escreve a palavra roque no quadro e interroga os alunos sobre seu significado. A seguir, pede-lhes que a repitam vrias vezes, rapidamente, perguntando o que lhes sugere o som produzido pela repetio. O professor deixa que as crianas verbalizem suas impresses, procurando enfatizar a representao icnica do som: algo est sendo rodo. Se essa situao no for citada, conveniente que o professor a mencione. Aps, ele apresenta a cano Roque do ratinho, de Cyro de Souza, repetindo as estrofes at que os alunos as memorizem. Cano: Roque do ratinho (Carequinha) Era uma vez um ratinho pequenino que namorava uma ratinha pequenina e os dois se encontraram todo dia num buraquinho de um rolo na esquina Roque, roque, roque, roque, roque o rato e a ratinha namorando, Roque, roque, roque, roque, roque o rato e a ratinha se beijando. O ratinho lhe trazia todo dia um pedao de toucinho de fumeiro, um tiquinho de farinha e um queijinho e um pouquinho de manteiga no focinho. Roque, roque, roque, roque, roque o sino da igreja badalando, Roque, roque, roque, roque, roque o rato e a ratinha se casando. Feita essa atividade, o professor sugere a leitura do poema O rato Roque. 2 etapa Leitura compreensiva e interpretativa do texto O professor entrega uma cpia do poema aos alunos e o l expressivamente, acentuando o ritmo dos versos. Em seguida, pede-lhes que leiam o poema em conjunto, marcando o ritmo com palmas, batidas das mos ou do lpis na classe, com estalos de dedos ou com outro recurso. Para marcar o ritmo do poema, o professor pode dividir a turma em dois grupos A e B, solicitando que o primeiro leia os versos mpares, acentuando as slabas mais fortes, e o segundo marque apenas o ritmo dos versos pares (roque, roque). Dica Conforme o interesse da turma e a disponibilidade de materiais, as crianas podem utilizar objetos confeccionados por elas como latinhas com areia ou pedrinhas, pandeiros com tampinhas de garrafas, fichas de papelo com tampinhas coladas no verso para marcar o ritmo do poema. SMED REAS ESPECFICAS / LEITURA E LITERATURA - 2011 Pgina 18

Aps, o professor apresenta as atividades abaixo: Responda: Por que a palavra Roque aparece com a letra inicial maiscula e minscula no poema? O que sugere a expresso roque roque? Desenhe trs coisas que so rodas pelo rato e que podem ser vistas e tocadas pelas pessoas. Pinte no poema, trs nomes de coisas que o rato ri e que no podem ser tocadas pelas pessoas, mas que podem ser vistas. Escreva, nos queijinhos abaixo, trs palavras que referem alguma coisa que roda pelo rato e que no pode ser vista nem tocada pelas pessoas.

Concludas as atividades, o professor solicita que os alunos escolham, individualmente, um verso do poema para ilustrar. Depois, eles afixam os seus desenhos no quadro mural da escola, obedecendo sequncia dos versos, a fim de fazer a representao do poema por imagens. 3 etapa Transferncia e aplicao da leitura O professor, com o auxlio dos alunos, lista no quadro o nome de outros roedores. Aps, divide a turma em trs grupos e prope as seguintes atividades para cada um: Criao de um poema semelhante ao que foi lido, que se centralize em um dos roedores mencionados. Elaborao de uma histria com o rato Roque e alguns dos animais mencionados. Criao de um dilogo entre o rato Roque e Maria, personagem referida no poema.

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Boa noite8
Pblico: 1, 2 e 3 anos. Texto: MURALHA, Sidnio. Boa noite. In: __. Televiso da bicharada. Rio de Janeiro: Nrdica, 1979. A zebra quis passear mas a infeliz foi para a cama -teve que se deitar porque estava de pijama. Sidnio Muralha 1 etapa Atividade introdutria O professor pede que os alunos reproduzam uma zebra atravs de desenho, de modelagem com argila ou de outra maneira que julgarem conveniente. A seguir, cada aluno apresenta seu trabalho e faz comentrios sobre os aspectos caractersticos da zebra. O professor instiga os alunos, perguntando: Com o que se parece o pelo das zebras?

