Tecnologia musical no Ensino Mdio e a filosofia do aikido.

Saint-clair Rodrigues Nogueira Filho

UNESP - Universidade Estadual Jlio de Mesquita Filho - saint.nogueira@gmail.com Resumo: O presente texto, dentro de uma linha de pesquisa transdisciplinar, busca investigar como o ambiente de ensino-aprendizagem do Aikido influenciou as aes docentes em uma proposta de educao musical no Ensino Mdio, cujo foco foi o uso criativo da tecnologia musical. A pesquisa sublinha a importncia do Aikido como ferramenta capaz de auxiliar o educador musical na leitura da movimentao humana que caracterizam sua prtica. Palavras-chave: Tecnologia musical, Aikido, Educao musical. Music technology in high school and the philosophy of Aikido. Abstract: This paper, in a trans disciplinary research thinking, aims to investigate how the practice of Aikido influenced the way of teaching in a high school music education environment, focusing on the creative use of the music technology tools. This research emphasizes the use of Aikido as a tool that enables the music educator to better understand the human movement that constitutes its practice. Keywords: Music technology, Aikido, Music education.

1. Introduo Este relato faz parte de um trabalho de concluso de curso na rea da educao musical que visa analisar uma experincia na rea da educao musical desenvolvida para alunos do Ensino Mdio na E.E. Professor Alberto Levy. Aps uma breve descrio da experincia, ser proposto um recorte especfico sobre a abordagem pedaggica usada em minhas aes, que teve como base a filosofia do Aikido, uma arte marcial japonesa. 2. A escola A Escola Estadual Professor Alberto Levy foi criada em 1952 (Lei 2030 de 24.12.52)1 e situa-se na Avenida Indianpolis nmero 1570, no bairro do Planalto Paulista. Faz parte da Diretoria de Ensino Centro-Oeste, em So Paulo, capital. No ano de 2011 atendeu a 1.289 alunos do Ensino Mdio (1, 2 e 3 sries, matutino e vespertino) e a 287 alunos de EJA (presencial, 1, 2 e 3 termos, noturno) 2. Teve uma taxa total de reprovao no Ensino Mdio de 27.4% e 0.7% de abandono. No Enem de
1 Fonte: Relato de ex-aluno, disponvel em: http://daviwirkus.sites.uol.com.br/alberto.html 2 Segundo dados do Data Escola Brasil, do INEP, disponvel em: http://www.dataescolabrasil.inep.gov.br/dataEscolaBrasil

2012 obteve uma mdia total de 551.96 com uma taxa de participao de 29% (grupo 3), de 297 alunos matriculados no ltimo ano do Ensino Mdio 3. 3. O projeto A E.E. Prof. Alberto Levy atendida desde 2010 pelo Ncleo de Ensino da UNESP, gerenciado pela Pr-Reitoria de Ensino (PROGRAD) e coordenado pela Prof. Iveta Maria Borges vila Fernandes, dentro do Projeto Caminhos da Educao Musical no Ensino Mdio. O projeto que desenvolvi como pesquisa experimental de campo foi aplicado de forma paralela s aulas de msica do ncleo (ministradas por 4 bolsistas), de agosto a novembro de 2011, com um grupo de aproximadamente 24 alunos voluntrios oriundos de duas turmas de segundo ano, G e E. O 2 ano G tinha aulas de msica (que aconteciam em um esquema de revezamento com as aulas de arte) das 07:50 s 08:40, e cedia 12 alunos para minha dinmica, em dois grupos de 6 alunos que tinham 25 minutos de aula cada, em outra sala de aula usada exclusivamente para este fim. O 2 ano E tinha aulas de msica das 08:40 s 09:30 e cedia os alunos dentro da mesma lgica. Esta proposta denominada Projeto de Produo Musical foi organizada por mim e pela bolsista Mrcia Silvia (responsvel pela mediao da proposta com as classes, a escola e a professora de arte). As aulas de produo eram dadas por mim uma vez por semana, com uma carga horria total ao final do projeto de aproximadamente 30 horas. O foco do projeto foi propor a este grupo de alunos um contato com a tecnologia musical e com uma forma diferente de fazer e aprender msica. Para isso, na sala de aula era montado um mini-estdio, com equipamentos de gravao digital e instrumentos 4 (todos de minha propriedade, com exceo de um aparelho de som, cedido pela escola, e de um teclado, cedido por Mrcia Silvia).

