Entornos Virtuales de Enseanza Aprendizaje Fomento y desarrollo de la comprensin lectora a travs de Ambientes de Aprendizaje Virtual Ponencia 196

AUTORES Juana Arriaga Mndez. (Escuela de Ciencias de la Educacin (Posgrado). Monterrey, N.L., Mxico. Juany_arriaga@yahoo.com.mx, jarriaga@ece.edu.mx Cdigo Postal 67184. Micaela Leticia Delabra Contreras. (Escuela de Ciencias de la Educacin (Posgrado). Monterrey, N.L., Mxico. ml_delabra2001@hotmail.com

23 de Octubre de 2007.

TEMA: Entornos Virtuales de Enseanza Aprendizaje I. TTULO Fomento y desarrollo de la comprensin lectora a travs de Ambientes de Aprendizaje Virtual II.- AUTORES Juana Arriaga Mndez. (Escuela de Ciencias de la Educacin (Posgrado). Monterrey, N.L. , Mxico. Micaela Leticia Delabra Contreras. (Escuela de Ciencias de la Educacin (Posgrado). Monterrey, N.L., Mxico. III. RESUMEN Internet y las nuevas TICs han sido una opcin para todos los mbitos del conocimiento, entonces Porqu no puede ser una opcin para acercar a los alumnos a la lectura y su compresin? La multimedia, utilizada en Internet, es una herramienta que puede crear un ambiente creativo y divertido para la lectura, a travs del cual los nios interactan con el texto, la imagen y el movimiento, adems este nuevo entorno de la lectura, puede proporcionar una sensacin de libertad, ya que pueden decidir que desean leer, adems este tipo de textos cuentan con otras opciones de lectura, como imagen, movimiento y sonido, ya que los recursos tecnolgicos no los tienen cautivos, como lo hara un texto plano. La propuesta pretende la creacin de ambientes virtuales de aprendizaje enfocados a fomentar la lectura y su comprensin, a travs de una pgina Web o Plataforma que cuente con los elementos necesarios para ofrece evaluacin y seguimiento a los participantes. Este ambiente de aprendizaje virtual puede aplicarse en una escuela durante un ciclo escolar, donde cada grupo y cada alumno pueden registrarse e ir seleccionando textos digitales, de los cuales quedar registro, tanto de su acceso, como de la seleccin del ttulo y de su evaluacin.

IV OBJETIVOS Fomentar la lectura a travs de textos en Internet, con la finalidad de que sea ms atractiva y divertida. Desarrollar la capacidad de seleccin de textos, de acuerdo a sus gustos personales. Utilizar la tecnologa como un recursos educativo. Evaluar la lectura a travs de nuevos entornos, relacionados con la Tecnologa Educativa. Contar con un diagnstico y un registro del nivel de comprensin de textos de los alumnos. Crear y aplicar nuevas estrategias relacionadas con la animacin a la lectura. V. DESCRIPCIN DEL TRABAJO Existe en la actualidad una problemtica generalizada dentro del sistema educativo mexicano, que es el bajo nivel en el proceso de comprensin de la lectura, en los ltimos aos la Secretara de Educacin Pblica, en Mxico, ha promovido programas encaminados a la formacin de lectores y escritores, como PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura) y el ms reciente, PNL (Programa Nacional de Lectura) que tiene como eslogan Hacia un pas de Lectores, pero an no se ha logrado superar de manera relevante la problemtica mencionada. Pero desgraciadamente todos los esfuerzos hechos en este aspecto, no han rendido los mejores resultados o por lo menos no han sido muy generalizados, ya que en un estudio realizado por el Instituto para la Evaluacin de la Educacin (INEE), a

