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NIVELES
CUADERNO AUTOINSTRUCTIVO
LENGUAJE
SUMARIO PÁGINA
I. ANÁLISIS GRAMATICAL 4
II. NORMATIVA 26
GRAMATICAL
III. ORTOGRAFÍA 36
IV. PUNTUACIÓN 56
V. LECTURA Y 82
REDACCIÓN
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
INTRODUCCIÓN
Debido a la estructura de la prueba, el cuaderno ha sido dividido en tantas secciones como las
que la componen: análisis gramatical, normativa gramatical, ortografía, puntuación, y lectura y
redacción. Cada sección, a su vez, ha sido estructurada en cuatro partes. La primera parte
constituye un motivador; en ella, se exponen las definiciones generales para cada sección y se
destaca la importancia de cada una. Con la segunda parte se inicia la fase de adquisición: se
presenta la teoría; se proponen ejemplos y se discute cada caso. En la tercera parte, el alumno
realiza la transferencia de las competencias desarrolladas, mediante la resolución guiada de
ejercicios. La última parte incluye una evaluación y los solucionarios respectivos.
La perspectiva teórica que los autores asumen con respecto del lenguaje resulta de una selección
de criterios propios de la gramatical formal generativista, de la pragmática y de la normativa
clásica (específicamente, la que postula la RAE en la última versión de su diccionario y de su
ortografía). En cuanto a los criterios pedagógicos, estos son deudores de la concepción
instruccional del diseño de contenidos y de los conceptos desarrollados en torno de la educación
activa.
Además de las fuentes antes mencionadas, para la elaboración de este documento, han sido
empleados los materiales del curso Nivelación de Lenguaje (en especial, los preparados por la
profesora Elizabeth Tavera para temas de ortografía) y las preguntas de las Pruebas de
Definición de Niveles tomadas hasta la fecha, preparadas por Mauricio Aguirre Villanueva.
Alina G. Limo V.
Max A. Hamann L.
3
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
I. ANÁLISIS GRAMATICAL
Se llama gramática al conjunto de reglas que permiten a una persona construir
enunciados en un idioma. Cada idioma tiene una gramática particular que establece
cuáles son las unidades que lo componen y cómo se van a combinar.
La segunda parte contiene preguntas sobre las distintas funciones que las frases pueden
cumplir dentro de un enunciado y ejercicios relacionados con la construcción de
oraciones complejas.
Puede decirse que una categoría gramatical es un “tipo” de palabra. Dependiendo de qué
características se tengan en cuenta para la clasificación, pueden existir distintos criterios
para definir una categoría gramatical.
En esta sección se tomará como criterio de clasificación el criterio formal. Sin embargo,
se empleará como punto de partida un criterio semántico (se basa en qué significa la
palabra) para luego definir cada una de las categorías en función de sus características
formales. Esto se explica en la medida en que el saber para qué sirve una palabra (lo que
nos brinda la definición funcional o semántica) puede servir para identificarla más
concretamente dentro de un enunciado para, luego, definirla por sus características
formales.
1.1 EL SUSTANTIVO
El sustantivo es la palabra que designa a cualquier objeto real o imaginario, concreto o
abstracto. Formalmente, esta categoría gramatical es afectada por los accidentes de
género y número.
Ejemplo:
• /Los viejos libros/ de /la biblioteca/ están vigilados por /un anciano bonachón/.
4
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Figuran los sustantivos libros, biblioteca y anciano. Puede observarse, por otro lado,
que estas palabras son el eje de las frases los viejos libros, la biblioteca y un anciano
bonachón.
Solución
Cada oración debe ser analizada teniendo en cuenta la definición propuesta líneas
arriba. Se puede partir de imaginar que no se conoce el significado de ninguna de las
palabras y, por lo tanto, la definición formal es lo único que puede ayudar.
Se analizará como ejemplo la oración A. En primer lugar, se deben identificar las
palabras en las que se puedan reconocer los accidentes gramaticales de género y número
(primera parte de la definición):
Las palabras que podrían ser sustantivos son aquellas en las que se reconoce el género y
el número:
1
En este caso, el género no está especificado dentro de la palabra, sino que esta lo “adquiere” en función
del contexto. Puede suponerse que graves, si es una característica de formas, posee el género femenino.
2
Teniendo en cuenta el mismo caso descrito en la nota 1, mental asume el género femenino si es una
característica de enfermedad.
5
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Los sustantivos, en términos formales, serán aquellas palabras en torno de las cuales se
hayan organizado las demás al interior de cada frase nominal: neurosis, formas y
enfermedad, respectivamente.
La oración A. sirve, además, para recordar que los sustantivos no tienen por qué
designar objetos concretos, sino que pueden referirse a cualquier tipo de objeto.
Después de realizar el mismo procedimiento con las demás opciones, se tiene que los
sustantivos de la oración B. son participantes, carrera y meta. Los de C. son gente,
motivo y renuncia. Finalmente, en D. se encuentran los sustantivos Carlos, tiempo,
conserje y hospital. Luego de contar los sustantivos de cada oración, tenemos que la
respuesta es D. (cuatro sustantivos).
"Al pasar a mi lado, me preguntó si quería ir con Luisa a ver las catacumbas. El tono de
su voz me reveló que había un problema. Llegamos por la tarde a la puerta del viejo
monasterio y nos abrió la puerta un viejo portero. Él nos indicó que debíamos seguir sus
instrucciones durante todo el trayecto y nos advirtió que no nos alejáramos ni un
metro de él. Estas advertencias y su rostro preocupado me hicieron sentir un leve
temor. Sin embargo, cualquier pensamiento tenebroso sería insuficiente para prepararme
para la horrible pesadilla que viviríamos en las horas siguientes."
A. 15
B. 17
C. 19
D. 22
Solución
Se debe aplicar el mismo método que el utilizado en el ejercicio anterior. Al volver a
revisar el texto, deben resaltarse las palabras afectadas por los accidentes de género y
número:
"Al pasar a mi lado, me preguntó si quería ir con Luisa a ver las catacumbas. El tono de
su voz me reveló que había un problema. Llegamos por la tarde a la puerta del viejo
monasterio donde nos recibió un viejo portero. Él nos indicó que debíamos seguir sus
instrucciones durante todo el trayecto y nos advirtió que no nos alejáramos ni un
metro de él. Estas advertencias y su rostro preocupado me hicieron sentir un leve
temor. Sin embargo, cualquier pensamiento tenebroso sería insuficiente para prepararme
para la horrible pesadilla que viviríamos en las horas siguientes."
De las palabras subrayadas, solo 19 podrían ser núcleo de una frase nominal:
"Al pasar a mi lado, me preguntó si quería ir con Luisa a ver las catacumbas. El tono
de su voz me reveló que había un problema. Llegamos por la tarde a la puerta del viejo
monasterio donde nos recibió un viejo portero. Él nos indicó que debíamos seguir sus
instrucciones durante todo el trayecto y nos advirtió que no nos alejáramos ni un
metro de él3. Estas advertencias y su rostro preocupado me hicieron sentir un leve
temor. Sin embargo, cualquier pensamiento tenebroso sería insuficiente para prepararme
para la horrible pesadilla que viviríamos en las horas siguientes."
3
Él puede funcionar como núcleo de frase nominal, pero, en términos formales, no es un sustantivo, sino
un pronombre, una palabra que reemplaza a un sustantivo.
6
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
1.2 EL ADJETIVO
El sustantivo puede estar acompañado dentro de la frase nominal por tres tipos de
palabras4. El adjetivo es una de ellas. Concuerda con el sustantivo en género y número,
como se muestra en la siguiente frase:
Para efectos de una primera identificación, es útil conocer cuáles pueden ser los tipos de
adjetivos. Los adjetivos se clasifican en varios grupos o clases5. Estos son:
4
Además del adjetivo, también acompañan al sustantivo los artículos y las preposiciones.
5
En este punto, es necesario resaltar que no todos los adjetivos funcionan de la misma manera, en
términos formales. Otro elemento para la caracterización formal de un adjetivo es que puede ser núcleo de
una frase adjetiva, esto es, que puede ser modificado o “presentado” por una palabra que dependa de él.
En ese sentido, solo los adjetivos calificativos y los gentilicios pueden funcionar como núcleos de frases:
muy impresionante, poco peruano son ejemplo de este tipo de frases.
7
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Solución
Según la definición, un adjetivo existe siempre en función de un sustantivo. En primer
lugar, entonces, se debe identificar los sustantivos en las oraciones:
De todas las palabras identificadas, algunas de ellas son adjetivos: una, alarmante,
cuatro, un, extensa, fuertes, próximas. De estas, solo cuatro es un adjetivo numeral. La
respuesta es B.
Solución
Si, luego de identificar los sustantivos, se identifican los adjetivos en las oraciones
anteriores:
1.3 EL PRONOMBRE
Los pronombres son palabras que reemplazan o hacen referencia a frases nominales o
preposicionales y que coinciden con ellas en los accidentes gramaticales de género y
número.
Un rasgo curioso de los pronombres es que estas palabras no tienen un significado más
allá de sus accidentes gramaticales (persona, género y número): los pronombres tienen un
significado ocasional; es decir, toman el mismo significado de la palabra que reemplazan.
8
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Ejemplos:
En este caso, el pronombre de objeto la hace referencia a la frase la carta, con la que
comparte el género femenino y el número singular. Se observa que, como se muestra en
esta oración, algunos pronombres (los de objeto) pueden formar parte de formas verbales.6
Solución
Se debe identificar primero los pronombres al interior de cada oración y luego buscar a
qué palabra hacen referencia para verificar si se encuentra presente o no en la oración:
6
Los pronombres de objeto son palabras que reemplazan a frases nominales o preposicionales que
cumplen la función de objetos directos (lo, los, la, las) o indirectos (le, les, se). Se volverá sobre estos
conceptos más adelante, cuando sean tratadas las funciones de las frases dentro de una oración.
9
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
1.4 EL VERBO
El verbo es una categoría gramatical que es afectada por los accidentes gramaticales de
tiempo, número, persona, aspecto y modo. De estos, los de más utilidad para su
reconocimiento son los de número, tiempo y persona.
Por ejemplo:
Los verboides pueden ser de tres tipos: infinitivos (terminación en -ar, -er, -ir),
participios (-ado, -ido, -to, -so, -cho) y gerundios (-ando, -iendo). Estas formas verbales
pueden ser parte de los verbos compuestos. Por ejemplo:
• Quiere trabajar
• Ha trabajado
• Está trabajando
Solución
Se debe identificar los verbos conjugados de cada oración. El criterio que se debe
emplear es preguntar primero por cuáles son las palabras que “remiten” a alguna acción
(el criterio semántico sirve de punto de partida) y, luego, identificar en estas palabras los
accidentes gramaticales de tiempo, número y persona:
Las palabras que pueden remitir a alguna idea de acción son saber pensar, es, estudia.
Ahora se debe identificar en ellas los accidentes gramaticales de persona, número y
tiempo. Saber pensar y estudiar no poseen accidentes gramaticales, pues son
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
B. La mujer cree que todos los hombres se mueren por ella. (2 verbos conjugados)
3ra p. sing. 3ra p. plural
presente presente
E. Estudia con atención todas las acciones que has realizado desde niño. (dos
verbos conjugados)
2da. P. sing 2da. P. sing.
presente pretérito
A pesar de que acciones puede sugerir una idea que remita a alguna acción, esta palabra
no es verbo, sino un sustantivo de género femenino y número plural.
