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SINAES

Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

22
Novembro / 2011

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

2011

PEDAGOGIA
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO.
1 - Verifique se, alm deste caderno, voc recebeu o Caderno de Respostas, destinado transcrio das respostas das questes de mltipla escolha (objetivas), das questes discursivas e do questionrio de percepo da prova. 2 - Confira se este caderno contm as questes de mltipla escolha (objetivas) e discursivas de formao geral e do componente especfico da rea, e as questes relativas sua percepo da prova, assim distribudas:

Partes Formao Geral/Objetivas Formao Geral/Discursivas Componente Especfico/Objetivas Componente Especfico/Discursivas Questionrio de percepo da Prova

Nmero das questes 1a8 Discursiva 1 e Discursiva 2 9 a 35 Discursiva 3 a Discursiva 5 1a9

Peso das questes 60% 40% 85% 15% -

Peso dos componentes

25%

75%

3 - Verifique se a prova est completa e se o seu nome est correto no Caderno de Respostas. Caso contrrio, avise imediatamente um dos responsveis pela aplicao da prova. Voc deve assinar o Caderno de Respostas no espao prprio, com caneta esferogrfica de tinta preta. 4 - Observe as instrues expressas no Caderno de Respostas sobre a marcao das respostas s questes de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo). 5 - Use caneta esferogrfica de tinta preta tanto para marcar as respostas das questes objetivas quanto para escrever as respostas das questes discursivas. 6 - No use calculadora; no se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; no consulte material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie. 7 - Voc ter quatro horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas e ao questionrio de percepo da prova. 8 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas. 9 - Ateno! Voc s poder levar este Caderno de Prova aps decorridas trs horas do incio do Exame.

Ministrio da Educao

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FORMAO GERAL
Retrato de uma princesa desconhecida Para que ela tivesse um pescoo to fino Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule Para que os seus olhos fossem to frontais e limpos Para que a sua espinha fosse to direita E ela usasse a cabea to erguida Com uma to simples claridade sobre a testa Foram necessrias sucessivas geraes de escravos De corpo dobrado e grossas mos pacientes Servindo sucessivas geraes de prncipes Ainda um pouco toscos e grosseiros vidos cruis e fraudulentos Foi um imenso desperdiar de gente Para que ela fosse aquela perfeio Solitria exilada sem destino

QUESTO 1

No poema, a autora sugere que A B C D E

ANDRESEN, S. M. B. Dual. Lisboa: Caminho, 2004. p. 73.

os prncipes e as princesas so naturalmente belos. os prncipes generosos cultivavam a beleza da princesa. a beleza da princesa desperdiada pela miscigenao racial. o trabalho compulsrio de escravos proporcionou privilgios aos prncipes. o exlio e a solido so os responsveis pela manuteno do corpo esbelto da princesa.

QUESTO 2 Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas sociais que ficaram margem do fenmeno da sociedade da informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos maiores desafios dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade contempornea. Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental para a inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e comunicao (TICs) proveem uma fundao para a construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais. Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmaes a seguir. I. Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas pblicas escolherem o pblicoalvo de possveis aes de incluso digital. II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que tiveram esse direito negado ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica. III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto focados nas relaes entre os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o conhecimento. IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na deficitria tecnologia existente em territrio nacional, muito aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro mundo. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. II e IV. III e IV. I, II e III. I, III e IV.
2 PEDAGOGIA

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QUESTO 3 A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima (embora distante) do projeto progressista dos filsofos do sculo XVII. De fato, ela valoriza a participao das pessoas em comunidades de debate e argumentao. Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma forma de reciprocidade essencial nas relaes humanas. Desenvolveu-se a partir de uma prtica assdua de trocas de informaes e conhecimentos, coisa que os filsofos do Iluminismo viam como principal motor do progresso. (...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria inserida perfeitamente na continuidade dos ideais revolucionrios e republicanos de liberdade, igualdade e fraternidade. A diferena apenas que, na cibercultura, esses valores se encarnam em dispositivos tcnicos concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos; a liberdade toma forma nos softwares de codificao e no acesso a mltiplas comunidades virtuais, atravessando fronteiras, enquanto a fraternidade, finalmente, se traduz em interconexo mundial.
LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo. Caderno Mais, 16 ago. 1998, p.3 (adaptado).

QUESTO 4 Com o advento da Repblica, a discusso sobre a questo educacional torna-se pauta significativa nas esferas dos Poderes Executivo e Legislativo, tanto no mbito Federal quanto no Estadual. J na Primeira Repblica, a expanso da demanda social se propaga com o movimento da escolanovista; no perodo getulista, encontram-se as reformas de Francisco Campos e Gustavo Capanema; no momento de crtica e balano do ps-1946, ocorre a promulgao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1961. somente com a Constituio de 1988, no entanto, que os brasileiros tm assegurada a educao de forma universal, como um direito de todos, tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que se refere a sua preparao para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. O artigo 208 do texto constitucional prev como dever do Estado a oferta da educao tanto a crianas como queles que no tiveram acesso ao ensino em idade prpria escolarizao cabida. Nesse contexto, avalie as seguintes asseres e a relao proposta entre elas. A relao entre educao e cidadania se estabelece na busca da universalizao da educao como uma das condies necessrias para a consolidao da democracia no Brasil. PORQUE Por meio da atuao de seus representantes nos Poderes Executivos e Legislativo, no decorrer do sculo XX, passou a ser garantido no Brasil o direito de acesso educao, inclusive aos jovens e adultos que j estavam fora da idade escolar. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira uma proposio verdadeira, e a segunda, falsa. D A primeira uma proposio falsa, e a segunda, verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
3 PEDAGOGIA

O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio de computadores e a expanso da Internet abriram novas perspectivas para a cultura, a comunicao e a educao. De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura A representa uma modalidade de cultura ps-moderna de liberdade de comunicao e ao. B constituiu negao dos valores progressistas

defendidos pelos filsofos do Iluminismo. C banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas redes sociais. D valorizou o isolamento dos indivduos pela produo de softwares de codificao. E incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o compartilhamento de informaes e conhecimentos.

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QUESTO 5

Desmatamento na Amaznia Legal. Disponvel em: <www.imazon.org.br/mapas/desmatamento-mensal-2011>. Acesso em: 20 ago. 2011.

