[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ]

CAPTULO: 1 FUNDAMENTACIN GENERAL

1.1. ANTECEDENTES HISTRICOS

El Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca pl. 47, fue construido en el ao 2001, siendo gobernador del estado el Lic. Jos Murat Casab y Presidente municipal el C. Gustavo Zanatta Gaspern.

Inici siendo una extensin del plantel 07 Tuxtepec, y fue creado con la intencin de dar a conocer la mejor opcin educativa de nivel medio superior, considerando al COBAO como una institucin integral ya que se fundamenta en una visin totalizadora, abarcando mltiples mbitos para la formacin de jvenes emprendedores y competitivos. En un principio era una extensin del COBAO pl. 07 de nuestra ciudad vecina Tuxtepec, en ese entonces la poblacin escolar era formada en su mayora por estudiantes de comunidades de nuestro municipio.

El COBAO pl.47, es una institucin educativa de nivel medio superior en la modalidad de bachillerato propedutico, que se caracteriza por formar al estudiante para cursar sus estudios en educacin superior, el Plan de estudios incluye el rea de capacitacin para el trabajo que abarca cuatro semestres y integral. la formacin hace nfasis en una educacin

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] En su trayectoria el COBAO pl.47 ha obtenido excelentes lugares a nivel estatal e incluso nacional, respecto al aprovechamiento acadmico, cultural y deportivo, lo anterior refleja una educacin integral contenida en cantidad y calidad.

Actualmente nuestra institucin ya es oficialmente el plantel 47 Loma Bonita.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] 1.2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

Loma Bonita, Oaxaca limita al Norte con los Municipios de Otatitln, Tlacojalpan y Chacaltianguis, pertenecientes al Estado de Veracruz; al Este con los Municipios de Jos Azueta y Playa Vicente, pertenecientes al Estado de Veracruz; al Sur con los Municipios Oaxaqueos de Santiago Jocotepec y San Juan Lalana (Distrito de Choapam; y al Oeste con los Municipios de San Juan Bautista Tuxtepec y Santiago Jocotepec pertenecientes al Estado de Oaxaca. El poblado de Loma Bonita, cabecera del municipio del mismo nombre, tiene una superficie municipal total de 588.15 km. Representando el 0.616% con respecto al total del estado. Loma Bonita tiene categora de ciudad y ocupa una superficie de 570 h. Se localiza a, latitud: 18 grados 06 N y longitud: 95 grados 53 W, a 30 msnm en la margen derecha del ro Obispo, afluente del ro Papaloapan. Por carretera Federal, que cruza la parte sur de la Ciudad de Loma Bonita, se comunica al este con los Municipios de Villa Azueta, Ciudad Isla, Rodrguez Clara, Sayula y Acayucan, todos del Estado de Veracruz; al oeste con Ciudad Alemn, Tres Valles, Tierra Blanca y la Tinaja (entronque con la Autopista Mxico-Minatitln), todos del Estado de Veracruz; de la misma manera, por esta va en conexin con dos ms, se comunica con la Ciudad de Tuxtepec, Oaxaca. Por medio de una carretera Estatal, se comunica con sus comunidades, as como mediante caminos de terracera. La ciudad es cruzada por en medio por el Ferrocarril Veracruz-Ciudad Hidalgo, Chiapas. El Municipio cuenta con un Aeropuerto Estatal, que no funciona como tal, sino que es Base militar del Regimiento de Caballera.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] 1.3. ORGANIGRAMA

DIRECTOR GENERAL Act. Jos Germn Espinoza Santibez

DIRECTORA DEL PLANTEL Lic. Mara De Jess Ros Garrido

SUBDIRECTOR Ing. Rubn Hernndez Herrera

DOCENTES SECRETARIA Lic. Sarageogrfica Lpez Cruz Ubicacin de l Lic. Edith Moreno Prez Lic. Rebeca Gonzales Mojica Lic. Zoila F. Zepeda Zarate Lic. Anglica Gmez Flores Lic. Miriam Laudeht Rodrguez Colmenares Lic. Nidia Del Carmen Rodrguez Colmenares Dr. Juan Antonio Garca Ing. Moiss Olmeda Del Valle Ing. Fernando Fernndez Meza Ing. Virgilio Galn Mendoza ADMINISTRATIVO Hctor Rodrguez Snchez Miguel Lpez Camacho

PRACTICANTE MARIA DE JESUS FLORES NIETO

VELADORES Juan Ochoa Paxtian Abrahn Rodrguez Lpez

MAESTROS DE DEPORTE Rogelio Vzquez Herrera Julio Cesar Matus

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] 1.4. UBICACIN GEOGRFICA

El Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca pl. 47 se encuentra ubicado en el Barrio El Conejo, uno de los cuatro barrios que conforman la ciudad de Loma Bonita Oaxaca, y ocupa una superficie de dos hectreas y media, para llegar al COBAO pl. 47, los alumnos van caminando, toman el colectivo, urbano, en moto o en carro particular.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] 1.5. NECESIDADES QUE ATIENDE EL PROYECTO Y ALTERNATIVAS POSIBLES NO DESARROLLADAS

Este proyecto pretende encontrar y analizar las causas que provocan la problemtica que presentan algunos alumnos en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin y sus posibles soluciones, a partir del ndice de reprobacin en dicha asignatura. En el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca pl. 47, no se duda que en las estadsticas escolares de cada una de las instituciones de cualquier nivel educativo, existan porcentajes de reprobacin en la materia de matemticas, no siendo la excepcin el PL. 47, pero para esta institucin objeto de estudio, una de las problemticas que preocupa mayormente es: Las calificaciones reprobatorias en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin, dado que es una asignatura 100% terica, de los alumnos del segundo semestre, tenemos que de un total de 149 alumnos que iniciaron en agosto de 2012, hoy asisten 145, de los cuales 41 alumnos tienen reprobadas dos evaluaciones parciales y un ordinario que envan de COBAO Oaxaca; para el alumno ha sido muy difcil superar este problema, no porque carezca de capacidad, sino porque no le dedican tiempo suficiente a la asignatura ya que les parece tediosa, por dejadez, porque prefieren realizar otras actividades de recreacin, etc. La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin por ser una materia que requiere del hbito de leer, adems de anlisis, dedicacin, y esfuerzo, requiere atencin doble en esta problemtica sin que al mismo tiempo se precise en el uso adecuado de materiales, actividades y metodologa optimas a las condiciones del grupo, que desde luego tienen una estrecha relacin con el que hacer docente y los procesos de formacin continua. Por ello surgen las siguientes interrogantes A qu se debe el porcentaje de reprobacin de los alumnos? Qu relacin existe entre la reprobacin de los alumnos con el tipo de aprendizaje de los mismos y el tipo de enseanza de la docente? Existe una desvinculacin entre el tipo de enseanza y el tipo de aprendizaje, lo cual traducido desde la prctica pedaggica nos lleva al anlisis profundo de la misma. Existen otros factores, como los sociales, culturales, econmicos que estn implicados en el porcentaje de

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] reprobacin? Qu dificultades enfrentan los alumnos en el proceso de aprendizaje de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin ll?

