O Funcionamento do Sistema Nervoso Central na Musicalizao Alternativas Psicopedaggicas Para a Alfabetizao Clia Ceclia Krepsky e Sidirley de Jesus Barreto

Resumo O objetivo deste artigo avaliar a contribuio da musicalizao para a compreenso do processo ensino-aprendizagem na alfabetizao e no equilbrio psicossomtico a partir das contribuies das Neurocincias. Os avanos cientficos parecem indicar a importncia da musicalizao para facilitar o relaxamento, a ateno e o ritmo. Atravs desta prtica salutar, os alunos podem mergulhar dentro de si de maneira sadia, auto-observando-se, o que costuma trazer como conseqncia uma certa melhoria do estado psicofsico. Defende-se neste artigo no entanto, que a musicalizao deva se assentar em bases cientficas, sendo os blocos funcionais de Luria e a bateria psicomotora proposta por Vitor da Fonseca, instrumentos exeqveis para tal fim, no mbito escolar . Palavras Chave: Musicalizao, neurocincias e alfabetizao. Introduo Como Pedagoga atuando na Escola Reunida Municipal Pastor Faulhaber desde 1993, tem-se utilizado a musicalizao, principalmente na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Defende-se neste artigo que a escola deva ser um espao cultural e a musicalizao um elo para que o aluno tenha acesso cultura musical, desenvolvendo-se o gosto esttico-expressivo. Pois como menciona Penna (1990, 26) a escola, no mesmo tempo em que forma alguns, exclui outros basta observar os ndices de evaso e repetncia, e quem so os que conseguem ter xito. O ensino da msica, especificamente, no escapa do quadro geral do sistema de ensino brasileiro, que excludente e elitista. O objetivo que motivou a realizao deste artigo foi buscar a cientificidade da musicalizao na melhoria do processo ensino-aprendizagem, principalmente na alfabetizao, com as contribuies das neurocincias e a inter e a transdisciplinaridade. 1. Consideraes a Respeito de Msica A palavra Mousikos, do grego musical, refere-se s musas, referia-se ao vnculo do esprito humano, com qualquer forma de inspirao artstica (BECKER, 2003). A msica potencializa os circuitos cerebrais, melhorando a sensibilidade, a concentrao, o raciocnio lgico e a memria (BAOL,1993 e STRALIOTTO, 2001). Seus benefcios no mbito escolar, se d em todas as reas, principalmente na alfabetizao, por sua relao com a ritmicidade orgnica (influenciando mudana de nimo, tais como desnimo, alegria, etc.). As msicas suaves e instrumentais, do uma sensao de paz, penetrando o mago do nosso ser. Mas, apesar dos seus efeitos positivos, orient-la cientificamente ainda um problema epistemolgico a ser resolvido inclusive atravs dos temas transversais. 1.1 Breve Histrico sobre musicalizao H uma intima relao entre o som e o ser humano, desde a vida intra-uterina (TOMATIS apud SIVADON e FERNANDEZ-ZILA,1988). A msica faz parte da vida do homem desde a antiguidade, atribui-se a ela considervel valor contra as enfermidades e o preparo para a guerra. Papiros egpcios de 1550 AC ., j destacavam a sua influncia positiva sobre a fertilidade feminina. Pitgoras, inclusive desenvolveu um mtodo de cura atravs dos intervalos e ritmos de melodia, visando cura das paixes humanas (BECKER, 2003). Na Idade Mdia, o uso teraputico da msica foi substitudo pelo religioso, pois a doena passou a ser vista como possesso demonaca. Com o advento do Renascimento, a moral volta-se para a valorizao da razo, da vontade e da sensibilidade. Ento, as causas naturais foram consideradas responsveis pelas patologias, havendo o rompimento com o pensamento medieval e a retomada da msica como tratamento eficaz e meio educativo.

