“MI EXPERIENCIA CON LA

ESCRITURA EN LA
ESCUELA PRIMARIA”
PROFESORA:
GUADALUPE GARZA GARCÍA

ALUMNO:
OSCAR IVÁN FACIO PÉREZ

No.12 2”B”
 INTRODUCCIÓN
El trabajo que presentaré tiene como fin el dar a conocer las resultados de una
experiencia vivida con los niños de la escuela primaria en donde me toco practicar, mas que
nada me voy a referir al componente de la escritura en donde trataré de mencionar logros,
retos y dificultades que tuve con la misma.
Las razones por las cuales fuimos a la práctica fueron primero que nada por tratar de
desarrollar en los niños las capacidades de comunicación que utilizan en la vida cotidiana, y
segundo, por tener la riqueza de conservar una experiencia que nos deje bien definidos los
logros y errores que tuvimos en el desarrollo de esta.
ENFOQUE DEL ESPAÑOL
La materia de español tiene un enfoque comunicativo y funcional. En donde comunicar
significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir
significan dos maneras de comunicarse. La lectura se refiere al interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fin específico, mientras que escribir, por lo tanto, no es trazar
letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros
mensajes.
PROPÓSITO DEL ESPAÑOL
El propósito general de la asignatura de español en la educación primaria es el
desarrollar la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el
lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones de la
vida cotidiana; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización.

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 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Mi nombre es Oscar Iván Facio Pérez y me toco practicar en la escuela Licenciado
Benito Juárez en el municipio de Ramos Arizpe. El grado con el cual me toco practicar fue con
6 año el cual tenía un total de 40 alumnos, de los cuales 20 eran niñas y el resto niños.
Al inicio de la práctica me sentía un poco raro, por que no sabía que tanto habían avanzado los
niños después de la última práctica.
Pero debido a un examen que les aplico la maestra me pude percatar de que los niños
no andaban muy bien en la escritura, ya que el examen fue precisamente de ortografía. La
mayoría de los niños sacaron calificaciones bajas, y de los 40 alumnos que había, solo unos 5
lograron sacar 10 mientras que el resto reprobaba o sacaba 6 o 7.
Después me puse a pensar a que se debía esta situación, y pues no pude llegar a una
conclusión por lo mismo de que yo no pasaba mucho tiempo en el grupo. En esta práctica nos
toco llevar de actividad complementaria la creación de un cuento, y gracias a esto también me
pude percatar el primer día, la gran dificultad que tenían los niños para plasmar sus ideas en un
escrito, y si lo llegasen a hacer, de volada se notaba la falta de ortografía que tenían,
empezando el cuento la mayoría escribía “había una ves”, “había una bez”, “abia una vez”,
etc…
Como ya lo mencioné, de manera rápida me percate de los errores que tenían los niños,
eso me hizo pensar en dos cosas: la primera en que no utilizaban tanto la lectura y la segunda
en que tal vez la maestra no le ponía mucha atención. Si uno como docente no logramos que
los niños encuentren un uso comunicativo de la escritura, difícilmente podremos lograr que los
niños la aprecien.
¹Como dice el texto de Judith Kalman :
“La escritura depende de los propósitos de su uso, los actores sociales que la utilizan y las formas de
usarla, es el resultado de quien la usa, con que fin y cómo.”
Si no planteamos en los niños el gusto por la escritura en la primaria, estos difícilmente
la utilizaran como recurso de comunicación a lo largo de su educación, simplemente la tratarán
como simple codificación y decodificación de símbolos, los cuales contienen un mensaje, y de
ser así no se estará logrando el propósito del Español.
Algunas de las estratégias que se pueden emplear para propiciar la escritura en los
niños pueden ser:

¹Kalman, judith (1994), “La alfabetización cuando no hay escritura: el uso de la lengua escrita como práctica social”, en Huaxyácac, año I, num. 3, mayo-
agosto, p.p. 37-43.
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 Es el preguntar a los niños sobre que les gustaría escribir, por que es un hecho que a
ninguno le gusta escribir sobre algo que no nos interesa, después hay que preguntarle al niño
el por que quiere escribir sobre ese determinado tema, ya el niño dará su justificación, aquí yo
considero que no es importante escribir sobre determinado tema para ver que tanto sabemos
sobre el, sino simplemente aquellas personas que están empezando la escritura, deben de
saber como ordenar sus ideas, saber como poder expresarlas de una manera clara, sencilla
pero concreta.
Por ejemplo, el primer día de práctica puse una actividad de que cada quien escribiera
en media hoja de papel, que es lo que querían ser de grandes y el ¿por qué?, no hubo niño
que no batallara para darme a conocer sus ideas o sueños en forma escrita, ya como vi que
batallaban, opte por la desición de irlos pasando al frente y que me lo expresaran de forma
oral, aquí ninguno tuvo problema debido a la confianza que tenían al hablar.
Esto me indica que para escribir también debemos de tener confianza, es como
desarrollar cualquier otra habilidad, antes de poder dominarla siempre se tiene que practicar
primero.
²El texto de Alberto Sánchez Cervantes dice:
“… den oportunidad a los niños de escribir, leer, dialogar y exponer ideas.”
Así como también en otro párrafo menciona:
“Es mejor iniciar haciendo descripciones breves de objetos, personas o animales, así poco a poco los
niños empezaran a escribir sus propios textos a partir de situaciones distintas y significativas”.
Esto nos deja una clara idea de que debemos de brindar al niño esa oportunidad de
expresarse por los medios que se le hagan mas fácil, ya después será nuestra cuestión
trabajar aquellos que le hagan falta desarrollar.
El papel que debe de jugar el maestro es simplemente el de ser flexible y observador,
para así poder diferenciar que le falta al niño, en cuestión de poder comunicarse eficazmente.
De nada serviría regañar al niño, y hacerlo a que haga mil planas de lo que se haya
equivocado, sino al contrario debemos de apoyarlo en lo que este fallando para así, sacarlo
adelante poco a poco.
Por ejemplo algo que hice en esta práctica, fue que al momento de estarles dictando un
tema y decía por ejemplo la palabra “había”, les preguntaba que con que “b” se escribía si con
la grande o con la chica, también si es que esta palabra llevaba “h” o acento. A partir de mis