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] CAPTULO: 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA: Los estilos de enseanza-aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en los alumnos del segundo semestre del COBAO pl. 47 2.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIN: El uso de estrategias que incluyan los diferentes estilos de aprendizaje influir en el buen rendimiento acadmico de los alumnos del segundo semestre del COBAO pl. 47? El proyecto que presento tiene como finalidad bsica: Detectar la causa por la que algunos alumnos del segundo semestre del Cobao pl. 47 presentan un Rendimiento Acadmico reprobatorio en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II, a peticin del mismo plantel. Por lo que la investigacin ser de tipo cualitativa-interpretativa. En base a la informacin proporcionada por la Lic. Miriam Laudeth, orientadora educativa del plantel, se percibe una serie de anomalas en cuanto al Rendimiento Acadmico; los alumnos en general experimentan grandes frustraciones cuando desaprueban una asignatura o cuando obtienen bajas calificaciones, como consecuencia de no saber usar los estilos de aprendizaje a un nivel cognitivo. En relacin con el trabajo que se realiza diariamente en las aulas, y sobre todo de acuerdo con los resultados de investigaciones relacionadas con el tema objeto de estudio, se tiene que el proceso de promocin del aprendizaje escolar, se da de manera superficial, dejndose de lado la tendencia de un aprendizaje profundo y estratgico; es decir; por un lado los maestros, tienen la visin de ensear y no de ensear a aprender; y por otro lado los estudiantes tienen una percepcin de aprender para un proceso de evaluacin del conocimiento y no de aprender a aprender; o lo que es ms, saben cmo estudiar? (tcnicas de estudio), pero no cmo aprender? (estilos y estrategias de aprendizaje). Esto trae consigo la poca comprensin de la informacin y, por ende el bajo Rendimiento Acadmico de los alumnos(as). En funcin a lo planteado anteriormente, hay que precisar que a partir del anlisis documental (instrumentos), realizado a los alumnos y las alumnas de segundo semestre, estos no saben hacer uso de estilos de aprendizaje por desconocimiento, desconociendo cul de ellos predomina en su aprendizaje diario en las aulas, como una herramienta base del trabajo acadmico, que les permita codificar la informacin de estudio que se encuentra en los diversas guas de

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] estudio; esto porque, quiz para ellos, sea ms conveniente realizar un trabajo memorstico de estudio sin hacer uso de ninguna estrategia, puesto que, segn ellos, las consideran muy tediosas y les resta tiempo de preparacin para los exmenes de una determinada rea de estudios, convirtindose, de esta manera, en agentes pasivos del aprendizaje y no en agentes capaces de ser protagonistas y constructores de su propio conocimiento en las aulas. Al obtener e interpretar los datos se decide disear en base al Plan y Programas de la Direccin General de Bachillerato, Estrategias que contribuirn de manera eficaz a un Estilo de Aprendizaje ms motivante. No sin antes detectar el estilo de aprendizaje de cada alumno del segundo semestre del Cobao pl. 47 con el Test basado en el modelo de Felder y Silverman, que servir para crear estrategias motivadoras que incluyan los diferentes estilos y estn vinculadas a Plan y Programa de Estudios vigente.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] 2.3 HIPTESIS

El problema a tratar en la investigacin es el siguiente: El uso de estrategias motivadoras en el proceso enseanza-aprendizaje si influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo semestre del Cobao pl. 47 en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] 2.4. OBJETIVOS

Objetivo General Determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II, de los

alumnos del segundo semestre del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca pl. 47 en el periodo 2012-2013.

Objetivos Especficos

Utilizar

permanente

estrategias motivadoras para abordar los contenidos que

sugieren el plan y programa de estudio. Considerar al inicio del ciclo escolar en la evaluacin diagnstica los estilos de aprendizaje de tal manera que permita conocer el proceso de aprendizaje de los alumnos

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] 2.5. JUSTIFICACIN Considero importante esta investigacin debido a que se pretende conocer y explicar los factores que inciden en la reprobacin de los alumnos del COBAO PL.47, se ha realizado con estudiantes de segundo semestre de Bachillerato quienes llevan la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II, para conocer la relacin existente entre estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los alumnos y encontrar bases tericas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la calidad educativa de nuestra poblacin. En este tiempo tenemos que observar a la educacin no desde el punto de vista de la enseanza, sino desde el punto de vista del aprendizaje, convertir el aprendizaje en el eje focal de cambio de los estudiantes y profesionales de la educacin, para lo cual se requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseanza segn ese estilo. Esta investigacin se hace evidente ante la necesidad de mejorar la calidad educativa en el nivel Bachillerato con visiones prospectivas de mejorar los estilos de aprendizaje de los alumnos, desde los primeros aos. Creo que nuestra investigacin ser de suma importancia por los siguientes aspectos: Aporte Terico, Metodolgico y Prctico: El autor aporta a la investigacin en la siguiente forma. - Terico: Se establece conceptos y definiciones sobre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico, para contribuir a los docentes, estudiantes universitarios y profesionales de la educacin en general comprometidos con la investigacin y el cambio, as enriquecer en la mejor forma el problema de investigacin cada vez ms completo y aceptable. - En lo Metodolgico, se ha determinado aplicar una propuesta de estrategias motivadoras vinculadas a los contenidos del plan y programas vigente. - En lo prctico, el trabajo de investigacin mencionado, constituye una modesta contribucin para los docentes, comprometidos con la investigacin y el cambio, porque especialmente el cambio es difcil de poner en prctica, la mayora de los docentes se aferran a lo que ya saben, conocen y no piensan en el cambio, a pesar que reciben cursos de nuevo enfoque en los diferentes eventos de capacitacin, seminarios, etc. porque se sienten autosuficientes, sabelotodo, eruditos en la materia, por esa razn no se preocupan en la revisin de nuevos enfoques pedaggicos, auto estudio, experimentacin, pero tericamente pintan maravillas capaz de convencernos, sin embargo carecen de iniciativa,

