DESENHO INSTRUCIONAL ACESSVEL: MATERIAIS DIDTICOS COM DESENHO UNIVERSAL PARA ACESSO DE ALUNOS CEGOS AO CONHECIMENTO ESCOLAR ACCESSIBLE

INSTRUCTIONAL DESIGN: TEACHING MATERIALS WITH UNIVERSAL DESIGN TO ACCESS OF THE BLIND STUDENTS SCHOOL KNOWLEDGE
Elton Vergara-Nunes1, Charles Odair Cesconetto Silva2, Tarcisio Vanzin3 (1) Mestre em Educao, Universidade Federal de Santa Catarina e-mail: vergaranunes@gmail.com (2) Licenciado em Letras, Universidade Federal de Santa Catarina e-mail: charlesocs@gmail.com (3) Doutor em Engenharia de Produo, Universidade Federal de Santa Catarina e-mail: tvanzin@yahoo.com.br

Palavras-chave: desenho universal, acessibilidade, educao inclusiva.

Resumo: A escola inclusiva propicia o acesso a todos os alunos. Os alunos com deficincia visual conhecem o mundo maiormente atravs do tato e da audio. Os materiais didticos devem considerar o desenho universal. Neste artigo, apresentam-se princpios do desenho instrucional objetivando acessibilidade aos contedos, materiais e atividades escolares.

Keywords: universal design, accessibility, inclusive education

Abstract: The inclusive school provides access to all students. Visually-impaired students know the world mostly through touch and hearing. For this, teaching materials should consider universal design. In this article, we present principles of instructional design with accessibility to the contents, materials and school activities.

1. Introduo
Este artigo situa-se na rea da educao inclusiva, que rene os preceitos do desenho universal e dos direitos das pessoas com deficincia. Busca-se, aqui, relacionar alguns conceitos tericos, com foco aplicado em situaes concretas da vida cotidiana, e, mais especificamente, da vida escolar. A partir dos conceitos de desenho universal, desenho instrucional, educao inclusiva, acessibilidade e tecnologias assistivas, busca-se refletir sobre sua conjugao dentro do espao escolar objetivando identificar o desenho instrucional acessvel, capaz de subsidiar no somente designers, mas especialmente os educadores, na a elaborao de materiais didticos acessveis, que permitam s pessoas com deficincia visual o acesso educao escolar.

as decises da referida Conveno passaram a ter status constitucional. O documento deixa claro que deficincia no um conceito esttico, mas est em evoluo. Segundo a Conveno, a deficincia
resulta da interao entre pessoas com deficincia e as barreiras devidas s atitudes e ao ambiente que impedem a plena e efetiva participao dessas pessoas na sociedade em igualdade de oportunidades com as demais pessoas. (BRASIL, 2007, p. 14).

Assim, reconhece que as pessoas com deficincia tm, igualmente, o direito autonomia e independncia; devem ter garantida a liberdade de poderem fazer suas prprias escolhas (p. 15). Porm, autonomia, independncia e liberdade no bastam; as pessoas tambm precisam de qualidade de vida. Por isso, a Conveno enfatiza
a importncia da acessibilidade aos meios fsico, social, econmico e cultural, sade, educao e informao e comunicao, para possibilitar s pessoas com deficincia o pleno gozo de todos os direitos humanos e liberdades

2. As pessoas com deficincia

Em 2006, a ONU realizou a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia. No Brasil,

fundamentais. (BRASIL, 2007, p. 16, grifo nosso).

A acessibilidade foi regulamentada pela Conveno da ONU de 2006, entretanto, o Brasil, seis anos antes, tornava prioritrio o atendimento s pessoas com deficincia (BRASIL, 2000a). No mesmo ano, o Brasil publicava a Lei n 10.098 (BRASIL, 2000b) em que se estabeleciam as normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, ratificando e ampliando os direitos j conquistados pelas pessoas com deficincia em nosso pas. Acessibilidade a
condio para utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, por pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida. (BRASIL, 2004).

contato com o mundo. As pessoas com deficincia visual acessam as informaes, especialmente, atravs do tato e pela audio (AMARAL, FERREIRA, 2009, p. 1). Desta forma, os materiais didticos utilizados em sala de aula deveriam privilegiar esses sentidos para a incluso do aprendiz cego nas atividades escolares. Masini (1993), ao tratar do aluno cego, orienta que a escola
ao invs de estabelecer precocemente uma delimitao numrica e rgida de seu potencial, focaliza-o primeiramente naquilo que sabe e pode fazer e, posteriormente, naqueles que so seus limites. (MASINI, 1993, p. 64).

