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MARIA DO ROSRIO DA SILVA ALBUQUERQUE BARBOSA

REDAO

Lio 1 Linguagem e comunicao

Linguagem / Lngua / Oralidade x Escrita Variaes Lingsticas Linguagem Para comunicar-se, o homem dispe de uma srie de recursos, como: palavras, gestos, expresses fisionmicas, smbolos, sinais, sons, movimentos, rabiscos, desenhos, pinturas, dana, etc. A comunicao a base da vida em sociedade. A linguagem e a sociedade relacionam-se intimamente: uma no existe sem a outra. O desenvolvimento humano e o avano das civilizaes dependeram principalmente da utilizao da linguagem. Os seres humanos acumulam e transmitem conhecimentos de uma gerao a outra pela linguagem, fato que no ocorre entre os animais. A LINGUAGEM UM SISTEMA SOFISTICADO DE COMUNICAO QUE REVELA A CAPACIDADE DO SER HUMANO DE CRIAR UM CONJUNTO DE SIGNOS PARA REPRESENTAR AS ENTIDADES (PENSAMENTOS) DA NOSSA REALIDADE. A linguagem , ao mesmo tempo, um elemento da cultura e a condio para que exista cultura. A linguagem um fenmeno universal e tm como objetivo principal a comunicao e a interao entre indivduos, sendo socialmente construda e transmitida culturalmente. A linguagem pode ser: * verbal: aquela que utiliza palavras faladas ou escritas. Exs.: esta ficha de aula (palavras escritas) e a explanao dada pelo Prof. Carssimo (palavras faladas). * no-verbal: aquela que utiliza outros signos que no so as palavras, como gestos, movimentos, pinturas, sinalizaes e imagens.

*mista: aquela que utiliza palavras faladas ou escritas e outros signos diferentes das palavras, como as histrias em quadrinhos, o cinema e a televiso. O termo multimdia, de criao e uso recentes, define o emprego simultneo de diversas linguagens.

L ngua A lngua um tipo de linguagem. a nica modalidade de linguagem que utiliza palavras. A lngua a linguagem por excelncia, entre todas as empregadas pelo homem. LNGUA UM FENMENO SOCIAL DISPOSIO DAS PESSOAS QUE COMPEM UMA COMUNIDADE. UM TIPO DE CDIGO FORMADO POR PALAVRAS E LEIS COMBINATRIAS POR MEIO DO QUAL AS PESSOAS COMUNICAM E INTERAGEM ENTRE SI. Em outras palavras, as lnguas so sistemas de comunicao criativos, arbitrrios, pois seguem regras, fundamentalmente orais, complementarmente grficos, complexos e irregulares.

FIQUE DE OLHO!!! * A lngua um tipo de linguagem, mas nem toda linguagem lngua.

* Lngua pode se manifestar por meio da fala ou da escrita. A escrita , acima de tudo, segundo um de nossos maiores mestres eruditos, um procedimento do qual atualmente nos servimos para imobilizar, para fixar a linguagem articulada [a fala], por essncia fugidia. Dessa forma, a escrita uma das primeiras tecnologias desenvolvidas pelo ser humano. Entretanto, a escrita mais que um instrumento. Mesmo emudecendo a palavra, ela no apenas a guarda, ela realiza o pensamento que at ento permanece em estado de possibilidade.

Oralidade x Escrita H poucos estudos sobre a diferena entre os dois tipos de linguagem. A modalidade oral, intrinsecamente diferente da escrita, implica um conjunto de recursos, ausentes na escrita, que auxiliam o falante na comunicao lingstica. Vamos, a seguir, indicar as marcas mais significativas entre os dois tipos de linguagem:
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ORAL interlocutor presente feedback instantneo mais dependente do contexto situacional espontnea, basicamente sem planejamento perodos mais curtos liberdade em relao s regras cacoetes presentes (n, pra, etc.) Variaes Lingsticas
Cheguei a casa com reflexes inquietantes.

ESCRITA interlocutor ausente ausncia de feedback instantneo menos dependente do contexto situacional planejada, admite um repensar, um reestruturar perodos mais longos submisso s regras cacoetes lingsticos ausentes
Fala Mano!

s, presteno... uai!!!

E a brother, que parada ixxxquisita essa?

Mas bah, guri!

Seguiiiinnte, bicho...

xente, bichinho.

Tu casca grossa.

Este caba t liso!

meu rei... No se avexe no...

Trampo loco, meo, a!

Ela [a lngua] dinmica, plstica, aberta, em contnuo movimento, e no h dicionrio ou gramtica que consiga congel-la
Carlos Alberto Faraco

Como falantes de Lngua Portuguesa, percebemos que h situaes em que a lngua se apresenta sob uma forma bastante diferente daquela que nos habituamos a ouvir em casa ou atravs dos meios de comunicao. Essa diferena pode manifestar-se tanto pelo vocabulrio utilizado, como pela pronncia, morfologia e sintaxe. Essa diferenciao no interior de uma mesma lngua perfeitamente normal e decorre do fato de que as lnguas naturais so sistemas dinmicos e extremamente sensveis a fatores como, entre outros, a regio geogrfica, o sexo, a idade, a classe social, grau de escolaridade dos falantes e o grau de formalidade do contexto. O ancio quedou-se esttico e boquiaberto. O velho ficou parado e de boca aberta. O coroa ficou na dele mosqueando.
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O vio encarang. O cavalheiro de idade permaneceu quieto, em atitude contemplativa. Os falantes das variedades lingsticas socialmente valorizadas tendem a considerar erradas as variedades que desconhecem e que so usadas por outros falantes. Essa avaliao equivocada. Do ponto de vista estritamente lingstico, no h nada nas variantes lingsticas que permita consider-las boas ou ruins, melhores ou piores, feias ou bonitas, primitivas ou elaboradas, e assim por diante. Todas as variantes lingsticas constituem sistemas lingsticos perfeitamente adequados para a expresso das necessidades comunicativas e cognitivas dos falantes. Nenhuma variedade lingstica sobrevive se no for adequada a um determinado contexto e a uma determinada cultura.

FIQUE DE OLHO!!!
O preconceito lingstico uma forma de discriminao que deve ser enfaticamente evitada. Uma lngua no falada uniformemente por seus usurios. Dentro de uma mesma lngua h vrios falares, e suas diferenas recebem influncias direta da histria, dos grupos e da regio, da poca e at mesmo do contexto poltico-econmico-social. H variaes tambm at na fala de um mesmo indivduo. Entre as variedades da lngua existe uma que tem maior prestgio: a norma padro, tambm conhecida como a norma culta. nessa variedade que as comisses de vestibulares se baseiam para elaborar seus exames. As demais variedades como a gria, o jargo de grupos profissionais so chamadas de variedade no padro ou norma coloquial.

FIQUE DE OLHO!!!
As noes de acerto e erro do lugar, numa anlise mais abrangente e concernente com a realidade lingstica, s noes de adequao e inadequao. Por exemplo, quando ns escrevemos um bilhete para um amigo, utilizamos uma variante lingstica distinta, se fssemos redigir uma carta para reitor de universidade solicitando uma bolsa de estudos; isso se d devido ao contexto lingstico e ao grau de intimidade entre os interlocutores. Na carta, utilizaramos a norma padro (formal) e, no bilhete, a norma coloquial (informal). Seria perfeitamente possvel, escrevermos uma carta ao reitor de maneira coloquial, mas no seria adequado ao contexto, da mesma forma se escrevssemos um bilhete a um amigo utilizando a norma padro. O mesmo acontece na modalidade oral: o padre ou o pastor quando esto conduzindo a missa ou o culto, por razes de contexto situacional e respeito presena de Deus, devem fazer uso da variedade culta. O que voc acharia, se ambos dissem: E a meu irmo, a cara l de cima t aqui, vamu agradecer a sua presena. Portanto, devemos ser como falante e usurio da lngua, CAMALEES LINGSTICOS, ou seja, poliglota dentro de nossa prpria lngua.

Tipos de Variaes Lingsticas: VARIAO GEOGRFICA, TERRITORIAL ou REGIONAL: representa a variao que ocorre entre pessoas de diferentes regies em que se fala a mesma lngua. o caso do Portugus do Brasil e o de Portugal ou os falares gacho, nordestino, carioca, etc. VARIAO SCIO-CULTURAL: representa a variao que ocorre de acordo com a classe social a que pertencem os usurios da lngua. Por exemplo, um falante que mora em Apipucos, como o Prof. Carssimo, provavelmente vai falar de forma distinta ao um falante que mora em Linha do Tiro, devido a fatores econmicos, enquanto o primeiro pertence a classe mdia ou alta e tem maiores recursos para ler livros, ir ao cinema, a museus, freqentou excelentes escolas e convive com pessoas com nvel cultural mais elevado, o segundo no tem a acesso cultura por pertencer a classe baixa. VARIAO DE IDADE: representa as variaes decorrentes da diferena no modo de usar a lngua de pessoas de idades diferentes. Uma criana, por exemplo, no se expressa da mesma maneira que um adulto e o adulto no se expressa da mesma forma que o idoso. VARIAO DE SEXO: representa as variaes de acordo com o sexo de quem fala. A mulher (Comprei um blusinha linda!) no fala igual ao homem (Comprei uma camisa transada!). VARIAO HISTRICA: representa estgios no desenvolvimento da lngua. ANTIGAMENTE

Antigamente, as moas chamavam-se mademoiselles1 e eram todas mimosas e muito prendadas. No faziam anos: completavam primaveras2, em geral dezoito. Os janotas3, mesmo no sendo rapages, faziam-lhes p-de-alferes4, arrastando a asa5, mas ficava longos meses debaixo do balaio6. E levavam tbua7, o remdio era tirar o cavalo da chuva e ir pregar em outra freguesia8. As pessoas, quando corriam, antigamente, era de tirar o pai da forca9... (Carlos Drummond de Andrade, Caminhos de Joo Brando.)
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Mademoiselle: palavra francesa equivalente a senhorita. Colher primaveras: fazer aniversrio. 3 Jonota: rapaz elegante, bem-vestido. 4 Fazer p-de-alferes: galantear, paquerar. 5 Arrasta asa: cortejar.
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Ficar debaixo do balaio: ficar espreita de, espera de. Levar tbua: ser recusado, especialmente para uma dana. 8 Pregar em outra freguesia: partir para outra. 9 Tirar o pai da forca: ter pressa. A lngua no homognea, pois varia no espao e muda ao longo do tempo, porque prprio do ser humano essa constante mudana, o que acaba refletindo na lngua. Ns somos a lngua viva e a mesma alma do povo brasileiro. Exerccios 01. Quando uma pessoa se comunica com outra ou outras, seja por meio de uma linguagem verbal ou no, sempre tem uma inteno. Faa, em um pequeno comentrio, uma anlise do cartum abaixo. Que sentidos ele expressa?
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(Caulos) ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

02. certo que nem todos falam como ns por inmeras razes: faixa etria, sexo, grau de escolaridade, classe social, localidade. Todas essas diferenas constituem as variedades lingsticas. Associe corretamente a primeira coluna com a segunda. (1) (2) (3) (4) (5) VARIAO GEOGRFICA VARIAO SCIO-CULTURAL VARIAO DE IDADE VARIAO DE SEXO VARIAO HISTRICA

( ) Me d a uma revista pra mim l. ( ) Menina, tu nem sabes, tenho um babado fortssimo!!! ( ) A Lingoagem e figura de entendimento (...) os bos falo virtudes e os maliiosos (...) sab falar o q td as cousas: porq das cousas as palauras nas e no das palauras as cousas. Ferno de Oliveira. ( ) Arre gua, macho! Deixa disso! ( ) Eles to me ploculando...

TEXTO [01] para as questes de 03 a 05.


um mito a pretensa possibilidade de comunicao igualitria em todos os nveis. Isso uma idealizao. Todas as lnguas apresentam variantes: o ingls, o alemo, o francs, etc. Tambm as lnguas antigas tinham variaes. O portugus e outras lnguas romnicas provm de uma variedade do latim, o chamado latim vulgar, muito diferente do latim culto. Alm disso, as lnguas mudam. O portugus moderno muito distinto do portugus clssico. Se fssemos aceitar a idia de estaticidade das lnguas, deveramos dizer que o portugus inteiro um erro e, portanto, deveramos voltar a falar latim. Ademais, se o portugus provm do latim vulgar, poder-se-ia afirmar que ele est todo errado. A variao inerente s lnguas, porque as sociedades so divididas em grupos: h os mais jovens e os mais velhos, os que habitam numa regio ou noutra, os que tm esta ou aquela profisso, os que so de uma ou outra classe social e assim por diante. O uso de determinada variedade lingstica serve para marcar a incluso num desses grupos, d uma identidade para seus membros. Aprendemos a distinguir a variao. Quando algum comea a falar, sabemos se do interior de So Paulo, gacho, carioca ou portugus. Sabemos que certas expresses pertencem fala dos mais jovens, que determinadas formas se usam em situao informal, mas no em ocasies formais. Saber uma lngua conhecer variedades. Um bom falante "poliglota" em sua prpria lngua. Saber portugus no aprender regras que s existem numa lngua artificial usada pela escola. As variantes no so feias ou bonitas, erradas ou certas, deselegantes ou elegantes; so simplesmente diferentes. Como as lnguas so variveis, elas mudam. "Nosso homem simples do campo" tem dificuldade de comunicar-se nos diferentes nveis do portugus no por causa da variao e da mudana lingstica, mas porque lhe foi barrado o acesso escola ou porque, neste pas, se oferece um ensino de baixa qualidade s classes trabalhadoras e porque no se lhes oferece a oportunidade de participar da vida cultural das camadas dominantes da populao. (FIORIN, Jos Luiz. In: Atas do I Congresso Nacional da ABRALIN. Excertos.)

