DISCALCULIA

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
3.- Trastornos especficos del clculo: Discalculia 3.1.- Concepto. 3.2.- Caractersticas. 3.3.- Clasificacin. 3.3.1.- Alexia o agrafia. 3.3.2.- Discalculia espacial. 3.3.3.- Discalculia anaritmtica. 3.3.4.- Discalculia atencional y Mixta. 3.4.- Errores en las tareas de clculo numrico. 3.5.-Principios generales de intervencin en las dificultades de aprendizaje del clculo. 3.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO. DISCALCULIA
3.1.- CONCEPTO Trmino que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas. No existe una nica forma de trastorno del aprendizaje de las matemticas y las dificultades que se presentan varan de una persona a otra y afectan de manera diferente tambin en funcin del ciclo vital de cada uno. Es independiente del nivel mental, de los mtodos pedaggicos, de perturbaciones afectivas. Es un retraso notable del aprendizaje aritmtico, que es su desencadenante. Afecta a la captacin de los smbolos numricos y al desarrollo de correspondencias con las cantidades.
3.1.- CONCEPTO La discalculia. Se trata de trastornos especficos del aprendizaje matemtico no ocasionados por un dficit intelectual global sino presentes en individuos de inteligencia normal y que han disfrutado de oportunidades socioculturales y educativas apropiadas para adquirir tales aprendizajes y sin trastornos emocionales graves, tal y como lo describe el DSM IV en su definicin de la dificultad especfica del aprendizaje matemtico. Hablamos de un trastorno parcial de la capacidad de manejar smbolos aritmticos y hacer clculos matemticos.
3.2.- Caractersticas del alumno/a con dificultades de aprendizaje matemtico. Se trata de un nio/a que: Muestra una inteligencia normal. No tiene problemas emocionales graves, ni deficiencias sensoriales (ceguera, sordera). Tiene un rendimiento escolar pobre, con una pauta desigual de desarrollo, que se manifiesta en bajas puntuaciones en pruebas de rendimiento y por las calificaciones escolares. Puede o no presentar desviacin demostrable en el funcionamiento del Sistema Nervioso Central (SNC).
3.2.- Caractersticas Las caractersticas de sus dificultades son: Para llegar al significado de los nmeros. Para agrupar objetos en cantidades determinadas. Para reconocer grupos, comparar opuestos utilizando conceptos de tamao, espaciales. Para aprender a contar, reconocer nmeros, emparejar nmeros con determinadas cantidades. A medida que avanza el aprendizaje escolar, si el nio tena dificultades en el procesamiento verbal, aumentan sus errores. Para resolver problemas de matemticas bsicos, adicin, sustracin, multiplicaciones y divisiones. Para recordar las tablas, las unidades de medida,...
3.2.- Caractersticas
-Estas habilidades requieren de una buena coordinacin temporal y espacial, que est estrechamente relacionada con la adquisicin y manejo de operaciones matemticas.
Otros sntomas que encontraramos seran: Dificultad para realizar el clculo. Rotacin, inversin de nmeros. Dificultad en la realizacin del grafismo de los nmeros o la interpretacin de las cantidades. Dificultad en los mecanismos matemticos y en las operaciones en las que se requiere la comprensin aritmtica.
3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO. DISCALCULIA
3.2.- Caractersticas Los primeros indicios se observan en el momento que el nio est accediendo a la realizacin del nmero. No escribe de forma correcta el numero, no realiza seriacin numrica o de objetos, tiene dificultad para la clasificacin. Si creemos que nos encontramos ante un nio con serias dificultades hemos de realizar una observacin individualizada, recogiendo datos: conocimiento del nmero, de su aplicacin y correspondencia en dictados de nmeros, copiados de nmeros, clculo estructurado mediante juegos o grficos, resolver situaciones problemticas. Esto nos indicar si los errores son de tipo grfico-numrico, del clculo o del razonamiento. Es necesario resolver los fallos que realiza al inicio, que tienen que ver con la adquisicin de un lenguaje matemtico, donde conozca el vocabulario utilizado para poder construir el conocimiento matemtico de las etapas posteriores.