A ideia, ao tratar da deficincia visual, no focar nas limitaes, mas, potencializar aquilo que o aluno capaz de fazer; eficincia em lugar de deficincia (p. 62).
A cegueira em si no causa problemas criana, se ela for devidamente orientada em seu processo educacional. Os problemas nascem da atitude dos pais videntes em relao criana cega, de situaes sociais, da inadequao do ensino. (MASINI, 1993, p. 68).

A partir da Conveno da ONU, as pessoas que tm algum tipo de deficincia, seja ela fsica ou intelectual, passaram a ser designadas simplesmente como pessoas com deficincia. Sassaki (2009) apresenta detalhado estudo sobre esta questo.
Pessoas com deficincia so aquelas que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em igualdades de condies com as demais pessoas. (BRASIL, 2007, p. 16).

4. Definindo design
Na literatura referente ao tema, em lngua portuguesa, encontramos tanto o termo design instrucional quanto desenho instrucional para designar o mesmo conceito. Nos pases francfonos, este conceito traduzido pelo termo ingnierie pdagogique, ou seja, engenharia pedaggica. Utiliza-se, muitas vezes, o termo ingls design na expresso portuguesa, pois, comumente, o termo desenho utilizado para referir-se ao de traar, ilustrar, representar imagens. No entanto, segundo o dicionrio Aurlio, desenhar pode ser empregado como sinnimo de conceber, projetar, imaginar, idear, como na seguinte orao: desenhou um plano diablico. Ou seja, o sentido o mesmo que aquele designado por design2. Assim sendo, no h necessidade de empregar-se, na lngua portuguesa, a expresso inglesa. Neste sentido, adota-se, neste artigo, o termo desenho instrucional para fazer referncia a processos
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3. Os alunos cegos e a escola inclusiva

Os dados do Censo 2010 (IBGE, 2012) indicam que 23,9% da populao brasileira tm deficincia. So quase 46 milhes de pessoas. Destas, cerca de 36 milhes tm deficincia visual, totalizando 18,8% da populao. a deficincia com o maior nmero de casos no Brasil. Dentro deste grupo, esto os 506 mil brasileiros com cegueira. O ser humano conhece o mundo atravs dos sentidos. Quando a pessoa se encontra privada de um desses sentidos1, busca formas alternativas de
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Segundo Masini (1993, p. 68) 85% de nosso conhecimento adquirido visualmente. Esta porcentagem varia segundo os autores.

Em espanhol, a palavra dibujo se refere ao desenho mais livre (dibujos animados), enquanto a palavra diseo se refere a projetos que visam criao de objetos ou produtos (diseo de un edificio).

tcnico-criativos relacionados configurao, concepo, elaborao de mtodos, tcnicas e recursos utilizados em processos de ensinoaprendizagem.3 4.1. O desenho universal O desenho universal4 surgiu na rea de arquitetura, porm, difundiu-se e passou a ser adotado em outras reas. O desenho universal , como diz o nome, para todas as pessoas e para todas as reas, incluindo a comunicao e a educao. Um produto, seja ele um espao arquitetnico, uma ferramenta, material didtico ou uma mensagem, baseado no desenho universal, deve ser acessvel para todas as pessoas, independente de suas caractersticas pessoais, idade, ou habilidades (CARLETTO, CAMBIAGHI, 2010, p.10). Segundo as autoras,
o Desenho Universal no uma tecnologia direcionada apenas aos que dele necessitam; desenhado para todas as pessoas. A ideia do Desenho Universal , justamente, evitar a necessidade de ambientes e produtos especiais para pessoas com deficincias, assegurando que todos possam utilizar com segurana e autonomia os diversos espaos construdos e objetos. (CARLETTO, CAMBIAGHI, 2010, p. 10).

O ser humano diverso, com caractersticas mltiplas, que fazem com que seja nico. Desta forma, a concepo de desenho passou a focar neste usurio real e mltiplo. Considera-se que todas as pessoas tm os mesmos direitos de usufrurem dos produtos existentes de igual forma, independentemente de suas caractersticas fsicas ou intelectuais. Para alcanar tal propsito, o desenho universal define sete princpios que explicitam a inteno de incluir as diferentes pessoas, independentemente dessas diferenas. A ideia que os produtos e servios sejam elaborados de tal maneira que possam ser usados por todas as pessoas sem necessidade de nenhuma adaptao ou projeto especfico, no maior grau possvel, com o mximo de eficcia e conforto. Os sete princpios do desenho universal podem ser assim descritos: 1) Os produtos, espaos e servios devem ser desenhados de tal forma que permitam sua utilizao por qualquer pessoa, sem nenhum tipo de excluso relacionada a caractersticas pessoais ou limitaes fsicas, intelectuais ou sensoriais. 2) Os produtos devem ser desenhados de tal forma que atendam as diferenas individuais relativas a gostos, preferncias e habilidades de cada usurio, podendo adaptar-se facilmente a essas diferenas. 3) O projeto deve prever usos simples dos produtos e que estes possam ser entendidos de forma intuitiva por qualquer pessoa, independentemente de sua experincia, capacidade intelectual, habilidade, domnio de linguagem ou mesmo do nvel de concentrao do usurio. 4) Todas as informaes devem estar disponveis de forma fcil para serem percebidas em quaisquer condies ambientais ou capacidades sensoriais do indivduo. 5) Os produtos devem ser desenhados de tal forma que sejam tolerantes com o erro, para minimizar riscos e consequncias devidos a aes acidentais ou involuntrias. 6) O desenho deve prever um esforo fsico mnimo por parte do usurio para utilizar um produto eficaz e de forma confortvel, com o mnimo de fadiga. 7) As dimenses de um produto ou espao devem ser adequadas, de maneira que permitam

