DISCALCULIA: UMA LIMITAO NA APRENDIZAGEM

Jaime Ferreira Jacinto Segundo Sargento de Engenharia - Ps-Graduado no Ensino da Matemtica pela Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras - FAFI, Unio da Vitria/PR. s_mate2005@yahoo.com.br

RESUMO
Diversas so as reas que vm se preocupando com crianas e adultos com Dificuldades em Aprendizagem Matemtica. Percebe-se, atualmente, inmeras dificuldades dos alunos, relacionadas capacidade de resolver problemas matemticos e a certas habilidades com clculos. Nesta rea, o transtorno de aprendizagem matemtica, a Discalculia, ganha destaque, pois afeta as condies de desenvolvimento da capacidade cognitiva do aluno, impedindo que tenha melhor construo de aes que possam facilitar sua aprendizagem. Assim, o presente trabalho objetiva compreender de que forma a Discalculia interfere no processo de aprendizagem, nas crianas em fase escolar, estabelecendo orientaes aos professores e sugerindo idias que facilitam o ensino da matemtica envolvido na escola e na vivncia diria. Certo que, de forma alguma permaneceria esttico frente s diversas problemticas que vm afetando as pessoas com limitaes na aprendizagem, fui motivado a elaborar o presente estudo, no com a pretenso de esgotar o assunto, e sim, com o intuito de adquiri conceitos necessrios acerca da Educao Matemtica para pessoas Discalclicas.

Palavras-chave: Fracasso Escolar, Transtorno de Aprendizagem e Discalculia.

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1 INTRODUO

Como sabemos, a matemtica constitui uma ferramenta de extrema importncia para as pessoas, em termos de sociedade e de sobrevivncia, pois a necessidade de lidar com os nmeros e realizar clculos est presente na prtica do dia-a-dia. Constatamos, atualmente, inmeras dificuldades dos alunos, relacionadas capacidade de resolver problemas matemticos e a certas habilidades com clculos, tornando uma necessidade crescente ter um conhecimento maior sobre possveis transtornos que podem afetar a aprendizagem em idade escolar. Segundo Garci (1998), tais dificuldades podem estar ligadas Discalculia, um transtorno de aprendizagem causado por m-formao neurolgica que se manifesta como uma dificuldade da criana para realizar operaes matemticas, classificar nmeros e coloc-los em sequncia. A Discalculia pouco conhecida entre os professores. No entanto, torna-se necessrio verificar de que forma esse transtorno interfere no processo da aprendizagem matemtica nas crianas em fase escolar. Ainda que seja um tema bastante interessante e pertinente, h que se observar a pouca quantidade de pesquisas relacionadas ao assunto. Assim, o presente trabalho tem por objetivo desenvolver um referencial terico que auxilie os professores a compreender os elementos que dificultam a capacidade do pensamento lgico exigido no clculo, conceituar e caracterizar Discalculia como transtorno de aprendizagem, verificar como realizado o diagnstico de Discalculia na fase escolar e verificar a forma de trabalho pedaggico com crianas discalclicas. Dada a importncia do assunto, consideramos poder contribuir com os professores e profissionais da rea de educao, sobretudo, da educao matemtica, de maneira que possam dar a devida ateno aos alunos que apresentem tais caractersticas, identificando-os e intervindo pedagogicamente, procurando auxili-los com a criao de estratgias de estudo que lhes permitam o sucesso acadmico e pessoal.

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Algumas crianas aprendem mais rapidamente do que outras; algumas aprendem mais vagarosamente que seus companheiros da mesma idade e, consequentemente, tm dificuldades em se adaptar s demandas sociais. (Kirk, 1979). No entanto, os problemas na aprendizagem de Matemtica que so apontados em todos os nveis de ensino, de gerao a gerao a Matemtica ocupa o posto de disciplina mais difcil e odiada, o que torna difcil sua assimilao pelos estudantes. Por isso, antes de falar em dificuldades de aprendizagem em Matemtica necessrio verificar se o problema no est no currculo ou na metodologia utilizada.

2 DESENVOLVIMENTO

Conforme Novaes (2007) A palavra discalculia vem do grego (dis, mal) e do latin (calculare, contar) formando: contando mal. Essa palavra por calculare vem, por sua vez, de clculo, que significa o seixo ou um dos contadores em um baco. De acordo com Belleboni (apud: GARCIA, 1998), a discalculia uma dificuldade de aprendizagem evolutiva, que no causa leso, no causada por nenhuma deficincia mental, dficits auditivos e nem pela m escolarizao. As crianas que apresentam esse tipo de dificuldade realmente no conseguem entender o que est sendo pedido nos problemas propostos pelos professores. A criana no se interessa pela atividade pelo simples fato de no compreendla. A discalculia apresenta-se como uma imaturidade das funes neurolgicas ou uma disfuno sem leso. (BOMBONATTO, 2006, [s.p]). Segundo Ciasca (2003), essas dificuldades relacionadas ao aprender so muito mais freqntes em meninos do que em meninas, na proporo de 6 por 1. A explicao que nos meninos existem menos microgiros no crebro do que nas meninas, receberiam dos pais a dificuldade em aprender e em virtude de maiores habilidades demonstradas pelas