Para Descartes, os intervalos musicais podem influenciar estados mentais. No sculo XX, sob a influncia do positivismo houve a reduo no seu uso teraputico, por este ter como base o mtodo experimental e as cincias naturais (BENENZON, 1988 e BAOL, 1993). Mas, a experimentao psicofisiolgica, aproximou a neurologia, da psiquiatria, surgindo a possibilidade de fundamentar cientificamente, o seu uso na Psicopedagogia Clnica . 1 .2 Musicalizao Uma interveno psicopedaggica sistmica A musicalizao favorece a cognio, a afetividade, a psicomotricidade, a comunicao e a cooperao, fatores essenciais na alfabetizao. Ela facilita a integrao intra/interpessoal e ao mobilizar aspectos biopsicossocias, desbloqueia emoes, facilitando a emergncia de situaes conflituosas que podem ser ento, reelaboradas. O seu uso preventivo, parece desabrochar as potencialidades, mediante a escolha dos temas, ritmos e tonalidades. Mas, deve haver o encaminhamento a um terapeuta, quando for necessrio. Sua utilizao em Psicopedagogia Institucional suscita prazer, ludicidade, tanto na criana normal como na portadora de necessidades educativas especiais (NICOLAU, 1987), atravs da mediao e favorecimento da zona de desenvolvimento proximal (VIGOTSKY apud FONSECA, 2002). A falta de conta to com o ritmo interno pode originar distrbios diversos, com reflexo no processo de aprendizagem, principalmente na alfabetizao. Por isso, a retomada do prprio ritmo, favorece a abertura de canais de comunicao e autoconhecimento, visando a correo de comportamentos inadaptados. Ela pode ser utilizada para favorecer a incluso no espao social de pessoas marginalizadas no mbito escolar, por facilitar o reconhecimento e a aceitao das diferenas, afinal Ray Charles, Andrea Bocelli e Steve Wonder, apesar de cegos se tornaram famosos por terem tido a oportunidade de melhor o nvel de ateno, pois todo conhecimento acompanhado com msica parece ficar gravado com mais profundidade no esprito, aliviando sofrimento, reduzindo barreiras interpessoais, desde que seja utilizada como um meio e no como um fim (NARDELLI, 2000). Mas, infelizmente ela ainda fica a critrio da sensibilidade do educador, inclusive na pr-escola e na alfabetizao. 2. Psicopedagogia da Musicalizao na Alfabetizao A musicalizao pode beneficiar a alfabetizao em virtude dela melhorar a ateno, o ritmo, a organizao espao-temporal, a discriminao auditiva, reduzir a ansiedade, etc. Kodaly apud Penna (1990), utilizou o folclore como base do processo de musicalizao, melhorando o canto, a audio, a leitura e a escrita. Cabe ao educador, levar o aluno a expressar-se criativamente atravs dos elementos sonoros, pois o domnio dos esquemas de expresso, fundamental para se tornar um ser ativo, critico e criativo, recriando a prpria msica (PENNA, 1990). Portanto, a Educao Musical no se restringe apenas ao estudo ou ensino de um instrumento musical. Ao contrrio, ela visa o desenvolvimento integral do educando. Penna (1990, 57), comenta neste sentido que antes de proceder a consideraes propriamente metodolgicas, faz-se necessrio verificar as significaes que assume a musicalizao em diferentes contextos institucionais. As condies que a escola regular e a especializada lhe oferecem so bastante distintas, impondo prticas diferenciadas para a concretizao de seus objetivos. Cabe ao educador no seu planejamento estipular objetivos gerais e especficos da musicalizao que visem favorecer o processo de alfabetizao. Quanto aos contedos, cada educador dever procurar desenvolv-los de acordo com a sua realidade, levando em considerao a interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade e os temas transversais. 3. Neurocincias, Musicalizao, Cognio e Aprendizagem A morfologia do homo sapiens, o resultado de um longo processo adaptativo, desenvolvido na luta do homem contra a natureza e os outros homens. Desde que nossos antepassados desceram das rvores para viver nas savanas, jamais deixaram de andar na posio bpede, libertando as mos da atividade locomotora e desenvolvendo assim extraordinrias habilidades, criando objetos intencionalmente, fabricando e usando armas defensivas e ofensivas, sendo ao mesmo tempo presas e caadores (FONSECA, 1998).