3.3.- Clasificacin 3.3.1.- Alexia o agrafa numrica: alteraciones en la lectoescritura de nmeros, que puede presentarse aislada, o en asociacin con alexia y agrafia de letras y palabras. 3.3.2.- Discalculia Espacial: alteracin de la organizacin espacial, donde las reglas de colocacin de los dgitos en el espacio estaran alteradas, y se puede acompaar de otras alteraciones en la organizacin espacial. 3.3.3.- Discalculia anaritmtica (acalculia del desarrollo): afectacin del procedimiento, inhabilidad para aprender bien los algoritmos (mecnica de las operaciones matemticas). 3.3.4.- Discalculia atencional- secuencial y Mixta: inhabilidad para multiplicar y para llevar a cabo procedimientos, errores en la secuenciacin de etapas en las operaciones, errores atencionales. Dificultad para recuperar los hechos aritmticos.
3.4.- Errores en las tareas de clculo numrico En trminos de educacin matemtica, nos encontramos con nios que tienen una pobre intuicin para el sentido numrico, que utilizan un concepto numrico basado en unidades, tanto para los nmeros pequeos como los grupos de nmeros y su concepto numrico es poco dinmico, siempre se basa en las unidades. Un diagnstico temprano podra facilitar la eficacia de los programas de tratamiento. Siendo los objetivos: a) Contar de forma precisa y flexible. b) Entender el uso de los mltiplos de 10. c) Comprender el valor de cada nmero en su forma escrita. d) Entender la composicin/descomposicin de nmeros. e) Adquirir el sentido de la magnitud de cada nmero y su relacin en un contexto determinado.
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3.4.- Errores en las tareas de clculo numrico 1. Lentitud: en la respuesta a cuestiones matemticas, en la realizacin de las tareas en comparacin con sus compaeros. 2. Uso de la contabilizacin tangible: con dificultades en el clculo mental, utilizando los dedos para contar, utilizando marcas donde otros alumnos utilizan el clculo mental, encuentran dificultades en estimar o dar respuesta aproximadas. 3. Dificultades con las secuencias: se pierden al contar, se pierden al decir las tablas de multiplicar, dificultades en recordar todos los pasos de un proceso. 4. Dificultades en el lenguaje matemtico: le resulta difcil hablar sobre procesos matemticos, no formulan preguntas, a pesar de resultar evidente que no comprenden, dificultades en generalizar el aprendizaje de una situacin a otra, comisin de errores en la interpretacin de los enunciados de los problemas.
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3.4.- Errores en las tareas de clculo numrico 5. 6. 7.
Dificultades mnsicas: dificultades en el recuerdo de hechos matemticos y smbolos, dificultades en recordar aprendizajes anteriores, dificultades en recordar los enunciados de los problemas. Uso de la imitacin y el aprendizaje de memoria en lugar de comprender. Dificultades con la organizacin espacial: puede confundir nmeros como 12 y 21, y utilizarlos de forma indiferente, puede confundir + y x, coloca los nmeros en posiciones incorrectas al realizar operaciones, no es consciente de la diferencia entre 6-2 y 2-6(su respuesta es 4 en ambos casos), copia de forma poco precisa, le resulta difcil decir la hora en un reloj analgico, dificultades en el redondeo de nmeros, dificultades con la divisin (confunde 3 entre 6 y 6 entre 3.
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3.5.- Principios generales de intervencin en las dificultades de aprendizaje del clculo: Atendiendo a una lnea constructivista, divergente y significativa, que potencie la motivacin del alumno y el gusto por la materia, los principios bsicos son: DINMICO: el aprendizaje de las matemticas se apoya en la actividad del alumno, la manipulacin y la funcionalidad de los aprendizajes. CONSTRUCTIVIDAD: el aprendizaje es entendido no como un proceso pasivo de captacin de informacin sino como proceso de construccin en el que cada alumno descubre y experimenta los conceptos y procedimientos.