Engenheiros, projetistas, arquitetos e todos os profissionais que criam produtos j perceberam que o consumidor ideal no existe. Durante muito tempo, os produtos foram elaborados para um tipo de usurio que estava apenas na imaginao.
At pouco tempo atrs, nas escolas de arquitetura aprendia-se a projetar acreditando no conceito de um homem padro ou homem mdio. No entanto, este processo um equvoco, pois este padro inexistente; a diversidade uma caracterstica primordial da espcie humana. O Desenho Universal uma viso de projeto que desenvolve objetos, ambientes e edificaes levando em considerao esta diversidade, desde os estudos preliminares do projeto. Portanto, um projeto realmente universal deve atender plenamente as necessidades de todos. (ELY et al., 2005, p. 3).

No Brasil, nos ltimos anos, cresce a preferncia pelo uso do termo em ingls. 4 A preferncia pelo termo em lngua portuguesa tem-se mantido nos ltimos anos no Brasil.

aproximao, acesso, manipulao e uso, independentemente da estatura do usurio, bem como outras caractersticas fsicas, assim como de equipamentos de apoio utilizados pelos usurios. Estes princpios no devem ser restritos arquitetura ou a espaos fsicos, mas tambm podem e devem ser aplicados no desenvolvimento de projetos nas reas de comunicao e educao. Conforme a Conveno da ONU, necessrio
realizar ou promover a pesquisa e o desenvolvimento de produtos, servios, equipamentos e instalaes com desenho universal, conforme definidos no Artigo 2 da presente Conveno, que exijam o mnimo possvel de adaptao e cujo custo seja o menor possvel, destinados a atender s necessidades especficas de pessoas com deficincia, a promover sua disponibilidade e seu uso e a promover o desenho universal quando da elaborao de normas e diretrizes. (BRASIL, 2007).

(SAETTLER, 1990). Aps a guerra, o sucesso do modelo foi replicado em treinamento empresarial e industrial, e, em menor medida, na sala de aula primria e secundria (GAGNE, 1985). 4.2.2. Conceito

E, em seu artigo 4, os pases membros se comprometem em

realizar ou promover a pesquisa e o desenvolvimento, bem como a disponibilidade e o emprego de novas tecnologias, inclusive as tecnologias da informao e comunicao, ajudas tcnicas para locomoo, dispositivos e tecnologias assistivas, adequados a pessoas com deficincia, dando prioridade a tecnologias de custo acessvel. (BRASIL, 2007).

O desenho instrucional, segundo Alzand (2010), pode ser visto como cincia, como disciplina, ou ainda como parte de um sistema. Ele pode ser uma implementao de tecnologia de educao (SPECTOR et al., 2000) ou teoria de educao (GAGNE, 1985). Em geral, desenho instrucional o desenvolvimento sistemtico de especificaes instrucionais que usam teoria de aprendizagem para garantir a qualidade do ensino. o processo de anlise das necessidades e metas da aprendizagem e o desenvolvimento de um sistema para atender a estas necessidades. Isto inclui o desenvolvimento de materiais didticos, testes, avaliaes e todas as atividades de ensino. uma cincia para criar especificaes detalhadas para o desenvolvimento, implementao, avaliao e manuteno de situaes que facilitem a aprendizagem. Geralmente, o desenho instrucional visto como uma fase de projetos de desenvolvimento de materiais educativos. Laverde (2008) prope desenho instrucional como um conceito composto por duas dimenses, uma dimenso de fase e outra de processo. um processo, j que est conformado por um conjunto de atividades, e uma fase porque um componente do processo de desenvolvimento de um projeto. Para Brunner (1969), desenho instrucional se ocupa de planejamento, preparao e desenho dos recursos e ambientes necessrios para que se leve a cabo a aprendizagem. Existem diversos modelos de desenho instrucional, pois existem diferentes concepes pedaggicas. Clark (2000), por exemplo, descreve quatro formas de conceber a instruo. A primeira o que denomina instruo receptiva, a qual se baseia em processos de absoro de informao. Outra forma se denomina instruo dirigida, que se baseia em perguntas e retroalimentao. A instruo por descoberta guiada caracteriza-se pelo processo ativo e construtivo mediado por resoluo de problemas. E a instruo exploratria consiste no processo de encontrar e processar informao relevante.

