PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL

Projeto Pedaggico Institucional PPI / UFAL

O Projeto Pedaggico Institucional - PPI um documento que estabelece

as polticas para o fazer acadmico fiel filosofia institucional enquanto que o Plano de Desenvolvimento Institucioanl - PDI o Instrumento que estabelece aes para dar cumprimento s polticas expressas no PPI.

1. Poltica e Princpios da Graduao

Refletindo a concepo de que o conhecimento deve ser construdo atravs do questionamento sistemtico e critico da realidade, associado interveno inovadora dessa mesma realidade, a Universidade Federal de Alagoas UFAL busca, em consonncia com a LDB, com o Plano Nacional de Educao (Lei n. 10.172/2001) e com as Diretrizes Curriculares Nacionais (Parecer CNE/CES n. 67/2003), pontuar, em linhas gerais, os elementos fundamentais para uma nova poltica de Graduao para a UFAL. As orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais conferem aos cursos ampla autonomia na elaborao de seus projetos e evidenciam a inteno de garantir a flexibilidade, a criatividade e a responsabilidade das Instituies de Ensino Superior ao elaborarem suas propostas curriculares. Neste contexto, est em jogo a formao da competncia humana, vista na construo de novos paradigmas para a cidadania. Assim, a formao acadmica, que se pleiteia na UFAL, deve transcender o tradicional espao da sala de aula e articular-se com diferentes dimenses da realidade, instaurando, assim, novos papis para os envolvidos no processo de formao.

1.1 Projeto Pedaggico de Curso PPC

A Universidade Federal de Alagoas compreende que cada Projeto Pedaggico nico, pois as competncias a serem construdas e as circunstncias de seu desenvolvimento constituem realidade nica e especifica. Entende o Projeto Pedaggico no como um instrumento tcnico-burocrtico, descontextualizado, estruturado em torno de definies curriculares tradicionais, e sim como instrumento bsico da gesto de ensino na graduao, como instrumento propulsor dos objetivos fundamentais do perfil profissional que se pretende construir. Portanto, sua elaborao exige uma reflexo acerca da concepo e das finalidades da educao e sua relao com a sociedade, bem como uma reflexo aprofundada sobre o tipo de indivduo que se quer formar e de mundo que se quer construir. Como instrumento de orientao para a administrao acadmica, o Projeto Pedaggico de Curso deve ser uma ao coletiva, reflexiva, que pressuponha rupturas com o institudo e ao mesmo tempo a valorizao da memria e da historia da instituio. mais do que a necessidade de responder a uma solicitao formal. a reflexo e a contnua expresso das idias sobre a Universidade e sua funo social, sobre o curso, sobre a pesquisa e sua relao com o ensino; sobre a extenso e sua relao com o currculo; e sobre as estratgias que iro promover a desejada articulao entre pesquisa, ensino e extenso. Neste contexto, o Projeto Pedaggico deve contemplar, com toda a clareza, a intencionalidade do curso, refletir sua imagem, criar sua identidade e delimitar o
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seu espao de autonomia, definidos e resultantes de um processo de discusso coletiva. Cada curso dever contemplar em seu Projeto Pedaggico o perfil do profissional desejado definindo, atravs dos contedos curriculares, suas competncias e habilitaes. Assim, o Projeto Pedaggico de cada curso deve ser adequado aos novos parmetros de aprendizagem e baseado, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, nos princpios da articulao entre teoria e prtica, entre ensino, pesquisa e extenso, da interdisciplinaridade e da flexibilidade curricular. O Projeto Pedaggico tem, assim, a dupla dimenso de ser orientador e condutor do presente e do futuro. Projetar um curso exige aes mais complexas do que a descrio de contedos bsicos e complementares em torno dos quais se organizam disciplinas, distribudas ao longo de um determinado perodo. Assim, o Projeto Pedaggico do curso, expresso dos compromissos de formao assumidos por um grupo, exige levantamento das condies institucionais e dos recursos necessrios para sua elaborao e conseqente implementao. O PPC exige reportar-se aos desafios do campo de conhecimento profissional e atribuio social da profisso; buscar, nas diversas dimenses curriculares, um novo papel para a ao docente; e exige buscar valores ticos e polticos fundamentais para o exerccio da cidadania, da democracia e da responsabilidade coletiva. Por fim, o Projeto Pedaggico do Curso de Graduao da UFAL exige preocupao com a inovao na organizao curricular, seja com relao incorporao dos avanos tecnolgicos, seja integralizao do curso ao perfil desejado do egresso e ao sistema educacional em sua totalidade. O Projeto Pedaggico do Curso de Graduao da UFAL deve buscar a formao de um profissional competente, socialmente crtico e responsveis pelos destinos de uma sociedade que se deseja justa, democrtica e autosustentvel.