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] dedicacin y la creatividad, con excepcin de unos cuantos profesores que siempre existen como lunares preocupados en la calidad de la educacin y el cambio.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] 2.6. LIMITACIONES

En la ejecucin de este proyecto de investigacin se podra encontrar las limitaciones tales como:

El tiempo que se ha planificado para la investigacin no es suficiente para hallar resultados reales. Poca seriedad por parte de los alumnos al responder el Instrumento utilizado.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] CAPTULO: 3 MARCO TERICO

3.1. DEFINICIN DE APRENDIZAJE Es un cambio duradero en los mecanismos de conducta como resultado de una experiencia capaz de influir de forma relativamente permanente en la conducta del organismo. (Doman ,2003). El aprendizaje es un proceso de construccin, de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio - cultural. (Reigiluth, 1987) Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados, estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. (Gan, 1987) Como investigador (S. Loayza. 2007) considerara que los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Adems deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su metacognicin. Esto les permitir enfrentar con mayor xito los retos que se presenten. Adems diremos que el aprendizaje refleja la forma que el estudiante responde al medio ambiente, a los estmulos sociales, emocionales y fsicos, para entender la nueva informacin e incorporarla a las estructuras cognitivas construyendo nuevos vnculos.

3.2. CLASIFICACIN DEL APRENDIZAJE El aprendizaje, puede clasificarse en categoras: Algunos psiclogos como Hintzman, (1978) establecen una diferencia entre dos grandes tipos de aprendizaje: cognoscitivo- perceptual y conductual. El aprendizaje cognoscitivo-perceptual abarca una variedad de procesos de aprendizaje que dependen de manera directa de operaciones mentales. Se observa una nueva flor y se toma su imagen, se memoriza un poema. Se lucha por resolver y se soluciona un problema, se adquiere informacin sobre la historia.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] Es probable que esto sea lo que la mayora de la gente en tiende por "aprender Los psiclogos conductuales definen el aprendizaje conductual como los cambios en la conducta con cierta duracin generada por la experiencia. Gracias a las cosas que les suceden quienes aprenden adquieren nuevas asociaciones, informacin, capacidades intelectuales, habilidades, hbitos y aspectos por el estilo, en lo sucesivo, actan de manera diferentes y pueden cuantificarse estos cambios.

3.3. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde este punto de vista ms orientado a la psicologa se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. (Talavera-Rosales., 1999:45-46)

3.3.1. EL ENFOQUE CONDUCTISTA Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a travs de la conducta, como manifestacin externa de los procesos mentales internos, aunque stos ltimos se manifiestan desconocidos. De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en trminos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que sta est condicionada por el estmulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentacin o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. (Bloom, 1956) y los trabajos posteriores de (Gan, 1985) y tambin de M. D. Merrill (Merrill, 1980,Merrill, 1987) Puedo decir entonces con honestidad a vuestra investigacin que la teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] En cuanto a las deficiencias de esta teora podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l, el conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

3.3.2. EL ENFOQUE COGNITIVISTA El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construccin individual interna de dicho conocimiento. El nuevo objetivo de esta teora, es analizar procesos internos como la compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje. (De la Sota, 2001:68-69) Esta teora entiende que, si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estmulorespuesta, sino atender a los sistemas de retencin y recuperacin de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualizacin de estas. El objetivo del educador o terapeuta, segn esta teora, ser el crear o modificar las estructuras mentales del alumno o paciente, para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.

3.4. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 3.4.1. GENERALIDADES La investigacin elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseanza-aprendizaje en el curso Aplicacin de Terapia Ocupacional en disfuncin concluye diciendo que el tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite disear e implantar estrategias de enseanza que facilitan el proceso de enseanza- aprendizaje.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] El uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula la participacin e integracin de los estudiantes en el proceso de enseanza- aprendizaje. De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan la formacin de mtodos de enseanza-aprendizaje y su aplicacin en el saln de clase, para que participen activamente: en el curso de aplicacin de terapia ocupacional u otras asignaturas, por lo cual los profesores deben determinar los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar la comprensin adecuada de enseanza-aprendizaje La investigacin titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de algunas Tcnicas de Evaluacin en el Saln de Clase en el Proceso de Aprendizaje y la ejecucin de los Estudiantes de Enfermera en el Curso de Qumica realizada por Rodrguez (1991), concluye que El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnicas y estrategias de enseanza mucho ms efectivas, stas favorecen la creacin de un clima ms acogedor y promueve una participacin de los estudiantes mucho ms activa. En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que facilite la formacin de tcnicas y mtodos de enseanza-aprendizaje con ms garanta en el curso de qumica y similares, as mismo para favorecer un ambiente ameno que permite la participacin activa de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos por los investigadores todos los docentes estamos comprometidos en identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que la enseanza- aprendizaje sea ms efectiva. De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de aprendizaje, porque existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] A causa del crecimiento de nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, as por ejemplo Honey y Mumford, describi los estilos de aprendizaje Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos en base a la teora de Kolb. Alonso et al (1994: 104)