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meninas em provas neuropsicolgicas relacionadas coordenao motora, nas provas de ordem verbal e nas caractersticas de aquisio da linguagem. Para Novaes (2007), a real etiologia dos Transtornos de Aprendizagem ainda no foi esclarecida pelos cientistas, embora existam algumas hipteses sobre suas causas. H uma suposio de precedncia de fatores biolgicos, os quais interagem com fatores nobiolgicos. De acordo com o DSM-IV ( 2002, p.44), Transtornos da aprendizagem so diagnosticados quando os resultados do indivduo em testes padronizados e individualmente administrados de leitura, matemtica ou expresso escrita esto substanciamente abaixo do esperado para sua idade, escolarizao e nvel de inteligncia. Fragoso Neto (2007) comenta que para ser considerado um transtorno, a dificuldade de aprendizagem deve estar presente desde o incio da vida escolar, no sendo adquirida ao longo da escolarizao e, em consequncia de falta de oportunidades de aprender, interrupes na escolarizao, traumatismo ou doena cerebral.

3 OS SINAIS DA DISCALCULIA Os sinais da discalculia podem comear quando a criana inicia sua vida escolar na pr-escola. Outras crianas comeam a apresentar dificuldades um pouco mais tarde. Mas como podemos reconhecer discalculia no dia-a-dia da criana ou do adulto? Para determinar se uma criana ou adulto tem discalculia necessria uma avaliao rigorosa de um psicologo ou mdico. Depois de diagnosticada a dificuldade, a ajuda de um psicopedagogo muito importante. importante salientar que as crianas no sentem preguia nas aulas como pensam pais e professores. Elas realmente no entendem o que est sendo proposto. De acordo com Johnson e Myklebust (1987), as seguintes dificuldades podem

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ser encontradas em crianas com transtorno matemticos:

3.1 DIFICULDADES COM LEITURA E COMPREENSO

Confuso com o aspecto parecido dos nmeros, 6 e 9 ou 3 e 8. Falta de habilidade para compreender os espaos entre os nmeros como por exemplo: 5 69 lido como quinhentos e sessenta e nove. Dificuldades no reconhecimento, e portanto, no uso dos smbolos para calcular: mais, menos, multiplicao e diviso. Dificuldades na leitura de nmeros com mais de um dgito. Nmeros com zero podem especialmente dificultar. Exemplo: 4002 ou 304. Confuso na leitura da direo dos nmeros: o 12 pode se tornar 21. No usual para algumas crianas mudarem a direo de alguns nmeros que so lidos precisamente, da esquerda para direita, enquanto outras lem de trs para frente. Problemas com leitura de mapas, diagramas e tabuada.

3.2 DIFICULDADES EM ENTENDER CONCEITOS E SMBOLOS

Dificuldades em entender os smbolos matemticos e em lembrar como deve ser usado, por exemplo, o sinal de subtrao. Problemas com o entendimento de conceitos de peso, direo e tempo. Problemas para entender perguntas orais ou escritas que so apresentadas com palavras, texto ou figuras.

6 Problemas para entender conceito de soma, onde nmeros so usados em

conjunto com unidades como, por exemplo, 100 metros. O problemas tambm podem ser no entendimento dos nmeros ordinais, pois no entendem a seqncia, primeiro, segundo terceiro, etc. Problemas em entender as relaes entre as unidades. Problemas na aplicao prtica da matemtica, por exemplo: A distncia da casa de Ana at a escola de 1 km. Maria mora duas vezes mais longe. Qual a distancia que Maria tem que percorrer para chegar escola?

4 OS SUBTIPOS DE DISCALCULIA

Segundo Garcia (1998, p. 213) a discalculia classificada em seis subtipos, podendo ocorrer em combinaes diferentes e com outros transtornos de aprendizagem: Discalculia Verbal - dificuldade para nomear as quantidades matemticas, os nmeros, os termos, os smbolos e as relaes. Discalculia Practognstica - dificuldade para enumerar, comparar e manipular objetos reais ou em imagens matemticas. Discalculia Lxica - Dificuldades na leitura de smbolos matemticos. Discalculia Grfica - Dificuldades na escrita de smbolos matemticos. Discalculia Ideognstica - Dificuldades em fazer operaes mentais e na compreenso de conceitos matemticos. Discalculia Operacional - Dificuldades na execuo de operaes e clculos numricos.

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5 REQUISITOS NECESSRIOS PARA O APRENDIZADO DE MATEMTICA E AS DIFICULDADES CAUSADAS PELA DISCALCULIA Novaes (2007), ainda comenta que existem requisitos para o xito aritmtico. Conforme a faixa etria, a criana deve alcanar as seguintes capacidades:

Faixa Etria

Aptides Esperadas Ter compreenso dos conceitos de igual e diferente, curto e longo, grande e pequeno, menos que e mais que; Classificar objetos pelo tamanho, cor e forma; Reconhecer nmeros de 0 a 9 e contar at 10; Nomear formas; e Reproduzir formas e figuras. Agrupar objetos de 10 em 10; Ler e escrever de 0 a 99; Nomear o valor do dinheiro; Dizer a hora; Realizar operaes matemticas como soma e subtrao; Comear a usar mapas; e Compreender metades, quartas partes e nmeros ordinais,. Capacidade para usar nmeros na vida cotidiana; Uso de calculadoras; Leitura de quadros, grficos e mapas Entendimento do conceito de probabilidade; e Desenvolvimento de problemas.

