ORGANIZADORES GRFICOS

Se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo (Armbruster, 1994; Tombridge y Wandersee, 1998; West, Farmer y Wolf, 1991) tiles para resumir u organizar corpus significativos de conocimiento Pueden utilizarse como estrategias de enseanza o de aprendizaje Son recursos preinstruccionales, coinstruccionales o postinstruccionales Existen varios tipos de clasificacin, en este caso se enuncian los cuadros sinpticos (tambin llamados: marcos, grillas o tramas) y los diagramas simples CUADROS SINPTICOS Proporcionan una estructura coherente global de la temtica y sus mltiples relaciones Organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema a ensear Pueden ser bidimensionales o tridimensionales Estructurados por columnas o filas Cada columna o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal Las columnas o filas se cruzan y forman celdas(slots) donde se vaciarn los distintos tipos de informacin La informacin puede ser de hechos, ejemplos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, incluso ilustraciones Se puede llenar por el docente, el docente y los alumnos, los alumnos individual o colectivamente Existen 2 tipos bsicos: simple y de doble columna; otra modalidad son los cuadros C Q-A CUADRO SINPTICO SIMPLE Implica conocimientos previos, habilidad para identificar variables o ideas Basta con saber cual es la informacin central : temas o conceptos principales stos se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo) Los temas o conceptos principales se desarrollarn en funcin de ciertas variables o caractersticas Las variables o caractersticas se colocan como etiquetas en la parte superior de las columnas ( de izquierda a derecha) Los temas o caractersticas pueden incluir subtemas que se aadirn subdividiendo las filas correspondientes Se recomienda invertir colocando los temas en columnas (cuando slo son 2 temas) y las caractersticas en filas (cuando son muchas variables) Sugerencias para su diseo: a. Analizar cual es la distribucin que conviene para su mejor comprensin b. Los temas clave sean sealizados de alguna forma (maysculas, negrillas, color, etc.) c. Seguir las convenciones de escritura occidental en el llenado de cuadros: de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Frida Daz-Barriga Arceo

Ejemplo: TIPOS DE MEMORIA

Capacidad MEMORIA SENSORIAL Grande o ilimitada Duracin de almacenaje Breve (1/2 segundo para la informacin visual) Relativa (18 seg. Sin repaso de informacin) Modo de almacenaje Exacto y sensorial Prdida de la informacin Por desvanecimiento temporal Por falta de repaso del material o por desplazamientos de la nueva informacin Por fallas en la recuperacin o interferencia de otra informacin

MEMORIA A CORTO PLAZO

Limitada7+/-2 chunks de informacin

Repeticin y repaso del material

MEMORIA A LARGO PLAZO

Ilimitada

Permanente

Organizado y significativo

CUADRO SINPTICO DE DOBLE ENTRADA (Harrison) Siguen cierto formato organizacional basado en las relaciones que representan Una vez identificado el tema o categora central, es posible elaborar el cuadro donde se expresen las siguientes relaciones Causas / Consecuencias Gusto / Disgusto Teora / Evidencia Problema / Solucin Antes / Despus Acciones / Resultados

Teoras evolutivas que explican la autorregulacin

TEORA Psicogentica (Piagetana) Sociocultural (Vigotskiana)