O professor d nfase ao aspecto visual do pelo da zebra, direcionando a compreenso de que ele se assemelha ao padro do tecido de um pijama. Se no fossem listradas, as zebras poderiam ser reconhecidas como tais?

Depois que os alunos tiverem se manifestado, o professor apresenta o poema Boa noite e procede sua leitura. 2 etapa Leitura compreensiva e interpretativa do texto Depois da leitura, o professor pergunta aos alunos: De que trata o poema? Por que a zebra teve de ir para a cama? Por que a zebra no tira o pijama para passear?

O professor deve orientar os alunos, permitindo que eles cheguem ideia de que as listras compem a identidade da zebra assim como cada um de ns tem caractersticas pessoais das quais no pode ser destitudo.
SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e alfabetizao: do plano do choro ao plano da ao. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001, p.204-206.
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Nas sequncia, o professor prope que os alunos faam uma ilustrao para o poema, dando liberdade para que as crianas inventem novos pijamas para a zebra, com padres variados de tecido, e, assim, criem um novo guarda-roupa para ela. 3 etapa Transferncia e aplicao da leitura O professor solicita aos alunos que tragam recortes de diferentes animais para com eles compor um painel, cujo nome pode ser Animais de nosso mundo. Posteriormente, lista o nome dos animais, agrupando-os em ordem alfabtica, e prope as seguintes tarefas: Criao de uma frase engraada, que identifique cada animal da lista alfabtica.

O professor pode valer-se, como fonte de inspirao do Dicionrio, de Jos Paulo Paes, publicado em Poemas para brincar, editora tica. Ilustrao das frases criadas para o dicionrio. Criao de uma narrativa que envolva a zebra e outro animal.

O gato do mato e o cachorro do morro9


Texto: MACHADO, Ana Maria. O gato do mato e o cachorro do morro. 10 ed. So Paulo: tica, 1982. Pblico: 1, 2 e 3 anos. 1 etapa Atividade introdutria recepo do texto No ptio da escola, o professor divide a turma em dois grupos e, com o uso de uma corda, prope a brincadeira Cabo de guerra. Cada grupo deve puxar a ponta da corda; o grupo que conseguir derrubar o outro ser o vencedor. A distribuio das crianas em grupos deve ser o mais proporcional possvel para que o jogo possa alcanar a sua finalidade, que a disputa de foras mais ou menos equivalentes. O professor poder sugerir um escore de 10 pontos para dar maior continuidade brincadeira. Ao voltar para a sala de aula, o professor pergunta s crianas se elas j ouviram falar que A unio faz a fora e o que isso significa. Pergunta-lhes tambm se a brincadeira Cabo de guerra tem alguma relao com esse ditado. O professor deve incentivar a participao de todos, pois a compreenso do relacionamento entre a atividade fsica e o ditado popular ajudar os alunos a interpretar o texto a ser sugerido.

SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e alfabetizao: do plano do choro ao plano da ao. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001, p.179 - 182.

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2 etapa Leitura compreensiva e interpretativa do texto O professor l o ttulo e mostra a capa do livro. Pergunta, ento, s crianas: Como so representados o gato e o cachorro na ilustrao? Onde mora o gato? Onde mora o cachorro? Os dois poderiam morar juntos? Como costuma ser o relacionamento entre gato e cachorro? Ser que o relacionamento do gato e do cachorro da histria bom? O gato e o cachorro poderiam ficar juntos em um grupo na brincadeira Cabo de guerra?