O ritmo de desmatamento na Amaznia Legal diminuiu no ms de junho de 2011, segundo levantamento feito pela organizao ambiental brasileira Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia). O relatrio elaborado pela ONG, a partir de imagens de satlite, apontou desmatamento de 99 km no bioma em junho de 2011, uma reduo de 42% no comparativo com junho de 2010. No acumulado entre agosto de 2010 e junho de 2011, o desmatamento foi de 1 534 km, aumento de 15% em relao a agosto de 2009 e junho de 2010. O estado de Mato Grosso foi responsvel por derrubar 38% desse total e lder no ranking do desmatamento, seguido do Par (25%) e de Rondnia (21%).
Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/imprensa/imazon-na-midia>. Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).

De acordo com as informaes do mapa e do texto, A B C D E foram desmatados 1 534 km na Amaznia Legal nos ltimos dois anos. no houve aumento do desmatamento no ltimo ano na Amaznia Legal. trs estados brasileiros responderam por 84% do desmatamento na Amaznia Legal entre agosto de 2010 e junho de 2011. o estado do Amap apresenta alta taxa de desmatamento em comparao aos demais estados da Amaznia Legal. o desmatamento na Amaznia Legal, em junho de 2010, foi de 140 km2, comparando-se o ndice de junho de 2011 ao ndice de junho de 2010.
4 PEDAGOGIA

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2011
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QUESTO 6 A educao o Xis da questo


Desemprego
Aqui se v que a taxa de desemprego menor para quem fica mais tempo na escola

QUESTO 7 A definio de desenvolvimento usualmente


Salrio
Aqui se v que os salrios aumentam conforme os anos de estudo (em reais)

sustentvel

mais

utilizada

a que procura atender s

necessidades atuais sem comprometer a capacidade das geraes futuras. O mundo assiste a um questionamento crescente de paradigmas estabelecidos na economia e tambm na cultura poltica. A crise ambiental no planeta, quando traduzida na mudana climtica, uma ameaa real ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos pases. O Brasil est em uma posio privilegiada para enfrentar

13,05%

At 10 anos de estudo

18 500
Salrio de quem tem doutorado ou MBA

7,91%
12 a 14 anos de estudo

8 600
Salrio de quem tem curso superior e fala uma lngua estrangeira

3,83%
15 a 17 anos de estudo

os enormes desafios que se acumulam. Abriga elementos fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa da biodiversidade e da gua doce existentes no planeta; grande extenso de terras cultivveis; diversidade tnica e cultural e rica variedade de reservas naturais. O campo do desenvolvimento sustentvel pode ser conceitualmente dividido em trs componentes: sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econmica e sustentabilidade sociopoltica. Nesse contexto, o desenvolvimento sustentvel pressupe A a preservao do equilbrio global e do valor das reservas de capital natural, o que no poltico de uma sociedade. B a redefinio de critrios e instrumentos de avaliao de custo-benefcio que reflitam os efeitos socioeconmicos e os valores reais do consumo e da preservao. C o reconhecimento de que, apesar de os recursos naturais serem ilimitados, deve ser traado um novo modelo de desenvolvimento econmico para a humanidade. D a reduo do consumo das reservas naturais com a consequente estagnao do desenvolvimento econmico e tecnolgico. E a distribuio homognea das reservas naturais entre as naes e as regies em nvel global e regional.
5 PEDAGOGIA

2,66%
Mais de 17 anos de estudo

1 800
Salrio de quem conclui o ensino mdio

Fontes: Manager Assessoria em Recursos Humanos e IBGE

Disponvel em: <http://ead.uepb.edu.br/noticias,82>. Acesso em: 24 ago. 2011.

A expresso o Xis da questo usada no ttulo do infogrfico diz respeito A quantidade de anos de estudos necessrios para garantir um emprego estvel com salrio digno. B s oportunidades de melhoria salarial que surgem medida que aumenta o nvel de escolaridade dos indivduos. C influncia que o ensino de lngua estrangeira nas escolas tem exercido na vida profissional dos indivduos. D aos questionamentos que so feitos acerca da quantidade mnima de anos de estudo que os indivduos precisam para ter boa educao. E reduo da taxa de desemprego em razo da poltica atual de controle da evaso escolar e de aprovao automtica de ano de acordo com a idade. REA LIVRE

justifica a

desacelerao do desenvolvimento econmico e

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QUESTO 8 Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamao da classe trabalhadora, publicado no Reino Unido, comenta as recentes manifestaes de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas. Jones prefere chamar ateno para as camadas sociais mais desfavorecidas do pas, que desde o incio dos distrbios, ficaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britnicos para escarnecer dos hbitos de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemtico abandono governamental dessa parcela da populao: Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade, diz. (...) voc no vai ver algum assumir ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas. Meu medo no o preconceito e, sim, a cortina de fumaa que ele oferece. Os distrbios esto servindo como o argumento ideal para que se faa valer a ideologia de que os problemas sociais so resultados de defeitos individuais, no de falhas maiores. Trata-se de uma filosofia que tomou conta da sociedade britnica com a chegada de Margaret Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: voc culpado pela falta de oportunidades. (...) Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade.
Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6 (adaptado).

Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir. I. Chavs um apelido que exalta hbitos de consumo de parcela da populao britnica.

II. Os distrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas de problemas sociais. III. Indivduos da classe trabalhadora britnica so responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da ausncia de polticas pblicas. IV. As manifestaes de rua na Inglaterra reivindicavam formas de incluso nos padres de consumo vigente. correto apenas o que se afirma em A I e II. B I e IV. C II e III. D I, III e IV. E II, III e IV. REA LIVRE

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PEDAGOGIA

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QUESTO DISCURSIVA 1 A Educao a Distncia (EaD) a modalidade de ensino que permite que a comunicao e a construo do conhecimento entre os usurios envolvidos possam acontecer em locais e tempos distintos. So necessrias tecnologias cada vez mais sofisticadas para essa modalidade de ensino no presencial, com vistas crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio de novas relaes de ensino-aprendizagem. O Censo da Educao Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta para o aumento expressivo do nmero de matrculas nessa modalidade. Entre 2004 e 2009, a participao da EaD na Educao Superior passou de 1,4% para 14,1%, totalizando 838 mil matrculas, das quais 50% em cursos de licenciatura. Levantamentos apontam ainda que 37% dos estudantes de EaD esto na ps-graduao e que 42% esto fora do seu estado de origem.

