“Análisis del

Currículo”
Capítulo 3
Integrantes:
Heidy León
Shirleny Ruiz
Ivannia Vargas
Johnatan Arias
Carlos Valerio
 Cuando se implementa un currículo
debemos tener claro que este es solo una
de las formas que existen para abordar la
educación de los estudiantes, de acuerdo al
tipo de currículo así serán las creencias y
los supuestos (filosóficas o perspectivas).

 Se resumirán 5 tipos diferentes

“perspectivas” diferentes, ninguna excluye
a otra y en un mismo currículo podemos
observar influencias de una o varias
perspectivas
Modelo Tradicional
 Hace referencia a la transmisión de la herencia cultural
de la civilización occidental.

 El currículo debe poner a disposición de los estudiantes la

sabiduría acumulada de “la raza”.

 Los exámenes sirven para hacer un seguimiento y para

clasificar a los estudiantes a medida que profesaban a
través de un sistema educacional por grados.

 “Ser culturalmente letrado es poseer la información

básica requerida para prosperar en el mundo moderno”.

 Debe existir un currículo central, un currículo con una

“esencia irreductible… de sustancia común”.
Modelo Experiencial
 Precursores: Hobbes, Descartes (impresiones
mentales y sensoriales), Locke,
Locke Rousseau
(naturaleza de los niños), Pestolozzi y Froebel
(necesidades, intereses y experiencias de niños
en desarrollo.

 Exponente: John Dewey. Considera que la

realidad no es externa al individuo; esta se
encuentra dentro de su experiencia, es la
combinación de reacciones internas del
individuo, tales como pensamientos y
sentimientos, y a la vez de reacciones externas,
tales como acciones, a las influencias del
mundo externo.
 Tiene como supuesto de que todo lo que
sucede a los estudiantes ejerce influencia
sobre sus vidas, considerando, todas las
consecuencias no anticipadas de cada
situación nueva que los individuos enfrentan.
Además considera que no hay dos individuos
que puedan o que deban vivir precisamente
la misma vida.

 No rechaza ni el razonamiento ni el
empirismo como criterio de selección de
currículo, pero sí los combina en una forma
nueva para principios del S. XX.
Criterio: El desarrollo o crecimiento saludable de
experiencia individual.
Las actividades seleccionadas para estudiante debía

contribuir a su desarrollo intelectual y social lo mismo

que a su desarrollo personal.
La Educación, al igual que la vida entera, es un

proceso de experimentación, pero no todas las

experiencias son igualmente educativas o genuinas.
Las experiencias deben ser juzgada por su calidad.

Las experiencias de alta calidad, o educativas, son

aquellas que contribuyen al crecimiento sano de la
experiencia ulterior; las experiencias de baja
calidad, o “maleducadoras” son aquellas que
distorsionan o impiden el crecimiento sano de la
experiencia.
Estructura por Disciplinas
 Exponentes: Arthur Bestor, Hyman Rickover.

 La Educación en todos sus niveles fue

considerada crucial para el logro de las metas
nacionales.

 Cada disciplina tiene su propia forma de realizar

investigación, de modo que no hay un método
científico si no muchos.

 El objetivo de la educación debía ser desarrollar en

las mentes de los niños varios y diferentes
“modos de investigación”
 La educación debe asegurar que el individuo
común que toma decisiones dentro de la
sociedad tuviera una base sólida para las
decisiones.

 Concluye que cualquier materia puede ser

enseñada de alguna forma honesta a cualquier
niño en cualquier etapa de su desarrollo.
desarrollo
Necesariamente no significa que ésta pueda ser
enseñada en su forma final, pero si significó que
en esencia había una traducción flexible que
podía reducir las ideas a una forma que los
jóvenes estudiantes pudieran captar. No
proporcionar esa versión era descortés para
ellos.
Conductista
 Considera que el desarrollo del currículono
necesitaba concentrarse en el contenido sino en
lo que los estudiantes eran capaces de hacer, es
decir, los comportamientos que ellos aprenden,
como consecuencia de la enseñanza.

 Precursores: Aristóteles, Locke, Hume (“no hay

nada en la mente que no hubiera estado en los
sentidos”.

 Exponente: Edward Thorndike.

 Propone basar el currículo en las actividades de

la vida actual, en lugar de hacerlo en las
materias de estudio.
 En este enfoque, un curso es divido en una
serie de conductas graduales, cada una de
los cuales debe ser “dominada” antes de que
se permita al estudiante seguir adelante.

 El requisito principal para los objetivos es

un verbo que exprese comportamientos
observables.

 Los objetivos deben ser estipulados según la

secuencia del contenido y progreso del
estudiante a través de esa secuencia.
Cognitiva
 Precursores: Platón, Kant.
 Exponentes: Jean Piaget, Noam Chomsky, David
Ausubel.

 Piaget:Considera que se debe esperar hasta

que el niño esté cognitivamente “listo”, antes de
enseñar conceptos abstractos. Además, su
noción de que mente “asimila” nuevas ideas en
una estructura existente y a la vez “acomoda”
también las nuevas ideas reorganizando esta
estructura, ha formado la base para el
constructivismo moderno.
 Chomsky: Estableció una distinción importante
y de gran influencia entre competencia (definida
por él como la existencia de estructuras
mentales, tales como el entendimiento de las
reglas gramaticales) y la actuación (en otras
palabras, comportamientos observables, tales
como el discurso).

 Ausubel: Desarrollo su trabajo sobre

“aprendizaje significativo”. Estableció el punto
de vista de que el “determinante singular más
importante del aprendizaje es lo que el
estudiante ya conoce, cerciórese de ello y
enséñele en forma acorde”.
 En Síntesis. Este enfoque propone que las
escuelas hacen demasiado énfasis en el
aprendizaje rutinario y no profundizan en la
comprensión real y la reflexión. Los
currículos deben permitir a los estudiantes
construir su propio conocimiento con base en
lo que ya saben y utilizar ese conocimiento
en actividades cuyo objetivo sea la toma de
decisiones, la solución de problemas y
juicios.
Conclusiones

 Tradicional --------- ¿Qué?

 Experiencial --------¿Cómo?
 Disciplinas ---------¿Cuándo?
 Conductista --------¿Para qué?
 Cognitivo ----------¿Cómo?