Curso de Pós-Graduação Lato Sensu a Distância

Psicopedagogia: Pensamento Lógico Matemático – Recuperando o pensar ATIVIDADE AVALIATIVA – A1D08.

Aluna: Eleny Aparecida de Oliveira

por exemplo. Segundo Piaget (1976). os alunos já chegam à escola com conhecimentos. de sua sensibilidade expressiva. estimular a criatividade na busca de estratégias para resolver problemas. Até agora tivemos o século das máquinas e da tecnologia. Trazendo para a sala de aula diferenciadas ferramentas básicas para classificar. a capacidade de compreender. O primeiro século do próximo milênio vai ser o do pensar. Logo. vista pelos alunos sem funcionalidade em seu contexto e pouco compreendida a sua aplicabilidade na vida cotidiana. e também das ações sobre os objetos”. desenvolvendo o raciocínio lógico. não deve limitarse somente a estes conhecimentos prévios do aluno. de sua sensibilidade estética e de sua imaginação” (PCN's. 2001).PENSAMENTO LÓGICO MATEMÁTICO: DA HETERONOMIA À AUTONOMIA “O Raciocínio Lógico é cheio de desafios e prepara o ser humano para o próximo milênio. precisa favorecer um ensino e uma aprendizagem significativa. instrumentalizar o aluno com ferramentas que aumentem sua motivação para a aprendizagem. mas servindo-se deles para novas possibilidades de aprendizagem e conhecimentos.” (Jonofon Sérates) A matemática no âmbito escolar sempre foi uma disciplina temida. quantificar e medir.2001) O ensino da matemática deve ter como objetivos: desenvolver o raciocínio lógico. ordenar. . o ensino da matemática deve ter como referência as experiências cotidianas do aluno. Por isso. pensamentos lógicos. construído a partir de relações que a criança elabora na sua atividade de pensar o mundo. favorecendo assim a socialização e as interações do aluno com seu meio físico e social. imaginar e extrapolar do aluno. o professor. não desprezando as informações que trás de casa. “O conhecimento lógico-matemático é uma construção que resulta da ação mental da criança sobre o mundo. Segundo os PCNS (Brasil. Vai vencer aquele que tiver instrumentais. Esta pode vir a ser uma maneira de sedução e encantamento para o saber matemático. ideias e intuições. contextualizada. quem for criativo e inovador. Porém. construídas pelas experiências vivenciadas em seu grupo sociocultural. “É importante destacar que a Matemática deverá ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocínio.

. pois promovem a padronização do conhecimento. é preciso que ocorra também a interação entre os processos de assimilação e acomodação. absorve esses conhecimentos como se fosse uma "tabula rasa". apenas memorizam. Segundo Kamii. é responsável. Se o aluno não se comportar. onde o professor é o dono do conhecimento e transmite para seu aluno que. que transmite aos seus alunos os conhecimentos de modo tradicional. Repetindo e reforçando os conteúdos dos livros didáticos tal como estão neles impressos. Esta práxis educativa leva a escola a assumir um papel autoritário. acorrentará todo potencial cognitivo. não apenas a difusão de conhecimentos. principalmente com o adulto. escolas sustentadas na ideia de que o professor é o centro do processo educativo. social e moral do aluno. passivamente. o campo moral desta escola usa a recompensa para os alunos “modelos”. Nesse sentido. princípios e normas morais. Para Piaget. A pedagogia tradicional aplicada nas escolas é uma educação que ignora as experiências e as verdadeiras necessidades dos alunos. intelectual. Uma escola que não promove a autonomia do aluno estará reforçando heteronomia. acreditando que o professor que detém todo saber e que o aluno apenas reproduz o que lhe foi ensinado. nos dias atuais. desconsiderando a comunicação como uma interação entre sujeitos da aprendizagem. “obedientes” e a punição para os alunos que não estiverem dentro dos parâmetros impostos por ela. sofrerá alguma sanção. os valores morais são construídos a partir da interação do sujeito com os vários ambientes sociais em que está inserido e sendo na sua convivência diária. Porém. ou seja. A heteronomia pode ser um processo de domesticação de bichos. Piaget (1896-1980) para que sejam formulados os conceitos de autonomia intelectual e moral. mas também no desenvolvimento moral do aluno. que ela construirá seus valores. temos as contribuições de J.Ainda encontramos. se falar durante as aulas. (Antonio Sérgio) A escola compreendida como um ambiente que promova a socialização. que reúne grupos e que oportuniza a interação entre os sujeitos da aprendizagem. não havendo nenhuma interação aluno-professor. sendo aquele que ensina. mas só na autonomia – e pela autonomia – se realiza uma verdadeira educação de homens.