finales del ciclo escolar 2002-2003, se reportan resultados que distan mucho de los deseables en cuanto a la comprensin de la lectura (Notimex 2003). Esta situacin lleva a considerar que los programas no han logrado an sus propsitos en cuanto a la comprensin lectora y que es necesario analizar las posibles fallas en estos programas, dar seguimiento a las actividades que los maestros realizan en relacin con la lectura, enfocar esfuerzos hacia la formacin de lectores a travs de estrategias que impacten tanto en la lectura de textos impresos como en la lectura en Internet y principalmente sobre la formacin lectora de los docentes. La comprensin lectora es un proceso de apropiacin del significado de textos, mediante el cual el lector logra ir descubriendo una serie de niveles de significado, como la literalidad, retencin, organizacin, inferencia, interpretacin, creacin y valoracin (Snchez, en Sastras, 1995 p. 20). Este proceso se desarrollar con base al acercamiento y la interaccin que se logre entre el texto y el lector, por lo cual es necesario fomentar en primer lugar este acercamiento y despus emplear estrategias que logren desarrollar este proceso de apropiacin del significado del texto. Desde hace ya algunos aos, hace su aparicin la lectura informtica que se presenta en una pantalla a travs de una computadora conectada a Internet, donde se lee en los medios tecnolgicos, haciendo lectura de investigacin y lectura de bloques de informacin alternadamente, de acuerdo a investigaciones realizadas por el Observatorio Nacional de Lectura de Francia (ONL, 2000). Este tipo de lectura ha cobrando un gran auge en la actualidad entre los nios y jvenes y exige ciertas habilidades por parte del usuario, como contar con una buena organizacin mental, para saber dnde buscar y tener una idea clara del proyecto en cuestin (ONL, 2000,

p.27). Estos antecedentes fueron de suma importancia para apoyar los resultados de la investigacin. Con relacin a esto podemos hacernos los siguientes cuestionamientos: Qu tipo de lectura realizan generalmente los nios en Internet? Qu resultados se pueden obtener, al acercar a los alumnos a la lectura de pginas Web educativas? Cul es la actitud de los alumnos al utilizar el Internet, como herramienta para acercarse a la lectura? Qu caractersticas deben tener los textos, tanto impresos como en Internet, para que desarrollen la comprensin lectora de los alumnos? De qu manera se pueden desarrollar habilidades en los alumnos, para mejorar el proceso de comprensin lectora en textos impresos y en Internet? Qu beneficios se logran al desarrollar la comprensin lectora en los alumnos? Cmo disear una propuesta, basada en tecnologa educativa, que apoye la comprensin lectora de los alumnos? Justificacin de la propuesta Internet y las nuevas TICs han sido una opcin para todos los mbitos del conocimiento, entonces Porqu no puede ser una opcin para acercar a los alumnos a la lectura y desarrollar su compresin? La multimedia, utilizada en Internet, es una herramienta que puede crear un ambiente creativo y divertido para la lectura, a travs de la cual los nios pueden interactuar con el texto, la imagen y el movimiento, adems este nuevo entorno de la

lectura, puede proporcionar una sensacin de libertad, ya que pueden decidir que desean leer del texto, pues este tipo de textos cuentan con otras opciones de lectura, como imagen, movimiento y sonido, ya que los recursos tecnolgicos no los tienen cautivos, como lo hara un texto plano. Es por eso que el proyecto se propone, como una forma de fomentar la lectura a travs de medios electrnicos y de integrar al uso de herramientas tecnolgica a maestros y padres de familia, ya que ellos son quienes apoyarn a los nios en esta aventura virtual. La propuesta pretende la creacin de ambientes virtuales de aprendizaje enfocados a fomentar la lectura y su comprensin, a travs de una pgina Web o Plataforma que cuente con los elementos necesarios para ofrece evaluacin y seguimiento a los participantes en la lectura de los textos. Este ambiente de aprendizaje virtual puede aplicarse en una escuela durante un ciclo escolar, donde cada grupo y cada alumno puede registrarse e ir seleccionando textos digitales en formato multimedia, de preferencia, de los cuales quedar registro, al ingresar los alumnos con su clave de ingreso, as como al elaborar una evaluacin despus de leer el texto, cuando ellos mismos lo consideren pertinente y as el texto quedar registrado, como texto ledo, evaluado y comprendido, si la evaluacin es satisfactoria. Por otro lado este proyecto nos permite evaluar el impacto que este tipo de lectura en entornos virtuales, tienen en le desarrollo de la comprensin de textos, aspecto sumamente importante, ya que uno de los problemas dentro del mbito educativo es la falta de evaluacin y seguimiento de los proyectos implementados para desarrollar la comprensin de textos, si hacemos una encuesta en las escuelas de Nuevo Len (estado entidad Federativa de mi pas, Mxico), nos daremos cuenta que la