O professor faz o levantamento dos palpites, registrando-os no quadro, e diz que a resposta est no livro apresentado. Depois de despertar a curiosidade e de ouvir as opinies das crianas, o professor recomea a leitura da narrativa, mostrando as ilustraes de cada pgina e perguntando s crianas o que elas significam. Para envolver participativamente os alunos, o professor poder fazer-lhes perguntas, como, por exemplo: Quem pede socorro? (p. 2 e 3) O professor deve ter o cuidado de no mostrar as pginas subsequentes. Pelo tamanho da boca, quais so os animais que mais riem do gato e do cachorro nas pginas 8 e 9? O que indica a presena do gato e do cachorro nas p. 8 e 9? O que uma vicunha? (p.9) O que querem dizer estes R...R...R...R...R...R...? (p.15)

Aps a leitura, o professor sugere tarefas para ampliar a compreenso do sentido do texto. O gato e o cachorro queriam provar sua valentia e, para isso, fizeram uma aposta. Complete o quadro abaixo com o que se pede: A O gato queria brigar com o _____________ _____________ B O gato queria brigar com o _____________ _____________

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A O cachorro queria brigar com o _____________ _____________

B O cachorro queria brigar com o _____________ _____________

O professor sugere que os alunos comparem os nomes dos animais que escreveram no quadro A e no quadro B e depois respondam s seguintes perguntas: O gato e o cachorro eram mesmo valentes? O que contar vantagem? O professor apresenta a seguinte frase escrita no quadro ou em uma ficha: Quando surgiu o leo, o gato e o cachorro provaram que, entre todos os bichos, eles eram os mais valentes.

Como o gato e o cachorro provaram isto?

Para valorizar as significaes das representaes visuais, o professor prope a seguinte tarefa: Observe as ilustraes que representam a cara do leo e escreva o que ele est sentindo:

p. 16 e 17 __________________________________________________________________ p. 19 __________________________________________________________________ p. 20 e 21 __________________________________________________________________

Escreva no retngulo aquilo que voc acha que mais incomodou o leo.

O professor faz, em seguida, a seguinte pergunta: Por que os animais conseguiram vencer o leo? Essa vitria tem relao com o jogo Cabo de guerra e com o ditado popular A unio faz a fora?

Nesse momento, o professor retoma o escore da aposta realizada e identifica os vencedores, aceitando, porm, as justificativas dos que apostaram na impossibilidade da unio entre o gato e o cachorro. Em seguida, o professor pergunta aos alunos se acharam a histria engraada. A resposta, provavelmente positiva, dever ser justificada. Caso os alunos no apontem o jogo das sonoridades da linguagem (rimas) como um dos aspectos ldicos, compete ao professor evidenci-lo pela recorrncia a passagens do texto. SMED REAS ESPECFICAS / LEITURA E LITERATURA - 2011 Pgina 23

Como atividade subsequente, o professor afixa fichas de cartolina com palavras retirados do livro, no quadro ou no flanelgrafo, de modo aleatrio. Faz, ento, a leitura das palavras, pedindo que as crianas as repitam. borboleta gato gaivota tico-tico jacar bolota olho bico pontap

Depois, solicita que os alunos identifiquem as palavras que rimam entre si. Posteriormente, o professor sugere a formao de pequenos grupos e distribui fichas de cartolina em branco, para que os alunos retirem do texto outras palavras rimadas. As combinaes devem ser feitas aos pares, havendo o cuidado de selecionar variaes de rima. Realizada a tarefa, os alunos expem, no quadro ou no flanelgrafo, as combinaes encontradas. O professor solicita, ento, que os alunos apresentem palavras que no estejam no texto, mas que se assemelhem umas s outras pelo aspecto sonoro, concluindo a atividade com a participao livre dos alunos. 3 etapa Transferncia e aplicao da leitura O professor coloca um grande painel feito de jornal em uma das paredes da sala de aula. Em seguida, distribui entre os alunos, separados em pequenos grupos, revistas velhas para que os mesmos faam recortes, dando-lhes a forma dos animais da histria, a fim de comporem, em conjunto, o cenrio da mesma. Estando a turma sentada em crculo, o professor encarrega cada criana de desenhar um bicho de sua escolha e enunciar uma frase sobre ele de modo a comear a narrativa.Uma criana, de cada vez, mostra seu desenho e diz sua frase, iniciando a historinha, que os colegas devero continuar, ao enunciar mais uma frase que se encaixe com as anteriores. A ltima frase caber mesma criana que iniciou a brincadeira; portanto, dar um final histria que ela mesma iniciou. As crianas formam um crculo, sentadas no cho do ptio da escola. Uma delas ir ao centro para imitar um animal. Ela no poder falar, somente fazer gestos e imitar os sons tpicos do animal escolhido. As demais crianas tentaro adivinhar o animal que imitado, e a que acertar representar outro animal.