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 cuestionamientos, los niños me iban respondiendo y lo iban escribiendo correctamente en su
cuaderno.
En si yo considero que los niños pueden escribir distintos tipos de texto, siempre y
cuando sepan a que se refieren cada uno de ellos. Entre estos tipos de texto puedo mencionar
los históricos, informativos, de entretenimiento, didácticos, periodísticos y literarios entre mucho
otros. Mientras no se le limite al niño a escribir, este podrá desarrollar su potencial de escritor
en cualquiera de estos tipos, pero he aquí la labor del maestro “fomentar el gusto por la
escritura”.
En este caso, en mi práctica le puse una actividad a los niños (la escritura de un cuento),
el tipo de texto en el que se iban a desenvolver, era el narrativo o literario, aún así dándoles la
libertad de inventar su propio cuento, tuvieron una gran cantidad de dificultades para poner en
orden sus ideas.
³La lectura de Daniel Cassany nos muestra 4 estrategias de composición las cuales son:
1. Conciencia de los lectores.
2. Planificar
3. Releer
4. Correcciones
Por lógica considero que los niños solo escribían por escribir, ya que no había coherencia
en los escritos, falta de ortografía y sobre todo una mala redacción en ellos.
Algunos de los criterios que creo que se deben de tomar en cuenta con respecto a los niños
que me tocaron son el de checar bien la ortografía, por que no puede ser que siendo de sexto
año posean una gran cantidad de errores ortográficos en palabras que se pueden considerar
como simples o fáciles, otra cosa es la coherencia en esos escritos, todo escrito debe de llevar
una secuencia lógica para así poder entender lo que el autor trata de decir, y por último la
claridad o sencillez con la que se exprese el niño, con esto me refiero a que una idea simple la
complican mucho.
CONCLUSIONES
Al principio de la práctica les pregunté a los alumnos qué era para ellos la escritura,
respondieron que era no tener faltas de ortografía, hacer la letra bonita y conocer palabras,
idea que desde luego es poco o nada atractiva para jóvenes de nuestra edad y más si se
asocia a tareas escolares que incluyen leer páginas de temas a los que no les encuentran
interés, ya sea por que no se les estimula o porque además tienen que re-escribir lo que

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Cassany, Daniel (1996) “Qué es el proceso de composición?”, en la enseñanza del español en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, p.p. 73-85.
acaban de subrayar para hacer un resumen o preparar una exposición, actividad que no les
deja ningún otro aprendizaje que el de estar condicionados al dictado o a copiar lo que ya
escribió alguien más. Pero la escritura va más allá de esto.
La redacción se trata de un instrumento apasionante para relacionarnos con la realidad.
Podemos compararla con una lupa, que permiten explorar objetos con más detalle y precisión;
nos permite observar todo lo que deseemos y mejor, más a fondo: darnos cuenta de los
detalles, aprender, imaginar, reflexionar y gozar de la realidad y, por qué no, de la fantasía.
En la materia de español es importante que los adolescentes desarrollen las habilidades
de redacción, pues en cualquier momento y materia será de gran utilidad para ellos, aunque es
tarea de todos el que los alumnos adquieran el gusto por la lectura y por ende el interés por
redactar textos propios.
En esta práctica me toco tratar de fomentar el gusto por la escritura, puesto que todos
tenemos la capacidad de escribir, sólo que en este mundo tan cambiante es difícil lograr que
los niños se olviden por un momento de esas diversiones inútiles que no les brindan un
aprendizaje significativo y que se concentren en algo que no sólo les servirá en su etapa de
estudiantes sino en toda su vida futura.
El trabajo realizado por los alumnos fue un poco bueno, aunque al principio no todos
estaban interesados en el trabajo, por que la mayoría de ellos no estaban acostumbrados a
escribir o inventar un cuento, conforme fue avanzando la semana los alumnos se interesaron
poco a poco por la estructura y la trama de los cuentos.
Como consecuencia, los alumnos fueron armando narraciones haciéndose parte de
ellas, y en ocasiones se cuestionaban sobre lo que sentían o cómo se sentían los personajes, y
que finalidad tenían las redacciones que hicieron.
Al final no logre el propósito por completo, de fomentar el gusto por la escritura, debido a
las dificultades que presentaban los niños, pero tan siquiera estaban haciendo el intento y
demostrando un poco de interés en lo que hacían, aunque cabe mencionar que se les
desarrollo mas esa capacidad de juicio, al momento de que un niño leyera su cuento, en fin
esta fue una gran experiencia que me dejó lecciones importantes, y bien marcados aquellos
aspectos en los que fallé, para que así en la próxima práctica poder corregirlos.