1.2 Princpios Bsicos de Formao na Graduao

Os Cursos de Graduao da UFAL podem ser oferecidos na modalidade presencial, distncia ou ainda utilizar mtodos de ensino no presencial na modalidade presencial. As orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais possibilitam uma organizao curricular com relativa flexibilidade em relao s transformaes cientficas e sociais; e com relao formao sintonizada com a realidade social. Princpio I - Articulao entre teoria e prtica A articulao entre teoria e prtica pode ser compreendida como um princpio de aprendizagem que se afasta da lgica positivista de produo do conhecimento e possibilita que os alunos se envolvam com problemas reais, tomem contato com seus diferentes aspectos e influenciem nas solues. Assim o aluno sai da simples condio de mero receptor de informaes e passa a sujeito da produo desse conhecimento. Sabe-se que, toda e qualquer prtica implica uma ao reflexiva, uma atividade de atuao consciente em que se delimitam planos de ao visando a determinados resultados. Deste modo, a prtica constitui uma das dimenses para

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a produo de conhecimentos, um exerccio atravs do qual o aluno poder teorizar e analisar sob a orientao de princpios tericos e metodolgicos o objeto de estudo. necessrio superar a concepo de que a prtica se limita ao estgio, que se restringe ao espao das prticas profissionais previstas para uma determinada rea. necessrio que o Projeto Pedaggico de cada curso adote, como respaldo primeiro, o conhecimento e a compreenso sobre o mundo contemporneo e o respeito misso da universidade a fim de que o educando alcance uma autonomia intelectual. Assim, a formao acadmica, em sentido lato, deve se preocupar com o desenvolvimento integral do ser humano de modo a garantir sua incluso na sociedade por meio do exerccio da cidadania. Isso significa conceber um Projeto em permanente construo para propiciar o desenvolvimento de aes planejadas que dem vida ao fazer pedaggico no mbito de cada curso de graduao. Princpio II Articulao entre ensino, pesquisa e extenso A articulao entre ensino, pesquisa e extenso que aqui se defende pressupe um projeto de formao cujas atividades curriculares transcendam a tradio das disciplinas. A defesa da prtica como parte inerente, integrante e constituinte do questionamento sistemtico, crtico e criativo e, da pesquisa como atitude cotidiana, como principio cientifico e educativo, deve estar presente na prpria concepo de prtica educativa prevista na organizao do Projeto Pedaggico do curso. A capacidade de contemplar o processo de produo do conhecimento por meio da dimenso investigativa (pesquisa) e a abertura ao meio externo Universidade (extenso), estabelecida pelo Projeto Pedaggico de cada curso, ir oferecer uma nova referncia para a dinmica na relao professor-aluno e desenhar um novo contexto para o processo de ensino/aprendizagem. Princpio III Interdisciplinaridade A interdisciplinaridade no nega a existncia das disciplinas. Ao contrrio, ela deve ser compreendida enquanto estratgia conciliadora dos domnios prprios de cada rea com a necessidade de alianas entre eles no sentido de complementaridade e de cooperao para solucionar problemas, encontrando a melhor forma de responder aos desafios da complexidade da sociedade contempornea. A diversidade de componentes curriculares assume ento a caracterstica de viabilizar no apenas o projeto pedaggico especfico do curso, mas tambm sua dimenso tica, valor fundamental na construo da autonomia do aluno capaz de saber pensar de modo sistemtico e flexvel; ela implica, portanto, em rever, quando da construo do Projeto Pedaggico de cada curso, a linearidade e a hierarquizao na proposio das estruturas curriculares. Princpio IV Flexibilizao curricular A partir da realidade da Universidade Federal de Alagoas, o Projeto Pedaggico de cada curso, no exerccio de sua autonomia, dever prever, entre
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os componentes curriculares, tempo livre, amplo o suficiente para permitir ao aluno incorporar outras formas de aprendizagem e formao social. A flexibilizao curricular no se esgota na ampliao da oferta de disciplinas eletivas nem se reduz ao aumento ou reduo de carga horria de disciplinas ou de cursos, nem tampouco incluso de atividades complementares, ela se estende e se insere em toda a estruturao curricular, permitindo maior fluidez e dinamizao na vida acadmica. Ela exige que as mudanas na estrutura do currculo e na prtica pedaggica estejam em consonncia com os princpios e com as diretrizes do Projeto Pedaggico do Curso que dever prever o apoio s iniciativas que promovam a interface entre as diversas reas do conhecimento, buscando aproximar experincias e sujeitos oriundos dos diversos espaos intra e interinstitucionais. dentro desse esprito que na UFAL recomenda-se a criao de um espao interdisciplinar denominado Projetos Integradores que podem ser incorporados nos Projetos Pedaggicos dos Cursos, sendo nas Licenciaturas componente curricular obrigatrio segundo Resoluo elaborada pelo Colegiado dos Cursos de Licenciatura e aprovado pelo CONSUNI. A flexibilizao curricular pressupe, sobretudo, a reviso criteriosa da necessidade ou no de pr-requisitos em cada estruturao curricular, considerando a possibilidade de o aluno organizar o seu currculo com maior autonomia, de o aluno buscar a prpria direo de seu processo formativo. A flexibilizao curricular poder ser operacionalizada em diferentes nveis: pelo arejamento do currculo; pelo respeito individualidade no percurso de formao; pela utilizao da modalidade do ensino distncia; pela incorporao de experincias extracurriculares creditadas na formao; pela adoo de formas diferenciadas de organizao curricular; pela flexibilizao das aes didticopedaggicas e pelo chamado programa de mobilidade ou intercmbio estudantil.