mayora estn enfocadas al desarrollo de la compresin lectora, sugerencia de las mismas autoridades educativas. Desgraciadamente no existen diagnsticos reales bien elaborados, que detecten en primer lugar el nivel de la comprensin lectora de los alumnos, ni una propuesta fundamentada en el proceso de desarrollo de la comprensin, y mucho menos registros de los avances de los alumnos ni estrategias metodolgicas para abordar esta problemtica tan generalizada hoy en da. Al aplicar algunas encuestas y entrevistas a alumnos de los grupos de educacin primaria a mi cargo, se ha detectado que los alumnos se identifican ms con la lectura informtica con formato multimedia, ya que la imagen, el movimiento y el sonido, les parece ms divertido, al leer en una pgina Web, el entusiasmo es mayor y los nios leen todo tipo de textos, aprovechando la libertad que les ofrece el hipertexto, y desarrollan una gran capacidad de seleccin, comprensin, responsabilidad y liderazgo, adems de desarrollar sus habilidades y competencias comunicativas, ya que en todo momento acta recprocamente con el texto experiencia que les ofrece la oportunidad de construir. Analizar la comprensin de la lectura es un proceso que requiere de conocimiento y fundamentacin terica por parte del docente, pero sobre todo requiere de conocer y analizar los procesos que lleven a toda persona a ser un buen lector, es por eso que no es fcil valorar el desarrollo de comprensin de textos que el alumno va mostrando, a travs de las fases o niveles de lectura, mismos que no se desarrollarn de igual manera, en todos los alumnos. Lerner (2001) menciona que, La evaluacin es una necesidad legtima de la institucin escolar, es el instrumento que permite determinar en qu medida la enseanza ha logrado su objetivo (p. 147), y se podra agregar que la evaluacin es un proceso que tiene que guiar el maestro.

Tal vez el maestro de grupo pueda encontrar dificultades para conocer el nivel de comprensin que tiene un alumno, pero se puede poner en primer plano como propsito el formar lectores, no se pueda controlar con exactitud todo lo que los alumnos leen, pero se pude favorecer la formacin de criterios de seleccin, fomentando la lectura de diferentes textos y de diferentes tipos de lectura, y dar lugar a situaciones de intercambio de relatos por parte de los alumnos, con la finalidad de corregir los posibles errores de interpretacin del texto. Hacer posible esta construccin requiere que las situaciones de lectura enfrenten a los alumnos con el desafo de validar por s mismos sus interpretaciones (Lerner, 2001, p. 149) Para llevar a cabo este estudio, se privilegi este aspecto, tomando como propsito principal fomentar la lectura de los alumnos con diferentes tipos de textos y distintos entornos de lectura. Una experiencia previa En una experiencia previa, aplicada y desarrollada en la escuela primaria Justo Sierra turno matutino, ubicada en el municipio de Cadereyta Jimnez N. L., se comprob que el acercamiento autnomo por parte de los alumnos a la lectura promova una mayor interaccin entre el lector y el texto, aspecto que impact en el desarrollo de los niveles de significado de la lectura: un contacto literal en primer lugar, despus la retencin, la organizacin de las ideas, la inferencia, la interpretacin, valoracin y creacin. Esta actividad se realiz desde principios del ciclo escolar 2004-2005, promoviendo la lectura de pginas Web educativas, principalmente libros digitalizados de la Red Escolar, que es una pgina que apoya el programa de educacin bsica en

Mxico y Latinoamrica, y otras pginas relacionadas con la animacin a la lectura, por ejemplo, La pgina de lectura El huevo de chocolate, La caja mgica y El Portal latino de la educacin entre otras. (Anexo 1) Un aspecto que cabe mencionar, es que los alumnos tuvieron contacto con estrategias de fomento a la lectura y un registro de avances con relacin al desarrollo de su comprensin, desde el 4. Al 6. Grado ya que la mayora estuvo a mi cargo durante tres ciclos escolares, aspecto que permiti observar avances en su desempeo acadmico, en especial en las evaluaciones de aprovechamiento acadmico promovidas por autoridades educativas estatales y federales. Durante todo el ciclo escolar, el trabajo de los alumnos estuvo encaminado al desarrollo de la comprensin lectora, por el cual el estudio hace referencia a cuestiones anteriores a la aplicacin de la investigacin, la cual oficialmente inicia en febrero y finaliz en junio con el ao escolar, en el 2005. Para el siguiente ciclo escolar 2005-2006, se aplicaron tres evaluaciones a los alumnos, una diagnstica, una a mediados de curso y otra final para iniciar con el proyecto de la pgina Web, con la cual se continu fomentando la lectura autnoma y desarrollando la comprensin de la lectura. Algunos resultados de estudios aplicados Los resultados acerca de la evaluacin para valorar la comprensin lectora de los alumnos arrojaron datos muy interesantes en este aspecto. En la actividad previa (Antes de la lectura) los alumnos intercambiaron puntos de vista antes de leer el texto y se ubicaron perfectamente en el contexto del tema a tratar.