Considerando as informaes acima, enumere trs vantagens de um curso a distncia, justificando brevemente cada uma delas. (valor: 10,0 pontos) RASCUNHO
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7 PEDAGOGIA

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QUESTO DISCURSIVA 2 A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) para apresentar sucinta anlise das condies de vida no Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que os maiores ndices se concentram na populao idosa, em camadas de menores rendimentos e predominantemente na regio Nordeste, conforme dados do texto a seguir. A taxa de analfabetismo referente a pessoas de 15 anos ou mais de idade baixou de 13,3% em 1999 para 9,7% em 2009. Em nmeros absolutos, o contingente era de 14,1 milhes de pessoas analfabetas. Dessas, 42,6% tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam no Nordeste e 16,4% viviam com salrio-mnimo de renda familiar per capita. Os maiores decrscimos no analfabetismo por grupos etrios entre 1999 a 2009 ocorreram na faixa dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram mais alfabetizadas, mas a populao masculina apresentou queda um pouco mais acentuada dos ndices de analfabetismo, que passou de 13,5% para 6,3%, contra 6,9% para 3,0% para as mulheres.
SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas so mes mais tarde e tm menos filhos. Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias>. Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado). Fonte: IBGE

Populao analfabeta com idade superior a 15 anos ano 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 porcentagem 13,6 12,4 11,8 11,6 11,2 10,7 10,2 9,9 10,0 9,7

Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importncia de polticas e programas educacionais para a erradicao do analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades sociais e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma proposta para a superao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos) RASCUNHO
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PEDAGOGIA

COMPONENTE ESPECFICO
QUESTO 9 Na Sociologia da Educao, o currculo considerado um mecanismo por meio do qual a escola define o plano educativo para a consecuo do projeto global de educao de uma sociedade, realizando, assim, sua funo social. Considerando o currculo na perspectiva crtica da Educao, avalie as afirmaes a seguir. I. O currculo um fenmeno escolar que se desdobra em uma prtica pedaggica expressa por determinaes do contexto da escola. QUESTO 10

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O fazer docente pressupe a realizao de um conjunto de operaes didticas coordenadas entre si. So o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e a avaliao, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funes didticas, mas que convergem para a realizao do ensino propriamente dito.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2004, p. 72.

II. O currculo reflete uma proposta educacional que inclui o estabelecimento da relao entre o ensino e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento profissional docente. III. O currculo uma realidade objetiva que inviabiliza intervenes, uma vez que o contedo condio lgica do ensino. IV. O currculo a expresso da harmonia de valores dominantes inerentes ao processo educativo. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV. REA LIVRE

Considerando que, para desenvolver cada operao didtica inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didticos, avalie quais afirmaes abaixo se referem a conhecimentos e domnios esperados do professor. Conhecimento dos contedos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abord-los de modo contextualizado. II. Domnio das tcnicas de elaborao de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos. III. Domnio de diferentes mtodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolh-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as caractersticas dos estudantes. IV. Domnio do contedo do livro didtico adotado, que deve conter todos os contedos a serem trabalhados durante o ano letivo. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. I e III. II e III. II e IV. III e IV. I.

REA LIVRE

9 PEDAGOGIA

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QUESTO 11

Figura. Brasil: Pirmide Etria Absoluta (2010-2040) Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/projecao_da_populacao/piramide/piramide.shtm>. Acesso em: 23 ago. 2011.

Com base na projeo da populao brasileira para o perodo 2010-2040 apresentada nos grficos, avalie as seguintes asseres. Constata-se a necessidade de construo, em larga escala, em nvel nacional, de escolas especializadas na Educao de Jovens e Adultos, ao longo dos prximos 30 anos. PORQUE Haver, nos prximos 30 anos, aumento populacional na faixa etria de 20 a 60 anos e decrscimo da populao com idade entre 0 e 20 anos. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
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PEDAGOGIA

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QUESTO 12 Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que utilizado para os estudantes trabalharem contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo quer utilizar o laboratrio para favorecer o processo ensinoaprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve A ter como eixo temtico uma problemtica significativa para os estudantes, considerando as possibilidades tecnolgicas existentes no laboratrio. B relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo e os que esto no banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio de informtica. C definir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no Projeto Pedaggico da escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio. D listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia apresentada no livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio. E propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratrios de informtica, relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio. QUESTO 13

QUINO. Toda a Mafalda. Trad. Andra Stahel M. da Silva et al. So Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 71.

Muitas vezes, os prprios educadores, por incrvel que parea, tambm vtimas de uma formao alienante, no sabem o porqu daquilo que do, no sabem o significado daquilo que ensinam e quando interrogados do respostas evasivas: pr-requisito para as sries seguintes, cai no vestibular, hoje voc no entende, mas daqui a dez anos vai entender. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola no para entender mesmo, que s entendero quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.
VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 13 ed. So Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.

Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmaes a seguir. I. O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma prtica social. II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questo nuclear para o processo pedaggico. III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade. IV. A escola deve ensinar os contedos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado e sentido para professores e alunos. V. Os projetos curriculares devem desconsiderar a influncia do currculo oculto que ocorre na escola com carter informal e sem planejamento. correto apenas o que se afirma em A I e III. B I e IV. C II e IV.
11 PEDAGOGIA

D I, II e III.

E II, III e IV.

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QUESTO 14 Estar no espao ldico com outras crianas um primeiro passo no movimento de brincar inclusivo. Alunos com limitaes de movimento conseguem observar as aes das pessoas no seu entorno, mas seu brincar pode se restringir bastante, pelo atraso neuropsicomotor, pela incoordenao na manipulao dos objetos ou pela falta de um sistema de comunicao e linguagem.
REILY, L. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. Campinas: Papirus, 2004, p.54 (com adaptaes).

QUESTO 16 Entre os instrumentos utilizados no processo ensinoaprendizagem, a professora Cida, ao final de cada ciclo avaliativo, realiza uma roda de conversa com seus alunos para discutir as aprendizagens construdas, levando em considerao o desempenho individual, a participao e interesse nas aulas, as relaes interpessoais vivenciadas e as atitudes conquistadas. Os alunos avaliam seu prprio desempenho, avaliam o professor, e esse, por sua vez, avalia a turma. Essa prtica de avaliao est associada a quais concepes? I. Democrtica, embasada na autoavaliao e no saber-fazer dos alunos.

Nesse sentido, a prtica pedaggica inclusiva, na perspectiva da mediao cultural de Vygotsky, deve enfatizar o uso de situaes-problema desafiadoras que coloquem o aluno, de forma contextualizada, em atividade. II. a organizao do planejamento didtico de forma que o aluno possa aprender por meio de observao e imitao. III. o ato de pensar sobre o seu prprio processo em atividade, incentivando a conscientizao sobre sua aprendizagem. IV. a organizao do currculo e de recursos que possibilitem o acesso do aluno aos objetos de conhecimento ldicos e desafiadores. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. I e III. II e IV. I, III e IV. II, III e IV. I.