1.3 Estgios Curriculares

A importncia do estgio acadmico na formao profissional, preconizada ao longo deste PPI, embora possa parecer conseqncia natural, merece algumas consideraes dentro da perspectiva do Projeto Pedaggico. O reconhecimento da realidade social do mundo produtivo e das relaes sociais elemento fundamental para a construo de Projetos Pedaggicos adequados aos novos parmetros de aprendizagem e baseados nos princpios da articulao entre teoria e prtica; e entre ensino, pesquisa e extenso. No entanto, importante ressaltar que preparar o aluno para o mundo do trabalho no significa restringir a sua formao s demandas do mercado. O estgio acadmico no pode ser considerado um momento pontual da formao, um complemento da formao profissional ou uma atividade de terminalidade do curso. Ele deve ser entendido como um componente integrante do curso, na sua totalidade, constitudo e constituinte das dimenses do ensino, da pesquisa e da extenso. um espao poltico-pedaggico privilegiado de construo da prxis. Ele possibilita a insero do estudante no mundo laboral e na prtica social, estimulando a reflexo crtica e a criatividade, a construo do conhecimento sobre a realidade social e a sensibilizao do aluno para o atendimento das demandas sociais.

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Logo, o projeto Pedaggico do curso dever se responsabilizar para que o estgio curricular (obrigatrio ou no obrigatrio) represente uma autntica atividade pedaggica planejada e supervisionada, uma experincia permanente de aprendizado desde as fases iniciais do processo de formao profissional. o projeto Pedaggico do curso que dever definir a organizao e a orientao do estgio acadmico, bem como estabelecer sua forma de insero na programao curricular de modo a favorecer a formao da competncia cientfica e tcnica, a compreenso da perspectiva poltica da profisso e a formao da postura tica profissional.

1.4 Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) deve exigir do aluno demonstrao de sua capacidade criativa e habilidade na aplicao dos aspectos tcnicos, prticos e pedaggicos do curso. A carga horria do TCC constar do Projeto Pedaggico de cada Curso.

1.5 Elementos Estruturais dos Projetos Pedaggicos dos Cursos de Graduao

O ordenamento curricular de cada curso de graduao poder expressar-se por eixos, disciplinas, competncias e objetivos desde que atuem em consonncia com os Princpios das Diretrizes Curriculares Nacionais. Assim, o Projeto Pedaggico de cada Curso de Graduao, alm da clara concepo do curso em questo, com suas peculiaridades, seu currculo pleno e sua operacionalizao, dever abranger, sem prejuzo de outros, os seguintes elementos estruturais: Concepo e objetivos gerais do curso, contextualizadas em relao s suas inseres institucional, poltica, geogrfica e social; Condies objetivas de oferta e a vocao do curso; Cargas horrias das atividades didticas e da integralizao do curso; Formas de realizao da interdisciplinaridade; Modos da integrao entre teoria e prtica; Formas de avaliao do ensino e da aprendizagem; Modos da Integrao entre graduao e ps-graduao, quando houver; Incentivo pesquisa e extenso, como necessrio prolongamento da atividade de ensino e como instrumento para a iniciao cientfica; Concepo e composio das atividades de estgio curricular supervisionado, suas diferentes formas e condies de realizao; e Concepo e composio das atividades complementares; e, incluso obrigatria do Trabalho de Curso.

