UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA - UVA CURSO DE PEDAGOGIA

LEYLIANE VANESSA DO RGO NEVES ARAJO MARIA JOS VERSSIMO CAMPOS SOUZA OZENI TRAJANO DA COSTA PATRCIA DA SILVA MENEZES

LEITURA E ESCRITA NO PROCESSO DE ALFABETIZAO

Campina Grande - PB Dez/2012

LEILIANY VANESSA DO RGO NEVES ARAJO MARIA JOS VERSSIMO CAMPOS SOUZA OZENI TRAJANO DA COSTA PATRCIA DA SILVA MENEZES

Relatrio Final, apresentado Universidade Estadual Vale do Acara UVA, como exigncia da disciplina Estgio Supervisionado, em cumprimento aos requisitos necessrios para concluso do Curso de Pedagogia em Regime Especial sob a orientao da Professora Patrcia Montenegro Freire de Carvalho.

CAMPINA GRANDE - PB 2012

Aos nossos familiares, que de uma maneira ou de outra sempre compreenderam as nossas ausncias ou longo desse percurso, e em especial aos nossos pais que nos ensinaram a lutar e vencer com honestidade e humildade. Ao nosso grupo que sempre ajudou uma a outra quando queramos desanimar e desistir ao longo do curso, em meio a tantas dificuldades, em nossas vidas, e sempre dizamos vamos at o fim. A todos que contriburam de uma forma ou de outra para sermos Pedagogas.

AGRADECIMENTOS A Deus por ter segurado em nossas mos, pois no foi fcil chegar at aqui, Ele sempre esteve e est ao nosso lado traando nossos caminhos e nos dando o privilgio de vencermos em meios as dificuldades. Pois tudo se pode quando se crer.

Alfabetizar meio que leva o ser humano aos pilares mais altos da vida, pois o homem se transforma atravs da educao, preparando o ser para vida e para o mundo. Leiliany Vanessa Maria Jos Verssimo Ozeni Trajano Patrcia da S. Menezes

SUMRIO

1 INTRODUO O processo de leitura e escrita faz parte do contexto educacional e social do ser humano, pois so os meios mais comuns de comunicao entre as pessoas, alm disso, so importantes instrumentos de desenvolvimento. Tal processo est inserido na construo socio-histrico-cultural da criana, utilizando o conhecimento relacionado ao cognitivo, voltado para a interao com implicaes na aprendizagem inicial da leitura e na gnese da produo escrita (PAIVA, 2006). No entanto, de acordo com Amaral (2004), a leitura e a escrita tornaram-se alvo de debates intensos no meio educacional, devido ao surgimento ao longo do tempo de algumas dificuldades de aprendizagem e altos ndices de reprovao e evaso escolar. Uma das causas a insegurana da criana ao desenvolver ou decifrar um texto, o que pode causar o fracasso das prticas lingusticas na sala de aula e no seu cotidiano. Sendo assim, foi desenvolvido este trabalho que tem como tema O Processo de Leitura e Escrita na Alfabetizao, o qual expe a historicidade do referido processo, alm das dificuldades nas turmas de alfabetizao discutidas por profissionais da rea de educao, atravs da anlise em livros sobre o j citado assunto. Quando se aborda o tema sobre a Leitura e a Escrita atravs de palestras e seminrios desenvolvidos continuamente, enfoca-se sempre os esforos empreendidos que visam pelos educadores para ensinar os alunos a ler e escrever neste perodo da aprendizagem, buscando facilitar essa tarefa atravs de atividades produtivas. Desta forma, este estudo relevante, pois pretende realizar uma anlise sobre o cotidiano escolar dos alunos das salas de alfabetizao de 02 escolas da rede pblica e privada de Campina Grande. O interesse de pesquisar sobre esse tema surgiu diante das dificuldades em sala de aula referente ao processo de leitura e escrita. O estudo investigar as causas que dificultam o processo de ensino e aprendizagem da leitura e escrita na sala de alfabetizao, onde muitas vezes as crianas apresentam

problemas do tipo afetivo, social e familiar. Logo, se faz necessrio, que seja detectado se h alguma dificuldade desse tipo em algum aluno, para que se possa desenvolver um trabalho de abordagem dentro dos parmetros propostos neste trabalho. Este trabalho ser desenvolvido atravs de pesquisa bibliogrfica e de campo, onde sero abordados vrios fatores que influenciam no processo de leitura na alfabetizao, envolvendo assim, alunos na faixa etria de 6 a 7 anos, visto que nessa idade que os alunos chegam ao processo de alfabetizao e como esses alunos desenvolvem a leitura dentro e fora da sala de aula. importante citar que a leitura e a escrita so meios mais utilizados para o indivduo interagir no meio social e se comunicar, buscando assim maneiras para se desenvolver e crescer no conhecimento cientfico (TRIGUEIRO, 2001). Embora muitas vezes no seja agradvel, o ato de ler e escrever tido para os alunos como uma obrigao e no como ato de prazer e a descoberta de conhecimentos. No entanto, esse aprendizado favorece ao indivduo que transite entre o mundo real e o faz de conta, de fantasia e imaginao, permitindo que ele seja um conhecedor de saberes tornando-se um leitor crtico e construtivo, possibilitando sua insero no amplo universo cultural. Em funo das necessidades preciso que o professor esteja atento a propor meios que possibilitem as condies necessrias dos alunos, buscando tambm auxiliar na prtica na sala de aula, solucionando ou minimizando o problema exposto, alm disso, sabe-se que a orientao do professor e sua ateno so indispensveis para o desenvolvimento do sujeito no processo de leitura na alfabetizao. Desta forma, o aprendizado da leitura e da escrita na etapa de alfabetizao se torna primordial, pois a maior inteno fazer com que o indivduo exera sua cidadania e tenha progresso na sua vida intelectual e pessoal. Diante do exposto, o objetivo geral deste trabalho investigar as causas que dificultam o processo de leitura e escrita no processo de alfabetizao numa escola da rede pblica e uma da rede privada. Analisando o perfil de cada aluno para poder desenvolver algum projeto, onde possa lhe ajudar e vencer tais dificuldades, enfatizando assim os motivos que levam a evaso escola e sua relao com o aspecto socioeconmico da famlia.

Objetiva-se mais especificamente identificar os fatores que dificultam o processo de leitura e escrita no processo de alfabetizao, buscando conhecer as causas e analisar os problemas apresentados pelos alunos. Ser realizado um diagnstico do aluno, com o intuito de analisar o nvel de leitura e escrita em que o mesmo se encontra, estimulando-os forma a mostrar a importncia da leitura para o seu dia-a-dia. Para tanto, ser tambm realizado um levantamento de dados que pretende conhecer um pouco a origem, histria de vida do aluno para poder ser aplicado ao projeto, no qual possa ajudar nas suas necessidades educacionais do aluno. Por fim, pretende-se solucionar os conflitos que surgem em sala de aula.

CAPITULO I - O PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA NA ALFABETIZAO

O processo de leitura e a escrita est no centro de grandes debates no mbito da educao de base. Estudiosos da educao observam h muito tempo as dificuldades de aprendizagem e a importncia de uma alfabetizao com qualidade para o desenvolvimento educacional do aluno. Diante do contexto pedaggico, constata-se que o processo de alfabetizao a apropriao de um objeto conceitual. Ao fazer o estudo sobre como uma criana aprender a ler e escrever, analisando a aprendizagem cognitiva, ou seja, aquela que o aluno traz do seu cotidiano, mesmo antes de ingressar na escola, descobre-se que essa construo longa e complexa em relao compreenso do que o aluno vivencia em direo leitura e a escrita (WEISZ; SANCHEZ, 2002). No entanto, para Ferreiro e Teberosky (2008), o processo de ler e escrever ainda permanecem sendo uma das tarefas voltadas exclusivamente para a escola que tem o objetivo de tentar mudar o quadro de fracasso dos alunos nos primeiros passos deste aprendizado. Dentre as questes mais focalizadas, destaca-se o ensino da lngua materna. A dificuldade, aps anos de escola, de o aluno escrever um texto coeso e coerente culminando na insegurana lingustica demonstra o fracasso das prticas lingusticas das aulas. 1.1 Aspectos Contextuais da Leitura A leitura de grande importncia para o ser humano. atravs dela que conhecemos o mundo e desenvolvemos alguns aspectos do tipo social e cultural, o aprendizado do individuo dependem da leitura, seja ela de mundo ou cientfica. Onde apresenta mtodos, tcnicas e cdigos que leva o sujeito leitor a construir seu conhecimento cientifico e abre um leque para o conhecimento cultural interagindo assim no meio social, e que contribui de forma peculiar para o progresso de vida (TESTA; KOBAYASH, 2007).

Historicamente, o ato de ler est presente desde o incio das civilizaes, sendo manifestado de diversas maneiras e servindo como uma ferramenta que reconhece o cdigo da escrita e serve para aquisio de conhecimentos. Em 1300 a. C., Ler significava declamar e, por muito tempo, ler denotava falar, e os principais cdigos eram instrues, clculos, acordos verbais e tornou-se a nica maneira de decifrar a escrita sempre que houvesse a necessidade de confirmar fatos oralmente, garantindo assim as verdades dos fatos (SANTOS, 2012). Neste sentido, Peruchi, Gomes e Cezar (2007) afirmam que a leitura um universo de diversidades prprias do ser humano, onde utiliza instrumentos essenciais para que o indivduo construa o seu prprio conhecimento, propiciando um entendimento de mundo buscando a informao com autonomia estimulando a imaginao e a fantasia, levando o leitor a uma reflexo crtica e a troca de idias. Sendo assim, sua construo longa envolvendo uma seqncia cotidiana como conhecimento, compreendendo que o sujeito vivencia o ato de ler nos seus diferentes nveis. preciso superar algumas concepes sobre o aprendizado inicial da leitura. De acordo com Freire (1995, p. 11) a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta passa a prescindir da continuidade da leitura daquela. A linguagem e realidade se prendem dinamicamente. Partindo desse pressuposto levantado por Freire refere-se ao contexto ligado ao conhecimento cotidiano de cada indivduo, possibilitando um relacionamento com seus conceitos prvios e o contedo do texto e, assim, construir o significado amplo, auxiliando a compreender a realidade em que se vive e desenvolvendo o senso crtico dentro do processo de leitura. Silva (2011) afirma que ler no simplesmente decodificar, converter letras em sons, pelo contrrio, a compreenso consequencial natural da ao crtica que promove o entendimento do texto escrito. Devido inobservncia destes preceitos, a escola vem produzindo grande quantidade de leitores que so capazes de decodificar qualquer texto, mas tm enormes dificuldades para compreender o que tentam ler. O conhecimento atualmente disponvel a respeito do processo de leitura indica que no se deve ensinar a ler por meio de prticas centradas na decodificao. Para aprender a ler, portanto, preciso interagir com a diversidade de textos escritos, testemunhar a utilizao que os j leitores fazem deles e participar de atos de leitura de fato; preciso negociar o conhecimento que j se

tem e o que apresentado pelo texto, o que est atrs e diante dos olhos, recebendo incentivo e ajuda de leitores experientes (PCN, BRASIL, 1988). Com Possibilitar aos alunos o emprstimo de livros na escola. Construir na escola uma poltica de leitores na quais todos possam contribuir. Garantir que os alunos no sejam importunados nos momentos de leitura. Possibilitar aos alunos a escolha de suas prprias leituras.

De acordo ainda com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1988), Alm das condies descritas, so necessrias propostas didticas orientadas especificamente no sentido de formar leitores. Formar leitores algo que requer, portanto, condies favorveis para a prtica de leitura que no se restringem apenas aos recursos de materiais disponveis, mas dispor de condies que possam levar o aluno como:

Possibilitar aos alunos a escolha de suas leituras. Fora da escola, o autor, a obra ou o gnero so decises do leitor. Tanto quanto for possvel, necessrio que isso se preserve na escola;.

Planejar as atividades dirias garantindo que as de leitura tenham a mesma importncia que as demais. Dispor de uma boa biblioteca na escola.

Diante do exposto, percebe-se que a formao leitores algo que demanda, portanto, condies favorveis para a prtica de leitura, no se restringem apenas aos recursos materiais disponveis, pois, na verdade, o uso que se faz de todos os demais materiais impressos o aspecto mais importante para o desenvolvimento da prtica e do gosto pela leitura. Segundo Carvalho (2002), o aprendizado da leitura mais eficiente quando os alunos mostram um conhecimento prvio a respeito das convenes cotidianas e caractersticas, alm do tipo de estrutura do texto. Os diversos tipos de textos apresentados aos alunos trazem convenes nem sempre to claras para leitores iniciantes. por isso que trabalhar desde cedo com os alunos a conveno da

linguagem escrita pode ajudar a formar bons leitores e consequentemente bons escritores. 1.2 A importncia do Ato de Ler A importncia de ler est relacionada a uma compreenso mais ampla do conhecimento, possibilitando o aluno a refletir sobre o que l, desenvolvendo seu senso crtico e construindo novos conhecimentos. De acordo com Cagliari (2009), ler uma atividade complexa que envolve uma decifrao e uma decodificao, onde a leitura realizada com o objetivo de escrever, ou seja, O objetivo da leitura a escrita. A escrita tem grande importncia para a sociedade, porm no tem tantos significados como a leitura, pois a ao da escrita j determinada, pronto um ato definido, quanto leitura diferente, pois cada leitor tem sua prpria opinio construindo sua crtica, que muitas vezes leva em considerao o meio que este indivduo interage. Segundo o autor, na atual sociedade, o ato de ler no to valorizado como deveria ser, possvel perceber devido s classes sociais, um exemplo claro : uma criana que no tem muito acesso a livros, nem incentivado para ler, como as crianas da periferia logo tambm elas no vo ler e nem d importncia a tal ato, como as crianas de um bairro nobre que tem todo subsdio e incentivo do meio que interage, desse modo o ato de ler baseado na estrutura de conhecimento de cada um, quanto mais se l, mais conhecimento e experincia adquirida que possibilita-o a entrar em processo de descoberta, como a busca do saber cientfico (CAGLIARI, 2009). Por outro lado, Charmeux (2000) observa que a leitura tornou-se atualmente uma ferramenta essencial dentro do contexto social, mesmo que no se d tal importncia como funo cultural, devido diversidade de formas de comunicao e de aprendizado. No entanto, ler continua sendo uma forma privilegiada de enriquecimento pessoal, pela manejabilidade e pela presena constantemente disponvel dos objetos em que ela se faz presente. Desta forma, segundo o autor, pode-se afirmar que saber ler ser capaz de se servir do escrito para levar a cabo um projeto, quer seja de aes a realizar ou de lazeres a enriquecer. Portanto, saber ler um processo que exige compreenso, caso no haja isso, no houve realmente a leitura (CHARMEUX, 2000).

Sendo assim, os educadores devem estimular seus alunos independentes do nvel social, pois ao contrrio da escrita, que uma atividade de exteriorizar o pensamento, a leitura uma atividade de assimilao de conhecimento de interiorizao, de reflexo, que deve ser visto como um veculo de aperfeioamento para a interao e seu sucesso pessoal e social. 1.3 A Leitura no Cotidiano Escolar A leitura e a escrita so duas atividades que andam juntas nas tarefas escolares da alfabetizao. As escolas se preocupam mais em ensinar a escrita do que a leitura, o aluno no incentivado a ler, porm exigido a escrever, talvez porque em nosso sistema educacional, no seja colocado em prtica a leitura isto ainda reflete nos adultos e muitas vezes nos universitrios que em alguns casos tem dificuldade de ler e entender o que estar escrito ou no consegue passar para o papel o que pensa, ou seja, onde esta o erro no sistema educacional ou nos professores que no sabe avaliar com precisam seus alunos nem os incentivam como deveria fazer, muitas vezes priorizam mais os acertos do que os erros da escrita e no sabe muito bem o que fazer quanto ao Ato de Ler. Quando o sujeito descobre a leitura, isto significa obter conhecimento necessrio participao da escrita. Por sua vez a escola deixa a desejar, devido muitas vezes no ter profissionais qualificados ou tradicionais taxativos, reprimindo o aluno a fazer, a sentir prazer e construir sua leitura para depois d incio ao mundo da escrita, sabendo-se que o maior objetivo da escrita a leitura. A linguagem escrita muito importante, pois a representao da linguagem falada. Porm acredito que: quem ler bem escreve bem, ou seja, quanto mais se tem o conhecimento a leitura, conseqentemente vai ter o domnio da escrita, onde o principal executor desse desenvolvimento o professor das series iniciais, pois ele tem o dever de levar ao conhecimento do aluno o mundo desconhecido apresentando o universo da leitura, na medida em que o professor faz esse ponto, leitura/aluno, ele estar despertando e incentivando aquele aluno a ter gosto pela leitura, no entanto fica claro que devese descobrir qual o gosto do aluno, qual tipo de gnero textual ele se interessa e sente prazer de ler, levando em considerao tambm que no obrigando o

aluno a ler nem a ouvir histrias que o mesmo vai desenvolver tal ato. Segundo Freire:
Ainda h uma diferenciao entre o hbito de ler e o ato de ler, para ele o hbito est ligado ao mecnico, ao imposto, enquanto o ato de ler algo mais amplo. Lembrando que cada estudante um ser nico, possuindo uma histria de vida diferente, com gostos diferentes, cabendo ao professor saber reconhecer essas diferenas e contorn-las dentro da sala de aula, muitas vezes superlotada. (FREIRE, 2001, p.17)

Portanto, as escolas tm a obrigao junto com os professores, de disponibilizar meios que os possibilitem para o desenvolvimento de tal ato de ler, formando leitores crticos e preparados para se comunicar e expressar suas prprias opinies. 1.4 O Apoio da Famlia na Formao do Leitor Diante do processo de estudo e anlise, observa-se que o gosto pela escrita necessita do apoio de algum e os principais agentes responsveis so as escolas atravs do professor, bem como a famlia atravs do contato dirio com o universo da leitura. Como retrata Vygotsky (1989), em suas concepes que o ser depende do meio que interage para se desenvolver. Diante do exposto, pode-se afirmar que a influncia do ambiente familiar no aprendizado escolar amplamente reconhecida. Em nosso meio, o ensino deteriorado e condies sociais precrias so obstculos ao esclarecimento das influncias familiares sobre o processo de escolarizao da criana. preciso ter cautela para no adotar posies extremas, seja isentando a famlia de qualquer influncia; seja atribuindo a ela toda a carga de responsabilidade. O ambiente sobre o desempenho escolar requer uma combinao de dois ingredientes: experincias ativas de aprendizagem que promovem competncias cognitivas e um contexto social que promove autoconfiana e interesse ativo em aprender, independente da instruo formal. Portanto, estas so condies ambientais com probabilidade de facilitar tanto o desenvolvimento social como o cognitivo (LUCKESI, 2002). Segundo Rutter (apud MARTURANO, 2005, p. 106), Os processos envolvidos na ao dos fatores ambientais incluem efeitos cognitivos que

influenciam o funcionamento cognitivo posterior. Entre os efeitos cognitivos diretos pode-se citar o aprender como aprender: recursos de ateno, perseverana, estratgias de realizao de tarefas e organizao do trabalho. No domnio dos efeitos no cognitivos podem ser lembradas caractersticas como aspiraes de aprendizagem, motivao, autoestima e estilo de interao. A leitura muito abrangente e complexa, para que o aluno tenha uma boa desenvoltura nas outras disciplinas preciso ter domnio da leitura. Devido a tudo isto a criana necessita ser criada no meio que lhe possibilite um ambiente alfabetizador onde ela possa desenvolver suas habilidades de leitura fazendo descobertas e sentindo prazer quando realizar tal ato. Para Cagliari (2009, p. 26) [...] A leitura a extenso da escola na vida das pessoas. A maioria do que se deve aprender na vida ter de ser conseguida atravs da leitura fora da escola. Quando a criana no tem este ambiente alfabetizador, nem acesso a diversos livros em casa, jamais ela vai se interessar nem muito menos gostar de l, ento a leitura no vai ser uma extenso da escola e sim ato de obrigao do estudante e em todo percurso de vida. Portanto, o processo de leitura e escrita no fica s restrito escola necessrio que a famlia ande de mos dadas com a escola, tendo compromisso com essas crianas para que no futuro no termos tantos analfabetos em nosso pas. 1.5 Contexto Histrico da Escrita O contexto histrico da escrita est ligado ao princpio da histria humana, quando as pessoas registravam em pedras e atravs de idiomas nativos registrando e armazenando os fatos ocorridos no seu cotidiano como forma de comunicao, preservando assim sua histria. H sinais da escrita originrios da regio baixa da antiga Mesopotmia que datam de mais 5500 anos a. C. Inicialmente, a escrita era em forma de ideogramas que dava significado a uma palavra, desta forma eram necessrios vrios signos pictricos para representar tantos quantos objetos ou ideias fossem necessrios (TRINDADE, 2007). Numa segunda fase a escrita passa a adquirir valores fonticos e menos signos so necessrios para exprimir as ideias de um idioma. O alfabeto surge a

partir da decomposio da palavra em sons simples, o primeiro povo a decodificar as palavras em sons e a criar signos para represent-los foram os fencios. A escrita ento evolui e passa a ser alfabtica, e foi o alfabeto fencio arcaico, que surgiu pela primeira vez em Biblos, que deu origem a todos os alfabetos atuais. O alfabeto fencio expandiu-se at o Egito atravs de colnias fencias fundadas no Chipre e no Norte da frica e do Egito este alfabeto foi expandido para as regies que no sofriam influncias fencias diretas. O alfabeto fencio arcaico foi o mais perfeito e difundido do mundo antigo e anterior ao sc. XV a.C. Este alfabeto era constitudo de 22 signos que permitiam escrever qualquer palavra e se popular e sua expanso foi rpida devido sua simplicidade (TRINDADE, 2007). Um fato importante para a nossa civilizao foi a adoo deste alfabeto pelos gregos em aproximadamente VIII a.C. Os gregos incorporaram neste alfabeto alguns sons voclicos, e o alfabeto grego clssico que conhecemos composto de 24 letras, vogais e consoantes. Deste alfabeto origina-se o alfabeto etrusco que junto com o alfabeto gtico da Idade Mdia (tambm originrio do alfabeto grego clssico) d origem ao nosso alfabeto latino, que dominou o mundo ocidental devido expanso do Imprio Romano. No Brasil, a escrita surgiu com a chegada de Pedro lvares Cabral ao Brasil em 1500, atravs da primeira correspondncia oficial ligada ao Pas manuscrita por Pero Vaz de Caminha e enviada ao Rei de Portugal. A escrita , portanto, uma inveno determinante para a histria do desenvolvimento da humanidade, pois representa o pensamento e a linguagem humana por meio de smbolos. Uma forma permanente de comunicao entre as pessoas. Vale salientar que, foi por meio de registros escritos h milhares de anos, que ficamos sabendo a histria da vida e a organizao social de povos que viveram muito anteriormente de ns (BATALHA, 200). O surgimento da escrita no foi por acaso, foi em consequncia das mudanas importantes nas sociedades durante o perodo do surgimento das primeiras cidades. 1.6 A Escrita como Forma de Comunicao

Atualmente, o indivduo convive, desde muito cedo, com as mais diversas formas de comunicao produzidos pelos mais variados meios, variando contextos e dando interpretaes diversas atravs de textos expostos em letreiros, cartazes, jornais, revistas, internet etc. Na presena desses sistemas simblicos, a criana busca compreender sua natureza. Assim sendo, a criana no precisa necessariamente ter seis ou sete anos e uma professora sua frente para comear a refletir sobre os problemas ligados leitura e escrita (BARRETO, 2007). Em outras palavras, o que importa observar que estas fases evoluem de uma etapa inicial (pr-silbica), para uma etapa em que ela representa a fala por correspondncia silbica (hiptese). Compreende-se que esta fase j representa um grande avano conceitual. Por fim, chegando correspondncia alfabtica: escrita convencional, quando a criana comea a perceber que cada slaba pode ser representada na escrita por uma ou mais letras. Nesse sentido, conclui-se que o educando compreende que a fala e a escrita se relacionam, ou seja, que a escrita representa a fala, o som das palavras. Contudo, deve-se lembrar da grande importncia de diagnosticar o conhecimento prvio do aluno sobre a escrita, para no correr o risco de fazer como nas prticas tradicionais, que por no conhecer bem os discentes, classificam, valorizam aqueles considerados prontos e rotulam as crianas de fracas, burras e incapazes de pensar. De acordo com Rios (2006), a vontade de escrever nasce com a leitura: voc se encanta com o que l e tem o desejo de tambm produzir um texto. Neste sentido, Susan Sontag (apud Nbrega, 2007) defende que a leitura amplia nossas referncias de mundo, nos coloca em contato com a linguagem escrita que diferente da falada e amplia o vocabulrio. E tudo isso ajuda na hora de escrever. Por isso, fundamental que a escola proporcione s crianas experincias diversificadas. Para ler bem, o aluno precisa ser capaz de estabelecer relaes entre elementos dos prprios textos e entre estes e a realidade social a que a obra faz referncias (RIOS, 2006). Quando l sozinho, o educando ganha fluncia, confiana e autonomia. Mas, precisa enfrentar os livros mais difceis para essas habilidades. Nesse sentido, entende-se que necessrio contar com a ajuda de um adulto, portanto, nada mais justo do que a colaborao do professor para auxiliar

corretamente. preciso escolher textos que tornem a leitura significativa, atraente, til e uma experincia constante para as crianas e com atividades criativas e prazerosas. 1.7 Estratgias para o Ensino da Escrita A criana tem um raciocnio lgico desde o seu nascimento, no entanto, no seu modo de pensar no existe a coordenao necessria para transformar a sua linguagem cognitiva em ideias claras. atravs de estratgias no processo de ensino-aprendizagem que se d o desenvolvimento intelectual de cada indivduo. Sendo assim, o processo de escrita pode auxiliar no desenvolvimento cognitivo e intelectual das crianas. Para isso, o educador deve utilizar as diversas estratgias no ensino da escrita, possibilitando, de uma forma apropriada, a aquisio de conhecimento ao longo do tempo. Vale salientar que investir em estratgias eficazes para obter de bons resultados com relao ao desenvolvimento da escrita na escola deve estar composto no planejamento de todo educador, pois o seu xito torna-se um fator preponderante na conquista de uma etapa muito delicada na vida da criana. Sendo assim, a diviso silbica a forma inicial para coordenar o aprendizado da escrita, pois atravs da ligao das letras que se forma a ideia de palavra. Segundo Toneli (2012), a alfabetizao atravs do ensino da diviso silbica permite observar diversas possibilidades no processo de aquisio do sistema de escrita.
Evidencia-se que a noo de "palavra" e o conhecimento de sua diviso em slabas so de extrema importncia para a apropriao do sistema de escrita e ajudam o alfabetizador a conduzir o alfabetizando em um processo sistemtico e progressivo de aprendizagem desse sistema (TONELI, 2012, p. 05).