II. Arbitrria, centrada no exerccio de poder e na imposio de ideias da professora sobre o grupo. III. Mediadora, centrada na troca de ideias, pontos de vista e reflexo sobre o percurso da aprendizagem. IV. Conservadora, centrada em momentos pontuais para discusso e classificao de desempenho individual e comportamentos. correto apenas o que se afirma em A II. B IV. C I e III. D I e IV. E II e III. QUESTO 17 (...) garimpar o que de bom j temos em nossas prticas anteriores, e que ainda so significativas para as necessidades de hoje. Valorizo esse mtodo porque (...) fazer educao no como fazer um prdio.
PIMENTA, S. G. De professores, pesquisa e didtica. Campinas: Papirus, 2002, p. 60.

QUESTO 15 No que se refere aprendizagem inicial da lngua portuguesa, alfabetizao e letramento so processos independentes. PORQUE A alfabetizao o desenvolvimento de competncias e habilidades para o uso efetivo da lngua portuguesa em prticas sociais, enquanto o letramento a aprendizagem do sistema de utilizao das letras, na escrita. Acerca dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
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Que concepo corresponde ao que defende Pimenta nesse fragmento de texto? A Na inovao da prtica pedaggica, no h espao para o tradicional. B Em educao, a transformao tem efetivo resultado, quando se abandona o estabelecido no cotidiano escolar. C Valorizar o cotidiano j vivido pelo aluno repetir erros de prticas anteriores. D A experincia anterior serve de contraexemplo para o estabelecimento da nova experincia. E Inovar avanar, considerando o que deve ser preservado no contexto do processo educativo.

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PEDAGOGIA

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QUESTO 18 Um dos objetivos da gesto democrtica participativa a articulao entre as polticas educacionais atuais e as demandas socioculturais. Considerando essa finalidade, avalie quais das aes educacionais abaixo se relacionam a essa concepo. Compartilhar valores em prol da prpria escola, reconhecendo a impossibilidade de se incluir ideais de justia, solidariedade e tica humana, que transcendem os limites do processo educativo. II. Utilizar os ndices educacionais da escola como subsdios de gesto para aprimorar o processo ensino-aprendizagem. III. Elaborar coletivamente o projeto polticopedaggico que reflita a filosofia da escola e apresente as bases terico-metodolgicas da prtica pedaggica. IV. Planejar aes descentralizando poderes, para realizar uma gesto focada nos diferentes aspectos da aprendizagem e nas questes macroestruturais da sociedade. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. I e IV. III e IV. I, II e III. II, III e IV. I.

QUESTO 20 A escola delimita espaos. Servindo-se de smbolos e cdigos, ela afirma o que cada um pode (ou no pode) fazer, ela separa e institui. Informa o lugar dos pequenos e dos grandes, dos meninos e das meninas. Atravs dos seus quadros, crucifixos, santas ou esculturas, aponta aqueles/as que devero ser modelos e permite, tambm, que os sujeitos se reconheam (ou no) nesses modelos [...] Currculos, normas, procedimentos de ensino, teorias, linguagem, materiais didticos, processo de avaliao so, seguramente, loci das diferenas de gnero, sexualidade, etnia, classe so constitudos por essas distines e, ao mesmo tempo, seus produtores. Todas essas dimenses precisam, pois, ser colocadas em questo. indispensvel questionar no apenas o que ensinamos, mas o modo como ensinamos e que sentidos nossos/as alunos/as do ao que aprendem. Atrevidamente preciso, tambm, problematizar as teorias que orientam nosso trabalho (incluindo, aqui, at mesmo aquelas teorias consideradas crticas). Temos de estar atentas/os, sobretudo, para nossa linguagem, procurando perceber o sexismo, o racismo e o etnocentrismo que ela frequentemente carrega e institui.
LOURO, G. L. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estruturalista. 7. ed. Petrpolis: Vozes, 1997, p. 58 e 64.

Com base no texto acima, avalie as afirmaes que se seguem. I. A escola define os espaos que cada um deve ocupar socialmente, visto que reproduz modelos e condiciona os alunos a segui-los.

QUESTO 19 No h uma forma nica, nem um nico modelo de educao; a escola no o nico lugar onde ela acontece e talvez nem seja o melhor. O ensino escolar no sua nica prtica e o professor profissional no seu nico praticante.
BRANDO, C. R. O que educao. 33. ed. So Paulo: Brasiliense, 1995, p. 9.

II. Os espaos delimitados pela escola representam a sala de aula em si, visto que o ambiente predominante em que acontece o processo de aprendizagem. III. A delimitao de espaos pela escola s acontece no espao escolar, visto que o(a) aluno(a) o ignora nos momentos em que no est inserido no contexto educacional. IV. Os espaos delimitados pela escola representam a rotulao e o estabelecimento de papis e padres de comportamento. correto apenas o que se afirma em A I e II. B I e IV. C II e III. D I, III e IV. E II, III e IV.
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A afirmativa de Brando reproduzida acima prope uma nova dimenso educativa, pois A articula, na figura do professor profissional, o centro de toda a ao pedaggica. B tira da escola o peso da responsabilidade da educao, ao dividir esta com outros setores sociais. C prope uma educao aberta, diversificada, participativa e que acontece em mltiplos espaos, entre os quais se inclui a escola. D busca uma educao escolar de excelncia, preocupada em atender a um pblico-alvo especfico. E abre possibilidades para que a educao formal acontea em ambientes no formais, aumentando o nmero de vagas disponveis na escola.

PEDAGOGIA

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QUESTO 21 Na sociedade atual, o Pedagogo, ao organizar e/ou mediar o planejamento das aes pedaggicas nas instituies de ensino, seja na gesto administrativa escolar, na coordenao, superviso, orientao educacional ou na docncia, deve promover aes que contemplem as discusses propostas pelos Temas Transversais, devido sua relevncia na vida social dos sujeitos. Esse papel do Pedagogo, no planejamento, justifica-se por A contribuir para a manuteno dos objetivos e contedos que compem o currculo. B promover a cooperao institucional, por meio de parcerias e programas que apoiam propostas pedaggicas que atendem realidade. C utilizar estratgias pedaggicas centradas em um currculo disciplinar e homogeneizante, que desconsidera as relaes entre as diversas reas do conhecimento. D priorizar as peculiaridades regionais em detrimento de uma cultura nacional, elaborando e implementando projetos, cujos temas transversais foram previamente definidos pela Direo da escola. E estabelecer objetivos pedaggicos e orientaes didticas capazes de desenvolver atitudes e valores que transcendam o mbito especfico das disciplinas, com a finalidade de promover a formao crtica e reflexiva do cidado. QUESTO 22 Em relao ao ensino de Cincias nos anos iniciais, as Cincias da Natureza precisam ser entendidas como elemento da cultura e tambm como construo humana, considerando que os conhecimentos cientficos e tecnolgicos desenvolvem-se em grande escala na atual sociedade.
BERTUCCI,M. C. S.; OVIGLI, D. F. O ensino de Cincias nas sries iniciais e a formao do professor nas instituies pblicas paulistas. Disponvel em: <www.pg.utfpr.edu.br/sinect/anais>. Acesso em: 10 set. 2011.