1.6 Avaliao
A avaliao um fator de gesto no sentido de possibilitar correes, reorientar prticas pedaggicas, refletir sobre os projetos pedaggicos, delimitar os obstculos administrativos. Deste modo, ela precisa estar definida, de forma

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clara e objetiva, no Projeto Pedaggico que, dever prever tempo amplo para o processo de auto-avaliao pedaggica. A avaliao um mecanismo que contribui para as respostas dadas s demandas da sociedade e da comunidade cientfica e deve ser entendida, como um processo amplo e co-participativo, respeitando os critrios estabelecidos no regulamento geral dos cursos de graduao. O acompanhamento e a avaliao do processo ensino-aprendizagem devero estar em consonncia com a prpria dinmica curricular. A avaliao , portanto, uma atitude de responsabilidade da instituio, dos professores e dos alunos acerca do processo formativo. A avaliao que aqui se prope no uma atividade puramente tcnica, ela deve ser processual e formativa; e, manter coerncia com todos os aspectos do planejamento e execuo do Projeto Pedaggico do curso. Ela transcende a concepo de avaliao da aprendizagem e deve ser integrada ao PPC, como dado que interfira consistentemente na ao pedaggica do curso, de maneira que garanta a flexibilizao curricular e que permita a adequao do desenvolvimento acadmico realidade na qual se insere a UFAL. A avaliao requer, portanto, por parte de todos os atores envolvidos com o processo educacional, uma permanente aferio avaliativa do Projeto Pedaggico em relao aos fins pr-constitudos, s metas e s aes definidas. Assim, a avaliao deve ser percebida como movimento de reflexo sobre os constitutivos do processo de ensino aprendizagem, do plano poltico-pedaggico e das atividades curriculares.

2. Poltica e Princpios da Ps-Graduao e da Pesquisa 2.1 Ps-Graduao Stricto Sensu

O sistema de ps-graduao da Universidade Federal de Alagoas atualmente formado por 18 (dezoito) Programas de Ps-Graduao que abrigam 18 (dezoito) mestrados e 03 (trs) doutorados. Trata-se de um sistema ainda muito jovem que cresceu espontaneamente, a partir do amadurecimento de grupos de pesquisadores da instituio voltados para certas temticas de pesquisa em diversas reas do conhecimento. Pretende-se, aqui, reunir um conjunto de intencionalidades e princpios que podero servir como balizadores na lgica de funcionamento e expanso do sistema de ps-graduao, pesquisa e inovao da UFAL. A construo de cada um dos programas atualmente existentes seguiu os parmetros estabelecidos pelas comisses de rea da CAPES que prevem em seus documentos recomendaes gerais, tanto para a elaborao de propostas novas quanto para a correo de rumos e avanos de qualidade e atuao dos programas em andamento. Os elementos norteadores, para futuros projetos de Programas de Ps-Graduao, assim como para a evoluo da qualidade dos j existentes, podem ser hauridos dos documentos de reas freqentemente atualizados pelos comits de avaliao da CAPES. Esses programas devem, sobretudo, nascer de ncleos de pesquisa com produo cientfica considervel que apresentem propostas em concernncia com o plano de desenvolvimento da instituio.