03. Pela compreenso global do [TEXTO 01], podemos afirmar que o autor:
0-0) 1-1) 2-2) 3-3) 4-4)

critica, no portugus moderno, o fato de ele ter-se modificado ao longo do tempo, distanciando-se de sua forma clssica. considera que o bom falante do portugus aquele que, tendo freqentado a escola, domina as regras da gramtica normativa. estabelece uma relao entre um fato lingstico - a existncia de variantes lingsticas - e um fato social - a diviso das sociedades em grupos. considera a variao lingstica como um fenmeno tpico das lnguas romnicas, o que as diferencia das outras lnguas. percebe o uso de determinada variante lingstica como um dos meios atravs dos quais o indivduo se identifica como membro de um grupo.

04. Sobre a relao entre o conhecimento lingstico e o ensino escolar, a posio do [TEXTO 01] a de que:
0-0)

0-0) a escola o lugar onde esse conhecimento sistematizado e apreendido em sua totalidade. 1-1) a escola possibilita ao aluno o conhecimento de normas gramaticais, mas isso no significa necessariamente o domnio de todos os usos de uma lngua. 2-2) h um conjunto de regras que apenas se mantm na lngua ensinada na escola. Saber portugus algo que se esgota pelo conhecimento dessas regras. 3-3) do ensino escolar que restringe a gramtica da lngua ao uso padro que resulta o indivduo poliglota em sua prpria lngua. 4-4) no ambiente escolar que as variantes so evidenciadas e trabalhadas.
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05. A anlise feita no [TEXTO 01], sobre a variao lingstica, permite ao leitor inferir que:
0-0)

0-0) a existncia da lngua portuguesa uma prova da no-estaticidade das lnguas, neste caso do latim. 1-1) as lnguas no somente variam com o passar do tempo mas tambm com as diferenas de grupos sociais. 2-2) algumas variantes, mais populares, so amostras de como o portugus falado fora de um padro que correto, bonito e elegante. 3-3) a variao das lnguas no um fenmeno exclusivamente lingstico; tambm um fenmeno social. 4-4) o fato de um campons apresentar dificuldade de comunicar-se nos diferentes nveis do portugus deve-se prioritariamente s variantes lingsticas. TEXTO [02] para as questes de 06 a 07.

SOTAQUE ARETADO

OXENTE, MERMO!

A mdia descobriu, e no de hoje, o filo de novelas ambientadas no Nordeste. Mas as emissoras no conseguem acertar no sotaque nordestino. Veja o que a populao do Cear acha do jeito de falar dos personagens nordestinos de uma novela.

J a maneira como os nordestinos so retratados na novela desperta reaes mais moderadas. Veja como eles se sentem.

(Veja, 27 de agosto de 1997. Adaptado).

06. Analisando os dados verbais e no-verbais do [TEXTO 02], podemos afirmar que: 0-0) ao referir-se a um "sotaque nordestino", o texto, naturalmente, diferencia os falares prprios do Nordeste dos falares das outras regies. 1-1) ambos os grficos revelam que h uma pequena quantidade de entrevistados que no se posicionaram em relao pesquisa. 2-2) a maioria dos entrevistados no se reconhece nos jeitos de falar dos personagens retratados nas novelas televisivas. 3-3) a pesquisa revela que, apesar de a mdia no conseguir reproduzir com fidelidade o sotaque do Nordeste, a maioria dos espectadores se diverte com programas cujos personagens so nordestinos. 4-4) a figura no canto superior do texto, aliada expresso oxente, mermo, est em convergncia com o ttulo escolhido, pois ambos remetem para contextos de informalidade. 07. Relacionando-se as informaes dos [TEXTOS 01 E 02], podemos afirmar que: 0-0) o sotaque arretado a que o texto 2 se refere identifica uma das variantes do portugus brasileiro. 1-1) os personagens da mdia no conseguem acertar o sotaque nordestino. Conseguiriam mais, se fossem exemplos tpicos de poliglotas em sua prpria lngua. 2-2) o sotaque tpico do Nordeste conseqncia do ensino de baixa qualidade que se oferece, no Brasil, s classes trabalhadoras. 3-3) o fato de 87% dos entrevistados considerarem que a mdia fracassa ao tentar imitar o sotaque nordestino revelador de que essa variedade muito difcil. 4-4) o fato de haver um sotaque tpico de uma regio do Brasil indicativo de que, nessa regio, a lngua permaneceu esttica. 08. A partir dos textos abaixo, identifique os possveis assaltantes pelo Brasil tendo como base as variaes lingsticas e a diversidade da Lngua Portuguesa. ASSALTANTE NORDESTINO ASSALTANTE MINEIRO ASSALTANTE GACHO ASSALTANTE CARIOCA ASSALTANTE BAIANO ASSALTANTE PAULISTA ASSALTANTE DE BRASLIA a) meu rei...(longa pausa) Isso um assalto... (longa pausa) Levanta os braos, mas no se avexe no...(longa pausa) Se num quiser nem precisa levantar, pra num ficar cansado ... Vai passando a grana, bem devagarinho (longa pausa) Num repara se o berro est sem bala, mas pra no ficar muito pesado... No esquenta, meu irmozinho, (longa pausa) Vou deixar teus documentos na encruzilhada... ______________________________________________ b) O gur, ficas atento ... Bh, isso um assalto ... Levantas os braos e te aquieta, tch! No tentes nada e cuidado que esse faco corta uma barbaridade, tch. Passa os pilas pra c! E te manda a la cria, seno o quarenta e quatro fala.
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___________________________________________________ c) s, presteno... isso um assarto, uai ... Levanta os brao e fica quetin quesse trem na minha mo t cheio de bala... Mi pass logo os trocados que eu num t bo hoje Vai andando, uai! T esperando o que, uai! ___________________________________________________ d) Seguiiiinnte, bicho... Tu te fudeu. Isso um assalto ... Passa a grana e levanta os braos rap ... No fica de bobeira que eu atiro bem pra caralho ... Vai andando e se olhar pra trs vira presunto ... ___________________________________________________ e) Querido povo brasileiro, estou aqui no horrio nobre da TV para dizer que no final do ms, aumentaremos as seguintes tarifas: Energia, gua, Esgoto, Gs, Passagem de nibus, IPTU, IPVA, Licenciamento de veculos, Seguro Obrigatrio, Gasolina, lcool, Imposto de Renda, IPI, CMS, PIS, COFINS ... mas no se preocupe, somos PENTA. ___________________________________________________ f) rra, meu ... Isso um assalto, meu .. Alevanta os braos, meu ... Passa a grana logo, meu... Mais rpido, meu, que eu ainda preciso pegar a bilheteria aberta pra comprar o ingresso do jogo do Curintia, meu.... P, se manda, meu ... ___________________________________________________

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Lio 2 Texto: coeso e coerncia


A COESO TEXTUAL Texto 1 O LTIMO VO DA COLUMBIA O que estvamos fazendo l? Os motivos da exploso do nibus espacial norte-americano, em 1 de fevereiro, permanecem desconhecidos. A Columbia se desintegrou ao reingressar na atmosfera e matou sete pessoas, reacendendo a discusso sobre a real necessidade de manter misses tripuladas no espao. Afinal, o que eles faziam l? Levavam 91. experimentos a bordo, certo. Mas mquinas e robs no poderiam substitu-los? Nos Estados Unidos, o debate esquentou. Para Paul Krugman, professor da Universidade de Princeton, os melhores resultados das viagens espaciais, tanto cientficos quanto prticos, vm de veculos no-tripulados e dos satlites. Excetuando o conserto do telescpio Hubble, temos enviado pessoas ao espao apenas para mostrar que somos capazes, diz. O professor de Engenharia Aeroespacial da Universidade de Maryland, David Akin, discorda. Para ele, a presena de pessoas no espao um investimento no futuro da humanidade. Elas fazem pesquisas bsicas que podem no ter aplicaes imediatas, mas abrem caminho para novas descobertas, afirma. Uma das razes para mandar seres humanos ao espao no para que eles pesquisem alguma coisa, mas para que sejam pesquisados. Se pretendemos futuras conquistas no espao, no h outra alternativa de pesquisa em fisiologia humana, por exemplo, afirma o coordenador do programa brasileiro da Estao Espacial Internacional (ISS), Petrnio Noronha de Souza. Servir de cobaia era mesmo uma das funes da tripulao do Columbia. Em seus corpos estariam respostas para o processo de perda de massa muscular e ssea e os distrbios do sono no espao, por exemplo. (Superinteressante, So Paulo, ed. 186, mar. 2003, p. 22.) EXERCCIOS DO TEXTO: 1. Na frase Afinal, o que eles faziam l? a) A que elementos do texto se referem o pronome eles e o advrbio l? Que noo traz o advrbio afinal?
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2. Uma das razes para mandar seres humanos ao espao no para que eles pesquisem alguma coisa, mas para que sejam pesquisados. a) O pronome pessoal eles retoma uma expresso utilizada na frase. Qual? b) Qual o sujeito de sejam pesquisados? 3. Reescreva o trecho abaixo, substituindo o pronome em destaque pelo termo a que ele se refere. Faa as modificaes que julgar necessrias. Em seus corpos estariam respostas para os processos de perda de massa muscular e ssea e os distrbios do sono no espao, por exemplo. 4. Os pronomes relativos (que, o qual, cujo, etc.) tm a funo de retomar um termo expresso numa orao anterior, projetando-o em outra orao. As conjunes (mas, porm, porque, embora, quando, etc.) tm a funo de estabelecer uma relao (de adversidade, de causa, de concesso, de tempo, etc.) entre duas oraes. Na frase: Elas fazem pesquisas bsicas que podem no ter aplicaes imediatas, mas abrem caminho para novas descobertas, a) Que termo retomado pelo pronome relativo que? b) Que tipo de relao estabelecida pela conjuno mas? Que outras conjunes poderiam estabelecer a mesma relao?
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EXERCCIOS COMPLEMENTARES: 1. As frases abaixo apresentam problemas de coeso textual. Identifique o problema e depois reescreva-as, tornando-as coesas. a) Mais de cinqenta mil pessoas compareceram ao estdio para apoiar o time onde seria disputada a partida final. b) No concordo em nehuma hiptese com seus argumentos, pois eles vo ao encontro dos meus. c) A casa, que ficava em uma regio em que fazia bastante frio durante o inverno. d) A platia, conquanto reconhecesse o enorme talento do artista, ao final do espetculo, aplaudiu-o de p por mais de cinco minutos. 2. Nos enunciados a seguir, destaque os conectivos que relacionam oraes e substitua-os por outros de valor idntico. a) Uma das principais armas da sade pblica, a vacinao promete prevenir muitas epidemias, mas crescem as suspeitas de doenas causadas por causa de vacinas.
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b) Paulo teria comparecido reunio de posse da nova diretoria se o tivessem convidado com mais antecedncia. c) Embora nunca tivesse passado por aquela avenida, o motorista foi multado por excesso de velocidade. d) Sacrificaram todo o rebanho bovino daquela regio, porque temiam um surto de febre aftosa. Texto 2 1. Releia o texto e identifique a que fazem referncia os pronomes em destaque. a) ... que luta pela guarda de sua filha de 7 anos. b) difcil no se render a cenas nas quais seu personagem desafia as prprias limitaes em nome do amor pela filha. 2. Observe o trecho abaixo e explique que tipo de relao a conjuno destacada estabelece entre as oraes. Embora parea uma daquelas atuaes shows, na qual o exibicionismo da composio ofusca a construo do personagem, Penn desaparece por trs de sua interpretao.
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3. Considerando que a unidade de um texto decorre de sua coerncia e que esta deve se manifestar tambm na relao entre o texto propriamente dito e seu ttulo, explique se o ttulo dado ao artigo coerente. TEXTO E SUA COERNCIA Texto 1 A SOCIEDADE SECRETA GREGA As colnias gregas ao longo dos mares Negro e Mediterrneo eram pontos de contato entre centros antigos de conhecimento, como o Egito, a Babilnia e a Magna Grcia. Foi em uma dessas colnias, Samos, que nasceu um personagem genial meio mstico, meio mgico -, cujo lema era tudo nmero. Pitgoras, pois dele que estamos falando, viveu entre 580 e 500 a.C. aproximadamente. Viajou muito, pode ter conhecido at a ndia. Em Crotona, na costa sudeste do que hoje a Itlia, fundou uma sociedade secreta cuja base era o estudo da matemtica e da filosofia. A escola pitagrica tinha um cdigo de conduta rgido, acreditava na transmigrao das almas e, portanto, que no se devia matar ou comer um animal porque ele poderia ser a moradia de um amigo morto. Tambm no se podiam comer lentilhas ou alimentos que causassem gases. Os pitagricos imaginavam que os nmeros mpares tinham atributos masculinos e os pares eram femininos. O nmero 1, diziam, o gerador dos outros nmeros e o nmero da razo. Galileu Especial, n. 1, abr. 2003 EXERCCIOS DO TEXTO: 1. Considerando que os textos podem servir a finalidades diversas relatar um fato, descrever alguma coisa, defender um ponto de vista, dar informaes ou explicaes, orientar ou ordenar -, identifique com que finalidade foi produzido o texto A sociedade secreta grega. 2. Na frase que abre o texto As colnias gregas ao longo do mares Negro e Mediterrneo eram pontos de contato entre centros antigos de conhecimento, como o Egito, a Babilnia e a Magna Grcia -, o autor utiliza o verbo ser no pretrito imperfeito do indicativo (eram). A escolha desse tempo verbal coerente em funo do assunto abordado no texto? Comente.
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3. Pitgoras, pois dele que estamos falando, viveu entre 580 e 500 a.C. aproximadamente.. Levando em conta o sentido, comente se os tempos verbais empregados esto adequados. 4. Alm dos verbos, o emprego adequado de outras palavras que tambm podem exprimir a idia de tempo (advrbios, locues adverbiais e pronomes demonstrativos) fundamental para garantir coerncia ao texto. Levando isso em conta, comente o emprego das palavras destacadas nas frases abaixo. a) Pitgoras, pois dele que estamos falando, viveu entre 580 e 500 a.C. aproximadamente. b) Em Crotona, na costa sudeste do que hoje a Itlia, fundou uma sociedade secreta cuja base era o estudo da matemtica e da filosofia. 5. Na frase Viajou muito, pode ter conhecido at a ndia: a) Que elemento permite identificar um baixo grau de comprometimento do autor em relao quilo que afirma?