A caa foi fundamental para a hominizao, pois caar grandes animais exigia um planejamento e diviso de tarefas (observadores, vigias, caadores, fabricantes de armas, etc). At o retalhamento das presas exigia uma habilidade manual que outros primatas no possuam, sendo que com a descoberta do fogo, houve aprimoramento na fabricao de utenslios, mtodos de caa, na proteo contra o frio e outros animais (SAVITO,1991). Desde ento, nosso corpo trabalha harmonicamente sem que tenhamos conscincia das tarefas do dia-a-dia. Ele est dividido em um nmero de partes menores ou rgos, que so controladas e integradas pelo crebro, que o rgo responsvel por todas as invenes humanas e que ao ser estimulado, dobrou-se sobre si prprio, ocupando um espao cada vez maior na caixa craniana, que se modificou lentamente, at chegar conformao atual (LAMBERT, 1992 e GAZZANIGA, 2000) . 3.1 O Funcionamento do Crebro H cerca de 2000 anos, Hipcrates, percebeu que o crebro nos ajudava a pensar. At esta poca, muito pouco se sabia dele e tal conhecimento, resumia-se a crenas como a de espritos nos causavam doenas. Com a evoluo cientfica concluiu-se que alm de nos permitir pensar, ele tambm afetava as nossas habilidades de ver, ouvir, cheirar, sentir diferentes paladares e sensaes. Mas, apesar dos avanos das neurocincias, ele ainda um mistrio e novas explicaes sobre este complexo rgo, surge atravs de aparelhos cada vez mais sofisticados, afinal fazem somente cerca de 400 anos, que os mdicos iniciaram a abertura de corpos humanos para ver as partes internas, verificando in loco como funciona. Desde ento, muitas descobertas aconteceram, sendo muitas delas equivocadas. Na meno de Lambert (1992, 8) Andras Vesalius, que viveu na regio da atual Blgica, afirmou que os pensamentos e sensaes vinham do crebro e no do corao. Ento, um mdico ingls William Harvey, demonstrou que o corao era apenas uma bomba para distribuir sangue pelo corpo. Assim, mesmo, muitas pessoas ainda pensavam que o crebro funcionava movimentando os espritos animais de Golen, por todas as partes do corpo. Elas acreditavam que um brao ou perna se movia quando seus msculos eram preenchidos com este fludo . Suvammerdam na Holanda provou que esta idia estava errada, demonstrando que os msculos no aumentavam, eles se juntavam ou se contraam. Na Itlia, Galvani descobriu que era a eletricidade que fazia os msculos se contrarem. Mais tarde, demonstrou-se que eram os nervos que forneciam esta energia. h aproximadamente 200 anos, um mdico australiano chamado Franz Gall. Afirmou que as diferentes partes do crebro, eram responsveis pelas diferentes partes do corpo. Ele estava certo em relao a isto, mas algumas de suas idias estavam erradas. Gall acreditava que o formato do crebro de uma pessoa definia como ela era. Ele pensava que podia medir o formato do crebro sentindo os ossos da cabea ou o crnio (Lambert,1992, 8). Tal abordagem ficou conhecida como frenologia e a partir da, os mdicos comearam a se interessar pela reao entre algumas de suas partes e o que acontecia no organismo. Nesta poca Pierre Flourens, na Frana descobriu a parte que controlava nossa viso e equilbrio, j Pierre Broca descobriu a parte que controlava nossa fala. Rapidamente, os cientistas estabeleceram a ligao entre a maior parte das funes do organismo humano e as reas do crebro que as controlam (LAMBERT, 1992 ) 3.2 A Evoluo do Crebro O crebro vertebrado primitivo o crebro ancestral de animais que tem coluna vertebral, como peixes, rpteis, pssaros e mamferos se desenvolveram de maneira linear (FONSECA, 1998 e 2002). McCrone (2002, 9) afirma que todo este processo comeou como um simples tubo neural, medula espinhal segmentada, que ento se expandiu para formar uma srie de protuberncias numa das extremidades. O prosencfalo ocupava-se com o sentido do olfato e com comportamentos associados, como comer e acasalar. J o mesencfalo lidava com a viso e a audio. Finalmente a protuberncia do tronco cerebral (o rombocfalo) tomava decises sobre nveis de excitao e atividade motora. Cada