O professor dever ter o cuidado para que todos tenham a chance de ir ao centro do crculo.

Livros sem texto


Os livros sem textos ajudam no desenvolvimento e enriquecimento do vocabulrio, pois ricos em detalhes as crianas transformam as imagens em palavras. Auxiliam a desenvolver a noo de narrativa (comeo- meio- fim), favorecendo a organizao do pensamento em frases e acontecimentos. Eva Furnari, por excelncia, representa este gnero que estimula a imaginao e conduz a criana atravs da perspectiva do olhar a desenvolver suas histrias. Fanny Abramovich em Literatura Infantil: gostosuras e bobices, diz que os livros sem SMED REAS ESPECFICAS / LEITURA E LITERATURA - 2011 Pgina 24

textos (...) so sobretudo experincias de olhar... De um olhar mltiplo pois se v com os olhos do autor e do olhador/leitor, ambos enxergando o mundo e as personagens de modo diferente, conforme percebem esse mundo... p.33

Amendoim Texto: FURNARI, Eva. Amendoim, 4ed. So Paulo: Paulinas, 2009.


Pblico: 1, 2 e 3 anos. Professor, explora com as crianas todo o potencial das inferncias (capacidade de prever um fato ou uma consequncia devido a experincia adquirida). Apresente a capa do livro, apontando e lendo para as crianas o nome do livro e o nome da autora. Quem j leu algum livro de Eva Furnari? Voc lembra o ttulo do livro? Quem Amendoim? Como ele est vestido? Como seu guarda-chuva? Onde ser que o Amendoim est? O que ele est fazendo?

Leia para as crianas a nica pgina que apresenta texto. Explique o significado de cleptomania. Depois, continue indagando: O que ser que vai acontecer? De onde surgiu o anzol? Amendoim percebeu a chegada do anzol? A partir da entrada do anzol na histria o que comea a acontecer? Como fica Amendoim ao perceber que os objetos vo sumindo? E agora, observe a pgina 07, o que ser que o anzol vai pegar? Como est a meia do Amendoim? O que representa a expresso facial de Amendoim na pgina 09? E na pgina seguinte? O que ser que vai sumir agora? O que Amendoim est procurando? Quando Amendoim fisgado pelo anzol, o que acontece? Pgina 25

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Quem era o autor das travessuras? O que ser que o Amendoim ir fazer agora?

Professor, antes de mostrar a ltima figura, explore com as crianas a ideia de concluso da histria. Retome a pgina com texto: Um palhao todo dia Fazia mil estripulias At que: Cruz credo! O que ser que seria? Bruxaria? Pescaria? Pastelaria? Ou cleptomania? O que ser que seria? Pergunte as crianas porque a autora usou essas possibilidades (bruxaria, pescaria, pastelaria e cleptomania) para explicar o que estaria acontecendo.

Ajude-as a entender o sentido de pastelaria dentro do contexto (proveniente do sentido pastelo: gnero de comdia em que predominam travessuras em que se exploram o riso fcil). Relembre o significado de cleptomania. E retome a pergunta: O que ser que seria?

1- Leia as questes abaixo e assinale a alternativa correta. a) O urso queria as coisas do Amendoim, porque ( ) era muito brabo. ( ) gostava de brincadeiras. ( ) tinha raiva do palhao. b) O urso estava escondido ( ) no poro. ( ) no teto. ( ) no telhado. c) Ele caiu porque ( ) no estava agarrado. ( ) era muito leve. ( ) a tbua quebrou. d) No final da histria os dois: ( ) ficam amigos. ( ) ficam inimigos. ( ) ficam tristes.