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As teorias pedaggicas subjacentes a cada proposta devem representar a vocao do grupo de pesquisadores interessados em montar um novo programa, sem descurar a existncia de um sistema de graduao. Isso no significa dizer que a cada curso de graduao deva corresponder um curso de ps-graduao, mas que o sistema de Ps-Graduao no deve existir como um nvel totalmente independente, cujas aes no possam resultar em benefcios para o desenvolvimento da prpria graduao. A articulao entre esses dois nveis graduao e ps-graduao deve ser amplamente considerada no momento da criao dos cursos de PsGraduao, que devem perceber o sistema universitrio como um todo interligado. Inovaes tericas e metodologias originais e criativas, que visem melhoria dessa articulao, so recomendveis no apenas para os novos Programas de Ps-Graduao, mas tambm para aqueles j consolidados. Conquanto seja reconhecvel a contribuio de programas de bolsa no nvel de graduao (PET, PIBIC) para a interao dos dois nveis, importante que os programas avancem em descobertas de novas possibilidades de integrao. , portanto, recomendvel que as novas propostas incluam no bojo de seus projetos uma forte articulao entre esses dois nveis da formao superior, de modo a evitar uma clivagem negativa entre docentes-prticos e uma elite de pesquisadores, atuantes exclusivos na ps-graduao. desejvel, ainda, que os Programas atentem para a existncia da Extenso. Os grupos de Pesquisa que formam os programas devem diversificar seus projetos, abrindo perspectivas para a prtica da extenso. A extenso tem equivocadamente ocupado um papel perifrico no nvel da Ps-Graduao. Sabemos, contudo, que por intermdio da extenso que muitos projetos de pesquisa tm contribudo para a melhoria das condies de vida da populao. Na realidade, muitos projetos de pesquisa no explicitam sua caracterstica extensionista, conquanto sua operacionalidade se d nesse nvel. Cabe, portanto, assumir, dentro da ps-graduao, a importncia das atividades de extenso como parte integrante da pedagogia dos cursos. A pesquisa-ao um conceito que pode subsidiar esse processo de articulao da Ps-Graduao e da Extenso na UFAL. Tendo em linha de conta o fato da UFAL est situada em um dos Estados da Federao que conjuga um grande nmero de fatores negativos no tocante desigualdade social, recomenda-se que os impactos sociais positivos, decorrentes das aes cientficas desenvolvidas nesses programas, sejam reconhecidos como componentes de qualidade e como parte de uma poltica cientfica a ser incentivada e encorajada. A nfase desta recomendao no pode, contudo, obscurecer a importncia da pesquisa bsica. Projetos com baixo ou nenhum potencial de aplicao prtica no devem ser aviltados, porquanto podem constituir etapas da busca do conhecimento, que no vislumbram um fim imediato, mas constituem o carter fragmentrio e provisrio da natureza e do processo da atividade de pesquisa. Alm do mais, imperativo que reconheamos a natureza universal das atividades de C&T; mudanas significativas no estado do conhecimento cientfico dependem essencialmente da pesquisa bsica. Atividades investigatrias coletivas (diviso do trabalho e parcelamento de tarefas) so desejveis na ps-graduao; contudo no se deve negligenciar a

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possibilidade da pesquisa individual, sobretudo em determinadas reas do conhecimento que exigem uma maior solido do pesquisador. aconselhvel que faa parte da concepo dos programas, quando pertinente, a questo do desenvolvimento sustentvel regional e das possibilidades de alterao da realidade na qual o programa est inserido. A base cientfica deve sustentar tecnologias deliberadamente direcionadas para processos de produo seguros, de maior eficcia e ateno questo ecolgica. A pesquisa como princpio educativo deve perfazer toda a trajetria da formao ps-graduada; imperativo que a pesquisa como dimenso praxiolgica seja tambm ressaltada. Nesse sentido, recomenda-se a participao do corpo discente nos projetos de pesquisa coletivos do Programas de Ps-Graduao, deixando sempre aberta - respeitados os parmetros de cada rea - a possibilidade de cooperao entre alunos e docentes-pesquisadores na produo cientfica. A produo intelectual indubitavelmente um fator basilar na sustentao e desenvolvimento de um sistema de ps-graduao. Nesse sentido, ainda que este item seja continuamente avaliado pela Capes, cabe aos programas, por intermdio das associaes cientficas que os representam, manterem uma postura crtica, sobretudo, no que diz respeito questo da insero local, nacional ou internacional desta produo. No desconsiderando o carter universal da cincia, cabe ressaltar que, a depender da rea do conhecimento, a circulao local de determinada produo cientfica pode desempenhar um importante papel na contribuio ao desenvolvimento regional. A Ps-Graduao, como nvel avanado da educao superior, visa formar pessoal altamente qualificado para atuar nos diversos campos do saber. , portanto, um espao para aprofundar o conhecimento e, nesse sentido, no pode se pautar por atividades didticas esclerosadas. Deve estar afinada com os avanos tecnolgicos educativos e se apresentar como espao para a produo de conhecimento e para a inovao. A utilizao de tecnologias modernas e de didticas diversificadas pode, assim, otimizar a qualidade do processo formativo e da produo do conhecimento. Partindo-se do pressuposto de que no h desenvolvimento sem crescimento industrial, recomenda-se a criao de novos cursos de psgraduao na rea das engenharias, alm de investimento nos cursos j instalados. A UFAL considera que os setores de Sade, Educao e Cincias Agrrias merecem uma ateno especial, porquanto se constituem em encruzilhadas epistemolgicas que enfeixam as grandes prioridades das polticas pblicas do Estado de Alagoas. Nesse sentido, importante a criao de novos programas e a expanso de cursos em programas j existentes nessas reas para a sustentao e consolidao de ncleos de pesquisa voltados para a soluo de problemas atinentes a esses trs eixos temticos. Resguardadas as posies de algumas reas do conhecimento, que se opem inteiramente ao Mestrado Profissionalizante, no se pode ignorar essa nova possibilidade no nvel da Ps-Graduao. Algumas reas podem se utilizar desta modalidade de curso para beneficiar uma demanda social no mercado de trabalho que necessita de formao especfica na sua atuao profissional.