QUESTO 23 Em 2008, o Instituto do Patrimnio Histrico Artstico Nacional (IPHAN) reconheceu a capoeira como Patrimnio Imaterial da Cultura Brasileira, por seu potencial catalisador e agregador de smbolos nos aspectos fundamentais da vida (canto, luta, dana, jogo) e da cultura brasileira. Em 2010, o Estatuto da Igualdade Racial (EIR) destaca que a capoeira reconhecida como desporto de criao nacional nos termos do art. 217 da Constituio Federal. Primeiro pargrafo: A atividade de capoeira ser reconhecida em todas as modalidades em que a capoeira se manifesta, seja como esporte, luta, dana ou msica, sendo livre o exerccio em todo o territrio nacional. E segundo pargrafo: facultado o ensino da capoeira nas instituies pblicas e privadas pelos mestres tradicionais, pblica e formalmente reconhecidos.
PERKOV, P. L. Capoeira: instrumento de educao emancipatria junto a jovens de classes populares?, PPG-Educao, Unisinos, 2011, p. 47. (com adaptao)

De acordo com as ideias do texto acima, a adoo do ensino e da prtica da capoeira no currculo da escola busca desenvolver I. prticas educacionais de maneira crtica e consciente, ao mesmo tempo em que aprofunda o conhecimento de uma produo cultural autntica, acentuando suas razes afro-brasileiras como um dos elementos constitutivos da formao do homem brasileiro.

II. a diminuio dos espaos destinados s modalidades desportivas mais tradicionais na escola, uma vez que, por meio da capoeira, desenvolvem-se arte, msica, movimento e desporto. III. o confronto da cultura escolar com a cultura popular afro-brasileira, j que, com o passar do tempo, corporeidade e espiritualidade ganham espao na questo do trato com o tema capoeira, tensionando os limites da escola e da cultura escolar. IV. o carter interdisciplinar do planejamento e do currculo escolar, j que a capoeira privilegia, ao mesmo tempo, ludicidade, corporeidade e diferentes linguagens artstico-culturais. correto apenas o que se afirma em A B C D E
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De acordo com essa perspectiva, a prtica pedaggica nesses anos de escolaridade deve enfatizar A a exposio de ideias, reforando o processo de transferncia dos saberes produzidos em Cincias. B a valorizao dos conhecimentos tecnolgicos, em detrimento dos conhecimentos das Cincias Naturais. C a compreenso dos fenmenos naturais como resultado das reaes dos componentes do ambiente, independentemente da ao dos homens sobre eles. D a anlise acerca de onde e de como aquele conhecimento discutido em aula est presente na vida dos sujeitos e as implicaes dele para a sociedade. E a sistematizao dos contedos por meio da consulta e realizao de exerccios dos livros-texto adequados aos anos iniciais e educao infantil.

II. III. I e II. I e IV. III e IV.

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PEDAGOGIA

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QUESTO 24 Os professores que lecionam Matemtica e Cincias na Escola Brasil resolveram ministrar suas aulas em um laboratrio de informtica utilizando atividades preparadas na abordagem Construcionista, com o auxlio de softwares. O laboratrio no tem computadores suficientes para todos os alunos de uma turma. Os professores desejam tambm praticar a avaliao formativa. Nessa perspectiva, avalie se as situaes descritas a seguir atenderiam aos anseios desses professores. I. Propor aos estudantes a realizao de atividades em duplas nos computadores, construdas a partir de situaes problema; realizar avaliao processual com intencionalidade educativa. II. Basear o processo ensino-aprendizagem em tutoriais que so comuns em softwares educacionais; avaliar com o objetivo de classificar e premiar os melhores estudantes. III. Utilizar o computador dos como instrumento enquanto de transmisso da informao; observar o comportamento estudantes manipulam o software para privilegiar na avaliao aqueles que conversarem menos com os colegas durante as atividades. IV. Preparar atividades que devam ser realizadas individualmente nos computadores, mesmo que seja preciso separar a turma em dois grupos para usarem o laboratrio em horrios distintos; tomar a autoavaliao como correspondente a 90% da avaliao final dos estudantes. coerente com os propsitos dos professores apenas o que se descreve em A I. B IV. C I e II. D II e III. E III e IV.
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QUESTO 25 A avaliao da aprendizagem ganhou um espao to amplo nos processos de ensino que nossa prtica educativa escolar passou a ser direcionada por uma pedagogia do exame. PORQUE No processo de avaliao do ensino e da aprendizagem da maioria das escolas brasileiras, predomina a utilizao da avaliao diagnstica em detrimento da classificatria. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas. QUESTO 26 O currculo, h muito tempo, deixou de ser apenas uma rea meramente tcnica, voltada para questes relativas a procedimentos, tcnicas e mtodos. J se pode falar agora em uma tradio crtica do currculo, guiada por questes sociolgicas, polticas e epistemolgicas.
MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Org). Currculo, cultura e sociedade. 6. ed. Cortez, 2002, p. 7-8 (com adaptaes).

Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asseres. O currculo considerado um artefato social e cultural. PORQUE O currculo no um elemento inocente e neutro de transmisso desinteressada do conhecimento social, pois implica relaes de poder, transmite vises sociais particulares e interessadas, no um elemento transcendente e atemporal. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.

PEDAGOGIA

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QUESTO 27 O diagrama abaixo sintetiza o pensamento e a prtica de organizao e gesto de escola.


REAS DE ATUAO DA ORGANIZAO E GESTO DE ESCOLA

Exigncias sociais, esconmica, polticas, tecnolgicas, culturais etc. Resultados de estudos e pesquisas educacionais. Necessidades e demandas do sistema de ensino, escola, sala de aula, comunidade.

CURRCULO
OBJETIVOS PROJETO

Qualidade cognitiva e operativa das aprendizagens

ENSINO

CULTURA ORGANIZACIONAL COMUNIDADE DE APRENDIZEGEM

AVALIAO

PRTICAS DE GESTO

DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

Uma escola bem organizada e gerida aquela que cria e assegura as melhores condies organizacionais, operacionais e pedaggico-didticas de desempenho profissional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.
LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da Escola: Teoria e Prtica. 5. ed. Goinia: MF Livros, 2008, p. 263.