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Transferncia para a escrita Incentive as crianas a recontarem a histria sem o auxlio do livro. Pea para criarem um nome para o personagem do urso. Provoque a imaginao de como termina o show. O que aconteceu depois da apresentao do Amendoim e do urso?

As atividades relacionadas ao livro Amendoim foram elaboradas pelas professoras Francismara O. Carvalho e Ivete Ana Frizon.

A gangorra
Livro sem texto: FURNARI, Eva. A gangorra, in: __ O amigo da bruxinha. 2ed. So Paulo, Moderna, 2002. Pblico: 1 e 2 anos. Professor, oriente as crianas a observarem com ateno a historieta abaixo. Pea para que observem as imagens, as expresses faciais, e o que elas dizem sem palavras.

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Quem aparece no primeiro quadro? Voc sabe qual o nome do objeto que motivo de diverso para as nossas personagens? O que acontece no terceiro quadro? Quem a nova personagem que aparece na historieta? De onde ela surgiu? No quinto quadro o que a bruxinha achou que tivesse acontecido? A bruxinha fez uma mgica e acabou transformando o macaco em outro animal. Qual? O que realmente aconteceu com o gato?

Esta historieta foi retirada do livro O amigo da bruxinha. Este livro apresenta vrias histrias somente com imagens. Para cada historieta apresentada no livro, a autora, Eva Furnari deu um ttulo. Qual ser o ttulo da historieta que acabamos de ver?

Deixe as crianas levantarem suas hipteses e depois confirme se entre elas algum pensou como a autora. Professor possvel montar grupos pedindo que as crianas narrem ou encenem a histria. Outra possibilidade recontar a historieta com diferentes finais. SMED REAS ESPECFICAS / LEITURA E LITERATURA - 2011 Pgina 28

As atividades relacionadas a historieta A gangorra foram elaboradas pela professora Francismara O. Carvalho.

Histria meio ao contrrio10


Texto: MACHADO, Ana Maria. Histria meio ao contrrio. So Paulo: tica, 1978. Pblico: 4 e 5 anos e 4 srie. Atividade introdutria recepo do texto Atividade 1 Motivando para a leitura O professor antecipa a leitura de Histria meio ao contrrio, formulando, aos alunos, perguntas sobre os contos de fadas, como, por exemplo: Algum conhece um conto de fadas? Qual? Que tipo de personagens aparecem nos contos de fadas? Com que frase, geralmente, comea um conto de fadas? Com que expresso ele termina?

Em seguida, o professor mostra o livro Histria meio ao contrrio aos alunos e pergunta a eles como imaginam que seria uma histria meio ao contrrio, isto , que no obedecesse forma usual dos contos de fadas. A seguir, convida-os a ouvirem uma histria assim. Detalhe importante: Se o professor julgar necessrio, o livro pode ser lido em etapas. O corte, no entanto, deve explorar o suspense para manter o interesse dos alunos na sequncia da narrativa. Feita a leitura, a execuo das atividades propostas uma forma de explorao do texto e de motivao para a produo textual. Elas, porm, devem ser feitas, passo a passo, com o acompanhamento do professor. Leitura compreensiva e interpretativa Atividade 2 Entendendo o que a contadora da histria no diz A histria dos filhos comea mesmo na histria dos pais. a) Escreva, no espao abaixo, o que a frase acima quer dizer. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

SARAIVA, Uracy Assmann, MUGGE, Ernani. Literatura na escola: propostas para o ensino fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006, p. 78, 79, 81-85, 88 e 89.