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3.5.- Principios generales de intervencin en las dificultades de aprendizaje del clculo:
VARIABILIDAD PERCEPTIVA: entendiendo por tal la riqueza estimular (visual, tctil, auditiva,), la estimulacin amplia empleando variado material didctico y riqueza experiencial. VARIABILIDAD MATEMTICA: parte del presupuesto de que la captacin de un concepto y la abstraccin en general se logran tras su reconocimiento e identificacin en numerosas situaciones concretas y casos prcticos.
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3.5.- Principios generales de intervencin en las dificultades de aprendizaje del clculo. Los principios metodolgicos: Una enseanza ms intensiva y explcita sobre el sentido numrico. Ms prctica en el uso del sistema numrico. Un perodo de tiempo ms extenso en el aprendizaje de los conocimientos bsicos. Experiencia concreta con nmeros grandes y pequeos. Uso de estrategias habituales en la enseanza de las matemticas, pero ms intensivas, ms extensas en el tiempo y con un repaso constante.
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3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico: Disear actuaciones de aprendizaje que conduzcan al descubrimiento. Respetar los distintos estadios del desarrollo de los nios/as, de tal manera que se proceda de lo concreto a lo abstracto siendo un proceso en espiral. Principio de primero la comprensin, despus la mecanizacin o automatizacin. Las reglas, los principios y/o generalizadores lgico-matemticos sern construidos inductivamente aplicados deductivamente. Propiciar situaciones de aprendizaje que estimulen el conocimiento divergente (creativo). Facilitar aprendizajes a travs de la interaccin social. La motivacin intrnseca se genera a travs de situaciones problemticas reales y significativas. Sacar partido de los errores del alumnado.
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3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:
Los objetivos generales de la intervencin son: - Comprender el significado de las operaciones. - Saber aplicarlas y captar su funcionalidad. - Conseguir su mecanizacin. - Alcanzar una cierta agilidad y habilidad en el clculo mental.
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3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico: Es necesario, por lo tanto, adquirir: - La comprensin del significado de cada una de las operaciones: . Agrupacin (adicin, suma); sustraccin (disminucin, resta); repeticin de sumandos (multiplicacin) y reparto o distribucin (divisin). - El conocimiento de los trminos verbales implicados en cada operacin: . Suma (sumandos y suma); resta (minuendo, sustraendo y diferencia); multiplicacin (multiplicando, multiplicador y producto) y divisin (dividendo, divisor, cociente y resto). - La situacin espacial de cada operacin.
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Las fichas del domin pueden ser un excelente recurso didctico para el aprendizaje, tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van creando imgenes visuales muy apropiadas. Otro recurso didctico es que los nios aprendan a asociar el nmero con determinadas imgenes (con la nariz, ojos, hojas de trbol, patal de animal, dedos de una mano, media docena de huevos, siete enanitos, ocho puntas de la rosa de los vientos, una bandada de aves, diez dedos de las manos).. Problemas sencillos planteados con preguntas directas. Utilizar las propias mesas y los propios materiales de los alumnos para realizar sencillas operaciones (contar los nios de cada mesa, por ejemplo). Utilizar palillos y piedras para inventar actividades, as como cualquier recurso a nuestro alcance.
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En cualquier caso, debemos utilizar materiales que desarrollen: - La estimulacin de la percepcin y discriminacin visual y auditiva: visoespaciales, visotemporales, conceptos bsicos espaciales y temporales, discriminacin visual de opuestos, figura-fondo visual, etc. - Estimulacin lingstica: comprensin verbal de situaciones, comprensin lectora, resolucin de problemas de la vida cotidiana, organizacin y planificacin del discurso, comprensin de elementos del lenguaje matemtico.
