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I (1): 18-30, 2006

O ENSINO SUPERIOR NO BRASIL: FATORES QUE INTERFEREM NO RENDIMENTO ESCOLAR E A VISO DOS ALUNOS SOBRE SUAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM HIGHER EDUCATION IN BRAZIL: FACTORES THAT INTERFERE IN SCHOOL PROGRESS AND STUDENTS VIEW OF THEIR LEARNING DIFFICULTIES
Edna Barberato GENGHINI
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Resumo: Este trabalho tem o objetivo de apresentar fundamentos e estratgias de interveno psicopedaggica diante das dificuldades de aprendizagem presentes em alunos do Ensino Superior e verificar a demanda por setor de prestao de servios de atendimento a alunos universitrios no estabelecimento de ensino, utilizando-se dos recursos da psicopedagogia institucional, como apoio na formao educacional e profissional visando satisfazer s necessidades educacionais do 3 milnio. Conforme tendncias verificadas a partir da reviso bibliogrfica, o homem contemporneo vem cada vez mais sendo induzido a obter qualificaes e competncias para manter-se ativo no mercado de trabalho. Com o propsito de satisfazer s necessidades educacionais, props-se a realizao de pesquisa para levantamento de dados sobre a existncia, a validade e a utilizao de Projetos de Psicopedagogia Institucional no Ensino Superior, em faculdades e universidades brasileiras. Palavras-chave: Aluno Universitrio; Aprendizagem no Ensino Superior; Conhecimento e Compreenso de Conceitos; Qualificao, Competncia e Mercado de Trabalho; Dificuldades de Aprendizagem; Teorias Cognitivistas; Atendimento Psicopedaggico Institucional; Educao para a Diversidade. Abstract: This work has got the aim to show the basis and the strategies of intervention of the psycho-pedagogy facing the learning difficulties that surround students during the Higher Education and checking out the demand for services provided to graduated students in the school establishment, using the resources of the institutional psycho-pedagogy as support to their learning and professional development focusing the educational needs of the 3rd millennium. According to the trends checked based on the bibliographic review, contemporaneous man have been more and more conducted to get qualification and skills to keep themselves updated in the market. Over this subject, was proposed the research to raise some data about the existence, the currency and the using of the Institutional Project of Psychopedagogy in Higher Education in the Brazilian universities. Keywords: Graduated Student; Higher Education Learning; Knowledge and Understanding Concepts; Qualification, Aptitude, Market; Learning Difficulties; Cognitive Theory; Pedagogical Institutional Service; Education to the Diversity.
1- Especialista em Educao pela Universidade Guarulhos, Professora de Gesto de Negcio pela UNIP e Professora de Psicopedagogia na Ps-Graduao da Universidade Bras Cubas.

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INTRODUO As tendncias de mudanas na economia mundial colocam a educao em posio de extrema importncia. Os pases do primeiro mundo reconhecem este fato e agem no sentido de implementar medidas que garantam uma adequao maior do ensino s exigncias da realidade atual. Pode-se considerar como definitivo que o ensino em geral ocupa posio privilegiada entre as formas de viabilizar o desenvolvimento do Pas e, especialmente o Ensino Superior, que capaz de gerar, ao mesmo tempo, o aprimoramento na qualificao profissional e tecnolgica, bem como promover mudanas significativas nos outros nveis de ensino, j que atravs do Ensino Superior que se forma a gerao dos educadores do Ensino Fundamental e Mdio. O Ensino Superior, em especial, deve responder pela formao de profissionais cada vez mais especializados e mais flexveis. As aes direcionadas a esta modernizao na Europa, nos Estados Unidos, no Japo e em outros pases do primeiro mundo ocorrem por iniciativa tanto das universidades quanto dos governos. No Brasil, quase que exclusivamente, as universidades referenciando: a menor parte delas - , desenvolvem formas de ao que apontam para uma maior adequao a esta nova realidade. Diante das evidncias, props-se estudar o tema O ENSINO SUPERIOR NO BRASIL, focando OS FATORES QUE INTERFEREM NO RENDIMENTO ESCOLAR E A VISO DOS ALUNOS SOBRE SUAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM porque: 1) No mbito pessoal, os fatores que alteram o processo de produo acadmica e/ ou a inexistncia de um servio de apoio ao

estudante universitrio, deixam o aluno vulnervel s presses decorrentes do Ensino Superior: ele se sente inoperante e sem condies para vencer as dificuldades que julga ser exclusivamente de aprendizagem ou de sua responsabilidade, prejudicando sua formao e crescimento pessoal e profissional; 2) No mbito institucional, os sintomas manifestos de dificuldades de aprendizagem baixo rendimento nas avaliaes disciplinares, falta de motivao para acompanhar o ritmo das aulas e executar as atividades, pesquisas, laboratrios entre outras atividades prprias ao trabalho universitrio -, comprometem o processo de produo acadmica, a articulao entre alunos, professores, coordenadores, estendendo-se organizao terica e prtica da administrao das aulas e dos cursos, influindo na avaliao do corpo docente, podendo prejudicar a Instituio de Ensino Superior no momento da avaliao no Provo; 3) No mbito legal, o baixo rendimento escolar em alunos universitrios dificulta e, em alguns casos at pode inviabilizar o cumprimento, por parte das Instituies de Ensino Superior, das exigncias: a) Constitucional: a Constituio de 1988, artigo 206, inciso II, que proclama o princpio bsico da ao educativa a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber., bem como atravs do artigo 207, que atende ao disposto no art. 52 da LDB. n 9.394/96, regulamentado pelo Decreto n 2.207 de 15/04/97, art. 5), de que as universidades obedecero ao princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso e; b) LDB n 9.394/96, Captulo IV Da Educao Superior, art. 43., incisos I a VII, que tratam da finalidade da educao superior.