Solución
Si dos oraciones consecutivas y relacionadas por el sentido tienen el mismo verbo, en la
segunda oración este puede ser sobreentendido y reemplazado por una coma8. Se debe
buscar, entonces, una coma que podamos reemplazar por el verbo que la antecede. Esta
estructura la encontramos en la oración C:
1.5 EL ADVERBIO
Los adverbios son palabras de naturaleza invariable (no tienen accidentes gramaticales)
que modifican (acompañan y precisan el significado) verbos, adjetivos y otros
adverbios. Por ejemplo, en la oración
7
En esta oración, los verbos “estudie” y “cure” se encuentran en modo subjuntivo (expresan un deseo).
En todas las demás, los verbos se encuentran en modo indicativo (la acción es expresada como una
realidad). Como se señaló líneas arriba, el verbo puede estar afectado por varios accidentes gramaticales.
8
Este tema se volverá a abordar al hablar de los usos correctos de la coma.
11
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
La roca es pesada, el adjetivo pesada puede ser modificado por alguna palabra. Así,
podríamos construir: la roca es sumamente pesada, en la que sumamente es un adverbio
que indica en qué grado se está expresando la cualidad designada por el adjetivo.
Debido a las múltiples formas en las que puede aparecer un adverbio, es útil para su
reconocimiento tener en cuenta su clasificación.
Tipo Ejemplos
Modo Bien, mal, rápido, despacio, todos los terminados en -mente.
Tiempo Ayer, hoy, temprano, tarde, después, antes, nunca, siempre
Cantidad Mucho (muy), poco, bastante, tanto (tan)
Lugar Aquí, allá, adelante, detrás
Afirmación Sí, también
Negación No, tampoco
1. ¿En cuál de las siguientes oraciones un adverbio es modificado por otro adverbio?
Solución
Un adverbio siempre debe aparecer modificando a un adjetivo o a un verbo. En primer
lugar, se debe ubicar los adverbios en cada oración. Para hacerlo, se debe identificar qué
palabras acompañan a los verbos y adjetivos.
Si se observa la oración C, se podrá notar que el verbo volaba está modificado por el
adverbio despacio, el cual, a su vez, está modificado por el adverbio de cantidad tan. La
respuesta es C.
2. ¿En cuál de las siguientes oraciones hay un adverbio que modifica a un verbo?
12
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Solución
Luego de identificar los adverbios,
Esta pregunta nos remite a dos temas más. En primer lugar, el caso de las apócopes muy
y tan. Se debe señalar que estas aparecen cuando los adverbios mucho o tanto preceden
al adjetivo al que modifican.
En segundo lugar, se debe hacer referencia a las frases que han sido subrayadas. Estas
frases pueden remitir a una idea expresable mediante un adverbio (“con prisa” =
“rápidamente”; “de cerca” = “cercanamente”; con mucha sabiduría” = “sabiamente”);
sin embargo, no son adverbios, sino frases preposicionales (la cabeza de la frase es una
preposición). En el siguiente punto se analizará esta categoría gramatical.
1.6 LA PREPOSICIÓN
Las preposiciones son palabras de naturaleza invariable (no tienen accidentes
gramaticales) y de inventario finito (se puede hacer una lista de todas ellas). Las
preposiciones del castellano son:
Solución
En la pregunta, las preposiciones son:
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
“En los últimos años, el avance de la ciencia y de la tecnología ha sido tan grande que
resulta difícil de creer. La humanidad atraviesa una nueva etapa de cambios orientados
hacia la mejora del nivel de vida de todos los hombres. Sin embargo, estos cambios no
siempre generan beneficios, sino que, en muchos casos, contribuyen con la paulatina
degradación del medio ambiente. Es por esta razón que un gran sector de la población
ve con desconfianza a la ciencia y a sus avances.”
A. 14
B. 15
C. 18
D. 12
E. 20
Solución
Si se tienen en cuenta incluso las preposiciones repetidas, el total de estas es:
“Durante los últimos años, el avance de la ciencia y de la tecnología ha sido tan grande
que resulta difícil de creer. La humanidad atraviesa una nueva etapa de cambios
orientados hacia la mejora del nivel de vida de todos los hombres. Pero, estos cambios
no siempre generan beneficios, sino que, en muchos casos, contribuyen con la paulatina
degradación del medio ambiente. Es por esta razón que un gran sector de la población
ve con desconfianza a la ciencia y a sus avances.”
15 preposiciones (B).
Se tendrá que reconocer que esta puede ser parte de una conversación normal. Sin
embargo, en ese centro comercial no es una oración en términos formales. A pesar de
ello, no se puede decir que la respuesta no se entienda: ¿por qué? Porque la frase en ese
centro comercial, en realidad, contiene más información que la que muestra. ¿Cuál es la
9
En el caso de la oración C, figuran dos contracciones: la unión de una preposición y un artículo. En
castellano, las contracciones gramaticales son dos: al (a + el) y del (de + el).
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Además de que contiene información completa sobre lo que se está refiriendo, como
plantea la definición clásica (“es un enunciado con sentido completo”), una oración
tiene una estructura particular. Si se analiza un enunciado, se observa que este puede
dividirse en dos grandes partes (en función de preguntas que se le hacen al verbo):
¿Quién?: Elena
¿Qué hace? Trabaja en ese centro comercial.
En una oración, se denomina sujeto a la frase nominal (la que tiene un sustantivo como
núcleo) que puede ser reemplazada por cualquiera de los siguientes pronombres:
Algunas veces, resulta útil hacer la pregunta ¿quién? o ¿quiénes? al verbo principal de
la oración (¿quiénes destrozaron las cortinas? Respuesta: “los cachorros”). Sin embargo,
para asegurar que la frase identificada realmente cumpla la función de sujeto de la
oración, se debe reemplazarla por uno de los pronombres citados anteriormente.
Además, el núcleo del sujeto, es decir, el sustantivo, debe concordar con el verbo
principal de la oración en persona y número. En la oración anterior, el sujeto los
inquietos cachorros tiene como núcleo a cachorros, que concuerda con el verbo
destrozaron al estar ambos en tercera persona del plural (ellos).
• A los obreros les disgustó el cambio de horario. (Ello disgustó a los obreros)
15
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Nota:
El sujeto nunca puede estar precedido por una preposición.
1. El sujeto de la siguiente oración, A todos los pacientes del piso les molesta la mala
atención de las enfermeras, es:
Solución
En primer lugar, se debe identificar el verbo principal de la oración:
• A todos los pacientes del piso les molesta la mala atención de las enfermeras.
Luego, se debe identificar una frase nominal que concuerde con este verbo en número
(singular) y persona (tercera).
En este caso, la respuesta es D. Se debe tener en cuenta que la frase “la mala actitud de
las enfermeras” funciona como un bloque indesligable, a pesar de que se pueda
encontrar dentro de ella otra frase. Esto se puede comprobar si se intenta separar ambas
frases y colocarlas en distintos lugares de la oración:
• Las enfermeras a todos los pacientes del piso les molesta la mala actitud de.
2. Señale la opción en la que el sujeto pueda ser reemplazado por el pronombre él:
16
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Solución
Se debe seguir el mismo procedimiento que en el ejercicio anterior:
Se debe escoger entre las oraciones A. y B. Ambos sujetos están en tercera persona del
singular (Nadie y el sacerdote, respectivamente). Sin embargo, en cuanto al género, se
podrá notar que el sacerdote es mejor reemplazado por el pronombre él que nadie.10 En
conclusión, la respuesta correcta es B.
Normalmente, el verbo principal de una oración rige ciertos complementos. Esto quiere
decir que necesita de ciertas frases para que la comunicación sea adecuada.
Por ejemplo:
• Ella compró.
Es una oración cuyo verbo (compró) no está completo si no agregamos una frase
nominal, por ejemplo:
• Ella dio.
• Ella dio un regalo.
• Ella dio un regalo a los niños pobres.
10
Incluso, algunos autores afirman que “nadie” es, en realidad, un pronombre indefinido (que señala un
número no determinado de objetos).
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
¿Cuál de las oraciones anteriores es más adecuada? La respuesta es: la tercera. La razón
no radica solo en la cantidad de información que una oración contenga, sino en la
obligatoriedad, de acuerdo con el régimen de cada verbo, de ciertos tipos de frases. Así,
un verbo como dio exige una frase nominal (¿qué dio?) y una frase preposicional (¿a
quién dio eso?). No exige un adverbio (por ejemplo, ayer), lo que no implica que una
frase adverbial no pueda agregarse a la oración. La diferencia entre esta frase y las
anteriores es que, para el verbo dio, unas son obligatorias y la otra, opcional.
Actividad
Conjugue cada uno de los siguientes verbos y construya con ellos una oración.
1. Comprar
______________________________________________________________________
2. Salir
______________________________________________________________________
3. Llevar
______________________________________________________________________
4. Regalar
______________________________________________________________________
5. Haber
______________________________________________________________________
6. Observar
______________________________________________________________________
7. Conversar
______________________________________________________________________
8. Saludar
______________________________________________________________________
9. Robar
______________________________________________________________________
10. Describir
______________________________________________________________________
2.2 PRONOMINALIZACIÓN
Entre las frases que acompañan al verbo, se observa que muchas de estas pueden ser
referidas con un pronombre, que comparte con ellas los accidentes gramaticales de
género, número y persona:
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
• Dijo a sus padres toda la verdad. Además, les prometió enmendar su conducta.
Los pronombres de acusativo son aquellos que reemplazan a las frases que son
complementos obligatorios de los verbos transitivos.11 Estas frases son normalmente
frases nominales, pero, en el caso de que el sustantivo refiera a un ser animado, la frase
será encabezada por la preposición a.
En el caso de los pronombres de primera y segunda persona, se debe tener en cuenta que
estas mismas formas pueden funcionar también como pronombres de dativo.
Los pronombres de dativo son aquellos que reemplazan o refieren a las frases
preposicionales (preposiciones a, para) que cumplen la función de complementos de
objeto indirecto.
11
En estos casos, también se suele hablar de complemento de objeto directo: frase que designa a la
persona o cosa que recibe la acción (rol paciente).
19
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
1. La oración en la que una frase puede ser reemplazada por el pronombre las es:
Solución
En primer lugar, se debe aislar una frase nominal o preposicional (encabezada por a)
dentro de la frase verbal. Para ello, es conveniente primero identificar el sujeto y
separarlo, y luego identificar la frase nominal o preposicional:
Luego de realizar esta operación, se observa que las oraciones A. y E. son las únicas que
poseen una frase nominal (en las demás oraciones, no existen frases nominales aislables
y las preposicionales no están encabezadas por a). Si se tienen en cuenta las reglas de
concordancia (las es un pronombre femenino, plural), se puede descartar A. (masculino,
singular). Llegamos a la conclusión de que la respuesta es E.
2. En la oración El pirata regaló todo el botín a los marineros por su buena conducta, la
frase que se puede reemplazar por el pronombre les es:
A. el pirata.
B. todo el botín.
C. a los marineros.
D. a los marineros por su buena conducta.
E. su buena conducta.
Solución
En primer lugar, se deben tener en cuenta las reglas de concordancia que se debe
mantener entre la frase reemplazada o referida y el pronombre. En este caso, les es un
pronombre de dativo que está afectado por el número plural (la misma forma se presenta
en masculino y en femenino). Esta consideración da pie para descartar las opciones A.,
B. y E. Para escoger entre C. y D., se debe tener en cuenta la noción de estructura de
frase. En realidad, a los marineros y por su buena conducta son frases distintas. Se
puede comprobar esto si alteramos el orden de las frases dentro de la oración. Además,
por su buena conducta, el pirata regaló todo el botín a los marineros es una oración
gramatical; es decir, cumple con las reglas de la gramática. El comprobar que en D.
existen en realidad dos frases ayuda a descartar esta opción. La respuesta es C.