Concentrado de niveles de lectura obtenidos por los alumnos

Nombre del alumno 1. Abigail 57% Evaluacin Diagnstica Niveles de lectura Desarrollados Ret. Lit. 90% Evaluacin lectura Niveles de lectura Desarrollados Ret, Lit, Org, Inf. Val. 2. Soledad 72% Ret. Lit. 80% Ret, Lit, Org, Inf, Inter. Val. 3. Mayela 57% Ret. Lit. 80% Ret. Lit.Org. 90% 85% Evaluacin Final lectura en pgina Web 95% Niveles de lectura aplicados Ret, Org, Inf, Inter., Crea. Lit, Org, Inf, Inter, Val. Ret, Lit, Org, Inf, 4. No 60% Ret. Lit. 70% Ret. Lit.Org. Inter. 100% Inter, Val. Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val, 5. Lilin 72% Ret. Lit. 88% Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val. 95% Crea. Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val, Crea 6. Lupita 7. scar 30% 27% Ret. Lit. Ret. Lit. 68% 64% Ret, Lit, Org, Ret. Lit, Org, 70% 90% Ret, Lit, Org, Inf, 8. Marthita 9. Perla 75% Ret. Lit. 90% 72% Ret. Lit. 92% Ret. Lit, Org, Inf, Inter, Val. Ret. Lit, Org, Inf, Inter, Val. 90% 90% Inter, Val. Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val. Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val.

10. Karla

36%

Ret. Lit.

84%

Ret. Lit, Org, Inf, Inter.

100%

Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val, Crea Ret, Lit, Org, Inf,

11. Juanita

51%

Ret. Lit.

76%

Ret. Lit, Org, Inf, Inter

90%

12. Yaretzi 13. Edgar

69%

Ret. Lit.

78%

Ret. Lit, Org, Inf, Inter

90%

Inter, Val. Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val. Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val, Crea Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val, Crea Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val, Crea

87%

Ret. Lit.

88%

Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val.

100%

14. Elide

66%

Ret. Lit.

88%

Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val.

100%

15. Jessica

69%

Ret. Lit.

88%

Ret, Lit, Org, Inf, Inter, Val.

100%

Figura 1: Resultados de los tres momentos de anlisis de la comprensin lectora. Nota: las claves corresponden a: Lit.: literalidad. Ret.: retencin, Org.: organizacin, Inf.: inferencia, Inter: interpretacin, Val.: valoracin, Crea.: Creacin. Que son los niveles de lectura, con base en los cuales se observ el desarrollo de la lectura.

Al analizar los resultados de la aplicacin de la lectura en Internet, (Anexo 5) se puede observar, que las fases de la lectura se encuentran muy desarrolladas, ya que en la mayora de las respuestas se observa una gran retencin de significados, as como una buena interpretacin e inclusive una aplicacin de lo interpretado en la lectura. Como se puede observar en los resultados arrojados por los cuestionarios hay aspectos sobresalientes que es necesario analizar, como apoyo a la investigacin, las preferencias por la lectura y los usos del Internet por parte de los alumnos se representa en las figuras 1 a la 4:

Aprender Les gusta leer Les aburre leer til e interesante Divertida No sabe

Fig.2

Fig. 3

Buscan inform acin Utilizan el Internet en su casa No utilizan el Internet Leen cuentos e historias Solo juegan

Fig. 4

Fig. 5

En las figuras 5 a la 7, se muestra las preferencias que los alumnos tienen por la lectura en libros impresos y lectura en Internet, as como los usos que hacen de ella, por ltimo se hace referencia a la escritura observndose que tambin es aceptada la escritura en computadora y le encuentran ventajas en su aplicacin.