3 Dados disponveis em: http://sistemasenem2.inep.gov.br/enemMediasEscola 4 A lista completa destes equipamentos est disponvel em: http://producaolevy.wordpress.com/equipamento

Figura 1: Sala de aula, como geralmente era montada.

4. Dinmica de ensino O foco do projeto foi proporcionar aos estudantes um contato com as ferramentas da tecnologia musical, pesquisando tcnicas de gravao, edio e manipulao do som. A dinmica visava estimular um processo de aprendizado musical atravs da tecnologia. Para isso, na sala de aula era montado um mini-estdio com equipamentos de gravao digital e instrumentos1 (todos de minha propriedade, com exceo de um aparelho de som, cedido pela escola, e de um teclado e uma estante de microfone, cedidos por Mrcia Silvia). Os grupos foram convidados a escolher uma msica6 para que pudssemos construir um novo arranjo usando as ferramentas disponveis e incorporando as referncias de todos os membros do grupo. Este processo deveria partir dos alunos, sob minha orientao. Alm dos equipamentos e dos aparelhos usados pelos alunos (celulares, mp3 players, etc), usamos um site7, construdo por mim especialmente para o projeto, contendo o histrico de todas as aulas, alm de todos os arquivos de audio e vdeo que pudessem servir de apoio prtica. O site servia de apoio na execuo de tarefas que eram delegadas aos alunos,
1 A lista completa destes equipamentos est disponvel em: http://producaolevy.wordpress.com/equipamento 6 As msicas escolhidas foram: Quando crescer (Fresno), S hoje (Jota Quest), Who's laughing now (Jessie J.) e Just a dream (Nelly). 7 http://producaolevy.wordpress.com/

geralmente tarefas de escuta e de estudo do material gravado em aula, para aprimoramento e regravao, ou para pesquisa de novos elementos no arranjo. O nico evento fora da escola foi a ltima aula do curso, que aconteceu em um estdio8 de ensaios e gravaes, com todo o equipamento normal das aulas (com a adio de um contrabaixo eltrico), mais os disponibilizados pelo estdio (microfones, caixas de som, mesa de som e bateria) .

Figura 2: Aula no estdio

Ao final do curso, estava prevista a gravao de um CD contendo as msicas trabalhadas em aula. Mas, por motivos pessoais de sade, esta etapa no foi concluda antes que o ano letivo terminasse. E assim, as msicas finalizadas foram disponibilizadas para download no site em dezembro de 2011. 4. Uma abordagem na educao musical, segundo o aikido Para discorrer sobre a abordagem pedaggica que norteou esta experincia educacional preciso entender o conceito de transdisciplinaridade, segundo Maria Cndida Moraes:
8 http://http://www.estudioprodussom.com.br/

Pluri ou multidisciplinaridade a justaposio de vrias disciplinas sem nenhuma tentativa de sntese. A interdisciplinaridade, segundo Pierre Weil, trata da sntese de duas ou mais disciplinas, transformado-as num novo discurso, numa nova linguagem e em novas relaes estruturais. A transdisciplinaridade seria o reconhecimento da interdependncia entre vrios aspectos da realidade. E a consequncia normal da sntese dialtica provocada pela interdisciplinaridade bem-sucedida. Para Baserab Nicolescu, citado por Roberto Crema (1989), a finalidade da transdisciplinaridade no evidentemente, a de construir uma nova utopia, um novo dogma na pesquisa do poder e da dominao. Como toda cincia, a nova transdisciplinaridade no veicular certezas absolutas, mas, pelo questionamento do real, levar elaborao de uma abordagem aberta, em permanente evoluo, que se nutrir de todos os conhecimentos humanos e recolocar o homem no centro das preocupaes. (MORAES, 1997: p.182)