1- Av. Maestro Villa Lobos, 400, apto. 162 - Tucuruvi - CEP 02266-000 - E-mail: mentor8@terra.com.br.

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4) No mbito social, deixar o fenmeno crescer e se expandir, negando-lhe a existncia em nossas instituies, o mesmo que ir na contramo da poltica para o Ensino Superior brasileiro, ante os desafios do novo sculo, que vinculam diretamente os resultados do desenvolvimento econmico e social de uma nao qualidade e expanso da educao e cultura, que implicam no acompanhamento das evolues da tecnologia, e das mudanas sociais e do mercado do trabalho, num mundo de economia globalizada. O quadro acima descrito, relativo aos fatores que interferem no rendimento escolar e a viso dos alunos sobre suas dificuldades de aprendizagem, levou ao seguinte questionamento delimitado como problema de pesquisa: Frente realidade que exige do homem contemporneo cada vez mais e maiores qualificaes para sobreviver no mercado de trabalho, quais medidas devem ser adotadas para que as Instituies de Ensino Superior possam responder por uma produo acadmica mais qualificada, de modo a refletir e operacionalizar a estrutura e organizao de seus programas de ensino, ao oferecer assistncia psicopedaggica institucional ao aluno universitrio? O tema tratou dos fatores que interferem no rendimento escolar e a viso dos alunos sobre suas dificuldades de aprendizagem, buscando avaliar as implicaes nos campos pessoal, institucional e social, posto ser verdadeira a premissa de que: atravs dos conhecimentos adquiridos no ensino superior, que o estudante estar apto para a insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, em acordo com o disposto no Art. 43, II, da LDB 9.394/96.

Assumiu-se o baixo rendimento escolar como importante indicador de dificuldades de aprendizagem no Ensino Superior. Elementos como: Dficit de Leitura e Interpretao de Textos e Deficincias nos Clculos Aritmticos Elementares, bem como os alarmantes ndices de Analfabetismo Funcional detectados no Brasil, constituem a base da situao indesejvel que concretiza insucessos nas avaliaes bimestrais e semestrais, colocando o aluno em situaes de exame, dependncia, repetncia ou desistncia. A avaliao das dificuldades de aprendizagem, neste trabalho, centralizou-se nos comprometimentos de processos cognitivos essenciais compreenso, assimilao e fixao dos contedos do Ensino Superior, bem como aos vieses de carter pessoal, social e econmicos, entre outros, que afetam o rendimento escolar, traduzido em notas. Ao assumir o conceito de aprendizagem como sendo modificao ou elaborao da estrutura cognitiva, estabelecendo novas ou revisando categorias cognitivas prvias, promovendo o inter-relacionamento de categorias ou listas de caractersticas, reporta-se dimenso social do processo de aprendizagem2 . O aumento da oferta de vagas em instituies particulares de Ensino Superior, aliado s deficincias do Ensino Fundamental e Mdio, dentre outros motivos, esto fazendo com que haja um nmero cada vez mais elevado de alunos despreparados para enfrentar os desafios de um ensino mais complexo, apresentando rendimento irregular ou insatisfatrio no Ensino Superior. uma situao que gera conflitos e frustraes aos prprios alunos, aos docentes e s instituies de ensino, sem atender adequadamente s exigncias do mercado de trabalho.

2- APRENDIZAGEM rene num s processo a educao e o pensamento. A condio cognitiva da aprendizagem pressupe a presena de estruturas capazes de organizar os estmulos do conhecimento; uma coordenao de esquemas num mbito particular, prtico, representativo, conceitual e concordante com um nvel de equilibrao particular, obtido atravs de regulaes, descentralizaes intuitivas ou operaes lgicas, prticas e formais. (Pain, 1985, p. 18).