Dificuldades Problemas em nomear quantidades matemticas, nmeros, termos e smbolos; e Insucesso ao enumerar, comparar, manipular objetos reais ou em imagens

3 a 6 anos

Leitura e escrita incorreta dos smbolos matemticos.

6 a 12 anos

12 a 16 anos

Falta de compreenso dos conceitos matemticos; e Dificuldade na execuo mental e concreta de clculos numricos.

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6 A DISCALCULIA PODE SER CURADA?

Certamente, na pr-escola, j possvel notar algum sinal do distrbio, quando a criana apresenta dificuldade em responder s relaes matemticas propostas - como igual e diferente, pequeno e grande. Mas ainda cedo para um diagnstico preciso. s a partir dos 7 ou 8 anos, com a introduo dos smbolos especficos da matemtica e das operaes bsicas, que os sintomas se tornam mais visveis. importante chegar a um diagnstico o mais rpido possvel para iniciar as intervenes adequadas. O diagnstico deve ser feito por uma equipe multidisciplinar Neurologista, Psicopedagogo, Fonoaudilogo, Psiclogo - para um encaminhamento correto. No devemos ignorar que a participao da famlia e da escola fundamental no reconhecimento dos sinais de dificuldades. Porm, devemos ter muita cautela quanto ao diagnstico da discalculia . Apesar de o professor dizer que no faz um diagnstico da criana, ele estabelece que as dificuldades de aprendizagem so possveis transtornos especficos de aprendizagem, tendo como causas a imaturidade, problemas psicolgicos e sociais, justificado assim o por qu da criana no aprender. Antes de diagnosticar a discalculia, devem ser eliminadas outras causas de dificuldades, como o ensino inadequado ou incorreto; os problemas com viso; audio ou os danos ou doenas neurolgicas e doenas psiquitricas.

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3. CONSIDERAES FINAIS

um grande desafio identificar, diagnosticar e fazer as intervenes necessrias para que a aprendizagem do aluno seja satisfatria, para sua vida acadmica e para sua autoestima, necessrio ateno para no rotular, condenando um aluno para o resto de sua vida. As dificuldades de aprendizagem ainda so assunto pouco explorado nas escolas. O diagnstico equivocado leva a encaminhamento para tratamentos

desnecessrios e excluso, tirando a oportunidade do aluno de superar suas dificuldades. preciso levar o tema para dentro da escola - no como assunto pontual, mas numa discusso permanente, contemplando as diversas dimenses da vida do aluno, como mais um instrumento para seu desenvolvimento integral, visto que as dificuldades de aprendizagem no tm como causa apenas um fator. Em geral, a dificuldade em aprender Matemtica pode ter vrias causas. Diante das limitaes dos professores, a busca por um diagnstico preciso para qualquer tipo de dificuldade de aprendizagem s possvel por meio de uma equipe especializada, voltada para as questes educacionais. preciso que o professor esteja atento aos questionamentos dos alunos, ou ausncia de participao, bem como se a criana est interagindo, dispersa ou por que no est aprendendo, de modo que estas observaes ao final de um determinado perodo contribua para a confeco de um diagnstico, e essas crianas possam ser encaminhadas profissionais especializados.

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REFERNCIAS

BOMBONATTO, Q. & MALUF, M. I. M. Histria da Psicopedagogia e da. ABPp no Brasil. de um estilo. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2006. CIASCA, Sylvia Maria. Distrbios de Aprendizagem: Proposta de Avaliao Interdisciplinar. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003. DMS IV Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais. Porto Alegre: Artmed, 2002. FRAGOSO NETO, Alfredo Francisco. Discalculia. 2007. Disponvel em: http://uniprofes.blogspot.com/2007/05/discalculia-tropeando-em-nmeros.html >. Acesso 30 em: 4 out. 2009. <

GARCA, Jesus Nicasio, Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemtica. Traduo de Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1998.

JOHNSON, D.J e MYKLEBUST, H.M. Distrbios de aprendizagem: princpios e prticas educacionais. Traduo Marlia Zanella Sanvincente. 2 Ed. So Paulo: Pioneira, 1987. Kirk, Samuel A, 1904- Educao da criana excepcional/ Samuel Kirk, James J. Gallagher/ Traduo Marilia Zanella Sanvicentel. 2ed.-So Paulo: Martins Fontes, 1991. NOVAES. Maria Alice Fontes. Transtornos de aprendizagem. 2007. Disponvel em: <www.plenamente.com.br/diagnosticos7.htm >. Acesso em: 13 set. 2009. PIAGET, J. O nascimento da inteligncia na criana. 3.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.