Curso de Pós-Graduação Lato Sensu a Distância

Psicopedagogia: Pensamento Lógico Matemático – Recuperando o pensar ATIVIDADE AVALIATIVA – A1D08.

Aluna: Eleny Aparecida de Oliveira

favorecendo assim a socialização e as interações do aluno com seu meio físico e social. ordenar. Vai vencer aquele que tiver instrumentais. . construído a partir de relações que a criança elabora na sua atividade de pensar o mundo. “É importante destacar que a Matemática deverá ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocínio. a capacidade de compreender. pensamentos lógicos. Trazendo para a sala de aula diferenciadas ferramentas básicas para classificar. de sua sensibilidade expressiva. não desprezando as informações que trás de casa. precisa favorecer um ensino e uma aprendizagem significativa. instrumentalizar o aluno com ferramentas que aumentem sua motivação para a aprendizagem. quantificar e medir. mas servindo-se deles para novas possibilidades de aprendizagem e conhecimentos. os alunos já chegam à escola com conhecimentos. O primeiro século do próximo milênio vai ser o do pensar. Porém. Até agora tivemos o século das máquinas e da tecnologia. Logo. desenvolvendo o raciocínio lógico. ideias e intuições. de sua sensibilidade estética e de sua imaginação” (PCN's. e também das ações sobre os objetos”. o professor. construídas pelas experiências vivenciadas em seu grupo sociocultural. 2001). estimular a criatividade na busca de estratégias para resolver problemas. Segundo os PCNS (Brasil.PENSAMENTO LÓGICO MATEMÁTICO: DA HETERONOMIA À AUTONOMIA “O Raciocínio Lógico é cheio de desafios e prepara o ser humano para o próximo milênio. Segundo Piaget (1976). por exemplo. contextualizada.2001) O ensino da matemática deve ter como objetivos: desenvolver o raciocínio lógico. Por isso.” (Jonofon Sérates) A matemática no âmbito escolar sempre foi uma disciplina temida. “O conhecimento lógico-matemático é uma construção que resulta da ação mental da criança sobre o mundo. Esta pode vir a ser uma maneira de sedução e encantamento para o saber matemático. vista pelos alunos sem funcionalidade em seu contexto e pouco compreendida a sua aplicabilidade na vida cotidiana. imaginar e extrapolar do aluno. o ensino da matemática deve ter como referência as experiências cotidianas do aluno. quem for criativo e inovador. não deve limitarse somente a estes conhecimentos prévios do aluno.

é responsável. principalmente com o adulto. Se o aluno não se comportar. pois promovem a padronização do conhecimento. social e moral do aluno.Ainda encontramos. não havendo nenhuma interação aluno-professor. Esta práxis educativa leva a escola a assumir um papel autoritário. Para Piaget. é preciso que ocorra também a interação entre os processos de assimilação e acomodação. escolas sustentadas na ideia de que o professor é o centro do processo educativo. . onde o professor é o dono do conhecimento e transmite para seu aluno que. ou seja. que reúne grupos e que oportuniza a interação entre os sujeitos da aprendizagem. Porém. apenas memorizam. que transmite aos seus alunos os conhecimentos de modo tradicional. mas também no desenvolvimento moral do aluno. que ela construirá seus valores. (Antonio Sérgio) A escola compreendida como um ambiente que promova a socialização. sendo aquele que ensina. Uma escola que não promove a autonomia do aluno estará reforçando heteronomia. temos as contribuições de J. A pedagogia tradicional aplicada nas escolas é uma educação que ignora as experiências e as verdadeiras necessidades dos alunos. intelectual. o campo moral desta escola usa a recompensa para os alunos “modelos”. absorve esses conhecimentos como se fosse uma "tabula rasa". acreditando que o professor que detém todo saber e que o aluno apenas reproduz o que lhe foi ensinado. desconsiderando a comunicação como uma interação entre sujeitos da aprendizagem. se falar durante as aulas. nos dias atuais. mas só na autonomia – e pela autonomia – se realiza uma verdadeira educação de homens. passivamente. os valores morais são construídos a partir da interação do sujeito com os vários ambientes sociais em que está inserido e sendo na sua convivência diária. Repetindo e reforçando os conteúdos dos livros didáticos tal como estão neles impressos. acorrentará todo potencial cognitivo. não apenas a difusão de conhecimentos. princípios e normas morais. sofrerá alguma sanção. A heteronomia pode ser um processo de domesticação de bichos. Piaget (1896-1980) para que sejam formulados os conceitos de autonomia intelectual e moral. “obedientes” e a punição para os alunos que não estiverem dentro dos parâmetros impostos por ela. Nesse sentido. Segundo Kamii.