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2.2 Pesquisa
A pesquisa, na UFAL, deve ser cada vez mais institucionalizada, pois neste mbito que ocorre o processo de construo de sua legitimidade e de sua funo social. Ademais, a dimenso investigatria cientfica precisa estar conectada s atividades de ensino e de extenso, no podendo ter a mesma caracterstica de organizaes especializadas, a exemplo dos institutos de pesquisa. A pesquisa deve, portanto, ser incorporada ao ensino, posto que no h ensino sem produo nova do conhecimento que alimente a formao do indivduo. A cincia tende a ser cada vez mais multi-, inter- e transdisciplinar. Nesse sentido, importante que as unidades acadmicas da UFAL no se transformem em nichos nucleadores das reas de conhecimento tradicionalmente estabelecidas. A composio de ncleos de pesquisa ou de Programas de PsGraduao, envolvendo docentes pesquisadores, originrios de reas diversificadas, visando ao trabalho Inter-trans- ou multidisciplinar, ser sempre bem vinda e salutar. A divulgao cientfica um outro fator importante dentro do sistema de pesquisa de uma instituio. Os fluxos de conhecimento podem ser intensificados por intermdio dos veculos de comunicao cientfica (peridicos), eventos, seminrios, museus de cincia e projetos que envolvam a mdia em geral, com vistas circulao do saber produzido pela instituio. A Universidade no pode abarcar a totalidade do processo educativo. A formao deve ser um processo constante, aberto e emancipatrio, articulado com diversas instituies. A aprendizagem pode ocorrer mais nos interstcios dessa rede de interligaes que a universidade possibilita, do que no enclausuramento acadmico a que ela porventura venha se restringir. As parcerias estratgicas e os consrcios com outras instituies e com a comunidade so espaos de oportunidade da maior relevncia para a formao do ps-graduando. O sistema de inovao nacional incipiente. Por esse motivo faz-se mister que a pesquisa na UFAL crie oportunidades de inovao colaborativa com os setores produtivos da sociedade. Essa colaborao deve, contudo, ser regulada. A UFAL deve desenhar marcos regulatrios, criando instrumentos balizadores dessa cooperao. A UFAL deve adotar providncias visando proteo da propriedade intelectual. Deve-se encetar o desenvolvimento de estruturas jurdicas que possam respaldar os procedimentos relativos a esta questo. Uma interao e uma colaborao cada vez mais intensas, entre todos os campos da cincia, devem ser promovidas. Trata-se no apenas de analisar os impactos atuais e potenciais da C&T sobre a sociedade alagoana, mas tambm de compreender as influncias recprocas ou, em termos mais precisos, de estudar a cincia, a tecnologia e as interaes societrias de forma integrada. Assim sendo, as cincias sociais e humanas podem desempenhar um papel importante na definio do lugar ocupado pela atividade cientfica na UFAL e de seu impacto na comunidade, particularmente no que tange s conseqncias das transformaes cientfico-tecnolgicas e seus vnculos com as questes ambientais, ticas e de desenvolvimento.

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Os aspectos ticos da atividade de pesquisa devem ser devidamente considerados e constantemente monitorados pela Comisso de tica, com vistas a se evitar os possveis mal-usos dos avanos cientficos e tecnolgicos.

2.3 O Sistema de Ps-Graduao Lato Sensu

A UFAL compreende que o lato sensu desempenha um importante papel para a formao continuada do estudante de graduao recm-formado que no pretende ingressar no sistema stricto sensu e para os cidados que j se encontram no mercado de trabalho e que necessitam de uma atualizao constante de suas especialidades. Alm disso, os cursos lato sensu podem ser um locus de experimentao para grupos de pesquisa ainda no suficientemente amadurecidos para a implementao de programas stricto sensu.