uma dessas protuberncias primitivas estavam intimamente conectada a sinais nervosos que fluam para a frente e para trs a fim de entrelaar suas atividades. A medida que o crebro do vertebrado ficou maior, tanto o nmero de divises como os mecanismos que contrabalanam as integraes ficaram complexas. 3.2.1 A Evoluo dos Grandes Crebros A encefalizao caracteriza a evoluo do crebro dos grandes vertebrados, compreendida como o desenvolvimento da primeira protuberncia da medula espinhal, o prosencfalo para criar os hemisfrios cerebrais. O crtex foi colonizado pela viso, pela audio, pelo controle motor e outras atividades do crtex inferior (FONSECA, 1998). Assim, a mudana de um sistema nervoso de conexes fixas, construdas de acordo com o modelo gentico, para o sistema nervoso moldado pela experincia (plasticidade), fez com que o crebro humano fosse maior que a formao de alguns milhes de clulas. Os genes podem especificar apenas grosso modo onde qualquer bloco de clulas deve ser posicionado. A interconexo delas deve ser realizada pela educao (por tentativa e erro, resoluo de problemas, etc.). Ao nascer o beb est praticamente sem conexes no crtex, o seu crebro superior como uma massa de clulas desconexas (LAMBERT, 1992). O crebro inferior est bem desenvolvido, produzindo uma variedade de comportamentos instintivos, tais como: mamar, chorar, recuar e at seguir objetos com os olhos. O crebro superior est quase vazio de memrias, com as quais ir tornar o mundo compreensvel, mas os neurnios corticais entram numa fase de crescimento exuberante, fazendo brotar uma profuso de dendritos e axnios (McCRONE, 2002, 32). Assim, nos primeiros anos de vida, o crebro de um beb est formando quase 2 milhes de novas conexes sinpticas a cada segundo. Mas, um crescimento aleatrio, as conexes so vacilantes, so imaturas, no tm bainha de substncias brancas para fazer o isolamento (mielina) e em vez de emitir sinais nervosos velozmente, arrastam-se lentamente. Da a importncia de uma estimulao psicomotora precoce nas creches. Aos seis meses, o crebro do beb criou quase dobrou em conexes de que precisa. Ento, as sinapses competem entre si, para descobrir qual est mais bem posicionada para a tarefa de processar informaes sobre o mundo. Assim, as sinapses prontas para utilizao, sobrevivero, enquanto que as outras morrero e assim as conexes neurais comeam a desaparecer e a partir dessa seleo h a organizao do conjunto funcional final. Por isto, ao acompanharmos a evoluo cerebral percebemos que o sistema nervoso da criana no est morfo e fisiologicamente completo, mas medida que os centros nervosos evoluem, os centros de aprendizagem o acompanham, pois so influenciados por estmulos vindos de todos os outros centros nervosos das sensibilidades. Isto indica que os outros centros nervosos conscientes comunicam-se com os centros responsveis pela aprendizagem (DAMSIO, 2000 e GAZZANIGA, 2000). Tudo o que aprendido, guardado em outros centros, responsveis pelos diferentes tipos de memria (auditiva, cinestsica, etc). O processo de tornar-se consciente de algo complexo e funo de vrios fatores que interagem simultaneamente, como ateno, percepo, emoo (LIMA, 2001). Pesquisas com novas tecnologias de imagem, demonstram que a conscincia tem seu equivalente orgnico na formao de uma salincia no crebro, provocada pela elaborao consistente de uma rede neural, que se constitui em funo do tempo e forma de exposio do indivduo a determinado contedo. Portanto, a aprendizagem processando-se durante toda a vida, em um ritmo individual, que aliado ao seu esquema prprio de ao ir constituir sua individualidade. A aprendizagem possui fundo gentico, mas depende de vrios fatores, dentre os quais: esquemas de ao inatos, estgio de maturidade de seu sistema nervoso, seu tipo psicolgico constitucional (introvertido ou extrovertido), seu grau de desenvolvimento, seu esforo e interesse e ativao bioqumica (FONSECA, 1998 e 2002). Para que haja a aprendizagem, necessrio o estabelecimento de uma conexo entre estmulos ou situao e respostas, da qual resulta a percepo, que pode ser proporcionada pela musicalizao facilitando assim, o processo de alfabetizao. H assim, melhoria da capacidade seletiva da ateno, ou seja, a concentrao em estmulos sensoriais relevantes, eliminando ou inibindo os irrelevantes. Portanto, existe a possibilidade do crebro humano de aprender, ao eliminar as associaes ou vias neurolgicas inteis (FONSECA, 1998).