Na proposta do autor, a organizao e gesto da escola compreende reas e suas inter-relaes. Com relao a essa proposta, avalie as afirmaes seguintes. As reas de atuao so divididas em trs blocos inter-relacionados e permeados por uma rea comum, com reas externas que tambm influenciam a organizao e a gesto da escola. II. O bloco que se refere s prticas de gesto e desenvolvimento profissional tem a responsabilidade de sustentao de todo o processo, portanto, torna-se o mais importante entre os trs blocos. III. Um campo comum denominado Cultura Organizacional (ou comunidade de aprendizagem) permeia os trs blocos, e constitudo pelos espaos fsico, psicolgico e social em que essas reas se realizam. IV. O bloco que envolve a avaliao corresponde s prticas de avaliao institucional e de aprendizagem, de interesse nico ao bloco pedaggico (projeto, currculo e ensino), a fim de verificar a relao entre os objetivos e resultados de aprendizagem. V. A inter-relao entre os blocos em que se dividem as reas de atrao depende do papel articulador e agregador da gesto administrativa e pedaggica da escola. correto apenas o que se afirma em A I, II e V. B I, III e IV. C I, III e V.
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I.

D II, III e IV.

E II, IV e V.

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PEDAGOGIA

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QUESTO 28 No brota do individual, mas da ideia. Acima do homem como ser gregrio ou como suposto eu autnomo, ergue-se o Homem como ideia. A ela aspiram os educadores gregos, bem como os poetas, artistas e filsofos. Ora, o Homem, considerando na sua ideia, significa a imagem do Homem genrico na sua validade universal e normativa. Como vimos, a essncia da educao consiste na modelagem dos indivduos pela norma da comunidade. Os gregos foram adquirindo gradualmente conscincia clara do significado desse processo mediante aquela imagem do Homem, e chegaram por fim, atravs de um esforo continuado, a uma fundamentao, mais segura e mais profunda que a de nenhum povo da Terra, do problema da educao.
JAEGER, W. W. Paideia: a formao do homem grego. Traduo: Artur M. Pareira. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1989, p. 10-11.

QUESTO 29 Uma Escola Estadual desenvolveu, no mbito de seu planejamento curricular, um projeto de preservao do meio ambiente junto comunidade, em parceria com uma organizao no-governamental (ONG). O projeto se referia a coleta seletiva e tratamento de lixo e teve efeitos tanto no aspecto geral da escola quanto no bairro. Para se concretizar na prtica educativa, o planejamento no qual se inseriu o projeto deve ter sido construdo com base A nos pressupostos que estruturam a criao da ONG. B no estudo do contexto cultural, poltico e econmico da comunidade escolar e do seu entorno. C na anlise das tcnicas de ensino, haja vista a neutralidade que apresentam, quando devidamente utilizadas. D no estudo da Cultura, visando manuteno do pensamento hegemnico e, por decorrncia, da estrutura social. E na relativizao das teorias de ensino-aprendizagem cujo papel na formao acadmica distinto do exigido no contexto escolar. QUESTO 30 Na Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, o atendimento educacional especializado organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta obrigatria em todos os nveis e modalidades de ensino. De acordo com os pressupostos da incluso escolar expressos na referida Poltica, avalie as afirmaes a seguir. A incluso educacional expressa um paradigma fundamentado na concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis. II. A educao inclusiva prev o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas escolas regulares. III. O atendimento educacional especializado tem como funo identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades especficas. IV. O movimento mundial pela incluso educacional uma carta de intenes que prev, a partir da prxima dcada, aes polticas de atendimento educacional especializado, que deve ocorrer em salas de aula diferenciadas, na mesma escola. correto apenas o que se afirma em A B C D E
17 PEDAGOGIA

Considerando o tema abordado no texto, avalie as afirmaes seguintes. I. A educao grega se distinguia da educao da maioria dos povos que a antecederam por considerar a razo como instrumento a servio do prprio homem.

II. A filosofia era ensinada na Grcia e abrangia os mais diversos tipos de conhecimento, que se estendia pela matemtica, astronomia, fsica, biologia, tica, entre outros. III. A Grcia possua diferentes cidades-estado com processos de ensino semelhantes e caracterizados pela igualdade de oportunidades aos diferentes segmentos da populao. IV. A educao grega foi caracterizada pela presena de diferentes pensamentos filosficos como os de Scrates, dos Sofistas, Plato e Aristteles, que compartilhavam dos mesmos ideais e processo de ensino. correto apenas o que se afirma em A I e II. B II e IV. C III e IV. D I, II e III. E I, III e IV.

I.

I e III. I e IV. II e IV. I, II, e III. II, III e IV.

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QUESTO 31

WATERSON, B. Calvin, Haroldo e seus amigos, 1988.

A educao dever visar plena expanso da personalidade humana e ao reforo dos direitos do homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das atividades das Naes Unidas para a manuteno da paz.
Declarao Universal dos Direitos do Homem. UNESCO, 2006, art. 26.

Correlacionando as premissas contidas no artigo 26 da Declarao Universal dos Direitos do Homem (UNESCO, 2006) tira de Calvin, Haroldo e Seus Amigos, assinale a opo correta. A preciso preparar as crianas para saberem lidar com as frustraes da vida estudantil. B restrita educao a formao voltada para as artes, culturas, para as diferenas, bem como a preocupao para com a formao religiosa. C Faz-se necessrio (re)pensar a formao docente, com maior foco para a diversidade cultural como forma de construo da identidade de cada povo. D Deve haver um movimento entre as naes, a partir das Naes Unidas, que prepare seus partcipes para conviver com as diferenas de pensamento, em busca da paz. E A conscincia e o conhecimento das prticas culturais e das formas de arte fortalecem as identidades e valores pessoais e coletivos, alm de contriburem para salvaguardar e promover a diversidade cultural. QUESTO 32 O projeto pedaggico deve contemplar a realidade que o aluno vive ou vai viver: as mudanas e exigncias tecnolgicas, os valores e prticas, a necessidade de construir um mundo solidrio e humano em que todos tenham lugar, sem excluses e preconceitos. Para projeto de tal envergadura, necessria a parceria de universidades, de entidades de classes, empresrios, gestores educacionais e escolares, professores, tcnicos e, tambm, da cpula dos rgos administrativos e tcnicos do sistema de ensino. Todos tm saberes, experincias e expectativas que no aparecem em questionrios e enquetes. necessrio, sobretudo, deixar o aluno falar, manifestar suas angstias, desejos, anseios, o que pode contribuir para a elaborao de um projeto pedaggico situado e contextualizado.
SANTOS, C. R. A Gesto Educacional e Escolar para a Modernidade. So Paulo: Cengage Learning, 2008, p. 61.