Na rea da educao, cumpridos os princpios do desenho universal e assumidos com compromissos da Conveno da ONU, ser garantida a possiblidade de incluso das pessoas com deficincia na rede escolar regular. Para tanto, tambm o desenho instrucional dever estar voltado para este propsito. 4.2. O desenho instrucional 4.2.1. Origem

Grande parte da fundao do campo do desenho instrucional surgiu na Segunda Guerra Mundial, quando os militares dos EUA enfrentaram a necessidade de formar rapidamente um grande nmero de pessoas para executar tarefas tcnicas complexas (GAGNE, 1985). Para tanto, apoiavamse em teorias psicolgicas, tais como o behaviorismo, cognio e construo

Laverde (2008) acredita que instruo um conceito muito ligado ideia de treinamento, o que remete a uma perspectiva condutivista e geralmente focada na aprendizagem organizacional. Alguns acadmicos sugerem a mudana do termo para desenho pedaggico ou educativo, mas Laverde defende ser necessrio refletir sobre o que significa desenho instrucional hoje e que se consiga identificar seu potencial, suas limitaes e aplicaes no cenrio educativo atual. Para Alzand (2010), desenho instrucional uma nova abordagem na educao, que muda o ponto de vista das teorias de aprendizagem. Essas teorias enfatizam o pensamento sobre como os objetivos da educao e do currculo devem focar no aprofundamento dos processos humanos de conhecimento, habilidades e atitudes. O desenho instrucional uma combinao entre alunos, professores, tempo de aula, assuntos e ambientes de aprendizagem. Portanto, pode ser visto como uma forma de engenharia da educao.

escolares previstos para sua formao. Os espaos da escola, assim como os materiais escolares, devem ser projetados com base no desenho universal para que sejam capazes de propiciar esse acesso. Se isso no ocorreu em sua concepo, o desenho universal, so necessrias adaptaes para essa adequao, a fim de garantir a acessibilidade. Conforme Duarte e Cohen (2004),
houve um considervel avano no tocante questo da acessibilidade aos espaos de ensino e pesquisa: a Portaria n 1.6795 do Ministrio da Educao passa a estabelecer os requisitos necessrios para o acesso e permanncia de pessoas portadoras de deficincia nas instituies de ensino superior. (DUARTE; COHEN, 2004, p. 4)

Segundo as autoras, desde 1994, a Associao Brasileira de Normas Tcnicas vem se ocupando de normalizar a acessibilidade atravs de diversas normas que tratam do assunto6.
A incluso se d quando os estudantes com necessidades especiais so atendidos por escolas comuns, muitas vezes prximas sua residncia, garantindo-se com isso a ampliao do acesso desses estudantes ao ensino pblico. (MEDEIROS, 2005).

5. Educao inclusiva e o desenho universal

Do ponto de vista legal, a educao est garantida a todo cidado em nosso pas. Segundo a Constituio Federal do Brasil (BRASIL, 1988), trata-se de um dever do Estado e um direito do cidado, para que possa propiciar pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (Art. 205). Quando a lei diz que se trata de um direito de todos, indica a as bases da incluso da pessoa com deficincia no sistema regular de ensino, j que ningum pode ser discriminado diante da lei. No ano de 1999, atravs do Decreto N 3.298 (BRASIL, 1999), garantiu-se a incluso das pessoas com deficincia no sistema regular de ensino no Brasil. Entretanto, o direito educao remonta tempos histricos como um elemento constitutivo do ser humano, pois ela o nico processo capaz de tornar humanos os seres humanos, porque muito mais que um direito da pessoa, trata-se de seu elemento constitutivo (DIAS, 2007). A educao percebida assim, como parte da natureza humana, deve atender a todas as pessoas segundo suas especificidades, garantindo-lhes as mesmas oportunidades de acesso (MRECH, 2010). Desta forma, necessrio que o sistema escolar garanta aos alunos com deficincia o acesso aos materiais didticos, contedos e atividades

Porm, como critica Pereira (2010), no bastam leis bem intencionadas e teses bem embasadas, que muitas vezes apenas garantem uma slida referncia terica para a educao inclusiva; a dificuldade est em efetiv-la na prtica das escolas. Segundo o autor, no basta decretar a integrao do aluno com deficiente visual, misturlo com outros alunos, so necessrias mudanas de atitudes da escola, dos educadores e da comunidade como um todo. Esta mudana de
5 6