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b) alavra at funo argumentativa, j que orienta o interlocutor a inferir algo que est pressuposto. Comente o que fica pressuposto com o uso de at. 6. Certas palavras, sobretudo pronomes, advrbios e conectivos permitem a amarrao das idias na medida em que estabelecem ligao entre partes de um texto, facilitando, dessa forma, sua compreenso. Nos trechos abaixo, indique a que termo do texto se referem as palavras destacadas. a) ... fundou uma sociedade secreta cuja base era o estudo da matemtica e da filosofia. b) A escola pitagrica tinha um cdigo de conduta rgido, acreditava na transmigrao das almas e, portanto, que no se devia matar ou comer um animal porque ele poderia ser a moradia de um amigo morto. EXERCCIOS COMPLEMENTARES: 1. Os textos seguintes apresentam algum tipo de incoerncia. Sua tarefa ser apont-la e explic-la. a) Naquela manh Paulo ligou para o amigo, cumprimentando-o, leu no jornal que seu amigo havia entrado na faculdade e acordou bem cedo. b) A cincia j demonstrou que o consumo exagerado de bebidas alcolicas extremamente prejudicial sade. Adolescentes, aos dezesseis anos, ainda no tm maturidade suficiente para avaliar os malefcios que o consumo imoderado de bebidas alcolicas lhes poder causar. Alm disso, nessa idade, gostam de novidades e, como muitas vezes so tmidos, utilizam-se de bebidas alcolicas para ficar extrovertidos sem pensar nas conseqncias nefastas desse tipo de atitude. Por esses motivos, a lei que probe a venda de bebidas alcolicas para menores de dezoito anos deveria ser revogada.
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c) A reunio para o acerto da venda das aes ocorreu num jantar, em um elegante e caro restaurante, que era o preferido dos altos executivos de empresas do ramo de telecomunicaes. Enquanto os empresrios, em voz baixa, selavam o acordo, um grupo musical cantava msica sertaneja e pagode. Na mesa ao lado, crianas comemoravam um aniversrio, deliciando-se com os hambrgueres servidos e as batatas fritas, sobre as quais colocavam bastante Ketchup. d) Machado de Assis , sem dvida, um dos maiores escritores brasileiros, pois sua obra no s enfoca a vida urbana do Rio de Janeiro, como tambm tem por cenrio outras regies do pas. o que se pode observar em seus romances regionais. 2. Nos textos seguintes, a presena de elementos lingsticos confere coerncia ao texto. Identifique esses elementos. a) Vocs podem achar que estou louco! Mas o carnaval na Finlndia o mais animado do mundo. b) Apesar da grave crise econmica por que passamos, apesar das deficincias do sistema de sade pblico, apesar da crescente falta de segurana nas cidades, apesar dos inmeros escndalos sobre desvios de verba, vivemos em um verdadeiro paraso.
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c) A lngua oficial do povo brasileiro o tupi-guarani (sic), por isso acho que em vez de portugus, o ensino do tupi-guarani que deveria ser obrigatrio nas escolas. 3. Os textos seguintes so trechos de redaes de alunos citados por Maria Thereza Fraga Rocco em seu livro Crise na linguagem a redao no vestibular. Neles h algum tipo de incoerncia. Aponte-a e comente-a. a) Pela tarde chegou uma carta a mim endereada, abri-a correndo sem nem tomar flego. O envelope no tinha nada dentro, estava vazio. Dentro s tinha uma folha, em branco. b) Eu no ganhei nenhum presente, s ganhei uma folha em branco, meu retrato de pster e um disco dos Beatles. c) Pela manh recebi uma carta repleta de conselhos. Era uma carta em branco e no liguei para os conselhos j que os conselhos no interessam para mim pois sei cuidar da minha vida. d)

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Lio 3 Texto: tipos e gneros


TIPOLOGIA TEXTUAL Tipologia textual a forma como um texto se apresenta. As tipologias existentes so: narrao, descrio, dissertao, exposio, injuno e potica. NARRAO (texto narrativo) modalidade textual em que se conta um fato, fictcio ou no, que ocorreu num determinado tempo e lugar, envolvendo certos personagens. Refere-se a objetos do mundo real. H uma relao de anterioridade e posterioridade. O tempo verbal predominante o passado. Estamos cercados de narraes desde que nos contam histrias infantis como Chapeuzinho Vermelho ou Bela Adormecida, at as picantes piadas do cotidiano. O que a distingue da descrio a presena de personagens atuantes, que esto quase sempre em conflito. A Narrao envolve: Quem? Personagem; Qu? Fatos, enredo; Quando? A poca em que ocorreram os acontecimentos; Onde? O lugar da ocorrncia; Como? O modo como se desenvolveram os acontecimentos; Por qu? A causa dos acontecimentos; Ex.: Numa tarde de primavera, a moa caminhava a passos largos em direo ao convento. L estariam a sua espera o irmo e a tia Dalva, a quem muito estimava. O problema era seu atraso e o medo de no mais ser esperada... DESCRIO (texto descritivo) tipo de texto em que se faz um retrato por escrito de um lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto. A classe de palavras mais utilizada nessa produo o adjetivo, por sua funo caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata, pode-se at descrever sensaes ou sentimentos. No h relao de anterioridade e posterioridade. Ex.: Seu rosto era claro e estava iluminado pelos belos olhos azuis e contentes. Aquele sorriso aberto recepcionava com simpatia a qualquer saudao, ainda que as bochechas corassem ao menor elogio. Assim era aquele rostinho de menina-moa da adorvel Dorinha. DISSERTAO (texto dissertativo, argumentativo ou dissertativo-argumentativo) estilo de texto com posicionamentos pessoais e exposio de idias. Tem por base a argumentao, apresentada de forma lgica e coerente a fim de defender um ponto de vista. Presena de estrutura bsica: apresentao da idia principal (introduo), argumentos (desenvolvimento), concluso. Utiliza verbos na 1 e 3 pessoas do presente do indicativo. a modalidade mais exigida nos concursos em geral, por promover uma espcie de raios-X do candidato no tocante a suas
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opinies. Nesse sentido, exige dos candidatos mais cuidado em relao s colocaes, pois tambm revela um pouco de seu temperamento, numa espcie de psicotcnico. Ex.: Tem havido muitos debates em torno da ineficincia do sistema educacional do Brasil. Ainda no se definiu, entretanto, uma ao nacional de reestrutura do processo educativo, desde a base ao ensino superior. EXPOSIO (texto expositivo, informativo ou explicativo) o texto expositivo apresenta informaes sobre um objeto ou fato especfico, sua descrio, a enumerao de suas caractersticas. Esse deve permitir que o leitor identifique, claramente, o tema central do texto. Um fato importante a apresentao de bastante informao, caso se trate de algo novo esse se faz imprescindvel. Quando se trata de temas polmicos a apresentao de argumentos se faz necessrio para que o autor informe aos leitores sobre as possibilidades de anlise do assunto. O texto expositivo deve ser abrangente, deve permitir que seja compreendido por diferentes tipos de pessoas. O telefone celular A histria do celular recente, mas remonta ao passado e s telas de cinema. A me do telefone mvel a austraca Hedwig Kiesler (mais conhecida pelo nome artstico Hedy Lamaar), uma atriz de Hollywood que estrelou o clssico Sanso e Dalila (1949). Hedy tinha tudo para virar celebridade, mas pela inteligncia. Ela foi casada com um austraco nazista fabricante de armas. O que sobrou de uma relao desgastante foi o interesse pela tecnologia. J nos Estados Unidos, durante a Segunda Guerra Mundial, ela soube que alguns torpedos teleguiados da Marinha haviam sido interceptados por inimigos. Ela ficou intrigada com isso, e teve a idia: um sistema no qual duas pessoas podiam se comunicar mudando o canal, para que a conversa no fosse interrompida. Era a base dos celulares, patenteada em 1940. INJUNO (texto injuntivo ou instrucional) indica como realizar uma ao; aconselha, dar ordens, comandos. tambm utilizado para predizer acontecimento e comportamentos. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos so, em sua maioria, empregados no modo imperativo. H tambm o uso do futuro do presente. Exs.: manuais (no coloque vaso de flores sobre a televiso, no limpe a televiso com lcool, utilize uma flanela umedecida com gua), receitas (pegue, acrescente, mexa, unte, amasse, leve), anncios publicitrios (compre Baton, vem pra Caixa voc tambm, vem). POTICA (texto potico) o texto potico aquele que se caracteriza por sua funo esttica (o artista procura representar a realidade a partir de sua viso, interpretando aspectos que julga mais relevantes, sem se preocupar em trat-la de modo fiel), por seu carter ficcional (os fatos apresentados no texto potico no fazem necessariamente parte da realidade), por sua subjetividade (o autor procura expressar seus sentimentos, suas emoes e experincias, essa caracterstica faz com que as informaes deixem de ser o centro de ateno do texto potico) e pela plurissignificao (caracterstica que permite que as palavras assumam diferentes significados, linguagem conotativa, figuras de linguagem). Ex.: SONETO DA SEPARAO De repente do riso fez-se o pranto Silencioso e branco como a bruma
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Ex.:

E das bocas unidas fez-se a espuma E das mos espalmadas fez-se o espanto. De repente da calma fez-se o vento Que dos olhos desfez a ltima chama E da paixo fez-se o pressentimento E do momento imvel fez-se o drama. De repente, no mais que de repente Fez-se de triste o que se fez amante E de sozinho o que se fez contente. Fez-se do amigo prximo o distante Fez-se da vida uma aventura errante De repente, no mais que de repente. Vincius de Moraes OBSERVAO: em um mesmo texto podemos encontrar mais de uma tipologia textual presente, entretanto, apenas uma deve predominar. GNEROS TEXTUAIS Gneros Textuais so tipos relativamente estveis de enunciados elaborados nas diferentes esferas sociais de utilizao da lngua. Gnero uma classe de eventos comunicativos, os quais so delimitados por objetivos comunicativos (tema, estilo e estrutura esquemtica). So trs os elementos principais que caracterizam o gnero: contedo temtico (assunto, a mensagem transmitida); o plano composicional (estrutura formal dos textos pertencentes ao gnero); o estilo (leva em conta as questes individuais de seleo e opo: vocabulrio, estruturas frasais, preferncias gramaticais). Os gneros textuais so inmeros, apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio prpria. Exs.: poesia, histrias em quadrinhos, fbulas, crnicas, propagandas, receitas, novelas, romances, msicas, contos, cartazes, folhetos, editoriais, artigos de opinio, mapas, tabelas, grficos, telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, bilhete, reportagem jornalstica, aula expositiva, reunio de condomnio, notcia jornalstica, horscopo, bula de remdio, lista de compras, cardpio de restaurante, instrues de uso, outdoor, inqurito policial, resenha, edital de concurso, piada, conversao espontnea, conferncia, carta eletrnica, bate-papo por computador, aulas virtuais entre outros. Exerccios [TEXTO 1]