Portanto, o olhar transdisciplinar sobre a educao musical atravs do Aikido uma pesquisa, antes de tudo, sobre como os elementos integrantes do processo educacional se movimentam e interagem, pois o Aikido , essencialmente, uma arte que estudada pelo movimento e pela interao. Para analisarmos melhor a forma como duas dinmicas aparentemente dspares se relacionam (a educao musical e o Aikido) preciso termos em mente que toda situao de ensino aprendizagem basicamente uma situao de interao e movimento (interno e/ou externo, mental e/ou corporal). Alunos e professores se movimentam e interagem das mais variadas maneiras, em fluxos contnuos que se valem do corpo como ferramenta principal. O Aikido uma arte marcial japonesa, no competitiva, criada na primeira metade do sculo vinte por um artista marcial chamado Morihei Ueshiba. Seu conceito no agressivo, ou seja, sua tcnica focada na defesa e a lgica dos seus movimentos baseada no conceito de fluidez e no atrito. Ou seja, estudar a aplicao do Aikido na educao musical pesquisar a fluidez nas situaes de ensino aprendizagem de msica. Segundo Koellreutter, para vislumbrar uma educao musical coerente,
Um dos principais pontos seria uma viso de mundo em que tudo flui. Tudo que no se renova, que no contribui para a inovao do pensar, da sensibilidade e da conscincia contraproducente. O artista tem que aprender a contribuir com o fluxo constante das coisas e no frear aquilo que no fundo a natureza da existncia. (KOELLREUTTER, 1997: p.132)

Na minha leitura, a melhor maneira de atuar com fluidez foi trabalhar a partir da escolha de repertrio dos alunos. E a partir disso, buscar a expanso do conhecimento musical. O professor, em tese, aquele que atua no sentido de fazer fluir o aprender, conduzindo o estudante a uma condio de harmonia com o conhecimento.

O Aikido praticado em duplas, onde um parceiro ( uke, em japons) desfere um ataque e o outro (tori) aplica uma tcnica de defesa. O objeto desta dinmica no subjugar o oponente, mas conduzi-lo com segurana a uma situao de harmonia: se trata de transmutar agressividade em paz. Para isso, aceitamos o ataque do parceiro e no rivalizamos sua ao. No oferecida resistncia de qualquer espcie na movimentao de defesa: ao se esquivar, o tori se movimenta da forma mais fluida possvel, aproveitando a energia do movimento de ataque. Ou seja, tendo este pensamento como base, no ofereci nenhum tipo de resistncia escolha de repertrio dos alunos. Nesta movimentao, a situao de harmonia que almejamos um desejo de pesquisa em relao ao repertrio, onde professor e aluno trabalham colaborativamente e naturalmente para fazer surgir uma atitude criativa em relao ao material musical, em direo expanso do conhecimento. Outro ponto interessante na prtica do Aikido que todos aprendem juntos: no h necessariamente uma relao hierrquica fixa entre o nvel de conhecimento dos praticantes iniciantes e os experientes. Mitsugi Saotome, um experiente mestre ( sensei), esclarece:
Quando dou uma aula, costumo enfatizar um determinado movimento ou sentimento, ou uma forma diferente de ver a tcnica. E muitas vezes, observando os alunos a praticar, descubro que os principiantes so os que realmente tomaram conscincia do ponto que demonstrei e tentam execut-lo. Os mais avanados lidaram com a tcnica tantas vezes, e no raro esto to carregados de preconceitos a respeito dela, que se esqueceram de como ver. As suas mentes esto repletas do ontem, obnubiladas de lembranas e ideias prprias. Eles olham, mas no vem. Esqueceram o princpio bsico da vida. (SAOTOME, 2005: p.248)