De 2 de dezembro de 1999. A NBR 9050 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) define acessibilidade como possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, de edificaes, espao, mobilirio e equipamentos urbanos. (ABNT, NBR 9050, 1994, p. 2). Segundo a mesma norma, desenho universal aquele que visa a atender a maior gama de variaes possveis das caractersticas antropomtricas e sensoriais da populao. (ABNT, NBR 9050, 1994, p. 2). A definio de Barreira Arquitetnica Ambiental divulgada pela NBR 9050 : impedimento da acessibilidade, natural ou resultante de implantaes arquitetnicas e urbansticas. (ABNT, NBR 9050, 1994, p. 2) (DUARTE, 2004, p. 5). Ely et alii (2005, p. 2) lembra que, a partir de 1996, com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N9.394), passou a ser obrigatria a incluso de alunos com restries na rede de ensino regular a partir da 1996.

atitude est, entre outros aspectos, em ver o aluno com deficincia to somente como uma pessoa que est ali para estudar, e no fixar-se em sua deficincia. Os alunos com deficincia tm muito mais coisas em comum com os demais alunos do que diferenas. Seus desejos e anseios se aproximam muito mais dos de seus colegas do que as diferenas entre eles os separam. (MASINI, 1993, p. 68). Em relao, especificamente, a alunos com deficincia visual, hoje em dia com base no modelo educacional da deficincia, tambm neste caso foca-se mais nas possiblidades e potencialidades do que nas dificuldades resultantes da sua limitao. Portanto, o professor regular deve dispensar ao aluno com deficincia visual a mesma ateno que aos demais alunos da turma e dar-lhe o mesmo apoio (PEREIRA, 2010). Ocorre
que a incluso total de um aluno no conquistada pelo simples fato de garantir-lhe o acesso espacial a todos os ambientes da escola. necessrio promover o acesso e a compreenso da informao, a possibilidade de deslocamento livre de barreiras, e a garantia de uma participao efetiva nas atividades propostas. (ELY et al., 2005, p. 4).

No Brasil, a definio de tecnologia assistiva foi estabelecida pelo Comit de Ajudas Tcnicas da CORDE7:
Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao, de pessoas com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social. (CAT, 2007, linhas 29 a 33, grifo nosso).

Bersch (2008, p. 2) concorda que o objetivo maior da TA proporcionar pessoa com deficincia maior independncia, qualidade de vida e incluso social. Isso deve ser levado em conta, pois a nfase em muitos pases dada s tecnologias assistivas e acessibilidade est relacionada sade ou assistncia social, entretanto, no Brasil, est relacionada com os direitos humanos8. O lazer e o conforto deveriam fazem parte tambm da vida das pessoas com deficincia, normalmente; isso, atualmente, tambm foco das tecnologias assistivas. Um exemplo desse avano so as cadeiras de rodas, que passaram para verses com motores eltricos, e hoje j podem ser controladas por diferentes maneiras, como sopros, olhos e at pensamento. As tecnologias assistivas esto focadas para a acessibilidade das pessoas com deficincia, e, em muitos casos, tratam-se de adaptaes simples e baratas, que podem auxiliar em grande medida essas pessoas a realizarem tarefas simples, desde segurar um lpis at atividades mais complexas, como controlar um computador atravs de ondas cerebrais.
A TA deve ser ento entendida como um auxlio que promover a ampliao de uma habilidade funcional deficitria ou possibilitar a realizao da funo desejada e que se encontra impedida por circunstncia de deficincia ou pelo envelhecimento. (BERSCH, 2008, p. 2).

Essa acessibilidade deve ser garantida no apenas nos limites dos muros da escola, mas em diversos nveis, a fim de permitir que o aluno com deficincia possa deslocar-se desde sua casa at o seu ambiente de estudo para a efetiva participao das atividades escolares.

6. Materiais acessveis em sala de aula

6.1. Tecnologias assistivas para educao Segundo Bersch (2008), em diferentes pases foram sendo adotadas diferentes expresses com maior ou menor restrio para definir tecnologia assistiva (TA). Algumas so mais amplas, como a de Portugal, em que o termo traduzido por ajudas tcnicas e
extrapola a concepo de produto e agrega outras atribuies ao conceito de ajudas tcnicas como: estratgias, servios e prticas que favorecem o desenvolvimento de habilidades de pessoas com deficincia. (BERSCH, 2008, p. 3).