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Ejemplo:
FN FV
¡Auxilio! ¿?
¿? Llueve en verano.
¿? Había muchos invitados en la cena.
En el caso de las que solo poseen frase verbales, se está frente a oraciones compuestas
por un verbo impersonal. Se denomina así a aquel verbo que no exige la presencia de un
sujeto.
En todos estos casos, al no existir sujeto, la concordancia entre este y el verbo principal
no existe. El verbo siempre se conjuga en la tercera persona del singular.
Para contar proposiciones lo primero que debe hacerse en contar verbos. Si existe más de
un verbo, existe, por lo menos, una proposición. Lo siguiente es saber si esas
proposiciones son coordinadas o subordinadas. Para ello es necesario identificar qué hay
delante de los verbos.
2.3.1 La coordinación
Si delante de los verbos hay nexos coordinantes, comas (,), puntos y comas (;) o dos
puntos (:), las proposiciones serán coordinadas y se contarán de a dos.
Algunas de las palabras que pueden funcionar como nexos coordinantes son las
siguientes:
12
Al menos en términos concretos. En realidad, lo que ocurre con las oraciones unimembres es que uno
de los constituyentes (FN o FV) contiene dentro de sí toda la información gramatical necesaria para
formar la oración y, por lo tanto, el otro constituyente se encuentra en estado “latente” dentro del primero.
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
• Se encontró con mucho tráfico camino a la oficina; sin embargo, pudo llegar a
tiempo para prepararse para la reunión.
2.3.2 La subordinación
Funcionan como nexos subordinantes los pronombres relativos (que, quien, cual, cuyo,
cuando, cuanto, como, donde), los conectores subordinantes (debido a que, aunque,
mientras) y las conjunciones subordinantes (si).
1. Señale la opción que contenga dos oraciones unidas y en el mismo nivel (coordinadas).
Solución
En primer lugar, deben identificarse los verbos conjugados de cada oración:
22
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Ahora se deben analizar las demás oraciones buscando cuáles son los nexos entre los
verbos:
Aquí se puede observar, también, una relación de subordinación, pues el verbo vendría
también está precedido del relativo que.
Solución
Se deben seguir las mismas pautas que en el ejercicio anterior. En este caso, luego de
una primera observación, puede notarse que, en todas las oraciones, existe más de un
verbo conjugado.
En cuanto a los nexos entre los verbos, en la oración A., este es pero (nexo
coordinante). En B., el nexo es donde, mientras que en C. es cuando. En D. el nexo es
que y, finalmente, en E. es cómo. La respuesta es A.
3. EVALUACIÓN
Resuelva los siguientes ejercicios. Siga las pautas propuestas en la sección anterior.
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
6. El sujeto de la siguiente oración, “Para la bella bailarina del cabaret hubo, en aquella
reunión, una sospechosa torta de helado de vainilla con chocolate”, es:
A. no hay sujeto.
B. para la bella bailarina.
C. para la bella bailarina del cabaret.
D. una sospechosa torta.
E. una sospechosa torta de vainilla con chocolate.
8. El sujeto de la oración, “A aquel museo del norte del país le faltan las piezas traídas de
los Estados Unidos”, es:
A. las piezas
B. las piezas traídas
C. las piezas traídas de los Estados Unidos
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
D. en aquel museo
E. aquel museo del norte del país
A. los representantes.
B. los representantes de la universidad
C. la carta
D. la carta de intención
E. en el congreso
11. Señale la opción que contenga dos oraciones unidas y en el mismo nivel (coordinadas).
12. Señale la opción que contenga una oración dentro de otra (subordinada).
Solucionario
1. E
2. D
3. C
4. B
5. B
6. A
7. B
8. C
9. E
10. D
11. B
12. A
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Cuando las personas hablan, muestran una tendencia a realizar conjugaciones regulares.
Sin embargo, la gramática normativa establece una serie de casos en los que la
conjugación no es la que los hablantes tienden a producir. A estos casos de conjugación
se les conoce como conjugación irregular y defectiva.
Los verbos con los que se debe tener especial cuidado (porque constituyen modelos de
conjugación irregular y defectiva) son los siguientes:
Ejercicio
Conjugue en forma completa los verbos anteriores. Elabore una oración con cada forma
verbal que le sea desconocida o le resulte extraña.
Una de las características más percibidas por los hablantes de variedades distintas entre
sí es la forma diferente que unas y otras personas tienen de pronunciar ciertos sonidos.
Por ejemplo, en el castellano peruano, es muy usual que la gente pronuncie "hayga". Sin
embargo, para la normativa gramatical, el verbo debe escribirse y pronunciarse como
haya.
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Ejercicio
Escriba, correctamente, las palabras que usted considere que pronuncia de forma
distinta a como la escritura indica que deberían pronunciarse.
En esta oración se puede observar que al verbo salistes, segunda persona del pretérito
perfecto del indicativo, se le ha agregado una "s", como en el caso de la segunda
persona del presente del indicativo. Este agregado es incorrecto para la normativa
gramatical. La forma correcta es:
• Tú saliste
• Tú compraste
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
• El Presidente del Directorio afirmó de que / que los sueldos subirían a partir del
tercer trimestre.
Es claro que el segundo reemplazo no funciona. Por lo tanto, la forma correcta debe ser:
• El Presidente del Directorio afirmó que los sueldos subirían a partir del tercer
trimestre.
• El hecho aquello.
• El hecho de aquello.
• garantía aquello.
• garantía de aquello.
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Infinitivo Gerundio
Diseñar Diseñando
Componer Componiendo
Salir Saliendo
• Esperando que entiendan las razones del cambio propuesto, les solicitamos que
continúen con sus labores diarias.
El evento expresado por esperando ocurre previamente al expresado por les solicitamos.
Empleos incorrectos son aquellos en los que el gerundio alude a un evento posterior al
referido por el verbo principal:
Como se puede apreciar, alcanzando ocurre luego de lo expresado por el verbo principal
trabajaron.
• Los del equipo de contabilidad imprimieron los recibos, logrando cumplir con
los plazos.
En este caso, logrando alude a una acción que ocurre posteriormente a la expresada por
el verbo principal imprimieron.
Ejercicios
29
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Como se puede observar, dado que el sujeto es coordinado, corresponde la forma verbal
plural interesan. La oración correcta es, entonces:
En algunos casos, el núcleo del sujeto, singular, se encuentra modificado por una frase
en plural. Este tipo de construcciones genera en las personas la sensación de que la
concordancia se debe realizar en plural cuando, en realidad, corresponde en singular.
Por ejemplo:
Ejercicios
30
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Los niños y las niñas más pequeños tienen una capacidad limitada para evaluar la
credibilidad de lo que ven. Más exactamente, ellos suelen dudar muy intensamente ante
opciones que consideran curiosas: lo confunde. Por tanto, los anunciantes tienen una
especial responsabilidad en proteger a ellos de sus propias susceptibilidades.
Con el antecedente de que los niños son muy imaginativos y de que el juego consistente
en hacer creer constituye una parte importante del proceso de crecimiento, ellos deben
tener cuidado de no explotarla. Las expectativas poco razonables en cuanto a la calidad
o rendimiento de un producto no deben ser estimulados por la publicidad, ni de manera
directa ni de manera indirecta.
[Adaptado de: William Wells, John Burnett y Sandra Moriarty, Publicidad. Principios y
prácticas, México, Prentice-Hall Hipanoamericana S.A., 1996, p.66]
• Delante mío
• Atrás tuyo
• Encima nuestro
Las formas correctas que corresponden en estos casos son las que emplean frase
preposicional con pronombre:
• Delante de mí
• Atrás de ti
• Encima de nosotros
31
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Nótese que el cuyo puede estar acompañado de una preposición y que concuerda con el
sustantivo al que complementa. Por esta razón, son correctas, según sea el caso, la
formas: en cuyo, sobre cuya, de cuyos, a cuyas, etc.
32
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
El gerundio perjudicando está mal empleado porque alude a una acción posterior a la
expresada por el verbo principal extraviamos.
B. Compró la Tinka, ganando así el primer premio.
El gerundio ganando está mal empleado porque alude a la consecuencia de la acción
expresada por el verbo principal compró.
C. Nos pidió de que nos aliniemos frente a él.
En este caso se ha incurrido en dequeísmo; corresponde el empleo de que y no de la
forma de que. Por otro lado, también es incorrecta la forma verbal aliniemos; la correcta
es alineemos.
D. Siguiendo por ese camino, llegarás a la estación.
En este caso, el gerundio Siguiendo alude a la acción previa a la expresada por el verbo
principal llegarás. El empleo es correcto.
E. Vallejo nació en Santiago de Chuco en 1892, muriendo en París en 1938.
Vallejo nace primero y muere después: el gerundio está mal empleado porque alude a
una acción posterior a la expresada por el verbo principal.
33
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
3. EVALUACIÓN
Resuelva los siguientes ejercicios. Siga las pautas propuestas en la sección anterior.
A. Las autoridades preveyeron las consecuencias del fenómeno del Niño y por eso
actuaron.
B. Nosotros rehacimos la monografía porque presentaba muchos errores conceptuales.
C. Paseé todo el verano por ese romántico y maravilloso malecón.
D. Esa compañía produció muchos espectáculos culturales.
E. Para que hayga paz, tenemos que colaborar todos.
34
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Solucionario
1. A
2. C
3. A
4. A
5. C
6. D
7. E
8. E
35
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
III. ORTOGRAFÍA
1. LAS GRAFÍAS
La ortografía de una lengua determina la forma correcta de escribir las palabras de dicha
lengua. Para que la palabra se encuentre bien escrita, es necesario emplear las letras
adecuadas, colocar correctamente las tildes y, si se trata de una palabra compuesta,
unirla apropiadamente con la otra palabra.
Para enfrentar con éxito el estudio de los temas de esta sección, es necesario contar con
un diccionario. Recuerde que, en el momento de la prueba, no podrá contar con esta
ayuda.
El sonido que se representa mediante una letra determinada puede representarse con
otra. Los casos típicos son:
- S, Z y C
- ByV
- CC y X
- LL y Y
- GyJ
La palabra que se escribe suena igual que otra u otras (es decir, son homófonas). Típicos
casos de confusión por homofonía son:
- haber y a ver
- rebelar y revelar
- por que, por qué, porqué y porque
- halla y haya
- ha y a
1. a ver / haber
36
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
2. sino / si no
3. a hacer / a ser
“Creo que voy ________ periodista”, me dijo cuando tenía cinco años.
Mañana vamos _________ la declaración de bienes en la notaría.
Esta va _________ una tarea muy complicada si no tomamos previsiones.
Voy _________ paella a la valenciana con callos a la madrileña para el almuerzo.
4. a / ha
6. afín / a fin
8. aparte / a parte
37
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Les dijo a los ________ que tuvieran mucho cuidado al subir al escenario.
Ha hablado ________, hay que darle el turno a otro.
Ha acordado darles _________ por si les ocurre algo cuando vayan los __________.
Trae jamón __________ por si llegan más invitados.
38
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
39
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
La respuesta correcta es la C.
40
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
La respuesta es la C.
1.4 EVALUACIÓN
Resuelva los siguientes ejercicios. Siga las pautas propuestas en la sección anterior.