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Na pgina 4, a contadora de histrias diz que cada ndio tem que saber pelo menos duas coisas onde est enterrado o umbigo e onde est enterrado o crnio. b) Nas ilustraes abaixo, indique as etapas da vida humana que se relacionam com

O Umbigo _________________________________ _________________________________

O Crnio _______________________________ ________________________________

Atividade 3 Explicando as aes Retome a leitura das pginas 8 e 9. O Rei ficou olhando o entardecer. a) Escreva o motivo que o levou a fazer isso. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

b) O que a Rainha queria que ele fizesse e o que ele respondia. 1 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

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2 _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

O Rei se engana duas vezes logo no incio da histria. O Primeiro-ministro tenta dar explicaes para aquilo que o Rei no sabe. c) Escreva, nos retngulos adequados, os enganos e as explicaes. ENGANO DO REI EXPLICAO DO PRIMEIRO-MINISTRO

d) O povo no quer que o Prncipe mate o Drago. Escreva, nos espaos ao lado do Drago, as aes que ele realiza e desenhe, nos retngulos, o que aconteceria se o Drago no realizasse seu trabalho (p. 25). .

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A famlia real no sabia que existia a diferena entre dia e noite; o povo, porm, tinha conhecimento disso. e) Nos espaos abaixo, escreva o motivo pelo qual O Rei no conhecia essa diferena O povo conhecia essa diferena

Na histria, aparecem representados dois mundos. f) Preencha as lacunas, escolhendo, entre as palavras abaixo, aquelas que as completam. Um dos mundos o do ________________, denominado de mundo_________________. O outro onde vive o ____________________, que formado por _______________________, _________________,___________________,____________________, e que est fora do_________________________. palhao - rei - palcio - ogro - mgico - povo - pastores tecelos - soldados - jardineiros - real - drago - artesos g) Complete o quadro com o nome de objetos, pessoas ou comportamentos que fazem parte de cada um dos dois mundos, dando-lhes um nome. MUNDO 1: ________________________ MUNDO 2:________________________

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Um dos mundos no era conhecido pelo Rei; porm, durante a histria, ele comeou a conhec-lo. Isso significa que ele era capaz de aprender coisas. h) Responda por escrito: Que frase a contadora de histrias usa para dizer isso? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Qual , na histria, o mundo real? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Qual , para voc, o mundo real? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Transferncia e aplicao da leitura Atividade 4 Aprendendo alm do texto Em Histria meio ao contrrio, a figura do Drago representa a lua. Observando a lua noite, podemos ver que ela nem sempre aparece com o mesmo tamanho, porque no iluminada sempre da mesma maneira. A essas variaes de iluminao d-se o nome de fases. a) Preencha o quadro abaixo: identificando a fase da lua na ilustrao; desenhando as outras fases da lua na ordem em que elas ocorrem; escrevendo o nome das fases nas linhas.

lua nova

Escolha uma das propostas para fazer uma produo textual. Voc agora o prncipe. a) Escreva uma carta sua famlia, relatando como est a sua vida de casado e como est a situao do reino, agora que o rei conhece melhor o mundo real. Voc o Rei, pai do Prncipe Encantador.

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b) Responda carta que recebeu de seu filho, contando-lhe o que aconteceu no reino depois de sua partida e manifestando-se a respeito do casamento dele com a Pastora. O professor poder dividir a turma em dois grupos, de modo que um grupo assuma o papel do Prncipe e o outro o de seu pai, para que troquem a correspondncia entre si. As cartas tambm podero ser trocadas com alunos da mesma srie da escola que tenham lido o livro.

Chapeuzinho Amarelo 11
Texto: BUARQUE, Chico. Chapeuzinho Amarelo. 26ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2010. Pblico: 4 e 5 anos e 4 srie. Aula 1 Atividade 1 Em uma roda, a professora mostrar as imagens da histria de Chapeuzinho Vermelho e pedir aos alunos para ajud-la a contar a histria, tendo como base os desenhos. O professor poder xerocar as ilustraes de forma ampliada, ou mostr-las em projeo.