EVIDENCIA

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CUADROS C Q A Estructura y funcin Se introduce la temtica que constituye la informacin nueva a aprenderse o leerse Se pide que preparen los cuadros C Q- A con 3 columnas y 2 filas hacia abajo La primera columna se denomina Lo que se conoce ,se simboliza con la letra C y se anota lo que ya se sabe en relacin con la temtica: hechos, conceptos o descripciones, a manera de lista o clasificados La segunda columna sirve para anotar Lo que se quiere conocer o aprender y corresponde a la letra Q En la tercera columna se anota Lo que se ha aprendido, tambin puede ponerse simultneamente Lo que falt por aprender, y se representa con la letra A Las 2 primeras columnas se llenan al inicio de la situacin se aprendiza-enseanza Permite establecer un enlace ms claro entre lo que se conoce y la informacin nueva aprendida Las 3 columnas permiten que los alumnos reflexionen y tomen conciencia (metacognitiva) de lo que no saban al inicio y lo que saben despus del proceso Se puede llenar individual o colectivamente por los alumnos, el profesor en el pizarrn o acetato Recomendaciones: No usar los cuadros de forma indiscriminada, alternarlos con otro tipo de organizador grfico Existen 2 preguntas centrales en la elaboracin de cualquier cuadro sinptico: Cules son las categoras, grupos o ejemplares importantes de informacin asociados con la temtica que se va a representar? Cmo podran subdividirse tales categoras, grupos o ejemplares? (Armbruster, 1996) Ensear a los alumnos cmo utilizarlos, leerlos, interpretarlos Estructura de un cuadro C Q- A Lo que se conoce (C) Anotar en forma de listado lo que se sabe en relacin con la temtica Lo que se quiere conocer/aprender (Q) Anotar sobre lo que se quiere aprender Lo que se ha aprendido (A) Anotar lo que se ha aprendido / o lo que falta por aprender

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DIAGRAMAS DE LLAVES, DIAGRAMAS ARBREOS Y CRCULOS DE CONCEPTOS

Se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo (Armbruster, 1994; Tombridge y Wandersee, 1998; West, Farmer y Wolf, 1991) tiles para resumir u organizar corpus significativos de conocimiento Pueden utilizarse como estrategias de enseanza o de aprendizaje Son recursos preinstruccionales, coinstruccionales o postinstruccionales Los ms conocidos son: Diagramas de llaves, Diagramas arbreos ( de rbol ) y Crculos de conceptos Ejemplo de diagrama de llaves:

Preinstruccionales

Objetivos Organizadores Previos Actividad generadora de informacin Previa Sealizaciones Ilustraciones Analogas Mapa conceptual Resmenes Mapa conceptual Organizadores grficos

Estrategias de Enseanza

Coinstruccionales

Postinstruccionales

Diagrama Arbreo Establece relaciones jerrquicas de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba Ejemplo:

Recursos Naturales de un pas

Recursos inagotables

Recursos renovables

Recursos no renovables

Energa Solar

Energa del Viento

Agua Oxgeno

Animales Medio Domsticos

Energticos

Minerales

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CRCULO DE CONCEPTOS
Un crculo representa slo un concepto El crculo debe tener una etiqueta que representa dicho concepto Para demostrar relaciones inclusivas puede dibujar un crculo pequeo dentro de un crculo mayor. Cada crculo deber tener su propio concepto y etiqueta Los conceptos que sean mutuamente excluyentes deben presentarse en crculos separados Cuando se quiera demostrar caractersticas comunes entre conceptos dibuje crculos sobrelapados parcialmente (crculos en interseccin) y etiquetar en forma apropiada Limitar la representacin conceptual a 5 crculos en un diagrama. Los crculos pueden ir separados, intersectados, incluidos o sobreimpuestos El tamao del crculo puede indicar el nivel de especificidad de cada concepto Es posible recurrir a otro diagrama de crculos que ample grficamente un concepto a resaltar. Se llaman relaciones telescpicas entre diagramas de crculos El ttulo que describe al diagrama se coloca en la parte superior del mismo Se recomienda incluir una oracin explicativa debajo del diagrama

CLASIFICACIN DE LOS SERES VIVOS

CLASIFICACIN GENERAL DE LOS ANIMALES

MONERAS

VERTEBRADOS

PROTISTA

SERES VIVOS

ANIMAL

INVERTEBRADOS

FUNGI

VEGETAL

LOS SERES VIVOS SE SUBDIVIDEN EN CINCO REINOS

LOS ANIMALES SE SUBDIVIDEN EN VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS, LOS CUALES A SU VEZ SE SUBDIVIDEN EN DISTINTAS CLASES

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