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Sobressaem-se as dificuldades dos profissionais do Ensino Superior em aplicar os conhecimentos adquiridos em suas graduaes (habilitao para lecionar no 3 grau) e na soluo de conflitos dirios surgidos em sala de aula. Muitas vezes, o problema visto como sendo resultado de uma falha e um mau preparo do professor; e, via de regra, todo fracasso atribudo a alguma incapacidade do aluno em aprender. No raro, ocorrem por parte das instituies de ensino, submisso a rotinas, cenas de incompreenso, falta de interesse e de colaborao entre departamentos, ocasionando desencontros no atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagem. Parte-se do pressuposto que o sintoma do baixo rendimento escolar no Ensino Superior constitui um campo amplo e complexo, envolvendo determinantes histricos, scio-polticos, culturais e pedaggicos, quando estas relaes envolvem as figuras aluno-professor-instituio, assim como os aspectos de carter econmico, psicolgico e mdicos, entre outros, compem o quadro dos possveis fatores que intervm negativamente no rendimento individual do aluno do Ensino Superior, impedindo-o de responder satisfatoriamente aos objetivos e metas propostos por Faculdades e Universidades brasileiras, tomadas como o universo desta investigao. O conceito de dificuldade de aprendizagem vem sendo abordado de formas diferentes na literatura sobre o assunto, conforme enfoque da medicina/neurologia, psicologia, fonoaudiologia, pedagogia e psicopedagogia. Difere tambm no que diz respeito a diferentes faixas etrias: educao de pr-escolares, educao de crianas, de jovens ou de adultos.

A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO ENSINO SUPERIOR Ao estudo dos dados acima referenciados, foi dispensado o tratamento de anlise qualitativa e descritiva, segundo as abordagens adotadas como parmetro no referencial terico-cognitivista, de acordo com os estudos de Ausubel, Khler e Bachelard. Para tanto, tomou-se inicialmente o cuidado de buscar, em nvel nacional e internacional, onde e quando se originou a preocupao pela Educao de Jovens e Adultos. Em Mucchielli (1981, p. 13), encontram-se as informaes bsicas, aqui apresentadas. Em nvel internacional, a preocupao com a Educao de Adultos (assim denominada desde 1972), surgiu com a criao na UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura, em 1956, de uma diviso voltada para o acompanhamento da Educao Permanente, como sendo: um prolongamento natural do ensino; um aperfeioamento profissional e tcnico, em todos os nveis, da graduao ps-graduao; um meio de proteo do Homem contra os efeitos desumanizantes da tcnica e da propaganda; uma promoo do trabalho e uma reclassificao social, em termos de status e condies financeiras, para alguns adultos. Muitas das dificuldades na aprendizagem, na conduta e no trato dos alunos de graduao e ps-graduao iriam se diluir caso fossem analisadas a especificidade da Pedagogia3 na educao de adultos, conforme anlise de Mucchielli (1981, p. 9), que lamenta a ausncia de Teorias e Polticas Educacionais voltadas para o Atendimento ao Aluno do Ensino Superior.

3- Pedagogia: Teoria e cincia da educao e do ensino. Conjunto de doutrinas, princpios e mtodos de educao e instruo que tendem a um objetivo prtico. o estudo dos ideais de educao, segundo uma determinada concepo de vida e os meios (processos e tcnicas) mais eficientes para efetivar estes ideais. , tambm, a profisso ou a prtica de ensinar. In: Novo Aurlio Sculo XXI O Dicionrio da Lngua Portuguesa, p. 1290.

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Compreender o Ensino Superior como oportunidade de desenvolvimento requer a reflexo sobre a educao e sobre o processo de construo do conhecimento em alunos adolescente e alunos adultos. Para Hoirisch et al. (1993, p. 20), h a necessidade de se estabelecer um SERVIO DE ORIENTAO EDUCACIONAL NO ENSINO SUPERIOR, tendo-se em vista que: Boa parte da populao atendida pelo Ensino Superior situa-se na complexa passagem da adolescncia para a idade adulta, implicando na questo da identidade pessoal, profissional e a posterior insero no mundo adulto e no mercado de trabalho. Categoria 1:- ALUNOS ADULTOS4 , no Ensino Superior, so aqueles homens e mulheres com mais de 21 anos (maioridade absoluta, em termos legais), e/ou aqueles que, ainda na fase de adolescncia, (dos 16 aos 21 anos), ingressaram primeiro na vida profissional antes de poder freqentar uma faculdade, assumindo papis sociais e responsabilidades familiares, contando com uma experincia direta do existir. Para serem considerados adultos, esses alunos precisam ter abandonado o tipo de relaes de dependncia e de mentalidade caractersticas da infncia e da adolescncia, e que tiveram acesso a outro tipo de relaes sociais de interdependncia, que arcaram com a responsabilidade da organizao da prpria vida e do prprio horizonte temporal - assumindo projetos pessoais e sociais. Estes alunos adultos, morando com seus familiares, em Repblicas Universitrias ou sozinhos, devem encarar a vida social e escolar com realismo e pragmatismo eficientes, possuindo uma conscincia de seu lugar, seu papel e suas relaes na insero social, alm da noo de suas potencialidades, limites e aspiraes.
4- MUCCHIELLI op. cit., p. 16-17. 5- MUCCHIELLI, R. ibid., pp. 16-17