O foco das tecnologias assistivas pessoa com deficincia e visa acessibilidade dessas pessoas aos espaos comuns, para que possam realizar as
7

Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa com Deficincia 8 A Secretaria Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia (SNPD) vinculada Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica (SDH/PR).

tarefas cotidianas que as pessoas sem deficincia poderiam fazer sem essas tecnologias. No espao escolar, tambm so necessrias as tecnologias assistivas, a fim de propiciar s pessoas com deficincia o acesso no somente aos espaos comuns, mas, tambm aos contedos e atividades escolares. Em relao s pessoas cegas, deve-se considerar que as tecnologias utilizadas estaro relacionadas com os demais sentidos que no a viso9, ou seja, devem ser adotados recursos que possam explorar o sentido da audio e/ou do tato, em maior medida, sem, contudo, abandonar a possiblidade de utilizao do olfato e do paladar. O desenho instrucional que leve em conta os princpios do desenho universal focar na acessibilidade e poder responder demanda dos estudantes cegos e propiciar aos educadores e designers subsdios para a elaborao de materiais acessveis. 6.2. Materiais didticos acessveis Com o desenvolvimento tecnolgico e dos recursos digitais, especialmente com o computador e a internet, o acesso ao conhecimento por parte de qualquer indivduo, independentemente de sua condio fsica ou cognitiva, tornou-se possvel. Diversos so os estudos que vm sendo realizados e aes empreendidas no sentido de desenvolver sistemas, softwares e materiais que permitam a incluso digital, a acessibilidade de todos os indivduos a todas as instncias sociais, seja na rea da educao, do trabalho, do comrcio, da sade, da poltica, do lazer ou outra qualquer. Na educao, existe em muitas partes a preocupao em desenvolver materiais didticos acessveis com o uso de tecnologias assistivas. Do ponto de vista do conceito de desenho universal, os materiais devem ser concebidos para serem acessveis sem necessidade de ajuda ou de assistncia especial. Este conceito vem sendo adotado em vrios setores, como na indstria de computadores, nas telecomunicaes, tecnologia de produtos e servios, bem como pelo prprio

governo federal, e vem sendo assimilado tambm pelo desenho instrucional. Com base nas diversas orientaes, nos princpios do desenho universal e na proposta do desenho instrucional, muitas iniciativas de incluso esto sendo adotadas por instituies e escolas preocupadas com o acesso de estudantes cegos no sistema escolar regular10. Nas subsees seguintes, apresentam-se alguns exemplos de tecnologias assistivas, recursos tecnolgicos diversos, materiais didticos acessveis, pensados a partir de um desenho instrucional acessvel. 6.2.1. O braile

A escrita braile est baseada na percepo ttil. Tradicionalmente, os livros escritos em braile eram conhecidos por suas pesadas folhas em branco.

Figura 1: Pontos em relevo em folhas brancas. 11

Atualmente, seguindo a ideia de um desenho universal, o mesmo texto pode ser lido por pessoas sem deficincia, por pessoas com baixa viso e por pessoas cegas, j que trazem caracteres impressos em tinta e em braile juntos.

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As pessoas com baixa viso, ou seja, aquelas que ainda conservam a possiblidade de enxergar, contaro com tecnologias assistivas que ampliam sua capacidade de ver, tais como ampliadores de tela para computador, alto contraste, lupas potentes para leitura de livros, ou ainda, impresses com letras ampliadas, entre outros.

Existem muitas instituies especializadas no ensino de pessoas cegas, como o Instituto de Cegos Padre Chico de So Paulo, o Instituto Benjamin no Rio de Janeiro ou ainda a Fundao Dorina Nowill, em So Paulo. Normalmente, essas instituies prestam servios de apoio s escolas com orientao e treinamentos, bem como com materiais escolares. Da mesma forma, auxiliam as famlias para a aprendizagem especfica dos cegos no tocante mobilidade, localizao espacial, leitura em braile, entre outros mais especficos. 11 Fonte: http://blog.educacaoadventista.org.br/ProfeAna/images/71/leit ura_em_Braille.jpg

6.2.3.

udio e touch-screen

Por muito tempo, o braile foi o meio tradicional para que as pessoas cegas acessassem informao. Entretanto, este sistema est sendo rapidamente substitudo, em muitos casos, por verses em udio14, podendo assim ser adaptado portabilidade dos computadores. Outra vantagem das verses em udio sobre o braile que crianas que no dominam o sistema da escrita por pontos em relevo ou que ainda no esto alfabetizadas podem acessar os contedos de outras maneiras.
Figura 2: Livro infantil em braile e tinta: crianas com diferenas lendo o mesmo livro.12

Igualmente, o acesso a imagens pode ser propiciado s pessoas sem deficincia bem como aos cegos no mesmo quadro, como no exemplo a seguir, onde os pontos em alto relevo acompanham os contornos da imagem pintada.