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ADAPTACIONES A LOS CONTENIDOS CURRICULARES (Biggs, 1985):
Dar ms importancia a la adquisicin de conceptos y a la resolucin de problemas que a clculos abstractos, pero sin descuidar el recuerdo de hechos numricos. Planificar las actividades dando a los nios la oportunidad de experimentar las matemticas y aclarando previamente el propsito de cada actividad. Emplear perodos de prctica leves, pero frecuentes, cuando se ensean conceptos complejos, operaciones, etc. Proporcionar una experiencia mltiple, mediante formas de representacin diversas, y materiales variados y motivadores.
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3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico: Las actividades de refuerzo consisten en ralentizar el tiempo y la ejercitacin y acomodarlo al ritmo personal de cada alumno, pudiendo ser stas: Reformar y ampliar la base experimental e intuitiva, con profusa manipulacin de material variado: palillos, cartones, telas, hilos, etc. Contar, descontar, seriar, medir, pesar, agrupar, separar. Clasificar, ordenar (por peso, por tamao, por intensidad, por grosor, por rigurosidad). Agudeza sensorial (los cinco sentidos). Invencin de problemas, ejercitaciones espacio-temporales. Uso de unidades temporales de medida (el pie, el palmo). Calcular tiempos para ejercitar ciertas actividades.
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3.6.-
Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico: Comprobar, inventar series de tamaos, pesos, volmenes, densidades. Uso de la balanza, de pesos, cronmetros, sonmetros. Secuencia de actividades donde se practique el mtodo cientfico: ejercitaciones, operaciones, manipulaciones; presencia de obtencin de datos, hechos y circunstancias; observaciones ocasionales y sistemticas. Aplicaciones sensoriales (tocar, oler, pesar, mirar una cosa). Aplicacin de la base de experiencias, incremento en el uso de objetos tangibles. Repeticiones, clasificaciones empricas. Dramatizaciones, socializaciones. Llevar registros peridicos de fenmenos naturales y sociales. Iniciar clasificaciones cientficas. Mecanismos, automatismos, destrezas, habilidades.
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Ampliaciones de datos. Estudio de situaciones ambientales e inducciones, extrapolaciones, interpretaciones. Anlisis de datos. Ordenacin y clasificacin de datos. Sistematizaciones. Sntesis. Deduccin de interrelaciones. Tendencias, secuencias, criterios. Conclusiones, generalizaciones leves. Valoraciones propias. Autocorreccin.
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Otros grandes grupos, que se encuentran relacionados directa o indirectamente con las matemticas, y son susceptibles de ejercitacin son: NIVEL PSICOMOTRIZ. Ejercicios perceptivo-motores: conocimiento del esquema corporal, la simetra, coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda; aumentar la coordinacin visomotriz, sentido del ritmo y equilibrio; orientacin espacial, organizacin temporal. NIVEL COGNITIVO. Ejercicios de simbolizacin: sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y stas por smbolos determinado (nmeros,signos); aumento del vocabulario sobre todo el relacionado con la matemtica; ejercitar la atencin y memoria como funciones bsicas.
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- NIVEL PEDAGGICO. Nocin de cantidad: asociacin nmero/objeto, conservacin de la materia, reversibilidad; clculo concreto, escrito y mental; contar, unir, separar, clasificar con objetos y dibujos; escritura de nmeros, sistema de numeracin; realizacin de operaciones con apoyos materiales, iniciacin al clculo mental con operaciones pequeas.
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REFLEXIN:
En una sociedad plural, la diversidad es la norma y la educacin debe dar la respuesta adecuada y asegurar los recursos necesarios para proporcionar una atencin educativa ajustada a las necesidades de todos sus miembros. El sistema educativo es nico y en l deben estar previstas las respuestas a la diversidad, ajustando la intervencin educativa a la individualidad, desde un currculo ordinario, abierto y flexible.
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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO. DISCALCULIA

3.4.- Errores en las tareas de clculo numrico 5. 6. 7.

3.5.- Principios generales de intervencin en las dificultades de aprendizaje del clculo:

3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

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