Categoria 2:- ALUNOS ADOLESCENTES5 , so aqueles que ingressaram no Ensino Superior saindo direto dos quadros do Ensino Mdio (por volta dos 16-18 anos), no atingiram a maioridade civil absoluta (21 anos), so dependentes econmico e financeiramente de seus pais, tm a vida protegida intrafamiliarmente, no possuindo, ainda, clara noo de seu papel e responsabilidades sociais e civis. Muitos deles, ingressam no Ensino Superior sem a certeza de sua vocao profissional, freqentando cursos por vezes movidos pela imposio familiar ou outros motivos, comprovado atravs de vrias pesquisas. A aprendizagem de alunos jovens e adultos do Ensino Superior ir se construir em bases slidas desde que, somados aos esforos pessoais dos alunos, seus professores tambm tragam uma vivncia ou prtica pedaggica embasada em referenciais tericos nos quais eles acreditam e que estejam em sintonia com a filosofia da Instituio de Ensino Superior para a qual estes professores prestam servios. FUNDAMENTAES COGNITIVISTAS QUE INFLUENCIAM O PENSAMENTO PEDAGGICO NO ENSINO SUPERIOR Com o intuito de melhor focalizar os processos de Ensino/Aprendizagem no Ensino Superior e, a partir deste ponto, capacitar os Docentes a perceber as Dificuldades de Aprendizagem em seus alunos, possibilitando uma soluo mais rpida e eficiente, optou-se por delinear o referencial terico em torno das Fundamentaes Cognitivistas, posto serem estas as teorias mais aceitas pelos Docentes e por abordar uma linguagem mais prxima das necessidades de trabalho psicopedaggico no Ensino Superior. A preocupao bsica dos cognitivistas refere-se s condies que possibilitam a des-

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coberta da resposta adequada a um problema proposto, a partir do momento em que so fornecidos os subsdios tericos que auxiliam no entendimento da aprendizagem como uma dinmica e no como um jogo de contingncias que levam ao acerto ou ao erro (situaes de estmulo aprendizagem > respostas > conseqncias: aprendizagem ou no aprendizagem). No conceito das teorias cognitivistas, a questo da no aprendizagem no tida como de responsabilidade bsica dos alunos que no aprendem: h que se verificar o peso e a importncia que tm, no contexto das relaes ensino-aprendizagem, os objetivos traados pelo professor, o planejamento e a metodologia de ensino por ele adotada, a execuo e a avaliao das atividades propostas e o desenvolvimento scio-afetivo-cultural a que esses estudantes esto sujeitos. Dentre os tericos que abordam as Fundamentaes Cognitivistas, foram contempladas as obras dos seguintes autores: Ausubel, Khler e Bachelard. Ausubel: Aprendizagem Significativa Deve-se a Ausubel ( apud Moreira; Masini, 1982, p. 4), a criao do termo Aprendizagem Significativa, traduzida por: (...) uma experincia consciente, claramente articulada e precisamente diferenciada, que emerge quando sinais, smbolos, conceitos e proposies potencialmente significativos so relacionados estrutura cognitiva e nela incorporados. Segundo Pfromn Netto (1987, pp. 6971), na Teoria da Aprendizagem de Ausubel, o contedo programtico deve ser potencialmente significativo (compreensvel) para o aluno, precisa estar relacionado estrutura cognitiva do sujeito que aprende, ao que ele

denomina de aprendizagem receptiva significativa e deve partir do que o aluno j conhece, isto , de seus subsunores, ou ganchos existentes na estrutura cognitiva dos indivduos, nos quais so penduradas novas informaes, onde as situaes de aprendizagem por recepo (receber contedos), so to consideradas quanto as que se desenvolvem por descoberta (encontrar a soluo, assumir desafios). De acordo com Moreira; Masini (1982., p. 64-65), a Teoria da Aprendizagem de Ausubel recomenda o uso de organizadores prvios (materiais introdutrios apresentados antes do material a ser aprendido em si.) que sirvam de ncora para a nova aprendizagem e levem ao desenvolvimento de conceitos subsunores que facilitam a aprendizagem subseqente. Khler: Objetivos Educacionais e Valores da Gestaltpedagogia Os objetivos do ensino na gestaltpedagogia segundo Burron ; Shepp (1985, p. 119-125, passim), so essencialmente cognitivos: pensar, refletir, analisar, raciocinar, ter insight, entender, compreender, realizar - no sentido de executar aquilo que foi aprendido. A dinmica educacional no ensino gestaltista visa, em ltima anlise, a uma mudana de comportamento, por meio de um processo que encara a aprendizagem como sendo uma modificao na estrutura cognitiva dos alunos. Os objetivos do ensino na gestaltpedagogia devem estar relacionados, em dependncia recproca com o contedo e as estratgias de ensino, harmonizando-se entre si. de certa forma transparente a necessidade de um empenho coletivo (docentes, discentes e Instituio), para que os reais objetivos educacionais propostos pela gestaltpedagogia sejam plenamente atingidos e que essa responsabilidade no se limite