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Disponvel em: http://josealbertofarias.files.wordpress.com/2007/03/out1.jpg. Acesso em 17/12/2007. 1. Qual tipologia textual predomina [TEXTO 1] ? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. A que gnero textual pertence o [TEXTO 1] ? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. a) b) c) d) e) Considerando a tipologia textual, CORRETO dizer que a funo do [TEXTO 1] : relatar um fato, apresentando riqueza de detalhes, para impressionar o interlocutor. narrar fatos em que personagens se movem num certo espao e num dado tempo. usar estratgias de convencimento, para tentar persuadir algum a agir de tal forma. expor idias para informar um pblico restrito acerca de um tema cientfico. descrever algo, fornecendo alguns elementos que nos levem a identificar o objeto. [TEXTO 2] A deusa dos raios azulados Nas noites de vero, ou todas as noites, depois do jantar, o pai abandona a mesa. Ainda com a xcara de caf na mo, ele se dirige caixa quadrada. A deusa dos raios azulados espera o toque. O lugar principal para o pai. Ningum conversa. No h o que falar. O pai no traz nada da rua, do dia-a-dia, do escritrio. Os filhos no perguntam, esto proibidos de interromper. A mulher mergulha na telenovela, no filme. Todos sabem que no vir visita. E se vier alguma, vai chegar antes da telenovela. Conversas esparsas durante os comerciais. A sensao que basta estar junto. Nada mais. Silenciosa, a famlia contempla a caixa azulada. Os olhos excitados, cabeas inflamadas. Recebendo, recebendo. Enquanto o corpo suportar, estaro ali. Depois tocaro o boto e a deusa descansar. Ento, as pessoas vo para as camas, deitam e sonham. Com as coisas vistas. Sempre vistas atravs da caixa. Nunca sentidas ou vividas. Imunizadas que esto contra a prpria vida. Igncio de Loyola Brando. In Dentes ao sol. Rio de Janeiro: Codecri, 1980. p.288 04. Considerando a tipologia textual, CORRETO afirmar que a funo do [TEXTO 3] :

a) expor aos possveis leitores os benefcios causados pela televiso. b) narrar fatos, apresentando riquezas de detalhes, para impressionar o interlocutor e lev-lo reflexo. c) apresentar informaes cientficas sobre a relao familiar. d) relatar idias para informar a um determinado pblico acerca da televiso. e) persuadir o eleitor a continuar fazendo uso da televiso, devido ao seu amplo conhecimento transmitido por ela.

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[TEXTO 3]

05. Considerando o [TEXTO 3] assinale (V) para as assertivas verdadeiras e (F) para as falsas. ( ) Pode-se afirmar que o texto pertence ao gnero textual propaganda. Ela constituise um meio de promover vendas em massa. Nesse sentido, deve interessar, persuadir, convencer e levar ao. Baseando-se no conhecimento da natureza humana, tem de influenciar o comportamento do consumidor. Fica evidente no texto o apelo a uma necessidade, despertando ou criando o desejo, visto que o anncio tenta cumprir com a sua misso: levar o consumidor a adquirir o produto anunciado. O principal objetivo do texto dar ordens e comandos. Portanto a tipologia textual predominante a injuno. Tanto o enunciado da parte superior do anncio quanto no enunciado inferior destaca-se o emprego do adjetivo ou de locues adjetivas. Considerando a intencionalidade do texto, isto , a finalidade com que ele foi criado, o predomnio dessa classe gramatical reflete o objetivo de promover o produto, no caso, o soverte Milka da Kibon, ressaltando suas qualidades positivas. O enunciado da parte superior apresenta intencionalmente uma ambigidade.

( (

) )

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06.

Atente para o seguinte fragmento extrado do texto: O sonho de toda mulher: bonito, gostoso e com recheio.

a)

Sem levar em conta a imagem, qual parece ser, em princpio, o sonho de toda mulher? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ b) Cruzando o texto com a imagem, que novo sentido ganha esse sonho? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ c) Os adjetivos bonito e gostoso e a locuo adjetiva com recheio participam da construo da ambigidade, pois podem tanto se referir a uma pessoa quanto a um alimento. Supondo que se refiram a uma pessoa, o que seria um pessoa com recheio? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

07. Considerando os diferentes tipos textuais e suas caractersticas principais, assinale a alternativa em que os trechos seguintes e sua classificao fazem uma associao INCORRETA. I. Estavam no ptio de uma fazenda sem vida. O curral deserto, o chiqueiro das cabras arruinado e tambm deserto, a casa do caseiro fechada, tudo anunciava abandono. (Graciliano Ramos, Vidas Secas) Texto dissertativo. Alm de ser a primeira, a maior e a mais garantida do Brasil, a Poupana da Caixa tambm d prmios milionrios. So cerca de 1.800 prmios de 500 reais, 25 prmios de 10 mil reais e o prmio de 1 milho de reais () (Anncio da Caixa, publicado na Revista Veja, de 06 de fevereiro de 2002) Texto descritivo. A concepo do homem sobre si mesmo e sobre o mundo tem mudado radicalmente. Primeiro, os homens pensavam que a Terra fosse plana e que fosse o centro do universo; depois, que o homem uma criao divina especial () (K. E. Scheibe) Texto descritivo. Para viver, necessitamos de alimento, vesturio, calados, alojamento, combustveis, etc. Para termos esses bens materiais necessrio que a sociedade os produza (). (A. G. Graciliano, Introduo Sociologia) Texto dissertativo. Vinha eu caminhando pela Avenida Marginal, quando ouo um choro abafado e fino, como de menino pequeno. (Loureno Diafria) Texto narrativo. Esto INCORRETAS as associaes:
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II.

III.

IV.

V.

a) b) c) d) e)

II e IV. II, IV e V. III e V. I, III e V. I e III.

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Lio 4 Texto: Vozes do Texto


Texto I Nem anjo nem demnio Desde que a TV surgiu, nos anos 40, fala-se do seu poder de causar dependncia. Os educadores dos anos 60 bradaram palavras acusando-a de chupeta eletrnica. Os militantes polticos creditavam a ela a alienao dos povos. Era um demnio que precisava ser destrudo. Continuou a existir, e quem cresceu vendo desenhos animados, enlatados americanos e novelas globais no foi mais imbecilizado - ao menos no por esse motivo. Ponto para a televiso, que provou tambm ser informativa, educativa e (por que no?) um timo entretenimento. Com exceo da qualidade da programao dos canais abertos, tudo melhorou. Mas comearam as preocupaes em relao aos telespectadores que no conseguem dormir sem o barulho eletrnico ao fundo. Ou aos que deixam de ler, sair com amigos e at e namorar para dedicar todo o tempo livre a ela, ainda que seja pulando de um programa para o outro. Nada nem ningum me faz sair da frente da TV quando volto do trabalho, afirma a administradora de empresas Vnia Sganzerla. Muitos telespectadores assumem esse comportamento. Tanto que um grupo de estudiosos da Universidade de Rutgers, nos Estados Unidos, por meio de experimentos e pesquisas concluiu que a velha histria do vcio na TV no s uma metfora. Todo comportamento compulsivo ao qual a pessoa se apega para buscar alvio, se fugir do controle, pode ser caracterizado como dependncia, explica Robert Kubey, diretor do Centro de Estudos da Mdia da Universidade de Rutgers. Os efeitos da televiso sobre o sono variam muito. Quando tenho um dia estressante, agitado, no durmo sem ela, comenta Maurcio Valim, diretor de programas especiais da TV Cultura e criador do site Tudo sobre TV. Outros, como Martin Jaccard, sonorizador de ambientes, reconhecem que demoram a pegar no sono aps uma overdose televisiva. Sinto uma certa irritao, at raiva, por no ter lido um bom livro, namorado ou ouvido uma msica, mas ainda assim no me arrependo de ver tanta TV, no. Gosto demais. uma as mais prosaicas facetas desse tipo de dependncia, segundo a pesquisa do Centro de Estudos da Mdia. As pessoas admitem que deveriam maneirar, mas no se incomodam a ponto de querer mudar o hbito. Sinal de que tanto mal assim tambm no faz. SCAVONE, Miriam. Revista Claudia. In: TERRA, Ernani; NICOLA, Jos de. Portugus: lngua, literatura e produo de textos. 1. ed. So Paulo: Scipione, 2003, pp. 10-1. 2 v. 1. De acordo com a leitura do texto, responda: a) Sobre o que o texto fala? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ b) Qual o posicionamento da autora quanto ao tema discutido? Cite um trecho do texto que justifique sua resposta.

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2. No decorrer do texto, a autora (jornalista) abre espao para a presena de outras citaes e opinies de pessoas especializadas e diretamente envolvidas na situao, de quem so essas outras vozes presentes no texto?

3. Identifique quem est por trs das seguintes falas: a) A TV tem o poder de causar dependncia. b) A TV acusada de ser a chupeta eletrnica. c) A TV acusada de ser a alienao dos povos. 4. Explique a relao do ttulo Nem anjo nem demnio com o texto.

As diferentes vozes do texto A produo de um texto oral ou escrito baseado em uma situao ou em um contexto, do qual fazem parte, principalmente: a pessoa que fala (locutor principal); com quem ela dialoga (outras vozes e opinies expressas no texto); o porqu da conversao; e qual a inteno de quem fala. Assim, so vrios os tipos de discurso e vrias as maneiras de as vozes se manifestarem. E inegvel que elas so importantes e esto presentes em todos os textos. Discurso , ento, a atividade comunicativa entre interlocutores que apresenta sentido e est inserida em um contexto. Dessa forma podemos afirmar que os textos so essencialmente polifnicos, ou seja, so reunies de vrias vozes. Temos a voz privilegiada a do locutor principal que vai incorporando as outras vozes no texto.
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Os tipos de discurso

Dependendo da forma que o locutor principal reproduz a voz de outros falantes, ou seja, de outros personagens no texto, utilizar duas possibilidades de construo: o discurso direto, que descreve literalmente a fala dos personagens; o discurso indireto, em que o narrador reproduz com suas palavras a fala dos personagens. Texto II Jeitos de gostar De tudo que eu conversava com o meu amigo tem duas coisas que eu lembro mais. No sei por qu. A primeira um papo que a gente teve num domingo. Tava chovendo. A gente tinha acabado de jogar. O meu amigo levantou, acendeu o cachimbo, comeou a preparar umas tintas, e ento conversou de amor. Amor de trabalhar. De pintar. Amor de homem e de mulher, de pai, de me, amor de cidadede-pas-e-de-mundo onde a gente mora, amor de filho, de amigo. Amor assim feito a gente tem um pelo outro ele falou. O meu corao pulou. Toda a vida eu gostei do meu amigo assim... assim bem grande; mas eu sempre pensei que ele gostava menor de mim. No sei se porque eu era criana e ele no; ou se porque ele era um artista e eu no; s sei que quando ele falou de amor o meu corao pulou daquele jeito: ser que ento a gente se gostava igual? Quis logo ver se era mesmo: Como que voc gosta de mim? Depende. Tem dias que eu gosto feito pai. Fico com pena de voc no ser meu filho, de no poder dizer: fui eu que fiz esse garoto! Meio que riu. Depois ficou srio, sentou em frente do cavalete e comeou a pintar. Mas a, no outro dia, eu no tenho nenhuma vontade de ser teu pai: quero s ser teu amigo e pronto. Pintou mais um bocado. - s vezes eu gosto de voc porque voc o meu parceiro de gamo; outras vezes porque eu tinha vontade de ser voc, quer dizer, de ser criana de novo. E se a gente junta tudo que jeito v que gosta bem grande, v que amor. Achei to bom ele falando de gostar de mim que fiquei ali parado sem dizer mais nada, s olhando ele pintar. Mas l pelas tantas eu no resisti: Voc acha que a gente parecido? De cara, no; de jeito, . Jeito de ficar quieto, jeito de espirrar sem estar gripado, jeito de olhar pras coisas. Tive muito amigo grande, mas nenhum de jeito to parecido comigo feito voc. NUNES, Lygia Bojunga. O meu amigo pintor. In: GONALVES, Maria Slvia; RIOS,Rosana. Portugus em outras palavras. 2. ed. So Paulo: Scipione, 1997, pp. 41-2. 3 v.