40% 30% 20% 10% 0%

Prefieren leer libros im presos Prefieren leer en Internet Les gusta leer en los dos

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Prefiern escribir en la com putadora Prefieren escribir en el cuaderno Les gusta escribir de las dos los nios form as

Dnde prefieren escribir

Fig. 6

Fig. 7

50% 40% 30% 20% 10% 0% Prefieren leer textos en Internet Prefieren leer libros impresos

Tipo de libros queFig. prefieren los alumnos. 8 Por lo que se observa en las grficas, en general los nios tienen aficin por la lectura, y saben lo que significa leer, encuentran sentido en la lectura y saben que es una forma de apropiarse del conocimiento Novak y Gowin (1988). Pero tambin se observa que los alumnos buscan en la lectura aspectos que puedan disfrutar y que a la vez sean las mejores estrategias para aprender (Rogers en Ramos 2001). En general se observa una inclinacin hacia la tecnologa, ya que la han encontrado ms divertida y creativa, adems que tambin los hace aprender, esto se observa al mencionar que prefieren las lectura en Internet, porque hay imgenes, porque tiene msica y caricaturas, porque viene ms informacin y porque hay ms libros, lo que implica que estn desarrollando la capacidad para seleccionar y jerarquizar (Rogers en Ramos 2001). Al parecer con estos resultados podemos mencionar lo que confirma Rouet (en Ramos 2001 p. 30-31) las animaciones multimedia tienen bajo ciertas condiciones un impacto real sobre la comprensin lectora.

CPITULO III:Una nueva propuesta: Evaluacin de la lectura a travs de una entorno tecnolgico Tomando en cuenta los resultados de la investigacin, se cree necesario disear espacios en Internet, donde los alumnos encuentren otras opciones de lectura, acordes a los avances tecnolgicos, estos espacios pueden estar presentados en pginas Web interactivos, donde el alumno pueda participar en actividades relacionadas con la lectura. El acercamiento interactivo con la lectura, lograr un desarrollo notable en el nivel de comprensin lectora de los alumnos, de acuerdo a lo que demostr la investigacin, ya que adems de utilizar el medio como motivacin se buscan pginas que apoyen un proceso de aprendizaje constructivista, acorde a las estrategias para abordar la lectura. Es necesario aclarar que Internet es un medio no una solucin a la problemtica educativa, el utilizar las tecnologas de informacin, significa un cambio en los paradigmas de enseanza, con la finalidad de mejorar la enseanza, no se trata de hacer una gran inversin en herramientas tecnolgicas y continuar aplicando las mismas estrategias de aprendizaje tradicional, como se ha observado en algunos casos. Una sala de medios donde los alumnos puedan estar en contacto con la tecnologa y la informacin, puede construirse en un pequeo espacio del aula o de la biblioteca escolar, con unos cuantos libros, revistas, un procesador con acceso a Internet, materiales de audio, video y discos compactos, pero implementndose con toda

una estrategia de enseanza aprendizaje que contribuya a mejorar la calidad de la educacin y hacer frente a la actual poca globalizada. Como propuesta, no probada, en relacin a la lectura, se presenta la propuesta de una nueva pgina Web, A continuacin se presenta dicha propuesta: la cual pretende a dems de fomentar la lectura, ofrecer un} registro de la evaluacin y seguimiento de los libros que el alumnos lea en un ciclo escolar.

EL RALLY DE LA LECTURA Internet y las nuevas TICs han sido una opcin para todos los mbitos del conocimiento, entonces Pro qu no puede ser una opcin para acercar a los alumnos a la lectura y su compresin? La multimedia, utilizada en Internet, es una herramienta que puede crear un ambiente creativo y divertido para la lectura, a travs de la cual los nios pueden interactuar con el texto, la imagen y el movimiento, adems este nuevo entorno de la lectura, puede proporcionar una sensacin de libertad, ya que pueden decidir que desean leer y hacer con le texto, ya que los recursos tecnolgicos no los tienen cautivos en una pgina y no resulta montono para ellos. Es por eso que se propone el proyecto: El Rally de la Lectura, como una forma de fomentar la lectura a travs de medios electrnicos. El Paradigma Constructivista Aplicado a la Lectura La Lectura es la construccin del significado, Segn Novak y Gowin (1988, p. 65) la lectura es un medio de aprender significados. Segn Gmez Palacios (1996): La lectura tiene sus bases en la teora constructivista, ya que se reconoce a la lectura,

como un proceso interactivo entre el pensamiento y lenguaje y a la comprensin como la estructuracin del significado. Idea Central del proyecto Crear una Pgina Web interactiva, con la finalidad de dar seguimiento y evaluacin a la lectura de textos, por parte de los alumnos de la escuela Justo Sierra. La finalidad es fomentar la lectura a la vez que evaluar la comprensin de los textos ledos por los alumnos. Y queden visibles en una pgina Web o una Plataforma, donde se observe la evaluacin y seguimiento de los textos ledos. En esta pgina ellos seleccionarn textos, los leern y al finalizar su lectura ellos respondern una hoja de evaluacin con la finalidad de dejar registro, los textos ledos, evaluados y como va su desarrollo de comprensin. Al final del ciclo escolar, se darn los resultados del Rally de la lectura. Anlisis de la realidad:
a) Es sabido que el nivel de lectura de los alumnos es muy bajo y mucho menor el