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atuao do educador como profissional, mas que envolva tambm uma sensvel participao dos alunos durante as aulas, provendo e alocando recursos suficientemente adequados para o desenvolvimento de debates e questionamentos que serviro para uma alavancagem de discusses, reflexes, busca de solues, perfeito entendimento e cumprimento dos contedos programticos. Na gestaltpedagogia, os objetivos do ensino privilegiam o relacionamento interpessoal para que haja aprendizagem (no aspecto cognitivo e tradicional) e para que haja uma representao ativa dos interesses comuns (objetivos emocionais e sociais do ensino), formando uma unidade indivduomeio; eles devem possibilitar ao aluno o desenvolvimento da personalidade, da capacidade de participar e influenciar o meio poltico e social modificando sua prpria histria. O contedo programtico na gestaltpedagogia deve proporcionar o discernimento sobre o prprio funcionamento e sobre as relaes histricas e sociais desse funcionamento nos contextos interpessoal e social. Deve levar em conta o aspecto emocional da aprendizagem (auto-encontro; autorealizao; auto-satisfao; auto-responsabilidade o estmulo da conscincia). Bachelard: Pressupostos Racionalismo Aplicado de um

vinculado a uma filosofia de carter especulativo, a qual visa estabelecer algumas associaes no contexto das interaes existentes entre: a realidade do professor e do aluno universitrio, como autores e receptores recprocos do conhecimento; a anlise dos resultados dos trabalhos produzidos por estes alunos e professores, para a Sociedade; os elementos que tm influncia sobre o desenvolvimento da produo do conhecimento, tanto no nvel cognitivo, como em sua prxis histrico-social; a possibilidade de determinar as condies materiais da produo cientfica. Ao realizar uma leitura crtica da obra Racionalismo Aplicado de Bachelard, Csar (1996, p. 13-20), encontra mais que um conceito ou uma definio para a aprendizagem, que tida como um processo dialtico aberto ao conhecimento cientfico-filosfico. uma aprendizagem totalmente voltada s necessidades do Ensino Superior e de Ps-Graduao, que propicia ao aluno as condies para a retificao e a ordenao do saber. O aprendiz supera o conhecimento ingnuo e o idealismo tradicional, colocando o sujeito como eixo de descobertas, atravs da retificao permanente de seus prprios erros. A forma de avaliao destas atividades feita de maneira quase individual (ressalvadas as situaes que envolvem questes legais e administrativas da Instituio de Ensino Superior). Portanto, muito parecidas com as formas de avaliao do Ensino Humanista, as avaliaes, dentro de uma proposta de Racionalismo Aplicado, uma vez assimiladas, so tnues porque so contnuas, feitas de acordo com a evoluo do aluno e/ ou do grupo.
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O terceiro referencial terico apresentado o do O Racionalismo Aplicado, que traz em Bachelard, o criador e defensor principal desta linha de estudos. Racionalismo Aplicado so estudos que partem do princpio de que todo pensamento cientfico deve ser interpretado ao mesmo tempo na linguagem realista e na linguagem racionalista (Klein, 1992, p.92) posto que, como a filosofia cientfica apresenta caractersticas dualistas pelo fato de ser uma filosofia que, alm das bases e fundamentos tericos, necessita ser aplicada; logo, o verdadeiro pensamento cientfico no pode ser de natureza pura por estar

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Segundo Torrance (apud Bordenave ; Pereira (1995, p.224), no Racionalismo aplicado a avaliao no est centrada somente em provas, trabalhos ou exames, e sim numa avaliao contnua e permanente do aluno por si mesmo; do aluno pelo grupo de trabalho e do aluno pelo professor da disciplina. Para o aluno, esse sistema de ensino s traz benefcios, porque consegue fundir, numa s proposta de trabalho pedaggico, o que de melhor h nas Teorias Cognitivistas, Humanistas e Scio-Construtivistas, alm de lhes proporcionar vivncias e contatos prticos no trabalho acadmico, unindo diariamente os referenciais tericos de sua rea de estudo, realizao concreta de trabalhos e pesquisas cientficas sobre os mesmos. ESTUDOS SOBRE AS RELAES: ALUNO-PROFESSOR-INSTITUIO NO ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO, SOB O ENFOQUE PSICOPEDAGGICO Embora recente no Brasil e pouco conhecido nos meios universitrios, entre docentes e administradores, os estudos da psicopedagogia se referem, basicamente, dimenso simblica do comportamento humano frente s diferentes formas de ensino e aprendizagem, diferenciando o estudo para a vida, para a auto-realizao do estudo para cumprir tarefas e obter um diploma de graduao. A psicopedagogia trabalha com a construo social de valores que permeiam as atitudes e os comportamentos que dizem respeito educao em geral e ao Ensino Superior, em particular. Em virtude disto, acreditamos que a abordagem psicopedaggica o instrumento terico adequado ao tratamento do tema e de sua caracterstica principal, aqui entendido como resultado insatisfatrio nas avaliaes semestrais em 50% ou mais das disciplinas estudadas.

O problema do aproveitamento escolar sempre existiu. Est agora sendo visto com maior ateno por causa das presses do Provo e da mdia, que cobram das universidades e seus discentes, melhor qualidade na relao Ensino/Aprendizagem/Qualificao para o Mercado de Trabalho. MANIFESTAES SOBRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM UM CURSO DE ADMINISTRAO DE EMPRESAS EM UMA FACULDADE PARTICULAR DO MUNICPIO DE SO PAULO - ESTUDO DO CASO A investigao sobre Dificuldades de Aprendizagem em uma Faculdade de Administrao do Municpio de So Paulo, foi realizada atravs de uma pesquisa exploratria, com abordagem de desenvolvimento longitudinal, acompanhando a turma do curso noturno, ingressa em 1996 at a concluso do curso, em 1998, comparando as alteraes no perfil da mesma, ao longo dos anos, sob os trs aspectos abaixo discriminados, distribudos ao longo de 31 Grficos anexos, resultantes da anlise dos questionrios, para explicao dos dados obtidos. Dentre os muitos fatores que caracterizam as dificuldades de aprendizagem no ensino superior, foram isolados para estudo: a) Os problemas causados por deficincias na formao didtica dos professores; b) Os problemas causados pelas possveis contaminaes de posturas e orientaes pedaggicas incompatveis com as necessidades da comunidade escolar vinculada Instituio em estudo; c) Os fatores que caracterizam as dificuldades de aprendizagem comumente atribudos como inerentes aos prprios alunos.