3.4.2. DEFINICIN Martinez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que la informacin se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningn modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera. Duna et Duna (1985), Dice que Estilo de Aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene. RETAMOZO, S. (2005:67) Sostiene que un Estilo de Aprendizaje es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender. CARRANZA, J. (2003:124) Afirma que Estilo de Aprendizaje es una forma consistente de responder y utilizar los estmulos en un contexto de aprendizaje. Alonso, C.M. y Gallego, D. (2002:45) Guiad P. Definen los Estilos de Apr endizaje como las caractersticas estables de un individuo, expresadas a travs de la interaccin de la conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje. Cazau, P (2001:42). Concluye que los Estilos de Aprendizaje son los mo dos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje. VILLALOBOS, .R. (1999:73) Sostiene que: los estilos de aprendizaje son aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] UBILLUS, M. (1998:63), Alude que: los estilos de aprendizaje son modos relativamente estables con los cuales un individuo percibe, conceptualiza y organiza la informacin de que dispone. De la Torre, S (2001:55), Considera que: los estilos de aprendizaje son el conjunto de estrategias del sujeto, para procesar la informacin. CIELO, M. (2204:75), Nos dice: los estilos de aprendizaje son los comportamientos distintivos que sirven cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente. Una de las definiciones ms acertadas es la de Keeje (1988:75) y que tambin asumen C. Alonso y D. I. Gallego (1994:89-92), los estilos de aprendizaje sonlos rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden y a sus ambientes de aprendizaje CAPELLA, MONZON Y OTROS., (2003:34-35), los estilos, son las conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actan las personas., pueden resultar til para clasificar y analizar los relativamente estables de cmo interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. CURIBANCO, A (2001:58), afirma que el centrarse en el estilo de aprendizaje, implica un cambio bsico en el enfoque de los problemas educativos. Sin embargo, el nmero de variables a estudiar es muy elevado y difcil de controlar. Por eso hay quienes trabajan los estilos de enseanza y los estilos de aprendizaje, conceptos que tienen menor alcance pero que resulta ms cercano y concreto. Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la informacin, la manera en que se organiza la informacin que reciben y la forma como se interpreta dichas informaciones. Si la meta del educador es que el estudiante aprenda a aprender, el que este ltimo identifique su propio estilo de aprendizaje, por tanto le permitir: controlar su propio aprendizaje, diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles, identificar las condiciones en que aprende mejor, aprender de la experiencia de cada da y superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje. Entonces, me planteo una interrogante: cul es la aplicabilidad didctica que tienen los estilos de aprendizaje en el aula o saln de clase?, la respuesta es que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de ensear y que es de importancia identificar el estilo predominante de los estudiante.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] Honey y Mumford (1986), en base a la teora de Kolb los tom estilos de aprendizaje: activo, reflexiva, terico y pragmtico: Alonso et al (1994: 104) Los estilos de aprendizaje sern algo as como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. FELDER-SILVERMAN (1988:81-82), recalca que se debe exponer a los estudiantes frente a diferentes experiencias de aprendizaje para que ellos ganen confianza, muestren inters en aprender, desarrollen destrezas de razonamiento, anlisis, solucin de problemas y desarrollen otros estilos de aprendizajes. Una buena experiencia de aprendizaje reta las capacidades del aprendiz, por lo tanto, se debe establecer un balance al propiciar maneras alternas para aprender.

3.5. CARACTERISTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER Y SILVERMAN El modelo de Felder y Silverman "Felder_Silverman Learnig Style Model. Clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir de cinco dimensiones, las cuales estn relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas: Qu tipo de informacin percibe mejor el estudiante: Sensorial o intuitiva? A travs de qu modalidad percibe ms efectivamente la informacin sensorial: Visual o verbal? Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin que percibe: Activamente o reflexivamente? Cmo logra entender el estudiante: Secuencialmente o globalmente? El estilo de aprendizaje de un estudiante vendr dado por la combinacin de las respuestas obtenidas en las cinco dimensiones. A continuacin se exploran las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes en las cinco dimensiones del modelo. 3.5.1. Sensoriales: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. 3.5.2. Intuitivos: Conceptuales; innovativos; orientados hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios. 3.5.3. Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. 3.5.4. Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen. 3.5.5. Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Activo en sentido ms restringido, diferente al significado general que le venimos dando cuando hablamos de aprendizaje activo y de estudiante activo. Obviamente un estudiante reflexivo tambin puede ser un estudiante activo si est comprometido y si utiliza esta caracterstica para construir su propio conocimiento.

3.5.6. Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando sobre ella; prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos. 3.5.7. Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos. 3.5.8. Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi que al azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovativa. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron. En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje; ms bien, se entiende como un sistema de preferencias en el cual participan los estudiantes de manera individual. Este modelo presenta ciertas analogas con otros tres modelos de estilos de aprendizaje: el modelo de Kolb y otros dos modelos, uno basado en el indicador de MyersBriggs y el otro una aplicacin del instrumento de Herman basado en la especializacin de los hemisferios del cerebro (Felder 1996). Obsrvese que los cuadrantes izquierdo y derecho se corresponden directamente con la escala activa-reflexiva de Felder, y los cuadrantes superior e inferior con la escala sensible-intuitiva. Para los estudiantes del tipo por qu?, es importante conocer el por qu de los objetivos?, los del tipo cmo?, como se aplican los objetivos a los problemas

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] reales, los Por qu?, desean conocer hechos acerca de los objetos y, finalmente, los y si..., necesitan experimentar con diferentes posibilidades. Como puede advertirse el modelo de Felder es un modelo mixto.