Considerando o texto acima, correto afirmar que a elaborao de um Projeto Pedaggico (PP) A deve partir das angstias, desejos e anseios dos estudantes a serem includos no contexto escolar. B deve envolver toda comunidade escolar, tendo como referncia a realidade em busca de aperfeioamento e de mudana necessrios a uma educao de melhor qualidade. C parte da Gesto Escolar que procura envolver professores, estudantes, colaboradores e demais membros da comunidade escolar para a soluo de problemas especficos levantados. D tem como objetivo principal reafirmar valores ticos e morais e propor aes em busca da consolidao desses valores na sociedade. E necessita da participao da universidade e de rgos administrativos e tcnicos do sistema de ensino para mediao dos conflitos existentes entre escola e comunidade escolar.
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PEDAGOGIA

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QUESTO 33 A tabela a seguir mostra dados de matrculas no Brasil, por etapas e modalidades, entre 2008 e 2010.
Matrculas (em mil), por etapas e modalidades de ensino, 2008 a 2010
Ano Total Educao Infantil Ensino Fundamental Ensino Mdio Educao Especial (1) Educao de Jovens e Adultos Educao Profissional(2)

2008 2009 2010

53.232 52.581 51.550

6.719 6.763 6.757

32.087 31.706 31.005

8.366 8.337 8.358

320 253 218

4.945 4.661 4.287

795 861 925

(1) Educao Especial: inclui matrculas de escolas exclusivamente especializadas e/ou classes especiais do ensino regular e/ou educao de jovens e adultos; (2) Educao Profissional: no inclui matrculas de educao profissional integrada ao ensino mdio. Disponvel em: <http://portal.inep.gov.br/resumos-tecnicos>. Acesso em: 09 out. 2011 (com adaptaes).

A partir das informaes da tabela e considerando o disposto na Lei n.o 9.394/1996 (LDB), avalie as afirmaes que se seguem. I. Em 2010, a Educao Bsica totalizou 46.120.000 matrculas. II. Nos dados da Educao Infantil, esto includos estudantes matriculados em creches (ou entidades equivalentes) e pr-escolas. III. A diminuio do nmero de matrculas em escolas e classes exclusivas para Educao Especial pode ser explicada pela adoo de polticas pblicas que priorizam a educao inclusiva para estudantes que requerem atendimento educacional especializado. IV. No trinio 2008-2010, a Educao de Jovens de Adultos apresentou, em termos percentuais, o maior decrscimo do nmero de matrculas entre as etapas e modalidades de ensino mostradas na tabela. V. No perodo mostrado na tabela, houve crescimento de mais de 15% nas matrculas da Educao Profissional. correto apenas o que se afirma em A B C D I e IV. I, II e IV. II, III e V. III, IV e V.

E I, II, III e V. QUESTO 34 A produo do conhecimento escolar crtico requer que a teoria anunciada na forma conceitual se transforme em aes no contexto de vida do aluno para alcanar uma viso crtica que move o seu agir no mundo para superar a viso fragmentada da realidade.
FAVERI, J. E. Filosofia da educao: o ensino da filosofia na perspectiva freireana. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2011, p. 44.

Na perspectiva das ideias do fragmento de texto acima, analise as seguintes asseres. A concepo crtica de contedo fundamenta-se na relao entre o saber cotidiano do estudante, suas condies existenciais e o saber metdico j produzido. O produto dessa relao constitui snteses qualitativamente melhoradas. PORQUE Pela reflexo crtica da realidade presente, o estudante busca organizar um novo saber na forma de teorias explicativas que identificam contradies e buscam sua superao com posturas concretas renovadas diante do seu contexto de vida. A B C D E As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira. A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
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QUESTO 35 Em 2007, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) criou o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), que busca reunir, em um s indicador, dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educao: fluxo escolar e mdias de desempenho nas avaliaes. O IDEB calculado a partir de dois componentes: taxa de rendimento escolar (aprovao) e mdias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo INEP. Os ndices de aprovao so obtidos a partir do Censo Escolar, realizado anualmente pelo INEP. As mdias de desempenho utilizadas so as da Prova Brasil (para IDEBs de escolas e municpios) e do SAEB (no caso dos IDEBs dos estados e nacional). A frmula geral do IDEB dada por: IDEBji = Nji Pji; em que i = ano do exame (SAEB e Prova Brasil) e do Censo dos alunos da unidade j, obtida em determinada edio do exame realizado ao final da etapa de ensino; Pji = indicador de rendimento baseado na taxa de aprovao da etapa de ensino dos alunos da unidade j; O IDEB usado como ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) para a Educao Bsica. O PDE estabelece como meta que, em 2022, o IDEB do Brasil seja 6,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel dos pases desenvolvidos.
Disponvel em: <http://portal.inep.gov.br/web/portal-ideb/portal-ideb>. Acesso em: 30 set. 2011 (com adaptaes).

Escolar; Nji = mdia da proficincia em Lngua Portuguesa e Matemtica, padronizada para um indicador entre 0 e 10,

A tabela a seguir apresenta dados hipotticos das escolas X, Y e Z.


Ano 2007 2008 2009 2007 2008 2009

Escola

Nota Mdia Padronizada (N) 4,50 3,20 5,50

Nota Mdia Padronizada (N) 5,50 4,00 6,50

Nota Mdia Padronizada (N) 7,00 4,80 7,00

Indicador de Rendimento (P) 0,80 0,70 0,80

Indicador de Rendimento (P) 0,80 0,75 0,85

Indicador de Rendimento (P) 0,80 0,80 0,90

X Y Z

A partir das informaes do texto e dos dados apresentados na tabela, avalie as informaes que se seguem. I. Em 2009, as Escolas X e Z alcanaram IDEB acima da mdia estabelecida pelo PDE para o Brasil.