41
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
42
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
43
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Solucionario
1. B
2. E
3. D
4. B
5. C
6. C
7. B
8. C
9. C
10. C
11. C
12. B
13. E
14. D
15. C
16. D
17. C
18. B
44
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
2. TILDACIÓN
La tilde es la marca gráfica que se coloca sobre algunas vocales para identificar la
mayor fuerza de voz. En otras ocasiones, la tilde puede tener como función la
diferenciación de dos palabras que se escriben igual, pero que tienen significados
distintos.
Para identificar en qué casos las palabras deben llevar tilde, debemos partir del
reconocimiento de las sílabas y el acento. En este capítulo, se abordará, en primer lugar,
el reconocimiento de la sílaba y el acento, y luego se presentarán las reglas de tildación.
2.1 LA SÍLABA
Es la menor unidad en que se puede dividir, mediante la pronunciación, la cadena
sonora del habla. En otras palabras, es el sonido o grupo de sonidos que puede ser
pronunciado en una sola emisión de voz.
Estructura de la sílaba
La sílaba castellana puede estar constituida por alguna de las siguientes posibilidades:
Vocal a-é-re-o
Vocal + consonante ár-bol
Consonante + vocal co-mer
Consonante + vocal + consonante cal-ma
Consonante + vocal + consonante + consonante cons - trucción
cerradas o débiles ( i, u)
abiertas o fuertes (a,e,o)
La concurrencia vocálica
Puede ocurrir que dos o tres vocales aparezcan contiguas (una al lado de la otra) en una
misma palabra. Ello crea los siguientes fenómenos de concurrencia vocálica:
A. Diptongo
Unión de dos vocales contiguas en una misma sílaba, pues se pronuncian en una sola
emisión de voz. Se puede producir diptongo entre:
45
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
una vocal cerrada + una vocal cerrada (con o sin tilde) Ej. ciu - dad
una vocal abierta tildada + una vocal cerrada Ej. can - táis
una vocal cerrada + una vocal abierta tildada Ej. con - ti - nué
Nota: En español, existen hasta 14 combinaciones posibles de diptongo: ai, au, ei, eu,
oi, ou, ia, ua, ie, ue, io, ou, iu, ui.
B. Triptongo
Es la unión de tres vocales contiguas que se pronuncian juntas, formando una sola
sílaba. Para que haya triptongo, la secuencia de aparición de las sílabas tendrá que ser
del siguiente modo:
C. Hiato
• Una "y" en posición final de sílaba equivale a la vocal "i", por lo cual produce
diptongo : voy, doy, rey.
• Existen sílabas con dos vocales escritas (que, qui, gue, gui) en las cuales solo se
pronuncia una (la "u" es “muda”). En este caso, no podemos hablar de diptongo: que-
so. ( ue : no es diptongo).
• Las palabras compuestas pueden separarse siguiendo las normas de las palabras
simples o respetando sus compuestos:
Ejercicio
Separe en sílabas las siguientes palabras:
46
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Transmisión ________________
Examinar ________________
Innovación ________________
Metáfora ________________
Angelical ________________
Cansancio ________________
Vídeo ________________
Virreinato ________________
Nicaragüense ________________
Fiaban ________________
Guiones ________________
Negociaciones ________________
2.2 EL ACENTO
En toda palabra de dos o más sílabas, una de ellas se pronuncia con mayor fuerza o
intensidad. El acento es la mayor intensidad con que se pronuncia una sílaba dentro de
un grupo fónico. No es posible hablar sin acentos. Toda palabra o grupo de palabras
presenta cumbres de intensidad. En castellano, además, el acento sirve para distinguir
significados: público - publico - publicó.
La sílaba que es pronunciada con mayor intensidad recibe el nombre de sílaba tónica (o
sílaba acentuada) y, por oposición, se les llama sílabas átonas (no acentuadas) a las que
se pronuncian con menor intensidad.
Pruebas
Accesorios
Feliz
Transportes
Cronograma
Final
Despensa
Examen
Distancia
Esta
Construido
47
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Licuar
Daban
Esperanzas
Descubrimiento
Ejemplos :
• comedor, puerta, examen (palabras con acentuación prosódica)
• exámenes, situación, hípico (palabras con acentuación ortográfica o
tilde)
Agudas
Ejemplos:
Graves o llanas
Ejemplos:
Esdrújulas
Ejemplos:
48
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Se llama tilde diacrítica a la grafía que se coloca a las palabras que tienen igual escritura
pero que representan categorías gramaticales distintas; en este caso, el acento
ortográfico o tilde sirve para diferenciar funciones.
49
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Nota:
Existe también la interrogación indirecta y la exclamación indirecta, casos en los que
también tendrá que colocarse la tilde diacrítica. Ejemplos : Nunca supe quiénes fueron
los culpables. Siempre pensé qué bella era esa casa.
dónde : interrogativo, exclamativo. ¿De dónde vienes? ¡Dónde estuviste tantas horas!
50
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Palabras compuestas
Compuestas por fusión.
Las palabras que contienen dos raíces en su estructura siguen las siguientes normas:
Nota:
Si el segundo elemento es un monosílabo, al unirse al primer compuesto se le considera
una palabra aguda y se rige por las reglas de tildación de las agudas.
2. La "e" conjunción y la "u" conjunción no llevan tilde nunca: Liz e Isabel (no Liz é
Isabel). Uno u otro (no uno ú otro).
3. Cuando se escribe con mayúscula, deben emplearse las tildes que correspondan: Ágil
mujer. Él vino solo.
Aquello Aquéllo
Eso Éso
Esto Ésto
Ti Tí
Da Dá
Di Dí
Dio Dió
Fue Fué
Fui Fuí
Va Vá
Vi Ví
Vio Vió
Fe Fé
51
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Ya Yá
Examen Exámen
Resumen Resúmen
Origen Orígen
Construido Construído
Fluido Fluído
Huida Huída
Joven Jóven
Alvéolo y alveolo
Amoníaco y amoniaco
Austríaco y austriaco
Cardíaco y cardiaco
Demoníaco y demoniaco
Olimpíada y olimpiada
Ósmosis y osmosis
Período y periodo
Políglota y poliglota
Dínamo y dinamo
Íbero e ibero
1. ¿En cuál de los siguientes casos, la palabra “aún” no debe llevar tilde?
A. I y II
B. II y III
C. I y III
D. Solo II
E. Solo III
Solución
Se debe encontrar la oración en la que “aun” no sea un adverbio que indique tiempo
(todavía). Esto ocurre en las oraciones I y III. La respuesta es C.
52
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Solución
En la oración A, figuran dos palabras mal tildadas: Fragilmente es una palabra compuesta por
un adjetivo al que se ha agregado el sufijo –mente. Según la regla, si el adjetivo llevaba tilde,
la mantiene luego de agregársele el sufijo. Frágil es una palabra grave que termina en la
consonante l. Según la regla general de tildación, debe llevar tilde. Frágilmente, por lo tanto,
también es una palabra que debe tildarse. Por otro lado, dió es un monosílabo al que no le
corresponde llevar tilde diacrítica, pues no tiene un homófono. La escritura correcta de la
palabra es dio.
En la oración B., todas las palabras están correctamente tildadas. Tres de ellas presentan
tildación diacrítica: Él, por ser un pronombre personal; más, por ser un adverbio de cantidad;
y tú, por ser, al igual que él, un pronombre personal.
En la oración C., fe y ti son monosílabos que no deben llevar tilde, pues no tienen homófonos.
En el caso de D., resumen es una palabra grave que termina en n, por lo que no le
corresponde estar tildada.
Finalmente, en el caso de E., el verbo dele es una palabra grave que termina en vocal.13
Solución
En A., la palabra esto no debe estar tildada porque es una palabra grave que termina en
vocal. Tampoco le corresponde una tilde al verbo da de la oración B., en este caso
porque es un monosílabo. En el caso de C., cuándo se encuentra dentro de una
interrogación indirecta, por lo que debería llevar tilde. El verbo dé de la oración D. sí
está bien tildado, pues esta es una tilde diacrítica. En E., examen es una palabra grave
que no debe llevar tilde. La respuesta, entonces, es D.
4. EVALUACIÓN
Resuelva los siguientes ejercicios. Siga las pautas propuestas en la sección anterior.
13
Nos encontramos frente a una modificación de las reglas conocidas hasta hace un tiempo. La nueva
ortografía señala que, en el caso de los verbos con pronombre enclítico, estos se rigen por las reglas
generales de tildación.
53
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
A. I, II y V.
B. Solamente IV.
C. Solamente I.
D. I y IV.
E. I y V.
54
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Solucionario
1. C
2. A
3. D
4. A
5. D
6. C
7. E
8. E
55
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
IV. LA PUNTUACIÓN
Los signos de puntuación constituyen un sistema gráfico de representación. Cumplen el
papel de reproducir las fronteras entre las frases y oraciones, la entonación, y las pausas
enfáticas que las personas realizan al hablar.
Como los textos escritos suelen ser extensos y de estructura más compleja que la de los
orales, los signos de puntuación contribuyen con la organización global del texto y con
la de sus partes.
• Punto .
• Coma ,
• Punto y coma ;
• Dos puntos :
• Paréntesis ()
• Comillas dobles “”
• Guiones --
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
56
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
• La junta se extendió hasta muy tarde por la noche. Cuando ya todos los
trabajadores se habían retirado.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Ejercicios
A. Subraye los verbos: los principales con un color y los subordinados (y el subordinante
correspondiente) con otro. Luego, coloque los puntos donde lo crea conveniente.
B. Subraye los verbos: los principales con un color y los subordinados (y el subordinante
correspondiente) con otro. Luego, coloque los puntos donde lo crea conveniente.
Gran parte de la liberalización del comercio ha provenido del desarrollo de las áreas de
libre comercio, tal como la de la Unión Europea (EU), formalmente conocida como
Comunidad Económica Europea (CEE), que es conformada por 17 países desde Islandia
hasta Grecia, y la de Estados Unidos, Canadá y México, quienes firmaron el Acuerdo de
Libre Comercio de América del Norte (North America Free Trade Agreement,
abreviado NAFTA y también conocido como TLC) en 1993, de manera similar, ha
ocurrido un rápido crecimiento del comercio entre los miembros de la Association of
South East Asian Nations (ASEAN), en efecto, una cantidad cada vez mayor del
comercio internacional está ocurriendo dentro de diversas regiones, por ejemplo, entre
1982 y 1992, la proporción del comercio de Estados Unidos con los países de América
del Norte, de América Central y de América del Sur aumentó de 29.3% a 37.1%,
mientras que el comercio del Japón con otras naciones asiáticas aumentó de 19.7% a
34.6%, esta tendencia hacia la regionalización del comercio tiene importantes
implicaciones monetarias, lo que las hace de importancia extraordinaria para las
finanzas internacionales, es probable que el yen japonés se vuelva más dominante como
57
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
divisa común para las liquidaciones en Asia y lo mismo podría suceder con el marco
alemán en Europa, el papel del dólar estadounidense, el cual ha sido la divisa global
dominante para las cotizaciones de precios y para las liquidaciones de pagos, podría
verse disminuido en el futuro fuera de la Unión Americana, también ha contribuido con
el crecimiento del comercio el encogimiento del "espacio económico" que se ha
producido al disponer de un costo más bajo tanto en las comunicaciones como en el
transporte, su efecto ha sido muy profundo, por ejemplo, en términos reales, los costos
de las llamadas telefónicas de larga distancia se han visto reducidos en más de 80%
desde la década de los años veinte, los tiempos de conexión se han visto reducidos de
una manera aún más impresionante, el costo de los viajes internacionales de negocios
por avión ha disminuido de una manera tan sustancial que a un ejecutivo de Estados
Unidos le puede costar solo un poco más reunirse con un cliente europeo que con otro
ejecutivo estadounidense que se encuentre en el otro extremo del país, los costos de los
fletes aéreos y de los buques transatlánticos dedicados al transporte de bienes también
han disminuido rápidamente, esto ha dado como resultado una globalización de los
mercados y un rápido crecimiento en la actividad financiera internacional, por la
creciente importancia del comercio internacional, es fundamental considerar, aunque
sea brevemente, las recompensas y los riesgos que se derivan de este.