Psicologia Genética. O jogo é. a fim de que. fornecendo a esta seu alimento necessário e transformando o real em função das necessidades múltiplas do eu. favorecendo a sua análise e não simplesmente corrigindo-os ou avaliando o produto final. Jogos em grupo são muito interessantes. Por isso. promovem também um clima de discussão e troca entre alunos e professor.Em sua teoria. sem isso. o respeito mútuo. a internalização de regras.. pois este além de colaborarem para uma aprendizagem efetiva. Quando começam a jogar.. sob as suas duas formas essenciais de exercício sensóriomotor e de simbolismo. pois ajuda na tarefa de consolidação do eu. Piaget defende que a inteligência não é inata. Por isso é primordial o uso dos jogos no contexto escolar. os jogos não são apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energias das crianças. mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual”. porque todos eles têm regras e as crianças devem decidir sobre as regras. Isso é governar a si próprio”. promove-se a autonomia da criança. pois o jogo constituiu-se em expressão e condição para o desenvolvimento infantil. se comprometem com as regras. Quando alguém infringe uma regra. O jogo é uma “janela” da vida emocional da criança. onde a criança organiza o pensamento e o julgamento.. Piaget acredita que os jogos são essenciais na vida da criança. O saber é construído e não imposto de fora. já que as crianças quando jogam assimilam e podem transformar a realidade. jogando. o raciocínio lógico. o grupo todo aponta as injustiças. permanecem exteriores à inteligência infantil. da afetividade e da moral é acontece progressivamente através de estágios sucessivos. O desenvolvimento moral ocorre simultaneamente com o desenvolvimento lógico. Segundo Piaget (1976): “. uma assimilação da real à atividade própria. Kamii diz: “Em um jogo você pode esperar por conflitos e essas situações conflituosas são importantes. Além de sua importância nos intercâmbios afetivos das crianças entre elas ou com os adultos significativos (os pais e os professores). pois as crianças precisam debater para chegar a um acordo sobre qual é a forma justa de jogar.160). O jogo reflete e melhora o progresso da criança na escola. Através dos jogos. entretanto o início da razão.. portanto. p. (Piaget 1976. elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais e que. . os métodos ativos de educação das crianças exigem a todos que se forneça às crianças um material conveniente.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA ANTUNES.scribd.São Paulo. MIORIM. Leninha. Disponível KAMII. em: http://leninha-cantinhodosaber. Rio de Janeiro. Editora Pedagógica Universitária: São Paulo. 2012.pedagogiaaopedaletra. Zahar. ISSN 1414-9893. . Marco Antonio. Acessado em: 01/05/2008. vol. 2012. Silva. Parâmetros curriculares. Constance.php. Veras da. http://www. 2001. Vicente E. Teorias da Aprendizagem.blogspot.com/doc/ 2910172/Jean-Piaget-e-a-inteligencia. Secretaria da Educação Fundamental. 2012. São Paulo: Scipione 2001. Acessado em: maio. Maria Ângela. 1998. Trabalhando habilidades: Construindo ideias. O pensamento lógico-matemático.Raciocínio Lógico Matemático.29. Jean. Psicol. Piaget e a inteligência.19.br/ Importância do trabalho em grupo. São Paulo: Atual.3. Edição Especial.com/posts/formacao-pensamento-logico- matematico/. Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Autonomia intelectual e moral como finalidade da educação contemporânea.com/watch?v=CUotd2XtWns. Grandes Pensadores. Revista Nova Escola. 1976. MACIEL. 1999. Edição. n. PASCUAL. Olhar Psicopedagogo . MOREIRA.org. 30 anos após o debate entre piaget e chomsky. Brasília: A Secretaria. PIAGET. p.br/ reunioes/28/textos /gt19/gt19697int. julho 2008. A Formação do Pensamento Lógico Matemático. Paulo J. Disponível em: http://www. Disponível em http://www. VITÓRIA. 2012.com. GUEDES.com/Raciocinio_Logico-Matematico. Acessado em maio. Disponível em: http://coopepe. Cienc. Donisete. 2012. SOUZA. 3 ed. Introdução a história da educação matemática . Marques.19.doc. Jesus Garcia. Celso. Pedro. Acessado em maio.html. prof. NACIONAIS. O nascimento da inteligência na criança . 1999. Ministério da Educação. 2011/04/olharDisponível em: psicopedagogo-raciocinio-logico. Acessado em: maio. [online]. 2. Disponível em: http://pt. Acessado em maio. n.anped. Palavra do Mestre: Raciocínio Lógico-Matemático.youtube.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful