27/02/2013

Tema 2: Historia de la Evaluacin Educativa

J.F. Lukas

Tema 2: Historia de la Evaluacin Educativa

1. Breve historia de la evaluacin 1. La poca anterior a Tyler 2. La poca de Tyler 3. La poca de la Inocencia 4. La poca del Realismo 5. La poca de la Profesionalizacin 2. El nacimiento de la evaluacin en Europa 1. La evaluacin curricular de Inglaterra 2. La evaluacin en nuestro contexto 3. Normativa General sobre evaluacin 4. Medicin y evaluacin

Historia de la evaluacin
La poca anterior a Tyler La poca de Tyler La poca de la Inocencia La poca del Realismo La poca de la Profesionalizacin El nacimiento de la evaluacin en Europa La evaluacin curricular de Inglaterra La evaluacin en nuestro contexto

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La poca anterior a Tyler (-1930)

Evaluacin = Medicin La medicin y la evaluacin estn dentro del paradigma cuantitativo tpico de las Ciencias Naturales. La medicin y la evaluacin se basan en el anlisis de las diferencias individuales siguiendo la tradicin de Darwin y Galton. La evaluacin y la medicin buscan las medidas tipificadas tanto en la aplicacin y correccin de las pruebas como en la interpretacin de las puntuaciones basadas en el grupo normativo. La evaluacin y la medicin ofrecen informacin sobre el sujeto y tenan poca relacin con los programas escolares y con el desarrollo del currculum. No se plantea la mejora de los programas escolares.

Sir Francis Galton (18221911)

La poca de Tyler (1930-1945)

La conceptualizacin esttica de la evaluacin es sustituida por la conceptualizacin dinmica puesto que se entiende la evaluacin como el proceso de comprobar hasta qu punto se han conseguido los objetivos previamente establecidos. La evaluacin y la medicin se diferencian como dos conceptos distintos. La evaluacin no se limita a la aplicacin de un instrumento de medida dado que necesita un juicio de valor de la informacin recogida. Los juicios de valor se basan en los objetivos especficos operativos establecidos previamente. Estos objetivos se convierten en los criterios de evaluacin. Los procesos de enseanza y evaluacin se basan en objetivos definidos operativamente. El objetivo de la evaluacin vara y trata de especificar los cambios dados en los/as alumnos/as.

R. Tyler (1902-1994)

La poca de la Inocencia (1946-1957)

Centros educativos comunitarios. Expansin de los tests. Taxonomas de Bloom. Procedimientos estadsticos. Aunque la educacin crece, el inters por la evaluacin decrece. Se da un retroceso en el desarrollo de los aspectos tcnicos de la evaluacin. Gran desarrollo de los tests estandarizados y de las taxonomas de los objetivos para su utilizacin internacional.

B. Bloom (1913-1999)

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La poca del Realismo (1958-1972)

Sputnik I National Defense Act 1958 Mtodos de evaluacin utilizados El mtodo de Tyler Los tests estandarizados El criterio profesional Cronbach, Scriven, Glaser Elementary and Secundary Act 1965 Joint Committee Se detectaron los problemas creados por los mtodos de evaluacin basados en los objetivos. Se observ la necesidad de la evaluacin de los logros esperados y no esperados. Se certific la importancia de emitir juicios alrededor del mrito y del valor del objeto evaluado subrayando los valores y las normas. De desarroll vocabulario y literatura sobre evaluacin. Se crearon unos 40 modelos de evaluacin ms o menos formalizados.

Sputnik 1

L.J. Cronbach (1916-2001)

La poca de la profesionalizacin (1972-)

Proliferacin de manuales, libros de texto, tesauros, etc., sobre evaluacin. Investigacin evaluativa se consolida como mbito especfico de la investigacin. Aparicin de revistas especializadas. Las universidades de USA comienzan a impartir cursos de especializacin en evaluacin. De la evaluacin basada en objetivos se pasa a la evaluacin orientada a la toma de decisiones. Se crean asociaciones profesionales (Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, IAEA, etc). Aparicin de nuevos modelos de evaluacin ms cualitativos.
Historia de la evaluacin http://www.youtube.com/watch?v=YgpeptNUy1k

La evolucin y diversificacin metodolgicos de la evaluacin...

crea algunas variables que definen la accin evaluativa... PROCESO

y por sus concepciones diferentes crean acciones en mbitos diferentes de la educacin.

Concepcin antropomtrica. Galton

Sistema Educativo

Medicin de aprendizajes. Rice

Evaluacin de programas (objetivos). Tyler

REFERENTES

Programas

Dcad de los 60. Evaluacin de programas: desarrollo de modelos, bases y tcnicas. Cronbach y Scriven pioneros de la evaluacin actual. Glaser: tests criteriales

FUNCIN

Centros

poca de la Profesionalizacin: *Eclosin de los modelos cuantitativos. Stake, Parlett, Hamilton, Metsesell, Michael, Suchman, Stufflebeam, Guba... *Paradigma interpretativo: Aparece en contra de la corriente anterior. Scriven propone la Evaluacin libre de Objetivos. *Paradigma socio-crtico: Stake propone la Evaluacin Respondente y McDonald la Evaluacin Democrtica.

TIPOS

Profesorado

COMPONENTES

Alumnado
DOMINIOS

Dcada de los 90. Cuarta generacin. Se acepta la diversidad y complementariedad de los distintos paradigmas

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Resultados obtenidos

El Proyecto Nuffield

Poca relacin con la evaluacin Seguros del xito del Proyecto La evaluacin fue muy cuestionada

El Proyecto de Qumica (Meyer, 1966)

Mayor pensamiento cientfico en el grupo experimental Mayor inters hacia la ciencia No obstante, ms tarde Kempa (1971); conclusiones
Estos resultados tambin se han conseguido en algunos centros que llevaron el programa tradicional Algunos alumnos del grupo control obtienen un inters y capacidad mayores No se pueden generalizar los resultados No se analiz lo que los profesores hacan en las aulas

Nuffield Chemistry in action in the 1960s

El El

Proyecto de Francs Datos psicomtricos y sociomtricos Hay que evaluar mientras el programa est en marcha Proyecto McDonald de Ciencias Sociales La evaluacin debe satisfacer las necesidades de los profesores Hay que ampliar los datos Nuffield Primary Maths Para tomar decisiones Para contextualizar la evaluacin y entender mejor el in the playground currculum Evaluar es comprender

El Seminario organizado por McDonald y Parlett,1972

Las evaluaciones realizadas han ofrecido poca ayuda
El escaso tiempo dedicado a los procesos La atencin prestada a las medidas psicomtricas

Propuestas
Responder al punto de vista y a las necesidades de los receptores Comprender los complejos procesos de la organizacin de la enseanza-aprendizaje Las evaluaciones deben tener utilidad Hay que informar en lenguaje comprensible para los receptores Utilizar datos de la observacin Utilizar diseos flexibles para responder a las situaciones no esperadas

No acuerdo
El rol conflictivo del evaluador La concrecin de la informacin que hay que hacer pblica Ventajas y desventajas de tomar parte en los programas que se estn evaluando Debe ser el evaluador quien interprete la informacin recogida

Ley General de Educacin de 1970 (LGE, 1970) Componente importante del proceso didctico Necesaria la evaluacin exploratoria inicial Para la evaluacin final no hay una prueba especfica Personalizacin de la evaluacin Ampliar las fuentes de la recogida de datos Necesidad de la observacin Responsabilidad del profesor La autoevaluacin no se tiene en cuenta Inspeccin Tcnica de Educacin Evaluacin continua El proceso de enseanza, el centro y la funcin docente

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LOGSE, 1990
Exmenes tradicionales no No hay que evaluar slo al alumno El Sistema Educativo globalmente Las distintas audiencias deben disponer de la informacin que necesiten Los procesos de evaluacin no son selectivos Tipos de evaluacin En funcin de la realicacin, metodologa, funcin y agente Funciones de la evaluacin En cuanto a los procesos de enseanza En cuanto al alumnado Quin debe evaluar Evaluaciones internas Seleccin Se mantiene la selectividad al final del bachillerato

LOE, 2006: Evaluacin Diagnstica

LOMCE , 2012
(Ley de Mejora de la Calidad Educativa) La calidad educativa debe medirse en funcin del "output" (resultados de los estudiantes), no del "input" (inversin, n profesores/unidades). Los test externos y estandarizados mejoran los resultados acadmicos de los alumnos entre un 20% y un 40%, tanto como si cada alumno hubiese estudiado medio curso escolar ms al llegar a 4 de la ESO ("The Economics of International Differences in Educational Achievement, National Bureau of Economic Research, USA, 2010). Los resultados del informe PISA 2009 sugieren que los pases que emplean exmenes externos basados en estndares tienden a tener mejor rendimiento: los que los utilizan logran 16 puntos ms que los que no, por trmino medio en la OCDE.

La LOMCE SEGN Francesco Tonucci http://www.yoestudieenlapublica.org/stopVideo.php (min. 7:25)

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LOMCE , 2012
(Ley de Mejora de la Calidad Educativa)

Primaria:
Evaluacin final con 2 pruebas: de competencias bsicas y consecucin de objetivos (con efectos acadmicos), y de conocimientos (sin efectos acadmicos). La no superacin de la prueba de competencias bsicas y consecucin de objetivos:
supone la repeticin de 6, si el alumno no ha repetido ya primaria si ya ha repetido, pasa a ESO pero con un informe que recomiende medidas de apoyo y refuerzo

LOMCE , 2012
(Ley de Mejora de la Calidad Educativa)

ESO:
Es necesario superar la evaluacin final para acceder a Bachillerato o a FP: pruebas diferentes, pero la eleccin de itinerario en 4 de ESO no es decisiva: lo habitual ser que los alumnos de enseanzas acadmicas se presenten a la evaluacin de acceso a Bachilleratoylos de aplicadas a la evaluacin de acceso a FP, pero podrn presentarse a una u otra segn decidan). Para obtener el ttulode ESO:
superar todas las materias de la etapa O superar la evaluacin final, siempre que al menos haya superado determinado n de materias

Al finalizar3 de ESO (que coincidir con el final del 1 ciclo), prueba de diagnstico (sin efectos acadmicos).

LOMCE , 2012
(Ley de Mejora de la Calidad Educativa)

Bachillerato
Es necesario superar la evaluacin final para obtener el ttulo de bachiller Nota final: media de las calificaciones de Bachillerato ponderada al 60% y de la evaluacin final 40%.

LOMCE , 2012
(Ley de Mejora de la Calidad Educativa)

Medicin y Evaluacin

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