[Adaptado de: Maurice Levi, Finanzas internacionales, Bogotá, McGraw-Hill, 3ra.
edición, 1997, pp. 3-9.]
C. A continuación, aparece un texto sin puntos. Sepárelo en oraciones y coloque los puntos
que sean necesarios.
Solucionario
14
Adaptado de: Maurice Levi, ob.cit.
58
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
1.2.1 El punto debe colocarse detrás de las comillas o de los paréntesis de cierre (salvo que el
punto sea parte de la cita, en cuyo caso irá antes de las comillas de cierre). Por ejemplo:
• Luego de escuchar nuestras razones, afirmó: “Si queremos salir de esta crisis
financiera, debemos hacer sacrificios”. Acto seguido, todos aceptamos trabajar
hasta tarde por la noche.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
1.2.2 Cuando a una abreviatura le sigue una coma, se coloca el punto y, seguido, la coma.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
1.2.3 En el caso de los signos de interrogación y admiración, el punto del signo subsume
(absorbe) el punto final; no debe colocarse.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. EL USO DE LA COMA
La coma (,) es el signo de puntuación más empleado. Tiene muchos usos; lo común
entre todos ellos es que identifica la frontera entre las frases que constituyen una
oración.
2.1 Se emplea para separar las frases que expresan una enumeración, antes de la aparición
de la conjunción (y, e, o, u) que indica la aparición del último elemento. Por ejemplo:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
59
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
• Recogí todos los documentos: el informe, las fotos, los diagramas y las
estadísticas.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.3 Se usa coma para separar las frases gramaticalmente equivalentes (y que no constituyen
complementos obligatorios de la oración), salvo que se unan mediante una conjunción
(y, e, ni, o, u). Por ejemplo:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Ante tal exigente audiencia, los socios en pleno, argumentó que el fracaso del
nuevo producto se debía a que no había sido bien diseñado, que no correspondía
con las necesidades de los consumidores actuales, que era de empleo complejo
y que representaba una alta inversión para los interesados.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
60
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
2.4.1 La conjunción vincula una frase coordinada con otra u otras. En este uso, la coma
especifica una diferencia jerárquica entre las conjunciones. Por ejemplo:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.4.2 La frase que sigue a la conjunción expresa un contenido no relacionado con los
significados de las frases previas (típicamente, cuando no comparten palabras). Por
ejemplo:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.5 La coma se emplea para separar el vocativo15 de las otras frases que componen la
oración. Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas.
Por ejemplo:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Les dije que me traigan, compañeros, los ejemplos que les pedí.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
15
El vocativo es una frase nominal que no forma parte gramatical de la oración pero que se inserta en ella con la
intención de llamar la atención de aquel o aquellos a quienes el hablante se dirige. La palabra vocativo viene del latín
vocativus, que significa ‘llamar’.
61
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
2.6 Las frases que cumplen el papel de explicar o ampliar la frase previa se conocen como
incisos. Estas frases se escriben entre comas. Los incisos típicos son los siguientes:
Las aposiciones
Son frases nominales que explican el nombre (es decir, que refieren al mismo individuo
pero mediante una frase nominal descriptiva o valorativa). Por ejemplo:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Las crisis financieras internacionales, que ocurrieron en varias partes del mundo
en aquella época, no afectaron demasiado la economía de nuestro país.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Como se puede identificar, la oración subordinada (que ocurrieron en varias partes del
mundo en aquella época) modifica a crisis (núcleo de la frase nominal) y, con ello,
genera el sentido de que ‘todas las crisis financieras internacionales ocurrieron en varias
partes del mundo en aquella época’.
16
Las oraciones subordinadas restrictivas no llevan comas. Su función es reducir el alcance interpretativo del núcleo
de la frase nominal de la que forma parte. Por ejemplo, contrástese las siguientes oraciones:
• Los accionistas que aprobaron la propuesta fueron duramente criticados por el Gerente General.
• Los accionistas, que aprobaron la propuesta, fueron duramente criticados por el Gerente General.
Queda claro que la ausencia de las comas restringe la interpretación de Los accionistas a solo un grupo del total: ‘los
que aprobaron la propuesta.’ Esta restricción no puede ser interpretada en el caso del empleo de comas: ‘todos los
accionistas aprobaron la propuesta y todos fueron duramente criticados por el Gerente General’.
.
62
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Después del riguroso escrutinio, y que no se diga lo contrario, los miembros del
comité electoral quedaron convencidos del resultado de las elecciones.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
En orden natural:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
63
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
• [sujeto El Gerente de Personal] [verbo les exigió] [objeto indirecto a los representantes de
los accionistas] [objeto directo que no aprueben la reducción de personal] [circunstancial
cuando le correspondió tomar la palabra].
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Está formado por menos de tres palabras. Por ejemplo, se encuentran igualmente bien
puntuadas:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Precede a un verbo con “se” (como: se vende, se creyó, se programará, etc). Por
ejemplo, se encuentran igualmente bien puntuadas:
64
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.8 Se coloca una coma delante de una conjunción que inserta una oración subordinada. Por
ejemplo:
• Está permitido tomarse hora y media de almuerzo, pero se debe evitar hacerlo.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.9 Los enlaces o conectores que cumplen el papel de insertar una paráfrasis17, como esto
es, es decir, o sea se colocan entre comas, si les sigue una frase y no una oración.18
• Se concluyó que los directores de la empresa habían actuado mal, es decir, con
irresponsabilidad.
17
La repetición de lo anteriormente expresado, pero con otras palabras.
18
De lo contrario, se debe emplear un punto y coma. Para más detalles acerca del empleo del punto y coma, se puede
revisar el punto 3.
65
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• De lunes a jueves, los trabajadores visten ropa formal; los viernes, ropa
informal.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
66
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Se debe precisar, sin embargo, que se exceptúan de esta regla aquellos casos en los que
se inserta un inciso entre el sujeto y el verbo.
Ejercicio
A continuación, aparece un texto sin comas. Coloque las que sean necesarias.
Puntos de vista del cliente y del empleado que tiene contacto con el cliente
El personal de la línea del frente es una fuente de información crítica acerca de los
clientes. Con el fin de mejorar el servicio existen dos formas básicas de utilizar el
conocimiento sobre los clientes obtenido por los empleados que tienen contacto con
ellos: los mismos empleados pueden utilizar dicho conocimiento para facilitar sus
interacciones con los clientes o puede hacerlo la empresa para tomar decisiones.
En primer lugar sobre la base de la retroalimentación que reciben mientras sirven a sus
clientes los empleados a menudo modifican su conducta de un momento a otro.
Schneider (1980) argumenta que las personas que deciden trabajar en servicios por lo
general experimentan un intenso deseo de proporcionar uno bueno. En la medida en que
esto sea cierto puede esperarse que el personal que tiene contacto con el cliente busque
con frecuencia algunos indicios de cómo los clientes perciben su servicio. Mientras más
exactas sean sus percepciones sus ajustes conductuales tendrán más probabilidades de
mejorar la satisfacción del cliente.
En segundo lugar debido a que el personal de servicio tiene un contacto frecuente con
los clientes su papel abarca las fronteras de la empresa. Como resultado de ello los
empleados a menudo tienen una mejor comprensión de las necesidades y problemas del
cliente que otros miembros de la empresa. Los investigadores han especulado y han
encontrado alguna evidencia de que para lograr la calidad del servicio la comunicación
abierta entre el personal de la línea del frente y los gerentes es importante. Schneider y
Bowen (1984) argumentan que las empresas deberían utilizar la información recopilada
por el personal que tiene contacto con el cliente para tomar decisiones estratégicas en
especial las decisiones concernientes al desarrollo de nuevos servicios y a las
modificaciones del vigente. Parece razonable concluir que la comprensión precisa del
empleado acerca de los clientes permite que tanto el empleado como la empresa se
ajusten en la forma apropiada a las necesidades del cliente.
Adaptado de: Lovelock, Christopher: Mercadotecnia de servicios, 3ra. edición, México:
Prentice-Hall, 1997. (pp. 107-109)
Solucionario
Puntos de vista del cliente y del empleado que tiene contacto con el cliente
El personal de la línea del frente es una fuente de información crítica acerca de los
clientes. Con el fin de mejorar el servicio, existen dos formas básicas de utilizar el
conocimiento sobre los clientes obtenido por los empleados que tienen contacto con
67
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
ellos: los mismos empleados pueden utilizar dicho conocimiento para facilitar sus
interacciones con los clientes o puede hacerlo la empresa para tomar decisiones.
En primer lugar, sobre la base de la retroalimentación que reciben mientras sirven a sus
clientes, los empleados, a menudo, modifican su conducta de un momento a otro.
Schneider (1980) argumenta que las personas que deciden trabajar en servicios, por lo
general, experimentan un intenso deseo de proporcionar uno bueno. En la medida en
que esto sea cierto, puede esperarse que el personal que tiene contacto con el cliente
busque, con frecuencia, algunos indicios de cómo los clientes perciben su servicio.
Mientras más exactas sean sus percepciones, sus ajustes conductuales tendrán más
probabilidades de mejorar la satisfacción del cliente.
En segundo lugar, debido a que el personal de servicio tiene un contacto frecuente con
los clientes, su papel abarca las fronteras de la empresa. Como resultado de ello, los
empleados, a menudo, tienen una mejor comprensión de las necesidades y problemas
del cliente, que otros miembros de la empresa. Los investigadores han especulado y han
encontrado alguna evidencia de que, para lograr la calidad del servicio, la comunicación
abierta entre el personal de la línea del frente y los gerentes es importante. Schneider y
Bowen (1984) argumentan que las empresas deberían utilizar la información recopilada
por el personal que tiene contacto con el cliente para tomar decisiones estratégicas, en
especial, las decisiones concernientes al desarrollo de nuevos servicios y a las
modificaciones del vigente. Parece razonable concluir que la comprensión precisa del
empleado acerca de los clientes permite que tanto el empleado como la empresa se
ajusten en la forma apropiada a las necesidades del cliente.
• Los trabajadores que hayan culminado maestría serán ubicados en la escala tres;
los que hayan culminado doctorado serán ubicados en la segunda.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
3.1 En algunos casos, las oraciones comparten, entre otras frases, el verbo. En estos casos,
el verbo se puede reemplazar por una coma. Por ejemplo:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
68
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
3.2 En algunos casos, las oraciones no comparten frases o palabras pero sí un sentido
general. En estos casos, el empleo del punto y coma genera un efecto de armonía entre
las frases, sobre todo, si son cortas.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
3.3 Los enlaces que insertan oraciones que expresan una relación lógica o secuencial con
respecto a lo ya expresado se preceden de un punto y coma. Estos enlaces son: por
último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en
cambio, también, etc. Generalmente, a estos enlaces les sigue una coma.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
69
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
3.4 Los enlaces que insertan paráfrasis (repeticiones de las frases anteriores, pero en otras
palabras) se preceden de un punto y coma, si dichas palabras constituyen una oración.
