LECTURA 2: APRENDER HACIENDO Y EMPRENDIENDO

El objetivo (para qu ensear y para qu aprender?) constituye la categora rectora del proceso de enseanza aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la educacin institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didctico, la modelacin del resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un grupo de clases). Los objetivos se deben enunciar en funcin del alumno, de lo que este debe ser capaz de lograr en trminos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formacin de acciones valorativas. Sus elementos constitutivos son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones), los conocimientos, las acciones valorativas, las condiciones en las que ocurrir la apropiacin (nivel de asimilacin, medios a utilizar, entre otros). El contenido (qu ensear y aprender?) expresa lo que se debe apropiar el estudiante, esta expresado en conocimientos, habilidades, desarrollo de la actividad creadora, normas de relacin con el mundo y valores que responden a un medio socio-histrico concreto. El contenido cumple funciones instructivas, educativas y desarrolladoras, tal como expresara Jos Mart No hay buena educacin sin instruccin, las cualidades morales suben de precio cuando estn realizadas por las cualidades inteligentes.

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En cada momento del proceso de enseanza aprendizaje se deben precisar los objetivos a lograr y en funcin de estos el contenido o la parte de este que se trabajar por el profesor y los estudiantes. La precisin previa de las ideas rectoras o invariantes, que constituyen las mximas generalizaciones que expresan el sistema de conocimientos, los mtodos y las tcnicas de trabajo de la asignatura de que se trate. Para la apropiacin de cada idea rectora, los estudiantes deben dominar el sistema de conceptos y habilidades, es por ello que en la planificacin didctica debern quedar precisados cules conceptos principales o fundamentales, cules secundarios y cules antecedentes se tratarn, as como las habilidades generales y las especficas a desarrollar. El mtodo (cmo ensear y cmo aprender?) constituye el sistema de acciones que regula la actividad del profesor y los estudiantes, en funcin del logro de los objetivos. Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se debe vincular la utilizacin de mtodos reproductivos con productivos, procurando siempre que sea posible, el predominio de estos ltimos. En apoyo de los mtodos se encuentran en unidad dialctica los procedimientos didcticos, categora poco sistematizada en la literatura pedaggica. Nos pronunciamos por la utilizacin de procedimientos didcticos desarrolladores. Los medios de enseanza (con qu ensear y aprender?) estn constituidos por objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y estudiantes en funcin del cumplimiento del objetivo.

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Las formas de organizacin (cmo organizar el ensear y el aprender?) constituyen el soporte en el cual se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, en ellas intervienen todos los implicados: alumno, profesor, escuela, familia y comunidad. La clase es la forma de organizacin fundamental, aunque en la actualidad se conciben otras que adquieren un papel determinante en el ensear a aprender, tales como son: la conferencia, la clase prctica, el seminario, la actividad de laboratorio, el trabajo en huertos y parcelas, la excursin, el debate de una pelcula o video, el panel, el evento cientfico, entre otras. La evaluacin (en qu medida se cumplen los objetivos?) es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la direccin didctica de la enseanza y el aprendizaje en sus momentos de orientacin y ejecucin. Se debern propiciar actividades que estimulen la autoevaluacin por los estudiantes, as como las acciones de control y valoracin del trabajo de los otros. El objeto de estudio de la Didctica deber ser el proceso de enseanza aprendizaje. Este proceso transcurre en las asignaturas que integran el currculo y debe tener como propsito fundamental contribuir a la formacin integral de los estudiantes con orientaciones valorativas expresadas en sus formas de sentir, pensar y actuar, que estn en correspondencia con el sistema de valores de cada sociedad. El proceso de enseanza aprendizaje constituye la va mediatizadora esencial para la apropiacin de conocimientos, habilidades, normas de comportamiento y valores, legados por la humanidad y que se expresan en el contenido de enseanza, en estrecho vnculo con el resto de las actividades docentes que realizan los estudiantes. Por tanto, la transformacin los esfuerzos debern centrarse en:
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El proceso de enseanza debe ser integrador, utilizando las funciones instructiva, educativa y desarrolladora: es preciso que centre su atencin en la direccin cientfica por parte del profesor de la actividad prctica, cognoscitiva y valorativa de los estudiantes, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado y sus potencialidades para lograrlo; que mediante procesos de socializacin y comunicacin se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiacin del contenido de enseanza; que contribuya a la formacin de un pensamiento reflexivo y creativo.

El proceso de aprendizaje debe ser desarrollador, como una de las formas que el estudiante tiene de apropiarse de la experiencia histricosocial expresada en el contenido de enseanza.

El diagnstico, indispensable para organizar, dirigir y proyectar todo el proceso y abarca la labor relacionada con la medicin por parte del profesor, es parte de todo el proceso e implica a partir de los objetivos propuestos, la determinacin del desarrollo alcanzado por el alumno y su desarrollo potencial, lo que permite trazar las estrategias docentes educativas adecuadas y atender a las diferencias individuales. Es necesario en las diferentes asignaturas y a nivel de los grados, conocer (diagnosticar) el nivel de logros alcanzado.

Las diferentes formas de diagnstico de los conocimientos que se utilicen, deben permitir al docente determinar los elementos del conocimiento logrados y cules faltan, as como los niveles con los que el alumno puede operar (reproduccin o aplicacin) y los procedimientos que emplea, a partir conocer las exigencias precedentes para el aprendizaje (de un grado, una unidad, una clase, etc.). Debe verse este diagnstico no como una calificacin o puntuacin, sino como la determinacin de los elementos del conocimiento,- porcin mnima de informacin que expresa un concepto, hecho, fenmeno, ley- .

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Diagnosticar el desarrollo de habilidades, significa que se seleccionen actividades y tareas que le exijan al alumno valorar, argumentar, resolver problemas, etc., atendiendo al nivel de desarrollo que deba alcanzar, dados los objetivos del nivel y de cada grado y lo que podr hacer perspectivamente. Esto permite al profesor analizar indicadores del desarrollo intelectual, en cuanto a las posibilidades del alumno para analizar, sintetizar, comparar, abstraerse y generalizar. Se hace necesario unificar el trabajo de los docentes de cada institucin educativa, en funcin no de crear mltiples instrumentos por todas las asignaturas, sino actuar coherentemente y con creatividad para obtener la misma informacin, a veces, con un solo instrumento aplicado en un grado.

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