nivel de comprensin de los mismos, y ms extrao que un nio o joven lea por placer.
b) Conocer los proceso del desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos,

solamente se puede lograr al observar, registrar y analizar los resultados obtenidos por los alumnos al acercarse a distintos tipos de lectura en diferentes contextos. Acercar a los nios a la lectura traer como consecuencia mayor nivel de comprensin, lo cual redundar en una buena formacin profesional.
c) Analizar la comprensin de la lectura es un proceso que requiere de

conocimiento y fundamentacin terica por parte del docente, pero sobre todo requiere de conocer y analizar los procesos que lleven a toda persona a ser un buen lector, es por eso que no es fcil valorar el desarrollo de comprensin de

textos que el alumno va mostrando, a travs de las fases o niveles de lectura, mismos que no se desarrollarn de igual manera, en todos los alumnos. Lerner (2001) menciona que, La evaluacin es una necesidad legtima de la institucin escolar, es el instrumento que permite determinar en qu medida la enseanza ha logrado su objetivo (p. 147), y se podra agregar que la evaluacin es un proceso que tiene que guiar el maestro. Impacto que se quiere producir
d) Fomentar la lectura a travs de medios electrnicos. e) Desarrollar la comprensin de textos, utilizando textos digitales, con

herramientas de Multimedia.
f) Integrar a los alumnos, maestros y padres de familia a una pgina Web o

Plataforma, para realizar actividades relacionadas con el fomento de lectura y mejoramiento de su comprensin.
g) Fomentar el desarrollo de habilidades informticas en alumnos, maestros y

padres de familia al acceder a una Pgina Web.

h) Desarrollar nuevas competencias y habilidades a travs de nuevos entornos de

lectura.
i) j)

Conocer el impacto de la lectura de textos digitales, en los nios. Evaluar el desarrollo de la comprensin de textos a travs de los siguientes indicadores:

Literalidad Retencin Organizacin

Inferencia Interpretacin Valoracin Creacin

Algunas conclusiones de los estudios realizados La primera conclusin a la que se puede llegar al analizar el avance de este estudio, es que es necesario adentrarse mucho ms en el campo de la lectura informtica para conocer su impacto y efectos, en el desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos. Durante estos estudios, se tratado de analizar el proceso de la lectura a travs de un medio como es Internet, a pesar de las dificultades que se presentan en una escuela pblica, como son el poco tiempo durante el que se puede tener acceso, los problemas tcnicos que se pueden presentar como la falta de mantenimiento de los equipos y los largos perodos que se tienen que estar sin el servicio cuando hay problemas en la Red. De acuerdo a resultados de estudios presentados en este trabajo, la generalidad de las escuelas de mi pas, no han logrado desarrollar en los alumnos un nivel de comprensin de textos satisfactorio, ni los docentes cuentan con elementos para hacerlo, lo que indica que Internet puede ser un excelente medio para fomentar la lectura y su comprensin, debido a la gran motivacin que produce en los nios y jvenes el acercarse a excelentes pginas educativas con un diseo motivacional. Una de las problemticas que afecta un acercamiento a la lectura en Internet, es que los docentes no lo ven como una herramienta de apoyo, adems por lo general tampoco se tiene una cultura de la lectura muy desarrollada por lo que no cuentan con elementos ni estrategias para evaluar y fomentar la lectura en los alumnos, mucho

menos se puede evaluar un impacto de la comprensin lectora utilizando otros contextos de lectura como el Internet.

Internet, puede llegar a ser un gran apoyo para los docentes si se logra potenciar su uso y se logran desarraigar las ideas negativas que se tienen con respecto a este medio, al afirmar que no apoya la adquisicin de la lectura y la escritura y mucho menos la consulta pues ya todo est hecho y no se desarrollan habilidades al utilizarlo. Aunque esto puede ser solo una excusa por parte de los docentes ya que por lo general no cuentan con conocimientos necesarios para apoyar y potenciar su uso. Un aspecto que se logr reafirmar es que la construccin que cada alumno haga del significado del texto, depender de la experiencia, los conocimientos previos, y los significados que lograban captar del contenido del texto. Entre mayores fueron los conocimientos previos que se tenan acerca del texto, mejor podan interactuar con l y mayor comprensin se lograba. Otro aspecto de igual importancia es que la lectura en Internet, es un tipo de lectura donde una formacin mnima como lector servir de apoyo, para acercarse de una manera mas positiva a las nuevas tecnologas, ya que los alumnos se enfrentarn a una gran cantidad de informacin, por lo tanto el saber seleccionar, analizar y procesar informacin ser de gran ayuda al acercarse a la consulta y la investigacin. La escuela tiene que seguir avanzando en la aplicacin de estrategias para el desarrollo de la comprensin de textos, ya que de otra manera no puede apoyar a los alumnos a enfrentar otros entornos de lectura y de aprendizaje. No se puede asegurar

sin analizar, que es mejor leer textos impresos o que la lectura en Internet es nociva, que contiene mucha basura, que la escuela debe fomentar solo la lectura en libros impresos. De acuerdo a lo observado en los resultados de los estudios se puede asegurar, que cuando un alumno entiende realmente un texto, no busca respuestas literales cuando se le pregunta algo relacionado con el mismo, sino que trata de organizar sus ideas, las interpretarla, y las expresa con sus propias palabras Tambin se observ que cuando trabaja en equipo en actividades relacionadas con la lectura en Internet, inmediatamente, los nios hace comentarios relacionados con lo que encuentran en los textos y comparten la informacin encontrada la analizan la valoran y buscan aplicaciones de dicha informacin. Se comprob que los alumnos van desarrollando niveles de comprensin lectora paulatinamente, por lo general ya contaban con los primeros dos niveles de la lectura (literalidad y retencin) desde el inicio de la investigacin, durante la investigacin desarrollaron otros niveles como la organizacin, la inferencia e interpretacin y por ltimo los niveles de valoracin y creacin, que no todos los alumnos lograron. Se puede decir que los alumnos encontraron mayor dificultad para desarrollar estos dos ltimos niveles de comprensin, ya que estos niveles implican que se tome una postura en relacin al texto o el autor y que se utilicen sus propias ideas para crear otras situaciones parecidas, para lo cual se requiere un gran conocimiento del contexto de la lectura. Es necesario recalcar que el Internet, como tecnologa da un valor agregado al aprendizaje, como cualquier otra herramienta para el aprendizaje, pero no sustituye al maestro ni otros medios de aprendizaje. Como una modesta sugerencia, recuerden que los docentes al igual que otros profesionistas, nos distinguimos por estar siempre a la

vanguardia de los avances cientficos y tecnolgicos, aportando siempre el valor agregado y potenciando dichos avances. Se considera importante que los docentes, diseen e implementen pginas Web, que contengan toda una propuesta con lecturas, instrumentos de evaluacin y algunas sitios de inters relacionados con estrategias de lectura, con la finalidad de promover un acercamiento a otros tipos de lectura, donde los nios encuentren textos que sean de su inters.

BIBLIOGRAFA Ander-Egg. A. (1983). Tcnicas de observacin, Captulo 10 La observacin. Editorial Humanitas. Buenos Aires, 1983. Documento recuperado el 20 de enero de 2004. http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/logistica/ege/ed5006/ed5006_008.pdf Bates, A.W. (1999) La Tecnologa de la Enseanza Abierta y la Educacin a Distancia Editorial Trillas. Mxico. Gmez-Martnez J.L. (2002) Paulo Freire y su proyecto liberador en un contexto digital. Una pedagoga para la liberacin. Department of Romance Languages. University of Georgia. Athens, Georgia 30602. Marzo 2002. Documento recuperado el 12 de junio de 2004. http://biblioteca.bib.unrc.edu.ar/completos/corredor/corredef/panel/GOMEZMA.HTM Gmez Palacios, M. (1996) El nio y sus primeros aos en la escuela . Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP. Mxico. Gmez Palacios, M. (1998) Nuevos Materiales Componentes bsicos para el buen uso de la lengua. Revista del PRONALEES. Unidad Coordinadora del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica. Ao 4. No. 2. Abril-Mayo 1998. Gmez Palacios, M. (2000) La Lectura en la Escuela . Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP. Mxico. Informe del Ministerio de Educacin Nacional de Francia. (2000) Lectura Informtica y Nuevos Medios. Observatorio Nacional de Lectura (ONL). Cuadernos de Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP. Mxico. LeCompte, M.D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseo de investigacin cualitativa y estndares para la evaluacin de programas. RELIEVE, Vol. 1, n. 1. Documento recuperado el 11 de marzo de 2004. http://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm Lerner, D. (2001) Leer y Escribir en la Escuela; lo Real, lo Posible y lo Necesario. Biblioteca para la Actualizacin del Magisterio. SEP. Mxico. Martin L.M. (2003) Web Reading: Linking Text and Technology. Journal: The Reading Teacher V 56 No. 8 Mayo de 2003 p. 735-737. Documento recuperado el 11 de marzo de 2003 en: http://0web5.silverplatter.com.millenium.itesm.mx/webspirs/showFullRecord.ws ?start=72 Novak, J.D. y Gowin, D.B. (1988) Aprendiendo a Aprender. Ediciones Martnez Roca. S.A. Barcelona Espaa.