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http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=10154

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http://images.google.com.br/imgres?imgurl Atividade 2 Depois de relembrada a histria, o professor dever conversar com os alunos. Para tanto, poder ter como base as seguintes questes: 1. Vocs j imaginaram uma Chapeuzinho diferente? 2. Como ela seria? Vermelha? 3. Onde ela moraria? 4. Seria uma boa menina? 5. Teria uma vov? 6. Morreria de medo do lobo? Estes questionamentos servem para o professor aguar a criatividade dos alunos quanto nova histria que apresentar. Por isso, importante deixar os alunos vontade para usarem a criatividade. Atividade 3 Neste momento, o professor falar aos alunos que conhece uma histria um pouco diferente da histria da Chapeuzinho Vermelho. uma histria que tem uma Chapeuzinho, no entanto, ela no Vermelha; Amarela. E logo indagar: Por que ser que o livro recebe este nome?

Professor, deixe os alunos levantarem suas hipteses e depois comece a leitura do livro para saber se alguma das hipteses levantadas ser apresentada no livro. Aula 2 Atividade 1 Retome a leitura do livro Chapeuzinho Amarelo e pea aos alunos que ilustrem as partes da narrativa assim como foi mostrado na aula anterior com a histria da Chapeuzinho Vermelho. Professor, limite junto com os alunos quantas e quais as partes que seriam interessantes ilustrar. Depois, numa folha A4 cada aluno pode representar as partes escolhidas. Atividade 2 Nessa aula, a professora levantar diferenas e semelhanas entre as duas histrias: Chapeuzinho Vermelho e Chapeuzinho Amarelo. Para tanto, dever propor a elaborao de SMED REAS ESPECFICAS / LEITURA E LITERATURA - 2011 Pgina 35

proposies e dividir a turma em dois grupos para responder as questes em verdadeiras ou falsas. Exemplo: Sobre a histria da Chapeuzinho Vermelho: ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) O lobo come a vov da Chapeuzinho. ) A Chapeuzinho sonhava com o lobo? ) Chapeuzinho vai levar picols vov? ) Chapeuzinho encontrou com o lobo a caminho da casa da vov. ) O lobo muito sabido. ) O lobo se disfarou de vov da Chapeuzinho. ) A vov foi resgatada pelo Corpo de Bombeiro. ) Chapeuzinho era uma menina muito sabida e no tinha medo do lobo. ) O lobo insiste com Chapeuzinho que um lobo para ela ficar com medo dele. ) O lobo da Chapeuzinho vivia no bosque.

Sobre a histria da Chapeuzinho Amarelo: ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) O maior medo da Chapeuzinho era o lobo. ) A Chapeuzinho foi levar doces para sua vov. ) O lobo morava num buraco da Frana. ) No se sabe como Chapeuzinho encontrou com o lobo. ) A boca do lobo era muito grande. ) Assim que Chapeuzinho encontrou o lobo, foi perdendo o medo. ) O lobo gostou de saber que Chapeuzinho no tinha medo dele. ) O lobo da Chapeuzinho acabou se transformando num bolo. ) Chapeuzinho deixou de ter medo do lobo depois que encontrou com uma lebre. ) A vov de Chapeuzinho foi engolida pelo lobo. Depois cada grupo expe suas respostas e aclara possveis dvidas. Professor, incentive os alunos a relatarem seus medos e anseios. A narrativa do conto apresenta trs momentos: a situao inicial de equilbrio, na qual o autor introduz o leitor no tempo e no espao; o conflito em que uma problemtica surge, desequilibrando o cotidiano da personagem e o desfecho que acontece no final da histria. Agora, divida os momentos de organizao da histria em a) situao inicial de equilbrio: b) conflito: c) desfecho:

Um redondo pode ser quadrado?12


Texto: CANINI. Um redondo pode ser quadrado?So Paulo: Formato Editorial, 2007. Pblico: 3 e 4 anos.

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Atividades retiradas do suplemento de leitura do livro Um redondo pode ser quadrado?

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Resumindo O redondo podia fazer quase tudo com os redondos: Lua, Sol, galinha, porco, gato e gata, prato com bolinhos, bandeja com copinhos... e mais um punhado de coisas. Mas o que o redondo queria mesmo era fazer um quadrado, s que estava difcil. Um dia, andando pela rua, ele v uma fila de redondos e descobre um jeito de fazer redondos quadrados... ou seria um quadrado redondo? Analisando e compreendendo a histria 1. O Redondo queria ser quadrado. O que voc achou dessa ideia? Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. O Redondo pediu ajuda coruja. Nas histrias infantis, muito comum uma personagem procurar uma coruja para quem pede ajuda ou com quem aprende alguma coisa. Voc sabe por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. O que voc achou da soluo encontrada pelo Redondo para ser um quadrado? Voc conhece outro jeito de fazer isso? Qual? _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. Escreva em ordem alfabtica os nomes das coisas que o Redondo podia fazer com um redondo: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Explorando as ilustraes 1. Observe a pgina 21 do livro. Que elemento novo aparece nela? O que ele significa? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. Observe a expresso do redondo na pgina 18 e na pgina 21. Como ele est: na pgina 18? ____________________________________________________________ na pgina 21? ____________________________________________________________ Agora, responda: o que mudou nos dois desenhos para expressar sentimentos diferentes? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Agora, voc o ilustrador. No caderno, crie uma outra capa para o livro. Produzindo textos 1. Coloque-se no lugar do Redondo. Que outras coisas redondas voc conseguiria fazer? Desenhe-as em seu caderno.

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2. Escolha trs ilustraes do livro e desenhe uma histria com elas. Se quiser, escreva um texto tambm, como no livro. Aqui temos as imagens do livro que podem ser usadas para colorir e montar um livrinho de bolso13.

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http://oficinasdehistorias.blogspot.com/2009/08/livro-um-redondo-pode-ser-quadrado.html

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Estas atividades foram sugeridas pela professora Eliane Muraro da Escola Municipal Antonio Gonalves Dias.

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O macaco e a velha14

Sinopse A velha Firinfinfelha tem em seu stio um lindo bananal. No mato mora o macaco Simo que sempre rouba as bananas da velha. Cansada dessa situao, ela faz um boneco de alcatro e coloca sobre a cabea dele um tabuleiro com lindas bananas. O macaco briga com o boneco e termina todo grudado nele. A velha aparece e surra o macaco. Para se vingar, o macaco se disfara de leo e assusta a velha, que cai dentro do poo. Arrependido, o macaco a salva, puxando-a para fora com seu rabo. O autor Carlos Alberto Ferreira Braga, nas artes Joo de Barro, para os amigos Braguinha e para sua famlia Carlinhos nasceu na Gvea, Zona Sul do Rio de Janeiro, no dia 29 de maro de 1907. A partir de 1934,assessorando o diretor de cinema americano Downey, escreve os argumentos e as composies para as trilhas sonoras dos primeiros filmes brasileiros musicados : "Al, Al Brasil, Estudantes, Al, Al Carnaval, Joo Ningum, Banana da Terra, Laranja da China, etc. Em 1938 foi responsvel pela dublagem brasileira de Branca de Neve e os Sete Anes, de Walt Disney, 1 desenho de longa metragem e para o qual, Braguinha faria as letras em portugus das canes. Continua fazendo as verses dos desenhos de Disney, como Pinquio (1940), Dumbo (1941), Bambi (1942), Alice no Pas das Maravilhas.O interesse despertado pelos filme de Disney deu a Braguinha a ideia de lanar em discos, as histrias infantis. A primeira foi Branca de Neve, depois Chapeuzinho Vermelho, Histria da Baratinha, A Formiguinha e a Neve, Cinderela, Festa no Cu, Viveiro de Pssaros, etc. Essa longa srie de lanamentos manteve altos nveis de vendagem que justificaram sucessivas reedies. Em 1976, atinge a cifra de cinco milhes de discos editados.Alis, para o pblico infantil,que Braguinha dedicou sempre o seu maior carinho. A partir de 1995, Braguinha v algumas de suas adaptaes dos clssicos infantis, escritas em verso, serem lanadas em livro.

A sugesto deste livro da professora Jacinta Jora da Escola Municipal Joo da Costa Viana.

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http://literatura.moderna.com.br/catalogo/sinopse/85-16-01464-9.pdf Pgina 40

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