II. No trinio 2007-2009, a Escola Y foi a que apresentou maior crescimento no valor do IDEB. III. Se for mantida para os prximos anos a taxa de crescimento do IDEB apresentada no trinio 2007-2009, a Escola Y conseguir atingir, em 2012, a meta estabelecida pelo PDE para o Brasil. correto o que se afirma em A I, apenas. B II, apenas. C I e III, apenas. D II e III, apenas. E I, II e III.
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PEDAGOGIA

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QUESTO DISCURSIVA 3 John Dewey foi um filsofo, psiclogo e pedagogo, nascido nos Estados Unidos da Amrica, que se posicionou a favor do conceito de Escola Ativa, na qual a educao do estudante deve ser voltada ao pensar, transformar uma capacidade natural em hbito, por meio de uma atividade, de forma cooperativa. O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, que ocorreu em 1932, est relacionado com as preocupaes educacionais da dcada de 1920 e a Escola Ativa. Considerando essas idias, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema: O Movimento Escolanovista. Em seu texto, aborde os seguintes aspectos: a) b) c) relao do Escolanovismo com democracia; (valor: 3,0 pontos) caractersticas metodolgicas; (valor: 4,0 pontos) caracterizao do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. (valor: 3,0 pontos)

RASCUNHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

REA LIVRE

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QUESTO DISCURSIVA 4 At por volta do sculo XII, a arte medieval desconhecia a infncia ou no tentava represent-la. difcil crer que essa ausncia se devesse incompetncia ou falta de habilidade. mais provvel que no houvesse lugar para a infncia nesse mundo.
ARIS, P. Histria Social da Criana e da Famlia. Traduo: Dora Flaksman. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981, p. 50.

Considerando as ideias apresentadas no texto acima, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema: A infncia: sua representao e processo educativo. Em seu texto, aborde os seguintes aspectos: a) b) c) transformaes do conceito de infncia; (valor: 4,0 pontos) compreenso da especificidade da infncia; (valor: 3,0 pontos) representao das crianas nas obras de arte do sculo XII. (valor: 3,0 pontos)

RASCUNHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

REA LIVRE

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PEDAGOGIA

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QUESTO DISCURSIVA 5 O desenvolvimento da linguagem na Educao Infantil tema de ampla pesquisa. A professora planeja sua ao pedaggica visando acolher as formas individuais de comunicao das crianas, assim como contemplar atividades de fala, escuta, narrativas e reflexo sobre a Lngua. A literatura infantil cumpre papel fundamental nesse processo. Nessa perspectiva, redija um texto argumentativo em favor do papel da literatura infantil para o processo de desenvolvimento da linguagem da criana. Em seu texto, aborde os seguintes aspectos: a) desenvolvimento da oralidade; (valor: 3,0 pontos) b) formao do leitor e do escritor; (valor: 3,0 pontos) c) importncia da literatura para a socializao da criana e sua formao integral. (valor: 4,0 pontos) RASCUNHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

REA LIVRE

23 PEDAGOGIA

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2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre aa qualidade ee aa adequao da prova As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre qualidade adequao da prova que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos espaos apropriados do Caderno de Respostas. espaos apropriados do Caderno de Respostas. Agradecemos sua colaborao. Agradecemos sua colaborao. QUESTO 1 Qual Qualo ograu graude dedificuldade dificuldadedesta destaprova provana naparte partede de Formao Formao Geral? Geral? A AMuito Muito fcil. fcil. B BFcil. Fcil. C CMdio. Mdio. D DDifcil. Difcil. E EMuito Muito difcil. difcil. QUESTO 2 Qual Qualo ograu graude dedificuldade dificuldadedesta destaprova provana naparte partede de Componente Componente Especfico? Especfico? A AMuito Muito fcil. fcil. B BFcil. Fcil. C CMdio. Mdio. D DDifcil. Difcil. E EMuito Muito difcil. difcil. QUESTO 3 Considerando Considerandoa aextenso extensoda daprova, prova,em emrelao relaoao ao tempo tempo total, total, voc voc considera considera que que aa prova prova foi foi A Amuito muito longa. longa. B Blonga. longa. C Cadequada. adequada. D Dcurta. curta. E Emuito muito curta. curta. QUESTO 4 Os Osenunciados enunciadosdas dasquestes questesda daprova provana naparte partede de Formao Formao Geral Geral estavam estavam claros claros ee objetivos? objetivos? A ASim, Sim, todos. todos. B BSim, Sim, aa maioria. maioria. C CApenas Apenas cerca cerca da da metade. metade. D DPoucos. Poucos. E ENo, No, nenhum. nenhum. QUESTO 5 Os Osenunciados enunciadosdas dasquestes questesda daprova provana naparte partede de Componente Componente Especfico Especfico estavam estavam claros claros ee objetivos? objetivos? A ASim, Sim, todos. todos. B BSim, Sim, aa maioria. maioria. C CApenas Apenas cerca cerca da da metade. metade. D DPoucos. Poucos. E ENo, No, nenhum. nenhum.
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QUESTO 6 As informaes/instrues fornecidas para aa resoluo As informaes/instrues fornecidas para resoluo das questes foram suficientes para resolv-las? das questes foram suficientes para resolv-las? A at excessivas. ASim, Sim, at excessivas. B em todas elas. BSim, Sim, em todas elas. C na maioria delas. CSim, Sim, na maioria delas. D somente em algumas. DSim, Sim, somente em algumas. E em nenhuma delas. ENo, No, em nenhuma delas. QUESTO 7 Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder prova. Qual? prova. Qual? A do contedo. ADesconhecimento Desconhecimento do contedo. B diferente de abordagem do contedo. BForma Forma diferente de abordagem do contedo. C insuficiente para responder s questes. CEspao Espao insuficiente para responder s questes. D de motivao para fazer aa prova. DFalta Falta de motivao para fazer prova. E tive qualquer tipo de dificuldade para responder ENo No tive qualquer tipo de dificuldade para responder prova. prova. QUESTO 8 Considerando apenas as questes objetivas da prova, Considerando apenas as questes objetivas da prova, voc percebeu que voc percebeu que A estudou ainda aa maioria desses contedos. Ano no estudou ainda maioria desses contedos. B Bestudou estudoualguns algunsdesses dessescontedos, contedos,mas masno noos os aprendeu. aprendeu. C aa maioria desses contedos, mas no os Cestudou estudou maioria desses contedos, mas no os aprendeu. aprendeu. D ee aprendeu muitos desses contedos. Destudou estudou aprendeu muitos desses contedos. E ee aprendeu todos esses contedos. Eestudou estudou aprendeu todos esses contedos. QUESTO 9 Qual foi oo tempo gasto por voc para concluir aa prova? Qual foi tempo gasto por voc para concluir prova? A de uma hora. AMenos Menos de uma hora. B uma ee duas horas. BEntre Entre uma duas horas. C duas ee trs horas. CEntre Entre duas trs horas. D trs ee quatro horas. DEntre Entre trs quatro horas. E horas, ee no consegui terminar. EQuatro Quatro horas, no consegui terminar.

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PEDAGOGIA