2.4 Cooperao Internacional

A importncia da cooperao internacional para o desenvolvimento da cincia brasileira irrefutvel. Nesse sentido, a UFAL deve incrementar o fluxo de pesquisadores, as aes cientficas colaborativas com outros pases e o intercmbio cultural constante. Essas atividades devem estar articuladas aos projetos pedaggicos dos Cursos de graduao, Programas de Ps-Graduao e dos Ncleos de Pesquisa, visando completar o circuito formativo do indivduo que no deve se restringir sala de aula e ao trabalho laboratorial da prpria instituio.

2.5 Processo Avaliativo

O sistema de ps-graduao nacional o nico que possui uma histria consolidada de avaliao. Nesse sentido, os Programas de Ps-Graduao continuaro mantendo seus padres dentro dos parmetros estabelecidos pelas reas de conhecimento representadas por comisses na CAPES.

3. Poltica e Princpios da Extenso

O conceito assumido pelo Frum Nacional de Pr-Reitores de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras entende a extenso como o processo educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre Universidade e Sociedade. Tendo como horizonte essa concepo, a UFAL compromete-se em formar profissionais com alto compromisso tico, com respeito ao meio ambiente e com forte conscincia social. A participao do aluno um dos pilares das aes que viabiliza a extenso como momento da prtica profissional, da conscincia social e do compromisso poltico, devendo ser obrigatria para todos os cursos, desde o primeiro semestre,

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se possvel, e estar integrada a programas decorrentes das Unidades Acadmicas e temtica curricular, sendo computada para a integralizao do currculo dos discentes. Assim, a Universidade Federal de Alagoas assume a extenso como uma das dimenses da vida acadmica, como uma forma de vivenciar o processo ensino aprendizagem alm dos limites da sala de aula, articulando a universidade s diversas organizaes da sociedade, numa enriquecedora troca de conhecimentos e experincias que favorece a viso integrada do social. Por fazer parte de vida acadmica de alunos, tcnicos e professores, a extenso se materializa atravs de programas e projetos apresentados e assumidos pelas diversas Unidades Acadmicas. A poltica de extenso, assim entendida, transforma em atividades integradas os programas e projetos acadmicos, bem como outras aes realizadas junto comunidade.

3.1 Papel da Extenso

A extenso nada mais do que a reestruturao do conceito de sala de aula tradicional. extenso cabe vincular a pesquisa e o ensino, s necessidades da sociedade e, ao mesmo tempo, buscar a construo e produo de conhecimento, visando transformao da sociedade em que est inserida. Entende-se que, atravs da extenso, a universidade possa chegar plenitude do seu papel social e cabe a ela fazer com que a competncia acadmica estenda-se ao uso comum. Nessa perspectiva, a extenso assume o compromisso com a funo transformadora da sociedade. O trnsito instituio-comunidade deve ser assegurado a docentes e discentes que encontrariam na sociedade a elaborao da prxis de um conhecimento acadmico, alm da possibilidade de uma dinmica interdisciplinar, o que permite a viso integrada do social. Em contrapartida, docentes e discentes traro aprendizado que, submetido reflexo terica ser acrescido ao saber existente. Esse fluxo que estabelece a troca de saberes sistematizados, acadmicos e populares ter como resultado a produo de conhecimento resultante do confronto com a realidade local e a democratizao do conhecimento acadmico, bem como a participao efetiva da comunidade na atuao da universidade. Alm da troca de saberes, concebemos a extenso enquanto uma prtica em permanente construo, baseado em um dilogo interdisciplinar. A extenso cumprir o seu papel de forma satisfatria quando esta se inserir na vida das Unidades Acadmicas, participando do processo de definio de suas respectivas linhas de ensino e pesquisa em funo das exigncias da realidade. Enfim, corresponde tambm a uma autntica ferramenta para o desenvolvimento de um projeto acadmico global.