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Discurso direto Observe o seguinte trecho: Amor assim feito a gente tem um pelo outro ele falou. No texto Jeito de gostar, de Lygia Bojunga Nunes, encontramos o discurso direto, ou seja, o narrador reproduz textualmente as palavras da personagem (o emissor). O discurso direto apresenta-se com: Texto III verbo de elocuo (ou dicendi, ou declarativos), que caracterizam a maneira de exprimir a fala: dizer, afirmar, falar, perguntar, afirmar, sussurrar, gritar etc; Lia e Marcos se conheceram ponto de nibus. marcas grficas: dois-pontos,no aspas ou travesso . Ela havia deixado cair um livro de mistrio. Marcos o recolheu, dizendo que tambm gostava desse tipo de livro. Lia que, quando ela acabasse deoler aquele, emprestaria a de ele, j que os dois sempre No props trecho destacado, a autora utilizou travesso e o verbo elocuo falar para tomavam nibus no mesmo ponto. Despediram-se, j amigos, at o dia seguinte. conferir o maior autenticidade narrativa. GONALVES, Maria Slvia; RIOS, Rosana. Portugus em outras palavras. 2. ed. So Paulo: Scipione, 1997, p. 44. 3 v. Discurso indireto Agora observe o seguinte trecho: Marcos o recolheu, dizendo que tambm gostava desse tipo de livro. O narrador (locutor principal) no reproduz as palavras do personagem, mas conta-nos o que o personagem disse. Trata-se do discurso indireto. No discurso indireto: eliminam-se os dois-pontos, aspas e travesses; introduz-se a fala do personagem por meio do verbo de elocuo seguido de uma palavra (geralmente que ou se); ocorrem mudanas nos verbos, em alguns advrbios e em alguns pronomes em decorrncia da mudana no tempo na narrativa. No trecho destacado, o narrador conta o que Marcos disse reproduzindo sua fala.

Compreendendo os textos 1. Qual o tema central do texto II?

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2. Destaque no texto II mais dois trechos que exemplifiquem o discurso direto. 3. Transforme os trechos que voc destacou no discurso direto para o 4. No texto III identifique mais um exemplo de discurso indireto e explique qual a estrutura utilizada para a reproduo da fala do personagem. 5. Agora reescreva o texto III utilizando o discurso direto. Voc pode reescrev-lo atravs de um dilogo. discurso indireto.

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Texto IV No parava de cantar, Antnio, afirmando que ia para o outro tempo enquanto o povo todo desconfiava que era para o outro mundo que ele ia, e s se ouvia o martelo l dentro, toc toc toc, e quando os sete dias se passaram , o oitavo dia acordou e deu de cara com a mquina da morte prontinha. Mas ficou bonita demais, dava at gosto ficar vendo. E isso anda? No andava. Voa? No voava. Nada? No. Claro que no cabia na compreenso de ningum, como que Antnio diz que vai pra outro tempo se essa mquina no sai do canto?, e ele at se irritava, isso a a mquina da morte eu que sou a mquina do tempo. Mas o povo duvidava: e , ? Desde quando? FALCO, Adriana. A mquina . In: TERRA, Ernani; NICOLA, Jos de. Portugus: lngua, literatura e produo de textos. 1. ed. So Paulo: Scipione, 2003, p. 15. 2 v.
Discurso indireto livre um tipo de discurso misto. O discurso do narrador e as falas das personagens que se introduzem revelam o seu fluxo de pensamento. A mistura do discurso direto das personagens com o discurso indireto do narrador chamada discurso indireto livre. Observe que no texto IV o narrador reproduz falas do povo no meio a narrao, sem marcaes grficas ou verbo de elocuo (marcas do discurso direto) e tambm sem o que ou o se (marcas do discurso indireto). Por outro lado, as respostas de Antnio apresentam caractersticas do discurso indireto: 1 perspectiva: focalizar a personagem No parava de cantar, Antnio, afirmando que ia para o outro tempo enquanto o povo todo desconfiava que era para o outro mundo que ele ia... 2 perspectiva: focalizar a conscincia da personagem Mas ficou bonita demais, dava at gosto ficar vendo. 1. Identifique, se possvel, mais um trecho em que se focalize a personagem e mais um que focalize a conscincia (fala interior) da personagem.

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Praticando 1. Escolha uma das propostas sugeridas abaixo e escreva trs pequenos textos nas formas de discurso apresentadas: Dois ex-colegas, que no se vem h anos, reencontram-se. Ex-namorados se encontram na fila do cinema, ambos solitrios. Dois torcedores de times rivais discutem o resultado no final de um jogo. Assim, utilize para o: Texto I: o discurso direto (dilogos). Texto II: o discurso indireto (o narrador conta o que acontece). Texto III: o discurso indireto livre (discurso misto). Texto I Texto II
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Texto III

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Referncias Bibliogrficas

FRASCOLLA, Anna; FR, Aracy Santos; PAES, Naura Silveira. Lendo e interferindo. 1. ed. So Paulo: Moderna, 1999, pp. 109 a 111. GONALVES, Maria Slvia; RIOS, Rosana. Portugus em outras palavras. 2. ed. So Paulo: Scipione, 1997, pp. 41 a 44. (7 srie) SARGENTIM, Hermnio Geraldo. Palavras. 1. ed. So Paulo: IBEP, 2002, pp. 84 e 85. (Coleo Lngua Portuguesa) SARGENTIM, Hermnio Geraldo. Redao: Curso Bsico. So Paulo: IBEP, pp. 30 a 34, 4 v. SARMENTO, Leila Lauar; TUFANO, Douglas. Portugus: literatura, gramtica, produo de textos. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2004, pp. 369 a 374, volume nico. TERRA, Ernani; NICOLA, Jos de. Portugus: lngua, literatura e produo de textos. 1. ed. So Paulo: Scipione, 2003, pp. 10 a 21, 2 v.

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Lio 5 Texto e Intertextualidade


Texto I O Navio Negreiro Era um sonho dantesco... o tombadilho Que das luzernas avermelha o brilho, Em sangue a se banhar. Tinir de ferros... estalar do aoite... Legies de homens negros como a noite, Horrendos a danar... Negras mulheres, suspendendo s tetas Magras crianas, cujas bocas pretas Rega o sangue das mes: Outras moas... mas nuas, espantadas, No turbilho de espectros arrastadas, Em nsia e mgoa vs! E rir-se a orquestra irnica, estridente... E da ronda fantstica a serpente Faz doudas espirais... Se o velho arqueja, se no cho resvala, Ouvem-se gritos... o chicote estala. E voam mais e mais... Presa nos elos de uma s cadeia, A multido faminta cambaleia, E chora e dana ali! Um de raiva delira, outro enlouquece... Outro, que martrios embrutece, Cantando, geme e ri! No entanto o capito manda a manobra E aps, fitando o cu que se desdobra To puro sobre o mar, Diz do fumo entre os densos nevoeiro: Vibrai rijo o chicote, marinheiros! Fazei-os mais danar!... E ri-se a orquestra irnica, estridente... E da ronda fantstica a serpente Faz doudas espirais... Qual num sonho dantesco as sombras voam... Gritos, ais, maldies, preces ressoam! E ri-se Satans!...
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ALVES, Castro. Castro Alves Obra Completa. In: TERRA, Ernani; NICOLA, Jos de. Portugus: lngua, literatura e produo de textos. 1. ed. So Paulo: Scipione, 2003, pp. 22-3, 2 v.

Texto II Todo Camburo tem um pouco de Navio Negreiro Letra: Marcelo Yuka / Msica: O Rappa Parte 1 tudo comeou quando a gente conversava naquela esquina ali de frente quela praa veio os zomens e nos pararam documento por favor ento a gente apresentou mas eles no paravam qual nego? qual nego? oqu que t pegando? qual nego? qual nego? mole de ver que em qualquer dura o tempo passa mais lento pro nego quem segurava com fora a chibata agora sua farda engatilha a macaca e escolhe sempre o primeiro negro pra passar na revista todo camburo tem um pouco de navio negreiro todo camburo tem um pouco de navio negreiro mole de ver que para o negro mesmo a aids possui hierarquia na frica a doena corre solta e a imprensa mundial dispensa poucas linhas comparado, comparado ao que faz com qualquer figurinha do cinema
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Parte 2

Refro

Parte 3

ou das colunas sociais Refro todo camburo tem um pouco de navio negreiro todo camburo tem um pouco de navio negreiro CD: O Rappa. Warner Music Brasil, 2001. In: TERRA, Ernani; NICOLA, Jos de. Portugus: lngua, literatura e produo de textos. 1. ed. So Paulo: Scipione, 2003, p. 23, 2 v. 1. Qual o tema abordado pelo texto I? 2. E o texto II aborda que temtica? 3. Em qual poca ou tempo foram escritos os dois textos? 4. Existe alguma relao quanto ao tema retratado nos dois textos? Se existir, destaque passagens que comprovem essa relao.

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O dilogo entre os textos O dilogo que a msica do grupo O Rappa estabelece com o poema O Navio Negreiro o que podemos chamar de intertextualidade: a relao entre dois textos em que um cita o outro. Assim, um autor faz referncia a outro texto com o objetivo de apoiar o que j foi dito ou de dizer algo totalmente diferente, de criticar um ponto de vista, uma viso de mundo. Seu campo de ao amplo a abrange os produtores de textos: escritos e falados; verbais e no-verbais. Intertextualidade explcita e implcita Em seu poema Castro Alves refere-se tambm ao poema A divina Comdia, de Dante Alighieri, fazendo uma descrio que o poeta italiano faz dos horrores e sofrimentos daqueles que padecem no inferno e associando-a aos horrores vividos pelos negros nos pores do navio. No entanto, no faz meno direta em seu poema, cabe ao leitor fazer essa associao, trata-se de um caso de intertextualidade implcita. Se o poeta escrevesse citando a fonte, ou seja, O Inferno, de Dante Alighieri, teramos um caso de intertextualidade explcita.

Texto III Meus oito anos Oh! Que saudade que tenho Da aurora da minha vida, Da minha infncia querida Que os anos no trazem mais Que amor, que sonhos, que flores Naquelas tardes fagueiras sombra das bananeiras, Debaixo dos laranjais! [...] (Casimiro de Abreu) In: CEREJA, William Roberto; Magalhes, Thereza Cochar. Portugus: linguagens. So Paulo: Atual, 2003, p. 111. Texto IV Meus oito anos Oh que saudades que eu tenho Da aurora da minha vida De minha infncia querida Que os anos no trazem mais Naquele quintal de terra
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Da Rua de Santo Antnio Debaixo da bananeira Sem nenhum laranjais. [...] (Oswald de Andrade) In: CEREJA, William Roberto; Magalhes, Thereza Cochar. Portugus: linguagens. So Paulo: Atual, 2003, p. 111. 1. O primeiro texto foi escrito no sculo XIX (Romantismo) e o segundo foi escrito no sculo XX (Modernismo). Existe semelhana quanto ao assunto tratado entre os dois textos? De que assunto tratam? 2. Qual a relao estabelecida entre o segundo texto e o primeiro texto? 3. Que diferenas podem ser apontadas quanto aos elementos citados nos textos? 4. Como os autores que so de pocas literrias diferentes retratam o assunto exposto? A intertextualidade e a literatura Na literatura brasileira encontram-se muitos exemplos de relao intertextual, onde vrios outros autores produzem por imitao ou para repensar o que foi escrito. O tipo de intertextualidade que crtica um ponto de vista, uma viso de mundo, chamado pardia: um tipo de relao intertextual em que um dos textos cita o outro com o objetivo de fazer-lhe uma crtica ou distorcer suas idias.

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Praticando 1. Observe a relao existente entre estes fragmentos: I Quando nasci, um anjo torto Desses que vivem na sombra Disse: vai Carlos! Ser gauche na vida. (ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma Poesia. In: TERRA, Ernani; NICOLA, Jos de. Portugus: lngua, literatura e produo de textos. 1. ed. So Paulo: Scipione, 2003, p. 29, 2 v. ) II Quando nasci um anjo esbelto Desses que tocam trombeta, anunciou: Vai carregar bandeira. Carga muito pesada pra mulher Esta espcie ainda envergonhada. (PRADO, Adlia. Bagagem. In: TERRA, Ernani; NICOLA, Jos de. Portugus: lngua, literatura e produo de textos. 1. ed. So Paulo: Scipione, 2003, p. 29, 2 v.) a) Como Drummond retrata a figura do anjo no fragmento I? b) E no II fragmento como ele (o anjo) tratado? c) Qual o tipo de intertextualidade presente no II fragmento? E como se estabelece essa relao? 2. Agora observe as imagens:

I - Jovem Baco, de Caravaggio

II - Trabalho fotogrfico de Cindy Sherman

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Qual relao intertextual estabelecida entre as duas imagens? A I foi pintada no final do sculo XVI e a II foi produzida quase quatrocentos anos depois. Sherman simplesmente imita o quadro de Caravaggio?

Referncias Bibliogrficas

CEREJA, William Roberto; Magalhes, Thereza Cochar. Portugus: linguagens. So Paulo: Atual, 2003, p. 111 e 112. TERRA, Ernani; NICOLA, Jos de. Portugus: lngua, literatura e produo de textos. 1. ed. So Paulo: Scipione, 2003, pp. 22 a 30, 2 v.

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Lio 6 Texto: persuaso e argumentao


Texto 1 CHARUTOS OU BOMBAS? BRASLIA Os EUA invadiram o Afeganisto, erraram alvos, bombardearam o que havia sobrado da invaso da antiga Unio Sovitica e esto at hoje por l. Mas Osama bin Laden continua lpido e solto por a. O secretrio de Estado norte-americano, Colin Powell, perambulou dias e dias pela Palestina, falou com as principais autoridades, props negociaes e insistiu num processo de paz, mas voltou ontem aos EUA de mos abanando. Israelenses e palestinos continuam se matando. Agora, confirma-se que funcionrios norte-americanos andaram conversando com golpistas venezuelandos s vsperas do golpe de sexta-feira. E que, no dia de sua posse, o lder golpista Pedro Carmona falou com manda-chuvas de Washington. Flagrado, o Departamento de Estado mandou o porta-voz jurar que no participou nem estimulou golpe nenhum. Claro! Provavelmente, foram s conversas de velhos amigos. Sobre beisebol, quem sabe. Na poltica externa, pois, um desastre. E o que dizer da poltica comercial? Um exemplo: ao intensificarem o protecionismo ao ao, os EUA abriram uma reao em cadeia (Unio Europia, Canad, Mxico...) que, entre outras coisas, prejudica duplamente o Brasil: os produtores nacionais passam a ter margens pequenas de exportao e ainda ficam sujeitos competio do excedente externo. Sem falar na posio chocante contra o Protocolo de Kyoto, que tenta limitar os gases txicox na atmosfera e, assim, salvar o planeta para os nossos bisnetos e os bisnetos deles. O governo George W. Bush surgiu numa crise de legitimidade e vai de mal a pior. E o mais curioso a opinio pblica interna, que quase triturou Bill Clinton por causa da Monica Lewinski e assite passivamente aos fracassos retumbantes de Bush. C pra ns, os charutos, balinhas de hortel e traquinagens sexuais de Clinton entre quatro paredes na Casa Branca eram muito mais inofensivos do que as bombas, os golpismos e os erros de Bush ao redor do mundo. CANTANHDE, Eliane. Folha de S.Paulo, 18 abr. 2002, p. A-2. EXERCCIOS DO TEXTO: 1. No ttulo, a que aludem os substantivos charutos e bombas? Que funes cumprem a conjuno ou e o ponto de interrogao?
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2. Que figura de linguagem utilizada no ttulo? 3. Como a autora do texto se posiciona diante da pergunta proposta no ttulo? 4. Ao selecionar as palavras charutos e bombas, a autora do texto j est fazendo uso de um recurso de convencimento, ou seja, ela est tentando persuadir o leitor para que este concorde com suas posies. Considerando o posicionamento da jornalista, justifique a escolha das palavras do ttulo. 5. Aponte dois adjetivos cuja seleo denuncia o posicionamento da jornalista e se constituem em recursos persuasivos. 6. Releia o primeiro pargrafo e comente os vrios recursos que a autora utiliza para relaar um contraste, uma oposio de idias. 7. Considerando que o texto argumentativo, explique qual o efeito do seguinte trecho: Claro! Provavelmente, foram s conversas de velhos amigos. Sobre beisebol, quem sabe. Em seguida, selecione uma outra passagem em que se encontre o mesmo efeito.

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Texto 2 CARINHOSO Meu corao Ah! Se tu soubesses No sei por qu Como eu sou to carinhoso Bate feliz E o muito e muito Quando te v Que te quero E os meus olhos ficam sorrindo E pelas ruas vo te seguindo Mas mesmo assim Foges de mim. Eu sei que tu No fugirias mais de mim Vem, vem, vem, vem Vem sentir o calor Dos lbios meus procura dos teus Vem matar esta paixo E como sincero o meu amor Que me devora o corao s assim, ento Serei feliz. Bem feliz.

PIXINGUINHA e BARRO, Joo de. In: www.ediurb.hpg.ig.com.br/musicas/kraokmid.htm 1. A persuaso e argumentao no esto presentes apenas em textos publicitrios ou dissertativos, mas tambm em textos lricos. Comente os recursos persuasivos utilizados na letra da msica Carinhoso. 2. Na seo Classificados da Revista da Folha, edio de 28 abr. 2002, item Homem procura mulher, foi publicado o seguinte anncio: Bem-sucedido situao definida, bemhumorado, vivo, 49 anos, olhos verdes, para viver um grande amor. Comente os recursos persuasivos empregados pelo anunciante.

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Lio 7 Texto: objetividade e subjetividade


Objetividade e subjetividade no texto argumentativo Aps a definio dos vrios tipos de gneros textuais, analisaremos mais especificamente o texto argumentativo com a sua objetividade e subjetividade. Mas antes disso, o que ser objetivo? E subjetivo? Ser objetivo significa que voc direto, no usa de enrolaes para dizer o que realmente quer. J o subjetivo o que est ligado ao EU, ao sujeito, ao indivduo. O subjetivo usa do seu pensamento e sentimento acerca de algo e o expressa, ressaltando suas opinies prprias. Ao escrever um texto argumentativo, a caracterstica que prevalece a objetividade, pois os textos tm que ser impessoais, imparciais; deixar de lado a nossa opinio para relatar de modo direto fatos que ocorreram. A objetividade se prende muito a forma de estruturar um texto posicionamento do autor, seleo vocabular, percurso argumentativo etc). Um trabalho acadmico, cientfico ou mesmo uma redao de vestibular ter a presena da 3 pessoa do singular identificando assim, um certo distanciamento do autor, ou seja, maior objetividade, imparcialidade. Embora o autor desejando ao mximo ser direto haver casos em que a situao e at mesmo a sensibilidade de quem est escrevendo sobre o tem em questo pode leva-lo a usar a 1 pessoa do singular ( EU) e o seu discurso assume um carter SUBJETIVO, pois ele estar opinando e expondo suas idias e crticas pessoais. Exemplos destes tipos de textos so os poemas, entrevistas e ventrlocos. Exerccio Observe os textos abaixo: Texto I Seus estudos recentes comprovam uma forte relao entre educao e crescimento econmico. Com o Brasil nas ltimas colocaes em rankings internacionais de ensino, o que se pode dizer sobre economia? - Com esse desempenho, as chances do Brasil crescer em ritmo chins e se tornar mais competitivo no cenrio Internacional so mnimas. Digo isso baseado nos nmeros que reuni nas ltimas dcadas. Eles mostram que avanos na sala de aula tm peso decisivo para a evoluo dos indicadores econmicos de um pas. Se o Brasil aumentasse as notas em at 15% nas avaliaes, isso somaria meio ponto percentual s suas taxas de crescimento.Hoje, isso significaria avanar em um ritmo 10% maior. ( Eric Hanushek, economista americano. Veja, n 37- 17 de setembro de 2008)
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Texto II H duas semanas, o candidato Barack Obama telefonou para o adversrio, o republicano John Maccain, para sada-lo pelo anncio oficial de sua candidatura presidencial. Na conversa, Obama props que aparecessem juntos no stimo aniversrio do atentado terrorista ao World Trade Center em Nova York. Na quinta-feira passada, os dois estavam no Graund Zero, onde ficavam as duas torres. Estiveram juntos por 15 minutos, cumprimentaram parentes de algumas das 2751 vtimas do ataque e puseram rosas no lugar de homenagem aos mortos. (Veja, n 36- 10 de setembro de 2008)

1. Aps a leitura atenta dos dois textos, responda as seguintes perguntas: a) Qual texto pode ser enquadrado como argumentativo objetivo? b) Qual texto caracterizado como argumentativo subjetivo? 2. Um dos textos a serem analisados argumentativo objetivo, como voc j deve ter respondido nas questes acima, no entanto, quais caractersticas determinam esta forma impessoal? 3. Quais outros tipos de textos podem ser exemplos de argumentativos subjetivos? Responda com exemplos.
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4. Agora a sua vez de construir o seu texto. Formule um texto argumentativo objetivo e outro subjetivo para debatermos em sala de aula. Objetivo:

Subjetivo:
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5. Pense rpido e responda: os telejornais que aparecem diariamente em vrias emissoras de TV podem ser definidos como argumentativos objetivos ou subjetivos?

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Referncias Bibliogrficas PLATO E FIORIN: lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996. A GRAMTICA O TEXTO/ Florianete Guimares, Margaret Guimares. So Paulo: Moderna, 1997.

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Lio 8 Texto narrativo e texto descritivo


Leia o texto I: A Galinha Reivindicativa ou The hen's liberation Em certo dia de data incerta, um galo velho e uma galinha nova encontraram-se no fundo de um quintal e, entre uma bicada e outra, trocaram impresses sobre como o mundo estava mudado. O galo, porm, fez questo de frisar que sempre vivera bem, tivera muitas galinhas em sua vida sentimental e, agora, velho e cansado, esperava calmamente o fim de seus dias. Ainda bem que voc est satisfeito disse a galinha. E tem razo de estar, pois galo. Mas eu, galinha, fmea da espcie, posso estar satisfeita? No posso. Todo dia pr ovos, todo semestre chocar ovos, criar pintos, isso vida? Mas agora a coisa vai mudar. Pode estar certo de que vou levar uma vida de galo, livre e feliz. H j seis meses que no choco e h uma semana que no ponho ovo. A patroa se quiser que arranje outra para esses ofcios. Comigo, no, violo! O velho galo ia ponderar filosoficamente que galo galo e galinha galinha e que cada ser tem sua funo especfica na vida, quando a cozinheira, sorrateiramente, passou a mo no pescoo da doidivanas e saiu com ela esperneando, dizendo bem alto: "A patroa tem razo: galinha que no choca nem pe ovo s serve mesmo pra panela." MORAL: UM TRABALHO POR JORNADA MANTM A FACA AFASTADA. FERNANDES, Millr. Fbulas Fabulosas. In: ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. Qual fato o mais importante nesse texto?

Quais so as personagens envolvidas nele? Onde isso ocorreu? Quando isso ocorreu? Quem conta esse fato est ligado diretamente construo das aes?

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NARRAO O texto narrativo d-se na construo de um relato de sucessivos acontecimentos vivenciados por personagens que se localizam num perodo de tempo e num local determinado. Observemos que em todas narrativas existem elementos essenciais ou elementos da narrativa, so eles: um acontecimento, as personagens, as circunstncias em que esse fato ocorre (onde, como e quando) e um narrador. Agora, leia atentamente o texto II: O PENTEADO Capitu deu-me as costas, voltando-se para o espelhinho. Peguei-lhe dos cabelos, colhi-os todos e entrei a alis-los com o pente, desde a testa at as ltimas pontas, que lhe desciam cintura. Em p no dava jeito: no esquecestes que ela era um nadinha mais alta que eu, mas ainda que fosse da mesma altura. Pedi-lhe que se sentasse. Senta aqui, melhor. Sentou-se. "Vamos ver o grande cabeleireiro", disse-me rindo. Continuei a alisar os cabelos, com muito cuidado, e dividi-os em duas pores iguais, para compor as duas tranas. No as fiz logo, nem assim depressa, como podem supor os cabeleireiros de ofcio, mas devagar, devagarinho, saboreando pelo tato aqueles fios grossos, que eram parte dela. O trabalho era atrapalhado, s vezes por desazo, outras de propsito para desfazer o feito e refaz-lo. Os dedos roavam na nuca da pequena ou nas espduas vestidas de chita, e a sensao era um deleite. Mas, enfim, os cabelos iam acabando, por mais que eu os quisesse interminveis. No pedi ao Cu que eles fossem to longos como os da Aurora, porque no conhecia ainda esta divindade que os velhos poetas me apresentaram depois; mas, desejei pente-los por todos os sculos dos sculos, tecer duas tranas que pudessem envolver o infinito por um nmero inominvel de vezes. Se isto vos parecer enftico, desgraado leitor, que nunca penteastes uma pequena, nunca pusestes as mos adolescentes na jovem cabea de uma ninfa... Uma ninfa! Todo eu estou mitolgico. Ainda h pouco, falando dos seus olhos de ressaca, cheguei a escrever Ttis; risquei Ttis, risquemos ninfa; digamos somente uma criatura amada, palavra que envolve todas as potncias crists e pags. Enfim, acabei as duas tranas. Onde estava a fita para atar-lhes as pontas? Em cima da mesa, um triste pedao de fita enxovalhada. Juntei as pontas das tranas, uni-as por um lao, retoquei a obra alargando aqui, achatando ali, at que exclamei: Pronto! Estar bom? Veja no espelho. Em vez de ir ao espelho, que pensais que fez Capitu? No vos esqueais que estava sentada, de costas para mim. Capitu derreou a cabea, a tal ponto que me foi preciso acudir com as mos e ampar-la; o espaldar da cadeira era baixo. Inclinei-me depois sobre ela, rosto a rosto, mas trocados, os olhos de uma na linha da boca do outro. Pedi-lhe que levantasse a cabea, podia ficar tonta, machucar o pescoo. Cheguei a dizer-lhe que estava feia; mas nem esta razo a moveu.
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Levanta, Capitu! No quis, no levantou a cabea, e ficamos assim a olhar um para o outro, at que ela abrochou os lbios, eu desci os meus, e... Grande foi a sensao do beijo; Capitu ergueu-se, rpida, eu recuei at parede com uma espcie de vertigem, sem fala, os olhos escuros. Quando eles me clarearam, vi que Capitu tinha os seus no cho. No me atrevi a dizer nada; ainda que quisesse, faltava-me lngua. Preso, atordoado, no achava gesto nem mpeto que me descolasse da parede e me atirasse a ela com mil palavras clidas e mimosas... No mofes dos meus quinze anos, leitor precoce. Com dezessete, Des Grieux (e mais era Des Grieux) no pensava ainda na diferena dos sexos. ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Cap. XXXIII. So Paulo: Sol 90, 2004. sabido que uma narrativa est centrada numa situao inicial que pode se dar entre o personagem e o meio fsico, entre ele e sua conscincia, ou entre dois personagens. Em qual dessas situaes o texto acima pode ser colocado? Onde as personagens se encontram (em qual ambiente/espao a ao ocorre)? Justifique sua resposta com elementos do texto. O narrador apenas observa a ao ou tambm participa como personagem? Como podemos evidenciar isso no texto? Qual a relevncia dessa caracterstica na obra?
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O texto O penteado tambm caracterizado por um evento que transforma as personagens no s para modificar o rumo desse captulo, mas, com efeito, para transformar o rumo das personagens para o restante da obra. Que acontecimento esse?