3.6. EVALUACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE Los estilos de aprendizaje deben ser evaluados para su respectiva aplicacin en el campo educacional. Desde una concepcin cognitiva de la realidad la respuesta que damos a esta cuestin u otras similares depende de nuestra visin de esta realidad, es decir, del prisma con el que miramos. La respuesta depender entonces del papel que asignemos al alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje. Si partimos desde concepciones mecanicistas la importancia ser menor que si lo hacemos desde cognitivas. Carrascosa (1991), sita la evaluacin del estilo de aprendizaje en paralelo con las tcnicas de evaluacin de la competencia curricular, proponiendo lo que se describe a continuacin: Observacin, presenta la ventaja de obtener informacin que no es fcil conseguir con pruebas formales. Pruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a observar no se da frecuentemente de forma espontnea y es necesario provocarla en el alumno. Entrevista, til para obtener datos de la familia, para contrastar la informacin o realizar el seguimiento. Otras tcnicas, se puede acudir a informes de los padres, compaeros o al anlisis de trabajos realizados por el alumno. La propuesta ms elaborada en cuanto a la construccin minuciosa del instrumento a utilizar, es la de Alonso (1992), la autora propone, y posteriormente desarrolla, considerando las diferentes cuestiones que el profesor toma en cuenta como: descripcin de la situacin de observacin, descripcin de la actividad del grupo clase dentro de esto se encuentra tipo y proceso de la actividad, el alumno frente a la actividad, interacciones, anlisis y reflexin final.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] Hablando de evaluacin de estilos de aprendizaje e instrumentos se resume, que es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar el conocimiento del alumno, dando el papel importante que se le asigna en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de conocer su perspectiva, ventajas y desventajas de su aplicacin y el sentido que otorga a los elementos de ese proceso por un lado y por otro lado el instrumento de Alonso que aporta una visin amplia del estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas del estilo de enseanza a pesar que no profundiza en todas las dimensiones del estilo de aprendizaje. 3.7 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN El tipo de moneda que funciona en los centros educativos son las notas. No es de extraar por tanto que uno de los factores que afectan al estilo de aprendizaje de los alumnos sea el tipo de evaluacin al que va a ser sometido. En este sentido se pude decir que el estilo superficial predomina cuando los alumnos consideran que es lo necesario para responder a las preguntas del examen. El nfasis que tradicionalmente se ha puesto en las pruebas objetivas provoca que los alumnos adopten estilos superficiales. Las preguntas de eleccin mltiple son tpicas en este sentido, salvo que se haya diseado minuciosamente para la comprensin. Las preguntas cerradas, donde se espera que los alumnos reproduzcan los datos o nociones previamente presentadas por el profesor tambin favorecen el estilo superficial. alumno intentar recordar la informacin que debe reproducir. As podemos encontrar comentarios en los alumnos del tipo: lo que debes hacer es contar con una lista de datos. Anotas tres puntos importantes y los memorizas. Si das un poco de informacin objetiva y escribes por las dos caras tendrs buenas notas en el examen. Sin embargo, cuando la evaluacin est diseada para la comprensin y para la reconstruccin de los contenidos, se estimula los estilos profundos. Se plantean pruebas objetivas no memorsticas y preguntas abiertas donde se valoran aspectos diferentes de la memorizacin (creatividad, comprensin, aplicacin, etc.). En definitiva, la eleccin de un modo particular de evaluacin refleja, en parte, las caractersticas de la signatura y el concepto del profesor de lo que significa el aprendizaje, y puede fomentar en el alumno un determinado estilo de aprendizaje.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] 3.8. DESCRIPCIN DE OTROS ESTILOS DE APRENDIZAJE 3.8.1. Estilo Legislativo: Atiende a la creacin, formulacin, imaginacin y planificacin de ideas. Al enfrentarse a un problema o tarea, las personas con estilo legislativo lo definen, seleccionan una estrategia coherente, precisan los recursos necesarios para resolverlo y representan mentalmente toda la informacin. Disfrutan creando y planificando la solucin de problemas. Se sienten cmodos produciendo sus propias normas y haciendo las cosas a su manera. Prefieren las actividades no estructuradas y se interesan por los ejercicios de desarrollo libre y las actividades constructivas. 3.8.2. Estilo Ejecutivo: Es el "hacedor". El discente con este estilo procura hacer su trabajo lo mejor posible. Prefiere que se le d todo planificado, poner en prctica las ideas utilizando procedimientos ya conocidos. Prefiere seguir las normas, realizar tareas estructuradas y con objetivos bien definidos. Adems, con frecuencia sienten agrado por el trabajo cooperativo. 3.8.3. Estilo Judicial: Es propio de los estudiantes a los que les gusta evaluar reglas y procedimientos, disfrutan analizando y juzgando ideas y acciones que han emprendido otros, prefieren trabajar con problemas cuya solucin exige analizar y evaluar hechos e ideas. A los alumnos con este estilo les gustan las tareas en las que hay que contrastar diferentes puntos de vista (la valoracin, evaluacin y comparacin son sus fortalezas). Se inclinan a trabajos de tipo analtico, realizan con soltura la correccin y control de sus propios errores. Son crticos y rigurosos al opinar o emitir juicios. Segn el mbito del autogobierno mental (el contexto, segn Sternberg; referido por Rosa Ma. Hervs, en M. D. Prieto, 1997, pgs. 105-111), o segn la valoracin pedaggica o las caractersticas emocionales (a partir del criterio de Gayle y Guerra, 2001, pgs. 8, 10-11), se pueden identificar dos tipos bsicos de estilos: 3.8.4. Estilo interno: Es propio de los estudiantes reservados, introvertidos, con inclinacin hacia aquellos problemas cuya solucin exige la aplicacin aislada e individual de la inteligencia. Los alumnos con este estilo son menos sensibles desde el punto de vista social. Les gusta trabajar solos, prefieren aplicar su inteligencia a situaciones, sin el concurso de otras personas. Disfrutan trabajando por su cuenta cualquier actividad

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] escolar, pero tal vez se sientan incmodos cuando tengan que trabajar en grupo, en tareas de aprendizaje cooperativo. Coincide este estilo en gran medida con el denominado independiente de campo, que sigue ms los referentes internos, responde mejor a las motivaciones intrnsecas. El alumno con independencia de campo tiene capacidad para asumir roles activos; desarrolla habilidades de planificacin, autocontrol y auto evaluacin de sus trabajos (aun en ausencia de otros). Prefiere desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje, puede monitorear sus propios objetivos si conoce los propsitos de la actividad docente y demuestra dominio y posibilidades de transferir conocimientos y habilidades. 3.8.5. Estilo Externo: Es propio de los estudiantes extrovertidos, que establecen buenas relaciones y son socialmente ms sensibles. Estos muestran inters especial por resolver problemas relacionados con el mundo externo y se centran en actividades que requieren de trabajo cooperativo, en mantener la amistad y en desarrollar relaciones ntimas. Este estilo se asemeja al denominado dependiente de campo, caracterizado por una mayor sensibilidad a las claves externas, preferencia por aprender en grupos y por la interaccin frecuente con otros compaeros y con el profesor. Tienen estos alumnos buenas habilidades sociales, siguen las pautas dadas, requieren de instrucciones y ayudas constantes externas. Aprenden mejor por motivaciones extrnsecas, cuando reciben instrucciones explcitas sobre qu estrategias utilizar para resolver problemas o tareas y qu tipo de resultados se esperan de ellos. Necesitan de constante retroalimentacin por parte de otras personas. Segn la dominancia cerebral, se distinguen los siguientes tipos de estilos. 3.8.6. Estilo impulsivo: Los discentes con predominancia de este estilo se inclinan a trabajar rpidamente, aunque la planificacin y control de sus estrategias suelen ser insuficientes. Se arriesgan para abordar tareas por tanteos, en cascada, sin importarles muchas veces los reveses. Su atencin suele ser difusa y lbil. Aceptan de modo escasamente crtico las hiptesis primarias que acuden a su mente, no reexaminan posibles soluciones ante respuestas incorrectas. Como generalidad suelen alcanzar mayor xito en tareas que reclaman una visin de conjunto, utilizan estrategias ms globales y procesan bloques informativos de ms amplio espectro. El procesamiento de estos sujetos es ms difuso y simultneo.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] La impulsividad aparece relacionada con la disminucin de la atencin y es caracterstica de los escolares con dificultades para aprender. El estilo "derecho" (denominado as porque se vincula a la dominancia del hemisferio derecho) caracteriza a los estudiantes que son generalmente globales, que aprenden con ms facilidad en ambientes informales, escuchando msica e interrumpiendo la tarea con frecuencia para comer o levantarse. El hemisferio derecho parece estar ms ligado a las emociones y las habilidades espaciales. 3.8.7. Estilo Global: Es propio de los alumnos que prefieren tratar las cuestiones relativamente amplias y abstractas, ignorando con esto los detalles. Les gusta conceptuar y trabajar en el mundo de las ideas. Su abstraccin puede llevarles "a contemplar el bosque, pero no siempre los rboles"(Rosa Ma. Hervs, en M. D. Prieto, 1997, pgs. 108109). Se sienten cmodos resolviendo tareas que requieren considerar una obra de gran tamao (por ejemplo, una teora cientfica, una novela en su integridad o una poca histrica), pero tienen problemas para trabajar con unidades menores de la misma novela, con espacios de tiempo reducidos de un perodo de la historia o con parcelas de esa teora. El estilo global es un elemento clave para el pensamiento creativo. 3.8.8. Estilo Local: Los sujetos con esta modalidad de estilo prefieren tareas que suponen problemas concretos y requieren cierto trabajo minucioso, actividades de detalles. El local se orienta de forma pragmtica, disfruta con actividades en las que haya que resolver mltiples ejercicios sobre pequeos problemas. Las personas locales pueden ser creativas, pero en cosas pequeas. De manera ideal la persona creativa debera ser ms global que local, aunque sin ser totalmente global. Las personas que son muy locales o globales son ms efectivas si trabajan con alguien que les complemente. Segn Sternberg (referido por Rosa Ma. Hervs, en M. D. Prieto, 1997, pgs. 110111), existen dos modos fundamentales de afrontar los problemas: flexibilidad (o liberalismo) y procedimiento (o conservadurismo). Estos estilos tambin han sido llamados innovador/ creativo/ divergente vs. Reproductivo / tradicionalista/ convergente. 3.8.9. Estilo Conservador: Es caracterstico de aquellos alumnos a quienes les gusta seguir las reglas y procedimientos establecidos, minimizar los cambios y rechazar en lo posible las situaciones ambiguas. Tales estudiantes prefieren la familiaridad en la