Pontecorvo y Zucchermaglio (1991) Un pasaje a la alabetizacin: aprendizaje en un contexto social en Goodman, Y.M. Los nios Construyen su Lectoescritura. AIQUE, Libro de Edicin Argentina. Pp. 71-112. Ramos, F. (2001). Pedagoga de la Lectura en el Aula Gua para maestros. ED. Trillas. Mxico. Ruiz, J. (1999) Metodologa de la Investigacin Cualitativa Captulo 2 El diseo Cualitativo. Ed. Universidad de Deusto. Espaa 1999. Documento recuperado el 18 de Enero de 2004. http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/logistica/ege/ed5006/ed5006_004.pdf Snchez, D. (1995) La Lectura, Conceptos y Procesos. Captulo 1 La lectura. Compilacin de Sastras, M. Caminos a la Lectura. Diversas propuestas para despertar y mantener la aficin por la lectura en los nios. ED. Pax Mxico. Sol I. (2001) Estrategias de Lectura Materiales para la innovacin educativa. 12 Edicin. Ed. GRAO. Espaa. http://www.ateneonline.net/datos/87_01_Fernandez_molina.pdf Windschitl, M. y Sahl, K. (2002) Tracing teachers use of technology in a laptop computer school: The interplay of teacher beliefs, social dynamics, and institutional culture. American Educational Research Journal, 39 (1) 165-206. Recuperado el 22 de marzo de 2003 de la base de datos de Proquest Education Complete. Directorio de Sitios Web, sugeridos para lectura http://www.elhuevodechocolate.com/ http://www.cajamagica.net/ http://redescolar.ilce.edu.mx/ http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/html/lit.htm http://lectura.dgmme.sep.gob.mx/index.html http://www.educar.org/

Anexo 1 Pgina elaborada por la encargada de la investigacin se presenta la propuesta del proyecto: http://mx.geocities.com/juany_arriaga/index.htm

Proyecto para Mejorar la Comprensin Lectora con Apoyo de Pginas Web y Estrategias de Animacin a la Lectura

Informacin para alumnos

Sabes qu es la lectura? Para qu leer? Para qu mejorar la comprensin lectora? Cmo puedes ser un buen lector?

Visita la pgina de la Red Escolar http://www.redescolar.ilce.edu.mx

Quieres divertirte con lecturas y pasatiempos? Da clic aqu:

http://www.elhuevodechocolate.com/ http://www.cajamagica.net/

Quieres saber lo que es una Biblioteca Digital? Te invitamos a conocer la de la red escolar. da clic:
http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx

Te gusta el teatro? Tal vez quieras representar una de estas obras de Teatro Infantil. Ya sabes, da clic:
http://home.sprintmail.com/~sydneyg/leslie/infantos_toc.html

Me imagino que como a todos los nios te gustan los pasatiempos, pues da clic y divirtete:
http://www.educared.net/cibercole/pasatiempos/pasatiempos.htm

Si necesitas ayuda para tus tareas, iniciarte en el chateo, informacin sobre deportes, juegos y ms, ste es el lugar, da clic:
http://www.aprendejugando.com/

Informacin para Maestros

Qu significa leer? Cmo podemos evaluar la lectura? Sitios de promocin a la lectura Estrategias para desarrollar la comprensin lectora.

Ejemplos de instrumentos para evaluar la lectura "Sapo de Ro" Samy Bayala, Lectura y evaluacin Evaluacin de la pgina