O FOCO NARRATIVO

O narrador uma pea indispensvel em um texto narrativo, pois ele quem nos apresenta o enredo e as personagens. O modo como ele faz isso tambm muito importante para compreendermos quais fatos so mais relevantes no desenrolar da trama. A maneira como se narra denominada de foco narrativo e est atrelada aos trs tipos de narrador, so eles: 1) O narrador-personagem; 2) O narrador-observador; 3) O narrador-onisciente. Texto III: A METAMORFOSE Certa manh, ao despertar de sonhos intranqilos, Gregor Samsa viu-se em sua cama metamorfoseado num inseto monstruoso. Estava deitado sobre suas costas duras como couraa, e ao erguer um pouco a cabea viu o seu ventre marrom, abaulado, dividido em salincias arqueadas, em cima do qual o cobertor, quase escorregando, mal se mantinha. As suas muitas pernas, lastimavelmente finas em comparao com a largura de seu corpo, tremulavam desamparadas diante de seus olhos. O que aconteceu comigo?, pensou. No era um sonho. O seu quarto, um verdadeiro quarto humano, s que um pouco pequeno demais, estava quieto entre as quatro paredes bem conhecidas. Sobre a mesa, onde um mostrurio de tecidos, desempacotado, estava espalhado Samsa era caixeiro-viajante pendia o retrato que ele recentemente tinha recortado de uma revista ilustrada e colocado numa linda moldura dourada. Representava uma senhora sentada ereta com um chapu e um bo de pele, estendendo em direo ao observador um pesado regalo de pele, que ocultava todo o seu antebrao. (KAFKA, Franz. A metamorfose. In: TERRA, Ernani & NICOLA, Jos de. Portugus: lngua, literatura e produo de textos. Vol. 3. So Paulo: Scipione, 2003.)
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O que ocorreu com o personagem Samsa? R=_______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ A situao demonstrada acima no texto no um evento real, mas por que mesmo assim podemos imagin-la? R=_______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

DESCRIO A descrio um ato lingstico que serve para expressar a imagem que temos das coisas, cenas ou pessoas. Quando utilizamos esse evento, construmos um texto descritivo. importante ressaltar que a descrio do narrador nos revela tambm o ponto de vista dele. No h um texto que seja apenas narrativo ou descritivo, o que h atualmente uma mistura de caractersticas. Identifique no texto O penteado as descries que o narrador faz de Capitu sobre: a) a altura; b) os fios de cabelo; c) o penteado.

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Lio 9. 1 Texto dissertativo


Conceito: O que texto dissertativo? o tipo de texto que permite interpretar, analisar, relacionar fatos, informaes e conceitos gerais, a fim de construir argumentos em favor de uma determinada tese. O texto dissertativo representa uma possibilidade de sintetizar as principais competncias intelectuais ideais em um cidado mediamente letrado, e, mais especificamente, em um aluno de nvel universitrio. Este tipo de texto que tem o objetivo de comentar, analisar, julgar o que existe (realidade) e o que acontece (fato) denominado dissertao. Exemplificao do texto dissertativo Antigamente o homem tinha a impresso de que esses recursos da natureza eram infinitos. Por exemplo, o caador de mamutes via tantos deles e s conseguia capturar um ou outro, entendendo assim que seu nmero era infindvel. A noo de que a natureza era infinita mudou a partir do momento em que o homem, dominando a tcnica, fabricou mquinas capazes de, em poucos dias destruir uma floresta; ou, indo a extremos, acabar com o mundo em minutos caso resolva experimentar algumas de suas bombas atmicas. Sabemos agora que os recursos materiais da terra tm fim, e que, se a agresso ao meio ambiente continuar, em poucos anos o planeta no ser capaz de assimilar tanta pancada. E tudo indica que, para resolver os problemas da sobrevivncia do homem, preciso mudar as formas de explorao da prpria natureza que o alimenta de tudo: ar, gua matria-prima, tudo. A terra frgil. Melhor, ficou frgil. Antigamente, quando caava mamutes, o homem tinha medo da natureza: raios e troves, inundaes, rios e mares enormes, frio e calor. O homem no conhecia a natureza. medida que a foi conhecendo, tambm a foi aniquilando, a tal ponto que a situao se inverteu: hoje, ele tem medo da prpria delicadeza da terra, enfraquecida diante de sua hostilidade, com seus mecanismos naturais de auto-regenerao destrudos pela capacidade desmedida. Declaramos guerra natureza e somos os perdedores ao venc-la. Se a tratssemos com amor, ela poderia ser infinita, desde que no fosse saqueada ao extremo de sua resistncia e capacidade regenerativa. Jlio Jos Chiavenato, O massacre da natureza, So Paulo: Moderna. Organizao do texto ASSUNTO Todo texto dissertativo trata de um tema. Todos os aspectos nele tratados esto relacionados ao mesmo assunto: Os recursos da natureza.
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Antigamente o homem tinha a impresso que os recursos da natureza eram infinitos. A noo de que a natureza era infinita mudou a partir do momento em que, o homem, dominando a tcnica, fabricou mquinas (...) Sabemos agora que os recursos materiais da terra tm fim (...) A terra frgil. Declaramos guerra natureza e somos os perdedores ao venc-la. Este tema se constitui no fio do condutor das afirmaes, das concluses, das comprovaes feitas pelo autor. Tudo que dito no texto est relacionado a este tema. isso que d unidade de sentido ao texto. TTULO Um dos elementos que o autor utiliza para antecipar ao leitor o assunto do texto. Um bom ttulo deve ter trs caractersticas: resumir o texto; antecipar para o leitor o assunto sobre o qual ele vai ler; atrair o leitor para a leitura do texto. Exerccios: 1) Omiti o ttulo do texto que voc leu sobre os recursos da natureza. Com base nas caractersticas apontadas anteriormente, d um ttulo ao texto. 2) Para os dois textos abaixo, informe o assunto e crie um ttulo adequado. TEXTO 1 Uma boa parte da propaganda direta, como os comerciais, e indireta, como, por exemplo, atores e atrizes como parte de seus papis, veicula as drogas no proibidas de uma forma ertica. O homem vencedor, esperto, esportivo, forte fuma uma determinada marca de cigarro, beba esta ou aquela marca de cerveja ou de conhaque. A idia sempre a mesma: pessoas que usam determinados produtos fazem mais sucesso com o sexo oposto. A mesma coisa sempre aconteceu na propaganda dos produtos de beleza femininos: usar determinada marca de xampu, de cala ou de perfume faz voc mais provocante, mais sensual, e em condies de atrair o olhar de um nmero maior de homens. Flvio Girovate, Drogas, opo do perdedor. So Paulo: Moderna. Assunto: Ttulo:
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TEXTO 2 Cada pas desenvolve uma linguagem prpria da televiso. Essa linguagem depende da cultura, do passado e do desenvolvimento das outras formas de comunicao social. O Brasil, embora j tivesse uma produo de filmes e uma tradio teatral antigas, no contou, pode-se dizer, com essa participao na constituio de uma linguagem televisiva. Ela derivou-se mais das formas de comunicao populares: o circo e o rdio. No comeo da televiso brasileira, no incio dos anos 50, o que se fazia era um rdio televisionado, pois a TV ainda no havia conquistado sua linguagem. A influncia do circo sobre a TV brasileira vista no apenas pela presena dos palhaos ou do homem de auditrio, mas tambm pelo estilo circense de alguns animadores, como Chacrinha, Slvio Santos, Bolinha. Ciro Marcondes Filho, Televiso A vida pelo vdeo. So Paulo: Moderna Assunto: Ttulo: As partes de um todo Quanto forma, costuma-se caracterizar a dissertao como: a) Escrita em prosa; b) Distribuda em pargrafos; c) Composta por trs partes clssicas.