Estos enlaces son, típicamente: es decir, en otros términos, dicho de otra forma, en
otras palabras. Generalmente, a estos enlaces les sigue una coma.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
4.1 Cuando una frase (típicamente, lo siguiente) refiere a lo que se va a mencionar. Por
ejemplo:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
4.2 Cuando lo que sigue es una cita, tanto textual como de palabras dichas por alguien.19
Por ejemplo:
• El vigilante, ante nuestras dudas, afirmó: “Estuve hasta las ocho y cuarto. Hasta
19
Después de los dos puntos, se emplea mayúscula si la palabra es un nombre propio o si se trata de una cita literal
(en cuyo caso, se emplea comillas). En los demás casos, se escribe con minúsculas. Por ejemplo:
70
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Las juntas de directorio (una de las cuales duró siete horas) se estaban tornando
cada vez más tensas.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Los signos de puntuación que corresponden a la frase en la que se insertan los paréntesis
se colocan después del cierre. Por ejemplo:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
71
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
5.2 El texto entre paréntesis mantiene independiente su puntuación con respecto a la del
texto en el que se inserta (salvo el punto final, que corresponderá a la oración principal).
Por ejemplo:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• El sentido de orientación de los choferes antiguos (en Lima, Arequipa, etc.) era
altamente reconocido en la empresa.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
En estos casos, las comillas siguen a los dos puntos (y la primera palabra de la cita se
inicia con mayúscula). Por ejemplo:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
72
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
6.2 También se emplean las comillas dobles para destacar una palabra cuando:
Es extranjera20:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Se trata de un neologismo:
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
6.3 Finalmente, las comillas se emplean para encerrar títulos de artículos, volúmenes y
eventos.
7. GUIONES
Los guiones se emplean para encerrar referencias a expresiones dichas por personas
distintas al autor del texto. Si la expresión entre guiones va al final de la oración, se
enmarca con el guión de cierre y se coloca, finalmente, el punto correspondiente
(seguido o aparte). Por ejemplo:
20
También se emplea, en estos casos, las itálicas:
73
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• Las ventajas del empleo de estos productos son obvias -expresó, sin reparos, el
vendedor-.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
75
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
En esta oración, se cita las palabras del presidente. Por esta razón, se emplean dos
puntos y comillas dobles para encerrar la cita.
D. Roberto Carlos, un conocido cantante brasileño, pronto llegará a Lima.
En este caso, nos encontramos con un vocativo correctamente encerrado entre comas:
un conocido cantante brasileño.
E. Confeccionó vestidos, blusas, abrigos de pieles, sombreros y corbatas lindísimas.
En este caso, las comas separan una serie de frases nominales. Delante de la conjunción
y no se debe colocar coma porque no hay por qué jerarquizarla con respecto a otra.
Ejercicios
A continuación, aparecen textos sin de signos de puntuación. Colóqueles los que sean
necesarios.
76
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Esta campaña creó un fuerte vínculo entre la experiencia y la categoría del producto
pero no con la marca casi todos recuerdan esa frase casi nadie recuerda al anunciante
sabemos que la mayoría de los anunciantes solo alude a la audiencia sin obtener efecto
alguno los anuncios eficaces por el contrario tocan una cuerda que tiene capacidad para
responder en otras palabras tienen impacto lo que significa que superan la indiferencia
de la audiencia y centran la atención en el mensaje además captan la atención sin causar
irritación y mantienen la atención mientras penetran en la mente los anuncios que
causan un impacto tienen capacidad para captar la atención y poder de atracción y fijan
el mensaje en la mente de la audiencia meta.
Adaptado de: William Wells, John Burnett y Sandra Moriarty, Publicidad: principios y
prácticas, México D.F., Prentice-Hall Hispanoamericana, 1997, pp. 190-201.
77
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Solucionario
El principio de responsabilidad mutua
De acuerdo con Pigors y Myers:
“El costeo de los beneficios sociales debe ser de responsabilidad mutua; esto es,
los costos de los beneficios deben ser siempre compartidos entre la
organización y los empleados beneficiados, o, por lo menos, la concesión de un
beneficio debe reposar en la solidaridad de las partes involucradas.”
Una relación humana profunda solo puede mantenerse cuando las dos partes desean y
son capaces de hacer más de lo que los requisitos mínimos señalan. La responsabilidad
mutua es la característica de las personas que cooperan entre sí para promover un
propósito común. Como los servicios y beneficios sociales son complementos lógicos
de los requisitos de trabajo, la empresa tiene derecho a esperar patrones elevados de
eficiencia por parte de los empleados, cuyas energías se desperdiciarían si tuvieran que
combatir condiciones adversas, como la falta de transporte para la empresa, la falta de
un comedor, la ausencia de asistencia médico-hospitalaria (además del seguro social), la
dificultad para obtener prestamos, etc.
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Para que la publicidad mediante la transformación sea eficaz en vender productos, debe
ser positiva. Su función es hacer que la experiencia resulte más rica, cálida y disfrutable.
Los que usan pantalones vaqueros Levi's en realidad disfrutan usarlos, más que el no
usar pantalones vaqueros sin el símbolo de Levi's.
Esta campaña creó un fuerte vínculo entre la experiencia y la categoría del producto,
pero no con la marca. Casi todos recuerdan esa frase. Casi nadie recuerda al anunciante.
Sabemos que la mayoría de los anunciantes solo "alude" a la audiencia sin obtener
efecto alguno. Los anuncios eficaces, por el contrario, tocan una cuerda que tiene
capacidad para responder. En otras palabras, tienen impacto, lo que significa que
superan la indiferencia de la audiencia y centran la atención en el mensaje. Además,
captan la atención sin causar irritación y mantienen la atención mientras penetran en la
mente. Los anuncios que causan un impacto tienen capacidad para captar la atención y
poder de atracción, y fijan el mensaje en la mente de la audiencia meta.
79
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
9. EVALUACIÓN
Resuelva los siguientes ejercicios. Siga las pautas propuestas en la sección anterior.
A. Ellos, los olvidados por todos, fueron los únicos que se salvaron.
B. Dijo: “Esto no puede continuar”, acto seguido; se marchó.
C. La situación, como diría un sabio filósofo, es muy interesante.
D. La muchacha que vivía en el edificio de la esquina fue secuestrada.
E. No siempre saldrás vencedor; sin embargo, debes intentar hacerlo.
A. Antes de que partiera al más allá dijo: que se repartan los bienes, equitativamente.
B. No le pudo explicar lo que sentía: una atracción que venía desde tiempos lejanos.
C. El avión partió demasiado rápido; el tren, demasiado lento.
D. El ladrón, señor juez, no tuvo tiempo de correr: le cayó un balazo en la sien.
E. Aunque no le había dicho que no, se sintió ya perdido.
80
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
A. Los sombreros, los más antiguos, fueron llevados al museo del vestido.
B. Pensó que lo traicionarían; sin embargo, no dio crédito a los hechos.
C. En aquella oportunidad, la justicia actuó sin presiones.
D. El carro que se compró la semana pasada, fue robado.
E. Esperando que me escribas, se pasó todo el verano.
Solucionario
1. B
2. A
3. D
4. A
5. A
6. E
7. D
8. A
9. E
10. D
11. D
81
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
V. LECTURA Y REDACCIÓN
En esta sección se describirán, mediante un ejemplo, las fases del proceso de redacción,
desde la revisión de las fuentes, hasta la redacción del texto.
El proceso de redacción
Texto 1
Esta es probablemente la primera vez que se dirige a esta honorable concurrencia una
persona doblemente acusada de asesinato en primer grado.
La Inquisición está viva y goza de buena salud. La única diferencia es que hoy en día
es más sutil y peligrosa. Los inquisidores ya no te queman en la hoguera; ahora te
tuestan lentamente. Se aseguran que pagues caro por lo que haces. De hecho, te matan
en una forma con frecuencia sutil. Mi situación es un ejemplo perfecto de lo anterior.
82
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
La opinión pública, comenzamos con este trabajo (la eutanasia voluntaria ayudada por el médico), no
influida por los esperábamos la explosión de publicidad que se dio. Los grandes medios de
medios de
comunicación quisieron mostrar mi trabajo con una óptica muy negativa -y mi propio
comunicación,
divide sus
perfil con esa misma óptica-, de suerte que pudieran denigrar del concepto bajo el cual
opiniones a favor actuábamos. Dijeron que no se me debería identificar con el concepto, al tiempo que
y en contra. era eso justamente lo que hacían. Me insultaron y denigraron de mí con la esperanza de
La mayoría está a que esto menoscabara el concepto. No funcionó, empero; según las encuestas, la gente
favor de la se divide por partes iguales en la opinión que tienen de mí, pero están tres a uno en
eutanasia favor del concepto, y esto último nunca ha cambiado.
Ahora bien, ¿no es extraño que sobre un tema polémico de semejante magnitud -uno
Medios de que involucra multitud de disciplinas- la totalidad de la política editorial del país
comunicación en
(EEUU) esté de un solo lado? Inclusive sobre un tema tan controvertible como el
contra
aborto existe apoyo editorial de ambos lados. Y en lo que nos concierne, la muerte
digna -nuestro tema- es un caso más simple que el del aborto. ¿Entonces por qué están
todos los columnistas y todos los periódicos del país en contra de nosotros? No ha
habido ninguno que nos haya apoyado sin reticencias, pese a que el público está de
Complot que parte nuestro lado.
de:
Medicina organizada, Como yo lo veo, se trata de una conspiración, lo que para mucha gente no será una
a causa de intereses sorpresa. Pero ¿una conspiración entre quiénes? Pues bien, echemos una mirada a ver
religiosos y quiénes son los opositores: la religión organizada, la medicina organizada y el gran
económicos
capital organizado. Poderes tremendos.
¿Por qué se opone a nosotros la medicina organizada? Por dos razones, pienso yo.
Primero, porque la así llamada profesión -que en los Estados Unidos ya no es una
profesión, sino una empresa comercial, y lo ha sido durante mucho tiempo- está
Ética religiosa permeada por armonías religiosas. La base de la así llamada ética médica es una ética
insertada en ética religiosa. El juramento hipocrático es un manifiesto religioso. No es médico.
médica Hipócrates no lo escribió; no sabemos quién lo escribió, pero sospechamos que fueron
los pitagóricos. De modo que si usted se topa con un médico que dice que "la vida es
sagrada", tenga cuidado. Nadie hace estudios sobre santidad en las escuelas de
medicina. Usted, antes que nada, está hablando con un teólogo, después con un hombre
de negocios, y, en tercer lugar, con un médico.
83
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Texto 2
De la eutanasia a la distanasia
Miguel Trías Fargas
Eutanasia pasiva: La eutanasia pasiva se basa en la decisión de omitir aquellos actos terapéuticos,
dejar de lado medidas invasivas, tratamientos sofisticados, uso de drogas experimentales o
tratamientos que consagradas capaces de alargar inútilmente por días, semanas y, en casos
alarguen vida del excepcionales, meses una existencia carente de sentido. Esta versión de la eutanasia es
paciente la que para mí se confunde con lo que antes y un poco eufemísticamente llamábamos
"derecho a morir dignamente". Reconozco que algunos importantes colegas creen ver
entre las dos una diferencia que a mí se me escapa, y pienso que más que una tenue
característica que permita diferenciarlas, lo que hay es el deseo de eludir la para
algunos todavía malsonante "eutanasia" y permanecer en las más tranquilas aguas de la
"muerte digna".