Conhecimentos muito tcnicos ou visualmente orientados, como a matemtica so de difcil acesso para pessoas cegas. Fitzpatrick (2007) apresenta um estudo sobre como uma combinao de voz sinttica e tecnologia Touch-Screen podem facilitar o acesso de disciplinas cientficas a estudantes cegos. Com o uso de representaes sonoras (espaos, tons ascendentes e descendentes e sinais acsticos) possvel descrever grficos e frmulas matemticas. Com telas sensveis ao toque e sintetizadores de voz, o aluno cego tambm pode navegar no espao da tela e compreender formas geomtricas. 6.2.4. Audiolivros

Nesta linha de materiais em udio para pessoas cegas, so bastante comuns os audiolivros, verses gravadas em udio, seja por sintetizador de voz ou por voz humana. As audiotecas, como a Sal e Luz15 do Rio de Janeiro, possuem ttulos diversos.
Figura 3: O violeiro, de Almeida Junior13

6.2.2.

Swell paper

O tato bastante usado pelas pessoas cegas, no somente para leitura em braile, mas tambm para outras impresses em alto relevo como o swell paper. Trata-se de um papel produzido com microcpsulas que se expandem com o calor e que podem gerar impresses em alto relevo. Com ele, os alunos cegos podem acessar as imagens dos materiais didticos de maneira ttil. Esta tecnologia permite acessar conhecimentos sobre geografia, biologia e artes visuais, por exemplo.

O interesse pelos audiolivros ampliou-se para um pblico sem deficincia, como pode ser percebido pela grande oferta de ttulos em sites comerciais como o audiolivroplus.com. Apesar disso, o objetivo da incluso das pessoas cegas no foi abandonado. Devido ao grande potencial de incluso dos audiolivros, o governo do Brasil, atravs do Ministrio da Educao (MEC), lanou, em junho de 2009, o Projeto Mecdaisy (2009). O sistema Daisy16 adotado pelo MEC torna os contedos mais acessveis. No site do projeto, o
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12

Fonte: <http://janeausten.com.br/wpcontent/uploads/2009/09/dn_tinta_papel.jpg>, acesso em: 17 out. 2010. 13 Fonte: <http://janeausten.com.br/wpcontent/uploads/2009/10/dn_violeiro.jpg>, acesso em: 17 out. 2010.

A revista digital Isto publicou em 22 de outubro de 2010, com um ttulo provocativo: o fim do braile?, em que afirmava que tecnologias facilitam acesso dos cegos ao conhecimento, mas os afastam da leitura pelo tato. Disponvel em: <http://www.istoe.com.br/reportagens/107318_E+O+FIM+D O+BRAILE+>, acesso em 24 out. 2010. 15 http://audioteca.org.br/ 16 Digital Accessible Information System

software pode ser baixado gratuitamente. inteno oferecer verses dos livros didticos para esse sistema aos alunos com deficincia visual. A tecnologia une texto, udio e imagens para apresentao do contedo de livros ou outros tipos de textos. O usurio conta com recursos como localizar termos, imprimir em braile, marcador de trechos, anotaes, ir diretamente a uma pgina ou, atravs do ndice, a um captulo ou seo especfica. (PROJETO, 2009). 6.2.5. Mobile Learning

propostos e permitem compreender conceitos e consequncias de aes. 6.2.6. Ledores de tela17

O conceito de aprendizagem com mobilidade, tambm conhecido pelo termo ingls mobile learning, uma modalidade educacional que consiste no uso educacional de dispositivos mveis e portteis, como PDAs (Assistentes Pessoais Digitais), telefones mveis, tecnologias Tablet PC, smartphones e diversos outros pequenos dispositivos, que possibilitam acesso s redes sem fio e podem ser aplicados em atividades de ensino e aprendizagem (ETEIKLEOUS; KTORIDOU, 2009). O M-learning est adequado aos novos hbitos e ritmos da vida social, novas formas de usar os espaos pblicos e novas possibilidades de explorar fontes de informao e comunicao. O udio Gene, por exemplo, um jogo para dispositivos mveis com tecnologia baseada em udio para facilitar a interao entre crianas com deficincias visuais ou cegas, ajudando-as a aprender biologia e a torn-las mais integradas socialmente. O jogo aborda conceitos como DNA, mutao, gentipo etc. Ele apresenta uma histria que consiste em uma rvore da vida que tem certas caractersticas e est morrendo, de modo que o objetivo substituir a rvore por outra com as mesmas caractersticas, utilizando uma combinao de sementes que resultaro em uma rvore semelhante. O jogo exige que os jogadores se desloquem pelo espao e interajam com os colegas para resolverem, sozinhos ou em conjunto, a misso. A interface de udio composta por dois tipos de sons. O primeiro utilizado para orientao espacial e consiste no uso de pistas de som. A segunda para aprender contedos sobre gentica utilizando frases pr-gravadas. O udio Nature um simulador baseado em udio que exige igualmente deslocamento no espao, tambm desenhado para deficientes visuais, para aprendizagem de temas relacionados ao ecossistema. Problemas ecolgicos so

As tecnologias deram grande impulso para a incluso de alunos cegos no sistema escolar. Atravs de softwares18 como os ledores de tela, as pessoas com deficincia visual podem acessar os programas do computador ou navegar pela internet sem necessidade de ajuda humana. Para tanto, necessrio que algumas diretrizes sejam seguidas no desenho das pginas e dos programas. Niccio (2010), em parceria com a Universidade de Alagoas, apresenta um excelente guia de orientao para designers, educadores e desenvolvedores que queiram possibilitar o acesso de pessoas com deficincia aos seus contedos. Os ledores de tela so capazes de transformar todo o contedo textual de uma pgina web em udio, atravs de um sintetizador de voz, e permitem o acesso a todos os comandos do computador atravs do teclado. As escolas tm recebido recursos financeiros do governo federal para a instalao de laboratrios em que esses softwares podem ser instalados para permitir o seu uso normal por pessoas cegas19. O mesmo computador pode ser usado tambm por pessoa sem deficincia. O ledor de tela permite que o aluno cego acesse os mesmos contedos que os seus colegas de aula que no tm deficincia visual. 6.2.7. Audiodescrio

Segundo Prez (2007), mais de 94% da informao que o homem contemporneo retm so percebidas por meio da viso ou da audio, sendo que mais de 80%, especificamente, pela percepo visual. O no acesso a estas informaes dificultam a interao do indivduo com deficincia visual com o meio social em que vive. Por meio da audiodescrio, o teatro, o cinema e a TV podem tornar-se acessveis para os
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Comumente chamados leitores de tela. Entretanto, optouse por ledor como aquele que l algo para a pessoa cega, que ser de fato o leitor, aquele que interpreta o contedo lido. 18 Os mais conhecidos no Brasil so o Jaws, VisualVision e NVDA 19 As pessoas com baixa viso, que tm ainda algum resduo de viso, usam softwares chamados ampliadores de tela, alm dos recursos de alto contraste, que lhes permite ver o que est na tela. Muitas escolas disponibilizam monitores maiores para esses alunos.

espectadores cegos. Este recurso consiste em uma narrao posicionada, preferencialmente, entre os dilogos dos produtos audiovisuais descrevendo a ao, a linguagem corporal e as feies dos personagens, cenrios e figurinos, de maneira a no interferir nas falas, nem nos efeitos sonoros, possibilitando assim acesso a grande parte das informaes visuais. (VERGARA-NUNES et al., 2010). Conforme Vergara Nunes et al. (2011), existem muitas outras aplicaes para a audiodescrio que vm sendo ampliadas a cada dia, porm o recurso ainda pouco explorado no campo da campo da educao. Vieira e Lima (2010) igualmente apresentam uma srie de sugestes para o uso da audiodescrio em materiais didticos em sala de aula. Trata-se de uma ampliao do material comum adotado e no uma modificao nesse material. um enriquecimento em direo ao desenho universal e no uma alterao no produto audiovisual.

normal, para uma realidade de incluso atravs da acessibilidade. Assim, governo e instituies no governamentais, engenheiros e pedagogos apresentam diversas tecnologias assistivas que permitem o acesso dessas pessoas ao sistema escolar regular, e o desenho instrucional que se faz acessvel apresentar, desde sua concepo, materiais didticos que garantam aos aprendizes cegos o acesso ao conhecimento.

8. Referncias
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7. Consideraes finais
A sociedade diversa e isso faz sua riqueza. As diferenas podem aproximar as pessoas porque elas podem ampliar nossos horizontes para compreender o ser humano em sua plenitude. A incluso de pessoas com deficincia em todos os espaos da sociedade no se trata de nenhuma gentileza ou favor. uma conquista social, consagrada pela Conveno da ONU de 2006. Dentro desse universo, as pessoas com deficincia visual somam aproximadamente 36 milhes, chegando a quase 19% da populao. Essas pessoas esto em todos os setores da sociedade, e, assim, tambm nas escolas. Desta forma, a educao no pode ser pensada sem levar em conta a diversidade do ser humano. O homem padro no existe; portanto, deve-se pensar numa escola para os diferentes. No somente os espaos precisam ser acessveis, mas tambm os contedos e as atividades. O desenho instrucional vem se ocupando de dar as orientaes para educadores e desiners no planejamento de materiais didticos, e, por isso, passam a incluir em sua agenda de trabalho a palavra acessibilidade. O desenho instrucional acessvel uma imposio da realidade, corroborada pela legislao, pelas cincias sociais, da sade e, em especial, pela pedagogia. Diversas iniciativas, muitas vezes isoladas, vm mostrando que possvel mudar a realidade de excluso das pessoas cegas do sistema escolar

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