3.2 Princpios da Extenso

As aes de extenso na UFAL, desenvolvidas como processo educativo, visa, sobretudo, colaborar como parte indissocivel na formao de profissionais ticos que possam contribuir na elevao das condies de vida da comunidade
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local e para o progresso e desenvolvimento regional. Essas aes se consubstanciam em forma de programas, projetos, cursos de extenso, eventos, prestao de servio, produes e produtos acadmicos. Assim, para cumprimento dos propsitos e misso, a UFAL deve seguir os seguintes princpios gerais: Princpio I - a cincia, a arte e a tecnologia devem alicerar-se nas prioridades do local, da regio, do pas; Princpio II - a universidade no pode se imaginar proprietria de um saber pronto e acabado, que vai ser oferecido sociedade, mas, ao contrrio, exatamente porque participa dessa sociedade, a instituio deve estar sensvel a seus problemas e apelos, quer atravs dos grupos sociais com os quais interage, quer atravs das questes que surgem de suas atividades prprias de ensino, pesquisa e extenso; Princpio III - a universidade deve estar atenta aos movimentos sociais, priorizando aes que visem superao das atuais condies de desigualdade e excluso existentes no Brasil; Princpio IV - a ao cidad da universidade no pode prescindir da efetiva difuso dos saberes nela produzidos, de tal forma que as populaes cujos problemas tornam-se objeto da pesquisa acadmica sejam tambm consideradas sujeito desse conhecimento, tendo, portanto, pleno direito de acesso s informaes resultantes dessas pesquisas; Princpio V - a prestao de servios deve ser produto de interesse acadmico, cientfico, filosfico, tecnolgico e artstico do ensino, pesquisa e extenso, devendo ser encarada como um trabalho social, ou seja, como ao deliberada que se constitui a partir da realidade e sobre a realidade objetiva, produzindo conhecimentos que visem transformao social; Princpio VI - a atuao junto ao sistema de ensino pblico deve se constituir em uma das diretrizes prioritrias para o fortalecimento da educao bsica atravs de contribuies tcnico-cientficas e colaborao na construo e difuso dos valores da cidadania.

3.3 Diretrizes Gerais da Extenso

A UFAL tem o compromisso com a formao, no s terica, mas profissional, de perfil verstil do cidado/, com vistas a dot-lo/a de competncias flexveis, habilidades comunicativas, expresso e contextualizao de problemas, respeito sociedade e conscincia ecolgica. A poltica de extenso, a partir dessa concepo, se define atravs das seguintes diretrizes: Diretriz I - Assegurar a relao entre a Universidade e a sociedade, de tal modo que os problemas sociais emergentes recebam ateno produtiva por parte da Universidade;

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Diretriz II - Estimular atividades cujo desenvolvimento implique relaes multi-, inter- e/ou transdisciplinar e interprofissionais de setores da Universidade e da sociedade. Considerar, ainda, as atividades voltadas para o desenvolvimento, produo e preservao cultural e artstica como relevantes para a afirmao do carter nacional e de suas manifestaes regionais; Diretriz III - Inserir a educao ambiental e desenvolvimento sustentado como componente da atividade extensionista; Diretriz IV - Valorizar os programas de extenso interinstitucionais, sob a forma de consrcios, redes ou parcerias, e as atividades voltadas para o intercmbio e a solidariedade internacional; Diretriz V - Tornar permanente a avaliao institucional das atividades de extenso universitria como um dos parmetros de avaliao da prpria universidade; Diretriz VI - Criar as condies para participao da universidade na elaborao das polticas pblicas voltadas para a maioria da populao, bem como para se constituir em organismo legtimo para acompanhar e avaliar a implantao das mesmas; Diretriz VII - Possibilitar novos meios e processos de produo, inovao e transferncia de conhecimentos, permitindo a ampliao do acesso ao saber e ao desenvolvimento tecnolgico e social do pas.

3.4 Sistematizao
Com a finalidade de sistematizao e registro das aes de extenso, a UFAL seguir orientao do Plano Nacional de Extenso no que se refere classificao de aes de extenso por reas temticas da extenso e outras reas definidas como prioritrias para a conjuntura atual da nossa universidade. Essas aes so agrupadas em programas que, por sua vez, esto devidamente compatibilizados com o Projeto Pedaggico dos Cursos de Graduao em que constam as linhas prioritrias de atuao de extenso em funo das demandas sociais de cada rea. Os cursos e eventos de extenso caracterizam-se como difuso do conhecimento e so parte integrante de programas de extenso.

3.5 Avaliao da Extenso

A avaliao da extenso universitria no mbito da UFAL uma atividade permanente e contempla trs nveis inter-relacionados: O compromisso institucional para a estruturao e efetivao das aes de extenso; O impacto das atividades de extenso junto aos segmentos sociais que so alvos ou parceiros dessas atividades; e Os processos, mtodos e instrumentos de avaliao das atividades de extenso.

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