Assim, de fundamental importncia o conhecimento da evoluo e da cognio para melhor mediar o conhecimento dos educandos ao invs de dar-lhes diagnsticos precoces e rtulos que podero marclos negativamente pelo resto de suas vidas, excluindo-os e impedindo-os de desenvolver suas potencialidades. Afinal, o crebro no s o rgo onde ficam gravadas as experincias afetivas dos indivduos e as aprendizagens, mas tambm o rgo que controla vrias funes somticas, contendo o sistema lmbico, que atravs da musicalizao pode organizar melhor as emoes (LIMA, 2001), pois para relembrar ele leva em conta a biografia. Portanto, o contedo estiver ligado a algum evento da vida do indivduo, para que este venha a recordalo (DAMSIO, 2000). Por isto a musicalizao deve fazer parte do cotidiano dos educandos e no se deve negar a eles este processo facilitador da alfabetizao, da aprendizagem e das emoes. 4. Os blocos funcionais preconizados por Luria e a musicalizao Durante a ontognese, a evoluo do crebro envolve uma evoluo que vai do menos organizado (medula) ao mais organizado (crtex). Este desenvolvimento vai se organizando pela vida afora, pressupondo uma organizao vertical ascendente. A organizao funcional do crebro, e o resultado da interao de trs blocos funcionais, dos quais dependem as funes que organizam o trabalho do crebro, implicado em todas as formas complexas de comportamento. As formas complexas do comportamento tm origem social. Luria, apud Fonseca (1998, 352) caracteriza assim os trs blocos funcionais : 1 Bloco:regula o nvel de energia do crtex, garantindo a base para a organizao, principalmente da memria. Localizado-se no tronco cerebral, principalmente na formao reticulada, e pertencem-lhe as funes de seleo, discriminao, ateno e viglia. 1 Bloco de Luria Fonte: Fonseca (1998) 2 Bloco de Luria Fonte: Fonseca (1998)

2 Bloco: compreende a anlise, a codificao e o armazenamento de informao. Localizado-se nas zonas posteriores do crtex, nos lbulos ccipital, temporal e parietal e pertencem-lhe funes especficas e hierarquizadas em zonas primrias, secundrias e tercirias: a organizao intra e interneurossensorial e integrada dos analisadores visuais, auditivos e ttil-cinestsicos.

Fig. 3 3 bloco de Luria

Fonte:Fonseca (1998).

3 Bloco: envolve a formao, a programao, a regulao e a verificao de condutas. Localiza-se na zona anterior do crtex, isto , nos lbulos frontais, e pertencem-lhe funes de planificao e execuo das praxias, relacionadas com as funes de tronco cerebral , principalmente, a ateno e a concentrao. Fonseca (1998, 353) construiu, uma bateria Psicomotora para avaliar a retrognese, subdividindo-a em sete fatores, segundo o modelo de Luria: Tab. 1- Os sete fatores da bateria psicomotora. Fonte: Fonseca ( 998)

Modelo de Luria 1 Bloco

Fatores psicomotores da bateria psicomotora Tonicidade (T) Equilibrao (E)

2 Bloco

Lateralizao (L) Noo do Corpo (NC) Estruturao Espao-Temporal (EET)

3 Bloco

Praxia Global (PG) Praxia Fina (PF)

Fig. 4 e 5- Fatores psicomotores e sua localizao; A organizao psicomotora.

A organizao psicomotora evolui do 1 ao 3 bloco, isto , da Tonicidade a Praxia Fina, sendo que cada fator antecede o fator seguinte (ontognese). Ao que tudo indica, a musicalizao atua sobre o 1 o e o 2 o bloco de Luria, responsveis diretamente pela a ateno e viglia (1 o bloco) e a conscincia corporal e a estruturao espao-temporal (2 o bloco), sendo que a bateria psicomotora desenvolvida e validada por Fonseca (1995), constitui-se em um instrumento cientificamente operacional para mensurar sua influncia no mbito escolar. 5. Consideraes Finais e Recomendaes A musicalizao a aplicao psicopedaggica controlada de atividades musicais especialmente organizadas, a fim de ajudar o desenvolvimento infantil e reduzir o ndice de estresse dos educandos, facilitando o processo que conduz ao autoconhecimento e melhor utilizao do potencial individual para ser e estar melhor em domnios tais como: a independncia, a liberdade de mudana, a adaptabilidade, o equilbrio, a integrao e melhor rendimento em sala de aula. Ela contm um elemento de prazer; e segundo as neurocincias, o que acompanhado de prazer parece ficar gravado mais profundamente no esprito. Assim, considerando que a musicalizao parece reduzir o nvel estresse da vida diria, favorecendo o equilbrio psicossomtico, a ateno e o ajuste do tnus, ousamos sugerir que a Academia propicie um maior embasamento cientfico sobre sua influncia no mago do ser humano, durante a formao dos educadores, em todas as licenciaturas, como um meio e jamais como um fim em si mesma. Referncias Bibliogrficas BAOL, F. Biomsica. So Paulo: cone, 1993. BECKER, L. A Importncia da Musicoterapia na Reduo do Estresse Escolar (artigo cientfico). Indaial: ICPG, 2003. DAMSIO, A . O mistrio da Conscincia. So Paulo: Companhia das Letras, 2000.

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