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] vida y el trabajo. Su inclinacin a los modos de hacer establecidos puede interferir con las posibilidades de encontrar formas creativas. 3.8.10. Estilo Liberal: Es propio de los estudiantes a quienes gusta ir ms all de los procedimientos y reglas existentes, que maximizan los cambios y aceptan las situaciones ambiguas. Estos prefieren cierto grado de novedad en la vida y el trabajo, disfrutan con las situaciones difciles y riesgosas que exigen de la aplicacin de procedimientos inusuales. Es un estilo creativo. 3.8.11. Estilo Pasivo: El estudiante con este estilo es un "aprendedor inactivo", que no utiliza atinadamente su experiencia del fracaso-error para adquirir nuevas estrategias de aprendizaje. Son apticos, retrados, poco comprometidos con sus aprendizajes. Las dificultades para aprender de estos discentes, son evidentes. Segn las preferencias sensoriales (o sistemas representativos dominantes). 3.8.12. Estilo visual: Los alumnos con prevalencia de este sistema representativo entienden mejor las rdenes si se les dice y les son mostradas. Miran atentamente a su interlocutor, siguen con los ojos a su maestro mientras se mueve. Recuerdan mejor la informacin obtenida a travs de una fuente visual, consideran detalles y son muy refinados en la presentacin escrita de materiales. Su produccin oral tiende a ser ms limitada. Utilizan repertorios de palabras que evidencian su preferencia por la informacin que llega por un canal visual (por ejemplo: "tienes una apariencia brillante", "me gusta cmo me veo", "lo que ms llama la atencin es el contraste de colores", "se observan con toda nitidez tales detalles", etc.). 3.8.13. Estilo Auditivo: Los alumnos en los que predomina este estilo pueden ser mediocres al escribir pero son brillantes en la obra oral. Saben escuchar, charlan, murmuran, son buenos contadores de historias, ancdotas y relatos. Son considerados estudiantes agradables y lderes de grupos. Retienen y reproducen mejor la informacin que recepcionan por la va auditiva, por lo que pueden memorizar relativamente bien si repiten en voz alta el contenido del material de estudios. Utilizan verbalizaciones que evidencian su predileccin por el canal auditivo (as, "me sorprende escuchar eso", "se oye bonito", "es un problema agudo", "habla con un tono agradable"). 3.8.14. Estilo kinestsico: Los sujetos con este estilo prefieren hacer para aprender, moverse y vivenciar las cosas. Se favorecen con experiencias que los comprometen. Son sensibles, imaginativos y vivnciales. Utilizan movimientos, rutinas rtmicas o poner las

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] manos en el trabajo para aprender. Este estilo generalmente integra las "bondades" de los estilos tctil, cenestsico, olfativo y gustativo, aunque algunos autores diferencian estas cuatro modalidades de estilos. En su repertorio verbal emplean frases que denotan su predileccin por estos sistemas de representaciones (por ejemplo: "su piel es suave como terciopelo", "eres spero como un tronco", "me huele mal la demora en la toma de esa decisin", "lo que ms siento es su ausencia"). Por ltimo quisiramos aludir a aquella tipologa de estilos que guarda relacin con la personalidad y vincula est a la cognicin. Segn esta tipologa, los educandos aprenden mejor si enfatizan en la aplicacin prctica de las ideas (experimentacin activa), en las teoras abstractas (conceptualizacin abstracta), en la experiencia concreta (sensibles) o en la observacin reflexiva (reflexivos). Partiendo de estos indicadores, Kolb, Rubin y Osland (referidos por Mara del C. Garca, s/ a, pg. 6) consideraron los siguientes estilos: 3.8.15. Estilo Convergente: Funciona mejor donde la deduccin conduce a la respuesta correcta. Hace nfasis en la aplicacin prctica de las ideas, la toma de decisiones y la resolucin de problemas. Los sujetos con este estilo prefieren situaciones no emotivas, tales como tareas tcnicas en lugar de tareas sociales e impersonales. 3.8.16. Estilo Divergente: El nfasis en los discentes con este estilo est en la imaginacin. Son capaces de analizar situaciones concretas desde todos los ngulos y percibir relaciones. Generan alternativas con facilidad y les resulta cmodo utilizar la imaginacin y los sentimientos. 3.8.17. Estilo Asimilador: Los alumnos con este estilo agrupan las observaciones dentro de las explicaciones integradas y modelos tericos. El nfasis radica en las ideas, conceptos y teoras abstractas, con menor inters en el valor prctico. 3.8.18. Estilo Acomodador: enfatiza en la realizacin de tareas, la implementacin de planes y la involucracin en situaciones nuevas. Es un estilo orientado hacia la accin, que implica riesgos y la bsqueda de oportunidades. Los alumnos con este estilo tienen tendencia a la intuicin y al empleo de mtodos para la resolucin de problemas de "ensayo y error". Son capaces de ajustarse rpidamente al cambio. 3.8.19. Estilo Profundo: Los alumnos que emplean este estilo tienen una concepcin cualitativa del aprendizaje (en trminos de significado personal generado por el alumno).Su intencin es comprender los contenidos. Por ello tratan de relacionar las