Eutanasia activa: La eutanasia activa es, como su nombre indica, aquella en que el paciente, o con mucho
realizar actos que
mayor frecuencia su "delegado", el médico tratante, toma medidas deliberada y
acaban con la vida de
una persona
desembozadamente tendientes a poner fin a una vida plagada de sufrimientos de toda
afectada por una índole y para cuyo alivio –y este es un punto de la mayor importancia- la medicina se
enfermedad ha declarado impotente. Es sobre esta forma de eutanasia que se sitúa el debate más
incurable acalorado, ya que la forma pasiva tal como la describimos más arriba está aceptada por
Genera controversia casi todas las legislaciones del orbe.
Requisitos: En primer lugar, el paciente debe estar en estado "terminal", certificado
Paciente en estado
preferiblemente por más de un médico, y debe ser él, y nadie más, quien solicite
terminal
Voluntad expresa de reiterada y encarecidamente que se le ayude a poner fin de manera pronta a su
morir previsiblemente muy breve pero, aun así, insoportable existencia.
Si se toman en Cumplidos estos dos requisitos, los muy temidos y grandemente exagerados peligros de
cuenta, no hay casos abusos y errores se reducen a la casi inexistencia. Los muchos casos realizados durante
de error o abuso la experiencia de dieciséis años en el país precursor, Holanda, demuestran dos cosas
pertinentes para la presente discusión. La primera es que el porcentaje de terminales o,
más ampliamente, de candidatos que van a solicitar este servicio, apenas supera el 2%
del total de gente que muere, una cifra muy tranquilizadora; la segunda es que no se
han presentado casos sin la suficiente justificación.
84
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Contra argumento: resultado satisfactorio todas las opciones médicas disponibles y razonables, la vida deja
La vida es un de ser un bien, y, por tanto, resultaría absurdo calificar como absoluto e inalienable lo
derecho en tanto
que ya es solo un mal y una carga. Aprovecho la ocasión para reiterar que el único juez
sea considerada un
bien y no una carga.
de su calidad de vida es el directamente afectado y nadie más. Ni los familiares, los
El paciente es el amigos, los médicos tratantes, los sacerdotes o los magistrados pueden juzgarla por
único que tiene muy buenas que sean sus intenciones.
derecho a decidir si
su vida le satisface o La distanasia, o muerte mala, dolorosa, incómoda, debida, como ya quedó dicho, a los
no. excesos, abusos, crueldad y encarnizamiento, resulta de no querer dejar morir a nadie
que no se haya sometido a toda clase de inanes excesos terapéuticos, que, además de
serlo, agravan el dolor de enfermos y familiares y aumentan desmesuradamente los
No dejar morir
dignamente a alguien
costos para los directamente involucrados y para la sociedad en general. Es ella, la
es someterlo a una distanasia, la que la ley debiera prohibir con toda firmeza. Decía hace muchos siglos
muerte distanásica o Petrarca que “un bel morir tutta una vita onora”, y podríamos agregar que una mala
indigna muerte, una muerte distanásica, es una gran vergüenza para todos aquellos que la
propician, que participan en ella o que simplemente la toleran.
[Adaptado de ©Miguel Frías “De la eutanasia a la distanasia”]
Texto 3
85
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Texto 4
El médico debe No se necesitan nuevas leyes. Ningún médico ha sido sometido a juicio en los EEUU
decidir si alargar por permitir que un paciente muera una muerte natural. Cuando existe seguridad de que
de manera
un paciente está muriendo, los médicos pueden y deben usar su criterio para decidir si
artificial la vida de
alguien o
van a continuar realizando o no ciertos esfuerzos terapéuticos que no han podido curar
dejarlo morir en al paciente, y que, llegado el caso, pueden servir para posponer la muerte. La única
paz. obligación del médico, entonces, es mantener al paciente confortable y permitir que
muera en paz.
La eutanasia En el pasado, los médicos fueron depositarios de la confianza de los pacientes porque
afecta la relación todos sus esfuerzos estaban destinados a la curación. Pero si los médicos empiezan a
de confianza
practicar una medicina de exterminación y comienzan a matar, entonces el factor
entre médico y
paciente
absolutamente esencial en la relación médico- paciente –una confianza total- quedará
destruido.
Modificaciones a Sin embargo, los tribunales están llevando rápidamente a los EEUU por la resbalosa
leyes que pueden pendiente que conduce a la eutanasia legal. Un paso importante en tal sentido se dio
relativizar los cuando varios jueces redefinieron el "tratamiento" para que incluyera alimentos y
criterios para la
agua. Y sobre esta base, autorizaron la interrupción del tratamiento" en el caso de
aplicación de
eutanasia
ciertos pacientes. Estos pacientes no tenían dolor; no estaban moribundos, sino que se
hallaban (¿permanentemente?) en coma y se los alimentaba por medio de una sonda
naso gástrica. Cuando se les dejó de dar alimentos y agua, murieron.
Situación que En este país, la ansiedad está creciendo entre los miembros de grupos amenazados. Se
genera ansiedad han publicado advertencias referidas a pacientes de edad que, aterrorizados por la
en grupos de posibilidad de la eutanasia, se negaron a una hospitalización y se niegan, incluso, a
riesgo: denuncias consultar a médicos. Una encuesta efectuada entre pacientes de hospitales mostró que
de su aplicación muchos de ellos temen que sus propias familias puedan solicitar la eutanasia sin
sin consentimiento
de los pacientes
consultarlos. La Asociación Holandesa de Pacientes publicó una advertencia en la
prensa que señalaba que, en muchos hospitales, se estaban matando pacientes sin la
voluntad o el conocimiento de ellos, o sin que sus familiares lo supieran, y aconsejaban
a los pacientes y sus familias que preguntaran cuidadosamente acerca de cada etapa del
tratamiento, y en caso de duda, que consultaran con un experto digno de confianza que
no perteneciera al plantel del hospital.
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Hace que Una vez que un paciente se siente bienvenido y no una carga para otros, una vez que su
desistan de su dolor ha podido ser controlado y se han aliviado otros síntomas hasta llevarlos por lo
voluntad de morir
menos a proporciones manejables, entonces el clamor por la eutanasia desaparece. No
es que la cuestión de la eutanasia sea correcta o equivocada, deseable o repugnante,
práctica o impracticable, sino simplemente que se trata de algo irrelevante. La
alternativa es un cuidado adecuado, y este cuidado puede ponerse a disposición de
todos desde el momento en que comience a brindarse una adecuada instrucción a los
estudiantes de medicina en los hospitales docentes. Si nosotros fracasamos en esta
obligación de dar cuidado, entonces no recurramos a los políticos para que nos saquen
de esa intrincada situación.
[Adaptado de © R. Fenigsen, “Eutanasia involuntaria en Holanda”]
En conclusión, de los posibles aspectos que se desprenden del tema general, podemos
abordar dos con suficiente solidez: argumentos a favor y argumentos en contra de la
eutanasia.
C. ¿Existen límites espacio-temporales para los hechos o ideas que desarrollan el/los
aspectos escogidos? (¿dónde?, ¿cuándo?)
La pregunta por los límites espaciales (¿dónde?) no es aplicable en este caso, pues
tratamos un hecho que puede darse en cualquier lugar.
La pregunta por el ¿cuándo? parece más pertinente si es que caemos en la cuenta de que
estamos frente a argumentos a favor y argumentos en contra de la aplicación de la
eutanasia activa en la actualidad.
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Se puede, sobre la base del tema delimitado, definir un título para el texto. Este título
podría ser: “Debate actual en torno a la eutanasia activa”. Sin embargo, si así se
prefiere, podemos mantener como título la enunciación del tema delimitado. Lo
importante es que, al leer el título, el lector del texto pueda prever claramente su
contenido.
Ideas seleccionadas:
• La opinión pública, influida por los medios de comunicación, divide sus opiniones a
favor y en contra. La mayoría está a favor de la eutanasia.
• Los medios de comunicación están en contra.
• Al parecer, existe un complot creado por la medicina y la religión para oponerse a la
eutanasia.
• Los médicos se oponen debido a intereses económicos.
• El principio ético es relativo (nadie puede decidir qué está bien o mal).
• Eutanasia activa: realizar actos que acaban con la vida de una persona afectada por
una enfermedad incurable.
• Requisitos:
o Paciente en estado terminal
o Voluntad expresa de morir
o Si se toman en cuenta, no hay casos de error o abuso
• Argumentos en contra:
1. Religión: el hombre no es propietario de su vida.
Contra argumento: no se puede aplicar a los no creyentes.
2. Principio universal de defensa de la vida en tanto derecho de todo ser humano
Contra argumento: la vida es un derecho en tanto sea considerada un bien y no una
carga. El paciente es el único que tiene derecho a decidir si su vida le satisface o no.
• No dejar morir dignamente a alguien es someterlo a una muerte distanásica o
indigna.
• Nadie tiene derecho a asesinar a nadie: ni a sí mismo. Es una violación al derecho a la
vida.
• El tratar de evitar el dolor a otros no justifica el asesinarlos.
• El cuidado y cariño a enfermos terminales pueden aliviar su dolor y dignificar su
existencia.
• La eutanasia afecta la relación de confianza entre médico y paciente.
• Modificaciones a leyes que pueden relativizar los criterios para la aplicación de
eutanasia.
• Relativización de criterios que puede llegar a extremos (usar inyecciones letales).
88
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
• Alternativa ante la eutanasia: cariño y cuidado para los pacientes hace que desistan
de su voluntad de morir.
Se pueden utilizar varios criterios para ordenar las ideas. Estos varían de acuerdo con el
tema que hayamos escogido. El principio guía es la pregunta ¿en qué orden se deben
presentar las ideas para explicar este tema?
Por ejemplo, en el caso del tema propuesto (argumentos a favor y argumentos en contra
de la aplicación de la eutanasia activa en la actualidad), ¿cómo se debe empezar? El
primer tema debe ser, naturalmente, la presentación del concepto. Si se aborda el tema
de la eutanasia activa, es necesario empezar definiendo a qué se llama eutanasia y, más
precisamente, qué es la eutanasia activa.
Tomando como base la delimitación del tema, se puede saber, entonces, que el tema
debe girar en torno de tres bloques de ideas:
1. Definición de eutanasia
2. Argumentos a favor de la eutanasia activa
3. Argumentos en contra de la eutanasia activa
Por otro lado, todo texto debe organizarse en torno de una estructura de tres partes:
introducción (presentación del tema), desarrollo (exposición de ideas) y cierre (síntesis
o conclusión del texto). Es importante señalar que la mayor cantidad de información
debe ubicarse en el desarrollo. La introducción y el cierre deben ser párrafos no muy
extensos.
Teniendo en cuenta esta división en tres partes, los temas de nuestro texto sobre el
debate en torno a la eutanasia quedarían distribuidos de la siguiente manera:
Introducción
1. Definición de eutanasia
Desarrollo
2. Argumentos a favor de la eutanasia activa
3. Argumentos en contra de la eutanasia activa
Cierre
4. Balance final
El orden básico de las ideas ya está planteado. Ahora se debe volver a observar la
información que se ha seleccionado y, a partir de ella, hacer algunas precisiones a este
esquema básico.
89
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
1. Definición de eutanasia
2. Argumentos en contra de la eutanasia
2.1. Derecho a la vida ajeno a la voluntad humana
2.2. Cariño y atención para pacientes terminales
3. Argumentos a favor de la eutanasia activa
3.1. Derecho a la vida relativo a la determinación humana
3.2. Intereses poco éticos detrás de censores
4. Balance: visiones que parten de distintas concepciones del derecho a la vida
y a la dignidad
Una vez concluida la primera versión o borrador, se revisa el texto. Se debe corroborar
que la estructura del texto corresponda con la del esquema y que no haya errores de
coherencia en ninguno de los tres niveles textuales: el de la totalidad, el del párrafo o el
de las oraciones. El producto obtenido es la versión en limpio o versión final del texto.