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ANLISE

DOS RESULTADOS

Os resultados indicaram que dificuldades na aprendizagem e dvidas sobre como fazer para estudar e compreender os assuntos programados so as razes mais fortes encontradas pelos alunos para justificar o baixo rendimento acadmico. As expectativas dos estudantes relacionaram-se com mtodos de estudo eficientes e com a ampliao da compreenso sobre o prprio funcionamento de suas estruturas cognitivas. Os estudantes sentem falta de intervenes que contribuam para uma soluo satisfatria da crise psicossocial caracterizada pelo ingresso na Faculdade, constituindo-se em exerccio da funo do pensar. Considerando-se que os mecanismos mais responsveis pelo fracasso no ensino superior so desencadeados pelas dificuldades de leitura/escrita e habilidade de raciocnio lgico-matemtico (analfabetismo funcional), sugerimos uma avaliao mais eficiente nesta rea, a partir do vestibular e a realizao de um trabalho profiltico j a partir do 1 ano de curso, seguindo os referencias propostos nas Teorias de Ausubel, Khler e Bachelard, anteriormente explicadas. Neste novo cenrio educacional, as palavras mais freqentes so: competncia, competitividade, produtividade, avaliao, controles rgidos de qualidade e de pessoal, participao, estratgias de marketing educacional, foco no aluno-cliente, foco no ensino universitrio visando o social (comunitrio) e na agregao de valor social (no sentido de produtividade cientfico/econmica). O resultado anual dos exames nacionais de curso obriga os instituies a investir pesado na qualificao do corpo docente e administrativo, na utilizao de bibliotecas e de laboratrios e no oferecimento de servios. No entanto, uma pergunta ainda a ser respondida : Como Mudar o Ensino Superior no Brasil?

Apoiados no esprito da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96, artigos 43 e 44 que tratam dos objetivos do Ensino Superior e na Constituio de 1988, artigo 206, II, que proclama o princpio bsico da ao educativa, a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber., (Souza, 1997, p. 72), diante dos novos paradigmas educacionais e frente s novas exigncias do mercado de trabalho, no se pode ficar passivo com a negao da existncia de problemas de aprendizagem no Ensino Superior. O resultado da coleta de dados sobre os Programas de Atendimento aos Alunos com Dificuldades de Aprendizagem, demonstrou, via indicadores concretos, resultados que levam a reflexes sobre os problemas enfrentados por alunos, professores e setores administrativos em algumas faculdades e universidades brasileiras, bem como necessidade de expanso, divulgao e aplicao dos dados colhidos para outras Instituies de Ensino Superior que enfrentam problemas semelhantes. A seguir, esto relacionadas algumas sugestes de trabalho de Orientao Psicopedaggica, voltado no s para atuar nos moldes de um departamento ou servio de atendimento ao aluno com dificuldades de aprendizagem, mas tambm como um servio de atuao relevante na rea preventiva e de apoio tcnico-administrativo direo, coordenao, corpo docente e funcionrios da instituio. Conclumos este trabalho de pesquisa constatando, atravs de diversos procedimentos metodolgicos, a validade da implantao, nas prprias instalaes da Instituio, de um Servio de Atendimento ao Aluno Universitrio. com a pretenso de resgatar a atividade psicopedaggica no mbito das instituies de ensino superior, sem desprivilegiar o

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enfoque scio-cultural onde o aluno se insere, que foi elaborado o presente trabalho, cuja contribuio no tem a pretenso de solucionar os problemas de aprendizagem no ensino superior os quais, por sua natureza, so por demais complexos. Os estudantes sentem falta de intervenes que contribuam para uma soluo satisfatria da crise psicossocial caracterizada pelo ingresso na Faculdade, constituindo-se em exerccio da funo do pensar. Esta falta de percepo dos problemas que surgem na vida acadmica, interfere negativamente nas relaes aluno-professor-instituio. Cada aluno traz consigo suas dvidas, suas ansiedades, sua dinmica familiar, seus hbitos sociais, seus problemas financeiros, suas conquistas e suas derrotas. Cada aluno um complexo de frustraes e motivaes. Cada aluno diferente do outro em todos os aspectos, exceto por aquele que o fundamental; o aluno que vem at os professores do ensino superior vem carregado de esperana e sonhos; vem potencialmente pr-disposto a adotar mudanas, a acrescentar elementos de conhecimentos, a tornar-se diferente, preferivelmente, tornar-se til. Dentro desse contexto, atribui-se ao trabalho da Psicopedagogia Institucional grande importncia, no porque o aluno seja um cliente, mas porque ele parte fundamental do processo. na sala de aula que se realiza o ato pedaggico escolar. l o lugar e o momento onde ganham vida as relaes interpessoais e se desencadeia o processo do conhecimento que, como j foi dito anteriormente, tem dois agentes:- o professor e o aluno. Deve-se estudar para a vida, e no s estudar para tira nota ou passar de ano, o professor universitrio precisa concentrar energias e transmitir, a mensagem at ter certeza de que ela foi plenamente absorvida pela maioria dos estudantes.