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] nuevas ideas con el conocimiento anterior, y de buscar la relacin del contenido con la experiencia cotidiana. es, por tanto, una aproximacin activa hacia la tarea de aprender. Son estudiantes con una motivacin intrnseca. Encuentran el aprendizaje emocionante y satisfactorio. Muestran inters por las asignaturas; aprenden con gran inters y ven el estudio como una forma de desarrollo personal y por ello no les importa dedicar ms horas a estudiar. El tipo de aprendizaje que utiliza es, bsicamente, un aprendizaje que trata de seleccionar, organizar los contenidos y captar el plan general. 3.8.20. Estilo Superficial: Son alumnos que estn extrnsecamente motivados. Su propsito fundamental es evitar el fracaso (entendido como el suspenso la mayora de las veces). Pretenden obtener una calificacin suficiente con el mnimo esfuerzo, de forma que cualquier tarea la ven como una demanda impuesta para conseguir su objetivo a largo plazo. Se limitan a lo prescrito en el plan de estudios, a lo que se les demanda especficamente y a aprender los contenidos presentados por el profesor. Tienen una visin cuantitativa del aprendizaje (en trminos de cunta informacin propuesta por el profesor puede recuperarse), Se aprende con la intencin de memorizar la informacin necesaria para pruebas y exmenes (se memoriza lo que se cree que el profesor exige). La estrategia que los alumnos utilizan es la de concentrarse en lo que consideran esencial; en datos precisos que intentan reproducir con la mxima fidelidad, esto les lleva a fijarse ms en las seales del aprendizaje que en su significado, y apenas establecen relaciones entre los contenidos. 3.8.21. Estilo Estratgico: El componente fundamental de esta orientacin es: mtodos de estudio bien organizados y la motivacin de logro. Los alumnos que adoptan esta orientacin estn motivados por obtener buenas calificaciones, por competir por los dems. Su intencin es conseguir el xito como sea y para ello recurren a cualquier tipo de aprendizaje (comprensin o memorizacin). Son estudiantes que realizan una planificacin cuidadosa, utilizan mtodos de estudio sistemticos y pueden vincularse a un estilo superficial o profundo dependiendo de la finalidad del estudio.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] 3.9. EL RENDIMIENTO ACADMICO 3.9.1. DEFINICIONES Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin. El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresin de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseanzaaprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar. De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformacin de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s. Asimismo, resumiendo la propuesta de ADELL, M. (2002), se tiene que el Rendimiento Acadmico, tiene como indicador ms aparente y recurrente las notas o los resultados escolares que obtienen los alumnos. Adems, afirman que se trata de un constructo complejo y que viene determinado por un gran nmero de variables como: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc. por ltimo hace hincapi que el Rendimiento Acadmico no slo quiere decir obtener notas ms buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, tambin, el grado de satisfaccin psicolgica, del bienestar del propio alumnado y del resto de elementos implicados: padres, profesores y administracin. Prez (1978), En trminos generales el Rendimiento Acadmico es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo, donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, proced mentales. Del Ro (2001), Define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos. Castromontes (2003). Considera que el, rendimiento acadmico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] Aranda (1998) Concluye que rendimiento escolar es el resultado del

aprovechamiento escolar en funcin a diferentes objetivos escolares hay quienes homologan que rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio, expresado a travs de notas o calificativos. Segn el autor, el rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. En el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto- concepto del estudiante, la motivacin. En suma, el rendimiento acadmico del alumno depende de su situacin material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje. De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento acadmico verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, xito satisfactorio, compensacin de la perseverancia, respuesta positiva al inters y consagracin de uno.

3.9.2 FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO. Los factores del rendimiento acadmico son: 1. Nivel intelectual. 2. Personalidad. 3. La motivacin. 4. Las aptitudes. 5. Los intereses.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] 6. Hbitos de Estudio. 7. Autoestima.

3.9.3. FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO Segn los estudios realizados en Latinoamrica, se tiene que existen diversos factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes, he aqu un listado de manera gruesa, sin explicar sus interrelaciones ni el peso relativo que tiene en el mejoramiento de los aprendizajes dado a que es informacin que se encuentra en investigaciones revisadas una y otra vez en diversos estudios de pases y regiones. De acuerdo a los estudios realizados por BRIONES (1996), ste afirma que teniendo en cuenta las posibilidades de incidencia y manipulacin por parte de los actores ms directamente implicados en las acciones que los potencian en tanto posibilitadores de un mejor rendimiento en un corto plazo. Entre ellos figuran los siguientes: La escuela, su organizacin y administracin; los profesores; los procesos pedaggicos; los alumnos; la familia; la comunidad; la municipalidad y el ministerio. Cabe indicar que los factores mencionados anteriormente son diversos; sin embargo, en el marco de la presente investigacin resulta fundamental, al margen de los dems factores, centrarse en los procesos pedaggicos, los profesores y los alumnos, por ser aquellos factores que ms estn involucrados en el tema de estilos de aprendizaje.