Versión final:
Los que están en contra de la eutanasia activa parten del argumento de defensa de la
vida: nadie tiene derecho a asesinar a otra persona, ni a sí mismo. Este acto viola el
principio universal de derecho a la vida que rige a todas las sociedades. Los detractores
de esta práctica afirman, además, que el decidir sobre la duración de la vida no es
competencia del ser humano, sino de Dios.
Un ser humano no puede ni debe ser considerado una carga de existencia degradada por
el hecho de padecer una enfermedad terminal o no poseer la plenitud de sus facultades.
El dolor que pueda sufrir un paciente terminal y la inminencia de su muerte no son
motivos suficientes para decidir quitarle la vida. Por el contrario, estos pacientes son los
que necesitan más cariño y atención, de manera que su sufrimiento sea menos penoso.
Por otro lado, los defensores de la eutanasia, si bien parten del mismo principio de
defensa de la vida, establecen una precisión: la vida es un derecho en tanto sea
considerada un bien y no una carga, en cuyo caso se convierte, más bien, en un castigo.
Este grupo de personas opina que el paciente es el único que tiene derecho a decidir
sobre la calidad de su existencia y si esta debe considerarse un bien o un castigo.
Además, frente al argumento que afirma que el hombre no es propietario de su vida,
derecho que solo le compete a una divinidad, ellos oponen el criterio de relatividad
90
Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
cultural: este es un principio de base religiosa; por lo tanto, no puede ser de aceptación
universal.
Uno de los representantes de esta postura es el doctor Jack Kevorkian, condenado por
ayudar a morir a muchos de sus pacientes. Kevorkian sostiene que detrás de los
argumentos en contra de la eutanasia se esconden intereses económicos y religiosos que
han utilizado los medios de comunicación para parcializar la opinión pública.
Como se puede apreciar, podría decirse que ambas posturas parten de un mismo
principio: defensa de la vida. Sin embargo, el debate en torno a la eutanasia continuará
hasta que defensores y censores de esta acción no lleguen a una acuerdo en torno a qué
significa vivir o morir dignamente.
Actividad
Luego de leer cada texto, subraye las ideas más importantes y apunte en los márgenes la
información que considere que es necesario resaltar.
Antes de cada texto se presenta una indicación que servirá de guía para el subrayado y
sumillado.
Texto 1
Este texto aborda el tema de las posibles causas del hundimiento del submarino ruso
Kursk. La información que se debe subrayar es aquella que presenta cuáles son estas
posibles causas.
El gobierno de Rusia admitió hoy que la principal versión que se investiga como causa
de la catástrofe del submarino nuclear Kursk (se hundió el 12 de agosto pasado cuando
participaba en unas maniobras navales durante las cuales debía ensayar un torpedo con
un nuevo tipo de combustible) es un fallo o explosión de uno de sus torpedos.
"Para nosotros está absolutamente claro que el torpedo tuvo un papel en la catástrofe
desde el principio mismo", declaró Iliá Klebánov, Viceprimer Ministro y Jefe de la
Comisión Estatal que investiga las causas del siniestro en el que murieron 118 marinos.
El Viceprimer Ministro explicó que, en opinión de los expertos: "El torpedo o sufrió un
impacto externo, lo que habría desencadenado la catástrofe, o bien ocurrieron
determinados procesos dentro del torpedo".
Klebánov agregó que la comisión no ha descartado del todo una colisión del Kursk con
un "submarino extranjero", que sigue figurando "entre las versiones principales". En
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cambio, no mencionó siquiera el posible choque del Kursk con una mina abandonada de
la II Guerra Mundial, que inicialmente figuraba como la tercera versión oficial más
probable, pero que los expertos prácticamente descartaron hace algún tiempo.
Texto 2
Este es un gráfico que presenta las características del submarino ruso Kursk. Si se tiene
en cuenta que este será un texto breve (no mayor de una página) las características más
importantes serán las más generales: tamaño, capacidad, año de fabricación.
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Texto 3
En este texto se presenta una cronología desde el accidente hasta la confirmación de la
tragedia (la muerte de todos los tripulantes). El mayor trabajo con este tipo de
información es seleccionar la pertinente según el tema.
Todos los textos tienen algo en común: el submarino Kursk. Delimite qué tema
relacionado con el submarino Kursk puede ser abordado con solidez a partir de la
información contenida en los textos.
Tema delimitado:
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Texto 1:
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Texto 2:
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Texto 3:
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2. EVALUACIÓN
Lea los siguientes textos. Realice todos los subrayados y sumillados que crea
convenientes.
Texto 1
Desde el punto de vista fisiológico, podemos decir que existe un vínculo directo entre
las emociones y el sistema inmunológico que pone de manifiesto la relevancia clínica de
las emociones. Existen, sin duda, emociones tóxicas, emociones negativas que debilitan
la eficacia de distintos tipos de células inmunológicas. Cada vez son más los médicos
que reconocen la incidencia de las emociones en el desarrollo de algunas enfermedades;
un ejemplo: el pánico y la ansiedad aumentan la tensión arterial. Con ello, las venas
dilatadas por la presión sanguínea sangran más profusamente y esta es una de las
principales complicaciones a las que se enfrenta cualquier intervención quirúrgica.
Estos datos son anecdóticos, pero demuestran lo nocivas que pueden resultar para la
salud las emociones perturbadoras. Por el contrario, los sentimientos positivos albergan
beneficios clínicos. A pesar de conocerse este dato, la inmensa mayoría de los médicos
sigue mostrándose reacia a aceptar la relevancia clínica de las emociones.
Para mostrar que las emociones negativas son un factor de riesgo para el desarrollo de
las enfermedades, podemos simplemente hablar del estrés. Las personas que siempre
tienen prisa, por ejemplo, padecen una elevación de la tensión sanguínea que constituye
un grave factor de riesgo para las enfermedades cardíacas. O podemos hablar de las
enfermedades infecciosas como la gripe, el resfriado y el herpes. Nuestro sistema
inmunológico suele mantenernos a salvo, excepto en aquellos momentos en los que el
estrés emocional disminuye nuestras defensas. La vulnerabilidad a estos virus de las
personas preocupadas y alteradas es mucho mayor. La importancia médica del estrés es
tal que las técnicas de relajación orientadas a reducir la excitación fisiológica se están
utilizando clínicamente para aliviar los síntomas de numerosas enfermedades crónicas
entre las que se incluyen las enfermedades cardiovasculares, ciertos tipos de diabetes, la
artritis, el asma, los desórdenes gastrointestinales y el dolor crónico.
Si las diversas formas de angustia emocional crónica pueden llegar a ser nocivas, la
gama opuesta de emociones puede ser tonificante. No se dice con ello que las
emociones positivas sean curativas e inviertan el curso de una enfermedad, pero sí
pueden desempeñar un importante papel en el conjunto de variables que afectan al curso
de una enfermedad. Podemos concluir diciendo que el pesimismo tiene su precio
mientras que el optimismo supone considerables ventajas.
[Adaptado de: http://www.mantra.com.ar/contenido/zona/frame_inteligencia2.html]
Texto 2
La parte emocional del cerebro responde con más rapidez y fuerza frente a una situación
estresante. Es por eso que necesita de una especie de "administrador" que le diga cómo
y cuándo actuar. Este administrador racional es precisamente una parte de la corteza: el
lóbulo frontal (ubicado justo detrás de la frente).
Así, entonces, ambos aspectos del ser humano (racionalidad y emoción) están
íntimamente ligados e interactúan cada vez que se genera una conducta. Claro que la
efectividad con que el administrador funcione depende tanto de su maduración con los
años como de su entrenamiento. El adiestramiento está dado por la integración de una
serie de capacidades que, aunque potencialmente existan, no se desarrollarán a menos
que se eduquen.
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Cuaderno Autoinstructivo de Definición de Niveles de Lenguaje
Estas capacidades son las que, comúnmente, suelen agruparse bajo el concepto de
"inteligencia emocional": un ingrediente de la personalidad que durante los últimos años
comenzó a ser considerado, incluso, más importante que la intelectual para que una
persona logre la felicidad y el éxito.
El término fue usado por primera vez en 1990 por los sicólogos estadounidenses, Peter
Salovey, de la Universidad de Harvard, y John Mayer, de la Universidad de New
Hampshire. Ellos fijaron como las capacidades más importantes la de reconocer los
sentimientos y expresarlos, la de empatía, de sinceridad, de resolver problemas, de
persistencia, de amabilidad, de respeto y de sentido del humor.
“Cada una de estas destrezas no solo pueden enseñarse a los niños actualmente, sino que
es necesario hacerlo. Es tanto o más importante que lograr una alta capacidad intelectual
en ellos. Los padres que desarrollen un alto cociente emocional en sus hijos, les estarán
entregando una verdadera inmunidad, una especie de vacuna que los protegerá de
cualquier virus con que se topen en la vida”, comenta la siquiatra infantil, Amanda
Céspedes.
En la medida en que los niños adquieran estas capacidades, estarán más aptos para
desenvolverse en el mundo. Claro que no se trata de extralimitarse y exigir que todos los
pequeños exhiban las mismas cualidades. Tal como explica el siquiatra infantil, Patricio
Fischman, cada persona nace con un temperamento definido. Algo así como un sello
biológico que está determinado por la herencia, el cual es inmodificable. "Si un niño
nace tímido, esa será una característica que mantendrá hasta su muerte. Una adecuada
educación de los padres puede ayudarlo a superar conductas de inhibición social y
también cambiar sus sentimientos respecto de sí mismo, pero seguirá siendo tímido",
concluye el especialista.
[Adaptado de Carmen Gloria Ramos]
Texto 3
El mundo entero padece en estos momentos los mismos problemas: crisis en las
relaciones, agresividad y violencia, adicciones y depresiones, abusos sexuales,
dificultades crecientes en la socialización de los niños. Las familias y las pequeñas
comunidades han dejado de cumplir el papel que desempeñaban históricamente, que era
ni más ni menos que contribuir al desarrollo emocional de todos nosotros. Las escuelas
no han tapado ese hueco, se han limitado a cubrir el expediente y a cultivar
exclusivamente el concepto clásico, racional, de la inteligencia. Es cierto: de la misma
manera que el mundo ha prosperado materialmente en las últimas décadas, se ha
producido un declive muy importante de la inteligencia emocional.
No podemos acusar a una sola persona, ni siquiera a un grupo concreto, pero lo cierto es
que gran parte de culpa la tienen esas fuerzas, llamémoslas "globales", que funcionan a
escala planetaria y que se ceban especialmente con los niños, víctimas inocentes de unas
guerras económicas tecnológicas sin precedentes en la historia. Los niños de hoy en día
están sometidos a un bombardeo sistemático desde que nacen, un auténtico lavado de
cerebro. Los padres han de luchar como nunca antes para evitar que esas fuerzas
destructivas dinamiten los hogares, y todo esto coincide con el momento en que las
mujeres se incorporan masivamente al trabajo y los niños han de pasar mucho tiempo
solos, sin trabajo, sin más compañía que la televisión o los videojuegos. Obviamente, si
algo no se aprende delante de una pantalla es a socializar, a conocerse mejor uno mismo
o a reconocer las emociones ajenas.
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Viendo televisión, desde luego, un niño nunca aprenderá a ponerse en el lugar del otro;
nunca sabrá lo que es la empatía. Ahí está, muchas veces, la raíz del comportamiento
agresivo y violento.
[Adaptado de Daniel Goleman]
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