Ou seja, o aluno no aquele que s aprende: ele tambm ensina, porque tem a capacidade de trazer uma viso renovada da realidade. Traduzindo para o trabalho desenvolvido no Levy, os alunos trouxeram referncias musicais desconhecidas por mim. Eu, como educador musical, preciso dialogar com esta realidade. E uma simples forma de aprender, neste caso, foi deixar que os alunos me ensinassem. No Aikido, todos aprendem juntos, no importa o nvel de conhecimento que se tenha. E esta uma relevante mensagem para a educao escolar, de que o conhecimento do outro no rivalizante: ele um degrau para que o prprio conhecimento se expanda, atravs de uma atitude humilde, interessada e atenta. Este tipo de atitude colaborativa rendeu dados positivos na pesquisa desenvolvida no Levy, como o contato constante dos alunos atravs do site e por e-mail (algo praticamente inexistente nas dinmicas escolares habituais) e a troca de referncias musicais.

Obviamente, esta abordagem educacional pode criar momentos de conflito ou apatia, porque infelizmente a atitude condicionada do aluno de Ensino Mdio no ativa em relao escola e ao processo educacional em si. De certa forma, para o estudante, participar da prpria educao significa compactuar com um sistema com o qual ele mantm srias discordncias. O aluno sempre cobrado e repreendido quando no corresponde, em um fluxo quase ininterrupto de aes e reaes que pouco permeado por reflexes e regido pelo signo da hierarquizao, onde o professor sempre aquele que sabe o caminho. Ento, trabalhar com um conceito de fluidez na educao musical admitir que o conflito uma fora criativa. E deste momento crtico que surge o redirecionamento para as aes educativas. O caos uma fora que conduz auto-organizao. Segundo Teca Alencar de Brito,
Trabalhar em contextos em que o currculo seja entendido como estrutura aberta, flexvel e dinmica implica reconhecer que todos os fenmenos da natureza esto num processo contnuo, que existe um princpio de auto-organizao na natureza e que organizaes complexas surgem em decorrncia do caos, includa a existncia de processos aleatrios que j no podem conceber que leis de causa e efeito conduzam o comportamento humano. (BRITO, 2011: p.34)

Este tipo de abordagem leva o educador a repensar as bases de sua prtica, incorporando o imprevisto no como erro procedimental, mas como uma fora poderosa capaz de fundamentar o processo cognitivo segundo as demandas da realidade. crucial fazer uma leitura criativa dos momentos de embate e agir de forma natural para suprir uma vontade de conhecer e pesquisar. Segundo Maria Cndida Moraes,
Num sistema educacional aberto o professor aceita o indeterminado, as incerteza, e aprende a conviver com tudo isso. Replaneja com base no inesperado, encoraja os dilogos na tentativa de evitar que o sistema se feche sobre si mesmo. um professor aberto comunicao, dana do pensamento, e que garante o movimento, o fluxo de energia e a riqueza do processo pela manuteno do dilogo, da reflexo recursiva do pensamento, de suas idas e vindas, propondo situaesproblema, desafios, conexes entre o conhecido e o pretendido. (MORAES, 1997: p.100)

Somos levados a refletir que o mundo regido pelo signo da mudana. No Aikido, por mais que uma determinada tcnica tenha uma forma pr-definida, ela vai ganhar contornos nicos toda vez que praticada, porque cada parceiro tem um corpo diferente e se movimenta de forma diferente no espao. Como consequncia, a avaliao se torna um processo contnuo: como cada situao nica, dentro de um mesmo movimento o praticante pode evoluir e involuir. Ele pode compreender uma parte do movimento, estagnar em outra. E assim, a evoluo se confunde com a busca pela fluidez. O Sensei avalia em ao, durante o

treino, parando e corrigindo. Howard Gardner um importante pensador que nos traz novas ideias sobre as dinmicas de avaliao:
Em vez de ser imposta externamente em alguns momentos durante o ano, a avaliao deveria tornar-se parte do ambiente natural de aprendizagem. Tanto quanto possvel, ela deveria ocorrer em movimento, como parte do engajamento natural de um indivduo numa situao de aprendizagem. (GARDNER, 1995: p.151)