preciso deixar claro aos universitrios o carter laboratorial da faculdade, como um grande e oportuno campo laboratorial para a realizao de experincias de aprendizagem scio-profissional-cientfico. Deve ser ressaltar particularmente, a dinmica comportamental dos discentes quanto importncia de terem professores to diferentes entre si, grupo de trabalho to aleatrios e matrias diversas, porque neste universo catico que est o mercado de trabalho e que se travam as relaes interpessoais que determinam o sucesso ou o fracasso na vida profissional. s eventuais hostilidades de alunos e at as queixas que podem surgir, a resposta ou explicao da administrao e do copo docente devem abordar sempre a caracterstica experimental do curso, alertando para as vantagens de se conviver com tantas diferenas de estilo e situaes to diversas, tais como medo, presso, ansiedade, manifestaes sentimentais, alm dos contratempos advindos por motivos de fora maior. no ambiente universitrio que se forjando a postura dos profissionais, dos empreendedores, dos cidados que iro competir num mercado exigente, moderno gil e extremamente competitivo. Ao desenvolver no aluno a sensao de estar participando ativamente do processo, este passa a tomar conscincia de seu papel, sente-se til e passa a se comportar com mais receptividade e interesse. preciso dedicar particular ateno ao aluno que apresentar dificuldades de aprendizagem ou de relacionamento. O professor deve dar a todos oportunidades de se apresentar como lder de grupo em trabalhos e seminrios, porque assim vo vencendo a timidez e aprendendo a se colocar em pblico. Mais do que nunca, o professor universitrio deve saber uma poderosa ferramenta para melhorar a comunicao e o

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entendimento dos conceitos junto aos discentes universitrios:- a neurolingstica. Segundo Bandler (1987, p.2), A maior revoluo de nossos tempos a descoberta de que, ao mudar as atitudes internas de suas mentes, os seres humanos podem mudar os aspectos externos de suas vidas. A faculdade precisa continuar competitiva, atualizada e buscar para suas salas de aula os alunos mais sintonizados com nosso tempo, atravs de esforos de divulgao e ampliao permanente dos recursos humanos, materiais e pedaggicos, de maneira a permitir ao aluno-cliente a plena satisfao pelo seu investimento e esforo; e aos professores, a instituio deve oferecer condies favorveis plena realizao do trabalho. Concluindo, a partir do instante em que os alunos foram selecionados e aceitos pela instituio universitria cabe aos administradores e professores a misso de conduzi-los a participar a ativamente do processo ensino - aprendizagem, de forma a atingirem um estgio superior de desenvolvimento, tanto profissional quanto social, ao ponto de ostentarem com orgulho o nome da faculdade em que ser for mencionar. Mas, para que qualquer ao pedaggica d certo, faz-se necessrio comprometer-se com uma idia, com um projeto, com um objetivo. O comprometimento pedaggico muito mais do que simplesmente externar uma vontade, do que fazer um declarao de inteno. Muitas pessoas tm grandes intenes, mas no entram em ao, no colocam as coisas em prtica, no tm continuidade, no tm persistncia. Comprometer-se com um projeto dedicar-se de corpo e alma, ter certeza de que a compensao vir, mais cedo ou mais tarde.