Profesores En este sentido, nos centraremos nicamente en el aspecto de dominio de los contenidos y estrategias metodolgicas para comunicarlos, al margen de otros aspectos, ello debido a que para BRIONES (1996) es obvio que los profesores que tienen dominio de los contenidos comprendidos en el proceso de la transmisin y de estrategias metodolgicas necesarias a su comunicacin, obtienen mejores logros en sus alumnos. Esto es crucial destacarlo, puesto que el dominio de los contenidos y la metodologa son asumidas como especializacin profesional y responsabilidad del maestro para lograr una mejor dotacin y comprensin de los conocimientos en los estudiantes.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ]

Alumnos Resumiendo lo planteados por BRIONES (1996), se tiene que dentro de esta variable, existen diversos aspectos relacionados con el rendimiento acadmico, as tenemos desde un macro, como es el caso del estado nutricional, en el cual se afirma que es la base para asegurar las condiciones mnimas en las cuales se da el proceso de enseanza y aprendizaje. Pero tambin existen otras variables que atacan directamente al educando como es el auto imagen del alumno y las necesidades de los mismos. La primera, afirma que aquellos alumnos con un auto imagen positiva tienen una alta posibilidad de generar mejores logros de aprendizaje. Por ltimo, en cuanto a las necesidades de los alumnos, se precisa en cuatro campos: necesidades de conocer sentimientos y significados de las actividades, es decir, comprender lo que trabajan en clase, para lo cual se hace necesario herramientas para potenciar la capacidad de aprender a aprender; necesidades de revisin de tarea s y evaluacin, como mecanismo para verificar el rendimiento acadmico; necesidades de desafos, que se concretiza en el nivel motivacin y la necesidad que se respeten sus estilos de aprendizaje, lo que implica presentar la informacin de diversas maneras para que el nio comprenda mejor los diversos significados que estn en los textos escolares. Procesos Pedaggicos Atendiendo a la propuesta de Briones (1996), en relacin a esta variable asociada al rendimiento acadmico, se afirma que la distribucin del tiempo en la sala de clases, resulta importante, puesto que a mayor tiempo disponible para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, mayor es el tiempo en las reas curriculares; tambin hace referencia a la coherencia entre la palabra y accin por parte del profesorado, puesto que ello trae consigo la credibilidad del educador y la confianza del alumno en el proceso de aprendizaje. Asimismo se hace mencin a los estilos de conduccin docente, resultando ms efectivo el estilo interactivo, puesto que el maestro orienta, facilita y brinda las herramientas necesarias para que los estudiantes construyan sus aprendizajes, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses; por ltimo, se refieren a la asignacin de tareas

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] con sentido y revisin de ellas, ello debido a que se determina que aquellos estudiantes que realizan tareas fuera de clase, tienen mejor rendimiento en las pruebas.

3.9.4. INDICADORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO Los indicadores del rendimiento acadmico estn constituidos por: 1.-Tasa de xito. 2.-tasa de repitencia. 3.- tasa de desercin

3.9.5. EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO El proceso de evaluacin en general, tiene como objetivo examinar la calidad del diseo curricular y la ejecucin del proceso de enseanza- aprendizaje, as como las condiciones en que ste se desarrolla. Esta debe ser una actividad permanente de la Institucin que permita un examen continuo de los mtodos y modalidades de enseanza. La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante tiene como objetivo examinar su desempeo en el proceso de formacin, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades. La evaluacin se lleva a cabo para determinar si el estudiante est preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formacin y, en ese sentido, se constituye en el referente bsico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] CAPTULO: 4 METODOLOGA Estrategias de aprendizaje para mejorar el ambiente de estudio Qu significa Aprender a Aprender? Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. Esto se pretende conseguir gracias a los siguientes periodos en el cual se trata de identificar los Estilos de Aprendizaje de los alumnos, para disear Estrategias que contribuirn de manera eficaz a un Estilo de Aprendizaje ms motivante. Mismas que requiere se dn a conocer a los docentes para su futura aplicacin en todas las asignaturas. PASOS DEL DISEO: La investigacin realizada se enmarca en el modelo Cualitativo y es de tipo cuasi experimental POBLACIN Alumnos de cuatro grupos de segundo semestre que pertenecen al Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca, de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin. Total de alumnos: 145 MUESTRA De los cuatro grupos con alumnos y alumnas de segundo semestre (ciclo escolar 20122013) del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca, se tomaran solo a los alumnos con calificacin reprobatoria pero el Proyecto tiene la finalidad de evitar el bajo rendimiento acadmico de los alumnos ( todos ), por lo que se tomara la poblacin entera de alumnos del segundo semestre. INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS Para cumplir con los objetivos de este estudio se utiliz el Cuestionario, Entrevista y la Observacin. ANLISIS DE DATOS Cuantitativo: El anlisis y el tratamiento estadstico de los datos se realiz a travs de la prueba: estadstica descriptiva Cualitativo: a travs del Baremo propuesto por Alonso y otros (1994).

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PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIN DE LA PROPUESTA: 1. AUTOEXPLORACIN: Consta de una sola sesin y se trabajara con la docente, para saber cmo se comportan los alumnos en el contexto escolar. 2. SENSIBILIZACION: Este periodo es de dos sesiones, solo se trabajara con los alumnos, y consiste en una pltica con ellos y darles a conocer por que es importante que tanto ellos como sus docentes sepan que estilo de aprendizaje utilizan en el proceso enseanza-aprendizaje. 3. PROCESO DE CONOCIMIENTO: En el cual se aplicara el Test basado en el modelo de Felder y Silverman, para despus empezar con la aplicacin de las estrategias:

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A partir de la aplicacin de las estrategias motivadoras como propuesta para potenciar los aprendizajes de los alumnos del COBAO pl.47 se concluye que tanto en la Enseanza como en el Aprendizaje, vistos como procesos, es menester la utilizacin de estrategias motivantes que permitan vincular los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes. La educacin media superior, no es sinnimo de mecanizacin, recordemos que los individuos aprendemos de formas diversas y que dependiendo de la motivacin es como lograremos la interiorizacin de dichos contenidos. El docente debe ser un crtico y reflexivo de su propia intervencin, lo que le permitir no solo conocer los factores que obstaculizan el proceso sino adems enriquecer y modificar su prctica. Por ello a partir de los resultados favorables que se obtuvieron queda abierta la propuesta para que en lo posterior los docentes lo consideren como parte de su prctica, el conocimiento de los estilos de aprendizaje alumnos y la institucin. De cada uno depende hacer de nuestra intervencin educativa un espacio para acercarse a la lectura por placer y a la escritura por pasin, una clase con motivacin extra es fundamental en estos tiempos donde el mal uso de la tecnologa nos est robando la atencin de nuestros alumnos. Cada maestro tiene el compromiso de potenciar en sus alumnos saberes que le permitan no slo cursar la asignatura, sino hacer de ella un escenario de aprendizaje. ayudara a obtener un rendimiento acadmico favorable para los

[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ] BIBLIOGRAFA:

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[ESTRATEGAS QUE CONRIBUIRAN DE MANERA EFICAZ A UN PROYECTO DE INVESTIGACIN ESTILO DE APRENDIZAJE MS MOTIVANTE ]