Exerccios: Para verificar se voc entendeu o que dissertao, leia o texto violncia epidmica e responda as questes a seguir. Violncia epidmica A violncia urbana uma enfermidade contagiosa. Embora possa acometer indivduos vulnerveis em todas as classes sociais, nos bairros pobres que elas adquirem caractersticas epidmicas. A prevalncia varia de um pas para outro e entre as cidades de um mesmo pas, mas, como regra, comea nos grandes centros urbanos e se dissemina pelo interior. A incidncia nem sempre crescente, mudanas de fatores ambientais e medidas mais eficazes de represso, por exemplo, podem interferir em sua escalada.
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As estratgias que as sociedades adotam para combater a violncia flutuam ao sabor das emoes, raramente o conhecimento cientfico sobre o tema levado em considerao. Como reflexo, a preveno das causas e o tratamento das pessoas violentas evoluram pouco no decorrer do sculo 20, ao contrrio dos avanos ocorridos no campo das infeces, cncer, diabetes e outras enfermidades. A agressividade impulsiva conseqncia de perturbaes nos mecanismos biolgicos de controle emocional. Tendncias agressivas surgem em indivduos com dificuldades adaptativas que os tornam despreparados para lidar com as frustraes de seus desejos. A violncia urbana uma doena com mltiplos fatores de risco, dos quais os mais relevantes so a pobreza e a vulnerabilidade biolgica. Os mais vulnerveis so os que tiveram a personalidade formada num ambiente desfavorvel ao desenvolvimento psicolgico pleno. A reviso dos estudos cientficos j publicados permite identificar trs fatores principais na formao das personalidades com maior inclinao ao comportamento violento: 1) Crianas que apanham, foram abusadas sexualmente, humilhadas ou desprezadas nos primeiros anos de vida. 2) Adolescncia vivida em famlias que no lhes transmitiram valores sociais altrusticos, formao moral e no lhes impuseram limites de disciplina. 3) Associao com grupos de jovens portadores de comportamento anti-social. Na periferia das cidades brasileiras vivem milhes de crianas que se enquadram nessas trs condies de risco. Associados falta de acesso aos recursos materiais, desigualdade social, corrupo policial e ao pssimo exemplo de impunidade dado pelos chamados criminosos de colarinho branco, esses fatores de risco criam o caldo de cultura que alimenta a violncia crescente nas cidades. Na falta de outra alternativa, damos criminalidade a resposta do aprisionamento. Embora parea haver consenso de que essa seja a medida ideal e de que lugar de bandido na cadeia, no se pode esquecer que o custo social de tal soluo est longe de ser desprezvel. Alm disso, seu efeito passageiro: o criminoso fica impedido de delinqir apenas enquanto estiver preso. Ao sair, estar mais pobre, ter rompido laos familiares e sociais e dificilmente encontrar quem lhe d emprego. Ao mesmo tempo, na priso, ter criado novas amizades e conexes mais slidas com o mundo do crime. Construir cadeias custa caro; administr-las, mais ainda. Para agravar, obrigados a optar por uma represso policial mais ativa, aumentaremos o nmero de prisioneiros ao ponto de no conseguirmos edificar prises na velocidade necessria para alberg-los. As cadeias continuaro superlotadas, e o poder dentro delas, nas mos dos criminosos organizados. Seria mais sensato investir o que gastamos com as cadeias em educao, para prevenir a criminalidade e tratar os que ingressaram nela. Mas como reagir diante da ousadia sem limites dos que fizeram do crime sua profisso sem investir pesado no aparelho repressor e no aprisionamento, mesmo reconhecendo que essa uma guerra perdida? Estamos nesse impasse! Na verdade, no existe soluo mgica a curto prazo. Precisamos de uma diviso de renda menos brutal, motivar os policiais a executar sua funo com dignidade, criar leis que acabem com a impunidade dos criminosos bem sucedidos e construir cadeias novas para substituir as velhas, mas isso no resolver o problema enquanto a fbrica de ladres colocar em circulao mais criminosos do que nossa capacidade de aprision-los. S teremos tranqilidade nas ruas quando entendermos que ela depende do envolvimento de cada um de ns na educao das crianas nascidas na periferia do tecido social. O desenvolvimento fsico e psicolgico das crianas acontece por imitao. Sem nunca ter visto um adulto, ela andar literalmente de quatro pelo resto da vida. Se no estivermos por perto para dar ateno e exemplo de condutas mais dignificantes para esse batalho de meninos e meninas soltos nas ruas pobres das cidades brasileiras, vai faltar dinheiro para levantar prises.
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Enquanto no aprendemos a educar e oferecer medidas preventivas para que os pais evitem ter filhos que no sero capazes de criar, cabe a ns a responsabilidade de integr-los na sociedade por meio de educao formal de bom nvel, das prticas esportivas e da oportunidade de desenvolvimento artstico. VARELLA, DRAUZIO. In: Folha de So Paulo. 9 de maro de 2002. A) No texto, violncia epidmica, afirma-se que nos bairros pobres a violncia urbana adquire caractersticas epidmicas. Considerando o conceito de epidemia (doena infecciosa que ataca simultaneamente grande nmero de indivduos), explique como o autor justifica essa afirmao. B) Este texto apresenta introduo, desenvolvimento e concluso. Identifique tal diviso. C) Na introduo apresentada a tese, para inteirar do que ser desenvolvido em seguida. Identifique esta tese. D) A enumerao uma das caractersticas do texto dissertativo. Nesse texto de Varella, foi utilizada para apontar as causas pela formao de personalidades com maior inclinao ao comportamento violento. Escreva, com suas prprias palavras, quais so essas causas. E) O autor a favor da construo de cadeias novas em substituio s velhas. A partir dessa posio ele defende o argumento de que lugar de bandido na cadeia? Justifique sua resposta.
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F) Referindo-se a criana, Drauzio Varella afirma: Sem nunca ter visto um adulto, ela andar literalmente de quatro pelo resto da vida. Que concluso est implcita nessa afirmao? G) Na concluso, o argumentador retoma o que foi dito no incio: a violncia uma doena contagiosa. Ele afirma que no existe soluo mgica para o problema da violncia urbana, portanto preciso adotar algumas medidas. Quais so elas? 2) J que foram estudadas as trs partes clssicas da dissertao, peo que classifique numa destas partes remetidas citao efetuada anteriormente fragmentos de textos correspondentes a grandes temas do momento atual ou do momento passado. a) Com compromisso de servir a cidadania, as autoridades deveriam criar medidas de combate ao comrcio de armas, proibindo que as armas alto calibre possam circular livremente tanto nas mos dos cidados, como dos marginais. b) Para muitos, a vida uma loteria, pois existem famlias de posio que os filhos tm uma vida de luxo e conforto desde criana, enquanto outras, no tm condio de dar uma vida digna ao filho. A sorte de algumas crianas viverem num mundo fantstico vem de bero, enquanto outras, se acostumam com muma vida sacrificada desde pequenos. c) Muitas mulheres por no encontrarem um equilbrio interior entre o ser e o estar, ou seja, muitas delas por no estarem satisfeitas com algo em voc, no encontrando uma definio agradvel para aquilo que ela , optam a passar por transformaes estticas para atender as suas necessidades. d) Um mundo construdo a partir da igualdade principalmente entre os sexos continua a espera de profundas mudanas econmicas e sociais. Mas a revoluo cultural e comportamental est sendo encaminhada. Neste ponto de propagao de novos valores, a
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escola pode se apresentar como uma das principais trincheiras, desde que os educadores aceitem assumir sua tarefa com dedicao. e) Cada frisar que a ignorncia ora explcita, ora subentendida presente nas atitudes das pessoas ao um mal necessrio, pois em vez de beneficiar trazendo experincias e feitos positivos, prejudica-os. f) Exuberante, extica e rica nas suas variedades e utilidades, na qual o homem era subordinado a ela desde o aparecimento dos primeiros homindeos na terra. Com a explorao ilimitada e pelo fato do homem poder transform-la para atender as suas necessidades, hoje, a natureza se encontra deteriorada. g) Embora as taxas de crescimento populacional vm caindo nos ltimos 20 anos, os problemas scio-econmicos no deixaram de existir nos pases. Segundo dizia Malthus: a pobreza e a fome existir em todo mundo inclusive nos pases desenvolvidos devido presena de uma lei natural. Para Thommas Malthus, houve um perodo de desequilbrio entre a populao e a produo de alimentos que servia a ela, surgindo uma crise: fome acompanhada de doenas provocando mortes, resultantes de epidemias, guerras e fome. h) O planejamento populacional deve ser visto de forma extremamente srio, mas no como uma soluo para os problemas sociais existentes. O que gera pobreza a concentrao de renda, ou seja, filhos no geram pobreza e sim pobreza quem gera filhos. Cabe o governo de cada pas investir em sade e educao, pois o mercado de trabalho cada vez mais exigente e seletivo, havendo uma melhoria na qualidade de vida, e por conseqncia o planejamento viria. i) A questo do crescimento populacional extremamente discutvel, pois varia de acordo com a realidade de cada pas que alguns necessitam de planejamento, outros no. Da no se pode assumir posies radicais como as dos Neomalthusianos pois a misria no resultado do crescimento populacional e sim da concentrao de renda; como no se pode admitir posies de diversas igrejas contrrias ao planejamento. j) Na sociedade contempornea, no qual o capitalismo domina o mundo, existem as disparidades sociais: a maioria da populao pobre, uma restrita parte, rica. Estas disparidades acarretam uma srie de conseqncias: altas taxas de desemprego, altos ndices de vrios tipos de violncia praticados nos trnsitos, no meio familiar, ambiente profissional, entre outros. A sociedade, para se proteger e poder viver mais tranqila, convive intimamente com a arma. k) Embora esta violncia seja um tipo de epidemia exposta diretamente na sociedade, existe outra, subentendida no prprio ambiente familiar, na qual muitas crianas de ambos os sexos e faixas etrias so humilhadas, desprezadas, castigadas e at violentadas pelos
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prprios pais, desenvolvendo um complexo de inferioridade, humilhao, vergonha, nojo, e outros, perante a sociedade. Muitas crianas que sofreram este tipo de violncia por terem sido exploradas, maltratadas, espancadas durante a infncia e adolescncia, se tornam, no futuro, jovens rebeldes, grosseiros, frios, e sem perspectiva de vida procuram um caminho mais rpido de obter dinheiro, entretanto repugnante tornando-se, no futuro, perigosos assassinos. l) Milhares de pais sem condies de ter e dar uma vida digna ao filho, pelo menos, o bsico: sade, educao e alimentao; e sem grau de instruo e capacidade para obter empregos razoveis so religados a cargos muitos baixos, quando no fazem parte do grupo de desempregados ou subempregados. Revoltados, com a vida que levam, chegam a roubar ou at matar para sobreviver. Neste caso, o cidado dever andar armado para se prevenir, controlando o seu temperamento e tendo cautela nas atitudes antes de tomlas para que o problema no se torne mais grave e repercuta a voc. m) Vale salientar que, para as taxas de violncia presentes no s no Brasil, mas em todo mundo, o governo deve investir no social, dando oportunidade de estudo e trabalho para todos, podendo o jovem aprimorar seus conhecimentos e conseguir uma posio de destaque na sociedade como profissional e sobretudo, cidado. n) Um pequeno nmero de crianas que freqentam escola no consegue ter proveito nas aulas, nem adquire informaes, pois, quando no se dirige escola apenas nos dias em que a instituio oferece refeio, a fim de compensar a fome dos dias anteriores; chegam cansados depois de um dia de maratona, chegando a dormir sobre as bancas. o) A violncia praticada pelos adolescentes, um dos assuntos que vem crescendo em larga escala no Brasil, decorrente da falta de dilogo e informao dos pais com seus filhos, dos diversos meios de comunicao que os influenciam indiretamente e da falta de instruo ou profissionalizao que os capacite a obter bons empregos. 3) A partir da classificao de uma das partes clssicas que compem o texto dissertativoargumentativo nos fragmentos do texto da questo anterior, h possibilidade de identificar qual o tema que aborda cada letra. Identifique-o. 4) Escolha um dos temas expostos acima e, sobre ele, redija uma composio com i mnimo de 20 e o mximo de 25 linhas. Nela, dever discutir criticamente os aspectos que foram abordados em sala de aula. A compreenso adequada dos temas, a articulao precisa de referncias ( textos lidos e aulas) e o encadeamento consistente de argumentos so fatores diretamente relacionados a um bom resultado nas redaes. A enftica vinculao da redao s normas gramaticais, a coeso e a coerncia do texto produzido deve ser respeitada. Registre qual foi o tema eleito e, por fim, sugira um ttulo a seu texto.
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Tema: Ttulo:
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5) Qual o grau de importncia da disciplina Redao para voc enquanto aluno! Para a vida? Para o mercado de trabalho to exigente e seletivo? Faa um juzo de valor com fundamentos crticos.

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Lio 9. 2 Texto dissertativo


Texto I: Existem receitas para fazer uma boa dissertao? No existem receitas, mas apenas mtodos. A diferena capital: a receita do padronizado, o mtodo do sob medida. Todos gostariam de macetes (supostamente infalveis); ora, no h macetes. O conselho mais importante o seguinte: para avanar, o nico meio fazer o mximo possvel de planos. Pratique. Se voc est terminando o secundrio, faa planos uma hora por semana. Estude tambm os do professor, mas jamais para aprend-los de cor, seria cair outra vez na mania da receita. E procure reconhecer que o estresse do vestibular, a perspectiva do exame, faz aumentar a tentao. Mas ela no fortalece a inteligncia, pois a receita jamais integra-se ao esprito: ela lhe imposta de fora, no penetra, apenas veste o esprito. No lendo um manual de natao que se aprende a nadar, mergulhando na piscina. O mesmo vale para a dissertao. (IDE, Pascal. A arte de pensar. In: AMARAL, Emlia et al. Portugus: novas palavras: literatura, gramtica, redao. So Paulo: FTD, 2000. p. 530) De maneira sucinta, escreva o ponto de vista que o autor defende no texto? R=____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Em qual pargrafo esto localizados os argumentos do texto acima? E qual a funo dos outros dois? R=____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ O que achou da opinio exposta pelo autor? Concorda ou discorda? Escreva seus argumentos nas linhas abaixo de acordo com a sua opinio. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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DISSERTAO O texto dissertativo (ou argumentativo) aquele que defende uma tese, um ponto de vista e utiliza argumentos para justific-lo. Caractersticas gerais que preferivelmente compem um texto dissertativo: a. Linguagem objetiva; b. Sentido denotativo; c. Ordem direta; d. Uso da terceira pessoa. Na maioria das vezes, o texto dissertativo estrutura-se do seguinte modo: 1) Introduo (apresentao do ponto de vista); 2) Desenvolvimento (argumentos); 3) Concluso (reafirmao do ponto de vista). de extrema relevncia afirmar que as partes da dissertao supracitadas no precisam ser esquematizadas em apenas trs pargrafos, porm essa ordem deve ser preservada. Texto II: TRABALHO INFANTIL Apesar da proibio constitucional do trabalho de crianas e adolescentes menores de 16 anos, estima-se que cerca de 3,8 milhes de crianas e adolescentes entre 5 e 16 anos trabalhem no Brasil. Isso prejudica seu desenvolvimento fsico, emocional e intelectual. Duas, de cada 10 crianas trabalhadoras, no freqentam a escola e, como conseqncia, a taxa de analfabetismo entre essas crianas atinge 20,1%, contra 7,6% no caso das crianas que no trabalham. Na faixa etria de 15 a 17 anos, tambm se notam os efeitos danosos do trabalho sobre a escolarizao. Dentre os adolescentes que trabalham, somente 25,5% conseguiram concluir os oito anos de escolaridade bsica, enquanto, entre os adolescentes que no trabalham, esse percentual significativamente maior: 44,2%. Para reduzir o trabalho infantil, preciso ter uma abordagem integrada que identifique as crianas que trabalham, sensibilize a sociedade sobre os danos morais, fsicos e intelectuais do trabalho infantil, adapte as escolas para receber essas crianas, oferea atividades culturais, esportivas, educativas e de lazer s crianas e compense a reduo da renda familiar. fonte: http://www.unicef.org/brazil/(Acessado em abril/2003) Qual a funo de cada pargrafo no texto Trabalho Infantil? R=____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Voc o considera como um texto dissertativo? Justifique a sua resposta exemplificando com trechos do texto.

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R=____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Que dados o autor utilizou no texto? Qual a finalidade desse recurso na construo de um texto dissertativo? R=____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ A LINGUAGEM DISSERTATIVA O que devo fazer ao escrever minha dissertao: Escrever com adequao (de acordo com a norma padro); Escrever com clareza (sem ambigidades); Escrever com conciso; Escrever com coeso (organizar o texto/pargrafos com sentido lgico); Escrever com criatividade (evitar lugar-comum); A impessoalidade Escrever com impessoalidade no significa dizer que a sua opinio no pode ser explcita em uma dissertao. A impessoalidade/objetividade se prende mais forma de estruturar o texto (posicionamento do autor, seleo vocabular, percurso argumentativo, espao para as diferentes vozes que so citadas, ou seja, a que autoridades apelar para confirmar a argumentao, etc.).

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