No Aikido no h uma hierarquizao curricular: todos os movimentos, simples ou complexos, se intercalam no treinamento. O complexo no o mais importante, tampouco o simples o . Ou seja, os ns cognitivos so estudados medida que aparecem. Isto nos leva a pensar em um currculo em ao. Segundo Maria Cndida Moraes,
Um currculo em ao flexvel, respeita a capacidade do indivduo de planejar, executar, criar e recriar conhecimento, ou seja, sua ao concreta. algo que, mesmo levando em considerao planos e objetivos existentes, sabe a priori das possibilidades de alter-los com base na ao individual e coletiva. Est sempre em processo, em um dilogo transformador, baseado nas peculiaridades das situaes locais. (MORAES, 1997: p.148)

Em sintonia com Moraes, Teca Alencar de Brito nos traz o pensamento de Koellreutter:
Koellreutter sempre props a superao do currculo fechado, que determina previamente os contedos a serem transmitidos, sem averiguar e avaliar criteriosamente o que realmente importante ensinar a cada aluno, grupo, em cada contexto ou momento. Nos cursos de atualizao pedaggica o professor nos orientava a ensinar aquilo que o aluno quer saber. Mais uma vez cabe a analogia: o caminho se faz ao caminhar. Desse modo, cabe ao educador facilitar situaes para uma aprendizagem auto-dirigida, com nfase na criatividade, em lugar da padronizao, da planificao e dos currculos rgidos presentes na educao tradicional. Mais do que programas que visam a resultados precisos e imediatos, preciso contar com princpios metodolgicos que favoream o relacionamento entre o conhecimento (em suas diversas reas), a sociedade, o indivduo, estimulando, e no tolhendo, o ser criativo que habita em cada um de ns. (BRITO, 2011: p.31)

5. Concluso Os resultados desta pesquisa, que incorporou o Aikido como ferramenta transdisciplinar na educao musical, trouxeram dados que reforam a necessidade de pensarmos a educao como processo. Atravs do estudo sensvel dos fluxos de movimento via Aikido, possvel ampliar a forma como o educador musical enxerga sua prtica. Trata-se de aprender a fazer uma leitura precisa de como o outro se movimenta e reagir a este movimento de forma leve, construtiva e precisa. Os estudantes do Levy se movimentavam e

agiam em constante interao com o espao escolar, atravs de um repertrio de atitudes e aes que traduziam desejos, vontades peculiares de ser e estar no mundo. A forma como nos movimentamos nos diz quem somos e o que esperamos dos espaos onde transitamos. O Aikido uma ferramenta poderosa porque potencializa em ns a capacidade de entender movimento como comunicao, o que fundamental para a prtica docente. Segundo Maria Cndida Moraes,
O fato de integrar imagens, textos, sons, animao, e mesmo de interligar informao em sequncias no lineares, como as atualmente utilizadas em multimdia e hipermdia, no garantia de boa qualidade pedaggica e de uma nova abordagem educacional. (MORAES, 1997: p.16)

Por isso, preciso que, aliado ao uso da tecnologia musical, esteja um pensamento criativo, flexvel e preparado para lidar com a realidade nos termos da fluidez, atravs de um olhar que incorpora a mudana, e no a afasta. Trata-se de aprendermos a nos mover no mundo, e no contra ele: isto Aikido. Referncias BRITO, Teca Alencar de. Koellreutter educador: O humano como objetivo da educao musical. So Paulo: Peirpolis, 2011. CREMA, Roberto. Introduo viso holstica: breve relato de viagem do velho ao novo paradigma. So Paulo: Summus, 1989. GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: A Teoria na Prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. KATER, Carlos. Encontro com H.-J. Koellreutter. In: KATER, Carlos. Educao Musical: Cadernos de estudo n 6. Belo Horizonte: Atravez/EMUFGM/FEA/FAPEMIG, 1997. MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus, 1997. SAOTOME, Mitsugi. Aikido e a harmonia da natureza. So Paulo: Pensamento, 2005.