De acordo com Duarte (2007), quando se trata da escrita, deve-se ter convico de trata-se de uma habilidade que deve ser moldada passo a passo, buscando sempre expandir os conhecimentos lingusticos textuais e extratextuais, dando prioridade a prtica da leitura, reforando o poder de argumentao. Aps o reconhecimento do processo silbico a escrita desenvolvida atravs do processo de construo da palavra e de frases que envolve basicamente trs sub-processos: a planificao, a redao e a reviso. Sendo que, a planificao significa o mecanismo, o qual se representa internamente o saber; no caso da

redao o desenvolvimento das ideias transformadas em linguagem visual; e a reviso o estudo aprofundado do texto escrito em busca de aprimoramento (CARVALHO, 2004).
A planificao prende-se com a parte anterior ao processo de textualizao e um momento de extrema importncia [...]; a redao tem de atender a determinadas componentes da construo textual, nomeadamente no que concerne prpria dimenso enunciativo-pragmtica da lngua e aos mecanismos de coerncia e coeso que devem presidir elaborao de um texto [...] a reviso implica, antes de mais, uma atividade reflexiva e que conduz a uma atividade de controlo do prprio texto que o aluno est a produzir (OSRIO, 2007, p. 06).

Dessa forma, faz-se necessrio que o educador condicione seus alunos familiaridade com os diversos gneros textuais, enfatizando a finalidade discursiva, bem como se inteirando das caractersticas composicionais referentes s modalidades textuais. Estas estratgias visam aprimorar dos recursos ligados s competncias da escrita, no que se refere construo do raciocnio lgico e organizao das ideias, formando um todo coeso e dotado de sentido. Portanto, a escrita um processo que deve ser sempre renovado, mostrando que a sua dinmica esta diretamente ligada ao cotidiano das pessoas. A escrita o pensamento real, demonstrado atravs de smbolos que sero devidamente codificados atravs da leitura.

CAPITULO II DESCRIO E ANLISE DA VIVNCIA PEDAGGICA 2.1 Caracterizao do Campo de Estgio ESCOLA A Localizada na Av. Vigrio Calixto, 1996, Bairro do Catol, na cidade de Campina Grande, PB, conta atualmente com aproximadamente 150 alunos distribudos em dois turnos, manh com turmas do Ensino Fundamental I e a tarde a Educao Infantil e o Ensino Fundamental I. Estando sempre em ascenso a Escola conta em sua estrutura funcional com 10 professores, 02 auxiliares, 02 gestores, 02 coordenadores onde toda equipe qualificada para exercer sua funo indicada. Com relao estrutura fsica, o prdio possui oito salas de aula, sala de vdeo, biblioteca, brinquedoteca, dormitrios para o horrio integral, salo de festas, quadra de esportes. No entanto, Escola ainda pretende o mais breve possvel inaugurar uma rea ambiental que seja agradvel para sua clientela. Os materiais didticos pedaggicos, alm dos livros Formandos Cidados da Editora Construir adotado pela Instituio, o professor tem acesso ao material escolar do aluno tanto coletivo como individual. A escola disponibilizou de uma caixa com material didtico, paradidtico, alm do material sucata que utiliza muito na escola, para realizar projetos desenvolvidos. De acordo com Bandeira (2010), na educao formal devem ser ofertadas um conjunto de materiais didticos impresso de forma combinada, tanto para os professores como para os alunos. A coleo didtica disponibilizada deve ser diversificada, atendendo s expectativas dos professores diante do planejamento escolar, bem como s necessidades dos alunos tanto em sala de aula, como no seu cotidiano. Quanto ao mtodo de ensino, a referida escola de carter particular e usa o interacionismo como proposta educacional, havendo pouca evaso escolar e um ndice mnimo de reprovao, pois feito um trabalho com a criana logo quando ela apresenta alguma dificuldade no aprendizado.

Segundo

Ferreiro

Teberosky

(1985),

interacionismo

leva

em

considerao que os subsdios biolgicos e sociais so indissociveis e exercem influncia mtua. O ato de interagir de forma contnua e estvel com outros indivduos promove uma Educao que aproveita todo o conhecimento adquirido, fazendo com que a criana desenvolva todo um repertrio de habilidades. Com relao aos planejamentos, ocorrem sobre a orientao dos coordenadores semanalmente nas quintas-feiras, a escola tem uma proposta de trabalhar com projetos pedaggicos visando assim uma melhor proposta de ensino para o aprendizado do alunado. O planejamento de ensino da escola precisa ser entendido como uma forma de elaborar as diversas possibilidades, tentando responder diversas indagaes tais como: "que educao se quer, que tipo de cidado se deseja e para que projeto de sociedade?, sem dissociar o aspecto pedaggico do poltico, pois o "educador poltico enquanto educador, e o poltico educador pelo prprio fato de ser poltico" (GADOTTI; FREIRE; GUIMARES, 2000, p. 42). Alm disso, a referida escola tambm disponibiliza de encontros de formao para os professores, alm da prova tradicional envolve tambm um pouco a avaliao contnua, na qual busca avaliar as atividades de classe e extrassala e projetos que envolvem todo alunado.

ESCOLA B A escola B localiza-se na Rua Eupdio de Almeida, sem numero bairro do Catol, na cidade de Campina Grande Pb. Com relao sua estrutura fsica, distribuda da seguinte forma: quatro salas de aula, uma sala de direo onde tambm funciona a secretaria, uma cozinha, um refeitrio, um depsito de alimentos, uma quadra de areia, uma sala de leitura, banheiro para os alunos, banheiro para os funcionrios e ptio coberto. A estrutura da instituio encontra-se em timas condies, j que foi reformada e ampliada com recursos do FUNDEB (Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao) e tambm com recursos prprios da Prefeitura Municipal de Campina Grande. O investimento foi de R$ 163.619 mil, que hoje est beneficiando alunos,

professores, demais funcionrios e pais. A escola foi reinaugurada no dia 05 de maro do ano corrente. No incio do ano letivo a escola matriculou um nmero de 176 alunos (as). Esses (as) discentes so moradores dos bairros: Catol, Vila Cabral, Tambor, Liberdade, Cruzeiro, Itarar, dentre outros, sendo eles (as) pertencentes em sua grande maioria a famlias com poucos recursos financeiros. Foi observado que a estrutura fsica da instituio compatvel com o nmero de alunos (as) que a escola atende. No que diz respeito ao corpo docente e demais funcionrios, a escola conta com: uma diretora, seis professoras (todas so graduadas em pedagogia, exceto uma que tem apenas a formao da Escola Normal e graduao em Servio Social), um orientadora educacional, duas psiclogas, uma assistente social, duas secretarias, trs vigias, duas auxiliares de servios gerais e duas cozinheiras. Dentre esses funcionrios, apenas as professoras so efetivas. A forma de escolha do(a) diretor (a) na referida escola desde o ano de 1991 atravs das eleies diretas e no por indicao poltica, como ocorre em muitas escolas brasileiras. A escola conta com alguns Programas do Governo Federal, a exemplo do: PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola); PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola) ambos os programas beneficiam a escola com verbas para a compra de recursos tcnicos, materiais pedaggicos, reformas simples, dentro outros; PNAE Programa Nacional de Alimentao Escolar, recurso que fornece verbas para a compra da merenda. Outro programa oriundo do Governo Federal que chega a escola o Mais Educao, que tem como proposta o aumento da oferta educativa nas escolas publicas por meio de atividade optativas. Os programas desenvolvidos pelo Governo Federal contribuem para um bom desempenho da Escola, pois tm apresentado bons resultados, principalmente no que se refere ao aumento do nvel educacional das crianas beneficirias. Os efeitos dos programas sobre o trabalho infantil, no entanto, somente podero ser verificados com maior preciso no longo prazo (KASSOUF et a., 2004). Alm dos programas do Governo Federal, a escola tambm contemplada com projetos e programas de instituies privadas a exemplo do: projeto Educao Por Meio de Esporte, que oferece aulas de capoeira, patrocinadas pela empresa Alpargatas; Pr Biblioteca ofereceu vrios livros de literatura infantil, patrocinados

pelo Grupo Camargo Corra; Projeto AIOS que voltado para o trabalho dos valores, este oferecido por uma ONG. Dessa forma, a escola Sandra Cavalcante tem possibilidades de oferecer uma educao diferenciada aos seus discentes que vai alm dos contedos bsicos do currculo da escola. 2.2 Observao do Cotidiano Escolar A observao do cotidiano escolar abrange a anlise dos professores e alunos, o espao, o tempo, os objetos e as atividades educacionais desenvolvidas. Esse procedimento fundamental para a o planejamento do contedo desenvolvido em sala de aula, e, consequentemente, na escolha das aes que contribuem para o desenvolvimento do processo de aprendizagem. De acordo com Amaro e Macedo (2004), fundamental a observao na sala de aula, objetivando uma futura interveno nas prticas a serem desenvolvidas. Deve-se observar o cotidiano do aluno e a forma como repassado e assimilado o contedo proposto, sempre reavaliando os resultados obtidos. Desta forma, a observao do cotidiano escolar deste estudo foi realizada em duas instituies escolares uma do ensino pblico e outro do ensino particular, as quais esto voltadas para o Ensino Infantil e o Ensino Fundamental. ESCOLA A Ao observamos a professora notamos que sua relao com os alunos harmoniosa dando ateno individual a todos, realizando as atividades com capricho, sua metodologia baseada em conversas informais trazendo a tona a realidade do aluno onde faz uma tempestade de ideias envolvendo tema que venha ser trabalhada, dessa maneira ela consegue envolver toda turma e a aula fica divertida e prazerosa, alm disso, ela trabalha com atividades de pesquisas, recortes e colagens msicas, vdeos e hora do conto e reconto. Os nveis de escolaridade dos pais so bem elevados, onde facilita o trabalho da escola, pois eles do muita ateno e se preocupa com seus filhos, possibilitando assim um desenvolvimento e parceria com a escola, ajudando na formao do seu filho. A professora (A), no se recusou a ser observada propondo a nos ajudar e colaborando com nosso projeto.

ESCOLA B A referida escola trabalhar com projetos onde envolve todo corpo docente e discente da escola, os projetos e planejamentos orientado pelos tcnicos da secretaria da escola onde fazem encontros so semanais para realizar o planejamento na verdade muito bem organizado todo este processo pedaggico, a avaliao acontece de maneira continua, onde o aluno avaliado nos aspectos sociais, cognitivos e afetivos. Assim podemos observar que o mtodo adotado o interacionismo onde busca sempre envolver aluno, escola e famlia, apesar de os nveis de escolaridades dos pais no ser to elevados, o que nos questionamos foi o acesso dos alunos a biblioteca, onde tem alguns livros que eles no podem manuse-los para no rasgar achamos erradsmo, pois livros para alunos despertar o gosto pela leitura por que se tem uma biblioteca na escola, comentamos porque no orientar o aluno para no fazer tal ato, adotando uma proposta educacional para os mesmos. A rotina de sala de aula bsica, onde as crianas todos os dias fazem a acolhida com orao, roda de conversa, logo comea a aula e elas no podem fazem muitas perguntas, pois a professora quer silncio total em sua maioria observa-se que os alunos no so levados a construir seu pensamento, pois ela da logo o pronto para eles, aps as atividades que muitas vezes ficam sem concluir elas vo para o intervalo, ao retorna fazem logo a atividade de casa, outro ponto que nos chamou a ateno no todos os dias que a acontece correo das atividades enviadas para casa, como j foi citado s crianas tem uma aula na blibioteca onde ela fica observando eles apenas folhear os livros para passar o tempo. A escola o espao onde precisa de cuidados e profissionais que gostem do que fazem, pois se trata trabalhar com crianas, no importando se a escola pblica ou privada. Diante de toda observao das duas escolas a uma divergncia, pois escola (A) uma realidade devido ao nvel de escolaridade dos pais, onde eles esto sempre preocupados com o desenvolvimento dos alunos, j na escola (B) h uma dificuldade, pois alguns pais no se preocupam muito com este desenvolvimento, e por sua vez no tem acesso a todos os livros. Pegamos alguns livros para ler para

eles e colocar eles em contato com as figuras em auto relevo que continha no mesmo a professora falou que no era todos os livros liberados para eles lerem ou pegar para ver para eles no rasgarem. Ento falamos bem seria com os meninos no rasguem se no ele choram, disse mais vocs quando mame ou papai bate, num choram ento o livro tambm vai chorar e sentir dor, os meninos comearam a rir e ficaram manuseando o livro e com muito cuidado, aps entregaram e j pediram outros. _ s vezes o comodismo da professora para no arrumar as prateleiras da biblioteca ou da os livros sem objetivo para passar o tempo dos mesmos. Portanto livros so para alunos praticar a leitura e envolver-se neste mundo de imaginao e fantasia que trs os livros seja leitura verbal ou no verbal, e no aguard-los nas bibliotecas para encherem de poeira, quando alguns educadores mudarem seus mtodos e forma de pensar a escola ser outra. 2.3 Relato e Anlise da Vivncia A parti da prtica tivemos oportunidade de executar nosso trabalho, onde estagiamos em duas escolas sendo uma do ensino privado e outra do ensino pblico, com o objetivo de comparar quais dificuldades ambas escolas tem e quais meios de processo de aprendizagem, para tornar o aluno a ser um bom leitor. As turmas escolhidas nas ambas foram do ensino fundamental I, do 3 ano no ensino privado e pblico. O nosso projeto didtico teve como tema: Gnero Textual Carta, numa perspectiva scio-interacionista, que nos possibilitou a investigar as situaes de ensino aprendizagem dos alunos, ou seja, como anda a leitura e rescrita dessas crianas. Nossas aulas deram inicio com uma colhida de uma dinmica do (chocolate) onde colocamos vrios bombons em cima do bir, pedimos para eles pegarem, mais no podiam usar as mos deles, ento foi muito engraado, aps alguns minutos eles descobriram que s era pedir ajuda do colega para abrir, e perceberam como importante a ajuda e comunicao dos outros. Em seguida demos inicio a nossa aula onde segue abaixo cada passo como foi desenvolvida.
1 dia . Roda de conversa com tempestades de idia com a turma . Leitura de carta modelo . Aps toda informao dada: construir uma carta coletiva, com ajuda da professora (Produo Textual). 2 dia

. Roda de conversa orientando passo a passo a montagem da carta . Explorando tambm o uso da letra maiscula, no incio do pargrafo e no nome de pessoas, e tambm mostrar a importncia do selo nas cartas. . Atividade: confeccionar uma carta para uma pessoa que gosta. 3 dia . Roda de conversa sobre as grias existentes nas cartas . Orientar os alunos quanto ao uso excessivo de vcios de linguagem . Fazer comparaes das grias de antigamente, e as atuais. Atividade para casa entrevistando uma pessoa mais velha sobre as grias indagada na sua poca. 4 dia Conversa informal sobre a importncia dos correios e do carteiro, onde pedimos que fizessem algumas perguntas sobre o que eles queriam saber sobre o carteiro e o correio. Em seguida sem que eles soubessem o carteiro chegou, ento eles podero entrevist-lo, foi muito valioso este momento para eles, pois at mesmo nunca tiveram esta oportunidade. Atividade de casa foi pedido para confeccionar uma carta, sem colocar o nome com, para que no dia seguinte fizssemos o intercmbio entre as duas. 5 dia Levamos os alunos da escola (A), para visitar os da escola(B), onde tiveram a oportunidade de se conhecer interagir uns com os outros, concluindo a atividade de casa e fazendo o intercmbio. Propondo estas atividades citadas tivemos oportunidade de conhecer a realidade de cada escola e turma, onde se percebe que a escola (a), os alunos desenvolvem uma boa contextualizao, domina os contedos aplicados com facilidade e tem uma leitura favorvel, e j sabem distinguir os diversos tipos de cartas, em relao a escola(b), apresenta um pouco de dificuldade na escrita e outros na leitura, a assimilao de contedos mais lenta talvez por no serem acostumados a construir seus pensamentos, alguns conhecem os diversos tipos de cartas outros no. De acordo com nossa vivencia e experincia que tivemos podemos concluir que, existe divergncias entre as duas escolas, mesmo ambas dizendo que trabalha o interacionismo, uma leva o mtodo mais para o tradicional escola (B), e a outra mais para o construtivismo escola (A). Uma da o pronto para o aluno, os pais no so to presentes eles no tem as mesmas facilidades que os outros da escola (A), apresentando algumas dificuldades mais sabemos que essas dificuldades podem vencidas se a famlia/escola derem as mos para d suporte necessrias a essas crianas. Tornando-os cidados crticos, responsveis e comprometidos com a sociedade capazes de resolver os problemas do dia-adia, pois assim estaro prontos para vida e pra o mundo.

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