Ento, fazer bem feito para gostar; conhecer para fazer bemfeito e preparar-se para conhecer, so as metas do trabalho psicopedaggico. Colocar o conhecimento em prtica, contribuindo para os resultados e comprometendo-se com os objetivos. Este o segredo do sucesso para que professores alunos instituio possam ser bem sucedidos na edificao, transmisso, valorizao do ensino superior e sua aceitao social, poltica, mercadolgica e cientfica dos resultados deste estudo, Gostar do que se Faz. Aceitar a Psicopedagogia Institucional, bem como a implantao do setor de prestao de servios ao aluno universitrio com dificuldades de aprendizagem, por parte de Reitores, Diretores, Chefes de departamento, Coordenadores de Universidades e Faculdades do pas no tarefa simples. Como disse algum, algum dia: Toda idia fecunda nasce da mente de um inconformista, para que o conhecido ainda era desconhecido, e que se cansou de voltar a pontos por onde outros passaram, certos de que ali nada havia de novo. A verdade de hoje a heresia de ontem. Caminhante:- o caminho se faz ao caminhar... (autor desconhecido) A presente pesquisa buscou demonstrar, atravs de seus resultados que: a) Para que o Brasil se torne uma nao competitiva, em termos de cincias, tecnologia, cultura e bem-estar social preciso que as faculdades e universidades brasileiras promovam o ingresso do pas no sculo da inovao. b) preciso e possvel desenvolver a educao cientfica nos jovens universitrios, se lhes forem mostrados os caminhos, como trabalhados na proposta terica de Ausubel,
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Khler e Bachelard. A este respeito, tem-se o apoio da citao de Hiroo Imura membro do Conselho de Cincia e Tecnologia do Gabinete do Primeiro Ministro do Japo, apud editorial da Revista Science, de 16/06/1999: Temos que estudar tticas e estratgias para fazer de educao cientfica parte integral de todas as etapas da vida, desde a educao primria das crianas at o ensino vitalcio para os adultos. c) preciso e necessrio implantar o servio de atendimento aos Alunos Universitrios com dificuldades de aprendizagem, para dar suporte no s tcnico/logstico a alunos, professores e instituio frente as exigncias constantes e, (a) e (b), mas tambm para trazer para as faculdades e Universidades do Brasil o carter humanista que distinguir a Sociedade do 3 Milnio, daquele que o precedeu, posto que, segundo o escritor mexicano Octvio Paz, ganhador do Prmio Nobel de 1990: O progresso povoou a Histria com as maravilhas e os monstros da tcnica, mas desabitou a vida dos homens. Deu lhes mais coisas, mas no lhes deu mais ser. Tem-se conscincia de que ainda no se chegou a uma forma definitiva para se criar, montar e manter dentro das instituies de Faculdades e Universidades brasileiras, setores de prestao de servios de atendimento Psicopedaggico para o Atendimento a Alunos com Dificuldades de Aprendizagem ou de demandas especficas relacionadas incluso scio educativa, a fim de equipar nossos jovens universitrios com instrumentais semelhantes aos recebidos por seus colegas em instituies de ensino superior que compartilhem o reconhecimento internacional pela qualidade de seus formandos e pesquisadores.

Por essa razo, faz-se necessrio continuar realizando periodicamente troca de experincias com os diversos profissionais envolvidos em projetos semelhantes, por todo territrio nacional, para atualizao de dados, intercmbio de informaes e subsdios, alm de se levantar todo um conjunto de indicadores que possam aproximar futuros pesquisadores a conceber um projeto de Psicopedagogia Institucional o mais digno possvel s condies das instituies de ensino superior era funcionamento nas diversas regies do pas, no perdendo o foco da qualidade do ensino superior voltado para o desenvolvimento de pesquisa cientfica. importante destacar que esta anlise no , e nem pretendeu ser, conclusiva, uma vez que o universo acadmico muito dinmico e vivo, passvel das mas variadas mudanas e envolvendo inmeros atributos. O que aqui expusemos , simplesmente, a radiografia de uma situao especfica que nos permitiu identificar um conjunto de circunstncias constatadas durante estudos e anlise dos dados extrados da avaliao do alunos , a partir da coleta de dados na prpria instituio onde realizou-se o Estudo do Caso, da anlise dos questionrios, pesquisa bibliogrfica, reviso dos documentos recebidos para anlise de outros projetos de Servio de Atendimento Psicopedaggico ao aluno Universitrio, bem como discusses e reflexes sobre o tema, do qual espera tornar-se Subsunores para novos estudos e pesquisas. CONCLUSO Finalmente, efetuou-se o relato dos resultados finais e anlises da pesquisa sobre O Ensino Superior no Brasil: Fatores que Interferem no Rendimento Escolar e a Viso dos Alunos sobre suas Dificuldades de Aprendizagem, sob a tica dos trs paradigmas que vm caracterizando o pensamento educacional contemporneo, ou seja:

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1) o conceito de sujeito como construtor do conhecimento; 2) a noo de multidimensionalidade da pessoa humana e a valorizao do dilogo como requisito e; 3) a finalidade da educao. A ttulo de contribuio final, concluiu-se que h oportunidades para: A leitura dos novos pressupostos da avaliao do processo ensino-aprendizagem, no s por parte dos docentes, mas tambm por todos aqueles a quem couber alguma parcela de responsabilidade pela estrutura, organizao, administrao e manuteno do Ensino Superior no Brasil; A criao e manuteno, nas instituies de ensino superior, de setores de prestao de servios de atendimento a alunos universitrios com dificuldades de aprendizagem ou demandas especficas relacionadas incluso scio-educativa, a fim de equipar nossos jovens universitrios com instrumentais semelhantes aos recebidos por seus colegas em instituies de ensino superior que compartilham o reconhecimento internacional pela qualidade de seus formandos e pesquisadores. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BANDLER, R. 1987. Usando sua Mente: as coisas que voc no sabe que no sabe. So Paulo: Summus Editorial. BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. 1995. Estratgias de Ensino-Aprendizagem. 16ed. So Paulo: Vozes. 316p. BURRON, O. A.; SHEPP, K. 1985. Gestaltpedagogia: um caminho para a Escola e a Educao. So Paulo: Summus Editorial. CESAR, C. M. 1996. A Influncia de Brunschvicg na Concepo Evolutiva do Conhecimento Cientfico de Gaston Bachelard. Campinas: PUCCAMP.

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