Quando alguém infringe uma regra. portanto. Isso é governar a si próprio”. O jogo é uma “janela” da vida emocional da criança. (Piaget 1976. favorecendo a sua análise e não simplesmente corrigindo-os ou avaliando o produto final. pois as crianças precisam debater para chegar a um acordo sobre qual é a forma justa de jogar. elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais e que. sem isso.. Por isso é primordial o uso dos jogos no contexto escolar. o respeito mútuo. o raciocínio lógico. uma assimilação da real à atividade própria. Quando começam a jogar. p. sob as suas duas formas essenciais de exercício sensóriomotor e de simbolismo. mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual”. pois ajuda na tarefa de consolidação do eu..Em sua teoria. O jogo reflete e melhora o progresso da criança na escola. . porque todos eles têm regras e as crianças devem decidir sobre as regras. Jogos em grupo são muito interessantes. O jogo é. os métodos ativos de educação das crianças exigem a todos que se forneça às crianças um material conveniente. a internalização de regras. entretanto o início da razão. jogando. Psicologia Genética. onde a criança organiza o pensamento e o julgamento. o grupo todo aponta as injustiças. da afetividade e da moral é acontece progressivamente através de estágios sucessivos. Além de sua importância nos intercâmbios afetivos das crianças entre elas ou com os adultos significativos (os pais e os professores).. pois o jogo constituiu-se em expressão e condição para o desenvolvimento infantil. Através dos jogos. já que as crianças quando jogam assimilam e podem transformar a realidade. promovem também um clima de discussão e troca entre alunos e professor. a fim de que.160). se comprometem com as regras. pois este além de colaborarem para uma aprendizagem efetiva.. Kamii diz: “Em um jogo você pode esperar por conflitos e essas situações conflituosas são importantes. promove-se a autonomia da criança. Segundo Piaget (1976): “. O saber é construído e não imposto de fora. Piaget acredita que os jogos são essenciais na vida da criança. Por isso. fornecendo a esta seu alimento necessário e transformando o real em função das necessidades múltiplas do eu. Piaget defende que a inteligência não é inata. O desenvolvimento moral ocorre simultaneamente com o desenvolvimento lógico. os jogos não são apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energias das crianças. permanecem exteriores à inteligência infantil.

O pensamento lógico-matemático. Paulo J.REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ANTUNES. Editora Pedagógica Universitária: São Paulo. 2001. em: http://leninha-cantinhodosaber. Jesus Garcia. http://www. Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. O nascimento da inteligência na criança . Piaget e a inteligência. Silva.doc. Leninha. p. 3 ed.19. Edição. 2012. PIAGET. A Formação do Pensamento Lógico Matemático. Teorias da Aprendizagem. Grandes Pensadores. 2011/04/olharDisponível em: psicopedagogo-raciocinio-logico. ISSN 1414-9893. Celso.com. Vicente E. PASCUAL. MACIEL. Constance.org. Psicol. prof. Revista Nova Escola. São Paulo: Scipione 2001. Disponível KAMII. Veras da. Disponível em: http://pt. Disponível em: http://coopepe.blogspot. n.São Paulo. MIORIM. Acessado em maio. Rio de Janeiro.php. Zahar.html.3. Donisete. 2012. GUEDES. Autonomia intelectual e moral como finalidade da educação contemporânea. 2012. Disponível em: http://www. 1999. 30 anos após o debate entre piaget e chomsky. Pedro.pedagogiaaopedaletra. [online]. Secretaria da Educação Fundamental. NACIONAIS. Maria Ângela.com/posts/formacao-pensamento-logico- matematico/. 2012. Olhar Psicopedagogo . Trabalhando habilidades: Construindo ideias. Ministério da Educação. 1998. Acessado em maio. Acessado em maio. Palavra do Mestre: Raciocínio Lógico-Matemático.br/ Importância do trabalho em grupo.com/watch?v=CUotd2XtWns. VITÓRIA. 1999.com/Raciocinio_Logico-Matematico. 1976. Parâmetros curriculares. Brasília: A Secretaria.com/doc/ 2910172/Jean-Piaget-e-a-inteligencia. Acessado em: maio. Disponível em http://www. SOUZA. MOREIRA. Marques. julho 2008. Acessado em: 01/05/2008.29.Raciocínio Lógico Matemático. Acessado em: maio. vol. . 2. Marco Antonio.youtube. n. São Paulo: Atual.anped.19. Cienc. Edição Especial. Introdução a história da educação matemática .br/ reunioes/28/textos /gt19/gt19697int. Jean.scribd. 2012.

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